1 CNDIDO, Antnio. A estrutura da escola. In: PEREIRA, Luiz, FORACCHI, Marialice M. Educao e sociedade: leituras de sociologia da educao.

So Paulo: Nacional, 1964. p. 107-128 A ESTRUTURA DA ESCOLA1 Antnio Cndido I. A escola como grupo social: Trata-se inicialmente de saber qual a contribuio que a Sociologia pode dar ao educador: necessrio, para isto, estabelecer algumas noes preliminares. 1. A estrutura administrativa de uma escola exprime a sua organizao no plano consciente e corresponde a uma ordenao racional, deliberada pelo Poder Pblico. A estrutura total de uma escola todavia algo mais amplo, compreendendo no apenas as relaes ordenadas conscientemente mas, ainda, todas as que derivam da sua existncia enquanto grupo social. Isto vale dizer que, ao lado das re1aes oficialmente previstas, (que o Legislador toma em considerao para estabelecer as normas administrativas), h outras que escapam sua previso, pois nascem da prpria dinmica do grupo social escolar. Deste modo, se h uma organizao administrativa igual para todas as escolas de determinado tipo, pode-se dizer que cada uma delas diferente da outra, por apresentar caractersticas devidas sua sociabilidade prpria. 2. Limitando a sua viso ao ngulo administrativo, o educador ter, em conseqncia, uma viso limitada; abranger um aspecto importante, e para ele principal, mas que no exprime a realidade da escola. Com efeito, colocando-se numa posio em que pode considerar apenas a vida consciente e racionalizada do grupo, deixa de lado a sua vida profunda, espontnea, fruto da integrao dos seus membros e que nem sempre encontra modos de exprimir-se pelas normas racionalmente previstas. 3. Caso, porm, seja capaz de apreender a realidade total da escola, o educador poder analisar de maneira adequada a realidade de cada escola, que no lhe aparecer mais como "estabelecimento de ensino" a ser enquadrado nas normas racionais da Legislao Escolar, mas como algo autnomo, vivo no que tem de prprio e por assim dizer nico: que requer portanto ajustamento correspondente destas normas, visto como possui outras, que devem ser levadas em conta. 4. O conhecimento adequado desta realidade s pode efetuar-se mediante a anlise sociolgica que torna translcida a carapaa administrativa dando acesso dinmica das relaes nem sempre reconhecveis pela observao desprevenida, e que exprimem o que prprio vida escolar. 5. A adoo deste ponto de vista alarga e aprofunda a viso do educador, permitindo-lhe uma ao educacional tambm mais larga e compreensiva.
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(*) Antnio CNDIDO, "A Estrutura da Escola", Separata de "Educao e Cincias" (Boletim do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais), Rio de Janeiro, 1956. Nota do Autor: O presente trabalho, que foi publicado no ano de 1953, em multilite, pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da universidade de So Paulo, resumo de parte dos cursos de Sociologia Educacional que o autor tem dado naquela escola, desde 1947. Sob a forma por que aparece aqui, visa principalmente a sugerir os seguintes pontos ao educador (professor, administrador, orientador, etc.)

Isto posto, trata-se de averiguar o modo por que se deve analisar a estrutura da escola, a fim de completar o ngulo administrativo pelo sociolgico. J se viu, pelo dito, a necessidade de estudar a escola como grupo social e sob esse aspecto no saberamos fazer melhor do que citar os conceitos seguintes de ZNANIECKI: "Todas as escolas so grupos sociais com uma composio definida e pelo menos rudimentos de organizao e estrutura. Sua existncia depende basicamente da atividade combinada dos seus membros - os que ensinam e os que aprendem". "[....]? cada escola enquanto grupo social mantm um certo grau de autonomia interna, uma ordem que lhe especfica, similar de muitas outras escolas, mas diferente da de outros tipos de grupos, uma vez que os papis de professores e alunos so essencialmente diferentes dos papis dos membros de quaisquer outros grupos, e que a organizao e estrutura da escola no podem ser incorporadas s de qualquer outro grupo"(1). Por outro lado, a maioria das escolas so institudas; regem-se por normas estabelecidas segundo interesse de outros grupos, e, no caso do Brasil, ajustadas necessariamente s normas bsicas ditadas pelo Poder Pblico. So, pois, o que ZNANIECKI chama "grupos institucionalizados", isto , os que "so essencialmente produto da cooperao dos seus prprios membros, mas cujas funes coletivas, e posies, so parcialmente instituciona1izadas por outros grupos sociais"(2). Estes ltimos grupos - religiosos, polticos, de classe, etc. - estabelecem para a escola um sistema de normas, em vista de conform-la s suas finalidades prprias, lembrando-se sempre que, no Brasil, sobre todas estas normas pairam as que foram traadas pelo Legislador. esta circunstncia que leva a considerar na escola apenas o que ela tem de delegao de preestabelecido e legalmente sancionado pela sociedade em vista das funes que lhe atribui; e a consider-la, freqentemente, apenas do ponto de vista administrativo, que concretiza este estado de coisas. Mas, se um grupo estvel, com localizao, populao, sistema de normas e finalidade, deve forosamente apresentar uma diferenciao interna, apresentando segmentos dispostos de modo definitivo. Mais ainda: a sua dinmica interna d lugar a formaes especficas, mantidas por um sistema de normas e valores tambm internamente desenvolvidos. verdade que esta diferenciao da escola depende em parte da estrutura social externa, de tal forma que as diversas escolas de uma regio, ou pas, apresentam similaridades no apenas na superordenao estabelecida pelos grupos instituidores, mormente o Poder Pblico, mas na prpria vida social internamente desenvolvida. E, num plano mais profundo, todas as escolas de uma determinada civilizao tm muito de comum na sua "sociabilidade interna", devido s tendncias comuns da sociabilidade infantil e juvenil. por esta, pois, que deve comear o estudo da estrutura social da escola. Na verdade, preciso adquirir noo adequada no apenas dos aspectos psicolgicos do problema, mas do seu significado sociolgico. No basta estudar o desenvolvimento da sociabilidade, desde a formao do sentido do real, at a aquisio de hbitos necessrios vida em sociedade; preciso dar ateno ao que h de especifico na sociabilidade da criana e do adolescente em face do adulto; aos tipos de agrupamento por eles desenvolvidos; ao mecanismo de seleo dos lderes; ao conflito com os padres sociais impostos pela educao, etc. Os estudantes de Pedagogia no encontraro nisto maior dificuldade, graas aos seus estudos de Psicologia Educacional, onde tero sido encaminhados para a hoje em dia vasta bibliografia do assunto. Os socilogos costumam, nesta, destacar os livros de PIAGET, GESELL e WALLON, mas sobretudo os recentes estudos devidos colaborao de antroplogos e psiclogos; ou a antroplogos psicologicamente orientados; ou, ainda, a psiclogos interessados em Antropologia.

