CONHECIMENTO DE ESTUDANTES A RESPEITO DE CONCEITOS DE AVALIAO PSICOLGICA

Ana Paula Porto Noronha # Camila Rafaela Baldo Marlia Cristina de Almeida Joseane Vasconcellos de Freitas Patrcia Fagnani Barbin Juliana Cozoli
RESUMO. O objeto de estudo do presente trabalho a formao em avaliao psicolgica. O ensino de avaliao tem sido considerado um problema central na formao em psicologia, tendo-se em vista que diferentes autores tm apontado para uma relao entre atuaes profissionais imprprias e formao inconsistente na rea. O trabalho tem como objetivo analisar o conhecimento que estudantes de psicologia e de engenharia tm a respeito de contedos relativos avaliao psicolgica. Participaram 193 sujeitos, sendo 47 do curso de engenharia e 146 do curso de psicologia de uma instituio privada do Interior paulista. Para a realizao do estudo elaborou-se um questionrio contendo 35 itens dicotmicos, abordando questes sobre o conceito de avaliao psicolgica, aprendizagem e uso de instrumentos. As aplicaes ocorreram coletivamente em sala de aula. Os resultados evidenciaram que o Grupo 2 (psicologia) apresentou melhor desempenho que o Grupo 1 (engenharia) em grande parte das questes, tendo havido diferena significativa entre os grupos em 20 deles. Palavras-chave: avaliao psicolgica, formao profissional, testes psicolgicos.
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STUDENTS KNOWLEDGE REGARDING PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT CONCEPTS

ABSTRACT. The vocational training in psychological assessment is the focus of the present study. The assessment education has been considered a central problem in the psychological vocational training considering that different authors have pointed to a relation among unsuitable professional performances and inconsistent vocational training in this area. The present study analyzed the psychology and engineering students' knowledge about psychological assessment concepts. Participated 193 students, from an institution of education in the interior of So Paulo. For the accomplishment of the study a 35 items test was elaborated with dichotomic questions, whose objective was to investigate the concept of assessment, the learning process and use of tests. The results showed that group 2 (psychology) had obtained a better achievement in many questions than group 1 (engineering), and that test revealed a significant difference between the two groups in 20 items. Key words: psychological assessment, vocational training, psychological tests.

A psicologia uma rea relativamente nova como campo de ensino, pesquisa e cincia no Brasil. Sua origem pode ser registrada em meados do sculo XIX, tomando-se como referncia as escolas normais e os
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laboratrios experimentais nos centros desenvolvimento de testes. Mas a consolidao psicologia enquanto profisso se deu com o promulgao da Lei n. 4.119, que visou

de da a

Doutora em Psicologia: cincia e profisso pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Docente do Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Universidade So Francisco. Bolsista de Iniciao Cientfica da Universidade So Francisco (PIBIC/ CNPq). Bolsista de Iniciao Cientfica da Universidade So Francisco (PROBAIC). Bolsista de Iniciao Cientfica da FAPESP. Aluna voluntria de pesquisa; acadmicas do curso de psicologia da Universidade So Francisco.

