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SUMRIO
CAPTULO 1 - O que a Estatstica
Introduo
Conceitos
Mtodo estatstico
Exerccios
CAPTULO 2 - Populao e Amostra
Variveis
Populao e Amostra
Amostragem
Exerccios
CAPrTUlO 3 - Sries estatsticas
Tabelas
Sries estatsticas
Exerccios
CAPTULO 4 -Dados Absolutos e Relativos
Dados Absolutos
Dados relatives
Exerccios
CAPTULO 5 - Grficos estatsticos
Grficos estatsticos
Tipos de Grficos
Exerccios
CAPTULO 6 - Distribuio de Frequncia
Tabela Primitiva
Rol
Distribuio de Frequncia
Exerccios
CAPTULO 7 - Representao Grfica da
Distribuio de Frequncia
Histograma e Polgono de Frequncia
Exerccios
CAPTULO 8 - Medidas de Posio
Mdia
Moda
Mediana
Exerccios
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS - A. Censo Escolar
B. Tabela de Nmeros Aleatrios
.............................................................. 03
.............................................................. 03
.............................................................. 03
.............................................................. 03
.............................................................. 06
.............................................................. 07
.............................................................. 07
.............................................................. 07
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.............................................................. 11
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.............................................................. 15
.............................................................. 16
.............................................................. 16
.............................................................. 16
.............................................................. 20
.............................................................. 21
.............................................................. 21
.............................................................. 21
.............................................................. 30
.............................................................. 31
.............................................................. 31
.............................................................. 31
.............................................................. 31
.............................................................. 38
.............................................................. 39
..................................................................... 39
............................................................... 41
............................................................... 42
............................................................... 42
......................................................................46
......................................................................47
............................................................... 50
......................................................................52
............................................................... 54
............................................................... 55
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
____________________CAPTULO 1
o que a Estatstica
1. Origem da Estatstica
Desde a antiguidade, as comunidades j utilizavam a estatstica atravs da
contagem e das medies. Elas praticavam a estatstica quando faziam os registros do
nmero de habitantes, de nascimentos, de bitos, estimativas de riquezas, cobrana de
impostos, etc. Faziam por acaso, de forma assistemtica, isto , sem o conhecimento do
mtodo estatstico.
A partir do sculo XVIII que o estudo destes fatos passou a ser realizado atravs
de mtodos e tcnicas. A nova cincia, ou mtodo, foi batizada por Estatstica (palavra de
origem latina) por Godofredo Achenwall, o qual determinou o seu objetivo e suas relaes
com as outras cincias, deixando de ser simples catalogao de dados. Seu conjunto de
mtodos e tcnicas, fundados na Matemtica, aplicam-se indistintamente economia,
engenharia, agronomia, administrao, educao, enfim, em todas as reas da atividade
humana, variando apenas o fato e o objeto do estudo.
Hoje, com seus processos e tcnicas, a estatstica tem contribuindo
significativamente para a organizao dos negcios e recursos do mundo contemporneo,
facilitando o trabalho dos administradores de qualquer instituio ou empresa.
2. Conceitos da Estatstica
~ A Estatstica um ramo da Matemtica que se baseia na observao. Ela auxilia a
tirar concluses em situaes de incertezas.
~ A estatstica trata do conjunto de mtodos utilizados para obteno de dados, na sua
organizao em tabelas e grficos e na anlise desses dados.
~ A Estatstica o mtodo cientfico que aplicado a qualquer ramo da atividade
humana oferece orientao para as decises corretas.
~ A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que oferece mtodos para a
coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados, e para a utilizao
dos mesmos na tomada de decises.
Estatstica um conjunto de mtodos utilizados para obteno, organizao, anlise e
interpretao de dados em qualquer rea da atividade humana.
3. O Mtodo Estatstico
Voc j percebeu que em todo momento utilizamos o mtodo estatstico, ou ouvimos
falar de dados estatsticos? No nosso dia-a-dia estamos sempre escutando informaes
sobre taxas de desemprego, ndice de acidentes no trnsito, taxas de inflao, ndices de
mortalidade, velocidade mdia, quilometragem do carro, mdias de estudantes, preo da
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ESTATSTICA
cesta bsica, percentual de aumento do salrio mnimo, etc. Todas essas informaes
so o resultado de um trabalho estatstico baseado na observao de fenmenos
estatsticos.
Diante dessa convivncia diria com tantos dados estatsticos, de fundamental
importncia o conhecimento do mtodo estatstico, visto que ele nos auxilia na
compreenso das apresentaes estatsticas, pode minimizar os riscos de sermos
iludidos por estatsticos e, de modo geral, constitui um valioso instrumento para tomada
de decises.
3.1. O que o Mtodo Estatstico?
O mtodo estatstico um mtodo cientfico que se aplica no campo das cincias
humanas e sociais. Ele admite todas as causas presentes, registrando suas variaes e
determinando que influncias cabem a cada uma delas.
A estatstica tem duas preocupaes fundamentais: como obter dados teis e o que
fazer com eles. A primeira diz respeito aos mtodos de coleta de dados; a segunda
bastante ampla, envolve a organizao inicial e o resumo dos dados, a fim de extrair
informaes teis, e em seguida analisar e interpretar essas informaes.
Dessa forma a estatstica pode ser: descritiva e indutiva ou inferencial.
~ A Estatstica Descritiva a parte da estatstica que utiliza nmeros para descrever
fatos. Esse ramo da estatstica resume e simplifica as informaes com a finalidade
de tornar as coisas mais fceis de entender, de relatar e de discutir. A taxa de
desemprego, o custo de vida, o ndice de analfabetismo, tudo isso se enquadra
nessa categoria.
~ A Estatstica Indutiva ou Inferencial a parte da estatstica que analisa e
interpreta os dados.
A Estatstica pode ser estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial
Voc vai entender que esses dois ramos da Estatstica no so separados ou
distintos, esto entrelaados. Descrever e resumir dados constitui a primeira fase de sua
anlise. Portanto, uma etapa complementa a outra.
A Estatstica Descritiva procura a coleta, a organizao e a descrio dos dados.
A estatstica Indutiva ou Inferencial analisa e interpreta esses dados.
3.2. Etapas do Mtodo Estatstico:
Podemos distinguir as seguintes etapas no mtodo estatstico:
~ Coleta dos dados aps a formulao de um plano (deve haver clareza na finalidade
de um estudo ou anlise);
~ Crtica dos dados;
~ Apurao dos dados; e
~ Exposio ou apresentao dos dados.
~ Anlise e interpretao dos dados.
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ESTATSTICA
3.2.1. A coleta dos dados
A coleta dos dados inicia-se aps um planejamento, atravs do qual determinada a
finalidade de um estudo ou anlise de forma bem clara, bem como so estabelecidas as
caractersticas mensurveis do fenmeno que se vai pesquisar.
A coleta dos dados pode ser realizada de forma direta ou indireta.
~ A coleta direta feita sobre elementos informativos de registros obrigatrios,
podendo ser classificada assim:
Contnua: quando feita continuamente. Exemplo: registro de nascimentos, bitos,
casamentos, etc.
Peridica: quando feita em intervalo constante de tempo. o caso dos censos
censo do IBGE (10 em 10 anos), censo escolar (anualmente), avaliaes dos
alunos (mensais, bimestrais);
Ocasional: quando realizada eventualmente, a fim de atender a uma emergncia.
o caso das epidemias.
~ A coleta indireta feita com base em dados j existentes (coleta direta). Por
exemplo: em uma pesquisa sobre a mortalidade infantil, so coletados dados que j foram
colhidos atravs de uma coleta direta.
3.2.2. A crtica dos dados a fase que sucede coleta dos dados, devendo ser
realizada criteriosamente. Os dados devem ser cuidadosamente criticados, procura de
possveis falhas, a fim de se evitar erros grosseiros que possam influir nos resultados.
3.2.3. A apurao dos dados o processamento de dados obtidos e a disposio
mediante critrios de classificao.
3.2.4. A exposio ou apresentao consiste no resumo e apresentao dos dados.
Tudo que se planejou precisa ficar registrado, documentado, para se evitar esquecimento
dos dados. Os dados estatsticos devem ser resumidos e apresentados de forma
adequada, atravs de tabelas e grficos, facilitando a compreenso visual dos clculos
matemtico-estatsticos que lhes deram origem.
3.2.5. Anlise e interpretao de resultados - O objetivo maior da Estatstica tirar
concluses sobre o todo (populao), a partir das informaes fornecidas por parte
representativa do todo (amostra). Assim, realizadas as fases anteriores (estatstica
descritiva), fazemos uma anlise dos resultados obtidos atravs dos mtodos da
estatstica inferencial e tiramos desses resultados concluses e previses. Deve-se relatar
as concluses de maneira que sejam facilmente entendidas por quem as for usar na
tomada de deciso.
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ESTATSTICA APLICADA EDUCACO
Exerccios - Captulo 1
1. Defina o termo Estatstica.
2. Qual a finalidade do mtodo estatstico?
3. Quais os principais ramos da Estatstica?
4. Em que consiste a Estatstica Descritiva?
5. As concluses, as inferncias pertencem a que parte da Estatstica?
6. Cite as fases do mtodo estatstico.
7. O que significa a coleta de dados no trabalho estatstico?
8. Que cuidados devem ser observados durante a apurao dos dados estatsticos?
9. Para que serve a anlise e a interpretao dos dados estatsticos?
10. Como podem ser apresentados ou expostos os dados estatsticos?
11. Na administrao escolar o objeto de estudo a escola. Que aspectos podero ser
trabalhados estatisticamente dentro de uma escola?