3 Citem-se no primeiro caso os trabalhos de Kardiner e seus colaboradores; os de Margaret MEAD e Gregory BATESON, no segundo; os de ERIKSON, no terceiro. Para o nosso curso, foi selecionado o livro de Ruth Fryland NIELSEN, "Le Dveloppement de la Sociabilit chez l'Enfant", - moderno, prtico, breve, claro e adequado aos interesses pedaggicos. Neste terreno, o estudante deve preparar-se, sobretudo, para considerar as resultantes sociais da coexistncia de adultos e imaturos. Aqueles exercem um conjunto de presses que atendem mais aos interesses da organizao social do que aos interesses destes, e estes reagem a seu modo, procurando dar expresso sua sociabilidade prpria. Estabelece-se deste modo uma dupla corrente de sociabilidade: a que envolve o ajustamento do imaturo aos padres do adulto, e a que exprime as suas necessidades e tendncias. Na confluncia de ambas situa-se a prtica pedaggica, tanto mais satisfatria quanto melhor conseguir atenuar a tenso das duas correntes. Esta pode ser latente, limitando-se concorrncia normal dos grupos de idade, e pode ser conflitual, levando ao desenvolvimento de atitudes e normas socialmente reprovadas, que desviam da organizao social, como o caso dos grupos de delinqncia infantil e juvenil. Num sentido e noutro, influem, claro, as condies do meio. No caso da escola, considerando-se a presena duma superordenao racional expressa na administrao e no ensino, e de uma populao imatura com problemas especficos de ajustamento, torna-se evidente as relaes entre ambas dem lugar a uma diversificao de relaes, atitudes, comportamentos, va1ores. Por outras palavras, a esco1a constitui um ambiente social pecu1iar, caracterizado pelas formas de tenso e acomodao entre administradores e professores - representando os padres cristalizados da sociedade - e os imaturos, que devero equacionar, na sua conduta, as exigncias desta com as da sua prpria sociabilidade. Um dos pontos mais interessantes da Psicologia Social e da Sociologia a determinao dos aspectos diferenciais da sociabilidade do educando conforme o nvel de idade. Foi o que nos levou a incluir nos seminrios do curso o livro de Ren FAU, "Les Groupes d'Enfants et dAdolescents", de grande interesse para o educador, em vista do perodo total que a instruo abrange, - teoricamente dos seis aos vinte e trs anos. Quanto aos aspectos prprios adolescncia, adotou-se o livro de G. M. FLEMING: "Adolescence". Adquiridas as noes indispensveis sobre a sociabilidade da infncia e da ado1escncia, podemos encarar a anlise da escola como agrupamento social dotado de uma estrutura prpria. Para tanto, figuremos um estabelecimento que preencha as condies seguintes: 1. ciclo primrio e secundrio 2. coexistncia dos sexos 3. tradio escolar. Isto posto, poderemos sugerir o seu panorama sociolgico de acordo com o esquema seguinte: A Escola como Grupo Social (sua estrutura interna) 1. Formas de agrupamento 1. 2. 3. 4. Grupos de idade Grupos de sexo Grupos associativos Status

4 5. Grupos do ensino 2. Mecanismos de sustentao dos agrupamentos 1. Liderana: 1. exercida pelo educador 2. exercida pelo educando 2. Normas 1. que regem o comportamento do educador 2. que regem o comportamento do educando 3. Sanes 1. administrativas 2. pedaggicas 3. grupais 4. Smbolos 1. Formas de agrupamento: 1. Grupos de idade. H na escola uma diviso, desde logo verificvel, entre o grupo adulto dos educadores (professores, administradores, auxiliares de administrao), de um lado, e educandos, de outro. A idade, fator biolgico, adquire aqui, como noutros grupos, significado social, ao funcionar como critrio de organizao. Notemos que h uma idade social, ajustada mais ou menos biolgica segundo padres de cada cultura, ou estdio cultural. Assim que ter cinqenta anos no significa a mesma coisa, nem desperta as mesmas representaes, em nossos dias e no Brasil-Imprio. Em nossa civilizao, o padro ideal de professor implica ntida conotao paternal, que exprime a delegao das geraes descendentes e marca a diferena de idade teoricamente exigida. De tal modo que o professor, por jovem que seja, teoricamente maduro, na medida em que a sociedade exige que ele desempenhe o seu papel social como quem participa do cabedal de experincia, convencionalmente atribudo s pessoas vividas. Os educadores representam as geraes j integradas nos valores sociais e se colocam em face do imaturo na atitude de conform-los a este. A idade significa pois, neste caso, condio de uma investidura por meio da qual a comunidade atribui a alguns membros especializados a tarefa de preparar crianas e adolescentes. Da o seu carter por assim dizer simblico pois ela o elemento por meio do qual se pode reconhecer num educador a qualidade de representante da experincia scio-cultural que importa preservar e transmitir. A despeito de problemas pessoais de ajustamento - da pouca idade deste ou daquele educador - o corpo de administradores e professores possui uma unidade funcional devida ao seu carter de grupo social de idade, em que se pressupe uma experincia de cultura, representativa dos padres dominantes na comunidade. Os alunos, do seu lado, formam um conjunto que, do ponto de vista da idade, se ope ao dos adultos pelas formas diferentes de sociabilidade, como j vimos. Entretanto, analisando este conjunto, veremos que as diversas idades do lugar a fenmenos especiais de comportamento. Numa escola como a que imaginamos, que vai do Jardim de Infncia ao trmino do Colgio, podemos

