A HISTRIA DA MATEMTICA COMO INSTRUMENTO PARA A INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO BSICA

Wlasta N. H. De Gasperi1 Edilson Roberto Pacheco

Resumo: O enfoque principal deste artigo o uso da histria da matemtica em sala de aula e sua funo no processo ensino aprendizagem, assunto este, que foi foco da pesquisa no Plano de trabalho PDE/20072. A utilizao da histria da matemtica pode se dar de vrias formas, como oportunidade de promover atividades diferenciadas integrando a Matemtica com as demais disciplinas. Sob tal enfoque, foi feita uma reviso da literatura sobre o uso da histria da matemtica, seus aspectos, suas abordagens e sua importncia, de modo a proporcionar subsdios sobre a presena da matemtica na histria. As questes da interdisciplinaridade e da contextualizao da matemtica por meio da sua histria so destacadas. Buscou-se desenvolver atividades diversificadas, envolvendo a histria da matemtica, levando-se em conta que essa tendncia oportuniza a leitura, a reflexo, a anlise, o conhecimento interdisciplinar e permite tratar os contedos e conhecimentos matemticos de forma contextualizada historicamente favorecendo o crescimento intelectual e cultural dos envolvidos. Palavras chaves: Histria da matemtica, contextualizao, interdisciplinaridade, processo de ensino-aprendizagem, sala de aula. Abstract The main focus of this article is the use of the history of Mathematics in the classroom as a way of contributing to the teaching-learning process. This subject was the research focus of a working plan named PDE. The use of history of mathematics can occur in different forms, as an opportunity to promote different activities which integrates Mathematics with the other disciplines. Through this perspective, literature about the history of mathematics was reviewed emphasizing its aspects, approaches and importance, as a way to provide aids about the presence of mathematics in the history. In this context, interdisciplinarity and the contextualization of mathematics issues are emphasized by means of the
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Wlasta Nadieska Hffner De Gasperi Professora de matemtica do EF e EM da rede pblica do Estado do Paran. Graduada em Cincias, habilitao em Matemtica pela UNICS/Palmas PR. Especialista em Metodologia do Ensino da Matemtica pela UNICS/UFPR em Palmas PR. Edilson Roberto Pacheco Professor do Departamento de Matemtica da UNICENTRO/ Guarapuava PR. Doutor em Educao Matemtica pela UNESP Rio Claro/SP. 2 PDE: Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria da Educao do Estado do Paran.

history of mathematics. It was tried to develop different activities, involving the history of mathematics and taking into account that this tendency turns possible reading, reflection, analysis, knowledge, the interdisciplinarity which permits to treat math content in a historical contextualized form developing learners cognitive and cultural growth. Key words: History of mathematics, contextualization, interdisciplinarity, teachinglearning process, classroom. Introduo: Na formulao do problema para o desenvolvimento do plano de trabalho do PDE/2007 considerou-se que a matemtica ainda se apresenta um tanto isolada das demais disciplinas, restringindo-se a poucas situaes contextualizadas e algumas modelagens. Na maioria das vezes, recai-se ao seu isolamento, suas teorias, definies e exerccios repetitivos. A partir disso, ps-se a questo: o que se pode fazer para que a matemtica ocupe mais significado na vida cotidiana, concreta, real? Nessa perspectiva, entende-se que, com a histria da matemtica, tem-se a possibilidade de buscar outra forma de ver e entender essa disciplina, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras disciplinas, mais agradvel. Considerou-se que a organizao da disciplina Matemtica deve buscar a interdisciplinaridade e a contextualizao para possibilitar ao aluno uma viso mais ampla sobre a matemtica j que o ensinoaprendizagem da Matemtica deve permitir ao indivduo dar conta de gerir sua vida pessoal e profissional, tomar decises, ter condies de enfrentar mltiplos e complexos desafios da vida contempornea. Conduzir o aluno de forma a torn-lo apto a enfrentar as novas transformaes da sociedade, contribuindo para torn-la mais justa, igualitria e solidria, deveria ser o grande foco da escola. Na atualidade preciso considerar que cada estudante vai desenvolver suas atividades numa sociedade informatizada, com globalizao de informaes, em que a destreza no uso de seus conhecimentos requisito fundamental para uma participao ativa e

crtica e, dessa maneira, faz-se necessria uma interveno na prtica docente. Segundo Medeiros (1987 apud DCE, 2006, p.24)
...abre-se espao para um discurso matemtico voltado tanto para cognio do estudante como para relevncia social do ensino da matemtica. A Educao matemtica, assim, implica olhar a prpria matemtica do ponto de vista do seu fazer e do seu pensar, da sua construo histrica e implica, tambm, olhar o ensinar e o aprender matemtica, buscando compreend-los.

