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ESCOLA ESTADUAL ANTNIO GRHS REA DE CONHECIMENTO: LINGUAGEM

PLANO CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL II TERCEIRA FASE DO CICLO

GUA BOA-MT JANEIRO/2012

ANA GISELE ISIS GARDNIA KATO DE SOUSA INEZ TRENTIN ZANDON PAULA RICA RODRIGUES DE LIMA

PLANO CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL II TERCEIRA FASE DO CICLO

GUA BOA-MT JANEIRO/2012

I - APRESENTAO

O plano de ensino de Lngua Portuguesa, apresentado na forma deste documento, tem o propsito de apresentar em linhas gerais os pressupostos terico-metodolgicos que nortearo a prtica pedaggica das aulas de portugus da terceira fase do ciclo, da qual fazem parte as turmas de stimo, oitavo e nono anos. Uma das justificativas deste documento , portanto, constituir-se como referncia aos trabalhos relacionados ao ensino aprendizagem da Lngua Portuguesa, disciplina que traz em sua natureza o carter de inacabado, tal como dinmica de qualquer prtica educativa que se conceba, antes de tudo, como um processo. Com este propsito evidenciou-se a concepo de linguagem que sustenta a abordagem da lngua, as correntes tericas que subsidiam o trabalho, bem como os objetivos pretendidos com o desenvolvimento deste plano. As atividades que compem a prtica de ensino proposta realizam-se de forma associada e integram as diversas manifestaes discursivas, bem como os diferentes gneros discursivos trabalhados em sala de aula. Todas as atividades visam reiterar a compreenso da lngua como uma manifestao de natureza social, o que determina sua abordagem sempre de uma perspectiva enunciativo discursiva. As atividades de leitura e produo de textos sero enfaticamente trabalhadas, atravs dos diversos gneros textuais e discursivos que rodeiam o sujeito da linguagem. A presena massiva de textos da mdia e escrita comprova o intuito de trabalhar e lngua em uso numa perspectiva de levar o aluno ao contato vivo e direto com a lngua materna no registro formal e escrito, alm de refletir a prtica docente em elaborar suas prprias aulas, conferindo ao livro didtico papel de suporte acessrio.

II FUNDAMENTAO TERICA

Ensinar uma lngua materna requer do professor, principalmente, habilidade de reconhecer quando, como e por que recorrer aos conhecimentos que um falante possui sobre a lngua, j adquirido ou em fase de aquisio, por isso a situao de ensino aprendizagem no se apresenta de forma linear, muito menos previsvel. A sala de aula , naturalmente, um espao marcado pelas relaes dialgicas e abrigam um nmero quase infinito de situaes comunicativas, considerando os vrios gneros discursivos que ali circulam os variados registros utilizados na expresso verbal, os falantes oriundos de diferentes lugares enunciativos; por esse motivo o educador no pode se furtar a considerar tais nuances no processo de aprendizagem. O desafio para o ensino da Lngua Portuguesa reside em relacionar uma tentativa de uniformizar as ocorrncias lingsticas como prope a Gramtica Tradicional em relao ao uso da norma padro diversidade lingstica prpria da natureza da lngua. Dessa forma cabe escola o papel de organizar esse arcabouo heterogneo de possibilidades expressivas que a lngua permite, descrevendo e apresentando aos educando as vrias formas de se expressar nas diversas situaes comunicativas que acontecem dentro e fora dos muros da escola. Para isso, importante que a escola saiba explicitar, sobretudo os professores da rea de linguagens, que o uso da lngua determinado pelas situaes sociais que envolvem o falante. Nesse sentido o ensino da Lngua Portuguesa no se restringe apenas ao ensino das estruturas lingsticas (morfossintaxe e semntica), mas tambm o estudo e a anlise dos mais variados gneros textuais, que constituem um universo das distintas situaes de uso da Lngua Portuguesa. Assim, o ensino de lngua materna busca promover o desenvolvimento da capacidade dos educando em exercer sua cidadania, por meio de uma expresso clara, objetiva, dominando os recursos de que a lngua dispe. Isso significa que o estudante deve, ao concluir o ensino fundamental, estar apto a compreender e produzi discursos orais escritos, em lngua padro, em diferentes situaes comunicativas, sabendo reconhecer quando e como adaptar sua linguagem s variantes lingsticas e s situaes em que possvel, ou apropriado o uso de variantes no padro.

