ESTUDANTES DE PEDAGOGIA, EDUCAO MATEMTICA E TECNOLOGIAS DIGITAIS

Dennys Leite Maia* Marcilia Chagas Barreto** RESUMO

Alunos brasileiros tm apresentado baixos ndices de proficincia em Matemtica que pode comprometer o desenvolvimento em algumas competncias e na vida em sociedade. Expectativas de melhoria voltam-se a pesquisas que visem a superao das dificuldades. Nesse sentido, destacam-se as reas da formao docente e das tendncias em Educao Matemtica, como a informtica educativa. O objetivo deste trabalho analisar as concepes de futuros pedagogos para o ensinar Matemtica a partir do uso de tecnologias digitais. Para tanto, 35 sujeitos foram submetidos a um questionrio online que procurava explicitar questes sobre a relao dos estudantes de Pedagogia com a Matemtica, o uso e acesso a computadores, a formao para o uso pedaggico de tecnologias digitais de modo geral e, especificamente, para o ensino da Matemtica. A pesquisa foi desenvolvida com estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Cear, campus do Itaperi. O referido curso possui uma disciplina optativa para a formao em tecnologia educacional e duas voltadas para o ensino da Matemtica, que destina carga horria para o uso de tecnologias digitais como estratgia de ensino. Ao final da pesquisa verificou-se estudantes de Pedagogia tm lacunas conceituais em Matemtica, especialmente em Geometria, que influenciam no ensino. Embora sejam nativos digitais no sabem fazer uso pedaggico de tecnologias digitais em Matemtica. Sugere-se a criao de mais espaos na formao inicial para as tendncias em Educao Matemtica para esses futuros professores tenham mais elementos para gui-los em suas prticas. Palavras-chave: educao matemtica; formao docente; informtica educativa.

INTRODUO Avaliaes aplicadas a alunos brasileiros, seja em mbito internacional, nacional ou regional, do conta de baixos ndices de proficincia no que se refere ao aprendizado dos contedos escolares na rea da Matemtica. Considerando as trs reas do conhecimento avaliadas pelo Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA) Matemtica, Leitura e Cincias na primeira que os alunos brasileiros apresentam a menor mdia (OECD, 2010). No caso especfico da Matemtica, foco deste trabalho, os baixos ndices demonstram que os alunos brasileiros tm srias deficincias na aprendizagem dos conceitos matemticos. Isto grave, pois, em especial nos primeiros anos da escolarizao, tais deficincias podem comprometer o desenvolvimento da capacidade de observao, estabelecimento de relaes, comunicao com uso de diferentes linguagens, argumentao e
* Pedagogo e mestrando em Educao. E-mail: dennysleite@hotmail.com. Universidade Estadual do Cear (UECE) Curso de Mestrado Acadmico em Educao. Bolsista CAPES. ** Doutora em Educao Brasileira com ps-doutorado em Educao Matemtica. E-mail: marcilia_barreto@yahoo.com.br. Professora do curso de Pedagogia e do Curso de Mestrado Acadmico em Educao da UECE.