A histria da matemtica pode estar presente na sala de aula em vrios contextos diferentes, pode ser apresentada de forma ldica com problemas curiosos, os enigmas, como fonte de pesquisa e conhecimento geral, como introduo de um contedo ou atividades complementares de leitura, trabalho em equipe e apresentao para o coletivo. Tambm pode apresentar a matemtica com uma gama de possibilidades de atividades diferenciadas que vo muito alm das infindveis seqncias de exerccios e memorizao de mtodos e frmulas. Com a histria da matemtica, tem-se a possibilidade de buscar uma nova forma de ver e entender a matemtica, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras disciplinas, mais agradvel, mais criativa, mais humanizada. Segundo DAmbrosio (1999):
As idias matemticas comparecem em toda a evoluo da humanidade, definindo estratgias de ao para lidar com o ambiente, criando e desenhando instrumentos para esse fim, e buscando explicaes sobre os fatos e fenmenos da natureza e para a prpria existncia. Em todos os momentos da histria e em todas as civilizaes, as idias matemticas esto presentes em todas as formas de fazer e de saber. (p. 97)

Entende-se que a histria da matemtica tem potencial para fazer a integrao necessria entre os contedos da matemtica e desta com as outras disciplinas, uma vez que ela acompanha a histria da humanidade.

Por

meio

da

histria

da

matemtica,

pode-se

verificar

que

matemtica uma construo humana, foi sendo desenvolvida ao longo do tempo e, por assim ser, permite compreender a origem das idias que deram forma cultura, como tambm observar aspectos humanos de seu desenvolvimento, enxergar os homens que criaram essas idias e as circunstncias em que se desenvolveram. De acordo com DAmbrosio (1999, p.97), Acredito que um dos maiores erros que se pratica em educao, em particular na Educao Matemtica, desvincular a Matemtica das outras atividades humanas. claramente visto, que a histria da matemtica propicia mostrar que a matemtica tem um processo histrico, uma construo humana, que gerada pelas necessidades prticas construdas para atender a certas demandas da sociedade.

Sobre a Histria da Matemtica Estudar a histria da matemtica permite que o professor tenha uma viso mais ampla e contextualizada de sua disciplina interligando a Matemtica com outras disciplinas, respeitando suas especialidades. Nesse aspecto, Machado (1993, apud DCE, 2006) considera que "o significado curricular de cada disciplina no pode resultar de apreciao isolada de seus contedos, mas sim do modo como se articulam". O autor defende que abordar os contedos disciplinares com base numa organizao linear, tanto nas relaes interdisciplinares quanto no interior das diversas disciplinas, poder levar a prticas docentes que impossibilitam um ensino significativo. Compreende-se, assim, que a formao do professor essencial. Em algumas licenciaturas h uma ou duas disciplinas de Histria da Matemtica, mas nem todo professor teve oportunidade de cursar essa disciplina em sua graduao e, muitas vezes, no tem acesso a livros especializados. No entanto, faz-se necessrio que o professor participe de cursos, leituras, pesquisas e preocupe-se com sua formao continuada.

Sabe-se

tambm

que

contextualizao

outro

princpio

pedaggico que rege a articulao das disciplinas escolares; no deve ser entendida como uma proposta de esvaziamento, como uma proposta redutora do processo ensino- aprendizagem, circunscrevendo-o ao que est no redor do aluno, suas experincias e vivncias. Um trabalho contextualizado parte do saber dos alunos para desenvolver o saber formal que venha ampliar seus conhecimentos. Para DAmbrosio (1999):
...O exerccio de direitos e deveres acordados pela sociedade o que se denomina de cidadania. E, Educao o conjunto de estratgias desenvolvidas pela sociedades para: possibilitar a cada indivduo atingir seu potencial criativo; estimular e facilitar a ao comum, com vistas a viver em sociedade e exercer cidadania. (p. 99)

Com isso considera-se que o professor deva conduzir o processo educativo de forma a colocar sua disciplina a servio da educao e no subordinar a educao aos objetivos e avanos de sua disciplina. De qualquer forma, o simples fato de transmitir contedos no significa estar contribuindo para estender e ampliar as capacidades e conhecimentos dos alunos para diversas reas do conhecimento. preciso muito mais, pois a matemtica instrumentaliza muitas outras cincias. De acordo com os DCE/2006
...O ensino da matemtica trata a construo do conhecimento matemtico sob uma viso histrica, de modo que os conceitos so apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos e tambm influenciam na formao do pensamento humano e na produo de sua existncia por meio das idias e tecnologias. (p.24)

Considerando que educao um processo de transformao, no treinamento e pensando sobre uma educao que realmente promova uma transformao no indivduo em formao que se tentou analisar as vrias formas de abordar os contedos de matemtica sob o enfoque da histria. DAmbrosio (1999) pontua aspectos fundamentais no ensino da matemtica:

O aspecto crtico, que resulta de assumir que a Matemtica que est nos currculos um estudo de matemtica histrica? E partir para um estudo crtico do seu contexto histrico, fazendo uma interpretao das implicaes sociais dessa matemtica. Sem dvida isso pode ser mais atrativo para a formao do cidado. O aspecto ldico associado ao exerccio intelectual, que to caracterstico da matemtica, e que tem sido totalmente desprezado. Porque no introduzir no currculo uma matemtica construtiva, ldica, desafiadora, interessante, nova e til para o mundo moderno. O enfoque histrico favorece destacar esses aspectos, que considero fundamentais na educao matemtica. (p. 270)

O reconhecimento do fato que a histria no apenas as conquistas tecnolgicas das civilizaes e dos grandes homens que proporcionaram esse progresso, mas tambm a viso de mundo de cada poca ou perodo nos leva a aprofundar a questo e ressaltar a opinio de alguns autores sobre o uso da Histria da Matemtica em sala de aula. Conforme Miguel e Miorin (2004, apud DCE, 2006, p.45) a histria deve ser o fio condutor que direciona as explicaes dadas aos porqus da matemtica. Tambm consideram que a histria pode promover o ensino aprendizagem da matemtica escolar, por meio da compreenso e da significao. Assim, propicia ao estudante entender tambm que o conhecimento matemtico construdo historicamente. De acordo com DAmbrosio (1996) a histria da matemtica no ensino deve ser encarada sobretudo pelo seu valor de motivao para a Matemtica. Deve-se dar curiosidades, coisas interessantes e que podero motivar alguns alunos. Os alunos tm interesses diferentes, com Matemtica no exceo. Ainda segundo o autor, jamais se deve dar a impresso, por meio de um desfilar de nomes, datas, resultados, casos, fatos, que se est ensinando a origem de resultados e teorias matemticas. Sabe-se que as necessidades e as idias vo se organizando ao longo da histria, em tempos e lugares difceis de serem localizados. Numa certa poca, as idias comeam a se organizar, a tomar corpo, e a serem identificadas como isso ou aquilo. A partir da entram para a "histria", mas no nasceram assim. Tambm considera que a Histria da Matemtica tambm ajuda a definir o que se entende por Matemtica. Isso

porque necessrio entender e destacar as origens da Matemtica nas culturas da Antigidade Mediterrnea e seu desenvolvimento na Idade Mdia, criando estilo prprio e incorporando-se ao sistema escolar das diversas naes colonizadas a partir do sculo XVI. Ensinar a matemtica recorrendo sua histria trat-la como uma manifestao cultural. Dessa forma, a histria da matemtica e sua interpretao podem ser vistas como imprescindveis Educao Matemtica. Com efeito, Struik (1985), assim como DAmbrosio (1999), considera que a histria da matemtica ajuda a entender a herana cultural, aumenta o interesse dos alunos pela matria, possibilita a compreenso das tendncias em Educao Matemtica podendo servir tanto ao ensino quanto pesquisa. Nobre (1996) alerta para o fato que muitos conhecimentos matemticos so transmitidos como se fossem obtidos de forma natural e apresentados como desprovidos de erros e dificuldades. Nesse sentido, o autor destaca a necessidade de o professor observar que a forma acabada na qual hoje se encontra o conceito matemtico esconde modificaes sofridas ao longo de sua histria e que isso deve ser levado em conta na elaborao de atividades para aprendizagem, j que a forma como um assunto tratado influencia a sua compreenso. Ademais, Mendes (2003) considera que a histria da matemtica deva ser utilizada na elaborao e realizao de atividades voltadas construo das noes bsicas de conceitos matemticos, fazendo com que os alunos percebam o carter investigatrio presente na gerao, organizao e disseminao desses conceitos ao longo do seu desenvolvimento histrico. Paralelamente, para Miguel (1997) deve ser feita uma reconstituio no apenas dos resultados matemticos, mas principalmente dos contextos epistemolgico, psicolgico, sociopoltico, e cultural. Sendo assim, os alunos observariam onde e como esses resultados foram produzidos, contribuindo para a explicitao das relaes que a Matemtica consegue estabelecer com a sociedade em geral, com as diversas atividades tericas especficas e com as prticas produtivas.