12. Voc acha que a Estatstica importante no mundo atual? Por qu?
13. Pesquise em jornais e/ou revistas tipos de dados estatsticos relacionados educao
de nosso pas.
14. Em sua vida pessoal, voc utiliza a estatstica? De que maneira?
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____________________CAPTULO 2
Populao e Amostra
1. Variveis
Voc j sabe que utilizamos a Estatstica quando queremos estudar um fenmeno.
Quando estudamos um fenmeno podemos encontrar diferentes resultados. A esses
possveis resultados chamamos de variveis.
I Varivel o conjunto de resultados possveis de um fenmeno.
Veja os exemplos:
>- Para o fenmeno "sexo", so dois os resultados possveis: masculino e feminino
>- Para o fenmeno "nmero de filhos" h um nmero de resultados possveis
expressos atravs de nmeros naturais: 0, 1, 2, 3, ...
Pelos exemplos demonstrados acima podemos concluir que uma varivel pode
ser qualitativa e quantitativa.
1.1. Qualitativa - quando seus valores so expressos por atributos.
Exemplo: sexo, estado civil, classe social, cor, profisso, campo de estudo, etc.
1.2. Quantitativa - quando seus valores so expressos atravs de nmero.
Exemplo: nO de filhos, nO de alunos matriculados, idade de alunos, salrios, peso,
altura etc.
Essa varivel pode ser contnua e discreta.
>- Contnua - quando os dados so resultantes de medies, podendo assumir
qualquer valor entre dois limites (num intervalo contnuo). Caractersticas como: altura,
peso, comprimento, espessura, dimetro, velocidade, temperatura, etc.
Exemplo: O peso de um aluno. Ele pode pesar 72kg, como pode pesar 72,5kg ou
72,54kg, etc.
>- Discreta - quando os dados so resultantes de contagem do nmero de itens, s
podem ter valores inteiros. Nesse caso, a varivel pode assumir qualquer valor do
conjunto N={1,2,3 ...}.
Exemplo: O nmero de alunos de uma escola; nmero de alunos numa sala de aula;
nmero de pontos obtidos numa competio, etc.
2. Populao e Amostra
Em Estatstica, ao estudarmos um conjunto de objetos, de indivduos ou de
ocorrncias, podemos considerar todo o conjunto ou parte desse conjunto. Quando
estudamos todo o conjunto chamamos populao, e quando estudamos apenas uma
parte desse conjunto chamamos de amostra.
Imagine, por exemplo, um campeonato quadrangular entre Flamengo, Corinthias,
Atltico e Grmio, sendo realizado em um nico dia, no Maracan. Se quisermos saber
qual a composio da torcida que est no estdio, podemos desenvolver o estudo,
entrevistando:
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);> O conjunto de todos os torcedores que esto no estdio (populao)
);> Ou parte desse conjunto de torcedores (amostra).
Os termos "populao" e "amostra" se referem a um conjunto de circunstncias, ou
seja, em determinado caso, os alunos de um curso da Universidade podem ser
considerados uma populao, j em outra situao, os mesmos alunos podem ser
considerados uma amostra de todos os alunos da Universidade.
Populao estatstica, ou universo estatstico, o conjunto de todos os elementos
envolvidos no fenmeno a ser estudado, com pelo menos uma caracterstica comum. Por
exemplo, os estudantes constituem uma populao, pois apresentam uma caracterstica
comum: so todas as pessoas que estudam.
A parcela do grupo examinada chamada de amostra, e o grupo todo - do qual se
extrai a amostra - designado populao ou universo. Os elementos que compem uma
populao podem ser: indivduos, firmas, produtos, escolas, alunos, preos, ou qualquer
coisa que possa ser mensurada, contada ou ordenada.
s vezes, fatores como custo e tempo tornam a amostra prefervel um estudo
completo da populao. Por exemplo, o custo de um censo pode torn-lo invivel por se
tratar de um nmero grande de elementos, por isso na maioria das vezes os estudos
estatsticos so realizados atravs de amostras, porm necessrio que a amostra
represente a populao da qual foi extrada.
A amostra deve ser representativa da populao, isto , ela deve possuir as mesmas
caractersticas bsicas da populao, deve conter nas mesmas propores tudo o que a
populao possui qualitativa e quantitativamente, a fim de que tenhamos resultados
confiveis.
Populao o conjunto de elementos envolvidos no fenmeno a ser estudado.
Amostra um subconjunto finito da populao.
2. 1. Amostragem
A amostragem uma tcnica especial para recolher amostras, que garante o acaso
na escolha.
A amostra deve ser imparcial, a fim de que cada elemento da populao passe a ter
a mesma chance de ser escolhido, o que garante amostra o carter de
representatividade. Destacaremos trs das principais tcnicas de amostragem:
2.1.1. Amostragem Casual ou Aleatria Simples
A amostragem aleatria simples de grande importncia na anlise estatstica,
pois embora nenhum plano de amostragem possa garantir que a amostra seja
exatamente semelhante populao da qual foi extrada, uma amostra aleatria simples
permite estimar o valor do erro possvel, isto , dizer "quo prxima" est a amostra da
populao.
Essa tcnica apropriada para a populao em que os elementos so
homogneos, e deve conter, pelo menos, 10% dos elementos da populao.
Exemplo: Grupo de alunos do Centro de Formao Profissional
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Suponhamos que a Diretora dessa instituio deseje conhecer a vida SOCIO
econmica dos seus 200 alunos. Como a populao grande, ela resolveu fazer um
levantamento por amostragem em 10% dos alunos. Atravs de sorteio, com fichas
numeradas de um a duzentos, ela faz a seleo de 20 alunos.
2.1.2. Amostragem Proporcional Estratificada
A amostra dividida em subpopulaes (estratos) com um nmero de elementos
proporcional ao de cada grupo que forma a populao.
Observe: so dois estratos (sexo masculino e sexo feminino), e queremos uma
amostra de 10% da populao. Logo teremos:
SEXO POPULAO 10% AMOSTRA
M 54 10x54= 5,4 5
100
F 36 10x36=3,6 4
100
10 x 90 = 9,0
Total 90 9
100
Numeramos os alunos de 01 a 90, sendo que de 01 a 54 correspondem ao sexo
masculino, e de 55 a 90, ao sexo feminino. Utilizando a tabela de nmeros aleatrios,
tomando a primeira e a segunda colunas da esquerda, de cima para baixo, ento obtemos
os seguintes nmeros:
57,28,92,90,80,22,56,79,53,18,53,03,27,05,40
Temos: 28, 22, 53,18,03 - para os meninos, e 57,90,80,56 - para as meninas
2.1.3. Amostragem Sistemtica
Quando os elementos da populao j se acham ordenados, no h necessidade
de construir o sistema de referncia. So exemplos: ao pronturios mdicos de um
hospital, os prdios de uma rua, etc.
Este tipo de seleo consiste em selecionar os elementos a intervalos regulares
(de tanto a tanto), e favorece a incluso na amostra de todos os elementos.
Por exemplo: As casas de um conjunto habitacional
Neste caso, a seleo dos elementos da amostra pode ser feita por uma sistema
imposto pelo pesquisador. Vejamos como ele pode selecionar 10 casas entre 200. Deve
usar o intervalo de seleo dado pelo quociente do nmero de elementos da populao,
dividido pelo nmero da amostra. Ento ser: 200 = 20 (intervalo)
10
Assim, de 20 em 20 retira-se um elemento. Sorteia-se apenas o primeiro, para
encontrar os demais basta acrescentar 20. Escolhemos por sorteio casual um nmero de
1 a 20 (inclusive), o nmero sorteado ser o primeiro elemento da amostra.
Imagine que o nmero sorteado foi o 13, os outros a serem selecionados sero:
33,53,73,93,113,133,153, 173e 193
Este tipo de seleo permite a incluso dos elementos do incio da lista at o fim.
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ESTATSTICA
ESTATisTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 2
1. Classifique as variveis abaixo em qualitativas ou quantitativas. Se quantitativas,
identifique se so discretas ou contnuas.
a. Populao: alunos de uma cidade ..
Varivel: cor dos olhos ...................................................................................... .
b. P.: Estao meteorolgica de uma cidade
V' "t - I . ,. d
.. preclpl aao p uVlometnca, urante um ano ................................................. .
c. P.: Pregos produzidos por uma mquina.
V.: comprimento ................................................................................................. .
d. P.: Casais residentes em uma cidade.
V.: sexo dos filhos .............................................................................................. .
e. P.: Propriedades agrcolas do Brasil.
V.: produo de algodo .................................................................................... .
f. P.: Bibliotecas da cidade de Fortaleza.
V.: nmero de volumes ..................................................................................... .
g. P.: Alunos de uma Universidade
V.: estaturas dos alunos ................................................................................... .
h. P.: Alunos do 5
a
ano da Escola X
V.: notas de uma prova ..................................................................................... .
i. P.: Funcionrios de uma Academia
V.: estado civil dos funcionrios ....................................................................... .
j. P.: Peas produzidas por certa mquina
V.: nmero de peas produzidas por dia ......................................................... .
I. P.: Peas produzidas por certa mquina
V.: dimetro externo das peas ........................................................................ .
2. Na Escola So Leopoldo, para estudar a preferncia em relao a refrigerantes,
sortearam-se 150 estudantes entre 1000 matriculados. Agora, responda:
a) Qual a populao envolvida na pesquisa?
b) Que tipo de amostra utilizada?
c) Que valor representa a amostra considerada?
3. O Diretor de uma empresa, na qual trabalham 600 funcionrios, sendo 280 do sexo
masculino e 320 do sexo feminino, querendo conhecer as condies de vida s6cio
econmica de seus funcionrios, e no dispondo de tempo para entrevistar todas as
famlias, resolveu fazer um levantamento por amostragem em 10% dessa populao.
