Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que Quem esse que se diz eu?
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
Recontado por Walcyr Carrasco
A Rainha da Neve
Hans Christian Andersen
Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc A Rainha da Neve.indd 1
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acredi-
tarmos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a res-
peito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
LEIA MAIS...
]
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
7/11/12 3:59 PM

Recontado por Walcyr Carrasco
A Rainha da Neve
Hans Christian Andersen
Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc A Rainha da Neve.indd 1
De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acredi-
tarmos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
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DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a res-
peito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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sobre o mesmo gnero
7/11/12 3:59 PM

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Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc A Rainha da Neve.indd 1
De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acredi-
tarmos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a res-
peito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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7/11/12 3:59 PM

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Ensino Fundamental
PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc A Rainha da Neve.indd 1
De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acredi-
tarmos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
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Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a res-
peito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
LEIA MAIS...
]
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
7/11/12 3:59 PM

Recontado por Walcyr Carrasco
A Rainha da Neve
Hans Christian Andersen
Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc A Rainha da Neve.indd 1
De Leitores e Asas
MARIA JOS NBREGA
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acredi-
tarmos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes de
um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos. As
leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes que
revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro de
valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mascu-
lino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mu-
lher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
RESENHA
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a res-
peito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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]
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
7/11/12 3:59 PM

Recontado por Walcyr Carrasco
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
o lado grotesco das coisas, tornando seus coraes insensveis.
Foi o que aconteceu, certo dia, ao pequeno Kay. E, assim, ele se
afastou dos afagos de sua av e tambm da pequena Gerda, sua
companheira inseparvel, para se deixar levar para muito longe
pelo tren da bela e glida Rainha da Neve.
A partir desse momento, comea a longa e rida jornada de
Gerda, disposta a viajar at o fim do mundo para encontrar o seu
ao menos, alguns dos mais famosos contos do autor, como O Patinho
Feio, O soldadinho de chumbo ou A sereiazinha. Deixe que contem
aquilo de que se lembram a respeito das histrias conhecidas.
2. Proponha que realizem uma pesquisa a respeito da vida de
Hans Christian Andersen, certamente um dos maiores autores de
literatura infantil que o mundo j viu. possvel encontrar muitos
paralelos entre a vida do autor e a trajetria dos seus personagens.
3. O captulo 3, O jardim encantado, em que Gerda conversa com
as flores, interrogando-lhes a respeito do pequeno Kay, remete a
uma passagem de outra narrativa infantojuvenil clssica: o captulo
2 de Alice atravs do espelho, de Lewis Carrol, continuao de Alice
no pas das maravilhas os dois volumes foram publicados em um
box pela editora Salamandra. Leia com seus alunos esse trecho do
livro de Carrol e estimule-os a comparar os dois captulos: veja se