Em sala de aula dever evidenciar-se o trabalho com a lngua em sua materialidade, atravs de textos recolhidos de jornais, revistas etc. que mostrem a lngua tal qual ela , cheia de variaes.

III OBJETIVOS

Qual a funo, para a vida do aluno, daquilo que nos propomos a ensinar? Essa a primeira indagao que se apresenta ao pensarmos em objetivos para o ensino de qualquer que seja o nvel escolar e a disciplina a ser ministrada. O propsito ao elencar os objetivos num plano de ensino deve ser o de responder a essa pergunta. E a nossa, especificamente: Para que ensinar Lngua Portuguesa? Como objetivo geral, pretende se que o aluno seja capaz de compreender e usar a Lngua Portuguesa em diferentes situaes comunicativas, seja na forma oral ou escrita, seja para a leitura de enunciados formais ou informais, percebendo sua constituio como expresso do homem e do mundo. Como objetivo especfico espera-se que os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Observar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes grupos sociais, entendendo esse fato como riqueza da lngua, no como motivo de discriminao; Paralelamente primeira habilidade, aperfeioar o uso da lngua materna, tanto na expresso oral quanto na escrita, observando se a materialidade verbal, alm de ampliar a competncia comunicativa, principalmente na norma padro da linguagem; Ler e compreender textos dos diferentes gneros discursivos, percebendo como eles so inscritos nas diversas prticas de linguagem e se relacionam s condies de produo e percepo; Perceber que as palavras, os textos, os discursos se entrecruzam, instituindo o interdiscurso, intertextualidade, de forma a observar e analisar os mecanismos de insero de discursos dentro dos discursos; Ler e interpretar textos do gnero literrio, observando o trabalho simblico da linguagem e os deslocamentos de sentido operados pela palavra literria; Expressar-se, oralmente ou por escrito, apropriando se dos recursos expressivos da lngua para a construo de sentidos no ato da interlocuo;

Observar os mecanismos que sustenta a textualidade, sua relao com os possveis sentidos dos textos; Produzir enunciados verbais utilizando se dos padres de coeso e coerncia textuais; Desenvolver a capacidade de anlise, reflexo crtica, argumentao e, consequentemente a viso de mundo, a partir da leitura de gneros discursivos variados, e da produo de textos nas diferentes modalidades de redao.

IV CONTEDOS

Os contedos so trabalhados como aspectos que se entrelaam na tessitura da linguagem. Nesse plano curricular eles aparecem separados para que se possa, didaticamente, apresentar o programa a ser desenvolvido, e devero ser trabalhados de acordo com as possibilidades dos alunos nas sries que cursam.

V PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O eixo norteador da nossa prtica pedaggica o texto, com nfase em sua dimenso discursiva. Mediante isso, as atividades de anlise lingstica, de produo textual, bem como a prtica de leitura de gneros diversos e do gnero literrio, so focalizadas sob o prisma da Linguagem em uso. As atividades so organizadas usando diversos procedimentos metodolgicos tais como: aula expositiva, dramatizao, leitura individual e em grupo, interpretao de textos (oral e escrita), resumo de texto, produo de textos (individual e coletivo), reviso e reescrita dos textos produzidos, seminrios, apresentao de trabalhos, debates entre outros. importante citar os recursos metodolgicos como TV, DVD, Data Show e laboratrio de informtica, que proporcionam ao educador trazer elementos que subsidiem e complementem o processo de ensino aprendizagem, para que este v alm do livro didtico e para alm da fronteira escolar.

VI AVALIAO

O processo de avaliao ser contnuo, e dever contemplar e respeitar as especificidades e necessidades de cada educando. Dessa forma sero observadas: a produtividade, participao, assiduidade, responsabilidade com as atividades e trabalhos propostos, realizao das tarefas, etc. A avaliao ser diagnstica e estimuladora do desenvolvimento do aluno e do grupo de alunos. Todas as atividades de leitura, produo escrita, apresentao de trabalhos etc., sero observadas dentro desse contexto avaliativo, cujo objetivo no punir o aluno, mas diagnosticar as dificuldades para tentar san-la. Portanto, o ritmo individual de cada aluno, bem como o fato de que cada um percorre caminhos diferentes, em tempos diversos, para chegar a fins semelhantes, sero amplamente respeitados. Como o exerccio com a palavra fundamental para a aquisio e domnio da lngua, as atividades de leitura e escrita assumem dimenses maiores, devendo ser consideradas significativas para anlise do educador, quanto s prximas metas a serem trabalhadas em cada bimestre.