Tambm, segundo Miguel (1997), a Matemtica colocada nos currculos oficiais e nos manuais didticos apresenta os contedos como reproduo de resultados sem contextualizao. Portanto, ao abordar a histria da matemtica em sala de aula, o professor deve revelar a Matemtica como uma criao humana, levando os alunos a encar-la como fruto da necessidade do homem. Sendo assim, o contedo vinculado histria pode despertar interesse nos alunos. Baroni e Nobre (1999), entretanto, consideram que a histria da matemtica no deve ser usada apenas como elemento motivador ao desenvolvimento do contedo: sua amplitude extrapola o campo da motivao e engloba elementos cujas naturezas esto voltadas a uma interligao entre o contedo e sua atividade educacional (p. 132). De acordo com Bicudo (1999) o estudo da histria das aplicaes da matemtica e dos seus usos nos mais diversos campos da sociedade para alm da histria das grandes descobertas pode ser de grande alcance tanto para a concepo dos currculos como para dar suporte prtica do professor na sua sala de aula (p.97). No que diz respeito s DCEs3 (2006, p.24), o ensino da matemtica trata a construo do conhecimento matemtico sob uma viso histrica, de modo que os conceitos so apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos e tambm influenciam na formao do pensamento humano e na produo de sua existncia por meio das idias e tecnologias. Ainda, segundo os DCEs (p.21), a tendncia histrico-crtica, concebe a matemtica como um saber vivo, dinmico, construdo historicamente para atender s necessidades sociais e tericas. Assim, a aprendizagem da matemtica no consiste apenas em desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorizao ou listas de exerccios, mas criar estratgias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significados s idias matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar, analisar, discutir e criar.

DCEs: Diretrizes Curriculares da Rede Pblica do Estado do Paran 2006.

Dentro

deste

quadro,

muitos

autores

corroboram

sobre

importncia da utilizao da histria da matemtica no processo ensino aprendizagem. H que se ressaltar ainda, os argumentos a favor do uso didtico da histria da matemtica segundo Tzanakis e Arcavi; Miguel e Miorim (2004, apud Baroni, 2007): 1) Compreenso pensamento da natureza e em das caractersticas a especficas do matemtico relao outras disciplinas,

interdisciplinaridade. 2) Seleo de tpicos, problemas e episdios considerados motivadores da aprendizagem matemtica. A matemtica uma disciplina dedutivamente orientada. Seu desenvolvimento histrico explica que a deduo vem depois de certa maturidade. Ela foi sempre construda a partir de conhecimentos prvios. 3) Possibilita a desmistificao da matemtica e a desalienao de seu ensino. A matemtica um desenvolvimento humano e no um sistema de verdades rgidas. A matemtica no fruto de uma estrutura rgida, mas um processo intelectual humano contnuo, ligado a outras cincias, culturas e sociedades. Em contrapartida, os mesmos autores apresentam alguns empecilhos ao uso didtico da Histria da Matemtica: 1) Falta de material adequado 2) Estudantes que no gostam de histria. Outro aspecto importante que precisa ser analisado so as vrias formas como a Histria da Matemtica pode ser apresentada, as quais, de acordo com Tzanakis e Arcavi (2000, apud Baroni, 2007) so: 1) A informao histrica direta, voltada prpria pesquisa histrica e no ao processo de ensino/aprendizagem da Matemtica. 2) Um ensino inspirado na histria, cuja sua principal caracterstica que o assunto seja estudado apenas depois de o aluno ter sido suficientemente motivado e que tal contedo seja aprendido apenas no tempo certo de seu desenvolvimento mental. Segundo esses autores (p.210), h vantagens nesse segundo tipo de abordagem, como a reconstruo de exemplos, possivelmente por

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estudantes, para entender a motivao para a introduo de um novo conceito, teoria, mtodo ou prova e aprofundar o estudo de determinados contedos; o incentivo para o aluno e o professor pensarem por si prprios, abraando ento suas prprias pesquisas; soluo de problemas e exerccios pode tornar-se ingredientes essenciais de apresentao, ajudando na compreenso completa do sujeito. O objetivo induzir historicamente, porm sem negligenciar o papel das tcnicas matemticas; comparao entre a forma de apresentao da matemtica contempornea com a utilizada antigamente, por exemplo, notao, terminologia, tcnicas de demonstraes. Um trabalho enfocando esse tipo de comparao pode ser benfico aos estudantes, pois podem perceber a evoluo dos conceitos e valorizar a simbologia atual. (p.27)

Atividades desenvolvidas na escola Foram realizados encontros com o grupo de professores de duas escolas pblicas do interior do Estado do Paran, com o objetivo de abordar o uso da histria da matemtica em sala de aula e promover discusses, bem como coletar novas sugestes para complementar o plano de trabalho PDE/2007. Alm disso, aplicou-se em sala de aula, com os alunos da 8 srie do ensino fundamental, 1 srie, e 2 srie do ensino mdio, nos turnos matutino e vespertino, as atividades desenvolvidas no segundo perodo do PDE/2007. Nas atividades desenvolvidas com os alunos, alm da avaliao feita pela professora no tocante ao contedo trabalhado, os alunos fizeram avaliaes das atividades realizadas expondo sua opinio pessoal sobre o que foi trabalhado, para que fossem realizadas reflexes e anlise dos resultados sobre a implementao da proposta na escola. Para aprofundar a questo do uso da histria da matemtica, em sala de aula, foram escolhidas algumas atividades de leitura e pesquisa aplicadas na 8 srie do ensino fundamental e nas 1 e 2 sries do ensino mdio. O objetivo foi observar o envolvimento dos alunos e analisar a

