INSTRUMENTAO E DIDTICA EM EDUCAAO AMBIENTAL: experincias em cursos de graduao e ps -graduao na regio sul do Estado da Bahia (Brasil)

Maria Crizalda Ferreira Santos1; Raul Reis Amorim 2; Vinicius de Amorim Silva 3

RESUMO O objetivo deste trabalho discutir sobre os aspectos gerais das questes voltadas para a prtica e o conhecimento cientifico adotado pelos alunos dos cursos de graduao em Geografia e Ps-Graduao (nvel Latu Sensu ) em Educao Ambiental, tendo como objeto de analise a instrumentao didtica como recurso de aprendizagem desta cincia e aplicabilidade na vida cotidiana dos estudantes e cidados que fazem parte deste universo de conhecimento. A metodologia utilizada para anlise das caractersticas do comportamento e atuao dos discentes durante a execuo do trabalho foi realizada em trs etapas. A primeira etapa consistiu na identificao do conhecimento do discente dos conceitos e caractersticas da educao ambiental como forma de aquisio de qualidade de vida e seleo das questes ambientais de maior repercusso ma mdia atual; A segunda etapa verificou os conhecimentos dos discentes da instrumentao didtica usada como recurso de aprendizagem; A terceira etapa foi voltada para a aplicao, uso e analise de instrumentos como: filmes, jornais, embalagens de produtos usados no cotidiano, historias infantis, informtica, musica, gravuras etc. A quarta etapa foi consolidao do trabalho , quando os grupos de discentes apresentavam seus resultados e avaliao das questes e instrumentao aplicada, levando em conta a importncia e a praticidade da aplicao e facilitador de aprendizagem e aquisio do contedo. Os resultados mostraram o desconhecimento de recursos de fcil aquisio, manejo e uso de material que ilus tra, facilita a aprendizagem, alem de identificar a educao ambiental como forma de busca para melhorar a qualidade de vida do cidado e do planeta. Palavras-Chave: Instrumentao; Didtica; Educao Ambiental Introduo No mbito do ordenamento jurdico brasileiro, a Constituio Federal do Brasil de 1988 destaca a Educao Ambiental como instrumento de realizao do direito da coletividade a um meio ambiente ecologicamente equilibrado. Nesse sentido verifica -se no art. 225, 1, VI da Carta Magna que estabelece ser atribuio do Poder Pblico promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente (BRASIL, 1988).

Doutoranda em Geografia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Professora Assistente do Departamento de Cincias Agrrias e Ambientais da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). E-mail: mcrizalda@ige.unicamp.br. 2 1 Professor Adjunto do curso de Geografia do Departamento Geografia de Campos, Universidade Federal Fluminense (UFF) E-mail: raul_reis@id.uff.br. 3 Doutorando em Geografia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). E-mail: vinicius@ige.unicamp.br.

A Educao Ambiental necessita efetuar uma anlise integrada dos c omponentes naturais e socioeconmicos na constituio do ambiente, possibilitando uma anlise ambiental frente degradao ambiental , procurando o aprimoramento do conhecimento cientfico sobre a dinmica e o manejo de instrumentos e recursos didticos qu e permita compreender melhor a progressiva devastao da natureza, e estimular uma reflexo sobre a forma de apropriao, uso e manejo do dos recursos naturais. Nesse sentido, o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, documento elaborado durante a ECO -92 traz valiosas contribuies para o profissional de educao que objetiva o desenvolvimento da educao ambiental. Segundo Jacobi (2003) esse tratado coloca princpios e um plano de ao para educadores ambientais, estabelecendo uma relao entre as polticas pblicas de educao ambiental e a sustentabilidade. Como resultado da aplicao do trabalho e do alcance dos nossos objetivos verificou se que o objetivo pedaggico com a questo ambiental deve ser bem def inido, evitando a formao de um evento isolado ao longo do ano letivo, permeados simplesmente por atividades de reciclagem de lixo, de papel, etc., ou voltado apenas para a formao de uma conscincia conservacionista. Um dos grandes resultados alcanado s foi incluso dos temas transversais no currculo escolar, como pratica efetiva nos planejamentos do trabalho pedaggico, pois eles que promovem o dilogo interdisciplinar, oportunizando a cada uma das disciplinas a mostrar ao educando a sua forma pec uliar de ver, compreender e solucionar problemas sociais contemporneos. Uma grande dificuldade est na realizao de atividades de Educao Ambiental que utilizem instrumentos de fcil compreenso e que tenham baixos custos para o docente. No sul da Bahia, experincias no curso de licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) e no curso de Especializao Latu Sensu em Educao Geoambiental da Unio Metropolitana de Educao e Cultura (UNIME) , mostraram que os resultados referentes ao desconhecimento de recursos de fcil aquisio, manejo e uso de material que ilustra, facilitam a aprendizagem, alem de identificar a Educao Ambiental como forma de busca para melhorar a qualidade de vida do cidado e do planeta. Toda a sociedade deve estar atenta para o fato de que os seus recursos naturais so finitos e que preciso impor limites e normas de manejo quanto ao uso e ocupao, para que no se agravem as condies atuais dos efeitos impactantes e, sobretudo, compreenda as necessidades de equacionar os problemas ambientais. Dentro desta perspectiva, os estudos ambientais de abordagem geogrfica tm sempre como referenciais uma determinada sociedade (comunidade) que vive em um determinado territrio (municpio,