validao de processos. Alm disso, a Matemtica vista como um elemento importante para a vida no s escolar, mas do cotidiano, para o exerccio da cidadania (BRASIL, 1997). Entretanto, observa-se uma viso da referida disciplina como vil na vida estudantil, alm da forte relao com a configurao do fracasso escolar brasileiro. Contra esse processo, expectativas de melhoria voltam-se a pesquisas e novas prticas baseadas em teorias capazes de propiciar a superao das dificuldades. Dentre as diversas reas de concentrao de estudos destacam-se a formao docente e as tendncias em Educao Matemtica, buscando identificar prticas que propiciem diversificar estratgias de ensino com vistas a uma melhor aprendizagem discente. A informtica educativa tem sido uma das tendncias em Educao Matemtica mais discutidas (BITTAR, 2010) pela contribuio aprendizagem matemtica. Computadores conectados a internet, por exemplo, podem auxiliar para a formao matemtica de alunos e professores servindo desde fonte de informao e pesquisa, como para a compreenso de conceitos, desenvolvimento de estratgias de resoluo e raciocnio. Para tanto, imprescindvel que os professores tenham formao para o uso do recurso, reconhecendo sua possibilidades e limitaes, sobretudo nos cursos de licenciatura. suficiente lembrar que a formao inicial docente responsvel por proporcionar aos estudantes saberes necessrios docncia, como a informtica educativa vem se caracterizando. Assim sendo, o objetivo deste trabalho analisar as concepes de futuros pedagogos para o ensinar Matemtica a partir do uso de tecnologias digitais. Esses profissionais sero os responsveis pelo ensino da Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esta pesquisa foi desenvolvida com estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Cear (UECE), campus do Itaperi. Convm registrar que o referido curso possui uma disciplina optativa para a formao em tecnologia educacional, denominada, Tecnologia Digital em Educao e duas voltadas para o ensino da Matemtica 1 em que se destina carga horria especificamente para o uso de tecnologias digitais como estratgia de ensino (CEAR, 2011). Foram pesquisados 35 sujeitos, estudantes da disciplina Matemtica II para a
1 Enquanto Matemtica I para a Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental destinada aos contedos de Aritmtica (Nmeros e Operaes e Tratamento da Informao), Matemtica II para a Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, foca a Geometria (Espao e Forma e Grandezas e Medidas).

Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A eles foi proposto um questionrio on-line composto por 17 perguntas, algumas com subtpicos. O objetivo foi levantar dados sobre a relao dos estudantes de Pedagogia com a Matemtica, o uso e acesso a computadores, a formao para o uso pedaggico de tecnologias digitais de modo geral e, especificamente, para o ensino da Matemtica. Registre-se que o questionrio foi aplicado aos estudantes antes da unidade que explora a informtica educativa para que as respostas no fossem sugestionadas. Importa lembrar que aquela disciplina, possivelmente, seria a ltima oportunidade de formao para ensinar Matemtica com uso de tecnologias digitais durante o curso que aquele grupo de estudante teria. A opo por investigar a formao de futuros professores que ensinaro Matemtica se deu por consider-lo fundamental, para o desenvolvimento do pensamento matemtico dos indivduos por toda a vida. Alm do que, como observa Barreto (2007) as discusses sobre a formao de pedagogos para o ensino da Matemtica tm sido preterida em relao aos licenciados. A FORMAO DO PROFESSOR PARA ENSINAR MATEMTICA COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS A preparao de profissionais para trabalhar os conceitos matemticos na Educao Bsica ocorre nos cursos de Licenciatura em Matemtica e em Pedagogia. No primeiro caso, tem-se a formao dos responsveis pelo ensino da disciplina nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio; nos cursos de Pedagogia formam-se os professores que introduziro e trabalharo a Matemtica na Educao Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Em comum a estes dois grupos est o fato de que ambos tm, em sua formao, deficincias no tocante aos conceitos matemticos e que acarretam em impedimentos para aprender e tambm para ensinar (NACARATO; MENGALI; PASSOS, 2009). A este respeito, Barreto (2007, p. 249) acrescenta que as dificuldades em Matemtica observadas na infncia tem durao mais longa do que se poderia estar supondo. Elas se encontram presentes tambm em adultos profissionais da educao. A formao inicial dos licenciados que trabalharo com a Matemtica tem, portanto, duplo desafio: proporcionar conhecimentos didticos e curriculares para ensinar Matemtica; trabalhar conceitos matemticos, mesmo