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aplicabilidade da histria da matemtica com adolescentes de 13 a 17 anos. Algumas atividades foram coletadas do curso especfico da disciplina de Matemtica/PDE-2007 e outras foram desenvolvidas pela professora PDE, no segundo perodo desse programa. ATIVIDADE I Leitura de livros paradidticos que mencionam tpicos da Histria da Matemtica relativamente aos contedos trabalhados. Foram utilizados os livros O Idioma da lgebra e Equaes do 2 Grau (GUELLI, 1994), entre outros. Cada grupo de quatro ou cinco alunos recebeu um captulo do livro para ler e estudar. Os alunos deveriam ler e interpretar a histria descrita, refazer as atividades apresentadas no livro e confeccionar o material prtico sugerido nas questes. Cada grupo fez a apresentao para a turma, do que tinha estudado do livro. ATIVIDADE II Projeto de Contao de Histrias (da Matemtica): Nessa atividade mensal, cada dupla de aluno recebeu uma reportagem de uma revista de circulao mensal4, a qual contm uma seo sobre um breve tpico da histria da matemtica. Aps a leitura, interpretao e discusso do texto, os alunos fizeram o relato escrito do que leram e, na seqncia, contaram para a turma. ATIVIDADE III Resoluo de problemas histricos: Foram trabalhados enigmas como a lpide de Diofante5, o desafio da ndia Antiga6 e o problema da Babilnia7. Foi proposto aos alunos que explicassem os seus procedimentos de resoluo.

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Revista Galileu Editora Globo. So Paulo. 1998 2007. Enigma de Diofante: problema algbrico que fornece dados sobre a vida dele apresentada numa dedicatria gravada em seu tmulo, escrita por Hipatia. (GUELLI, 1994, v.2, p.6) 6 Problema algbrico do tipo qual o nmero que envolvido em vrias operaes aritmticas resultava num determinado valor. (GUELLI, 1994, v.2, p.33) 7 Problemas encontrados em textos babilnicos, cerca de 4000 anos atrs como: Se a uma pedra juntamos 1/7 do seu peso e em seguida mais 1/11 desde total, obtemos uma mina. Qual o peso da pedra de Gin? (GUELLI, 1994, v.2, p.36)

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ATIVIDADE IV Textos histricos para introduo de um contedo: O professor organizou textos sobre a construo histrica dos conceitos a serem trabalhados, segundo o plano de ensino da srie, como: sistema de numerao decimal, funes, matrizes e determinantes, matemtica financeira, anlise combinatria, etc. Como por exemplo: Construo histrica do conceito de funo, apresentado no material didtico Folhas8 produzido, para a 1 srie do ensino mdio. Apresentou-se esse material para leitura, interpretao e debate sobre o contexto temporal e abordando os nomes que contriburam para que se chegasse ao atual conceito, frmulas, mtodos para resoluo dos contedos trabalhados. ATIVIDADE V Pesquisa sobre os matemticos da histria: Efetuada aps a apresentao do texto histrico, utilizado na atividade IV, citando os matemticos que contriburam para a elaborao de alguns conceitos. Em duplas, e numa brincadeira de amigo secreto, os alunos sortearam um nome de matemticos citados no texto da atividade anterior. Cada dupla deveria fazer uma sntese de sua histria e depois apresent-la para a turma. ATIVIDADE VI Uma cronologia da Histria da matemtica: Foram elaborados alguns slides apresentando a cronologia da Histria da matemtica, possibilitando a observao da presena de mulheres na histria, a contribuio de cada nome para o desenvolvimento dos conceitos atuais, os espaos de tempos compreendidos entre um trabalho e outro em relao produo matemtica do sculo XIX. A leitura e anlise da cronologia abriram um leque de questionamentos que se tornaram passveis a muitos tipos de pesquisas e discusses.

FOLHAS: material didtico com produes de contedos disciplinares, produzido pelo professor PDE, no segundo perodo, voltado para o aluno, com parmetros definidos pela SEED PR.