pas, estado, regio, luga rejo, bacia hidrogrfica, etc.), onde desenvolvem suas atividades, com maior ou menor grau de complexidade, em funo da intensidade dos vnculos internos e externos que mantm no plano cultural, social e econmico. O entendimento holstico, no plano soci oeconmico e ambiental de uma sociedade que vive em um determinado lugar, necessrio um profundo conhecimento de sua histria, seus padres culturais, dinmica socioeconmica atual, seus vnculos como o mundo externo, seus recursos naturais/ambientais disponveis e do modo como trata estes recursos. A prtica pedaggica tradicional e que ainda muito utilizada traz o conhecimento de forma fragmentada. Os contedos escolares esto organizados por reas de conhecimentos bem sedimentadas e contornos bem definidos, o que significa dizer que o ensino est baseado numa forma fragmentada e estanque. Na nova viso onde se aplica a Educao Ambiental em condio de interdisciplinaridade educao mais contextualizada, mais prxima da realidade do aluno, sem, contudo criar novas disciplinas. A incluso dos temas transversais nos currculos escolares busca fazer esta integrao. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Este trabalho foi fundamentado em duas etapas: a primeira etapa consistiu em um levantamento bibliogrfico em livros, teses, dissertaes, trabalhos de concluso de cursos e artigos de eventos cientficos e peridicos referentes Educao Ambiental e em Instrumentos didticos aplicados ao ensino, em especial, instrumentos que poderiam ser aplicados em Educao Ambiental. A segunda etapa baseou -se em oficinas ministradas no curso de licenciatura em Geografia, na disciplina Instrumentao para o ensino de Geografia da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), situada no municpio de Ilhus -BA, e no curso de Especializao Latu Senso em Educao Geoambiental, na disciplina Instrumentao e didtica em Educao Geoambiental da Unio Metropolitana de Educao e Cultura (UNIME), situada no campus de Itabuna -BA. Tais oficinas tinham como objetivo tr abalhar a construo e a aplicao de instrumentos didticos de baixo custo em aes que envolvessem a Educao Ambiental formal, ou seja, a Educao Ambiental executada nas escolas. Dentre as tcnicas abordadas, abordou -se o uso de embalagens de produtos industrializados, o uso de filmes de curta durao e documentrios, a utilizao de msicas, a utilizao de contos e estrias do cotidiano, o uso de fotografias e o uso de charges e cartuns.

A INSTRUMENTAO EM EDUCAO AMBIENTAL: aplicaes prticas Com o objetivo de estimular as aulas e demonstrar a importncia dos recursos e instrumentos didticos para desenvolver atividades que propiciam envolvimento, interesse e curiosidades no processo ensino -aprendizagem sobre as questes ambientais, a execuo de oficinas prticas ao longo das disciplinas Instrumentao para o ensino de Geografia (nvel de graduao) e

Instrumentao e didtica em Educao Geoambiental

(Especializao Latu Sensu ), vrias modalidades de objetos foram aplicados, representando os instrumentos que facilitam a aplicabilidade na vida cotidiana dos estudantes e dos cidados que fazem parte do universo deste conhecimento. Durante as oficinas e as atividades pedaggicas, foi posto em evid ncia, atravs de discusses, depoimentos, queixumes e observaes, os dados relativos ao que pensam, falam, fazem, sabem-fazer, no-fazem, e o querem aprender e aplicar na sua pratica pedaggica cotidiana, em relao Educao Ambiental e instrumentos didticos, seu uso e manejo. Como efeito, notou-se a ansiedade, por parte desses alunos, do preenchimento de lacunas geradas pelas mudanas na escola de hoje, transformadas pelo sentimento de culpa por no-saber ou poder acompanhar as exigncias da inovao pedaggica em relao s questes ambientais em sala de aula, atravs de situaes desafiadoras da aprendizagem. Assim, a preocupao dos docentes ao ministrar essas oficinas era de minimizar as incertezas, atravs de orientaes, sugestes e aplicaes de instrumentos didticos que so especficos do trabalho do professor e que esto intimamente ligados necessidade de adequao de sua pratica pedaggica, com base no seu saber profissional, que seja caracterizado como sujeitos de conhecimento e aprendizagem, melhorando a relao do indivduo com o meio ambiente. Diante do fato, da certeza que, o aluno aprende a fazer fazendo, pois o professor vai induzindo o aluno a prpria aprendizagem. A construo de recursos didticos, como instrumentao do saber uma das diversas maneiras que o profissional pode utilizar para ensinar o contedo, avaliar seus alunos, acompanhando o desenvolvimento de sua aprendizagem. Alm disso, este acompanhamento pode ser um instrumento de avaliao tambm, sobre a prpria pratica do professor, observando o desenvolvimento do trabalho diversificado e integrantes do processo de aprendizagem. Segundo Santana e Santana (2004) para um ensino fundamentado numa abordagem sociopoltica, formativo dos contedos culturais, o processo docente verdadeiramente pedaggico precisa dos recursos auditivos, visuais presentes nas novas realidades do