aqueles que o senso comum julga mais elementares. Em meio a essas problemticas encontram-se as tendncias em Educao Matemtica como formas de contribuir para uma melhor preparao docente para o trabalho com a disciplina na escola. Dentre essas tendncias, destaca-se o uso da informtica educativa apontada como uma das mais difundidas, tanto do ponto de vista metodolgico (MENDES, 2009), quanto investigativo. Alis, neste segundo aspecto, convm destacar que o uso de recursos tecnolgicos digitais tem sido um dos maiores focos de pesquisas de ps-graduao em Educao Matemtica no Pas (BITTAR, 2010) e no mundo (FIORENTINI; LORENZATO, 2006). De acordo com Borba e Penteado (2010) a relao entre informtica educativa e a Educao Matemtica pode proporcionar mudanas significativas na prtica educativa, otimizando as aulas de Matemtica. Para Mendes (2009) o uso de tecnologias digitais2 contribui para que professores e alunos superem alguns obstculos no processo de ensinoaprendizagem. Para tanto, necessrio que haja espao na formao docente, sobretudo inicial, para o uso adequado dessas ferramentas. Do contrrio, os professores de Matemtica s tero oportunidade de ter essa formao nos escassos cursos de formao continuada e ainda assim, contornando as dificuldades inerentes ao magistrio, como tempo disponibilizado para capacitaes. E, no adianta criticar os professores quanto ao (mal) uso das tecnologias digitais uma vez que eles no tem essa formao. Um uso efetivo e crtico do recurso digital vai alm da insero nas escolas, devem ser integrados pelos professores em suas prticas de ensino em Matemtica (BITTAR, 2010). A favor deste processo parece ser imperiosa a formao docente inicial. Concorda-se com Cysneiros (2000) de que o professor deve conhecer, e aprender a usar pedagogicamente, as tecnologias digitais em sua graduao, em disciplinas da rea de tecnologia educacional e nas disciplinas de didtica desenvolvendo estratgias de ensino para os contedos especficos. Com isto, em um primeiro momento, na disciplina de Informtica Educativa, por exemplo, os futuros professores conheceriam fundamentos do ensino atravs de computadores e alguns recursos de modo geral e, posteriormente, nas disciplinas de Ensino ou Didtica da Matemtica, os transformariam em instrumentos para sua prtica docente. Todavia o fato que, desde meados dos anos 1990, com a implantao do
2 Embora se reconhea que os termos tecnologias digitais e tecnologias da informao e comunicao (TIC) tenham uma pequena distino conceitual, para este estudo optou-se por trat-los como sinnimos, como vem sendo utilizado na literatura acerca do assunto.

Programa Nacional de Informtica Educativa (PROINFO) e, mesmo recentemente, com a implantao do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) os equipamentos tm chegado as escolas, mas a formao inicial de professores no contemplada (MAIA; BARRETO, 2010). Este aspecto destacado, ainda no incio dos anos 2000, pelo Parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE) - CNE/CP n 9/2001, ao considerar que:
se o uso de novas tecnologias da informao e da comunicao est sendo colocado como um importante recurso para a Educao Bsica, evidentemente, o mesmo deve valer para a formao de professores. No entanto, ainda so raras as iniciativas no sentido de garantir que o futuro professor aprenda a usar, no exerccio da docncia, computador, rdio, videocassete, gravador, calculadora, internet e a lidar com programas e softwares educativos (BRASIL, 2001, p. 24).

Apesar deste alerta feito no incio dos anos 2000, pesquisa de Gatti e Barreto (2009) demonstra que na atualidade ainda so muito poucas as disciplinas nos cursos de Licenciatura em Matemtica e Pedagogia, no Pas, que exploram o uso pedaggico das tecnologias. Enquanto os futuros licenciados em Matemtica no chegam a ter 2% de disciplinas voltados para este trabalho, os estudantes de Pedagogia tem apenas 0,7% das disciplinas obrigatrias. Ademais, como observam as autoras, nada garante que os professorandos estejam sendo formados para um efetivo ensino da Matemtica com uso desses recursos, uma vez que as ementas mostram mais uma discusso sobre a utilizao dessas tecnologias do que a sua aplicao propriamente dita (GATTI; BARRETO, 2009, p. 144). Tal ponderao relevante pois conhecer as tecnologias digitais no implica, necessariamente, em saber como utiliz-las de forma pedaggica. A este respeito, interessante a constatao de Bittar (2010) em pesquisa com a formao inicial de professor. De acordo com a autora foi possvel perceber que muitas vezes os futuros professores dominavam o conhecimento tcnico da mquina, mas no conseguiam elaborar atividades significativas relativas aprendizagem matemtica (BITTAR, 2010, p. 600). Prensky (2001) sugere que a sociedade atual dividida entre nativos e imigrantes digitais. Os nativos so aqueles indivduos que nasceram no final dos anos 1980, em meio efervescncia tecnolgica, portanto imersos na cultura e aptos a utilizar os recursos digitais. Por seu turno, os imigrantes so pessoas que, por terem sido formadas em perodo anterior popularizao das tecnologias digitais, necessitam fazer esforos de adaptao para o uso destas ferramentas (PRENSKY, 2001). A partir dessa concepo, o autor considerava que