5 observar desde o comportamento pr-social, caracterizado por reunies espordicas e tendncia para a constituio de bandos pouco estruturados, at verdadeiras organizaes, como veremos mais longe. Isto leva a uma diversificao dos grupos infantis e juvenis, em que o fator idade tem papel preponderante. Fato que se reflete na vida administrativa da escola, e leva a divises tradicionais, como a de Maiores, Mdios e Menores, com direitos e deveres especiais, segregao de recreio, dormitrio, estudo, refeitrio, etc.(3). 2. Grupos de sexo. Assim como a idade, o sexo adquire um aspecto nitidamente social na medida em que d lugar a tipos de agrupamento e organizao entre os homens. Tambm os conceitos relativos a ele variam segundo a cultura e o estdio cultural. Sob este ponto de vista deve-se assinalar que o nosso tempo tem presenciado um fato nico em toda a histria, a saber: o fim da especializao sexual no que se refere educao, e, particularmente, instruo. At este sculo (no citemos as sociedades primitivas), a instruo dos homens e das mulheres preparava-os de modo to diferentes para papis sociais to diversos, que se diriam duas espcies humanas postas em presena. A tendncia moderna de unificao dos tipos de ensino encaminhou necessariamente coeducao, dado lugar a que os dois sexos convivessem na mesma escola, trazendo para a organizao desta o reflexo dos seus problemas. O perodo escolar coincide com a revoluo biolgica que transforma no apenas o nosso corpo, mas, sobretudo, o nosso esprito e a nossa sociabilidade. de prever a importncia apresentada pelo fato de haver nas casas de ensino dois sexos em presena, no s no que se refere aos dois grupos centrais de idade, mas, talvez sobretudo, dentro do grupo imaturo. medida que ascendemos na escala da idade, a relao entre os sexos varia de importncia como elemento definidor de posies sociais diferentes - desde a relativa indiferenciao do Jardim da Infncia, at a forte ambivalncia da primeira mocidade. No momento em que o processo de maturao sexual transforma a viso que temos dos outros e de ns mesmos, o sexo oposto se torna objeto de atrao e repulsa ao mesmo tempo. Com efeito, a aquisio do status de homem ou de mulher provoca no pbere e no adolescente - mas sobretudo naquele - o desenvolvimento de certos tipos de valorizao negativa do sexo oposto, a despeito da atrao que ele passa desde ento a exercer. o momento em que o menino se torna grosseiro com as meninas, inventando sobre as colegas ocorrncias desairosas, dando crdito fcil ao que lhes desabonar a conduta. Do ponto de vista sociolgico, trata-se claramente de uma super-valorizao do prprio sexo, a cujo universo especfico o imaturo deseja intensamente integrar-se e, em conseqncia, rejeitar com veemncia qualquer identificao com o sexo oposto, do qual o seu comportamento bem pouco o diferenciava at ento. A integrao no grupo de sexo condio que o imaturo deve encarar, a fim de participar da posio conferida socialmente a este, e varivel segundo a cultura. Desta tenso entre os mais profundos imperativos da espcie e os imperativos sociais, resulta boa parte do comportamento e do prprio modo de ser na escola. A co-educao vincula o processo educacional dinmica das relaes entre os grupos de sexo, trazendo para dentro da Escola o problema da sua competio ou acomodao. 3. Grupos associativos. Os grupos de idade e de sexo fundam-se em fatores biolgicos. Estes de que falaremos agora fundam-se na prpria atividade dos educandos e dependem quase sempre da sua adeso consciente. Mais do que os outros, eles so frutos das condies especficas da vida escolar e deixam ver com maior clareza o mecanismo das formas infantis e juvenis de sociabilidade. No seu estudo - descurado pelos educadores encontra o socilogo um interesse excepcional, pois eles exprimem as vrias maneiras pelas quais pode manifestar-se esta sensibilidade. Notemos de incio que as associaes

6 de educandos dependem em boa parte da idade. Assim que as etapas iniciais da idade escolar se caracterizam por acentuada instabilidade social - os agrupamentos esboandose e desfazendo-se ao sabor das circunstncias, sem envolver as mais das vezes adeso profunda dos seus membros. A partir de certo momento, todavia, o imaturo tende a se associar, encontrando no grupo um ponto de referncia para a sua atividade. Estas consideraes contribuem para esclarecer a diviso que se deve estabelecer entre associaes infantis e juvenis de carter mais ou menos vago, e as que se organizam realmente com uma estrutura definida. Na vida escolar encontramos uma gama extensa de ambas, desde os agrupamentos fluidos de brinquedos at as sociedades secretas e os grmios literrios, dotados de hierarquia, finalidade durvel, diviso de funes. Poderamos classificar as associaes escolares em 3 tipos principais: a) recreativas, b) intelectuais, c) cooperativas. 1. Os grupos de brinquedo, as tertlias, so tipos difusos de associao recreativa; os teams esportivos so tipos organizados. A Psicologia tem dedicado aos grupos ldicos uma ateno que ainda no encontrou na Sociologia o devido eco. Os estudos de formao e desenvolvimento da sociabilidade a esto para prov-lo. Com efeito, toda a teoria e prtica da "escola ativa" nas suas vrias modalidades implica o conhecimento e o reconhecimento da importncia dos grupos infantis, sobretudo os de jogo. A viso algo abstrata de um educando idealmente isolado, com que Rousseau deu incio, no Emlio, grande revoluo da Pedagogia moderna, sucedeu, no decurso do sculo XIX, - graas talvez prtica froebe1iana -, um sentido mais apurado da vida grupal da criana, que veio encontrar em nossos dias a devida sistematizao. 