mundo contemporneo. Desta forma, torna-se necessria a utilizao, manejo e uso dos instrumentos de ensino, pois estes recursos, indiscutivelmente, facilitam a aprendizagem. Com base na prpria realidade, o professor poder usar embalagens de produtos usados na vida cotidiana de seus alunos, cujos recursos mais ativos favorecem a construo de um projeto interdisciplinar de ensino - aprendizagem, resultando em uma produo de um saber ambiental e um enriquecimento de competncias, que orientam o comportamento e mudana da qualidade de vida, atravs de uma pratica pedaggica que incentivam o interesse e a interao do aluno com o objeto de ensino -aprendizagem. Para que esta prtica seja executada, pode -se ao aluno que rena, em casa, embalagens vazias dos produtos consumidos pela famlia, durante um perodo e que, na data marcada, pelo professor, estas embalagens completas com seus respectivos rtulos, sejam trazidos para a sala de aula. Com as embalagens e rtulos dos produtos nas mos, os alunos devero, atravs da anlise de cada rotulo, pesquisar os seguintes itens exemplificados na Figura 01 : Quadro 01 Primeira etapa a ser executada ao utilizar embalagens como instrumento didtico em Educao Ambiental. 1) Nome do produto 2) Composio/ingredientes 3) Classificao dos ingredientes segundo os reinos animal, mineral, vegetal 4) Tipo de indstria (artesanato, manufatura, industria moderna) 5) Localizao da indstria (cidade, Estado, regio, pas, etc.) 6) Meios de transportes utilizados para a aquisio dos produtos qualidade das rodovias da fabrica at a sua residncia (carro de mo, barco, txi, nibus etc .) 7) Meios de comunicao da empresa ou indstria (quais os meios de comunicao que existe na empresa ou indstria?) 8) Nvel de tecnologia aplicada ao produto 9) Embalagem: tecnologia aplicada 10) Idiomas usados na embalagem 11) Tipo de produo (intensiva ou extensiva) 12) Questes ambientais produzidos pela fabricao dos prod utos analisados. 13) Tipo de consumidor (nvel socioeconmico cultural) 14) Tipo do produto: exportao, importao; mercado nacional ou internacional; As moedas do mercado e o real: 15) Emprego e desemprego ligados indstria 16) Sindicatos: importncia e atuao 17) Qualidade de vida do trabalhador: qualificao da mo de obra, contaminao, risco de vida, seguros de vida etc. 18) Caractersticas do lixo produzido pela indstria do produto 19) Destino do lixo e suas conseqncias 20) Utilidade do lixo 21) Conceito de indstria 22) Matria-prima: conceito, classificao e identificao 23) Mercados comuns a que o produto faz parte (Mercosul, Bacia do P acifico, Unio Europia, etc.) propostos no Quadro 01 e

24) 25) 26) 27)

A importncia da informtica na indstria Nvel de tecnologias aplicadas Concentrao das indstrias Destino das embalagens aps o uso (destino deste lixo)

Figura 01 - Embalagens de produtos industrializados utilizados em oficina.

Os alunos devem observar as questes propostas pelo Quadro 01 e utilizando cada rtulo selecionado para atividade, o professor poder adequar os itens de acordo com a srie e a qualificao da turma . Outra proposta de utilizao desta tcnica est na realizao de um projeto interdisciplinar, onde professores de reas diferentes podero fazer um aprofundamento maior dos contedos de acordo com a realidade de suas turmas. Cada item analisado poder ser um bloco de atividades a ser sugerido pelo professor referente sua rea especfica, pois nesta pratica, a exigncia de pesquisa bibliogrfica muito intensa, muito envolvente e integrada, o que poder se feito em grupos, duplas ou de acordo com as condies fsicas das salas de aulas . A prtica cotidiana de uso e manejo dos recursos e instrumentos didticos auxilia na qualidade, transforma as aulas em praticas integradoras de ensino , auxilia ainda, atravs do manuseio dos instrumentos, em uma atividade de ens ino-aprendizagem, com a viso de construo de uma conscincia de qualidade ambiental e uma viso contextualizada da realidade ambiental, pois esta pratica resulta na educao qu e produz e no transmite conhecimento Segundo Moraes (2004, p. 286-7):
A interao e condio necessria e fundamental de todo processo de construo do conhecimento, tanto as interaes com o objeto como as interaes com os outros sujeitos indicando que a troca intelectual e o dilogo atuam como fatores necessrios ao desenvolvimento do pensamento e da aprendizagem.