naquele perodo, incio dos anos 2000, enquanto a populao discente era composta por nativos, os professores eram os imigrantes digitais, o que implicava, inclusive, em distintas concepes de ensinar e aprender. Entretanto, atualmente percebe-se que os professores que esto sendo formados j fazem parte do grupo considerado nativos digitais. Consequentemente, eles devem saber e fazer uso dos recursos em seu dia-a-dia. A questo saber se eles sabem e se tm feito uso pedaggico dessas ferramentas. O ENSINO DA MATEMTICA ATRAVS DA INFORMTICA EDUCATIVA Algumas dificuldades na aprendizagem da Matemtica se devem s estratgias de ensino adotadas pelos professores. O uso de recursos digitais na introduo de conceitos matemticos pode contribuir para contornar essas dificuldades (SOUZA, et al. 2007). Softwares educativos, por exemplo, podem auxiliar neste processo, na medida em que permitem aos usurios interagir com o objeto do conhecimento, simular situaes-problema, alm de proporem diferentes tipos de representaes. Estudos de Gladcheff, Zuffi e Silva (2001), Bittar (2010), Castro Filho, et al. (2007) indicam que recursos tecnolgicos contribuem para a apreenso de conceitos matemticos e para o desenvolvimento de competncias, como raciocnio lgico, deduo, dentre outras. Freire (2011) observa que tecnologias digitais tm sido utilizadas nas aulas de Matemtica para complementar situaes de ensino em que recursos analgicos no so suficientes. A demonstrao de que o valor de um ngulo varia de acordo com a movimentao dos segmentos de reta que o compe um caso exemplar da otimizao do recurso digital, em relao ao material analgico. Neste sentido, Mendes (2009) acrescenta que o computador pode exercer um papel decisivo no ensino de Matemtica. Ciente de que a efetivao dessas possibilidades perpassa pela formao docente que a disciplina de Matemtica II, foco deste trabalho, reservou espao em seu programa para esta tendncia em Educao Matemtica. Na referida disciplina busca-se instrumentalizar os futuros pedagogos sobre diferentes estratgias de ensino e aprendizagem, com diferentes recursos, no s digitais, mas inclusive analgicos, como o material concreto. A pesquisa foi realizada no semestre letivo 2010.1, de acordo com o calendrio acadmico da Pr-reitoria de Graduao da universidade. A disciplina composta por 68 horas-aula das quais, 12 horas-aula foram reservadas para a unidade denominada Informtica