A Rainha da Neve Hans Christian Andersen

Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em 1805, na pequena Odense, Dinamarca, filho de um
sapateiro e de uma lavadeira, Andersen teve uma infncia de
privaes e dificuldades. Quando tinha apenas 11 anos de idade,
a morte de seu pai o impossibilitou de continuar os estudos, pois
precisou arrumar um emprego para ajudar no sustento da casa.
Os sonhos da infncia foram temporariamente deixados de lado.
Porm, a paixo pela leitura, pelas peas de teatro e pela escrita
levou Andersen a fazer as malas e a partir para Copenhague aos
14 anos, com parcos recursos e muita esperana.
A vida na nova cidade continuou to difcil quanto a que
deixara para trs, mas seus sonhos sempre o empurraram para
frente. Andersen no esmoreceu. Trabalhou como cantor de coro,
mensageiro e fez pequenas e insignificantes pontas em peas de
teatro. Tudo apenas para estar perto de onde realmente queria
brilhar: o Teatro Real. Nas horas vagas, dedicava-se escrita.
6 7
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
Dramaturgo e roteirista de televiso, Walcyr Carrasco nasceu
em Bernardino de Campos (SP), em 1951, e foi criado em Marlia.
Depois de cursar jornalismo na USP, trabalhou em redaes de
jornais escrevendo desde textos para coluna social at reportagens
esportivas. autor das peas de teatro O terceiro beijo, Uma cama
entre ns, Batom e xtase, sendo que esta ltima conquistou o
prmio Shell de Teatro, um dos mais importantes do pas. Muitos
de seus livros infantojuvenis j receberam a meno de Alta-
mente recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil. Entre suas obras publicadas, esto: Irmo negro, O ga-
roto da novela, A corrente da vida, O menino narigudo, Estrelas
tortas, O anjo linguarudo, Mordidas que podem ser beijos, Em
busca de um sonho e A palavra no dita (todos pela Moderna).
Tambm escreveu minissries e novelas de sucesso, como Xica da
Silva, O Cravo e a Rosa, Chocolate com pimenta, Alma gmea,
Sete pecados, Caras & Bocas e Morde & Assopra.
Tambm se dedica s tradues e adaptaes.
Alm dos livros, Walcyr Carrasco apaixonado por bichos, por
culinria e por artes plsticas.
membro da Academia Paulista de Letras, onde recebeu o
ttulo de Imortal.
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, pene-
trando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
companheiro desaparecido. Gerda quebra o feitio que uma velha
senhora lhe havia lanado desejosa de aprision-la para sempre
em seu jardim, penetra no palcio de uma reservada princesa, com
a ajuda de um casal de corvos escapa ao destino de ser esfaque-
ada e devorada e, finalmente, no dorso de uma rena, parte sem
nenhuma proteo adequada contra o frio rumo ao interior do
palcio gelado da soberana da neve, na glacial Finlndia. Quando
o jovem casal finalmente retorna unido terra natal, descobre
que o tempo passou e j se tornaram adultos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
A Rainha da Neve se trata do mais longo dos contos de Andersen
e certamente um dos mais belos. A jornada inicitica de Gerda
a busca rdua do sentimento por se afirmar diante da razo e a trajetria de Gerda.
glida, o amor insistente e a inocncia frente a um esprito ex-
cessivamente crtico que tudo planifica. Nessa obra, encontramos
muitas histrias dentro da histria, como os pequenos contos
lricos cantados pelas flores do jardim e a narrativa da princesa
inteligente que buscava um parceiro com quem pudesse conversar.
H, certamente, uma dimenso crist, mstica, porm a narrativa
pode ser lida de muitos pontos de vista distintos. Aqui, como no
caso de A sereiazinha, do mesmo autor, a herona feminina que trando os nomes dos lugares reais mencionados no texto.
salva o seu par masculino, mais passivo e auto-centrado.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
Pblico-alvo: Leitor fluente 3o ao 5o ano do Ensino Funda-
mental.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma nar-
rativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8 9
3. Como em nosso pas no h neve, normalmente entramos
em contato com ela muito mais por meio de filmes estrangeiros e
fotografias. Pergunte se algum da turma j passou pela experi-
ncia de estar em algum lugar em que houvesse neve. Estimule-os
a pesquisar como se d, climaticamente, o fenmeno da neve.
Por que quase no neva em nosso pas?
Durante a leitura
1. Observe se seus alunos notam como esse conto apresenta
planos narrativos distintos: uma narrativa alegrica que trata de
demnios, cu e inferno e a narrativa de Gerda e do pequeno Kay.
2. Estimule a classe a encontrar paralelos entre a vida do autor
3. Diga a eles que atentem para as histrias dentro da histria
que aparecem no decorrer do conto, narradas por personagens
que a protagonista encontra em sua trajetria. Que pontos de
contato h entre elas e a narrativa central?
4. Pea ainda que procurem prestar especial ateno aos sinais
de passagem do tempo que o narrador fornece.
5. Sugira que tomem nota dos deslocamentos espaciais, regis-
6. Estimule-os, por fim, a atentar para as ilustraes, procurando
perceber a relao que existe entre o texto e as imagens.
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidos-
cpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
notam como a relao entre Alice e as flores bem mais spera e
hostil, e como a menina inglesa menos delicada e passiva que a
pequena Gerda. Em seguida, assista com eles verso musicada do
texto de Carrol, elaborada por Walt Disney: <www.youtube.com/
watch?v=n6YQZKjOdZ8>. Acesso em 02-jul-2012.
4. Assista com seus alunos a duas adaptaes diferentes do conto:
o longa-metragem ingls A Rainha da Neve, de Julian Gibbs, de
2005, distribudo pela Focus Filmes, e a verso mais teatral de Shel-
ley Duvall, um dos episdios da srie de TV americana Teatro dos
Contos de Fadas (Shelley Duvalls Faerie Tale Theatre), exibida nos
anos 1990 pela TV Cultura, disponvel, em seis partes, no youtube:
<www.youtube.com/watch?v=b4LqX6-tNoI>. Acesso em 02-jul-2012.
Que elementos as verses deixam de lado, quais outros elas agre-
gam ao original? De que maneira o tom da narrativa se modifica?
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So Paulo:
Paz e Terra.
Contos de Grimm obra completa, de Jacob Grimm e Wilhelm
Grimm. Belo Horizonte: Itatiaia.
O Barba Azul, de Charles Perrault. So Paulo: So Paulo:
Companhia das Letrinhas.
A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault. So Paulo:
Martins Editora.
Contos de fadas, de Maria Tatar. Rio de Janeiro: Zahar.

Enc A Rainha da Neve.indd 2 7/11/12 3:59 PM


Recontado por Walcyr Carrasco
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
o lado grotesco das coisas, tornando seus coraes insensveis.
Foi o que aconteceu, certo dia, ao pequeno Kay. E, assim, ele se
afastou dos afagos de sua av e tambm da pequena Gerda, sua
companheira inseparvel, para se deixar levar para muito longe
pelo tren da bela e glida Rainha da Neve.
A partir desse momento, comea a longa e rida jornada de
Gerda, disposta a viajar at o fim do mundo para encontrar o seu
ao menos, alguns dos mais famosos contos do autor, como O Patinho
Feio, O soldadinho de chumbo ou A sereiazinha. Deixe que contem
aquilo de que se lembram a respeito das histrias conhecidas.
2. Proponha que realizem uma pesquisa a respeito da vida de
Hans Christian Andersen, certamente um dos maiores autores de
literatura infantil que o mundo j viu. possvel encontrar muitos
paralelos entre a vida do autor e a trajetria dos seus personagens.
3. O captulo 3, O jardim encantado, em que Gerda conversa com
as flores, interrogando-lhes a respeito do pequeno Kay, remete a
uma passagem de outra narrativa infantojuvenil clssica: o captulo
2 de Alice atravs do espelho, de Lewis Carrol, continuao de Alice
no pas das maravilhas os dois volumes foram publicados em um
box pela editora Salamandra. Leia com seus alunos esse trecho do
livro de Carrol e estimule-os a comparar os dois captulos: veja se