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ATIVIDADE VII Os primrdios da matemtica: Uma viagem pelo Tnel do Tempo. Alguns slides foram elaborados sobre a evoluo, desde o Big-bang (teoria da grande exploso), formao das galxias, da Via-Lctea, do Sistema Solar, da Terra, a origem da vida, a evoluo dos seres vivos, os primatas, o homo sapiens, a revoluo agrcola e a revoluo urbana, para que os alunos pudessem retirar dali, indcios sobre origem da matemtica. ATIVIDADE VIII A Histria da Matemtica na antigidade: Civilizao Grega Dividiu-se a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. A cada grupo, coube a leitura dos textos previamente elaborados ou a pesquisa sobre as questes abaixo: 1) a histria da civilizao grega, 2) a filosofia, a economia 3) aspecto religioso, aspecto poltico 4) geogrfico, 5) arte e cultura, 6) contexto matemtico (contexto comunitrio), 7) matemticos da poca (contexto individual, pessoal). Cada grupo deveria ler e interpretar seu texto ou fazer a pesquisa sobre o tema solicitado e organizar uma forma de apresentao ao coletivo. No final, o professor conduziu um debate, ressaltando a importncia da civilizao grega como base da matemtica, desenvolvimento dos povos e tambm elucidando como o conhecimento matemtico est interligado com outras reas. Sobre a impresso dos alunos Na anlise dos relatrios produzidos pelos alunos aps cada atividade, pode-se constatar que a grande maioria apreciou muito as atividades diferenciadas nas aulas de matemtica. Afirmaram que gostaram de conhecer a matemtica como histria, como cultura, como

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conhecimento geral, pois estavam acostumados a apenas ter aulas de clculos, resolver equaes e problemas, memorizar definies e frmulas; conforme DAmbrosio (1999), Struik (1985), Miguel (1997), a histria da matemtica aumenta o interesse do aluno pela matria. Percebeu-se que, embora o professor tenha que cumprir um plano de ensino extenso, ensinar muitos contedos, formas de clculos, definies, frmulas e ficar atento para que no haja um esvaziamento dos contedos, pode-se fazer isso, enriquecendo as aulas com problemas histricos, informaes e reconstruo de conceitos, e alm do mais, promover que:
Sei que muitos esto pensando que no vai sobrar tempo para darmos contedo de matemtica se gastarmos tanto tempo falando sobre matemtica. Pois eu digo que a soluo cortar contedos, retirando coisas desinteressantes, obsoletas e inteis, tais como os clculos aritmticos e algbricos e inmeras tcnicas de derivao e de integrao. Tudo isso se faz trivialmente com uma calculadora de bolso -- nem necessrio usar computador. (p.16)

atividades

diferenciadas

intercalando

leituras,

pesquisas,

debates. Para corroborar essa afirmao, DAmbrosio (1996), considera

Observou-se ainda, que a histria da matemtica favorece a comunicao oral e escrita e ainda fornece uma nova viso da matemtica, uma viso cultural, histrica, integrada ao conhecimento como um todo. Outro aspecto que chamou a ateno foi a postura dos alunos durante as aulas, solicitando e novas atividades ao realizar desse as gnero, demonstrando entusiasmo interesse atividades,

mostrando expectativa quanto prxima atividade a se realizar. Percebeu-se, dessa forma, que a histria da matemtica promove o ensino aprendizagem da matemtica por da compreenso e significao como afirma Miguel e Miorin (2004) e tem confirmado seu valor de motivao como DAmbrosio (1999) menciona, que a histria da matemtica no ensino deve ser encarada sobretudo pelo seu valor de motivao para a

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Matemtica. Deve-se dar curiosidades, coisas interessantes e que podero motivar alguns alunos. Outros alunos no se interessaro. Das atividades: 1. No que diz respeito primeira atividade, leitura de livros paradidticos que contam a histria da matemtica envolvida nos contedos trabalhados, observou-se que, no primeiro livro trabalhado, houve certa resistncia por parte dos alunos por acharem difcil a leitura das explicaes matemticas sobre as solues dos problemas. Fez-se necessrio marcar encontros em contra-turno para que a professora ajudasse na leitura e interpretao dos fatos apresentados. Apresentaram dificuldades na hora da explanao para a turma (todos os grupos), sobre o captulo que cada um trabalhou. Concludas as apresentaes, quando a professora explanou de maneira geral o livro e teceu comentrios fazendo o paralelo de como era e como atualmente, considerando as dificuldades superadas ao longo dos anos, os alunos participaram e demonstraram interesse. No segundo livro, a leitura foi bem mais fcil, o que chama ateno ao fato de ter sido novidade para eles, esse tipo de atividade e aos poucos comearam a entender a dinmica dos trabalhos. 2. Quanto ao Projeto de Contao de Histrias (da Matemtica), os alunos demonstraram maior facilidade, j que os textos no apresentavam clculos, mas apenas informaes histricas. Contaram o que leram de forma clara e objetiva. Demonstraram interesse pela atividade. Percebeuse que os alunos gostam de participar das aulas, fazerem atividades que exijam sua contribuio, ler, resumir, apresentar, fazer maquetes e cartazes. Depoimentos de alguns alunos sobre a atividade:
... Ele nos mostrou que a matemtica no feita s de nmeros e contas, ela tambm tem histria..., falando sobre o trabalho realizado. (E. D. 13 anos, 8 srie)