Educativa e a Geometria. Para este momento foi planejada uma apresentao para abordar a relao entre computadores e educao, o uso de recursos pedaggicos digitais, como objetos de aprendizagem e as possibilidades oferecidas por softwares educativos livres3 para o ensino da Matemtica nos primeiros anos de escolarizao. Nesta experincia, inicialmente, foram apresentados fundamentos da informtica educativa, focando o ensino da Matemtica. Em seguida, os estudantes de Pedagogia vivenciaram o uso de tecnologias digitais como recursos a serem incorporados a suas futuras prticas no ensino de Geometria, consequentemente, destacando os conceitos dos blocos de contedo Espao e forma e Gradezas e medidas, como sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemtica para os primeiros anos do Ensino Fundamental. As aulas aconteceram no laboratrio de informtica da Secretaria de Educao a Distncia (SEaD) da UECE para que os estudantes pudessem vivenciar um outro espao que disporo para as aulas de Matemtica em suas futuras prticas. Pode-se dizer que nos grandes centros, todas as escolas pblicas atualmente j dispem de laboratrios de informtica educativa. Alm disso, como forma de proporcionar maior contato discente com ferramentas tecnolgicas com potencial educativo, as atividades tiveram suporte em um blogue4, desenvolvido para a disciplina. Esta ferramenta permitiu aos estudantes acesso aos textos utilizados como referncia bibliogrfica, assistir a vdeos que fomentaram as discusses, bem como acessar as atividades propostas, alm de interagir com colegas, comentando suas produes. Considera-se esta uma prtica inovadora tanto pelo uso do outro espao fsico de aula, o laboratrio de informtica educativa, como tambm pela utilizao do ciberespao, atravs do blogue para explorar, momentos entre aulas (MASETTO, 2010), alm de disponibilizar, publicamente contedos sobre informtica educativa no ensino da Geometria, como foram as propostas de planos de aulas. EXTRAINDO AS CONCEPES DOS SUJEITOS ATRAVS DOS DADOS A partir dos dados coletados, inicialmente providenciou-se caracterizar o grupo formado pelos 35 estudantes de Pedagogia da UECE, campus do Itaperi. No que compete a
3 So programas de computador, com cdigo-fonte aberto, voltados para o processo de ensino e aprendizagem. Os laboratrios de informtica educativa da rede pblica municipal de Fortaleza, por exemplo, so equipados com este tipo de programa. Por serem, na maior parte das vezes, isento de taxas, tanto o setor pblico quanto o privado tem adotado softwares livre como solues em informtica. 4 Acessvel em: <http://informaticaeducativaematematica.blogspot.com/>

composio por gnero, foi identificado que o grupo era formado, com ampla maioria, por estudantes do sexo feminino, havendo apenas 5 homens matriculados na disciplina, reforando a feminilizao do curso de Pedagogia. Alm disso, pode ser considerado um corpo discente jovem pois 94% admitiu estar, no momento da realizao do questionrio, com idade entre 21 e 25 anos. Percebe-se que esse grupo pode ser, inclusive, classificado como nativos digitais, na perspectiva de Prensky (2001), j que teriam nascido na segunda metade dos anos 1980. No que tange ao perodo de realizao da disciplina Matemtica II, quase a totalidade dos sujeitos est atrasada. De acordo com os dados, 51% e 46% dos estudantes esto no 7 e 8 semestres, respectivamente, contrariando o que sugere o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do referido curso. Para este documento o ideal que a disciplina de Matemtica II seja cursada no 6 semestre. Considerando que um atraso de at dois semestres bastante significativo, ainda mais para uma disciplina que tem o estigma de ser difcil, entre os estudantes de Pedagogia, buscou-se uma justificativa para esse fato, junto aos sujeitos e coordenao do curso. De acordo com as informaes levantadas, o motivo para o problema deve-se, em parte, pela falta de professores habilitados para lecionar a disciplina de Matemtica em semestres anteriores. Destaque-se que havia tido uma seleo pblica para professor substituto daquela rea, mas a vaga no fora preenchida. Este um dado relevante pois parece repetir-se o que ocorre na Educao Bsica quanto a dificuldade em lotar professores para a docncia em Matemtica. possvel que um dos fatores para essa dificuldade resida, justamente, na m relao que os pedagogos tm com a Matemtica. Para verificar se esse fator estava presente no grupo pesquisado, foi pedido aos sujeitos que indicassem o quanto gostam de Matemtica, considerando uma escala de 1 a 5, em que 1 representava muito pouco e 5 demais. A anlise confirmou o que se encontra na literatura a Matemtica como desafeto de pedagogos (BARRETO, 2007). Quase a metade dos estudantes assumiu ser pouco afeita disciplina, pois 26% dos sujeitos assinalaram 1 e 23% marcaram 2 na escala, corroborando com a afirmao de Nacarato, Mengali e Passos (2009, p. 23) de que pedagogos trazem marcas profundas de sentimentos negativos em relao a essa disciplina. Entende-se que para romper com essas percepes, que interferem no aprender e ensinar Matemtica, imperioso conhecer quais so as lacunas conceituais desses futuros professores. Neste sentido, foi solicitado ao grupo que indicasse, dentre os 4 blocos de

