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Introduo
Educao a Distncia
2010
Unidade 1
Educao a Distncia: rompendo fronteiras.......................................................................... 9
1. EAD: em busca de conceitos e definies....................................................................... 11
2. Educao a Distncia no Mundo..................................................................................... 13
3. Educao a Distncia no Brasil........................................................................................ 14
3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil.......................................................................... 16
Unidade
Educao a Distncia:
rompendo fronteiras
Elosa Maia Vidal
Jos Everardo Bessa Maia
Objetivos:
Identificar aspectos que estabelecem convergncias e divergncias acerca de
alguns conceitos de EAD.
Entender o surgimento da educao a distncia e recursos tecnolgicos utilizados
para sua viabilizao.
Conhecer algumas experincias de EAD no mundo e no Brasil, nos ltimos dois
sculos.
Contextualizar a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e seus mecanismos de
funcionamento na Universidade Estadual do Cear.
Introduo
Esta unidade procura, atravs de uma reviso de literatura, explicitar algumas definies e conceitos que abrangem o termo educao a
distncia e seu carter polissmico. A unidade tambm apresenta um
breve histrico da educao a distncia no mundo e no Brasil, procurando destacar sua importncia, significado e modelos adotados, especialmente aqueles que se desenvolvem com os avanos no campo das
tecnologias da comunicao e informao, a partir da segunda metade
do sculo XX e mais recentemente, com o advento dos computadores e
da internet.
A unidade tambm apresenta um breve histrico da Universidade
Aberta do Brasil e de como ela se desenvolve na Universidade Estadual
do Cear, na qual o curso de graduao que voc esta cursando se vincula institucionalmente. A parte final da unidade dedicada a discutir
sobre os recursos pedaggicos utilizados desde o desenvolvimento das
primeiras iniciativas em EAD at os dias atuais, ou seja, dos materiais
impressos at as tecnologias de informao e comunicao que possibilitam as interaes sncronas e assncronas. Introduz tambm uma reflexo sobre o significado do professor e do tutor, e as mudanas advindas
do uso dos novos recursos tecnolgicos, que passam a demandar novas
atribuies para esses profissionais.
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novos papis para os alunos e para os professores, novas atitudes e novos enfoques metodolgicos (IDEM, p. 29). Nessa mesma linha caminha
a concepo da Unesco, ao definir a educao sem fronteiras como um
ambiente de ensino aberto, flexvel, adaptado as diversas necessidades
de aprendizagem e facilmente acessvel para todos, em distintas situaes (UNESCO, s/d, p. 1) e que busca superar obstculos relacionados
ao espao, tempo, idade e circunstncias.
A EAD pode tambm ser definida como uma relao professoraluno ou ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada
por diversos materiais instrucionais e pela orientao tutorial. Isto
vlido tanto para ambientes pedaggicos tradicionais como para aqueles
que usam as novas tecnologias (RIANO, 1997, p. 20).
A educao a distncia apresenta caractersticas especficas, rompendo com a concepo da presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. Para a EAD, o ato pedaggico no mais centrado na figura
do professor, e no parte mais do pressuposto de que a aprendizagem s
acontece a partir de uma aula realizada com a presena deste e do aluno.
Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo de ensinoaprendizagem pode ser visto como a busca de uma aprendizagem autnoma, independente, em que o usurio se converte em sujeito de sua
prpria aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO, 1997, p. 21).
Isso naturalmente vai contribuir para formao de cidados ativos e crticos que procuram solues e participam de maneira criativa nos processos sociais. Ou seja, a EAD, pelos prprios mecanismos pedaggicos
adotados, favorece a formao de cidados mais engajados socialmente,
conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se posicionarem
criticamente diante das mais diversas situaes.
1
Referente a gnosiologia,
teoria geral do conhecimento humano, voltada
para uma reflexo em torno da origem, natureza e
limites do ato cognitivo,
frequentemente apontando suas distores e condicionamentos subjetivos,
em um ponto de vista
tendente ao idealismo, ou
sua preciso e veracidade
objetivas, em uma perspectiva realista. Mesmo
que teoria do conhecimento.