A Rainha da Neve Hans Christian Andersen

Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em 1805, na pequena Odense, Dinamarca, filho de um
sapateiro e de uma lavadeira, Andersen teve uma infncia de
privaes e dificuldades. Quando tinha apenas 11 anos de idade,
a morte de seu pai o impossibilitou de continuar os estudos, pois
precisou arrumar um emprego para ajudar no sustento da casa.
Os sonhos da infncia foram temporariamente deixados de lado.
Porm, a paixo pela leitura, pelas peas de teatro e pela escrita
levou Andersen a fazer as malas e a partir para Copenhague aos
14 anos, com parcos recursos e muita esperana.
A vida na nova cidade continuou to difcil quanto a que
deixara para trs, mas seus sonhos sempre o empurraram para
frente. Andersen no esmoreceu. Trabalhou como cantor de coro,
mensageiro e fez pequenas e insignificantes pontas em peas de
teatro. Tudo apenas para estar perto de onde realmente queria
brilhar: o Teatro Real. Nas horas vagas, dedicava-se escrita.
6 7
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
Dramaturgo e roteirista de televiso, Walcyr Carrasco nasceu
em Bernardino de Campos (SP), em 1951, e foi criado em Marlia.
Depois de cursar jornalismo na USP, trabalhou em redaes de
jornais escrevendo desde textos para coluna social at reportagens
esportivas. autor das peas de teatro O terceiro beijo, Uma cama
entre ns, Batom e xtase, sendo que esta ltima conquistou o
prmio Shell de Teatro, um dos mais importantes do pas. Muitos
de seus livros infantojuvenis j receberam a meno de Alta-
mente recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil. Entre suas obras publicadas, esto: Irmo negro, O ga-
roto da novela, A corrente da vida, O menino narigudo, Estrelas
tortas, O anjo linguarudo, Mordidas que podem ser beijos, Em
busca de um sonho e A palavra no dita (todos pela Moderna).
Tambm escreveu minissries e novelas de sucesso, como Xica da
Silva, O Cravo e a Rosa, Chocolate com pimenta, Alma gmea,
Sete pecados, Caras & Bocas e Morde & Assopra.
Tambm se dedica s tradues e adaptaes.
Alm dos livros, Walcyr Carrasco apaixonado por bichos, por
culinria e por artes plsticas.
membro da Academia Paulista de Letras, onde recebeu o
ttulo de Imortal.
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, pene-
trando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
companheiro desaparecido. Gerda quebra o feitio que uma velha
senhora lhe havia lanado desejosa de aprision-la para sempre
em seu jardim, penetra no palcio de uma reservada princesa, com
a ajuda de um casal de corvos escapa ao destino de ser esfaque-
ada e devorada e, finalmente, no dorso de uma rena, parte sem
nenhuma proteo adequada contra o frio rumo ao interior do
palcio gelado da soberana da neve, na glacial Finlndia. Quando
o jovem casal finalmente retorna unido terra natal, descobre
que o tempo passou e j se tornaram adultos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
A Rainha da Neve se trata do mais longo dos contos de Andersen
e certamente um dos mais belos. A jornada inicitica de Gerda
a busca rdua do sentimento por se afirmar diante da razo e a trajetria de Gerda.
glida, o amor insistente e a inocncia frente a um esprito ex-
cessivamente crtico que tudo planifica. Nessa obra, encontramos
muitas histrias dentro da histria, como os pequenos contos
lricos cantados pelas flores do jardim e a narrativa da princesa
inteligente que buscava um parceiro com quem pudesse conversar.
H, certamente, uma dimenso crist, mstica, porm a narrativa
pode ser lida de muitos pontos de vista distintos. Aqui, como no
caso de A sereiazinha, do mesmo autor, a herona feminina que trando os nomes dos lugares reais mencionados no texto.
salva o seu par masculino, mais passivo e auto-centrado.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
Pblico-alvo: Leitor fluente 3o ao 5o ano do Ensino Funda-
mental.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma nar-
rativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8 9
3. Como em nosso pas no h neve, normalmente entramos
em contato com ela muito mais por meio de filmes estrangeiros e
fotografias. Pergunte se algum da turma j passou pela experi-
ncia de estar em algum lugar em que houvesse neve. Estimule-os
a pesquisar como se d, climaticamente, o fenmeno da neve.
Por que quase no neva em nosso pas?
Durante a leitura
1. Observe se seus alunos notam como esse conto apresenta
planos narrativos distintos: uma narrativa alegrica que trata de
demnios, cu e inferno e a narrativa de Gerda e do pequeno Kay.
2. Estimule a classe a encontrar paralelos entre a vida do autor
3. Diga a eles que atentem para as histrias dentro da histria
que aparecem no decorrer do conto, narradas por personagens
que a protagonista encontra em sua trajetria. Que pontos de
contato h entre elas e a narrativa central?
4. Pea ainda que procurem prestar especial ateno aos sinais
de passagem do tempo que o narrador fornece.
5. Sugira que tomem nota dos deslocamentos espaciais, regis-
6. Estimule-os, por fim, a atentar para as ilustraes, procurando
perceber a relao que existe entre o texto e as imagens.
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidos-
cpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
notam como a relao entre Alice e as flores bem mais spera e
hostil, e como a menina inglesa menos delicada e passiva que a
pequena Gerda. Em seguida, assista com eles verso musicada do
texto de Carrol, elaborada por Walt Disney: <www.youtube.com/
watch?v=n6YQZKjOdZ8>. Acesso em 02-jul-2012.
4. Assista com seus alunos a duas adaptaes diferentes do conto:
o longa-metragem ingls A Rainha da Neve, de Julian Gibbs, de
2005, distribudo pela Focus Filmes, e a verso mais teatral de Shel-
ley Duvall, um dos episdios da srie de TV americana Teatro dos
Contos de Fadas (Shelley Duvalls Faerie Tale Theatre), exibida nos
anos 1990 pela TV Cultura, disponvel, em seis partes, no youtube:
<www.youtube.com/watch?v=b4LqX6-tNoI>. Acesso em 02-jul-2012.
Que elementos as verses deixam de lado, quais outros elas agre-
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Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So Paulo:
Paz e Terra.
Contos de Grimm obra completa, de Jacob Grimm e Wilhelm
Grimm. Belo Horizonte: Itatiaia.
O Barba Azul, de Charles Perrault. So Paulo: So Paulo:
Companhia das Letrinhas.
A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault. So Paulo:
Martins Editora.
Contos de fadas, de Maria Tatar. Rio de Janeiro: Zahar.