contedos dos PCN, qual se apresentava como aquele em que tinham mais dificuldade. Os dados mostraram que, exatamente os dois blocos de contedo relativos Geometria tiveram mais indicaes. O bloco Espao e Forma foi apontado por 40% dos sujeitos, ao passo que Grandezas e Medidas foi o contedo de mais dificuldade para 29% dos estudantes daquela turma de Pedagogia. Os blocos de contedos da Aritmtica, Nmeros e Operaes e Tratamento da Informao, mesmo juntos, se apresentam com menor ndice, apontados por 24% dos sujeitos5. No que diz respeito maioria ter assumido os contedos de Geometria como mais difceis, parece corroborar com o achado da pesquisa de Silva (2011), com pedagogas em exerccio da docncia. De acordo com o referido estudo, a Geometria tem o ensino relegado, sendo retirado dos planos de aula das professoras por assumirem no saber os contedos. A Geometria, ento, parece estar sendo o problema mais grave para os professores desde a formao inicial, no sendo superado na prtica docente. A questo seguinte foi verificar se as dificuldades em um contedo, teriam relao direta com as dificuldades para ensinar. Considerando o grupo analisado os contedos de Geometria mais uma vez se sobrepuseram aos de Aritmtica, com 66% e 34%, respectivamente. Intrigante detectar que os contedos de Nmeros e Operaes foram os menos indicados. Apenas 11% dos respondentes, assinalaram os contedos do bloco Nmeros e operaes como mais difceis de serem ensinados. possvel que a maneira mecanizada, ainda bastante difundida, seja o modo entendido por esse grupo de futuros pedagogos como boa prtica para ensinar aqueles contedos. Como afirma D'Ambrsio (1989), em muitos professores existe uma concepo errada de que ensinar bem Matemtica passar o mximo de contedos atravs de um maior nmero possvel de exerccios. Posto isso, o prximo ponto adentra na seara das tecnologias digitais como tendncia da Educao Matemtica. Considerando que os recursos digitais podem ser utilizados desde fonte de informao e pesquisa, na compreenso de conceitos e no desenvolvimento de conceitos e da autonomia, foram colocadas questes aos estudantes no sentido de evidenciar esses aspectos. O primeiro deles foi verificar se os sujeitos j utilizaram o computador conectado internet para ajudar na superao de algumas das dificuldades que assumiram ter em
5 Importa registrar que Matemtica I, que enfoca os contedos da Aritmtica, pr-requisito para a disciplina que os estudantes estavam cursando e serviu de momento para a submisso do questionrio e no foi considerado o quanto isso pode ter influenciado nas respostas do grupo.

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Matemtica. A anlise mostrou que 54% j usaram o computador nesta perspectiva. Entretanto, embora represente mais da metade dos sujeitos, julga-se um percentual tmido, considerando que quase a totalidade deles so nativos digitais e que todos admitiram ter acesso ferramenta, seja em casa, no trabalho ou mesmo na universidade. possvel dizer que para uma parte significativa do grupo a internet no vista como fonte de informao para superao de dificuldades em Matemtica. Por outro lado, quando questionados sobre o uso mais frequentes que faziam da mquina, os estudantes elencaram: acesso internet, seja para pesquisa ou mesmo entretenimento, com 71% e 86% das escolhas, seguidas de processador de texto, com 57% e apresentao de slides, com 29%. Os dados evidenciam que o computador bastante utilizado para trabalhos acadmicos, bem como para entretenimento, considerando o expressivo valor da internet nesta perspectiva. No que compete a formao recebida para uso pedaggico de tecnologias digitais, 54% assumiram ter recebido alguma formao durante o curso de Pedagogia. Deste total, 14 sujeitos, que representa 40% de todo o grupo, marcaram a disciplina Tecnologias Digitais em Educao e 2 estudantes assinalaram o Ensino da Matemtica. Ainda foram lembradas as disciplinas de Informtica Educativa6, Educao a Distncia e Arte-Educao, cada uma, com 1 registro. Observe-se que, apesar de mais da metade do grupo ter tido alguma formao sobre o uso pedaggico das tecnologias digitais, provvel que poucos tenham recebido a formao que sugere Cysneiros (2000), aquela em que o primeiro passo apreender o uso da tecnologia na perspectiva pedaggica, para em seguida utiliz-la para o domnio de contedos especficos. Contudo, relevante o fato de que 14% dos estudantes tenham vivenciado o uso pedaggico das tecnologias digitais em algumas experincias extracurriculares na universidade, como grupos de pesquisa e minicursos em eventos acadmicos. Um percentual que, embora pequeno, demonstra que existem setores na instituio preocupados com a temtica e, de certa forma, contribuindo para essa formao nos cursos de licenciatura. Demonstra-se que h uma busca, por parte dos estudantes, por complementao de formao para o uso pedaggico de tecnologias. Focando sobre o uso das tecnologias digitais para o ensino da Matemtica, a
6 O referido curso passou por uma reformulao curricular no segundo semestre de 2008. Com isto, a disciplina Informtica Educativa foi extinta, mas sendo considerada equivalente com Tecnologias Digitais em Educao para estudantes que a cursaram antes da mudana.

