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A Violência Escolar e A Crise Da Autoridade Docente
A Violência Escolar e A Crise Da Autoridade Docente
RESUMO: O presente artigo discute a relao entre os conceitos de violncia e autoridade no contexto escolar e, particularmente, na relao professor-aluno. Para tanto, contrape uma leitura de cunho institucional da violncia escolar s abordagens clssicas da temtica, demonstrando a tese de que h um quantum de violncia "produtiva" embutido na ao pedaggica. Palavras-chave: violncia escolar, relao professor-aluno, autoridade docente, instituio escola
Vrias so as possibilidades de anlise ou reflexo que se descortinam quando algum depara, quer emprica quer teoricamente, com a indigesta justaposio escola/violncia, principalmente a partir de seus efeitos concretos: a indisciplina nossa de cada dia, a turbulncia ou apatia nas relaes, os confrontos velados, as ameaas de diferentes tipos, os muros, as grades, a depredao, a excluso enfim. O quadro nos razoavelmente conhecido, e certamente no precisamos de outros dados para melhor configur-lo. A imagem, entre ns j quase idlica, da escola como locus de fomentao do pensamento humano - por meio da recriao do legado cultural - parece ter sido substituda, grande parte das vezes, pela viso difusa de um campo de pequenas batalhas civis; pequenas mas visveis o suficiente para causar uma espcie de mal-estar coletivo nos educadores brasileiros. Como se posicionar perante tal estado de coisas? No meio educacional, duas parecem ser as tnicas fundantes que estruturam o raciocnio daqueles que se dispem a problematizar os efeitos de violncia simblica ou concreta verificados no cotidiano escolar contemporneo: uma de cunho nitidamente sociologizante, e outra de matiz mais clnico-psicologizante. No primeiro caso, tratar-se-ia de perseguir as conseqncias, geralmente conotadas como perversas, das determinaes macroestruturais sobre o mbito escolar, resultando em reaes violentas por parte da clientela. No segundo, de pontificar um diagnstico de carter evolutivo, quando no patolgico, de "quadros" ou mesmo "personalidades" violentas, influenciando a convivncia entre os pares escolares. Em ambos os casos, a violncia portaria uma raiz essencialmente exgena em relao prtica institucional escolar: de acordo com a perspectiva sociologizante, nas coordenadas polticas, econmicas e culturais ditadas pelos tempos histricos atuais; j na perspectiva clnico-psicologizante, na estruturao psquica prvia dos personagens envolvidos em determinado evento conflitivo. Vale lembrar que uma combinao de tais perspectivas tambm pode surgir como alternativa compreenso de determinada situao escolar de carter conflitivo, por exemplo, num diagnstico sociologizante das causas acompanhado de um prognstico psicologizante em torno de determinados "casos-problema" - o que, inclusive, acaba ocorrendo com certa freqncia no dia-a-dia escolar. Em termos especificamente institucionais, a ao escolar seria marcada por uma espcie de "reproduo" difusa de efeitos oriundos de outros contextos institucionais molares (a poltica, a economia, a famlia, a mdia etc.), que se fariam refletir no interior das relaes escolares. De um modo ou de outro, contudo, a escola e seus atores constitutivos, principalmente o professor, parecem tornar-se refns de sobredeterminaes que em muito lhes ultrapassam, restando-lhes apenas um misto de resignao, desconforto e, inevitavelmente, desincumbncia perante os efeitos de violncia no cotidiano prtico, posto que a gnese do fenmeno e, por extenso, seu manejo terico-metodolgico residiriam fora, ou para alm, dos muros escolares.
Nessa perspectiva, a palavra de ordem passa a ser o "encaminhamento". Encaminha-se para o coordenador, para o diretor, para os pais ou responsveis, para o psiclogo, para o policial. Numa situao-limite, isto , na impossibilidade do encaminhamento, a deciso, no raras vezes, o expurgo ou a excluso velada sob a forma das "transferncias" ou mesmo do "convite" auto-retirada. Como se pode notar, os educadores quase sempre acabam padecendo de uma espcie de sentimento de "mos atadas" quando confrontados com situaes atpicas em relao ao plcido iderio pedaggico. Entretanto, o cotidiano escolar prdigo em eventos alheios a esse iderio-padro. E os efeitos da violncia representam, sem dvida, a parcela mais onerosa de tais vicissitudes. O que fazer? A partir de tais efeitos, como alar um saber menos fatalista e mais autnomo acerca da interveno escolar que pudesse porventura gerar contra-efeitos ou, pelo menos, novas apropriaes desse j conhecido estado de coisas? Talvez, uma alternativa vivel seja mesmo de ordem conceitual, responsvel pela delimitao do raio de nosso olhar, como a que se propor a partir de agora.
