Relatrio das atividades pedaggicas de histria do Brasil I1

Shelton Ygor J. De Cicco2

A pesquisa sobre o ensino de histria do Brasil, realizada para cumprir a carga horria de atividade pedaggica dessa disciplina, constituiu-se de anlise do material utilizado em escola pblica. O autor visitou o educandrio E.E.P.S.G. prof Jos Ega, situado em Guarant, So Paulo. Nele tomou os materiais elaborados pelo governo do Estado e coletou os dados. Detemo-nos unicamente neste tipo de fonte e em uma nica escola porque no h tempo hbil para uma anlise mais extensa; alm de crermos que seria assaz frutfero uma comparao entre escola pblica e privada para empreender tal. Porquanto deixamos para uma prxima oportunidade. Partindo das discusses em classe quanto historiografia e os acontecimentos dos perodos colonial, regencial e imperial do Brasil; buscamos saber o quanto o ensino de histria na escola de primeiro e segundo graus abrange correntes historiogrficas outras que no a positivista e elitista e quo vrios so os sujeitos da histria. Alm de pesquisar se este ensino, ou mais especificamente, o material de ensino, traz informaes que permitam aos alunos perceber as permanncias ou mudanas dos movimentos da Histria, suas estruturas, conjunturas e fatos. Os pontos que discutiremos esto presentes como temas das situaes de aprendizagem dos cadernos e nosso objetivo, ao abord-los, conhecer a idia de histria deles e que ensino possibilitariam com um ponto de vista mais amplo do processo histrico, com muitos sujeitos e temporalidades; que permitiria, ao nosso ver, uma compreenso da atualidade e de fenmenos presentes em nossa sociedade desde a poca anterior Repblica. Servimo-nos de cinco volumes dos cadernos do governo. Quatro deles para o professor e um para o aluno, todos da edio de 2009. So eles: - cadernos do professor da 6 srie volumes 3 e 4; e 7 srie volumes 3 e 4; - caderno do aluno da 7 srie volume 3.
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Texto elaborado para concluso da disciplina, ministrada pela prof dra. Rosngela, 1 semestre de 2010. Aluno, 2 ano de cincias sociais, licenciatura, noturno.

Os temas sobre histria do Brasil encontrados foram (mostramos aqui os ttulos das situaes de aprendizagensconstantes nos cadernos): - a conquista espanhola e o fim do imprio Inca (6 srie, vol. 3, situao de aprendizagem 2); - o encontro dos portugueses com os povos indgenas (ibid., situao 4); - trfico negreiro e escravismo no Brasil (ibid., vol. 4, sit. 1); - crise do sistema colonial (ibid., sit. 4); - Revolta dos Mals (7 srie, vol. 3, sit. 1); - charge no perodo regencial (ibid. sit. 4); - os imigrantes na cafeicultura e a Lei de Terras (ibid. vol. 4, sit. 1); - o processo de abolio da escravido (ibid. sit. 2); - os empreendimentos de Baro de Mau (ibid. sit. 3); - a Proclamao da Repblica de Benedicto Calixto (ibid. sit. 4); Aps leitura de todos estes temas constatamos que a historiografia ali de enfoques mltiplos, aproximando-se de uma nova histria dos Annales. Os sujeitos so as classes dominadas e dominantes e s vezes so grandes nomes. Acreditamos que isto um bom comeo, no sentido de que o aluno apreenderia que no so apenas os grandes homens que fazem histria, mas que todos tm histria e que todos podem faz-la ou dela participarem. Inclusive, a proposta de ensino feita ao professor na apresentao dos volumes sugeria a explicitao dos vrios atores sociais e sua participao na histria. A despeito disso e dos enfoques plurais da historiografia, pensamos que o contedo, de maneira geral, mui superficial. As exposies de fatos so extremamente breves, deixam a desejar informaes mais substanciais de como e do que ocorreu independentemente das questes de objetividade e subjetividade envolvidas na escrita da histria, h carncia de dados mesmo. Vamos explanar com a situao de aprendizagem Revolta dos Mals porque tivemos oportunidade de analis-la nos cadernos do aluno e do professor. Neste ltimo propunha-se sensibilizao para as permanncias e rupturas no processo histrico, neste caso, com a importncia das resistncias escravas e dos conflitos da represso das minorias sociais. O docente tem aqui a possibilidade de fundamentar que as revoltas e movimentos sociais so comuns desde que h homens, e que isso proporciona as mudanas estruturais na sociedade a longo prazo; neste caso a abolio da escravido.