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regulamentao das atribuies do psiclogo. No que se refere formao, do incio at os dias atuais houve um crescente aumento de cursos superiores de psicologia. Em contrapartida, a qualidade dos cursos e do profissional formado nem sempre correspondeu ao desejado (Calais & Pacheco, 2001). Em relao s instituies de formao, autores concordam que parte da responsabilidade por um bom profissional est nas mos da instituio que o acolhe. Para Witter (1999), o ensino de psicologia tem merecido a ateno de vrios pesquisadores, que empreendem uma constante discusso no que se refere melhoria da qualidade de ensino dos cursos de formao de psiclogos, resultando em prticas profissionais crticas, atualizadas e atentas s demandas sociais. A comisso de especialistas do ensino de psicologia (Sesu MEC) ressalta dois aspectos imprescindveis para que os cursos atendam ao objetivo de formar bons profissionais: manter um bom padro de qualidade e atender a uma proposta de diretrizes curriculares para os curso de psicologia (Bastos, 2001). Ainda de acordo com o autor, para atingir os dois aspectos citados acima, as instituies se deparam com duas questes relacionadas ao currculo, a primeira das quais se refere s alteraes nos currculos de modo a proporcionar habilidades e competncias que definam a formao profissional, enquanto a segunda diz respeito flexibilidade que deve existir no curso. Pfromm Netto (1991) aponta que a formao em psicologia tem como objetivos atender s necessidades da preparao do profissional e proporcionar aos alunos um conjunto amplo e diversificado de conhecimentos, habilidades e atitudes, com vista a caracterizar a psicologia como cincia e profisso. De acordo com Calais e Pacheco (2001), muitos dos objetivos pretendidos no tm sido atendidos, de forma que os cursos tm oferecido uma viso fragmentada das teorias psicolgicas, embora se saiba que necessria uma formao engajada nos movimentos de transformao social, que privilegie trabalhos em equipes multidisciplinares e gere conhecimento adequado e apropriado para a realidade em que o psiclogo atua. As dificuldades relativas formao profissional como um todo tambm se estendem s reas especificas da psicologia, como, por exemplo, a avaliao psicolgica, objeto de estudo do presente trabalho. O ensino de avaliao est sendo considerado um problema central na formao do psiclogo, considerando-se que parte da responsabilidade por atuaes profissionais imprprias se deva a uma formao inconsistente na rea.

H aproximadamente dez anos, Jacquemin (1995) apontou a necessidade de se criar uma programao mnima bsica para formao em avaliao psicolgica, que deveria levar em considerao a seleo de determinados instrumentos, tendo como critrios facilidade de aplicao, validade e fundamentao terica sistematizada. O autor afirma que o ensino dos testes deve ser relacionado qualidade do ensino e no quantidade dos instrumentos apresentados. Alguns outros trabalhos foram desenvolvidos, os quais, embora com focos ou objetivos diferentes, fazem consideraes semelhantes, ao afirmarem que se faz necessria a renovao curricular na rea (Aribi & Cavalini, 1999; Alchieri & Bandeira, 2002; Cruz & Alchieri, 2000). Destaque deve ser dado ao estudo de Sbardelini (1991), no qual a autora afirma haver relao entre mau uso dos testes e formao inadequada. Com relao ao tema, h sugesto de que se reflita sobre quando ensinar testes, o que ensinar e como ensinar. De acordo com a autora, o aluno da srie inicial ainda no tem os conhecimentos bsicos e imprescindveis para a compreenso das tcnicas de exame psicolgico, pois no primeiro ano o aluno no teve contato com disciplinas especficas de psicologia, apenas estudou reas afins, como, por exemplo, filosofia e anatomia. Por isso, essa no a poca ideal para que lhes sejam ensinadas disciplinas relacionadas ao estudo de testes psicolgicos. Se a disciplina lhes for ensinada nesse momento, a aprendizagem ocorrer de maneira esttica, fechada e incompleta, por estar isolada de qualquer fundamentao terica mais abrangente, e isso viria a reforar a viso mecanicista do teste psicolgico, tido como simples instrumento que pode ser aprendido e usado isoladamente. Com relao ao que se deve ensinar em testes psicolgicos, Sbardelini (1991) complementa que se devem ensinar testes psicolgicos de forma que o aluno consiga refletir e pesquisar sobre os instrumentos. Nesse sentido, o papel do professor, ao ensinar tcnicas de exame psicolgico, levar o aluno a entender como o instrumento em questo poder servir para que ele compreenda concretamente a pessoa ele ter diante de si. Para que isto seja possvel, no basta apenas que o usurio do teste se atenha aos resultados brutos ou transformados, mas necessrio um domnio da construo como um todo. A Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP) tem promovido eventos e encontros cujo objetivo aprimorar a formao profissional. A ABEP e o CFP encaminharam ao Ministrio da Educao propostas para