Enc A Rainha da Neve.indd 2 7/11/12 3:59 PM


Recontado por Walcyr Carrasco
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
o lado grotesco das coisas, tornando seus coraes insensveis.
Foi o que aconteceu, certo dia, ao pequeno Kay. E, assim, ele se
afastou dos afagos de sua av e tambm da pequena Gerda, sua
companheira inseparvel, para se deixar levar para muito longe
pelo tren da bela e glida Rainha da Neve.
A partir desse momento, comea a longa e rida jornada de
Gerda, disposta a viajar at o fim do mundo para encontrar o seu
ao menos, alguns dos mais famosos contos do autor, como O Patinho
Feio, O soldadinho de chumbo ou A sereiazinha. Deixe que contem
aquilo de que se lembram a respeito das histrias conhecidas.
2. Proponha que realizem uma pesquisa a respeito da vida de
Hans Christian Andersen, certamente um dos maiores autores de
literatura infantil que o mundo j viu. possvel encontrar muitos
paralelos entre a vida do autor e a trajetria dos seus personagens.
3. O captulo 3, O jardim encantado, em que Gerda conversa com
as flores, interrogando-lhes a respeito do pequeno Kay, remete a
uma passagem de outra narrativa infantojuvenil clssica: o captulo
2 de Alice atravs do espelho, de Lewis Carrol, continuao de Alice
no pas das maravilhas os dois volumes foram publicados em um
box pela editora Salamandra. Leia com seus alunos esse trecho do
livro de Carrol e estimule-os a comparar os dois captulos: veja se