2. So intelectuais os agrupamentos constitudos em vista do aprendizado e cultivo geral da inteligncia. De tipo difuso, os grupos de colegas, que se unem para repetir e esclarecer a matria; de tipo organizado, os grmios e academias. Essas, com funo que se poderia dizer para-escolar, ou de extenso escolar. Aquelas, constituindo parte integrante do aprendizado e prolongando a atividade da sala de aula, que deste modo penetra superfcies mais amplas da inteligncia e da sensibilidade, de vez que os alunos se agrupam a segundo afinidades mais estreitas, a fim de penetrar na matria proposta em bloco sua turma escolar. 3. So cooperativos - falta de melhor nome - os agrupamentos cujos membros, voluntariamente associados, concorrem para uma finalidade comum, que, sendo embora de benefcio pessoal, definida segundo o interesse geral do grupo. Interesse que pode ser o prestgio, privilgio, prazer, subverso, mas se subordina a princpios mais ou menos definidos de auxlio mtuo. So agrupamentos cooperativos de tipo difuso os crculos de fumantes, as arruaas, as conjuraes visando a transgresses de toda espcie. So de tipo organizado as sociedades secretas, igualmente com as mais variadas finalidades. Tais grupos constituem por ventura o aspecto mais interessante e menos estudado da vida escolar. Sob a aparente tranqilidade desta, eles subsistem e agem com uma fora constante, que, por exercer geralmente s encobertas e contra a superordenao legal, lhes confere um poder integrador raramente alcanado por outras formas de convivncia. Cada escola os ter desta ou daquela forma, em maior ou menor nmero, com atividade mais ou menos eficiente. O fato porm que todas os possuem, e neles o educador poder, no raro, encontrar a chave para problemas que escapam observao superficial, - que tende a ver na transgresso um ato quase sempre pessoal, ou de simples contgio, de carter

7 excepcional e solvel, por medidas disciplinares. Como a finalidade deste estudo no permite aprofundar o assunto, lembremos apenas o sentido social do segredo, que rege a vida de quase todos estes grupos - desde a simples ocultao de atos ou palavras, at o hermetismo absoluto das associaes fundadas em pactos mais ou menos fortes. A simulao e a tendncia conspiratria so traos importantes na integrao dos grupos sociais, quer funcionando como ajuste s exigncias do controle social, quer dando ensejo formao de tipos marginais de comportamento, que podem resultar em reforo ou, mais frequentemente, subverso da estrutura. Na vida da escola, elas so um dos modos pelos quais os imaturos, premidos pela imposio progressiva de padres nem sempre condizentes com os seus, procuram forjar um estilo prprio de vida, em concorrncia com as formas impostas pela gerao dominante e aparentemente aceitas na generalidade. A mentira, a fantasia, a deformao da realidade, em geral, agem, como o segredo, neste sentido. E to grande a sua importncia como recurso de auto-afirmao, que ocorrem freqentemente, nas escolas, grupos de segredo sem finalidade. Segredo pelo segredo como em certo colgio da Capital, onde havia um clube cujos membros se vinculavam por pacto bastante efetivo, e cujo escopo era dar aos colegas, e prpria administrao, impresso de que havia nele uma finalidade misteriosa e ciosamente oculta, na verdade inexistente. Os grupos secretos de fumantes, os de anedotas pornogrficas, os de debate sexual - por vezes fechados aos no iniciados - amparam por assim dizer a persona1idade do imaturo, dando-lhe uma orientao de sociabilidade por vezes to intensa e efetiva quanto a que lhe quer dar a escola como instituio. 4. Status. O processo de estratificao se manifesta na escola pelo aparecimento de diferentes status, que dispem em nveis diversos os membros da sua populao. A primeira diferenciao sob este ponto de vista a que superpe educadores e educandos. Visveis primeira vista, reconhecida e sancionada, ela constitui o fundamento da hierarquia escolar, de que decorre a disciplina. No nos esqueamos, todavia, de que, por mais aparente, no a nica, nem tampouco (para o socilogo) a mais importante. Para ele e para o educador, apresentam relevo singular as diferenas de nvel entre alunos, devidas aos fatores j apontados de diferenciao (sexo, idade), a fatores externos (classe, ideologia) ou aos traos especficos da sociabilidade escolar, - tanto os desenvolvidos por assimilao dos valores sociais, quanto pela interao dos educandos. Que a idade confere posies diferentes, visvel pela srie de opresses e sujeies que ela determina entre alunos, ou mesmo a sua simp1es diviso em maiores, menores e mdios, j assinalada. Ao aluno mais velho - via de regra mais adiantado - asseguravam as Public Schools inglsas um direito de comando sobre os mais moos, os fags, que deveriam servi-lo mesa, carregar-lhe os livros, executar toda sorte de trabalhos de natureza servil. Notemos, quanto ao sexo, a posio por vezes desprezvel a que os alunos do sexo masculino re1egam as suas colegas em escolas mistas, quando elas so minoria ntida. Os fatores externos - como a classe de origem - so geralmente redefinidos no mbito da escola, de tal forma que os meninos de melhor posio social podem constituir verdadeira camada de prias numa escola em que predominem filhos do povo, reagindo estes a seu modo ante os refinamentos e confortos de que os outros dispem. E assim o caso contrrio. Fator externo da maior importncia neste sentido a ideologia educacional do Pas, ou comunidade: alunos valorizados de acordo com o seu rendimento intelectual em certos casos; segundo a sua capacidade esportiva, noutros. O que mais influi no sistema de status da escola so, todavia, os fatores da sua sociabilidade interna. Os alunos aplicados podem ser alvo da desconsiderao geral num grupo em que predominam os padres de rebeldia; os grevistas, afoitos ante o professor, podem sofrer a mesma desqualificao num outro, onde dominam os valores de obedincia e dedicao ao estudo. Neste sentido, agem