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reformulao das diretrizes curriculares, as quais ainda esto sendo avaliadas. A expectativa do conselho que sejam considerados os processos democrticos de construo das diretrizes para que, dentro em breve, possam ser apresentadas referncias comunidade psicolgica (CFP, 2003a). No que se refere s pesquisas que estudaram a formao profissional, Pereira (1972), Santos (1994) e Gonalves e Bock (1996), investigaram a formao do psiclogo sob a perspectiva do aluno, embora com percursos metodolgicos diferentes. Pereira (1972) constatou que os psiclogos no possuem uma imagem adequada das suas funes sociais e que tais funes no chegam a ser percebidas como sociais. Ainda de acordo com o autor, reduzida a preocupao com a pesquisa, alm de haver desinteresse dos cursos e dos profissionais por algumas reas de aplicao da psicologia. Tomando como base o estudo de Santos (1994), Gonalves e Bock (1996) investigaram as expectativas e a imagem que os alunos tm a respeito da psicologia, comparando desenhos de alunos de 1 e 5 anos. Os resultados indicaram no ter havido diferenas significativas entre os alunos. As autoras consideraram que a universidade precisa avaliar e reestruturar sua atuao, formando profissionais qualificados, que assumam um compromisso de transformao da sociedade (p.149). Ainda no que se refere aos estudos sobre formao, Yamamoto, Siqueira e Oliveira (1997) realizaram uma pesquisa sobre a estrutura curricular de graduao em psicologia da Universidade Federal da Paraba. O currculo daquela universidade composto por seis disciplinas integrantes na rea de avaliao psicolgica. Os contedos oferecidos variam desde a apresentao da histria da avaliao psicolgica at preciso e validao dos instrumentos. Os testes enfocados so de inteligncia, interesses, entrevistas e personalidade, por meio das tcnicas projetivas. Para que ocorra a aprendizagem, so envolvidas algumas especificidades, ou seja, o embasamento terico e a prtica. Os testes so importantes at mesmo para confrontar-se com dados obtidos em entrevistas psicolgicas, no sentido de facilitar o conhecimento da histria vital do sujeito. A apresentao da disciplina em termos tericos, aliada vivncia prtica, contribui para uma boa qualidade do ensino na rea. Atualmente no Brasil, alm das questes relacionadas formao profissional e formao

na rea de avaliao, encontra-se em pauta a anlise da qualidade dos testes pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2001 e 2003b), a qual, por sua vez, representa um marco histrico na avaliao psicolgica nacional, uma vez que esse processo vem acompanhado de uma srie de avanos, como o aumento de pesquisadores, de publicaes e de eventos cientficos. De qualquer forma, vale apontar que as resolues no foram avaliadas positivamente pela totalidade da comunidade cientfica e que a anlise aqui exposta reflete o posicionamento das autoras. Vale destacar que, para qualquer proposta de ensino ser pertinente, necessrio estar o instrumental psicolgico disponvel de acordo com critrios de qualidade, de forma que os instrumentos se tornem cada vez mais confiveis e fortaleam a credibilidade profissional, quando aplicados nos diferentes contextos. Tomando-se como referncia as resolues do CFP (2001, 2003), os testes devem conter fundamentao terica, evidncias empricas de validade e preciso das interpretaes propostas para os escores do teste, justificando os procedimentos especficos adotados na investigao. Alm disso, devem trazer uma apresentao do sistema de correo e interpretao dos escores, explicando a lgica que fundamenta o procedimento. Sabe-se que, tradicionalmente, a funo bsica dos testes psicolgicos medir as diferenas entre os indivduos ou entre as reaes de um mesmo indivduo em diferentes circunstncias. Hoje necessrio um conhecimento bsico sobre os testes, no apenas por parte daqueles que os constroem como tambm daqueles que utilizam seus resultados como fonte de informaes para tomar decises sobre os outros (Anastasi & Urbina, 2000). Infelizmente, muitos profissionais fazem ou fizeram uso inadequado dos testes psicolgicos, o que gera movimentos de contestao desses instrumentos. O uso adequado dos testes est associado, dentre outros fatores, a uma formao consistente. De alguma forma, esta a premissa que justifica a realizao do presente trabalho, cujo objetivo analisar o conhecimento que tm os estudantes de psicologia, comparativamente aos de engenharia, a respeito de contedos relativos avaliao psicolgica. Neste sentido, a participao dos estudantes de engenharia justifica-se em razo da possibilidade de se comparar um curso de cincias humanas com outro de cincias exatas.