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questo inicial foi elaborada no estilo de pergunta aberta para que os estudantes pudessem declarar suas concepes da informtica educativa nas aulas de Matemtica. Numa anlise das falas dos sujeitos possvel identificar que, pelo menos, 23% dos estudantes no tinham qualquer ideia sobre como usar o computador nas aulas de Matemtica. Destaque para a fala de uma futura pedagoga, aqui identificada como E-5:
Na verdade, at ento no tinha noo de como utilizar o computador e suas tecnologias na rea de Matemtica. Portanto, no tenho ideia de como utiliz-lo para esse fim.

Essa fala, fazendo coro dos colegas que alegaram ideia semelhante revela a necessidade de formao inicial para o uso desses recursos. A disciplina de Tecnologias Digitais em Educao daria aos estudantes, pelo menos, alguns elementos que embasassem suas respostas no sentido de apontar possibilidades com a informtica educativa. Merece destaque a viso dos recursos digitais restrita aos jogos educativos, relacionando com a necessidade de promover atividades ldicas, como evidencia-se na fala de E-17:
No vejo o computador presente no dia-a-dia de minha sala de aula, mas cogito muito a possibilidade de utiliz-lo como um auxiliar para grficos e formas, alm de atividades ldicas relacionadas Arimtica.

Importa registrar que a ideia de jogo esteve presente em 43% dos depoimentos. Sem dvida este um aspecto interessante e tambm presente na informtica educativa, inclusive considerando a perspectiva do software educacional. Entretanto, defende-se um uso mais amplo dos recursos que inspirem o desenvolvimento de competncias, como sugere a abordagem construcionista para softwares educativos. A propsito, a ideia de programas de computador com vista ao ensino esteve presente em apenas 17% das respostas. Entretanto, algumas se aproximam de uma viso ligada a alguma abordagem pedaggica, seja numa perspectiva instrucionista ou construcionista, como as presentes nas falas:
Atravs de aplicativos que possibilitem simulaes, manipulaes e atividades de fixao. (E-1) Utilizando softwares que ajudem a desenvolver os conhecimentos matemticos. (E-31)

Convm registrar que 57% dos estudantes admitiram no conhecer nenhum recurso digital para o ensino da Matemtica. Considera-se este um valor expressivo pois, mesmo que a disciplina de Tecnologias Digitais em Educao, que apresenta alguns softwares educativos, seja optativa, Matemtica I obrigatria e pr-requisito para a disciplina em