A Rainha da Neve Hans Christian Andersen

Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em 1805, na pequena Odense, Dinamarca, filho de um
sapateiro e de uma lavadeira, Andersen teve uma infncia de
privaes e dificuldades. Quando tinha apenas 11 anos de idade,
a morte de seu pai o impossibilitou de continuar os estudos, pois
precisou arrumar um emprego para ajudar no sustento da casa.
Os sonhos da infncia foram temporariamente deixados de lado.
Porm, a paixo pela leitura, pelas peas de teatro e pela escrita
levou Andersen a fazer as malas e a partir para Copenhague aos
14 anos, com parcos recursos e muita esperana.
A vida na nova cidade continuou to difcil quanto a que
deixara para trs, mas seus sonhos sempre o empurraram para
frente. Andersen no esmoreceu. Trabalhou como cantor de coro,
mensageiro e fez pequenas e insignificantes pontas em peas de
teatro. Tudo apenas para estar perto de onde realmente queria
brilhar: o Teatro Real. Nas horas vagas, dedicava-se escrita.
6 7
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
Dramaturgo e roteirista de televiso, Walcyr Carrasco nasceu
em Bernardino de Campos (SP), em 1951, e foi criado em Marlia.
Depois de cursar jornalismo na USP, trabalhou em redaes de
jornais escrevendo desde textos para coluna social at reportagens
esportivas. autor das peas de teatro O terceiro beijo, Uma cama
entre ns, Batom e xtase, sendo que esta ltima conquistou o
prmio Shell de Teatro, um dos mais importantes do pas. Muitos
de seus livros infantojuvenis j receberam a meno de Alta-
mente recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil. Entre suas obras publicadas, esto: Irmo negro, O ga-
roto da novela, A corrente da vida, O menino narigudo, Estrelas
tortas, O anjo linguarudo, Mordidas que podem ser beijos, Em
busca de um sonho e A palavra no dita (todos pela Moderna).
Tambm escreveu minissries e novelas de sucesso, como Xica da
Silva, O Cravo e a Rosa, Chocolate com pimenta, Alma gmea,
Sete pecados, Caras & Bocas e Morde & Assopra.
Tambm se dedica s tradues e adaptaes.
Alm dos livros, Walcyr Carrasco apaixonado por bichos, por
culinria e por artes plsticas.
membro da Academia Paulista de Letras, onde recebeu o
ttulo de Imortal.
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, pene-
trando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
companheiro desaparecido. Gerda quebra o feitio que uma velha
senhora lhe havia lanado desejosa de aprision-la para sempre
em seu jardim, penetra no palcio de uma reservada princesa, com
a ajuda de um casal de corvos escapa ao destino de ser esfaque-
ada e devorada e, finalmente, no dorso de uma rena, parte sem
nenhuma proteo adequada contra o frio rumo ao interior do
palcio gelado da soberana da neve, na glacial Finlndia. Quando
o jovem casal finalmente retorna unido terra natal, descobre
que o tempo passou e j se tornaram adultos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
A Rainha da Neve se trata do mais longo dos contos de Andersen
e certamente um dos mais belos. A jornada inicitica de Gerda
a busca rdua do sentimento por se afirmar diante da razo e a trajetria de Gerda.
glida, o amor insistente e a inocncia frente a um esprito ex-
cessivamente crtico que tudo planifica. Nessa obra, encontramos
muitas histrias dentro da histria, como os pequenos contos
lricos cantados pelas flores do jardim e a narrativa da princesa
inteligente que buscava um parceiro com quem pudesse conversar.
H, certamente, uma dimenso crist, mstica, porm a narrativa
pode ser lida de muitos pontos de vista distintos. Aqui, como no
caso de A sereiazinha, do mesmo autor, a herona feminina que trando os nomes dos lugares reais mencionados no texto.
salva o seu par masculino, mais passivo e auto-centrado.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
Pblico-alvo: Leitor fluente 3o ao 5o ano do Ensino Funda-
mental.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma nar-
rativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8 9
3. Como em nosso pas no h neve, normalmente entramos
em contato com ela muito mais por meio de filmes estrangeiros e
fotografias. Pergunte se algum da turma j passou pela experi-
ncia de estar em algum lugar em que houvesse neve. Estimule-os
a pesquisar como se d, climaticamente, o fenmeno da neve.
Por que quase no neva em nosso pas?
Durante a leitura
1. Observe se seus alunos notam como esse conto apresenta
planos narrativos distintos: uma narrativa alegrica que trata de
demnios, cu e inferno e a narrativa de Gerda e do pequeno Kay.
2. Estimule a classe a encontrar paralelos entre a vida do autor
3. Diga a eles que atentem para as histrias dentro da histria
que aparecem no decorrer do conto, narradas por personagens
que a protagonista encontra em sua trajetria. Que pontos de
contato h entre elas e a narrativa central?
4. Pea ainda que procurem prestar especial ateno aos sinais
de passagem do tempo que o narrador fornece.
5. Sugira que tomem nota dos deslocamentos espaciais, regis-
6. Estimule-os, por fim, a atentar para as ilustraes, procurando
perceber a relao que existe entre o texto e as imagens.
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidos-
cpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
notam como a relao entre Alice e as flores bem mais spera e
hostil, e como a menina inglesa menos delicada e passiva que a
pequena Gerda. Em seguida, assista com eles verso musicada do
texto de Carrol, elaborada por Walt Disney: <www.youtube.com/
watch?v=n6YQZKjOdZ8>. Acesso em 02-jul-2012.
4. Assista com seus alunos a duas adaptaes diferentes do conto:
o longa-metragem ingls A Rainha da Neve, de Julian Gibbs, de
2005, distribudo pela Focus Filmes, e a verso mais teatral de Shel-
ley Duvall, um dos episdios da srie de TV americana Teatro dos
Contos de Fadas (Shelley Duvalls Faerie Tale Theatre), exibida nos
anos 1990 pela TV Cultura, disponvel, em seis partes, no youtube:
<www.youtube.com/watch?v=b4LqX6-tNoI>. Acesso em 02-jul-2012.
Que elementos as verses deixam de lado, quais outros elas agre-
gam ao original? De que maneira o tom da narrativa se modifica?
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So Paulo:
Paz e Terra.
Contos de Grimm obra completa, de Jacob Grimm e Wilhelm
Grimm. Belo Horizonte: Itatiaia.
O Barba Azul, de Charles Perrault. So Paulo: So Paulo:
Companhia das Letrinhas.
A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault. So Paulo:
Martins Editora.
Contos de fadas, de Maria Tatar. Rio de Janeiro: Zahar.