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MTODO Participantes

RESULTADOS E DISCUSSO

Participaram do presente estudo 193 sujeitos, provenientes de uma instituio privada de ensino do Interior paulista e organizados em dois grupos, a saber: G1: 47 estudantes do curso de engenharia, sendo 80,4% do sexo masculino e 19,6% do feminino. As idades desss sujeitos variaram de 19 a 41 anos, sendo a mdia 24,6 (DP 5,44). Os sujeitos cursavam da primeira quinta srie, no turno noturno. G2: 146 estudantes do curso de psicologia, sendo 85,6% do sexo feminino e 14,4% do masculino. As idades desses sujeitos variaram de 18 a 45 anos, ficando na mdia de 23,6 (DP 5,05). Os sujeitos cursavam do segundo ao dcimo semestre, sendo 79,5% do curso noturno.
Material

A Tabela 1 apresenta as respostas dos participantes de cada grupo em cada um dos itens do instrumento. As respostas esperadas esto destacadas em negrito.
Tabela 1. Porcentagem de respostas dos participantes dos grupos 1 e 2
Engenharia Verdadeiro Falso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 100 55,3 27,7 74,5 76,6 17 46,8 23,4 85,1 66 55,3 83 40,4 93,6 23,4 74,5 59,6 31,9 55,3 48,9 78,7 31,9 83 87,2 29,8 38,3 17 66 38,3 10,6 70,2 14,9 40,4 44,7 51,1 42,6 72,3 23,4 23,4 83 44,7 76,6 14,9 34 42,6 17 55,3 6,4 76,6 23,4 38,3 63,8 34 44,7 21,3 66 14,9 12,8 70,2 61,7 76,6 27,7 61,7 89,4 27,7 72,3 46,8 55,3 46,8 100 97,9 100 97,9 100 100 91,5 100 100 100 97,9 100 95,7 100 100 97,9 97,9 95,7 89,4 93,6 100 97,9 97,9 100 100 100 93,6 93,7 100 100 97,9 87,2 87,2 100 97,9 99,3 29,5 13 71,2 91,8 8,2 25,3 15,1 84,9 50 83,6 83,6 26,7 94,5 8,9 87,7 92,5 27,4 88,4 59,6 37,7 26,7 97,9 98,6 20,5 7,5 2,1 86,3 14,4 66,4 12,3 70,5 25,3 93,8 Psicologia Total Verdadeiro Falso 0,7 69,9 87 26 7,5 90,4 73,3 84,2 14,4 50 16,4 15,8 72,6 5,5 91,1 11,6 6,2 71,2 9,6 39,7 61 73,3 2,1 1,4 78,8 92,5 97,9 12,3 84,2 100 32,9 84,2 28,1 72,6 6,2 Total 100 99,3 100 97,3 99,3 98,6 98,6 99,3 99,3 100 100 99,3 99,3 100 100 99,3 98,6 98,6 97,9 99,3 98,6 100 100 100 99,3 100 100 98,6 98,6 100 99,3 96,6 98,6 97,9 100

Para o desenvolvimento do presente estudo foi elaborado um teste de conhecimentos de avaliao psicolgica, contendo 35 questes com respostas dicotmicas (verdadeiro ou falso). Os itens do instrumento abrangiam questes sobre o conceito de avaliao psicolgica, a aprendizagem e o uso de instrumentos (Anexo 1). A construo ficou sob a responsabilidade da primeira autora, sendo que dois especialistas na rea participaram como juzes. Os itens foram elaborados tendo como referncia a literatura sobre construo de testes e, mais especialmente, formao em avaliao psicolgica. Ao lado disso, foram recuperados os artigos de pesquisa que investigaram a formao sob diferentes perspectivas, a saber: a proficincia, o contedo, metodologia de ensino, capacitao docente, dentre outros. Inicialmente foram elaborados 45 itens, que foram aplicados numa amostra de 342 sujeitos. Algumas questes foram retiradas e outras modificadas conforme consta do trabalho de Noronha e Alchieri (no prelo).
Procedimento

Aps a devida autorizao para a realizao da pesquisa, o instrumento foi aplicado coletivamente em sala de aula. Em seguida, os dados foram organizados numa planilha eletrnica (SPSS, verso 11,5). Os resultados foram analisados em relao aos acertos/erros, alm de ser sido verificada a diferena entre os grupos.