Trabalhando em grupo e acreditando na aplicao de instrumentos didticos, principalmente, voltados para as questes ambientais, teremos a formao de cidados, que identificam e reconhecem os seus espaos e lugares, refletindo sobre o mundo e suas transformaes, atravs de instrumentos e conhecimentos que, atravs da conscincia transformadora, mudam ad realidades do cotidiano e modifica a sociedade. Uma das atitudes relevantes do trabalho de Educao Ambiental com os professores a dificuldade da maioria deles, da definio do objeto de estudo, pois acreditam na Educao Ambiental como disciplina especifica e outro no tem noo da inter-relao com os demais contedos e, outro grupo, acredita num processo e manifestao de um evento pedaggico relacionado apenas grandes catstrofes mundiais e/ou exploradas pela mdia, alm da famosa Semana do Meio Ambiente, sempre na primeira sema na de junho. Para os Parmetros Curriculares Nacionais ( 1998 p. 67-8):
A funo do trabalho com o tema meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e a atuar na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha trabalhar com

atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos.

tambm, na escola, que o indivduo, recebe sua formao, tendo como veculo de ligao, o saber e o fazer ambiental, pois quando o professor tem oportunidade de, junto ao aluno, desmitificar os conceitos e viabilizar as atitudes. Se a Educao Ambiental o objeto de transformao para uma cidadania conscientizada e conscientizadora, cabe ao professor, a hora a vez de esclarecer o conceito de meio ambiente, como o espao de atuao da cada um dos cidados e de sua comunidade, em forma de relae s sociais, refletidas na natureza transformada pela ao do homem, observando que o meio ambiente no s a natureza natural, eliminando assim, a concepo naturista dos conceitos. Segundo Reigota (1995) as transformaes interna s e externas do espao caracterizam a historia social e a historia individual onde se visualizam e manifestam as necessidades, a distribuio, a explorao e o acesso aos recursos naturais, culturais e sociais de um povo. Durante a observao das embalagens e na analise dos rtulos , o aluno capaz de elencar as mais diversas atividades humanas interligadas produo de alimentos, indo desde o preparo da terra ao seu consumo. atravs das embalagens de produtos consumidos por eles, no dia a dia, que podero aferir o quanto de impa cto negativo as transformaes do espao para produo, tem que modificar, para que os produtos de consumo abasteam as necessidades humanas. nesta relao espao -produo que o aluno pode assimilar o quanto ele e a sobrevivncia de toda sua comunidade q ue dependente da relao sociedade -natureza. Com estas embalagens, o professor deixa de lado a abordagem ambiental apenas como observao da destruio dos ecossistemas e, passa a chamar a ateno individual e coletiva no seu meio da convivncia buscando analisar a responsabilidade humana quanto a medidas urgentes para orientar as ocupaes futuras dos seus espaos de referencias. notrio tambm, com esta atividade, fazer uma analise critica quanto necessidade de um ativo trabalho de governabilidade amb iental que constitua os instrumentos de planejamento com que possa dirigir e encaminhar, racionalmente, o processo de ocupao e de medidas para reestruturar a ocupao do espao local. Analisando os rtulos das embalagens e identificando a importncia de cada produto e todo o processo de produo, o aluno dever relacionar o processo de instalao das suas indstrias e suas conseqncias para o espao de produo, escoamento e transformaes do meio ambiente. Alm das indstrias, a instalao de reas agr colas, da pecuria, da minerao que so os fatores mais importantes na produo de matria prima para os produtos finais por ele consumidos. Desta e modo possvel se discutir e aferir quanto o homem o agente, o responsvel, o atuante pelas as transformaes do meio ambiente,

da degradao ambiental, e o quanto provoca, dentro da historia de formao e transformao do seu espao de produo e de vivncia. Dos itens estudados, o Destino das embalagens aps o uso (destino deste lixo) foi o que mais chamou a ateno devido a criatividade de alguns alunos, em transformar o lixo em peas de artesanato, demonstrando a riqueza e o desperdcio de embalagens que oneram o preo dos produtos e que so malficos na tureza depois de descartados. De acordo com Bressan (1996), o conceito de recurso natural vincula -se ao padro tecnolgico prprio de cada momento histrico, o que significa que a parte da natureza transformada em recurso muda com o tempo, tanto pela incorporao de novos, como pela obsolescncia de outros at ento considerados efetivamente como recursos. Outros recursos didticos usados foram uma variedade de filmes, com 10 a 15 minutos de durao, onde foi documentado varias paisagens do continente africano, apresentando as relaes homem -natureza, sobre os diversos aspectos de explorao e convivncia, onde o aluno deveria identificar os impactos negativos e positivos desta relao, alm de apresentar sugestes de medidas mitigadoras sobre a gesto ambiental daquelas comunidades. O uso do filme enquanto recurso didtico deve considerar que o cinema, enquanto arte tem a vantagem de poder usar das vrias formas de linguagem pelas outras artes, conseguindo, desta maneira, se comunicar com profundidade e envolvimento. Como em qualquer arte, o cinema exprime, direta ou indiretamente, os valores do autor do roteiro, do diretor, da sociedade e do momento histrico no qual foi realizado. O filme, quando comum, possui um empecilho: longo. No deve ser somen te para cobrir a falta de assunto ou para suprir a ausncia de docentes em sala de aula, como fazem algumas escolas. No o filme um substituto de professores e nem o seu uso pode ser aleatrio. algo importante como um recurso para a aprendizagem e, por isto, deve-se sempre refletir sobre a sua utilizao. O cinema pode ser mais til, na sala de aula, na forma de documentrios ou curtas de fico. Eles possibilitam, aps preparao, passar o filme e discuti -lo durante o perodo de uma aula.
Nossa vida cotidiana cada vez mais invadida por uma profuso voraz de imagens. A televiso que assalta as nossas casas, a propaganda comercial que invade as ruas e, mais recentemente, o computador que gera uma nova segregao de convivncias (de linguagem e tempo -espao), espalham imagens visuais nas mais diferentes escalas e nos transferem uma sensao permanente do esvaziamento da realidade pela fico representacional. (BARBOSA, 1999, p. 111-112).