Enc A Rainha da Neve.indd 2 7/11/12 3:59 PM


Recontado por Walcyr Carrasco
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
o lado grotesco das coisas, tornando seus coraes insensveis.
Foi o que aconteceu, certo dia, ao pequeno Kay. E, assim, ele se
afastou dos afagos de sua av e tambm da pequena Gerda, sua
companheira inseparvel, para se deixar levar para muito longe
pelo tren da bela e glida Rainha da Neve.
A partir desse momento, comea a longa e rida jornada de
Gerda, disposta a viajar at o fim do mundo para encontrar o seu
ao menos, alguns dos mais famosos contos do autor, como O Patinho
Feio, O soldadinho de chumbo ou A sereiazinha. Deixe que contem
aquilo de que se lembram a respeito das histrias conhecidas.
2. Proponha que realizem uma pesquisa a respeito da vida de
Hans Christian Andersen, certamente um dos maiores autores de
literatura infantil que o mundo j viu. possvel encontrar muitos
paralelos entre a vida do autor e a trajetria dos seus personagens.
3. O captulo 3, O jardim encantado, em que Gerda conversa com
as flores, interrogando-lhes a respeito do pequeno Kay, remete a
uma passagem de outra narrativa infantojuvenil clssica: o captulo
2 de Alice atravs do espelho, de Lewis Carrol, continuao de Alice
no pas das maravilhas os dois volumes foram publicados em um
box pela editora Salamandra. Leia com seus alunos esse trecho do
livro de Carrol e estimule-os a comparar os dois captulos: veja se

A Rainha da Neve Hans Christian Andersen

Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em 1805, na pequena Odense, Dinamarca, filho de um
sapateiro e de uma lavadeira, Andersen teve uma infncia de
privaes e dificuldades. Quando tinha apenas 11 anos de idade,
a morte de seu pai o impossibilitou de continuar os estudos, pois
precisou arrumar um emprego para ajudar no sustento da casa.
Os sonhos da infncia foram temporariamente deixados de lado.
Porm, a paixo pela leitura, pelas peas de teatro e pela escrita
levou Andersen a fazer as malas e a partir para Copenhague aos
14 anos, com parcos recursos e muita esperana.
A vida na nova cidade continuou to difcil quanto a que
deixara para trs, mas seus sonhos sempre o empurraram para
frente. Andersen no esmoreceu. Trabalhou como cantor de coro,
mensageiro e fez pequenas e insignificantes pontas em peas de
teatro. Tudo apenas para estar perto de onde realmente queria
brilhar: o Teatro Real. Nas horas vagas, dedicava-se escrita.
6 7
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
Dramaturgo e roteirista de televiso, Walcyr Carrasco nasceu
em Bernardino de Campos (SP), em 1951, e foi criado em Marlia.
Depois de cursar jornalismo na USP, trabalhou em redaes de
jornais escrevendo desde textos para coluna social at reportagens
esportivas. autor das peas de teatro O terceiro beijo, Uma cama
entre ns, Batom e xtase, sendo que esta ltima conquistou o
prmio Shell de Teatro, um dos mais importantes do pas. Muitos
de seus livros infantojuvenis j receberam a meno de Alta-
mente recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil. Entre suas obras publicadas, esto: Irmo negro, O ga-
roto da novela, A corrente da vida, O menino narigudo, Estrelas
tortas, O anjo linguarudo, Mordidas que podem ser beijos, Em
busca de um sonho e A palavra no dita (todos pela Moderna).
Tambm escreveu minissries e novelas de sucesso, como Xica da
Silva, O Cravo e a Rosa, Chocolate com pimenta, Alma gmea,
Sete pecados, Caras & Bocas e Morde & Assopra.
Tambm se dedica s tradues e adaptaes.
Alm dos livros, Walcyr Carrasco apaixonado por bichos, por
culinria e por artes plsticas.
membro da Academia Paulista de Letras, onde recebeu o
ttulo de Imortal.
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, pene-
trando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
companheiro desaparecido. Gerda quebra o feitio que uma velha
senhora lhe havia lanado desejosa de aprision-la para sempre
em seu jardim, penetra no palcio de uma reservada princesa, com
a ajuda de um casal de corvos escapa ao destino de ser esfaque-
ada e devorada e, finalmente, no dorso de uma rena, parte sem
nenhuma proteo adequada contra o frio rumo ao interior do
palcio gelado da soberana da neve, na glacial Finlndia. Quando
o jovem casal finalmente retorna unido terra natal, descobre
que o tempo passou e j se tornaram adultos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
A Rainha da Neve se trata do mais longo dos contos de Andersen
e certamente um dos mais belos. A jornada inicitica de Gerda
a busca rdua do sentimento por se afirmar diante da razo e a trajetria de Gerda.
glida, o amor insistente e a inocncia frente a um esprito ex-
cessivamente crtico que tudo planifica. Nessa obra, encontramos
muitas histrias dentro da histria, como os pequenos contos
lricos cantados pelas flores do jardim e a narrativa da princesa
inteligente que buscava um parceiro com quem pudesse conversar.
H, certamente, uma dimenso crist, mstica, porm a narrativa
pode ser lida de muitos pontos de vista distintos. Aqui, como no
caso de A sereiazinha, do mesmo autor, a herona feminina que trando os nomes dos lugares reais mencionados no texto.
salva o seu par masculino, mais passivo e auto-centrado.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
Pblico-alvo: Leitor fluente 3o ao 5o ano do Ensino Funda-
mental.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma nar-
rativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8 9
3. Como em nosso pas no h neve, normalmente entramos
em contato com ela muito mais por meio de filmes estrangeiros e
fotografias. Pergunte se algum da turma j passou pela experi-
ncia de estar em algum lugar em que houvesse neve. Estimule-os
a pesquisar como se d, climaticamente, o fenmeno da neve.
Por que quase no neva em nosso pas?
Durante a leitura
1. Observe se seus alunos notam como esse conto apresenta
planos narrativos distintos: uma narrativa alegrica que trata de
demnios, cu e inferno e a narrativa de Gerda e do pequeno Kay.
2. Estimule a classe a encontrar paralelos entre a vida do autor
3. Diga a eles que atentem para as histrias dentro da histria
que aparecem no decorrer do conto, narradas por personagens
que a protagonista encontra em sua trajetria. Que pontos de
contato h entre elas e a narrativa central?
4. Pea ainda que procurem prestar especial ateno aos sinais
de passagem do tempo que o narrador fornece.
5. Sugira que tomem nota dos deslocamentos espaciais, regis-
6. Estimule-os, por fim, a atentar para as ilustraes, procurando
perceber a relao que existe entre o texto e as imagens.
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidos-
cpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
notam como a relao entre Alice e as flores bem mais spera e
hostil, e como a menina inglesa menos delicada e passiva que a
pequena Gerda. Em seguida, assista com eles verso musicada do
texto de Carrol, elaborada por Walt Disney: <www.youtube.com/
watch?v=n6YQZKjOdZ8>. Acesso em 02-jul-2012.
4. Assista com seus alunos a duas adaptaes diferentes do conto:
o longa-metragem ingls A Rainha da Neve, de Julian Gibbs, de
2005, distribudo pela Focus Filmes, e a verso mais teatral de Shel-
ley Duvall, um dos episdios da srie de TV americana Teatro dos
Contos de Fadas (Shelley Duvalls Faerie Tale Theatre), exibida nos
anos 1990 pela TV Cultura, disponvel, em seis partes, no youtube:
<www.youtube.com/watch?v=b4LqX6-tNoI>. Acesso em 02-jul-2012.
Que elementos as verses deixam de lado, quais outros elas agre-
gam ao original? De que maneira o tom da narrativa se modifica?
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So Paulo:
Paz e Terra.
Contos de Grimm obra completa, de Jacob Grimm e Wilhelm
Grimm. Belo Horizonte: Itatiaia.
O Barba Azul, de Charles Perrault. So Paulo: So Paulo:
Companhia das Letrinhas.
A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault. So Paulo:
Martins Editora.
Contos de fadas, de Maria Tatar. Rio de Janeiro: Zahar.