No que se refere aos acertos e erros dos grupos em cada questo, os resultados evidenciaram que o Grupo 1 apresentou melhor desempenho que o Grupo 2, em relao ao esperado, em seis questes, a saber: (1) a avaliao psicolgica uma atividade importante para o profissional de psicologia; (4) a aprendizagem de testes complexa; (9) os objetivos da avaliao so entendidos como conhecimento do sujeito e identificao do problema para a tomada de decises; (20) a aprendizagem de testes dificultada

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pela leitura de manuais de testes escritos em ingls; (28) penso que se deve aprender mais testes na faculdade e (31) a avaliao psicolgica corresponde verificao de um momento especfico da vida do indivduo. Vale destacar que, embora tenha havido esta diferena entre os grupos, apenas na questo 28 houve diferena significativa (Tabela 2).
Tabela 2. Teste de qui-quadrado em relao s respostas dos sujeitos em cada item do questionrio
itens 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Respostas vlidas 193 191 193 188 192 191 187 192 192 193 192 192 190 193 193 191 190 189 185 189 191 192 192 193 192 193 190 188 191 193 191 182 185 190 192 p 0,569 0,001(*) 0,019(*) 0,702 0,003(*) 0,091 0,002(*) 0,194 0,945 0,056 0,000(*) 0,851 0,051 0,816 0,009(*) 0,042(*) 0,000(*) 0,474 0,000(*) 0,363 0,000(*) 0,438 0,000(*) 0,001(*) 0,197 0,000(*) 0,000 (*) 0,008 (*) 0,000 (*) 0,000 (*) 0,539 0,481 0,003 (*) 0,015 (*) 0,000 (*)

(*) significante ao nvel de 0,05

Das questes destacadas anteriormente, algumas observaes se fazem necessrias. No primeiro item, embora mais estudantes de engenharia tenham acertado a questo, a mdia entre os grupos foi muito pequena. A questo 28 envolve uma opinio

discutvel, pois reflete uma vertente terica, no presente estudo, apoiada pelo trabalho de Jacquemin (1995), apesar de no ser unnime. Nos demais itens do questionrio, o G2 obteve melhor desempenho que o G1, sendo que o teste de qui-quadrado entre as respostas dos sujeitos revelou que houve diferena significante entre os grupos, a saber: (2) testes psicolgicos so sempre usados na avaliao clnica; (3) testes psicolgicos nunca podem ser confiveis; (5) os testes devem ser vlidos; (7) em uma avaliao o psiclogo usa de 5 a 10 instrumentos de avaliao; (11) na padronizao dos testes psicolgicos devem ser usadas amostras nacionais; (15) os testes psicolgicos so instrumentos pouco importantes na prtica profissional do psiclogo; (16) testes possibilitam a avaliao das diferenas individuais; (17) testes psicolgicos so instrumentos cientficos; (19) parmetros psicomtricos referem-se verificao de validade e preciso; (21) os testes so realmente aprendidos na prtica clnica do psiclogo; (23) para usar um teste o profissional se deve ter domnio do instrumento; (24) alguns psiclogos usam testes sem o devido cuidado; (26) a aprendizagem de um teste suficiente para generalizar conhecimentos para os demais; (27) o psiclogo no deve usar testes, pois eles reduzem o homem a nmeros; (29) um psiclogo bom aquele que conhece todos os testes psicolgicos integralmente; (30) no adianta estudar testes, eles no servem para nada; (33) Psicometria a cincia que estuda a medida psicolgica; os testes, s vezes, devem ser precisos; (35) a avaliao psicolgica uma atividade exclusiva do psiclogo. Em duas questes, o desempenho de ambos os grupos foi baixo, conforme demonstrado na Tabela 2 (a aprendizagem de testes dificultada pela leitura de manuais de testes escritos em ingls e penso que se deve aprender mais testes na faculdade). A primeira revela um grande desconhecimento a respeito do ensino de testes, considerando que atualmente instrumentos com manuais em ingls faam parte do plano de ensino de disciplinas de graduao; e a segunda, embora envolva uma opinio mais pessoal, contrria crena de que se deva priorizar, na formao bsica, a qualidade do ensino, em detrimento da quantidade de testes a serem ensinados. Aplicou-se o Teste t de Student a fim de se compararem as diferenas do desempenho dos grupos. Os resultados indicaram que houve diferena significante entre eles.