mesma - verdade esta que geralmente se expressa na idia de "a" instituio como uma entidade alheia, poderosa e involuntria, em confronto com a prtica concreta de seus agentes e clientela. Cabe-nos pontuar que no estamos desacompanhados nesse tipo de posicionamento descentralizador na anlise dos fenmenos escolares. Guimares (1996b) defende uma compreenso da dade violncia/indisciplina escolar bastante congruente com a nossa. Vejamos. "A instituio escolar no pode ser vista apenas como reprodutora das experincias de opresso, de violncia, de conflitos, advindas do plano macroestrutural. importante argumentar que, apesar dos mecanismos de reproduo social e cultural, as escolas tambm produzem sua prpria violncia e sua prpria indisciplina" (p. 77). J quanto perspectiva psicologizante adotada como alternativa na leitura de determinados eventos escolares, tambm no possvel situarmos a gnese de determinada problemtica institucional concreta em torno de um ncleo conceitual abstrato como o de "personalidade" -ou mesmo de "identidade", ou ainda de "perfil" atrelado a um padro de desenvolvimento -, independentemente da configurao institucional na qual o sujeito da ao est inserido. Portanto, idias como "desestruturao da personalidade" ou "dficit em alguma fase de desenvolvimento" tambm deixam de fazer sentido em si mesmas quando se colocam em foco questes de ordem institucional. O sujeito concreto, enquadrado em determinadas coordenadas institucionais especficas, no pode ser encarado como um prottipo individual de uma suposta "natureza humana padro", tomada como modelo universal, ideal e compulsrio, que no comportaria idiossincrasias (tomadas, por sua vez, como desvio, anomalia, distrbio). Outrossim, o sujeito s pode ser pensado na medida em que pode ser situado num complexo de lugares e relaes pontuais - sempre institucionalizadas portanto. A noo de sujeito passa a implicar, dessa forma, a premissa de lugar institucional, a partir do qual ele pode ser regionalizado no mundo; sujeito (sempre) institucional, portanto. Ele estudante de determinada escola, aluno de certo(s) professor(es), filho de uma famlia especfica, integrante de uma classe social, cidado de um pas, e assim por diante. Sujeito que s o concretamente como efeito de uma equao institucional que requer obrigatoriamente um outro complementar, portanto, uma relao pontual. E, sendo assim, que ocupa um lugar determinado em relao a esse outro, portanto, parceiro de uma relao institucionalizada, e que o faz sempre de modo singular. Ou seja, est inserido em uma relao, ocupa um lugar determinado nessa relao, e dele se apodera de acordo com uma maneira especfica, isto , posiciona-se em relao a ele. Nessa linha de raciocnio, propor um olhar especificamente institucional sobre prticas institucionais, em detrimento da primazia de outros olhares j consagrados, demanda algumas decises tericometodolgicas, dentre as quais: abandonar o projeto de uma leitura totalizadora (quer de ordem sociologizante, quer de ordem psicologizante) dos fenmenos em foco, matizando-os de acordo com sua configurao institucional. Por exemplo, no se pode conceber a questo da violncia no contexto escolar como se estivssemos analisando a violncia na famlia, nas prises, nas ruas, e como se todas elas fossem sintomas perifricos de um mesmo "centro" irradiador; regionalizar o epicentro do fenmeno, situando-o no intervalo das relaes institucionais que o constituem. No caso da escola, a tarefa passa a ser rastrear, no prprio cenrio escolar, as cenas constitutivas assim como as nuanas dos efeitos de violncia que l so testemunhados; descrever e analisar as marcas do fenmeno tomando como dispositivo bsico as relaes institucionais que o retroalimentam. No caso escolar, situar o foco de anlise nas relaes dominantes no contexto escolar, em particular na relao professor-aluno.