Enc A Rainha da Neve.indd 2 7/11/12 3:59 PM


Recontado por Walcyr Carrasco
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
o lado grotesco das coisas, tornando seus coraes insensveis.
Foi o que aconteceu, certo dia, ao pequeno Kay. E, assim, ele se
afastou dos afagos de sua av e tambm da pequena Gerda, sua
companheira inseparvel, para se deixar levar para muito longe
pelo tren da bela e glida Rainha da Neve.
A partir desse momento, comea a longa e rida jornada de
Gerda, disposta a viajar at o fim do mundo para encontrar o seu
ao menos, alguns dos mais famosos contos do autor, como O Patinho
Feio, O soldadinho de chumbo ou A sereiazinha. Deixe que contem
aquilo de que se lembram a respeito das histrias conhecidas.
2. Proponha que realizem uma pesquisa a respeito da vida de
Hans Christian Andersen, certamente um dos maiores autores de
literatura infantil que o mundo j viu. possvel encontrar muitos
paralelos entre a vida do autor e a trajetria dos seus personagens.
3. O captulo 3, O jardim encantado, em que Gerda conversa com
as flores, interrogando-lhes a respeito do pequeno Kay, remete a
uma passagem de outra narrativa infantojuvenil clssica: o captulo
2 de Alice atravs do espelho, de Lewis Carrol, continuao de Alice
no pas das maravilhas os dois volumes foram publicados em um
box pela editora Salamandra. Leia com seus alunos esse trecho do
livro de Carrol e estimule-os a comparar os dois captulos: veja se