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Tabela 3. Teste t de Sudent em relao s mdias dos grupos 1 e 2.

t -3,250 Sig. ,002 Mdia 65,2914 (Engenharia) 79,7400 (Psicologia) Intervalos de diferena Menor Maior 58,7845 73,4710 71,7984 86,0090

CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo tinha como objetivo verificar a diferena entre grupos no que se refere ao conhecimento de contedos relativos avaliao psicolgica. Um grupo foi composto por estudantes de psicologia e outro de engenharia. Este trabalho o terceiro (Noronha & Alchieri, no prelo; Noronha, Baldo, Barbin & Freitas, 2003) de uma srie cujo objetivo pesquisar a formao na rea de avaliao psicolgica, de forma a fomentar reflexes sobre apropriao de contedos, estratgias e metodologias de ensino, dentre outros aspectos. Inicialmente se poderia supor que os resultados seriam bvios, mas no o foram. Em algumas questes, aproximadamente um quinto da prova, o grupo de engenharia teve mais acertos que o de psicologia. As questes giravam em torno de dois temas, a saber: aprendizagem de testes e conceituao de avaliao psicolgica. No primeiro, a possvel justificativa que se encontra refere-se ao fato de que, embora a aprendizagem seja de avaliao psicolgica e no de contedos especficos da engenharia, pode-se supor que no eram conceitos to distantes da realidade que os estudantes engenheiros enfrentam. J quanto ao segundo tema, ou seja, conceito de avaliao psicolgica, as questes relacionavam-se importncia da avaliao psicolgica para o profissional de psicologia e aos objetivos da avaliao. Parece complicado tentar justificar que estudantes de engenharia tenham acertado mais do que colegas de psicologia esses aspectos to elementares ao psiclogo, embora a diferena tenha sido pequena e no significativa. Em uma pesquisa desenvolvida com estudantes de 1a e 5a sries de psicologia, os resultados revelaram que o item sobre a importncia da avaliao na prtica do psiclogo teve acerto total entre os sujeitos (Noronha e cols., 2003), enquanto neste trabalho alguns sujeitos de psicologia, contrariamente aos de engenharia, no tm essa compreenso sobre a importncia da avaliao. Em contrapartida, tambm no estudo de Noronha e cols. (2003), comparando sujeitos de diferentes sries, observou-se que a 1 a srie acertou mais que a 5a o item relacionado aos objetivos da avaliao, assim como no presente trabalho, no qual

estudantes de engenharia acertaram mais este item do que os de psicologia. Sabe-se que os contedos do questionrio utilizado so contemplados em disciplinas de avaliao, embora no exijam grande sofisticao na aprendizagem; mas causa-nos estranheza o fato de alunos sem nenhum conhecimento em avaliao psicolgica terem mais acertos em determinadas questes. Nas outras questes, ou seja, em quatro quintos do teste, os estudantes de psicologia acertaram mais do que os outro grupo. Na verdade, esperava-se que em toda a prova alunos de psicologia tivessem mais acertos que os demais. Como se v, os apontamentos de Jacquemin (1995), no sentido de se repensar a formao do psiclogo, sobretudo no que se refere avaliao, so ainda atuais e necessrios. Embora ainda no se tenha encontrado uma soluo definitiva para a problemtica da formao na rea, parece imprescindvel que continuem sendo desenvolvidos estudos objetivando um melhor entendimento das limitaes e dificuldades encontradas no ensino de avaliao. O presente trabalho no teve a pretenso de esgotar o assunto, assim como no pretende fazer proposies precipitadas; apenas oferece dados de pesquisa que, somados a outros estudos, podero colaborar para o avano da formao em avaliao psicolgica. De qualquer forma, importante destacar que o instrumento usado na coleta de dados possui limitaes, como j apontado na apresentao dos resultados, o que impede maiores generalizaes.