Obtenha para esse Diretor os elementos componentes da amostra. Quantos alunos de
~ a ~ r o ? ~
4. Em seu campo de atividades d exemplo de duas populaes que poderiam ser
estudadas, e que variveis poderiam ser pesquisadas?
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
CAPTULO 3
Sries Estatsticas
1. Tabelas
Os resultados de um estudo estatstico devem ser apresentados atravs de tabelas
ou grficos para que forneam informaes rpidas e seguras. As tabelas sintetizam os
valores que uma ou mais variveis podem assumir, dando-nos uma viso global da
variao dessa ou dessas variveis.
O que uma tabela?
[abela um quadro que resume um conjunto de observaes.1
Qual o objetivo de uma tabela?
A tabela objetiva fornecer o mximo de informao em um mnimo de espao.
Quais so os elementos de uma tabela? Uma tabela composta de:
~ corpo - o conjunto de linhas e colunas que contm informaes sobre a varivel
em estudo;
~ cabealho - a parte superior da tabela que especifica o contedo das colunas;
~ coluna Indicadora - a primeira esquerda onde se registram as categorias da
varivel, ou seja, o contedo das linhas;
~ linhas - so retas imaginrias que facilitam a leitura, no sentido horizontal, de
dados que se inscrevem nos seus cruzamentos com as colunas;
~ casa ou clula - o espao destinado a um s nmero;
~ ttulo - conjunto de informaes, as mais completas possveis, respondendo as
seguintes perguntas: O que? Quando? Onde? localizado no topo da tabela;
~ fonte, notas e as chamadas - so elementos complementares da tabela que
aparecem, de preferncia, no seu rodap.
Exemplo:
Produo de caf
Brasil- 1991/1995 4- ttulo
cabealho ~ ANOS PRODUO
coluna indicadora ~
1991 [2.5351 4 casa ou clula
1992 2.666
corpo ----t 1993 2.122 4 linhas
1994 3.750
1995 2.007
Rodap ----t Fonte: IBGE
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ESTATSTICA
Segundo conveno adotada universalmente, as tabelas devero ser fechadas no
alto, abaixo do ttulo e embaixo, acima da fonte, com linhas mais grossas, ficando as
laterais abertas. A coluna muito extensa deve ter de cinco em cinco linhas um intervalo
em branco. Uma tabela jamais ter uma casa ou clula vaga.
De acordo com a Resoluo 886 da Fundao IBGE, nas casas ou clulas
devemos colocar:
~ um travesso (-) quando o valor zero, no s quanto natureza das coisas,
como quanto ao resultado do inqurito;
~ trs pontos ( ...) quando no se dispe de dados;
~ um ponto de interrogao(?) quando temos dvida quanto exatido de
determinado valor;
~ zero (O) quando o valor menor que 1 e maior que zero. Se os valores so
expressos em numerais decimais, precisamos acrescentar parte decimal um
nmero correspondente de zeros (0,0; 0,00; 0,000; ...).
2. Sries Estatsticas
As sries estatsticas sumarizam um conjunto ordenado de observaes atravs do
tempo, espao e espcie do fenmeno.
O que uma srie estatstica?
Srie Estatstica toda tabela que apresenta a distribuio de um conjunto de
dados estatsticos em funo da poca, do local ou da espcie.
Voc viu no conceito acima que numa srie podemos observar a existncia de trs
elementos ou fatores: o tempo, o espao e a espcie. Conforme varie um desses
elementos, podemos classificar a srie em: histrica, geogrfica ou especfica.
2.1. Srie Histrica, Cronolgica ou Temporal:
A srie histrica quando apresenta na coluna indicadora a varivel tempo (anos,
meses, semanas, etc)
Exemplo:
Matrculas na Escola X
no quatrinio 1990/1993
Anos Matrcula
1990 800
1991 1100
1992 1500
1993 1800
Fonte: APA
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ESTATSTICA
2.2. Srie Geogrfica, Espacial ou Territorial:
A srie geogrfica quando descreve na coluna indicadora a varivel espao
(municpios, regies, zonas, etc.), ficando fixos o tempo e a espcie.
Exemplo:
Durao Mdia dos
Estudos Superiores
1994
Pases I Nmero
Itlia 7,5
Alemanha 7,0
Frana 7,0
Holanda 5,9
Inglaterra menos de 4
Fonte: Revista Veja
2.3. Srie Especfica ou Categrica:
A srie especfica quando o que varia a espcie ou categoria do fenmeno,
ficando fixos o espao geogrfico e o tempo.
Exemplo:
Matrculas nas Escolas
Municipais da Cidade X - 1995
Sries Alunos
1 25.000
2 19.000
3 15.000
4
10.800
Fonte: Fictcia
3. Sries Conjugadas (Tabela de Dupla Entrada)
Muitas vezes temos necessidade de apresentar em uma nica tabela a variao de
valores de mais de uma varivel, isto , fazer a conjugao de duas ou mais sries.
Conjugando duas sries em uma nica tabela, obtemos uma tabela de dupla
entrada. Em uma tabela desse tipo ficam criadas duas ordens de classificao: uma
horizontal (linha) e uma vertical (coluna). A coluna indicadora apresentar a varivel que
se deseja enfatizar.
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
Exemplo:
Terminais Telefnicos em Servio
1991/1993
Regies 1991 1992 1993
Norte 342.938 375.658 403.49
Nordeste 1.287.813 1.379.101 1.486.64!
Sudeste 6.234.501 6.729.467 7.231.63,
Sul 1.497.315 1.608.989 1.746.23:
Centro-Oeste 713.357 778.925 884.822
Fonte: Ministrio das Comunicaes
A conjugao, no exemplo dado, foi srie geogrfica-srie histrica, que d origem
srie geogrfico-histrica ou geogrfico temporal.
Podemos ter ainda outros tipos de sries conjugadas, as quais podero ser
denominadas de acordo com as variveis que representam: histrico-geogrfica (variam
tempo e espao), histrico-especificativa (variam tempo e espcie), especificativo
geogrfica (variam espcie e espao), especificativo-especificativa (variam espcie e
espcie).
4. Distribuio de Frequncia
A distribuio de frequncia uma srie estatstica que resume os resultados de
uma varivel quantitativa, geralmente contnua.
Este conceito estatstico de grande importncia, portanto, ser tratado com maior
profundidade no captulo 7.
Vejamos um exemplo de distribuio de frequncia:
Estaturas de 50 Professores
da Escola X - 2004
Estaturas (cm) I Nde alunos
1401-150 10
1501- 160 35
160,- 170 3
1701-180 1
180 I- 190 1
I= 50
Fonte: Dados fictcios
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 3
1. Classifique as sries estatsticas:
PRODUO BRASILEIRA AVICULTURA BRASILEIRA
DE BORRACHA NATURAL 1992
Ano Toneladas Espcies Nmero
1991 29.543 Galinhas 20.160
1992 30.712 Galos, Frangos 435.465
1993 40.663 Codornas 2.488
Fonte: IBGE Fonte: IBGE
VACINAO CONTRA EXPORTAO BRASILEIRA
POLlOMELlTE -1993 1985 - 1990 - 1995
Regies Quantidade Importadores 1985 1990 1995
Norte 211.209 Amrica Latina 13,0 13,4 25,6
Nordeste 631.040 EUAe Canad 28,2 26,3 22,2
Sudeste 1.119.708 Europa 33,9 35,2 20,7
Sul 418.785 sia e Oceania 10,9 17,7 15,4
Centro-Oeste 185.823 frica e O. Mdio 14,0 8,8 5,5
Fonte: Ministrio da Sade Fontes: MIC e SECEX
2. Sessenta jurados escolheram a sede das Olimpadas entre cinco pases (A, B, C, D e
E). Uma entrevista com esses jurados revelou que nove deles optaram pelo pas A,
seis por B, 27 por C, trs por D e 15 por E. Pede-se:
a) construa a srie estatstica correspondente e
b) classifique a srie segundo a varivel.
3. D exemplo de uma srie conjugada histrico-especificativa.
4. Procure exemplos de sries estatsticas em jornais e revistas, copie e classi"fique-as.
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
_______________________________________CAPTULO 4
Dados Absolutos e Dados Relativos
1. Dados Absolutos
Dados absolutos so os dados estatsticos resultantes da coleta direta da fonte
atravs das contagens ou medidas.
Os dados absolutos traduzem um resultado exato e fiel, mas no representam de
imediato as suas concluses numricas. Esses valores tero maior significado se os
tomarmos com referncia a outros valores para comparao. Da a necessidade que tem
a estatstica dos dados relativos. Portanto, para maior significao os dados absolutos
devero sofrer transformao em nmeros relativos, o que possibilitar interpretaes
comparativas.
2. Dados Relativos
Dados relativos so o resultado de comparaes por quociente (razes) que se
estabelecem entre dados absolutos, facilitando as comparaes entre quantidades.
Portanto, quando fazemos comparao entre valores absolutos estamos
transformando-os em dados relativos.
Abordaremos aqui os nmeros relativos de maior significao para o trabalho
estatstico escolar: percentagens, ndices de densidade, coeficientes e taxas.
2.1. As percentagens
A percentagem ou percentagem o nmero relativo mais usado. Ela expressa uma
relao da parte com o todo em base 100, ou seja, uma poro proporcionada sobre
uma quantia de 100 unidades.