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anlise. Isto posto, pressupe-se que os estudantes j a tenham cursado e, consequentemente, visto algo sobre informtica educativa e ensino da Matemtica. Por outro lado, dos que declararam conhecer, indicaram os softwares educativos: Dr.Geo, GeoGebra e Kturtle, com 3 citaes cada; Gcompris, lembrado por 2 sujeitos e Gtans, listado por um respondente. Alm desses recursos, foram lembrados alguns sites educativos e uma planilha eletrnica, certamente baseada numa utilizao na perspectiva do software educacional. CONSIDERAES FINAIS Estudantes de Pedagogia tm lacunas conceituais em Matemtica que influenciam, inclusive, no ensino da disciplina. Neste sentido, a Geometria, especialmente, demanda uma maior ateno dos cursos de formao docente. Alm disso, o fato do bloco de contedos nmeros e operaes, interpretado como mais fcil de ser ensinado, sugere pesquisas para identificar qual concepo de ensinar esses contedos possuem esses futuros pedagogos. Relacionando a questo das dificuldades com o uso pedaggico de tecnologias digitais, percebe-se uma desarticulao. Veja-se que os softwares educativos livres, citados nominalmente por alguns dos estudantes de Pedagogia, eram todos voltados para o ensino da Geometria, inclusive numa abordagem construcionista, que proporciona prticas bastante dinmicas e interativas, distanciando de atividades montonas e mecanizadas. Contudo, no que tange aos aspectos propriamente pedaggicos do ensino da Matemtica com uso de tecnologias digitais, ainda que seja um grupo composto por nativos digitais, esses futuros pedagogos no as tm explorado para superar suas dificuldades. Ademais, um nmero significativo de estudantes declararam no saber fazer uso da informtica educativa para o ensino da Matemtica. Convm registrar que o grupo j estavam no fim da formao e, muito provavelmente, no ter mais oportunidades de capacitao naquele curso. Isto sugere uma falta de importncia dada a esta tendncia em Educao Matemtica, ora por parte dos estudantes que no a internalizou, ora pelos seus professores, relegando essa parte do programa, descrito, inclusive, na ementa da disciplina, presente no PPP do curso. Com isto, sugere-se a criao de mais espaos, tanto curriculares como fsicos, na

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formao inicial de professores que ensinaro os contedos matemticas para as tendncias em Educao Matemtica. No caso especfico da informtica educativa, que tem carga horria destinada no currculo, que seja melhor aproveitada uma vez que os laboratrios de informtica educativa esto cada vez mais presentes nas Escolas. Por fim, entende-se que passos podem contribuir para melhores resultados na Educao Bsica, uma vez que proporcionam aos futuros professores mais elementos para gui-los em suas prticas. REFERNCIAS BARRETO, M. C. Desafios aos pedagogos no ensino de Matemtica. In: SALES; J. A. M. de, BARRETO; M. C., NUNES, J. B. C.; NUNES, A. I. B. L.; FARIAS, I. M. S. de; MAGALHES, R. de C. B. P. Formao e Prticas Docentes. Fortaleza: EdUECE, 2007, p. 243-254. BITTAR, M. A parceria escola x universidade na insero da tecnologia nas aulas de Matemtica: um projeto de pesquisa-ao. In: DALBEN, .; DINIZ, J.; LEAL, L.; SANTOS, L. (Orgs.). Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: Educao Ambiental, Educao em Cincias, Educao em Espaos no-escolares, Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2010, p. 591-609. BORBA, M. de C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. 4 ed. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010. 104p. - (Coleo Tendncias em Educao Matemtica). BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP N 9/2001, de 8 de maio de 2001. Diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997b. 142p. CASTO FILHO, J. A.; FREIRE, R. S.; LEITE, M. A.; MACDO, L. N. O desenvolvimento de conceitos matemticos e cientficos com o auxilio de objetos de aprendizagem. In: LOPES, C. R.; FERNANDES, M. A. (Orgs.). Informtica na educao: elaborao de objetos de aprendizagem. Uberlndia: EDUFU, 2007. CEAR. Processo de reconhecimento do curso de Pedagogia: projeto poltico pedaggico do curso de Licenciatura em Pedagogia. Vol. 1. Fortaleza: UECE, 2011. CYSNEIROS, P. G. Novas tecnologias no cotidiano da escola. In: Anais da 23 Reunio Anual da ANPED, Caxambu, MG, 2000. D'AMBRSIO, B. S. Como ensinar Matemtica hoje? In: Revista Temas & Debates, Ano II, n. 2, Braslia: SBEM, 1989, p. 15-19. FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica: percursos

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