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Que acontece simultaneamente.
Que no sincrnico,
que no apresenta sincronia ou sincronismo;
assincrnico
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A nova perspectiva aberta pelas tecnologias digitais fortalece o enfoque central da EAD, que se baseia na premissa de que a educao
deve ser construda atravs de uma ao colaborativa, obtida atravs da
sinergia entre alunos, professores e tutores que passam a reconstruir
virtualmente espaos reais de interao.
1. A partir dos conceitos apresentados sobre EAD, elabore um novo conceito que voc considera mais completo.
2. Cite e exemplifique os princpios que norteiam a EAD.
3. Que impactos as tecnologias digitais vem provocando na EAD?
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A British Broadcasting
Corporation (BBC), uma
emissora pblica de rdio
e televiso do Reino Unido
(Inglaterra e demais pases), fundada em 1922.
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ve no Brasil. Este perodo marcado pela introduo de novas metodologias no ensino por correspondncia, que com os avanos cientficos e
tecnolgicos sofrem forte influncia dos novos meios de comunicao de
massa, a exemplo do Cdigo Morse6, telefone, e na sequncia, televiso.
Muitas experincias usando EAD foram desenvolvidas no perodo psguerra, especialmente pela necessidade de capacitar a populao europeia em novas atividades laborais.
Durante a Segunda
Guerra Mundial o Cdigo
Morse foi utilizado para
capacitao dos soldados
norte-americanos que iam
para frente de guerra.
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Anadolu University
(http:aof.anadolu.edu.tr).
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O termo primeiro grau
uma designao anterior
a atual LDB para o Ensino
Fundamental.
No Estado do Cear,
surge em 1974, uma experincia
pioneira
na
oferta de educao com
uso da televiso. Estamos nos referindo ao Sistema de Teleensino, uma
iniciativa de educao a
distncia que foi concebida e estruturada como
alternativa a carncia de
professores e materiais
para atender as exigncias de oferta das sries
terminais do antigo 1
grau (6 a 9 anos do atual Ensino Fundamental),
feitas pela Lei 5692/71.
Inicialmente, o Telensino
atendia um nmero reduzido de turmas e municpios, com os profissionais
envolvidos recebendo formao especfica para
atuar como Orientadores
de Aprendizagem. Em
1993/94, no Governo Ciro
Gomes, o Telensino foi
universalizado, como resposta ao dficit de professores da rede pblica e a
necessidade de ampliao
de matrculas nesta etapa
de ensino. Foi a experincia do Cear com uso da
televiso como recurso
pedaggico e a estrutura
de apoio no mbito escolar, com os Manuais e o
Orientador de Aprendizagem que inspirou a Fundao Roberto Marinho a
criar o projeto Telecurso,
na dcada de 1980.
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Ano
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
N de
Matrculas
5.287
5.359
40.714
49.911
59.611
114.642
207.206
369.766
761.000
1.000.000
% em relao
ao ano anterior
1,4 %
659,7%
22,6%
19,4%
92,3%
80,7%
78,5%
105,8%
31,4%
O quadro 1 mostra a evoluo das matrculas dos alunos brasileiros em cursos graduao oferecidos na modalidade EAD. Uma anlise
ano a ano permite constatar que dez anos, o nmero de alunos cresceu de forma exponencial. Considerando o nmero de polos criados e a
quantidade de instituies envolvidas, pode-se afirmar que a EAD, de
fato, se instaura como uma modalidade de educao de grande relevncia para o Pas.
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Segundo Gonalves (1997) o termo a distncia que indica separao fsica do professor e do aluno, no exclui o contato direto dos alunos
entre si ou do aluno com algum que possa apoi-lo na aprendizagem, tornando-o sujeito do processo de construo de seu prprio conhecimento.
No que se refere a estratgias de acompanhamento a tutoria se apresenta como um componente tpico de aes de ensino a distncia em que
a comunicao se d nos dois sentidos (GONALVES, 1997, p. 13). A tutoria, por significar um ponto de encontro para todos os alunos, entre si
e com o tutor, se apresenta sempre como um momento de grande riqueza
educacional.