Vejamos a seguinte srie como exemplo:
Matrculas nas Universidades
das cidades A e B - 1995
Cursos Alunos matriculados
cidade A cidade B
Pedagogia 19.286 38.660
Matemtica 1.681 3.399
Geografia 234 424
Total 21.201 42.483
Fonte: dados fictcios
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
o primeiro passo calcular as percentagens dos alunos de cada curso:
Cidade A Cidade B
Pedagogia: 19.286. 100 =90,96 = 91,0 Pedagogia: 38.660 . 100 = 91,0
21.201 42.483
Matemtica: 1.681.100 = 7,92 = 7,9 Matemtica: 3.399.100 = 8,0
21.201 42.483
Geografia: 234 . 100 = 1,10 = 1,1 Geografia: 424.100 = 1,0
21.201 42.483
Usando os nmeros absolutos no fica fcil concluir qual das cidades tem,
comparativamente, maior nmero de alunos em cada grau, visto que o nmero total de
alunos diferente nas duas cidades.
Usaremos, ento, os nmeros relativos, acrescentando tabela as colunas
correspondentes s percentagens com os dados encontrados acima, formando uma nova
srie.
Vejamos:
Matrculas nas Universidades
da cidade A e B - 1995
Cursos Cidade A % Cidade B %
Pedagogia 19.286 91,0 38.660 91,0
Matemtica 1.681 7,9 3.399 8,0
Geografia 234 1,1 424 1,0
Total 21.201 100,0 42.483 100,0
Fonte: Dados Fictcios
Os valores dessa nova coluna nos dizem que, de cada 100 alunos da cidade A, 91 %
esto matriculados no curso de Pedagogia; 8%, aproximadamente, no curso de
Matemtica; e 1% no curso de Geografia. No Colgio B, podemos observar o mesmo
resultado.
Com os valores relativos encontrados (percentagens), podemos afirmar,
seguramente, que ambas as cidades contam com o mesmo nmero de alunos em cada
curso.
O emprego da percentagem de grande valia quando nosso intuito destacar a
participao da parte no todo.
No podemos deixar de lembrar que as percentagens devero totalizar sempre 100.
Se houver necessidade de ajustamentos, os dados so arredondados at a primeira casa
decimal.
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Veja outro exemplo com as porcentagens j calculadas:
Populao brasileira nas dcadas
de 1940 a 2000
Populao em % da populao em
Dcadas
milhes cidades
1940 41,2 31
1950 51,9 36
1960 70,0 45
1970 93,1 56
1980 119,0 68
1991 146,8 76
2000 169,5 81
Os nmeros apresentam-se em forma abreviada. Em 1940, a populao do Brasil
era 41.236.315 pessoas, conforme dados do Censo. Perceba que na tabela foi
arredondado (aproximado) e apresentado na forma abreviada: 41,2 milhes de pessoas.
Nmero: 41.236.315
Valor arredondado: 41.200.000
Valor abreviado: 41,2 milhes
2.2. Indices
Os ndices so razes entre duas grandezas tais que uma no inclui a outra.
y Exemplos de ndices:
Quociente Intelectual = idade mental x 100
idade cronolgica
Densidade Demogrfica = populao
superfcie
y Exemplos de ndices econmicos:
Produo per capita = valor total de produo
populao
Renda per capita = renda
populao
y Indices de Densidade Escolar:
Os Indices de Densidade Escolar expressam uma razo entre variveis de diferentes
espcies. Vejamos os ndices de densidade escolar mais usados no planejamento da
educao:
Densidade corpo discente = (indice de alunos por professor)
Corpo docente
Densidade corpo discente = (ndice de aluno por metro quadrado)
rea
Densidade corpo discente = (indice de alunos por sala de aula)
sala de aula
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Densidade corpo discente = (ndice de alunos por unidade escolar)
Unidade escolar
2.3. Os coeficientes
O coeficiente a razo entre o valor de uma varivel e outra varivel da mesma
espcie, tomada como referncia, numa relao de parte para o todo.
~ Exemplos de coeficientes:
Coeficiente de natalidade = nmero de nascimentos
populao
Coeficiente de mortalidade = nmeros de bitos
populao total
~ Coeficientes educacionais:
Coeficiente de Evaso Escolar = Nmeros de alunos evadidos
Nmero inicial de matrculas
Coeficiente de Aproveitamento Escolar = Nmeros de alunos aprovados
Nmero final de matrculas
Coeficiente de Recuperao Escolar = Nmero de alunos recuperados
Nmero de alunos em recuperao
Coeficiente de Repetncia = Nmero de matrculas de repetentes
Nmero de matrculas totais
Coeficiente de Escolarizao = Matrcula Geral = (crianas matriculados)
Populao Escolarizvel
O coeficiente de Escolarizao um indicador do atendimento escolar em relao
populao escolarizvel. O complemento desse percentual dar o ndice inverso, ou seja
o coeficiente de crianas no escolarizadas.
Coeficiente de Produtividade Anual =Aprovaco no final do ano= (alunos aprovados)
Matrcula final
O coeficiente de Produtividade Anual um indicador de aprovao anual dos alunos.
2.4. As taxas
As taxas so os coeficientes multiplicados por uma potncia de 10, 100, 1000, etc,
conforme a convenincia.
~ Exemplos de taxas:
Taxa de mortalidade = coeficiente de mortalidade x 1.000 (0/00)
Taxa de natalidade = coeficiente de natalidade x 1.000 (0/00)
Taxa de evaso escolar = coeficiente de evaso escolar x 100 (%)
Taxa de reprovao = coeficiente de reprovao x 100 (%)
Taxa de analfabetismo = coeficiente de analfabetismo x 1.000 (0/00)
Taxa de domiclios com saneamento = coeficiente de domiclios x 1000 (0/00)
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 4
1. Considerando que Minas Gerais, em 1992, apresentou:
Populao: 15.957, 6 mil habitantes
Superfcie: 586.624 km2
Nascimentos: 292.036
bitos: 99.281
Com bases nos dados acima citados calcule:
a) o ndice de densidade demogrfica
b) a taxa de natalidade
c) a taxa de mortalidade
2. Um laboratrio realizou, num certo dia, noventa coletas de sangue. Um dos itens
analisados foi o grupo sanguneo do sistema ABO. Desse total, constatou-se que 27
coletas eram do grupo sanguneo A, 36 do B, 18 do AB e 9 do O. Com esses dados,
construa uma tabela relacionando os grupos sanguneos e as frequncias absoluta e
relativa.
3. Uma escola registrou em maro, na 1a srie, a matrcula de 40 alunos e a matrcula
efetiva, em dezembro, de 35 alunos. Qual foi a taxa de evaso?
TEE=
4. Algumas estatsticas de dois municpios:
Estatsticas Municpios
A I B
Matrculas 60.000 8.000
Professores 1.200 200
Aprovao 36.000 4.800
Unidades 300 40
Salas-aula 1.000 170
Calcule e interprete os seguintes nmeros relativos:

Coeficiente de produtividade

Indice de densidade aluno/professor

Indice de densidade aluno/unidade

Indice de densidade alunos/sala-aula
5. Pesquise em jornais e/ou revistas tipos de coeficientes, taxas e ndices educacionais.
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TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATfsTICA
--------------------------------------
CAPTULO 5
Grficos Estatsticos
1. Grficos Estatsticos
Voc viu que aps a coleta de dados, estes so sumarizados em uma srie estatstica,
e em seguida transformados em nmeros relativos, porm o trabalho estatstico ainda no
foi concludo, pois passar por uma segunda transformao: o grfico.
O grfico estatstico uma forma de comunicao do fenmeno em estudo em termos
visuais, cujo objetivo o de produzir, no investigador ou no pblico em geral, uma
impresso mais rpida e viva do fenmeno, j que os grficos falam mais rpido
compreenso que as sries.
O que um grfico estatstico?
O grfico estatstico uma forma de apresentao de dados em termos visuais.
Os requisitos fundamentais de um grfico so: simplicidade, clareza e veracidade.
Visando a essas qualidades recomenda-se que apresentem as seguintes
caractersticas: proporcionalidade, altura com 3/4 a 2/3 da largura; ttulo e subttulo;
incluso de legendas e coordenadas que orientem a vista na leitura do grfico;
sombreados que agradem vista e no ocasionem iluso de tica.
2. Tipos de Grficos
Vejamos os principais tipos de grficos:
~ O Diagrama ou grfico de duas dimenses
~ O Cartograma
~ O Pictograma ou grfico fantasia
Neste captulo nos deteremos nos conceitos dos diagramas, haja vista a relevante
importncia para o nosso estudo.
2.1. Diagramas
Os diagramas so grficos geomtricos de, no mximo, duas dimenses. Para sua
construo, em geral fazemos uso do sistema cartesiano.
Dentre os principais diagramas, destacamos:
~ Grfico em linhas ou em curvas
~ Grfico em colunas ou em barras
~ Grfico em colunas ou em barras mltiplas
~ Grfico em setores
21
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
a. Grfico em linhas ou em curva
Este tipo de grfico se utiliza da linha poligonal para representar a srie estatstica.
Seu principalobjetivo evidenciar a tendncia ou forma como o fenmeno est evoluindo
ou involuindo, atravs do tempo, utilizando, para isso, uma linha poligonal. exclusivo
para a representao da srie histrica.
Para construir O grfico em linhas fazemos, uso de duas retas perpendiculares, os
eixos coordenados (x e y) e o ponto de interseo, a origem. Da faz-se a relao no
espao geomtrico da varivel independente tempo, com a varivel dependente em
estudo.
Observe a seguinte srie:
Matrculas na Delegacia X
no quatrinio 1987/1990-MG
Anos Matrculas
1987 107.000
1988 109.000
1989 110.000
1990 118.300
Fonte: Boletins Anuais
Veja o grfico correspondente srie:
Matrculas na Delegacia X
no quatrinio 1987/1990-MG
Matrcula
(milhares) 118
116
114
112
110
108
106
o
1987 1988 1989 1990 anos
Fonte: Boletins Anuais
Observao: O zero, de modo geral, dever ser indicado sempre que possvel,
especialmente no eixo vertical.