CONTEDO PROGRAMTICO ANUAL PARA O 7 ANO 1 FASE DO TERCEIRO CICLO

GNEROS

ASPESTOS LINGUSTICOS

OBJETIVOS

Reconhecer as caractersticas bsicas de aventura, como um gnero cujo enfoque so as peripcias de um ou mais heris; reconhecer a estrutura desse gnero; produzir a NARRATIVAS DE AVENTURA NARRATIVA DE AVENTURA NARRATIVA resoluo de conflitos a partir das situaes iniciais dadas; perceber o papel dos conectores temporais na construo do texto narrativo; compreender a noo bsica de frase, orao e perodo.

Reconhecer as caractersticas dos subgneros dirio pessoal, ficcional, e de viagem; entender que blog DIRIOS E BLOGS DIRIOS RELATO um suporte no qual so publicados diversos gneros, inclusive o dirio pessoal; compreender que o vocativo um termo usado para chamar ou interpelar a pessoa; identificar os termos essenciais da orao (sujeito e predicado).

Reconhecer, entre

os diversos tipos de entrevista, a entrevista jornalstica; analisar criticamente perguntas e respostas feitas num pinguepongue, ou as ENTREVISTAS ENTREVISTA RELATO DE informaes selecionadas para integrar um perfil, para identificar a viso do jornalista ou veculo e o pblico-alvo; desenvolver capacidades orais de perguntar e conduzir uma conversa com um tema dirigido; transcrever a linguagem oral para a escrita, fazendo as adaptaes necessrias; reconhecer e empregar a

JORNALISTICA EXPOSIO

concordncia verbal para a construo da coeso no texto; distinguir os diferentes usos das aspas.

Identificar as caractersticas do texto teatral, cuja ao e conflito se revelam por meio de seqncias de dilogos entre as TEATRO TEXTO TEATRAL DILOGO personagens e do qual fazem parte tambm as rubricas; relacionar a breve histria do teatro funo que o gnero exerce na sociedade; criar dilogos e personagens a partir de diversos comandos, como situaes dadas, estmulos com imagens e objetos,

improvisaes, etc; aprender os termos integrantes da orao, os complementos verbais e nominais. Reconhecer as caractersticas bsicas das histrias de terror; conviver democraticamente em grupo ao HISTRIASDE TERROR NARRATIVAS DE TERROR NARRAO, DESCRIO discutir quais so e do que tratam as supersties mais freqentes em uma comunidade; reconhecer a estrutura bsica da seqncia narrativa (situao inicial, conflito, desfecho) e produzir uma histria de terror;

Reconhecer que o resumo escolar redigido de acordo

com as caractersticas de um texto expositivo: impessoalidade e predominncia de sequencias explicativas e reformulao de PESQUISAS E RESUMOS RESUMO ESCOLAR EXPOSIO conceitos; saber parafrasear; selecionar tema de pesquisa coletiva e elaborar um projeto de pesquisa; reconhecer as vozes verbais e os pronomes relativos. Reconhecer a unidade que se forma entre letra e msica na cano; perceber as relaes entre fala e cano; identificar os tipos de rima; pesquisar os diferentes ritmos brasileiros e

CANES POPULARES

CANO

LRICO

saber identificlos; identificar os pronomes oblquos nos complementos verbais.

CONTEDO PROGRAMTICO ANUAL PARA O 7 ANO 1 FASE DO TERCEIRO CICLO

ASPECTOS LINGUSTICOS
Conectores temporais; as frases e a pontuao; a frase e seu contexto. Vocativo; usos dos verbos impessoais.

GRAMTICA EM AO
Morfossintaxe I; frase, orao e perodo. Termos essenciais da orao; ncleo do sujeito; tipos de sujeito;

Uso das aspas; formas de tratamento. As variedades lingsticas e o teatro; a expresso teatral. A descrio.

termos essenciais e a pontuao. Concordncia verbal; verbos de ligao; tipos de predicado; uso do s e do v. Termos integrantes da orao e a pontuao. Termos acessrios da orao; uso de por que, por qu, porque e porqu. Vozes verbais; pronomes relativos. Pronomes oblquos; usos do h e do a.