REFERNCIAS
Alchieri, J. C. & Bandeira, D. R. (2002). Ensino da avaliao psicolgica no Brasil. Em R. Primi (Org.), Temas em Avaliao Psicolgica (pp. 35-39). Campinas: Impresso Digital do Brasil. Anastasi, A . & Urbina, S. (2000). Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Aribi, N. V. & Cavalini, S. F. S. (1999). Testes de nvel intelectual: como e por que ensin-los. Anais do VIII Congresso Nacional de Avaliao Psicolgica (p. 62-68). Porto Alegre. Bastos, A.V. B. (2001). Rumos, problemas e dimenso pessoal da formao em psicologia. [Resumo]. XXXI Reunio Anual de Psicologia, Sociedade Brasileira de Psicologia (p. 20). Calais, S. L. & Pacheco, E. M. C. (2001). Formao de psiclogos: analise curricular. Psicologia Escolar e Educacional, 5(1), 11-18. Conselho Federal de Psicologia (2001). Resoluo n 25/2001. Disponvel em: <www.pol.org.br>. (Acessado em 12/2001). Conselho Federal de Psicologia (2003a). Resoluo n 25/2003. Disponvel em: <www.pol.org.br>. (Acessado em 09/2003).

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Conhecimento em avaliao psicolgica

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ANEXO 1
1. A avaliao psicolgica uma atividade importante para o profissional de Psicologia. 2. Testes psicolgicos so sempre usados na avaliao clnica. 3. Testes psicolgicos nunca podem ser confiveis. 4. A aprendizagem de testes complexa. 5. Os testes devem ser vlidos. 6. A aprendizagem de testes deveria acontecer apenas no ltimo ano do curso. 7. Em uma avaliao o psiclogo usa de 5 a 10 instrumentos de avaliao.

8. A aprendizagem de testes no fundamental para o exerccio profissional do psiclogo. 9. Os objetivos da avaliao so entendidos como conhecimento do sujeito e identificao do problema para a tomada de decises. 10. Os testes eventualmente devem ser precisos. 11. Na padronizao dos testes psicolgicos devem ser usadas amostras nacionais. 12. A melhor maneira de aprender os testes psicolgicos por meio da aplicao prtica do instrumento. 13. O uso do teste obrigatrio na avaliao. 14. A entrevista e a observao so tcnicas de avaliao. 15. Os testes psicolgicos so instrumentos pouco importantes na prtica profissional do psiclogo. 16. Testes possibilitam a avaliao das diferenas individuais. 17. Testes psicolgicos so instrumentos cientficos. 18. A realizao de avaliaes psicolgicas recente na Psicologia. 19. Parmetros psicomtricos referem-se verificao de validade e preciso. 20. A aprendizagem de testes dificultada pela leitura de manuais de testes escritos em ingls. 21. Os testes so realmente aprendidos na prtica clnica do psiclogo. 22. O estudante deve aprender nas disciplinas de avaliao psicolgica apenas conceitos relativos aplicao, correo e interpretao de testes. 23. Para usar um teste o profissional deve ter domnio do instrumento. 24. Alguns psiclogos usam testes sem o devido cuidado. 25. Uma vez que se aprende a aplicar um teste, nunca mais se esquece. 26. A aprendizagem de um teste suficiente para generalizar conhecimentos para os demais instrumentos 27. O psiclogo no deve usar testes, pois eles reduzem o homem a nmeros. 28. Penso que se deve aprender mais testes na faculdade. 29. Um psiclogo bom aquele que conhece todos os testes psicolgicos integralmente. 30. No adianta estudar testes, eles no servem para nada. 31. A avaliao psicolgica corresponde a verificao de um momento especfico da vida do indivduo. 32. Existe no Brasil um maior nmero de testes psicolgicos em relao a pases mais desenvolvidos. 33. Psicometria a cincia que estuda a medida psicolgica. 34. Os testes, s vezes, devem ser precisos. 35. A avaliao psicolgica uma atividade exclusiva do psiclogo.

Recebido em 09/10/2003 Aceito em 16/04/2004

Endereo para correspondncia:

Ana Paula Porto Noronha. Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45 Centro, CEP 13.251-900, Itatiba-SP. E-mail: ana.noronha@saofrancisco.edu.br

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 2, p. 263-269, mai./ago. 2004