Em contrapartida, no caderno do aluno h um texto magrrimo dizendo que aconteceu uma revolta de escravos na Bahia, por conta da represso ao islamismo, no dia 25 de Janeiro de 1835. Consideramos o contedo pobre por causa de expor a revolta sem uma contextualizao mais ampla, que possibilitasse a percepo de como se faz a histria. Alm de que as atividades e tarefas so, no mais, questes alternativas que nos representa um reducionismo positivista que poderia causar a impresso de que o conhecimento perene e universal, nas cincias sociais e as propostas de pesquisa sugerem um aprofundamento em outras revoltas e na questo dos quilombos, mas em jornais e revistas e poderia acontecer de ser um material muito escasso para pesquisa, mesmo porque a mdia no dissemina esse tipo de informao que contradiz a ideologia dominante, e cremos que o contedo dos cadernos no d base para pesquisa em fontes acadmicas, ridas que so. A carncia de informaes no oculta os movimentos polticos e as conjunturas que ocasionaram os acontecimentos. Por exemplo, na descoberta da Amrica por Colombo, expe-se claramente que havia disputa poltica entre Portugal e Espanha, por ocasio da expanso ultramarina. O problema vem mais adiante, quando se aborda os contatos entre europeus e nativos e a escravido indgena. Idias de aculturao, assimilao entre europeus e nativos, j anacrnicas e antropologicamente errneas, so apresentadas. No s muito poucos vieram ocupar as terras de sesmarias como no houve tamanha integrao dos indgenas, conforme a idia do caderno. Em termos antropolgicos, no existe aculturao, assimilao de lngua, costumes, crenas etc., conforme o caderno, o que h um estranhamento e interao trocas materiais e simblicas e ainda que houvessem casamentos, a fronteira entre os grupos seria sempre distinta, embora adquirisse outras feies3. Quanto ao escravismo indgena, notvel que ele aparea. Porm consta nos cadernos que comearam com as Bandeiras, e sabemos que ele bem anterior 4. Caberia ao professor desmistificar esse tipo de coisa, articulando bem esses temas com o trfico negreiro note-se que a ordem em que os temas aparecem nos cadernos e da explicitar a conjuntura histrica e porque houve escravos e porque eram os negros africanos.
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BARTH, F. Grupos tnicos e suas fronteiras. IN: POUTIGNAT, Ph. e STREIFF-FENART, J. teorias da etnicidade. So Paulo: Editora UNESP, 1997. 4 MONTEIRO, J. Negros da terra: ndios e bandeirantes nas origens de So Paulo. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.

Posteriormente, quando do tema da Revolta dos Mals, ficaria claro porque existem revoltas opresso e dominao e a conjuntura da vinda da Famlia Real para o Brasil e o fim conseqente da escravido. Quer dizer, porque a mo-de-obra escrava indgena no fruiu e porque se extinguiu o trfico de africanos e a crise do sistema colonial. Posteriormente, ainda, como surgiu a Lei de Terras que estratificava ainda mais a sociedade e iria abrir uma nova estrutura que perduraria at o tempo presente. As situaes de aprendizagens trazem-nos vrias fontes historiogrficas: desde fragmentos de leis e quadros retratando fatos, at charges. Representa-nos, a diversidade de fontes, um bom meio de perceber que todos tm histria. A crtica neste ponto quanto ao acesso fonte reproduzida. As leis de abolio de escravido so s alguns fragmentos. E a reproduo do quadro de Calixto no permite boa visualizao de detalhes que so importantes. A proposta de ensino feita ao professor diz-lhe que privilegie certos aspectos, por exemplo, o papel do exrcito no golpe que proclama a Repblica. novamente o caso de informaes superficiais, que requerem por parte do docente uma verdadeira arte para mostrar que a histria tem mutplices temporalidades e sujeitos, que o processo denso, longo e complexo. A aparncia que ressalta destarte uma histria composta de fatos isolados, quase positivista. De todas essas observaes, consideramos que o ensino, nessas condies, um verdadeiro desafio. Por parte dos alunos; a boa vontade de construir a aula e fazer pesquisa, a fim de adquirir conhecimento mesmo. Por parte do professor; a argcia de articular as idias em questo, para escapar a um ensino reducionista. H que se notar as implicaes da Lei de Terras, que repercutem at hoje num Pas que ainda no conseguiu fazer a reforma agrria e que o resultado mnimo a esperarse desse fato de estratificao social um movimento popular o MST. A perspiccia para mostrar que o normal o povo revoltar-se pode vir do conhecimento da histria, alm de que preciso conhecer o passado para entender o presente: talvez j tivssemos feito a reforma agrria se aquela Lei de Terra fosse outra, ou tivesse sido alterada; em vez disso temos de lutar MST. H que se aprofundar todas essas questes e muitas outras. Encerramos nossa breve reflexo sobre o ensino de histria por termos exposto os resultados da pesquisa e da

comparao com os temas das aulas nossas. Poder-se-ia aprofund-la em outra ocasio nos pontos emulados por ns e aqui no to desenvolvidos. Para que a histria no se repita, preciso mant-la viva BIBLIOGRAFIA BARTH, F. Grupos tnicos e suas fronteiras. IN: POUTIGNAT, Ph. e STREIFFFENART, J. teorias da etnicidade. So Paulo: Editora UNESP, 1997. MONTEIRO, J. Negros da terra: ndios e bandeirantes nas origens de So Paulo. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. SEE. Caderno do aluno. 7 srie, vol. 3, 2009. _______. Caderno do professor. 6 srie, vol. 3, 2009. _______. Caderno do professor. 6 srie, vol. 4, 2009. _______. Caderno do professor. 7 srie, vol. 3, 2009. _______. Caderno do professor. 7 srie, vol. 4, 2009.