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... Eu aprendi tambm que a interpretao de texto no s de portugus mas de todas as matrias...(A. 13 anos, 8 srie) ...Minha reportagem foi A matemtica da Natureza com ela aprendi que Isaac Newton alm de fsico ele tambm criou as mais importantes ferramentas do clculo diferencial e integral ... (M. A. 14 anos, 1 srie/EM) ...O texto que eu li foi sobre Richard Feynmann (1918 1988), aprendi que dedicar-se a algo intensamente no s por fazer mais sim por dar prazer, alegria de apreciar os fenmenos naturais. Assim era Feynmann ia atrs das descobertas por prazer de descobri-las... (D. P. 15 anos, 8 srie) ...Esse trabalho foi muito legal pois eu aprendi com Feynmann que a gente nunca pode desistir do que a gente quer... (T. M. R. 14 anos, 8 srie).

3. Em relao terceira atividade observada, os alunos revelaram apreciao aos problemas curiosos, enigmas, apresentados e buscaram resolv-los por tentativas matemticas e, s vezes, at procuraram subsdios nos contedos estudados, buscando frmulas ou mtodos para resolver. Para D'Ambrosio (1996), a histria da matemtica resulta ento um parceiro essencial do ensino da matemtica, para garantir que o que se ensina tem efetivamente relevncia. 4. Sobre textos histricos para introduo de um assunto a ser trabalhado, observou-se que, ao fazer a leitura de textos complementares sobre a histria do contedo que se vai estudar, isso coloca a matemtica como parte integrante do conhecimento geral, reflete uma construo. Os alunos comentaram que no imaginavam que tinha demorado tanto para que aquelas frmulas e conceitos chegassem forma como so apresentadas hoje. Tambm manifestaram que perceberam a integrao da matemtica com as outras disciplinas. Ressaltou-se a importncia da leitura e sua contribuio para o conhecimento, seja desenvolver a interpretao, ortografia ou localizao no tempo e no espao. Essa afirmao reforada por DAmbrosio (1996, p.12), outra maneira de se praticar histria no ensino fazer acompanhar cada ponto do currculo

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tradicional por uma explanao do contexto socioeconmico e cultural no qual aquela teoria ou prtica se criou, como e porque se desenvolveu. 5. Na quinta atividade, verificou-se o envolvimento dos alunos ao se propor um tema, relacionado a fato da histria da matemtica. Os alunos demonstraram interesse, acharam a atividade curiosa e divertida e gostaram de saber sobre a vida dessas pessoas. Como diz DAmbrosio (1996, p.12), tambm muito interessante gastar um tempinho falando sobre as pessoas que estamos estudando. 6. Na sexta e stima atividades, que foram trabalhadas na forma de apresentao de slides, sobre a cronologia da histria da matemtica e sobre os primrdios da matemtica, os alunos acharam interessantes, fizeram comentrios, participaram, interagiram. E, no interior desse conjunto de atividades e informaes, percebeu-se que histria da matemtica tem todo potencial para fazer a integrao necessria entre os contedos da matemtica e desta com as outras disciplinas, uma vez que ela acompanha toda histria da humanidade, mostrando que estamos hoje, aqui, devido ao trabalho constante de pessoas que estudaram e se dedicaram a descobertas. Nesse sentido, busca-se respaldo na afirmao de DAmbrosio (1996, p.16), a formao do indivduo se faz com estmulos de outra natureza. Podem inclusive ser estmulos matemticos. Mas uma matemtica interessante, exploratria, divertida e desafiadora. No mera manipulao de tcnicas, mas sim exerccios de criatividade. Ainda, segundo o autor, possvel localizar os nomes, os lugares dos quais se est falando e o contexto internacional quando se deu o fato matemtico. Interessante tambm observar a forte concentrao geogrfica da produo matemtica em certos perodos da histria e como essa concentrao se desloca. 7. A oitava atividade exigiu muito envolvimento do professor de matemtica e outros professores da turma. Foram necessrias pesquisas e estudo interdisciplinar. O professor de matemtica pode, pela via da histria da matemtica envolver o professor de geografia, histria,