8 poderosamente as associaes cooperativas, que de certo exprimem o que h de mais profundo na vida escolar. 5. Grupos de ensino. As aulas constituem a finalidade principal da escola. So talvez a espinha dorsal da sua organizao e o ponto de encontro mais caracterstico entre a sociabilidade do imaturo e a ordenao racional do Legislador. Professores e alunos, em salas de aula, ou de estudo, constituem o agrupamento por excelncia em que se vem refletir todos os demais. Com efeito, as relaes determinadas pelo sexo, a idade, os status, os vrios interesses, influem e so poderosamente influenciados pelas que se tecem nos grupos de ensino, onde nascem e se desenvolvem quase todas as que tm lugar entre professor e aluno. Por isso, disse com razo um tratadista moderno que na relao professor-aluno se especifica o sentido da atividade pedaggica(4). No , pois, sem motivo que educadores e psiclogos, na teoria e na prtica, tm sido levados a considerar o grupo de ensino como o agrupamento por excelncia a ser estudado na vida escolar. Levados por uma simplificao compreensvel dum ponto de vista unicamente didtico, tendem a ver nele um todo complexo e autnomo ou diretamente sujeito s influncias exteriores, de famlia ou classe, cujos problemas podem ser resolvidos no seu mbito restrito. Sociologicamente, o seu interesse provm da circunstncia de que as relaes nele formadas e desenvolvidas representam no apenas conseqncia da atividade nele processada, como o entrecruzamento das atividades de todos os demais segmentos de que se compe a escola, e cuja dinmica vem refletir-se nele. Isto posto, o grupo de ensino constitui campo tanto mais importante de estudo e observao, quanto a sua delimitao espacial e temporal, bem como as suas normas racionais de conduta, so facilmente reconhecveis para o educador e o pesquisador. Beneficiando do interesse crescente pela anlise dos grupos restritos - cuja raiz deve ser buscada em SIMMEL - a sala de aula vem sendo alvo de toda sorte de investigaes, baseadas em grande parte nas modernas tcnicas sociomtricas(5). 2. Mecanismos de sustentao dos agrupamentos: 1. Liderana. Este agrupamento vivo e diferenciado em subgrupos que a escola, mantm-se estruturado e em funcionamento graas ao sistema de controle que organiza o comportamento de seus membros de acordo com os padres estabelecidos. Estes so os racionalmente preestabelecidos e os devidos prpria dinmica interna. Um dos mecanismos principais do sistema de controle na escola a liderana, que MACIVER chamaria de tcnica pessoal(6). Este e outros autores consideram sob esta designao apenas as formas de preeminncia pessoa1 baseada no prestgio, na irradiao insubstituvel da personalidade. Entendo que esta, mais a que se baseia na delegao coletiva, na faculdade socialmente reconhecida de mandar (autoridade), constituem os dois aspectos integradores do conceito de liderana. A distino entre prestgio (pessoal) e autoridade (institucional) remonta a SIMMEL(7). No estudo em mira, devemos distinguir dois tipos de liderana: 1. exercida pelo educador; 2. exercida pelo educando. a) O educador um lder institucional, segundo WALLER, um lder paternal, segundo GEIGER(8). Entendo que a primeira conceituao mais adequada, visto como a ao exercida pelo professor independe, para configurar-se, das suas qualidades de atrao pessoal, fundando-se eminentemente na faculdade socialmente conferida de superimpor

9 aos educandos um sistema de normas educativas e sociais preestabelecidas. Ela se funda em trs elementos principais: idade, fora e posio. A autoridade exercida pelo educador depende de fatores objetivos, pois, mais que dos subjetivos, que interferem como reforo, mas no como condio da liderana. Ao penetrar na escola, o educador traz uma srie de caractersticas que concorrem para a formao da autoridade, mas que vo adquirir significado verdadeiro graas redefinio que sofrem na passagem. Tomemos os trs elementos fundamentais da autoridade do educador: idade, posio e fora. A primeira, como sabemos, reveste-se de significao social que transcende o nvel psicolgico, e redefinida dentro da escola em funo da posio ocupada e da possibilidade de exercer coero. Assim, um jovem de vinte anos ver as suas atribuies, e as expectativas em relao sua idade, reinterpretadas pelos membros do grupo social escolar, docentes e educandos, e ter de reinterpret-las ele prprio. O simples fato de pertencer - na escola a um grupo de idade socialmente considerado portador de certa soma de experincia cultural, coloca-o acima e frente dos alunos, investindo-o da faculdade de coagi-los. A este, junta-se um elemento mais geral - o status de professor na comunidade considerada. Embora varivel conforme tempo e lugar, a autoridade devida a ele implica sempre considervel ascendncia sobre o educando, e tanto mais eficiente quanto mais ela for reconhecida nos grupos de origem do aluno - famlia, classe, etc. O exerccio da fora completa naturalmente o tipo de dominao magisterial, como a sua manifestao mais tangvel, pois o fato de ter s ordens elementos de represso e punio (inclusive fsica, em certos casos) completa o perfil da sua autoridade, tornando-a atuante. A tais elementos pude juntar-se o prestgio - to necessrio ao aspecto pedaggico e didtico das relaes educador-educando. Este difere da autoridade pelo cunho pessoal, o requisito intransfervel de ascendncia individual, que independe at certo ponto da funo social do educador e dos poderes a ela vinculados. Com efeito, embora os elementos da autoridade possam contribuir para configurar o prestgio, ela no lhe suficiente e nem mesmo necessria. No caso do educador, o prestgio se forma principalmente pela atitude, a maneira segundo a qual resolve os problemas oriundos das suas relaes didticas e sociais com os alunos, equacionando-os idade, posio e fora. Em certos casos, tudo decorre do magnetismo pessoal, preso aos imponderveis que WEBER estudou, refundindo sociologicamente a velha noo teolgica de carisma. b) A autoridade do professor define um tipo tacitamente aceito de controle, em que o prestgio introduz elemento mais livre, pessoal e imprevisvel, no decorrendo necessariamente do papel como socialmente definido. J a liderana exercida pelos alunos se baseia principalmente no prestgio, que , no elemento, mas condio de seu exerccio e a que vem eventualmente juntar-se a autoridade conferida, conforme as escolas, pela idade ou o sexo. Vale dizer que enquanto na liderana do educador o elemento institucional envolve e predomina em teoria sobre o elemento pessoal, na liderana de alunos observa-se o contrrio. J ficou sugerido antes, que h nos grupos de imaturos uma variao de estrutura correlata aos nveis de idade. Nas idades mais baixas, o tipo de solidariedade define antes bandos que grupos, e a ao pessoal de controle varia, igualmente, da ascendncia irrefletida e momentnea do meneur do lder, organizada e durvel(9). O meneur exerce autoridade ocasional e geralmente limitada a cada ao especfica do agrupamento (fuga, assalto ao quintal vizinho, desacato ao bedel, etc.), deixando de funcionar no intervalo; enquanto o lder se caracteriza pela durao e a ordenao do mando, bem como por certa submisso consciente dos liderados. A liderana de alunos constitu uma das vias principais de manifestao dos tipos de personalidade, sendo alm disso fator importante de integrao grupal, visto como o lder encarna ou impe valores ligados dinmica da vida social da escola. A sua conduta

10 sugere aos demais os tipos de comportamento fundamentais a esta, seja no plano dos agrupamentos e das normas oficialmente estabelecidos e sancionados, seja no plano dos agrupamentos e das normas desenvolvidos sua margem, ou em oposio a elas. O lder pode significar um convite ao comportamento institucionalizado, que refora a organizao administrativa da escola, ou um convite rebeldia, que lhe vai de encontro e refora os grupos paralelos ou opostos. Da a ateno que lhe d sempre a administrao, procurando selecionar lderes de acordo com os seus interesses e, graas a um sistema de destaque e recompensas, servir-se deles para os seus desgnios pedaggicos. antiga a prtica de escolher decuries, prefeitos, chefes de batalho, entre os alunos mais ajustados ao que se poderia chamar a ideologia oficial da escola, propondo-os ao mesmo tempo como modelos e como auxiliares da direo e do ensino. 2. Normas de conduta escolar 1. as que regem a conduta do educador; 2. as que regem a conduta do educando. a) A conduta do educador se enquadra em determinadas normas, que correspondem a trs ordens diferentes de expectativas: as da comunidade, as do grupo docente e administrativo, as do educando. Geralmente o sistema de normas a que atende resultante das trs, definindo em seu conjunto a conduta imposta ao educador em virtude do papel social que desempenha. sabido que os grupos oferecem aos indivduos (se for permitida esta formulao esquemtica) certos padres ideais, em funo dos quais devem ajustar o seu comportamento. No caso da escola deve-se levar em conta no apenas os valores gerais da comunidade (probidade, recato sexual, patriotismo, entre outros), mas os que se originam nela prpria. Certo colgio, de que tive conhecimento, havia desenvolvido uma tradio de extrema indulgncia, facilitando tudo aos alunos, dentro e fora das normas legais. O professor que nele ingressasse deveria proceder neste sentido, sob pena de incompatibilizar-se com alunos, colegas e administradores. No se tratava propriamente de relaxamento, pois o rendimento no era demasiado baixo, e os professores tinham em geral uma noo adequada dos seus deveres didticos. Tratava-se realmente de um sistema peculiar de ajustamento, graas ao qual no havia problemas de disciplina ou conflitos de educadores e educandos, vivendo os dois grupos numa cordialidade no raro propcia ao aprendizado. H os casos contrrios, em que certos estabelecimentos desenvolvem uma tradio de tal severidade que os educadores que neles ingressam devem conformar-se a ela, ainda que violentando o prprio temperamento ou convices. Esta realidade se torna muito clara quando se d o caso de um educador transgredir o que dele se espera. o exemplo clssico do professor ou chefe de disciplina "camaradas" em estabelecimento mais ou menos rgido. Aparentemente, eles deveriam contar com o apoio dos alunos e obter destes o melhor rendimento - como teoricamente acontece com a aplicao de indulgncia. A experincia mostra, todavia, que, embora gozando de certa simpatia, se tornam rapidamente joguetes nas mos dos educandos, que subvertem por seu intermdio todo o arcabouo administrativo que os comprime. que o seu comportamento escapa s normas traadas, no grupo, para o comportamento do educador. b) Tambm o comportamento do aluno se estrutura segundo as trs mencionadas ordens de expectativas; e se as estabelecidas pela comunidade e pela Administrao escolar so importantssimas, no o so menos as que se desenvolvem a partir da sua prpria sociabilidade. As breves indicaes sobre agrupamentos associativos devem ter servido para mostrar quanto depende o imaturo dos grupos a que d lugar a sua interao. De tal