Resumindo. Repeties na cano; acentuao musical.

CONTEDO PROGRAMTICO ANUAL PARA O 8 ANO 2 FASE DO TERCEIRO CICLO

GNEROS

ASPECTOS TIPOLGICOS

OBJETIVO S
Reconhecer as caractersticas bsicas das biografias e autobiografias; reconhecer as vozes do prprio

biografado ou autobiografado, presentes nos BIOGRAFIAS E AUTOBIOGRAFIA S BIOGRAFIAS E AUTOBIOGRAFI A RELATO textos e as diferenas entre biografias e autobiografias; reconhecer o papel coesivo da substituio lexical; estudar o predicativo do objeto e as formas nominais dos verbos regulares e irregulares. Reconhecer as caractersticas bsicas do texto teatral, cuja ao e conflito se revelam por meio de sequencias de dilogos entre as personagens e do qual fazem parte tambm as rubricas; conhecer as funes dos vrios

profissionais envolvidos na encenao de TEATRO TEXTO TEATRAL E RESENHA CRTICA DILOGO, um texto teatral; caractersticas bsicas do gnero resenha crtica; produzir uma resenha; estudar os perodos simples e composto e as oraes coordenadas. ARGUMENTAO reconhecer as

Compreender que cada poema tem um contexto de produo prprio e reconhecer a

estrutura de POEMAS POEMA LRICO uma composio potica; entender que o objetivo da linguagem potica transmitir significados incomuns; interpretar os recursos lingsticos presentes na linguagem potica, como personificao, comparao, metfora, repeties, assonncias e aliteraes; compreender a explorao dos significados das palavras e sua ressignificao semntica; aprender a estrutura e formao das palavras da lngua

portuguesa. Reconhecer em textos de divulgao cientfica a estrutura de um texto expositivo e identificar o uso e recursos como definies, exemplificaes e parfrases; perceber que a exposio oral possui uma estrutura prpria; aprender a ler esquemas e SEMINRIOS SEMINRIOS ESCOLARES EXPOSIO grficos; selecionar temas de pesquisa e elaborar um projeto de pesquisa; reconhecer a flexo de grau de adjetivos e substantivos. Reconhecer as caractersticas bsicas das

narrativas de fico cientfica; perceber as relaes entre imaginao e conhecimentos cientficos que existem na FICO CIENTFICA NARRATIVAS DE FICO CIENTFICA NARRAO confeco de histrias desse gnero; reconhecer a estrutura bsica da sequncia narrativa; reconhecer o papel coesivo das relaes de causalidade nas construes de um texto; identificar verbos no modo subjuntivo e empreg-los.

Distinguir notcia de reportagem, bem como as reportagens de outros gneros jornalsticos publicados em jornal; REPORTAGENS REPORTAGENS JORNALSTICAS RELATO, EXPOSIO pesquisar, entrevistar e fotografar a partir de uma pauta dada; identificar as sequencias tipolgicas desse relato jornalstio: narrativa, expositiva, descritiva e dialogal; construir a coeso textual com concordncia verbal e nominal; empregar o discurso direto e o indireto corretamente.

Reconhecer a diferena entre anncio de publicidade e propaganda; perceber a motivao por PROPAGANDA E PUBLICIDADE ARGUMENTAO , EXPOSIO trs dos anncios; posicionar-se criticamente como receptor, consumidor e produtor de textos publicitrios; diferenciar a denotao e conotao; construir frases flexionando verbos no imperativo.

CONTEDO PROGRAMTICO ANUAL PARA O 8 ANO 2 FASE DO TERCEIRO CICLO

ASPECTOS LINGUSTICOS
Coeso: a substituio; o gerundismo. Texto opinativo. Repeties na poesia. Maneiras de expor; estratgias expositivas. Conectores causais. A paragrafao; os discursos na reportagem. Conotao e denotao.

GRAMTICA EM AO
Predicativo do objeto; formas nominais do verbo; verbos irregulares; uso do G e do J. Perodo simples e composto; oraes coordenadas. Estrutura e formao das palavras. Graus dos substantivos e adjetivos; uso do X e do CH. Verbos: o modo subjuntivo; locuo verbal. Concordncia verbal e nominal; uso do mau e do mal. Imperativo.