O filme deve ser inserido naquilo que se pretende trabalhar, em um processo de buscas de interpretaes com base em referncias como o saber escolar e o saber do mundo. Estabelecer mediaes sobre as relaes entre o encenado e a vida cotidiana, entre a fantasia e a realidade, entre o que revelado e o ocultado, e entre o observado e o observador. Do ponto de vista geogrfico, talvez possam ser levantados alguns aspectos teis para a observao: a ideologia do autor e do diretor, a viso etnocntrica, os arqutipos presentes na figurao, a autenticidade das paisagens e as opes de enquadramento do espao representado. Atravs do filme, os alunos discut em de que modo este processo de analise e aproveitamento de embalagens como recurso didtico tornou -se um instrumento que permite repensar o meio ambiente, na medida em que se transforma a relao do homem no espao, aplicando o saber sobre as formas de apropriao e manejo sustentvel de seus recursos. Segundo Leff (2001) o processo educativo nos permite repensar e reelaborar o saber, na medida em que se transformam as praticas pedaggicas, correntes de transmisso e assimilao do saber preestabelecido e fixado em contedos curriculares e nas praticas de ensino. Uma das nossas observaes foi constatao de que os professores e outros profissionais que participavam das oficinas, ainda no fazem da questo ambiental, uma extenso dos contedos programticos da escola, nem das instituies a que pertencem. As nossas prticas de aplicao de instrumentos to simples, na maioria das vezes, foram vistas como novidade, pois a questo ambiental vista como isolada e sempre quando instigada pela mdia ou pela lista dispostas nos livros didticos adotados pela escola. Outro instrumento trabalhado foi utilizao da msica. Imersos em um universo audiovisual cada vez mais complexo, crianas e jovens devem assimilar e reacomodar seus cdigos comunicacionais para captar o ritmo vertiginoso e as mudanas que a realidade lhes impe. Expostos diariamente s linguagens audiovisuais, como novas formas de expresso e comunicao, as crianas e os jovens continuam recebendo, em contrapartida, uma educao verbalista e reprodutora que desconhece, ou no se aproveita das novas linguagens de uma 'escola paralela' representada pela to amada tev. (PACHECO, 1991). Aliar essa facilidade de assimilao encontrada nos mais diversos gneros musicais s propostas metodolgicas e curriculares da Geografia pode gerar bons resultados. Dificilmente se encontrar algo mais atrativo, entre crianas e jovens, do que o compartilhar

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suas preferncias, sua reprovao ou aprovao s obras musicais, com seus colegas e professores. Quando a proposta de utilizao da msica apresentada aos alunos, a tendncia que se observa a de serem tomados pela curiosidade e ansiedade. A receptivida de quase sempre satisfatria. Tal iniciativa facilita muito na concentrao e absoro das idias explicitadas pela obra musical, complementando o uso do livro didtico (OLIVEIRA et al., 2005). Msica: Planeta gua (Guilherme Arantes)

gua que nasce da fonte serena do mundo E que abre um profundo groto gua que faz inocente riacho e desgua na corrente do ribeiro guas escuras dos rios que levam a fertilidade ao serto guas que banham aldeias e matam a sede da populao guas que caem das pedras no v u das cascatas, ronco de trovo E depois dormem tranqilas no leito dos lagos, no leito dos lagos gua dos igaraps, onde Iara, a me d gua misteriosa cano gua que o sol evapora, pro cu vai embora, virar nuvem de algodo Gotas de gua da chuva, ale gre arco-ris sobre a plantao Gotas de gua da chuva, to tristes, so lgrimas da inundao guas que movem moinhos so as mesmas guas que encharcam o cho E sempre voltam humildes pro fundo da terra, pro fundo da terra. Terra, planeta gua Terra, planeta gua.
Vrios trabalhos podem ser desenvolvidos a partir da discusso e anlise da msica, porm, importante aprofundar o trabalho, avanando alm da mensagem transmitida por ela. A seguir, apresentam -se algumas atividades que podem ser desenvolvidas, observando-se as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e das grandes conferncias da ONU/UNESCO (Organizao das Naes Unidas/Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) para a Educao Ambienta l: Analisar a forma como a gua tratada na escola e levantar possveis solues com os alunos; Organizar trabalhos de campo: visita a estao de captao e tratamento da gua na cidade; Mapear os crregos prximos escola;