uma situao ou de um estado de coisas, desde que levadas a cabo com fora/mpeto, poderiam ser compreendidas como igualmente violentas. o que se evidencia na definio ltima, jurdica, do termo: trata-se de um "constrangimento" que se exerce sobre outrem com o objetivo de "obrig-lo" tanto a "fazer" como a "deixar de fazer" um ato qualquer. Com efeito, sempre que nos posicionamos perante um outro na qualidade de representantes hierrquicos de determinada prtica social, seja com o intuito que for, estabelecemos uma relao, a rigor, violenta. Nesse sentido, pais e filhos so violentos entre si, da mesma forma que mdicos e pacientes, sacerdotes e fiis, personagens televisivos e espectadores, professores e alunos. o que se poderia conceber, grosso modo, como uma espcie de "liturgia" dos lugares e, por extenso, das relaes institucionais. Se toda interveno institucional vislumbra, inequivocamente, a apropriao de determinado objeto (a sade na medicina, a salvao nas religies, o lazer/informao na mdia, o conhecimento na educao escolar etc.), por meio da transformao de uma determinada matria-prima materializada nas condies apriorsticas da clientela (a descrena, a doena, a ignorncia etc.), possvel e desejvel, portanto, deduzir que a ao dos agentes institucionais ser inevitavelmente violenta - porque transformadora. E como isso se processar? Dentre outros dispositivos, por meio da imagem de "autoridade" atribuda aos agentes, isto , por meio dos poderes que a clientela (mais imediatamente) e o pblico (menos imediatamente, uma vez que no participa diretamente da ao institucional) delegaro figura dos agentes institucionais e, por conseqncia, potncia embutida nessa delegao. nessa espcie de "promessa" depositada no agente, por parte da clientela/pblico, que residir grande parte da eficcia operacional - leia-se imaginria - das instituies. Sem ela, no haveria a possibilidade de existncia concreta para as prticas institucionais que tomamos como naturalizadas, imprescindveis ou mesmo inevitveis. Voltemos s definies; desta vez, do conceito de autoridade. Os significados do termo autoridade remetem a "direito, poder de comandar, de obrigar a fazer alguma coisa; domnio, jurisdio // arbtrio, vontade prpria (...) // aquele que exerce autoridade (...) // crdito, considerao, influncia, importncia (...) // autorizao, permisso" (ibid., p. 341). Como se pode subtrair de chofre, o sentido basal do termo desdobra-se em torno da idia de exerccio outorgado de poder, portanto, um exerccio de direito. Mais especificamente, trata-se da delimitao de uma jurisdio/domnio - institucional, evidentemente - ou at mesmo de uma espcie de arbitragem ou comando, concedida a partir da autorizao/permisso de outrem, que se efetiva de acordo com o crdito (ou considerao/influncia/importncia) atribudo quele; portanto, um exerccio de direito legitimado. Nesse sentido, corroboramos a premissa de que a potncia virtual da ao institucional d-se via delegao de "poderes" aos agentes, pela clientela/pblico, avalizada pela crena numa certa "superioridade" hierrquica (leia-se, "saberes") daqueles - porque mais prximos do objeto institucional, quer pela sua posse quer pela sua guarda. E, finalmente, na definio do termo autoridade, desponta uma evidente justaposio semntica a um dos sentidos do termo violncia: o de "obrigar a fazer alguma coisa". Grosso modo, poder-se-ia concluir que, de um ponto de vista institucional, no h exerccio de autoridade sem o emprego de violncia, e, em certa medida, no h o emprego de violncia sem exerccio de autoridade. Portanto e em suma, a violncia como vetor constituinte das prticas institucionais teria como um de seus dispositivos nucleares a prpria noo de autoridade, outorgada aos agentes pela clientela/pblico, e avalizada pelos supostos "saberes" daqueles1. Por essa razo, reafirmamos a convico de que h, no contexto escolar, um quantum de violncia "produtiva" embutido na relao professor-aluno, condio sine qua non para o funcionamento e a efetivao da instituio escolar.
Embora certa qualificao seja indispensvel para a autoridade, a qualificao, por maior que seja, nunca engendra por si s autoridade. A qualificao do professor consiste em conhecer o mundo e ser capaz de instruir os outros acerca deste, porm, sua autoridade se assenta na responsabilidade que ele assume por este mundo. Em face da criana, como se ele fosse um representante de todos os habitantes adultos, apontando os detalhes e dizendo criana: - Isso o nosso mundo. (Ibid., p. 239) A ttulo de encerramento, valeria indagar, tomando como contraponto concreto a violncia nossa de cada dia, da qual nos pensamos refns a maior parte do tempo: Qual mundo temos apresentado a nossos alunos? Quais de seus detalhes lhes temos apontado? Qual histria queremos legar para as novas geraes? H ainda, no encontro habitual da sala de aula, responsabilidade por este mundo e esperana de um outro melhor?
Notas
1. Em certo sentido, essa compreenso "positiva" da dade violncia/autoridade, como instituinte das relaes institucionais, assemelha-se proposio foucaultiana sobre o poder. "Temos que deixar de descrever sempre os efeitos de poder em termos negativos: ele 'exclui', 'reprime', 'recalca', 'censura', 'abstrai', 'mascara', 'esconde'. Na verdade o poder produz; ele produz realidade; produz campos de objetos e rituais da verdade. O indivduo e o conhecimento que dele se pode ter originam-se nessa produo" (Foucault 1987, p.172). 2 . Para maiores esclarecimentos, consultar o texto de nossa autoria intitulado "tica na escola: A diferena que faz diferena", includo no livro Diferenas e preconceito na escola: Alternativas tericas e prticas, referenciado na bibliografia.