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filosofia, sociologia, portugus e artes. A apresentao oral e escrita do trabalho permite fazer avaliaes consistentes em todas as disciplinas. Refora-se essa afirmao com DAmbrosio (1996), a preparao que permite ao professor fazer uma abordagem histrico-crtica exige um aprendizado permanente. Ainda, nesse contexto, considera-se a reflexo corroborada por Struik, sobre qual a medida adequada para uma incorporao aprendizagem:
Claro que o ideal um estudo mais aprofundado do que a simples enumerao de nomes, datas e lugares. Sobre cada tpico, deve-se elaborar um pouco. muito importante destacar aspectos socio-econmicos e polticos na criao matemtica, procurando relacionar com o esprito da poca, o qual se manifesta nas cincias em geral, na filosofia, nas religies, nas artes, nos costumes, na sociedade como um todo. (p.13)

da

histria

da

matemtica

no

processo

ensino

Consideraes finais Considera-se que uma aula de matemtica tambm aborda e est ligada a outros conhecimentos que interagem o tempo todo, permitindo assim pesquisas extraclasse, atividades prticas, leitura, brincadeiras e o uso de tecnologias. Na sociedade atual h uma globalizao de informaes, com acessos rpidos e informatizados a variadas fontes de conhecimento, exigindo destreza e criticidade por parte dos envolvidos no processo educativo e, nesse sentido, faz-se necessria uma interveno na postura docente frente ao processo ensino-aprendizado. Conforme DAmbrosio (1996),
importante dizer que no necessrio que o professor seja um especialista para introduzir Histria da Matemtica em seus cursos. Se em algum tema o professor tem uma informao ou sabe de uma curiosidade histrica, deve compartilhar com os alunos. Se sobre outro tema ele no tem o que falar, no importa. No necessrio desenvolver um currculo, linear e organizado, de Histria da Matemtica. Basta colocar aqui e ali algumas reflexes. Isto pode gerar muito interesse nas aulas de Matemtica. E isso pode ser

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feito sem que o professor tenha se especializado em Histria da Matemtica. (p.13)

Por meio da histria da matemtica possvel perceber que a matemtica que estudamos hoje percorreu um longo caminho na histria da humanidade, passou por vrias fases, com seus problemas sociais, sua filosofia de vida, religies, crenas, cultura e arte, suas preocupaes, necessidades prticas e abstraes; espaos geogrficos onde as civilizaes se desenvolveram, lutas territoriais, entre outros. Por um lado percebe-se que a organizao da disciplina deve buscar a interdisciplinaridade e a contextualizao para desenvolver o aluno de forma mais completa possvel. Apia-se essa considerao em DAmbrosio (1996, p.09), em que ele prope orientar o currculo matemtico para a criatividade, para a curiosidade e para crtica e questionamento permanentes, contribuindo para a formao de um cidado na sua plenitude e no para ser um instrumento do interesse, da vontade e das necessidades das classes dominantes. Ainda, segundo o autor, a inveno matemtica acessvel a todo indivduo e a importncia Por dessa inveno depende que do contexto social, poltico, econmico e ideolgico. outro lado, observou-se alguns colegas professores preferem suas rotinas, resistindo a inovaes ao manifestarem: l vem a fulana de tal trazendo mais servio pra gente, acho que esse trabalho tem muita histria e pouco clculo, no d tempo nem para dar o contedo quanto mais para ficar inventando atividades extras... Detectou-se tambm, que vrios alunos no gostam muito de histria, acham chato, cansativa e muita leitura e que fizeram as atividades como trabalhos para ajudar na nota de matemtica. Outros tantos, que no gostam muito de para clculo, preferiam das ficar fazendo as atividades contas e diferenciadas memorizaes. Ainda foi possvel considerar, como empecilhos a serem vencidos pelo professor, os seguintes fatores da utilizao da histria da matemtica em sala de aula: escapar equaes, frmulas,

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1. O nmero de horas-aulas semanais (4 aulas, no ensino fundamental e 3 aulas no ensino mdio), que so incompatveis com um planejamento extenso da educao bsica. 2. O ensino seriado, correspondente ao sistema pblico de ensino, fazendo as divises de contedos a serem trabalhados em cada srie. 3. A dificuldade de realizar atividades em contra-turno, devido carga horria do professor e ao fato dos alunos terem que retornar escola em outro horrio, pois muitas vezes dependem do transporte escolar. 4. Falta de recursos financeiros, escassez de materiais didticos e pedaggicos para desenvolver os trabalhos e oficinas. Para que se pudesse observar claramente o aspecto interdisciplinar com a histria da matemtica, foi escolhido, neste trabalho, desenvolver atividades diferenciadas de pesquisas, leituras, apresentaes, construes e reconstrues de conceitos, anlises crtica do contexto matemtico ao longo da histria. Dentro desse quadro, verificou-se que as atividades propostas possibilitaram integrar a matemtica s demais reas do conhecimento, tornar as aulas mais criativas, agradveis e enriquecidas, proporcionar a interdisciplinaridade e demonstrar que a disciplina da matemtica tambm pode desenvolver atividades variadas e criativas, agradveis e motivadoras.

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