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Fazer registros fotogrficos d os crregos prximos escola, levantar problemas ambientais e pensar possveis solues; Promover concursos de frases, poesias, fotos, a respeito da gua na escola, no bairro, na cidade. A interpretao que os alunos fizeram das msicas revela seu senso crtico, uma vez

que demonstraram entendimento da mensagem, conseguindo fazer uma relao com seu cotidiano. O uso da msica como instrumento pedaggico um recurso que estimula e motiva o aluno, tornando o processo ensino -aprendizagem em Educao Ambiental mais significativo. Durante as oficinas, o que causou espanto foi justamente, o fato da discriminao de estilo de musica j que os Parmetro s Curriculares Nacionais (1998) orienta que, o gosto musical aparece como sinalizador da adeso a um conjunto de referencias culturais, funcionando, portanto, como demarcador de identidades no interior do universo juvenil, mesmo quando o estilo musical compe -se a partir da fuso de diversos outros estilos. Uma grande parte dos alunos, afirmaram que jamais usariam em sala de aula, este estilo de musica, pois os alunos a rejeitariam. O qu causou estranheza, tambm, o fato da ignorncia, por parte dos professores sobre as orientaes dadas pelos Pa rmetros Curriculares Nacionais (1998) que afirma que o professor continua sendo quem planeja e desenvolve situaes de ensino a partir do conhecimento que possui sobre o contedo, sobre os processos de aprendizagem, sobre a didtica da disciplina e sobre a potencialidade de ferramentas tecnolgica como recurso para a aprendizagem. Outra ferramenta usada, durante a execuo do curso foi uma estria infantil intitulada A Professora Dona Fofa, conforme a Figura 02:

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Figura 02 Estria infantil A profes sora Dona Fofa. FONTE: (LVY, 2005). Aps a leitura da estria, props -se os seguintes questionamentos: 1) a) b) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Analise as caractersticas do Rei Ogro ( Buba): Que lembranas, trazem esta aparncia? Qual a figura da escola que Buba representa? Faa uma analise da sala de aula antes da professora D. Fofa. Converse com seu colega e descubra se eles conhecem alguma professora que j comida pelos alunos. O que significa comer a professora? Quais as suas recomendaes para as sete (7) professoras comidas pelo Ogro? Discuta com seus colegas e registre motivos que faze m um aluno comer a professora . Como voc v a atitude do primo Tom? Na sua vida de professor(a) e ou aluno, quem o cozinheiro? Qual a sua importncia na escola? Descubra, entre seus colegas, se algum dia, na sua sala de aula, conheceram, ouviu falar e reagiram como o Rei Ogro (BUBA), no dia em que conheceram Uma D. Fofa.

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Na sua vida de estudante, quem foi a sua professora D. Fofa ? voc usa na sua pratica pedaggica .

10) Analise cada atividade feita pe lo rei ogro e compare com os mtodos e tcnicas que 11) Observe e comente a afirmao: Como ele no pode devorar dona FOFA, ele obrigado a estudar! 12) Observe os instrumentos didticos usados por D. FOFA e relacione com a afi rmao:

Toda vez que ele responde sem errar, toda vez que consegue ler uma palavra, D. Fofa vibra e Buba fica feliz!
13) Observe a arrumao da sala de aula de Dona Fofa e comente, associando com o progresso de BUBA . 14) Na sua escola existe um servio de orienta o e de acolhimento para integrar alunos como BUBA? Como feito este atendimento 15) Na escola atual, no mundo contemporneo, o risco de ameaa no representa pretexto para no se querer ver a excluso? Argumente, contra ou a favor . 16) ... E se fosse voc? Qual a mensagem da estria qu e mais se identificou com voc? Critique a estria... Outro recurso didtico proposto nas oficinas foi o uso dos casos, segundo Antunes (2004). Nestes exemplos, abaixo relacionados, sugere-se a pratica da leitura e reflexo, posteriormente a analise e discusso em grupos pequenos e, depois, a discusso geral , estimulando a todos os discente s a apresentarem suas consideraes finais. O texto seguido de questionamentos, de perguntas propostas pelo autor e acrescidas de questionamentos do docente responsvel pela oficina, que tm como finalidade, alcanar os objetivos previstos durante o curso. A seguir os casos e os questionamentos : DIALOGO SURREALISTA II - OI, Jonas! Tudo bem? Mas, nossa escola pobre mesmo. No ? Viu j viu como est esse telhado? - pobre, sem duvida, Joo. Mas tambm, pudera, por aqui todo mundo pobre. Voc conhece alguma pessoa nas redondezas que no seja pobre? - Para dizer a verdade no conheo, no! Como voc acha que seria uma escola rica? - Como! Eu no sei, mas acho que no teria goteiras e acho que a lousa seria bem pintada e tudo quanto professora escrevesse daria para ler de qualquer lugar da classe. Acho, ainda que teria carteiras inteiras e nenhum aluno seria obrigado a assistir aula de p. E voc, o que acha?