22
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
b. Grfico em colunas ou em barras
a representao de uma srie por meio de retngulos, dispostos verticalmente
(em colunas) ou horizontalmente (em barras).
~ Grfico em colunas
Nesse tipo de grfico, as categorias da varivel so registradas horizontalmente e
sobre elas so levantadas colunas de alturas correspondentes varivel frequncia. Os
retngulos devem ter a mesma base, e as alturas so proporcionais aos respectivos
dados, havendo entre as colunas um intervalo mais estreito (aproximadamente 2/4 ou 2/3
da largura da coluna).
Esse tipo de grfico usado para representar as sries especficas e geogrficas.
Construiremos uma tabela baseada em uma pesquisa realizada pela Secretaria de
Sade de uma cidade, visando conhecer os hbitos de higiene bucal da populao,
identificou em um de seus itens o tipo de creme dental mais consumido e tabelou os
seguintes dados:
Exemplo de srie especfica:
Consumo de creme dental na cidade X
Tipo de creme dental INde pessoas
Flor 80
Bicarbonato de sdio 20
Menta e flor 60
Flor e bicarbonato de sdio 40
Fonte: Secretaria de Sade
Observe o grfico em colunas correspondente esta srie:
Consumo de creme dental
na cidade X
pessoas
80
60
40
20
I
Flor Bicarbonato
de sdio
Menta
e flor
Flor e
B.de Sdio
Tipo de creme dental
Fonte: Secretaria da Sade
23
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
~ Grfico em barras
No grfico em barras os retngulos so dispostos horizontalmente. Os retngulos
devem ter a mesma altura e os comprimentos so proporcionais aos respectivos dados.
Este grfico se distingue do grfico em colunas pela troca de posio entre a
varivel e a frequncia. Neste a frequncia representada na linha horizontal e as
categorias da varivel so registradas verticalmente.
Exemplo de grfico em barras considerando a srie geogrfica:
Matrcula na Delegacia X
por Regies - 2000 - CE
Regies Alunos
1
a
7.000
2
a
45.000
3
a
18.000
Fonte: Boletins Semestrais
Vejamos o grfico correspondente srie:
Matrcula na Delegacia X
por Regies-2000-CE
Regies
3
a
2
a
1
a
o 6 12 18 24 30 36 42 48 alunos (milhares)
Fonte: Boletins Semestrais
A linha da escala poder ser dispensada, desde que se registrem os valores da
varivel (matrcula) dentro das barras.
Observaes:
Sempre que os dizeres a serem inscritos so extensos devemos dar preferncia ao
grfico em barras (sries geogrficas e especficas);
A ordem a ser observada a cronolgica, se a srie for histrica; e a decrescente,
se a srie for geogrfica ou especfica;
A distncia entre as colunas (ou barras), no dever ser menor que a metade nem
maior que os dois teros da largura (ou da altura) dos retngulos.
24
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
c. Grficos em colunas ou barras mltiplas
Este tipo de grfico geralmente empregado quando queremos representar,
simultaneamente, dois ou mais fenmenos estudados com o propsito de comparao.
Os critrios tcnicos para construo so os mesmos do grfico de colunas ou barras
simples, acrescentando-se aqui a legenda para identificao das subcategorias.
Observe a srie especificativo-especificativa:
Alunos da Escola X - CE
2004
Tipo
Srie Novato Repetente Total
4
a
55 5 60
3
a
50 19 69
2
a
130 15 145
f 200 80 280
Total 435 119 554
Fonte: Boletim Anual
Vejamos o grfico correspondente:
Escola X - CE
2004
alunos
200
160
120
80
40
o11--1---'
1a. 2a. 3a.
D novatos
~ repetentes
4a. sries
Fonte: Boletim Anual
d. Grfico em Setores ou Pizza
O grfico em setores ou pizza a representao grfica de uma srie estatstica por
meio de um crculo, dividido em setores.
Este grfico utilizado principalmente quando se pretende obter a participao
percentual dos dados em relao ao todo, o que possvel quando comparamos cada
valor da srie com o total. O total (100%) representado pelo crculo (360), que fica
25
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
dividido em tantos setores quantas so as partes. s partes corresponde o nmero de
setores, cujas reas so respectivamente proporcionais aos dados da srie.
Os 360do crculo so divididos pelas categorias da varivel, proporcionalmente s
freqncias observadas. Cada categoria corresponder a uma diviso ou setor, da o
nome grfico em setores.
Obtemos cada setor por meio de uma regra de trs simples e direta, lembrando
sempre que o total da srie corresponde a 360.
Vejamos o exemplo com a srie geogrfica:
Matrcula na Delegacia X
por Regies - 2000 - CE
Regies Alunos
1
a
7.000
2
a
45.000
3
a
18.000
Total 70.000
Fonte: Boletins Semestrais
Resolvendo atravs de regra de trs, obtemos os valores em graus referentes aos
setores:
, x
1
= 7.000.360 = 36 ~ x
1
= 360
70.000
x?- = 45.000.360 =231,4 ~ x?- = 231,4
70.000
x
3
x
3
= 18.000. 360 =92,6 ~ = 926
='-=
70.000 Total = 360,0
Com os dados encontrados, marcamos num crculo de raio arbitrrio, com a ajuda
de um transferidor, os ngulos correspondentes a cada valor, ou de forma mais prtica,
com a ajuda de um computador, obteremos o seguinte grfico:

recomendvel registrar dentro dos setores as categorias da varivel


acompanhadas dos respectivos ndices percentuais. Portanto, necessrio transformar
os valores encontrados em graus, em ndices percentuais.
26
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
Veja como calcular:
x
1
= 36, O . 1 00 = 1O ~ x
1
= 10%
360
x? = 231,4. 100 = 64 ~ x? = 64%
360
x
3
x
3
= = 92,5. 100 = 26 ~ 26%
360 Total =100%
Com os valores percentuais encontrados j podemos concluir o nosso grfico.
Matrcula na Delegacia X
por Regies -2000 - CE
2
8
Regio
64%
Fonte: Boletins Semestrais
Observaes:
Quando a srie j apresenta os dados percentuais, obtemos os respectivos valores
em graus multiplicando o valor percentual por 3,6;
O grfico em setores s deve ser utilizado quando h, no mximo, sete dados.
2. 2. Cartograma
O cartograma a representao grfica de um fenmeno geogrfico, por isso
constitudo sobre uma carta geogrfica.
Este grfico utilizado quando o objetivo o de figurar os dados estatsticos
diretamente relacionados com reas geogrficas ou polticas.
Temos como exemplo a srie geogrfica:
Populao Projetada da Regio Sul do Brasil
1994
ESTADOS POPULAO
Paran 8.651.100
Santa Catarina 4.767.800
Rio Grande do Sul 9.475.900
Total 22.894.800
Fonte: IBGE
27
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Veja o grfico correspondente:
Populao Projetada da Regio Sul do Brasil
Legenda:
.400.000 habitantes
2.3. Pictograma
Conhecido ainda como grfico pictrico, o pictograma constitui um dos processos
grficos que melhor fala ao pblico, pela sua forma ao mesmo tempo atraente e
sugestiva, alm de ser de fcil compreenso. As frequncias so registradas atravs de
figuras representativas do fenmeno.
H o pictrico que substitui a coluna, como tambm o que substitui a barra. No
primeiro caso, as figuras sero de alturas correspondentes s colunas, frequncias. No
segundo caso, cada figura equivale a um grupo de frequncias, equivalncia essa que
dever ser registrada na legenda. As duas linhas coordenadas - horizontal e vertical - so
dispensveis.
Esse tipo de grfico usado para ilustrar as sries geogrficas e especificativas.
Consideremos a seguinte srie histrica:
Populao do Brasil
1960-90
Anos Habitantes (milhares)
1960 70.070,4
1970 93.139,0
1980 118.562,5
1990 155.822,4
Fonte: IBGE
28
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Veja a representao pictrica:
Populao do Brasil
1960-90
Milhares
1960

1970
kAAAi
1980
A1<A"'"
1990

Cada ligura representa de habitantes
Fonte: lBGE
Observe outro exemplo de pictograma:
29
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 5
1. Responda:
a) O que um grfico?
b) Quais so os requisitos fundamentais de um grfico?
c) Quais so os principais tipos de grficos e principais diagramas?
d) Quais as caractersticas dos grficos em colunas e em barras?
e) Quando devemos usar o grfico em setores?
2. Represente as seguintes sries usando os grficos correspondentes:
Matrculas nas Escolas da
Produo Brasileira de
Cidade A - 1995
Petrleo Bruto - 1991/93
Anos
Quantidade
(1.000 m)
Categoria Alunos
Relativa
(%)
1991 35.180,4
1 grau 19.286 91,0
1992 36.410,5
2 grau 1.681 7,9
1993 37.164,3
3 grau 234 1,1
Total 21.201 100,0
Fonte: Petrobrs
Fonte: Fictcia
3. Considerando que uma Caixa de Previdncia possui 1200 associados, e interessada
em saber do grau de satisfao do atendimento aos participantes, apresentou como
resultado da pesquisa os seguintes dados: 813 consideraram timo; 351 bom, 30
regular e 6 ruim. Com base nestes dados, pede-se:
a) calcule a taxa percentual correspondente a cada valor informado;
b) construa uma srie com os nmeros absolutos e relativos;
c) ilustre com um grfico de setores e
d) interprete os resultados
4. D exemplo de uma sene especificativa e ilustre-a com um grfico pictrico
(pictograma) e interprete os resultados.