O tutor no assume o papel de professor, mas se pe disposio
do aluno para auxili-lo na construo do prprio caminho: no d mais
aulas; agora ele orienta e reorienta a aprendizagem dos alunos, ajuda
no esclarecimento de suas dvidas, identifica dificuldades, sugere novas
leituras ou atividades, organiza atividades de estudo em grupo, supervisiona a prtica de oficina ou laboratrio e assim por diante (IDEM, p. 14)
No que tange as tecnologias digitais para fins de EAD destacam-se
o desenvolvimento de softwares educativos e a utilizao da internet. Na
EAD, orientada com base nos meios telemticos (internet, web conferncias e teleconferncias), o processo de aprendizagem virtual assemelhase ao de natureza presencial, na medida em que envolve agentes que
interagem uns com os outros, socializando-se, trocando experincias e
vivncias, impresses, contedos, atitudes, desejos e motivaes, acumulando e reproduzindo conhecimento atravs da linguagem virtual e
da mediao realizada pelos tutores.
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Multiplicidade de sentidos de uma palavra ou
locuo.
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Esta seo contou com
a colaborao de Ana
Perpetua Ellery Corra,
orientanda da autora no
Mestrado Acadmico em
Educao da UECE.
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O professor mobiliza os alunos no sentido da construo de significados para os conhecimentos que lhes so apresentados, a fim de
que estes se sintam motivados a trocar suas experincias, registrarem
suas descobertas e compartilharem suas impresses com a turma, se
tornando participantes ativos na dinmica da sociedade em que esto
inseridos.
Diante do mutante cenrio da sociedade tecnolgica, o professor
precisa estar olhando para o futuro, de forma a antecipar os desafios
que lhe sero impostos. Tem que ser conhecedor das propostas pedaggicas em que se envolve profissionalmente e delas se apropriar plenamente alm de se dedicar verdadeiramente s suas misses e valores.
Nesse contexto de tantas reformulaes, em que o professor pode
estar inserido em prticas docentes presenciais, a distncia ou em contextos hbridos, sua ao deve incorporar uma plasticidade que permita
o seu desenvolvimento adequado face s caractersticas prprias de cada
modalidade.
A dinmica e a abordagem pedaggica do professor no contexto
presencial se diferenciam daquele que atua em EAD em muitos aspectos, tais como:
O grau de presencialidade.
A rigidez do tempo destinado para o desenvolvimento de cada aula.
A forma de interatividade, de construo do conhecimento, de apresentao do contedo.
O Governo Federal tem
avanado na formao de
educadores em todo o pas
para atuarem na EAD, vol-
tados para programas co-
mo o Programa Nacional de
Informtica na Educao
(PROINFO), lanado em
1995-1996, TVEscola, Pro
formao, mas ainda existe uma parcela da populao docente que se encontra margem deste tipo
de qualificao.
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Esta unidade procura apresentar e discutir alguns conceitos relacionados a definio de educao a distncia. Ao longo do tpico apresenta tambm os princpios que norteiam a EAD e de que forma tais
princpios representam um mudana de paradigma em relao a educao presencial.
No tpico dois apresentada uma breve descrio da educao a
distncia no mundo, desde meados do sculo XIX at os dias atuais,
enquanto no terceiro tpico faz um resgate histrico da EAD no Brasil,
com destaque para os avanos registrados nos ltimos 15 anos. Uma
seo dedicada a explicitar os modelos de EAD adotados no pas bem
como as tecnologias utilizadas pelas instituies brasileiras. O quarto tpico apresenta a Universidade Aberta do Brasil (UAB), o contexto
histrico que levou ao seu surgimento, seu foco de atuao e o modelo
adotado.
O sexto tpico dedicado a discutir o papel do professor nos novos modelos de EAD que se desenham no contexto das tecnologias da
informao e comunicao, dos mecanismos de mediao sncronos e
assncronos e das configuraes em rede.
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