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- Acho que seria assim mesmo e acho que teria sala de professores, sala de mapas e at biblioteca teria... - Pois , nossa escola nem biblioteca tem... Nossa escola no tem nada mesmo... Ah, Jonas, voc est exagerando; nossa escola muito pobre, mas tem algumas carteiras boas e tem uma boa professora. Voc no acha dona Mariazinha uma boa professora? - Eu acho que uma tima professora. pobre como a gente, mas tem uma palavra doce e um conselho de esperana. Um sorriso to lindo! - Acredita tanto no trabalho que faz, acredita tanto na gente e nas lies que d, no futuro da gente... Meu Deus, dona Mariazinha nunca desanima e tem um sorriso para agradar a gente e agradecer a Deus. - mesmo. Nossa escola pode ser muito pobre , faltar carteiras, chover dentro e ter uma lousa que verdadeira porcaria, mas tem uma tima professora, l isso professora uma coisa boa, voc no acha Jonas? - Acho. Acho uma coisa to boa que as vezes eu fico at pensando, pensando, pensando... - Pensando o qu? - Pensando que professora uma coisa to boa que eu ainda no sei como possvel que pobre ainda tenha... tem. E

ANTUNES,

Celso.

Casos,

fabulas,

anedotas

ou

inteligncias,

capacidades,

competncias . So Paulo: Editora Vozes, 2004. 1. 2. 3. 4. Qual a moral da historia? Tendo como referencia o texto, como voc descreve a sua escola, nos parmetros humanos e materiais? De que forma uma escola, aparelhada ou no, interfere integralmente na sua pratica pedaggica? Que elementos voc acrescentaria, no text o, para ajudar a Jonas ter uma escola melhor do que a escola simplesmente rica? o que voc caracteriza como escola rica? DONA JUDITE ENSINA A PESCAR O caso Cursando o ltimo ano de faculdade, orgulhoso dos saberes que pensava ter acumulado, o futuro professor foi concluir seu estgio em uma escola publica de renome no bairro. Recebido por uma professora idosa Judite, esta no apenas autorizou que assistisse

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s suas aulas, com humildade e brandura afirmou que agradeceria as possveis sugestes que o jovem universitrio pudesse lhe passar. Logo primeira aula assistida, ficou atnico. Os alunos crivavam dona Judite de perguntas e esta jamais respondia de pronto, deixando o jovem estudante ansioso por intervir. - Dona Judite,onde fica o Cabo de So Roque? - Eis a uma questo importante, apanhe o Atlas e vamos procurar... - Dona Judite, o que restinga? - Bela pergunta, Rafael! Apanhe aquele dicionrio geomorfolgico e busque a resposta. Faa, depois um desenho sobre o que voc apren deu e explique para a classe... Aula aps aula, o jovem universitrio foi acompanhando a mestra, aguardando com ansiedade e sofreguido ser argido porque ele sim, tinha as respostas, todas as respostas. Foi, entretanto, obrigado a engoli -las. Dona Judite quase sempre sugeria pesquisa, mostrava caminhos e, no poucas vezes, ampliava as perguntas dos alunos que iam em busca das respostas. Ao concluir seu estagio, agradeceu a professora e recebeu a seguinte solicitao. -Ento, meu jovem! Certamente deve ter percebido falhas... No gostaria de apont las? Eu sempre aprendo com os professores jovens. O que achou de minhas aulas? - Bem Dona Judite. J que a senhora insiste, ento pergunto: Por que a senhora no responde s perguntas diretamente? Por que sempre sugere que seus alunos busquem a resposta, passando a imagem de nada sabe? - Bem, meu jovem. Tenho por principio jamais ensinar o que meus alunos sozinhos podem aprender. aquela velha historia,prefiro dar a var e ensinar a pescar.

ANTUNES,

Celso.

Casos,

fbulas,

anedotas

ou

i nteligncias,

capacidades,

competncias . So Paulo: Editora Vozes, 2004. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ser esta a funo do professor? Destaque os pontos positivos e os negativos desta pratica pedaggica. Como o seu caso? A sua escola oferece condies materiais para esta pratica pedaggica? Que tipo de professor voc? Seus alunos assimilam para usar na vida os saberes conquistados ou para repeti -los em uma ou outra prova Voc faz de suas aulas um exerccio de permanente compreenso? O bom professor aquele que tudo conhece de aprendizagem? sabe dos co ntedos que ministra, mas nada

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9.

Saber como a aprendizagem processada pela mente e retida na memria no representa conhecimento em que todo professor deve explorar? Outro instrumento proposto nas oficinas foi utilizao de foto grafias na realizao de

prticas em Educao Ambiental. Para Travassos (2001), o registro fotogrfico pode ser um instrumento direcionamento e excluso cabendo ao professor saber explorar suas diferentes facetas. direcionada por possibilitar uma prvia, facilitando ou dificultando sua interpretao e, considerada excludente, uma vez que seleciona locais especficos dentro de um espao, definindo ngulos e vises particulares do fotografo. Alguns aspectos foram enfocados em relao ao uso da fotografias enquanto recurso didtico, dentre eles, destacamos: a) A fotografia pode tornar os ambientes distantes mais prximos do discente; b) Possibilita o discente mensurar aspectos que eram imaginveis, tornando estes aspectos concretos; c) Amplia a viso de mundo do dis cente, pois pode-se trabalhar fotos de qualquer rea do planeta; d) Faz o indivduo enxergar atravs do olhar do outro, pois a fotografia registra o ngulo de viso do fotgrafo; e) capaz de despertar sentimentos, emoes e sensaes, remetendo o conceito de lugar, de pertencimento. Nas oficinas, utilizamos fotos da dcada de 1950 e fotos atuais da Avenida Soares Lopes, situada no centro de Ilhus (Figura 03).