30
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Veja a representao pictrica:
Populao do Brasil
1960-90
Milhares
1960

1970

1980
AlA"'"
1990
""
Cada ligura representa 20:000.000 de habitantes
Fonte: IBGE
Observe outro exemplo de pictograma:
29
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 5
1. Responda:
a) O que um grfico?
b) Quais so os requisitos fundamentais de um grfico?
c) Quais so os principais tipos de grficos e principais diagramas?
d) Quais as caractersticas dos grficos em colunas e em barras?
e) Quando devemos usar o grfico em setores?
2. Represente as seguintes sries usando os grficos correspondentes:
Matrculas nas Escolas da
Produo Brasileira de
Cidade A - 1995
Petrleo Bruto - 1991/93
Anos
Quantidade
(1.000 m)
Categoria Alunos
Relativa
(%)
1991 35.180,4
1 grau 19.286 91,0
1992 36.410,5
2 grau 1.681 7,9
1993 37.164,3
3 grau 234 1,1
Total 21.201 100,0
Fonte: Petrobrs
Fonte: Fictcia
3. Considerando que uma Caixa de Previdncia possui 1200 associados, e interessada
em saber do grau de satisfao do atendimento aos participantes, apresentou como
resultado da pesquisa os seguintes dados: 813 consideraram timo; 351 bom, 30
regular e 6 ruim. Com base nestes dados, pede-se:
a) calcule a taxa percentual correspondente a cada valor informado;
b) construa uma srie com os nmeros absolutos e relativos;
c) ilustre com um grfico de setores e
d) interprete os resultados
4. D exemplo de uma sene especificativa e ilustre-a com um grfico pictrico
(pictograma) e interprete os resultados.
30
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
____________________CAPTULO 6
Distribuio de Frequncia
1. Tabela Primitiva
Denominamos de Tabela Primitiva, a tabela cujos dados ainda dados brutos, ou
seja, no foram numericamente organizados.
Vejamos esse exemplo:
Estaturas de 40 alunos do Colgio A
166 160 161 150 162 160 165 167 164 160
162 161 168 163 156 173 160 155 164 168
155 152 163 160 155 155 169 151 170 164
154 161 156 172 153 157 156 158 158 161
Voc observou acima um exemplo de uma Tabela Primitiva. Ao organizarmos esses
dados, obtemos uma tabela chamada Rol.
2. Rol
Rol a tabela obtida aps a ordenao dos dados coletados, na ordem crescente ou
decrescente.
Veja agora o mesmo exemplo com os dados ordenados.
Estaturas de 40 alunos do Colgio A
150 154 155 157 160 161 162 164 166 169
151 155 156 158 160 161 162 164 167 170
152 155 156 158 160 161 163 164 168 172
153 155 156 160 160 161 163 165 168 173
Agora, com os dados ordenados, voc pode saber com relativa facilidade, qual a
menor estatura (150cm) e qual a maior (173cm); que a amplitude de variao foi de 23cm
(173 - 150) e ainda que h uma concentrao das estaturas em algum valor entre 160cm
e a 165cm e, mais ainda, que h poucos valores abaixo de 155cm e acima de 170cm.
Rol uma tabela de dados ordenados
3. Distribuio de Frequncia
Distribuio de frequncia uma srie estatstica que sumariza os resultados de
uma varivel quantitativa, geralmente contnua, categorizada em classes que vem
lanadas ordenadamente na coluna indicadora.
Voltando ao exemplo dos dados das estaturas dos 40 alunos do Colgio A, j
transformados em rol, a varivel estatura ser observada mais facilmente quando
31
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
dispusermos os valores ordenados e colocarmos ao lado de cada valor o nmero de
vezes que aparece repetido, ou seja, a freqncia de cada valor. Em seguida, agrupamos
esses valores em classes com as respectivas freqncias, construindo, assim, uma
distribuio de freqncia com intervalos de classe.
Tabela 1
Estatura de 40 alunos do Colgio A
Estaturas(cm) Tabulao Frequncia
150 - 154 4
D
154 - 158
[2lD
9
158 - 162 [2l[2'l 11
162 - 166 [2lC 8
166 - 170 [2l 5
170 - 174 C
3
L=40
Quando os dados esto organizados em uma distribuio de freqncia, so
comumente denominados dados agrupados.
A tabulao a fase preparatria da distribuio de freqncia. Terminada a
tabulao, abre-se ao lado uma coluna para registrar as freqncias tabuladas, fazendo
no final o somatrio que necessariamente dever coincidir com o nmero de casos, como
pode ser visto no exemplo acima.
Frequncia de uma classe o nmero de valores da varivel pertencente
classe, ou seja, o nmero de observaes relativas a cada classe.
3.1. Elementos de uma distribuio de freqncia
So elementos de uma distribuio de freqncia: classes; limites de c/asse;
amplitude de um intervalo de classe; amplitude total e ponto mdio.
3.1.1. Classes
Ao construirmos uma distribuio de freqncia nossa primeira preocupao dever
ser a determinao do nmero de classes e, consequentemente, da amplitude e dos
limites dos intervalos de classe. Voc j sabe que o nmero de classes corresponde ao
total de casos que esto sendo estudados. Quando o total de casos menor do que 100,
a quantidade de c/asses vai variar, proporcionalmente, de 5 a 10 c/asses. As c/asses
envolvem intervalos cujos limites variam de 1, 2, 3, 5, ... 10, ou mltiplo de 10. Esses so
os intervalos mais usados.
32
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
As classes so representadas simbolicamente por . J o nmero total de dados
representado por n. As classes da coluna indicadora podero vir em ordem crescente ou
decrescente.
Ao construir uma distribuio de freqncia, voc deve sempre lembrar que as
categorizaes ou classes so bem definidas e mutuamente exclusivas, isto , uma
classe termina onde comea a outra consecutiva a ela, e que deve ser exaustiva, ou seja,
conter uma quantidade de classes que envolva toda a amplitude da varivel, envolvendo
tanto o valor mximo, quanto o valor mnimo obtido.
Determinado o nmero de classes que deve ter a distribuio, determina-se a
amplitude do intervalo de classe, o que conseguimos dividindo a amplitude total pelo
nmero de classes.
Assim: h =AT (se o resultado no for um nmero exato, arredonda-se para mais).

No exemplo j citado, a distribuio formada de seis classes. Podemos dizer
simplesmente que o total de classes 6, ou K =6
I Classes de freqncia, ou simplesmente classes, so intervalos de variao da varivel
3.1.2. Limites de classe
Os limites de uma classe so os extremos de cada classe. O menor nmero o
limite inferior da classe, representado por e;" e o maior nmero o limite superior da classe
, representado por Li.
Considerando o exemplo anterior, e observando a segunda classe, temos os
seguintes limites:
Inferior: ~ l2 Superior: ~ L2
ILimites de classe so os extremos de cada classe. I
3.1.3. Amplitude de um Intervalo de Classe
Amplitude de um intervalo de classe ou, simplesmente, intervalo de classe, a
medida do intervalo que define a classe.
A amplitude de um intervalo de classe obtida pela diferena entre os limites
superior e inferior dessa classe e indicada por ~ . Assim: h = Li - e;,
Na distribuio da tabela 1, temos na 2
a
classe: fi2 = L2-l2
Logo: fi2= 158 _154 = 4 ~ fi2= 4cm
'Amplitude de um intervalo de classe a medida do intervalo que define a classe1
3.1.4. Amplitude total da distribuio
A amplitude total da distribuio a diferena entre o limite superior da ltima classe
e o limite inferior da primeira classe.
33
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
A amplitude total da distribuio representada por AT.
Sendo, o limite superior da ltima classe, o limite superior mximo, e o limite inferior
da primeira classe, o limite inferior mnimo, temos: AT =L (max.) -f (min.)
Assim, tomando o mesmo exemplo: AT = 174 -150 = 24 -t AT = 24cm
3.1.5. Amplitude Amostral
A Amplitude amostral a diferena entre o valor mximo e o valor mnimo da
amostra. simbolizada por AA.
Assim: AA = x (mximo) - x (mnimo)
Em nosso exemplo, temos: AA =173 - 150 =23 -t AA =23cm
Observe que a distribuio total da distribuio jamais coincide com a amplitude
amostral.
Amplitude amostral a diferena entre o valor mximo e o valor mnimo da amostra.
3.1.6. Ponto Mdio de uma classe
O ponto mdio de uma classe o valor central da classe. o ponto que divide o
intervalo de classe em duas partes iguais. representado por x.
Para obtermos o ponto mdio de uma classe, calculamos a mdia aritmtica,
somando os limites e dividindo por 2.
Veja a frmula: f + L
2
Dessa forma, o ponto mdio da 2
a
classe, em nosso exemplo, :
x =154 + 158 =156 -t x =156cm
2
lo ponto mdio de uma classe o valor central da c l a s s ~
3.2. Tipos de Frequncia
Voc j viu os elementos de uma freqncia, agora veja os tipos de freqncia:
simples, ou absoluta; relativa; acumulada e acumulada relativa.
3.2.1. Freqncia simples ou absoluta
Frequncia simples, freqncia absoluta ou, simplesmente, freqncia de uma
classe, o nmero de observaes correspondente a essa classe.
A freqncia simples o valor que realmente representa o nmero de dados de
uma determinada classe. simbolizada por /i.
A freqncia total a soma de todas as freqncias simples e representada pelo
smbolo de somatrio L .
Veja a tabela 2 com o mesmo exemplo da distribuio de freqncia das
estaturas dos 40 alunos do Colgio A.