A Rainha da Neve Hans Christian Andersen

Leitor fluente 3o ao 5o ano do
Ensino Fundamental
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Nascido em 1805, na pequena Odense, Dinamarca, filho de um
sapateiro e de uma lavadeira, Andersen teve uma infncia de
privaes e dificuldades. Quando tinha apenas 11 anos de idade,
a morte de seu pai o impossibilitou de continuar os estudos, pois
precisou arrumar um emprego para ajudar no sustento da casa.
Os sonhos da infncia foram temporariamente deixados de lado.
Porm, a paixo pela leitura, pelas peas de teatro e pela escrita
levou Andersen a fazer as malas e a partir para Copenhague aos
14 anos, com parcos recursos e muita esperana.
A vida na nova cidade continuou to difcil quanto a que
deixara para trs, mas seus sonhos sempre o empurraram para
frente. Andersen no esmoreceu. Trabalhou como cantor de coro,
mensageiro e fez pequenas e insignificantes pontas em peas de
teatro. Tudo apenas para estar perto de onde realmente queria
brilhar: o Teatro Real. Nas horas vagas, dedicava-se escrita.
6 7
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
Dramaturgo e roteirista de televiso, Walcyr Carrasco nasceu
em Bernardino de Campos (SP), em 1951, e foi criado em Marlia.
Depois de cursar jornalismo na USP, trabalhou em redaes de
jornais escrevendo desde textos para coluna social at reportagens
esportivas. autor das peas de teatro O terceiro beijo, Uma cama
entre ns, Batom e xtase, sendo que esta ltima conquistou o
prmio Shell de Teatro, um dos mais importantes do pas. Muitos
de seus livros infantojuvenis j receberam a meno de Alta-
mente recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil. Entre suas obras publicadas, esto: Irmo negro, O ga-
roto da novela, A corrente da vida, O menino narigudo, Estrelas
tortas, O anjo linguarudo, Mordidas que podem ser beijos, Em
busca de um sonho e A palavra no dita (todos pela Moderna).
Tambm escreveu minissries e novelas de sucesso, como Xica da
Silva, O Cravo e a Rosa, Chocolate com pimenta, Alma gmea,
Sete pecados, Caras & Bocas e Morde & Assopra.
Tambm se dedica s tradues e adaptaes.
Alm dos livros, Walcyr Carrasco apaixonado por bichos, por
culinria e por artes plsticas.
membro da Academia Paulista de Letras, onde recebeu o
ttulo de Imortal.
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, pene-
trando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
companheiro desaparecido. Gerda quebra o feitio que uma velha
senhora lhe havia lanado desejosa de aprision-la para sempre
em seu jardim, penetra no palcio de uma reservada princesa, com
a ajuda de um casal de corvos escapa ao destino de ser esfaque-
ada e devorada e, finalmente, no dorso de uma rena, parte sem
nenhuma proteo adequada contra o frio rumo ao interior do
palcio gelado da soberana da neve, na glacial Finlndia. Quando
o jovem casal finalmente retorna unido terra natal, descobre
que o tempo passou e j se tornaram adultos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
A Rainha da Neve se trata do mais longo dos contos de Andersen
e certamente um dos mais belos. A jornada inicitica de Gerda
a busca rdua do sentimento por se afirmar diante da razo e a trajetria de Gerda.
glida, o amor insistente e a inocncia frente a um esprito ex-
cessivamente crtico que tudo planifica. Nessa obra, encontramos
muitas histrias dentro da histria, como os pequenos contos
lricos cantados pelas flores do jardim e a narrativa da princesa
inteligente que buscava um parceiro com quem pudesse conversar.
H, certamente, uma dimenso crist, mstica, porm a narrativa
pode ser lida de muitos pontos de vista distintos. Aqui, como no
caso de A sereiazinha, do mesmo autor, a herona feminina que trando os nomes dos lugares reais mencionados no texto.
salva o seu par masculino, mais passivo e auto-centrado.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
Pblico-alvo: Leitor fluente 3o ao 5o ano do Ensino Funda-
mental.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma nar-
rativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8 9
3. Como em nosso pas no h neve, normalmente entramos
em contato com ela muito mais por meio de filmes estrangeiros e
fotografias. Pergunte se algum da turma j passou pela experi-
ncia de estar em algum lugar em que houvesse neve. Estimule-os
a pesquisar como se d, climaticamente, o fenmeno da neve.
Por que quase no neva em nosso pas?
Durante a leitura
1. Observe se seus alunos notam como esse conto apresenta
planos narrativos distintos: uma narrativa alegrica que trata de
demnios, cu e inferno e a narrativa de Gerda e do pequeno Kay.
2. Estimule a classe a encontrar paralelos entre a vida do autor
3. Diga a eles que atentem para as histrias dentro da histria
que aparecem no decorrer do conto, narradas por personagens
que a protagonista encontra em sua trajetria. Que pontos de
contato h entre elas e a narrativa central?
4. Pea ainda que procurem prestar especial ateno aos sinais
de passagem do tempo que o narrador fornece.
5. Sugira que tomem nota dos deslocamentos espaciais, regis-
6. Estimule-os, por fim, a atentar para as ilustraes, procurando
perceber a relao que existe entre o texto e as imagens.
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidos-
cpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
notam como a relao entre Alice e as flores bem mais spera e
hostil, e como a menina inglesa menos delicada e passiva que a
pequena Gerda. Em seguida, assista com eles verso musicada do
texto de Carrol, elaborada por Walt Disney: <www.youtube.com/
watch?v=n6YQZKjOdZ8>. Acesso em 02-jul-2012.
4. Assista com seus alunos a duas adaptaes diferentes do conto:
o longa-metragem ingls A Rainha da Neve, de Julian Gibbs, de
2005, distribudo pela Focus Filmes, e a verso mais teatral de Shel-
ley Duvall, um dos episdios da srie de TV americana Teatro dos
Contos de Fadas (Shelley Duvalls Faerie Tale Theatre), exibida nos
anos 1990 pela TV Cultura, disponvel, em seis partes, no youtube:
<www.youtube.com/watch?v=b4LqX6-tNoI>. Acesso em 02-jul-2012.
Que elementos as verses deixam de lado, quais outros elas agre-
gam ao original? De que maneira o tom da narrativa se modifica?
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So Paulo:
Paz e Terra.
Contos de Grimm obra completa, de Jacob Grimm e Wilhelm
Grimm. Belo Horizonte: Itatiaia.
O Barba Azul, de Charles Perrault. So Paulo: So Paulo:
Companhia das Letrinhas.
A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault. So Paulo:
Martins Editora.
Contos de fadas, de Maria Tatar. Rio de Janeiro: Zahar.

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