11 modo que, se o seu comportamento deve corresponder aos padres gerais da comunidade e s normas pedaggicas e administrativas, deve tambm ajustar-se ao que dele esperam os demais colegas, ou os membros do agrupamento de que faa parte na escola. A insubordinao, a desobedincia, oficialmente avaliadas como conduta desorganizada e passvel de sano, podem exprimir, e na verdade freqentemente exprimem, a conformidade do imaturo com outros padres, no menos imperiosos que os inculcados pelo educador. o "coleguismo", por exemplo, a solidariedade de grupo que leva a tudo subordinar aos interesses deste, e leva no raro a conf1itos abertos com a administrao ou os professores. Trata-se a de ao das normas grupais, cuja observao importante para o status do imaturo em face do consenso dos seus socii, e contribui para a integrao da sua personalidade. A experincia de cada um mostra que algumas vezes foi muito mais importante, para o desenvolvimento do nosso senso de solidariedade, a1trusmo, respeito humano e firmeza de carter, a rebeldia aberta contra a lei da escola, junto com os nossos companheiros de greve, transgresso ou o que seja, do que uma conformidade ideal com os ditames da tica escolar, administrativa e pedagogicamente definida. 3. Sanes. Podemos reconhecer na escola trs espcies de sanes: 1. administrativas; 2. pedaggicas; 3. grupais. Enquanto as duas primeiras so preestabelecidas, as ltimas se desenvolvem a partir da interao intra-escolar. As duas primeiras so sistematizadas, enquanto as ltimas so sistematizadas ou difusas. As trs podem reger tanto o comportamento dos educadores quanto dos educandos, e podem ser - para adotarmos a diviso de GURVITCH exclusivas, corretivas ou prestativas(10). So exclusivas as que excluem o indivduo do grupo de modo definitivo (expulso do colgio) ou transitrio (suspenso do aluno); so corretivas as que agem no sentido de retificar o comportamento desviado (castigo, reprimenda, reprovao); so prestativas as que impem uma retribuio (multa, cpia dos erros, submisso ao professor ofendido). As sanes administrativas tm por finalidade punir o comportamento do aluno ou educador que se desvie do que a Legislao escolar e os regulamentos internos determinam. a suspenso do insubordinado, a dispensa do re1apso, a punio do atrasado, a reprovao do que no comparece. As pedaggicas visam no conformidade do comportamento norma administrativa, mas aprendizagem. a suspenso do desatento, a reprovao do ignorante, a censura do vadio, o castigo do inaplicado. A intensidade e a qualidade das sanes variam no tempo e no espao; e, numa mesma comunidade, segundo os ideais educacionais dominantes. A punio corporal, reprovada por toda a pedagogia moderna, embora ainda discretamente praticada no curso primrio, era h alguns anos reclamada insistentemente por educadores ingleses, como elemento indispensvel de ensino. Em certo colgio destinado aos filhos de uma das colnias estrangeiras da Capital de So Paulo, os pais davam ao diretor ampla liberdade quanto aos castigos fsicos, de uso corrente na sua cultura. Noutro, da mesma cidade, um professor ingls recm-chegado e pouco afeito aos usos nacionais, viu-se com surpresa demitido incontinenti, por ter esbofeteado um adolescente malcriado - o que lhe parecia admissvel dentro dos padres de seu pas. Mais interessantes para o socilogo so, todavia, as sanes desenvolvidas dentro do prprio grupo, e mormente as devidas interao dos educandos entre si sanes que podem dirigir-se ao comportamento de colegas, mas tambm ao de educadores. Exercidas entre alunos, funcionam como expresso da sua vida grupal e

12 reforo das suas normas, nem sempre reconhecidas, ou mesmo conhecidas pe1a Administrao; exercidas sobre educadores, funcionam como resistncia ordenao mais ou menos rgida imposta pelo adulto. Tanto umas quanto outras podem ir da vigilncia eliminao, - passando pela restrio, o ridculo, o boicote, a excluso. Vejase o caso do furador de greves, cuja vida pode ficar intolervel devido s represlias; o do interno pouco generoso, que no partilha os doces recebidos de casa e se v de repente alvo dos assa1tos ocultos de uma quadrilha organizada secretamente para roubar-lhos todos, sistematicamente; o do menino de fala, maneiras, roupas excntricas, chacoteado at ajustar-se aos padres correntes ou marginalizar-se ele todo. O menino diferente dos outros, pela religio, a lngua, a classe, ou a sensibilidade, sofre com freqncia a ao destas presses estabilizadoras do grupo, que reage contra o que ameace a sua integridade. O mesmo ocorre em relao ao professor diferente, que pode sofrer as mais variadas restries - sendo vasta a galeria daqueles para os quais o magistrio se torna verdadeiro martrio. 