34
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Tabela 2
Estatura de 40 alunos do Colgio A
i Estaturas(cm)
fi
1 150 ~ 154 4
2 154 t- 158 9
3 158 t- 162 11
4 162 t- 166 8
5 166 I- 170 5
6 170 t- 174 3
'f/i= 40
Assim, temos: ti =4; t2 =9; t3 = 11; /4 =8; ts =5; /fJ =3
Frequncia total: ..f,i = 40
IFrequncia simples o nmero de observaes correspondente a essa c l a s s ~
3.2.2. Freqncia relativa
As freqncias relativas so os valores das razes entre as freqncias simples e a
freqncia total.
A freqncia relativa de uma classe obtida quando se divide a freqncia simples
da classe pela freqncia total da distribuio. simbolizada por /Iti.
Veja a frmula: /Iti = 14
./i
Observe o mesmo exemplo com mais uma coluna para as freqncias relativas.
Tabela 3
Estatura de 40 alunos do Colgio A
,
Estaturas(cm)
/i
/Iti
1 150 I- 154 4 0,10
2 154 I- 158 9 0,22
3 158 I- 162 11 0,28
4 162 I- 166 8 0,20
5 166 I- 170 5 0,12
6 170 I 174 3 0,08
./i= 40
./Iti = 100
O propsito das freqncias relativas o de permitir a anlise ou facilitar as
comparaes, ou seja, permitem-nos saber a percentagem de casos de cada classe.
Frequncia relativa o valor da razo entre a freqncia simples e a frequncia total 1 1
35
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
3.2.3. Frequncia acumulada
A distribuio de freqncia pode ainda ser apresentada de maneira que as
freqncias passem por uma acumulao sucessiva. Assim, a freqncia acumulada de
uma classe significa o nmero de casos daquela classe acrescidos de todas as
freqncias anteriores.
A finalidade da freqncia acumulada informar quantos casos ocorrem at aquela
determinada classe (inclusive), enquanto que a freqncia simples informava apenas
quantos casos ocorreram naquela classe.
Vamos ao exemplo anterior para formar outra tabela com uma coluna para as
freqncias acumuladas.
Tabela 4
Estatura de 40 alunos do Colgio A

Estaturas(cm)
t
li f!t;, Fi
1 150 t- 154 4 0,10 4
2 154 I- 158 9 0,22 13
3 158 I- 162 11 0,28 24
4 162 I- 166 8 0,20 32
5 166 ~ 170 5 0,12 37
6 170 ~ 174 3 0,08 40
'Iii = 40
'If!t;, = 100
A maior frequncia acumulada, F6 =40, coincide com o somatrio das freqncias
simples, como voc pode observar no nosso exemplo.
Na distribuio de freqncia acima, a frequncia acumulada da terceira classe :
F3 =24 (4 + 9 + 11), o que significa existirem 24 alunos com estatura inferior a 162cm
(limite superior do intervalo da terceira classe).
A frequncia acumulada de uma classe envolve a frequncia
da classe acrescida de todas as freqncias anteriores.
3.2.4. Freqncia acumulada relativa
A freqncia acumulada tambm ser transformada em freqncia acumulada
relativa (percentual), o que lhe emprestar o sentido de percentagem de casos at aquela
classe.
A freqncia acumulada relativa ser obtida ao somarmos todos os valores inferiores
ao limite superior do intervalo de uma dada classe. representado por Fri.
A maior freqncia acumulada relativa ser necessariamente 100%, o que
corresponder maior (F).
36
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Considerando o mesmo exemplo, podemos montar a coluna correspondente s
freqncias acumuladas relativas formando, assim, uma tabela com todas as freqncias
estudadas.
Tabela 5
Estatura de 40 alunos do Colgio A
Estatu ras( cm) i
li tri Fi Fri
1 150 I- 154 4
0,100
4 0,100
2 154 I- 158 9
0,225
13 0,325
3 158 1-162 11
0,275
24 0,600
4 1621-166 8
0,200
32 0,800
5 166 1-170 5
0,125
37 0,925
6 170 I- 174 3 0,075
40 1,000
LFi= 40 LFri =1,000
o conhecimento dos vrios tipos de frequncias ajuda-nos a encontrar com relativa
facilidade a resposta sobre muitas questes, como por exemplo:
1
a
. Quantos alunos tem estatura entre 154cm, inclusive, e 158cm?
Como 12= 9, a resposta 9
2
a
. Quantos alunos tm estatura abaixo de 162cm?
evidente que as estaturas consideradas so aquelas que formam as classes
de ordem 1,2 e 3. Assim, o nmero de alunos ser 24.
3
a
. Qual o percentagem de alunos cujas estaturas so inferiores a 154cm?
Esses valores so os que formam a primeira classe. Como Ir1 = 0,100, obtemos
a resposta multiplicando a freqncia relativa por 100. Assim: 0,100 . 100 = 1
Logo, o percentual de alunos cujas estaturas so inferiores a 154cm, 10%
Para voc compreender melhor, construiremos uma tabela com as freqncias
absolutas e as relativas com os percentuais correspondentes de cada classe. Veja:
Freqncia Frequncia relativa ou
Estatura (cm)
simples ou absoluta (Ii) percentual (tr.. 100)
1501-154 4 0,10 ou 10%
1541--158 9 0,22 ou 22%
1 5 8 ~ 1 6 2 11 0,28 ou 28%
162 f-166 8 0,20 ou 20%
1661-170 5 0,12 ou 12%
1701-174 3 0,08 ou 8%
Total 40 100%
-
Frequncia acumulada relativa a soma de todos os valores
inferiores ao limite superior do intervalo de uma classe
37
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 6
1. Observe a distribuio abaixo e determine o que se pede:
Pesos de Alunos da Escola X
Classes Frequncia
42 t- 44
22
44 t- 46
24
46 t- 48
56
48 ~ 50
59
50 1--' 52
25
L =
Dados fictcios
a) o tipo de intervalo usado;
b) amplitude dos intervalos de classe;
c) a amplitude total do fenmeno;
d) o nmero de classes da distribuio;
e) o ponto mdio da terceira classe;
f) o limite inferior da quarta classe;
g) o limite superior da quinta classe;
h) a classe de maior frequncia;
i) o somatrio das frequncias;
j) nmero de alunos que pesam entre 46 e 52 kg.
2. Observe as notas obtidas por 50 alunos de uma classe:
26484 3 5 6 5 8
372 1 3 5 3 6 9 7
4373454 862
565 6 5 6 7 849
788 7 9 2 6 2 7 6
a) inicialmente, construa o rol;
b) levante a distribuio de frequncia, agrupando os dados em classes, tendo 2 para
intervalo de classe;
c) calcule os pontos mdios (xi);
d) encontre a frequncia simples (fi) e a frequncia acumulada (Fi) e
e) calcule a frequncia relativa (fr i) e a frequncia acumulada relativa (Fri )
Agora, responda:
a) qual a amplitude amostral?
b) qual a amplitude total da distribuio?
c) quantos alunos obtiveram notas entre 2, inclusive, e 4?
d) qual a percentagem de alunos cujas notas esto entre 6, inclusive, e 9?
e) diante desse resultado, o que voc conclui?
38
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
____________________CAPTULO 7
Representao Grfica da Distribuio de Frequncia
1. Histograma e Polgono de Frequncia
Voc j viu que a Estatstica faz uso de recursos numencos e visuais para
representar os fenmenos pesquisados. No captulo cinco, voc estudou os diversos tipos
de grficos que podemos utilizar para apresentarmos o resultado de um estudo
estatstico: os grficos em linha, em colunas, em barras, em colunas ou barras mltiplas e
o grfico em setores. Esses so os principais diagramas utilizados na apresentao dos
dados de uma srie. Voc tambm viu o cartograma e o pictograma.
Alm da tabela de frequncias, os grficos que a representam so de grande valia
para a interpretao dos dados coletados. Portanto, estudaremos com maior profundidade
os grficos prprios da distribuio de freqncia: o histograma e o polgono de
freqncia.
O histograma e o polgono de freqncia so grficos de anlise e devem ser
construdos somente quando a varivel for contnua.
Outra caracterstica comum do histograma e do polgono de freqncia que
salientam um fenmeno de maneira idntica, tanto assim que so construdos em um
mesmo sistema de coordenadas. Vejamos cada um deles.
1.1. Histograma
O histograma a representao grfica da distribuio de freqncia. formado por
um conjunto de colunas justapostas de maneira contnua, representando cada coluna
uma classe, cujas bases se localizam sobre o eixo horizontal, de tal modo que seus
pontos mdios coincidam com os pontos mdios dos intervalos de classe. No h,
portanto, espao entre as colunas, porquanto a varivel sendo contnua, onde termina
uma classe, imediatamente inicia-se a classe seguinte.
Vejamos a representao tabular da mesma distribuio de freqncia:
Estaturas de 40 alunos do Colgio A
i Estaturas (cm)
/i
1 150 1-154 4
2 154 -t- 158 9
3 158 1-162 11
4 162 1-166 8
5 166 1-170 5
6 170 1-174 3
L It =40
-
------
39
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Vejamos o grfico correspondente:
(freqncias)
__ __ __ __ __ __
91 I"
150 154 158 162 166 170 174 (classes)
As larguras dos retngulos so iguais s amplitudes dos intervalos de classe e as
alturas proporcionais s frequncias das classes, devendo ser igual a amplitude dos
intervalos.
1.2. Polgono de Frequncia
o polgono de freqncia outro grfico que ilustra uma distribuio de freqncia
simples, apresentando uma linha poligonal que o resultado da interligao de pontos
que representam as freqncias em cada classe.
Cada classe representada na linha de base pelo seu ponto mdio que, como vimos
anteriormente, o ponto central de uma classe.