CONTEDO PROGRAMTICO ANUAL PARA O 9 ANO 3 FASE DO TERCEIRO CICLO

Compreender a integrao dos dois cdigos lingsticos, o visual e o verbal, e refletir a relao entre eles na construo das HQs; compor HISTRIAS EM QUADRINHOS HQS, ARTE SEQENCIAL NARRAO narrativas em arte seqencial, aplicando conceitos caractersticos dessa manifestao artstica; identificar e reproduzir em HQs o uso de marcas de oralidade no texto verbal; estudar a regncia verbal e nominal. Reconhecer a

estrutura bsica do gnero textual debate pblico, na DEBATES DEBATE PBLICO REGULADO EXPOSIO ORAL modalidade oral e escrita; Identificar os papis desempenhados nessa situao de comunicao; Construir um distanciamento crtico diante das falas dos participantes; Participar de um debate escolar; Empregar expresses introdutoras de opinies, de refutaes e outras para enfatizar a tomada de decises; Identificar as oraes subordinadas substantivas. Reconhecer as caractersticas bsicas da crnica; Relacionar crnica charge; Reconhecer a possvel presena CRNICAS CRNICAS NARRAO, do narrador em

IMPRESSAS E DE BLOGS

ARGUMENTAO crnicas argumentativas; Escrever uma crnica a partir de um tema selecionado; estudar as oraes subordinadas adjetivas. Reconhecer as caractersticas bsicas das histrias policiais; Perceber as diferenas entre

HISTRIAS POLICIAIS

NARRATIVA POLICIAL

NARRAO

as personagens, as pistas e o lugar do crime; Produzir uma histria policial; Estudar as oraes subordinadas adverbiais. Reconhecer as caractersticas das notcias de rdio e de TV comparandoas com as notcias escritas; Reconhecer os subgneros da notcia radiofnica

RDIO E TV

NOTCIAS E NOVELAS EM RDIO E TV

RELATO E NARRAO

e da teledramaturgia; Ser um receptor crtico

do gnero novela; Conseguir exercitar a oralidade em suas modalidades formal e informal; Produzir textos escritos para serem falados; Conseguir situar o momento histrico que vivemos de grandes avanos da telecomunicao; Entender rudimentos de sintaxe de colocao e aprender alguma maneira de dispor os termos dentro de uma orao. Reconhecer a estrutura dos gneros artigo de opinio e carta de leitor; Identificar, no artigo de opinio, a presena de uma tese defendida por argumentos de variados tipos; Ser TEXTOS OPINATIVOS ARTIGO DE OPINIO, ARGUMENTAO capaz de construir uma opinio prpria

CARTA DE LEITOR

sobre um determinado assunto a partir da leitura de diversos textos; Ser capaz de emitir uma opinio por meio da carta de leitor; Compreender o uso do pronome e da conjuno se e da crase. Compreender o contexto de produo da literatura de cordel e reconhecer a estrutura bsica de uma composio potica; Compreender o contexto de produo das letras de rap e reconhecer a finalidade para

CORDEL E RAP

CORDEL, RAP

LRICO

qual o poeta rapper faz sua composio; Criar coletivamente um poema de cordel, produzindo um folheto ilustrado para apresentar aos colegas; Estudar as figuras de sintaxe disponveis na

lngua portuguesa.

CONTEDO PROGRAMTICO ANUAL PARA O 9 ANO 3 FASE DO TERCEIRO CICLO

ASPECTOS LINGUSTICOS
Linguagem verbal e no verbal;

GRAMTICA EM AO
Regncia verbal e nominal;

Onomatopeias; Pontuao nas HQs. Estrangeirismos; Oralidade formal; As vozes na Crnica; A descrio e o Leitor; Escrever para falar; Linguagem coloquial; Organizando idias;

Oraes Subordinadas Substantivas; Oraes Subordinadas Adjetivas; Uso do hfen; Oraes Subordinadas adverbiais; Sintaxe de colocao; Colocao dos pronomes tonos; O pronome e a conjuno SE; Uso de crase;

A rima no cordel; A rima no rap.

Figuras de sintaxe; Pontuao.