4. Smbolos. Mencionemos apenas o papel dos valores simblicos, das cerimnias, dos smbolos materiais, como fora pondervel de manuteno dos agrupamentos intraescolares e da escola na sua totalidade. Bandeiras e flmulas de grmios e clubes esportivos, fardas, medalhas, diplomas, aes de grau, festas, distintivos, sinais cabalsticos de associaes secretas. A importncia do sistema simblico de uma escola, inclusive a sua tradio, se manifesta nitidamente no conjunto de sanes impostas aos nefitos - os calouros, - sujeitos em todas as partes do mundo a provaes que vo da simples caoada de meninos s prticas brutais e deprimentes das escolas superiores. O grupo, cnscio do seu significado, refora a solidariedade entre os prprios membros pelo tributo cobrado aos que nele ingressam. 3. Concluso: O estudo sociolgico da escola foi desenvolvido, na Sociologia da Educao, por Willard WALLER, cujo livro "The Sociology of Teaching" (1932), pouco divulgado entre ns, das contribuies mais importantes a esta disciplina. WALLER mostrou claramente embora nem sempre com o desejvel rigor sistemtico - a existncia do que chamou "the separate culture of the school", a cultura prpria escola. O presente resumo procurou sugerir de modo voluntariamente esquemtico, a existncia, na escola, de uma estrutura social distinta, cuja anlise pode ser feita segundo um roteiro terico do tipo que ficou sugerido, e pode ser mobilizado na pesquisa mediante o ajustamento das tcnicas correntes de Sociologia. Procurou ainda mostrar que tal anlise importante para o educador, fornecendo-lhe elementos para uma reviso das atitudes geralmente assumidas em face da educao escolar. De fato, parece certo dizer que toda ao educacional consciente fica prejudicada, dentro da escola, se ele no compreender a fora de sociabilidade que organiza os imaturos, segundo critrios to diversos, e to diferentes dos que a administrao e o ensino prevem. O ajustamento adequado entre as duas correntes de sociabilidade, referidas no princpio deste estudo, condio de uma Pedagogia humana e racional, que abandone o tateio ou o esquematismo, em busca de uma integrao harmoniosa. Esta depende estreitamente dos sistemas de normas, valores e sanes desenvolvidos pela interao dos educandos e exprimindo a composio do seu equilbrio em face de uma superimposio nem sempre norteada pelo conhecimento cabal da realidade escolar. claro que no basta ao educador o conhecimento da estrutura interna da escola, pois ele deve estar igualmente a par da integrao desta na estrutura geral da sociedade, em que funciona como fator preponderante de controle social. O

13 nosso estudo deveria completar-se por esta anlise que GURVITCH chamaria macrossociolgica, e que realmente fao nos cursos regulares. Ela esclareceria melhor a prpria vida interna da escola, pois, como ficou sugerido em mais dum passo, esta reelabora, segundo a sua dinmica interna, as normas, valores, prticas comunitrias, dando-lhes uma colorao nova, mas nem por isso alheia ao encadeamento geral da sociedade (...) NOTAS: 1)O aspecto administrativo, geralmente considerado, apenas um elemento da estrutura total da escola; 2)Esta possui vida social interna mais complexa do que poderia sugerir a observao desprevenida; 3)O seu conhecimento til para o exerccio da atividade educacional; 4)Ele s pode ser obtido mediante a anlise sociolgica adequada (...) Notas de citao: 1. Florian ZNANIECKI, "Social Organization and Institutions", em Georges Gurvitch and Wilbert E. Moore (eds.), "Twentieth Century Sociology", The Philosophical Library, Nova York, 1945, pp. 214-15. H traduo francesa em dois volumes sob o nome de "La Sociologie au XXe?. Sicle", Presses Universitaires de France, Partis, 1947. 2. Ob. cit., p. 212 3. Cs. Ren HUBERT, "Trait de Pdagogie Gnrale", 2me. edition, Presses Universitaires de France, Paris, 1949, pp. 169 e ss.; Ren FAU, ob. cit., pp. 18-28; NIELSEN, ob. cit., pp. 43-78. 4. 22. Alfred PETZELT, "Grundzge Systematischer Pdagogik, w. Kohlhammer Verlag, Stuttgart, 1947, p. 41. 5. Cs. p. ex. as pesquisas de J. RICHARDSON e as de J. P. HIGGIN BOTHAM, in C. M. Fleming (ed.), "Studies in the Social Psychology of Adolescensce", Routledge & Kegan Paul, Londres, 1951. Para o andamento dos trabalhos modernos sobre grupos reduzidos cs. a revista "Sociometrics", e George C. HOMANS, "The Human Group", Routledge & Kegan Paul, Londres, 1951. 6. R M MACIVER and Charles PAGE, "Society: an Introductory Analysis", Rinehart and Company, Nova York, 1950, p. 146. 7. Georg SIMMEL, "Sociologia", (trad. cast.), Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1939, vol. I, pp. 138-40. 8. Willard WALLER, "The Sociology of Teaching", John Wiley and Sons, Nova York, 1932, passim. Theodor GEIGER, "A Tipologia do Lder" (trad. bras.), So Paulo, 1942, p. 30. 9. A organizao do grupo escolar ao mesmo tempo autocrtica (o "meneur"), aristocrtica (o "meneur" tem asseclas), e democrtica, este ltimo aspecto se acentuando com a idade dos alunos: HUBERT, ob. cit., p. 271. Notemos a propsito desta obra, merecidamente muito divulgada entre ns, que HUBERT simplifica demais o problema

14 ao reduzir a complicada estrutura da escola ao grupo (social) escolar, e ao desconhecer, neste, a variao de liderana que acompanha as variaes de organizao. A sua anlise acentua devidamente o tipo de gregarismo escolar e a emergncia do meneur, mas desconhece o fenmeno propriamente de liderana, tanto do professor quanto dos alunos. 10. Cfr. Georges GURVITCH, "Social Control", em Gurvitch e Moore, ob. cit.