Figura 03 Vista area da baa do Pontal em 1953 e 2009, respectivamente.

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Outro instrumento utilizado foi o uso de charges e cartum. A charge utiliza a caricatura, o cartum raramente a contm, ele surgiu aps a charge, e seus personagens so criaes do autor. Moretti (2006, p. 2) diz ainda que, a forma do Cartum universal, atemporal e noperecvel, ao passo que a charge, ao contrrio, geralmente datada e localizada geograficamente. O cartum, a charge e os quadrinhos retratam muitas situaes, que podem ser analisadas em vrias escalas (local, regional, nacional ou mundial ). Notamos que a maioria dos alunos gosta desse tipo de recurso didtico, quando usado de forma complementar aos contedos estudados. Motiva a discusso e reflexo, tornando a aula mais receptiva e agradvel. Contudo, os professores nem sempre tm acesso o u disponibilidade de tempo para enriquecer suas aulas com este material (SILVA, 2007). E sem dvida, os quadrinhos representam hoje, no mundo inteiro, um meio de comunicao de massa de grande penetrao popular (Vergueiro, 2005, p. 7). Embora haja a concorrncia de outros meios de comunicao, os quadrinhos continuam seduzindo um grande nmero de leitores fiis. Esta atrao explicada por Cirne (2000, p. 19): a arte que no sabe seduzir no leva paixo, no leva reflexo. Os quadrinhos, charges ou cartuns so tanto transmissores de informao, quanto agentes de lazer para grande nmero de pessoas que gosta deste tipo de leitura. Seu uso na escola permitir aos alunos ampliarem a capacidade de observao e de expresso, ao estimular a fantasia, ao despertar o prazer esttico, senso de humor e a crtica, tornando o ato de ler uma atividade prazerosa e contribuindo para estabelecer o hbito saudvel da leitura. (Silva, 2004, p. 24). Abaixo, um exemplo de cartum (Figura 0 4).

Figura 04 Cartum extrada da internet. Fonte: www.google.com.br (2009)

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Consideraes Finais Este trabalho tem a pretenso de ajudar os profissionais da Educao e a prtica da Educao Ambiental, no sentido de mostrar diferentes tipos de abordagem do tema, afim de que a sua prtica tenha uma noo amostragem das formas de aprendizagem, atravs de uso e manejo da tecnologia, como foi o caso do material , mostrado por ns,quando foi usado o data show, o retroprojetor, o aparelho de som e outros recursos como quadro branco, etc. Alm da construo do conhecimento e da revelao dos alunos sobre aquilo que podem ajudar a construir, os instrumentos didticos facilita m ao profissional da educao a assumir uma nova identidade docente, a modificar sua postura e atitudes na sala de aula, onde feito, de maneira didtica, o desempenho das competncias previstas pelos Parmetros Curriculares Nacionais, pelos livros didticos adotados e seguidos, pelos planejamentos e projetos pedaggicos e outros documentos direcionados para a orientao do professor no alcance dos seus objetivos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANTUNES, C; Casos, fbulas, anedotas ou inteligncias, capacidades, competncias, Petrpolis: Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2003. BARBOSA, Jorge Luiz. Geografia e cinema: em busca de aproximaes e do inesperado . In: CARLOS, Ana Fani A. (org.) A geografia em sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999, p. 109-133. BRASIL SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMNETAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamenta l: introduo aos par metros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRESSAN, D. Gesto racional da natureza. So Paulo: Editora H ucitec, 1996. CIRNE, M. Quadrinhos, seduo e paixo . Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 2000. LEFF, E. Saber ambiental: sustentabil idade, racionalidade, complexidades, poder . Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 2004. LVY, D. A professora Dona Fofa. So Paulo: Escala Educacional, 2005. MORAES, M. C. Pensamento ECO-sistmico: educao, aprendizagem e cidadania no Sculo XXI. Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 2004. PACHECO, E. D. (org). Comunicao, educao e arte na cultura infanto -juvenil. So Paulo: Edies Loyola, 1991. OLIVEIRA, H. C. M. et al. A msica como um recurso alternativo nas prticas educativas em Geografia: algumas reflexes. Caminhos de Geografia. n. 8, v. 15, p.73-81, Jun/2005.

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REIGOTA, M. meio ambiente e representao social, So Paulo: Editora Cortez, 1995. SANTANA , I. M.; SANTANA , V. M. Recursos educacionais para o ensino: quando e porqu? Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 2004 SILVA, E. I. Charge, cartum e quadrinhos: linguagem alternativa no ensino de Geografia. Revista Solta a Voz , v. 18, n. 1, VERGUEIRO, V. Uso das HQS no ensino. In: RAMA, .; VERGUEIRO, V. (org.). Como usar as histrias em quadrinhos na sala de aula . So Paulo: Contexto, 2005. TRAVASSOS, L. E. P. A fotografia como instrumento de auxilio no ensino da Geografia. Revista de Biologia e Cincias da Terra , ano/vol1, n. 2. 2002.

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