O polgono de freqncia , portanto, um grfico em linha, que tambm tem as
freqncias marcadas sobre perpendiculares do eixo horizontal, levantadas pelos pontos
mdios dos intervalos de classe.
A preparao de um quadro para o polgono de freqncia obedece mesma tcnica
do histograma, variando apenas a representao das classes pelo ponto mdio.
Considerando o mesmo exemplo, temos a seguinte representao grfica:
(freqncias)
148 152 156 160 164 168 172 176 x (pontos mdios)
6 ,
3,
o
12
9, '-I
6 I 1/ I I 'I
3, '"
o
40
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
____________________CAPTULO 8
Medidas de Posio
1. Medidas de Posio
A Estatstica dispe de medidas descritivas mais satisfatrias que resumem, de
forma bem sucinta, as informaes necessrias ao estudo da distribuio de freqncia,
dispensando o uso dos seus grficos (histograma e o polgono de freqncia), e at
mesmo, a tabela de distribuio de freqncia, quando se tratar de um relatrio final.
Essas medidas so chamadas de medidas de posio, ou medidas de tendncia central.
Ento observamos que os dados obtidos num determinado estudo estatstico podem
ser agrupados em intervalos regulares, no caso da distribuio de freqncia e
organizados sob a forma de tabelas e grficos.
Vejamos a seguir o clculo das medidas de posio ou de tendncia central. Elas
representam os conjuntos de dados pelos seus valores mdios, em torno dos quais esses
dados tendem a concentrar-se. Uma medida de tendncia central procura reduzir todos os
valores de um grupo a um nico valor mdio, central, da distribuio.
Dentre as medidas de tendncia central, destacamos trs: a mdia, a mediana, e a
moda. Na rea da educao a medida mais usada a media e a mediana.
Vejamos cada uma dessas medidas:
3.1. Mdia Aritmtica
Em um conjunto de dados podemos definir vrios tipos de mdias, porm nos
deteremos no estudo da mais importante: a mdia aritmtica.
A mdia aritmtica o quociente da diviso da soma dos valores da varivel pelo
nmero deles. representada pelo smbolo: X
Frmula = x= a mdia aritmtica
n Xi =os valores da varivel
n = o nmero de valores
3.1.1. Como encontrar a mdia com dados no-agrupados
Quando desejamos conhecer a mdia de dados no-agrupados, determinamos a
mdia aritmtica simples. Veja o exemplo:
Participando da primeira eliminatria numa competio de natao, h um grupo de
crianas com idades representadas pelos seguintes valores: 6,10,7,9,8,7,9,6,10.
A mdia aritmtica dos valores das idades das crianas determinada pelo
quociente entre a soma dos valores das idades e o nmero total de crianas.
6 + 10+7+9+8+7+9+6+10 =72 = 8
9 9
o nmero 8 a mdia aritmtica dos nmeros 6, 10,7,9,8,7,9,6,10.
42
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 7
1. Observe as afirmaes abaixo:
I. Tanto o histograma como o polgono de freqncia so grficos prprios da
distribuio de freqncia, so grficos de anlise, os quais devem ser feitos
somente quando a varivel for contnua.
II. Tanto o polgono de freqncia como o histograma so grficos prprios da
distribuio de freqncia, so grficos de anlise, e devem ser feitos somente
quando a varivel for discreta.
III. Tanto o histograma como o polgono de freqncia so grficos de anlise,
prprios da distribuio de freqncia, e podem ser feitos para qualquer tipo de
varivel, desde que seja quantitativa.
IV. O histograma um grfico em colunas, mas qualquer grfico em colunas no
necessariamente um histograma.
Agora, marque a opo correta:
a. II e III so falsas c. Apenas a I verdadeira
b. A IV falsa d. Todas so verdadeiras
2. Considerando a distribuio de freqncia seguinte, confeccione o histograma.
i
Pesos (kg) Frequncias (I)
1 40 r 44 2
2 44 t- 48 5
3 48 f-,-. 52 9
4 52 1-. 56 6
5 56 t- 60 4
LI= 20
3. Uma loja de calados vendeu quarenta pares de tnis com a seguinte numerao:
3739 37 35 37 41 37 39 37 35
3739 37 35 37 39 37 35 37 41
3735 37 33 37 35 37 33 37 35
3739 37 33 37 39 37 35 37 33
a) Aps a construo do rol, determine a distribuio de freqncia comeando por 32,
adotando o intervalo de classe de amplitude igual a 2.
b) Construa um histograma e um polgono de freqncias sobrepostos.
c) Examine o resultado da representao grfica e apresente a sua concluso.
41
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Neste caso, o conjunto de dados pequeno, no necessitando, portanto, de uma
distribuio de freqncia. Basta calcular sua mdia adicionando os valores das
observaes e dividir a soma pelo nmero deles, conforme voc viu antes.
Generalizando, podemos dizer que a mdia aritmtica (X) dos valores X
1
.. X
2
, X3,, x
n

determinada pelo quociente entre a soma desses valores e a quantidade dos mesmos:
Veja a frmula:
x= X1 + X2 + X3 + ou +x
n
n
Mdia aritmtica a razo entre o somatrio dos valores e o nmero
deles.
1.1.2. Como encontrar a mdia de dados agrupados sem intervalo de classe:
Agora, vamos trabalhar com um conjunto de dados maior (20 notas), o qual exige
que faamos uma distribuio de frequncia.
Neste caso, agrupamos os dados e colocamos ao lado a freqncia, ou seja,
quantas vezes aquele valor se repete.
Vejamos a distribuio:
Tabela 1
Pontos obtidos pelos 20 alunos
da Turma A - Matemtica
X (pontos) I
t
18 1
17 2
16 2
15 3
14 2
13 5
12 3
11 2
n L /i =20
Neste caso as freqncias so indicadores da intensidade de cada valor da
varivel, elas funcionam como fatores de ponderao, o que nos leva a calcular a mdia
aritmtica ponderada, atravs da frmula:
x = ~
L/i
43
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
o modo mais prtico de obteno da mdia ponderada abrir, na tabela, uma
coluna correspondente aos produtos cada valor (x) pela sua
freqncia (t).
Tabela 2
Pontos obtidos pelos 20 alunos
da Turma A - Matemtica
x
/i "4
18 1 18
17 2 34
16 2 32
15 3 45
14 2 28
13 5 65
12 3 36
11 2 22
n I/i = 20 I Xifi = 280
Temos: I fi= 20 e I XiIi =280
Logo: x = I Xifi = 280 = 14 x = 14 pontos
I/i 20
3.1.2. Como encontrar a mdia de dados agrupados com intervalo de classe
Neste caso, convencionamos que todos os valores includos em um determinado
intervalo de classe, coincidem com seu ponto mdio. Cada classe ser representada por
um nico valor, seu ponto mdio.
Como os pontos mdios ( x) so os representantes das classes, devemos abrir
uma coluna prpria para eles.
Com os x representando todas as classes procedemos ao clculo da mdia:
cada x multiplicado por sua freqncia (t). Como j vimos antes, seus produtos iro
constituir a ltima coluna Xiii.
Aplica-se a frmula: x =
I/i
Veja o exemplo de distribuio de freqncia:
Numa pesquisa realizada recentemente revela que nos ltimos anos o consumo de
cigarros vem crescendo entre as mulheres. Parte desse estudo permitiu a montagem de
uma tabela de freqncias, que relaciona a quantidade de cigarros consumidos
diariamente, entre 1000 mulheres fumantes. Calcular a mdia aritmtica.
44
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
Observe que, nesse caso, o consumo de cigarros est representado na tabela por
intervalos cuja amplitude 5. Vamos determinar, inicialmente, o ponto mdio de cada
intervalo.
151- 20 -1- o ponto mdio 15 + 20 =17,5
2
20 ~ 25 -1- o ponto mdio 20 + 25 =22,5
2
25 t-- 30 -1- o ponto mdio 25 + 30 =27,5
2
30 I- 35 ~ o ponto mdio 30 + 35 =32,5
2
351- 40 -1- o ponto mdio 35 + 40 =37,5
2
Conhecendo a freqncia de cada intervalo e o respectivo ponto mdio, temos:
Mdia aritmtica: x =17,5.150 + 22,5.300 + 27,5.250 + 32,5.200 + 37,5. 100
1000
x=26,5
Veja estes dados apresentados em uma tabela:
Consumo dirio de cigarro entre
mulheres nos ltimos anos
i X
Xi
,.
Xi"
1 15 f- 20 17,5 150 2.625
2 20 f- 25 22,5
300
6.750
3
4
5
25 t 30
30 t- 35
351- 40
27,5
32,5
37,5
250
200
100
6.875
6.500
3.750
N -
'2."= 1000 '2. Xi" = 26.500
- - _. - - .-
Aplicando a frmula: x = ~
'2.,.
Onde: Xi =ponto mdio
'2."= 1000
'2. Xi" =somatrio das freqncias multiplicadas pelo somatrio dos pontos
mdios =
Logo: x = 26.500 = 26,5 ~ x = 26,5
1000
45
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
1.r. Moda
A moda um valor que apresenta maior freqncia, ou seja, que se repete o maior
nmero de vezes. representado por Mo .
1.2.1. Como encontrar a moda de dados no-agrupados
Veja o exemplo:
Participando da segunda eliminatria da competio de natao h um grupo de
crianas com idades representadas pelos seguintes valores: 6,6, 7, 7, 7, 7, 8, 9.
i
Valor que mais se repete
Mo=7
Podemos encontrar sries sem valor modal, isto , nas quais no aparea nenhum
valor mais vezes que outros. Neste caso denominamos a srie de amodal.
Vejamos a seguinte srie como exemplo:
3, 5, 8, 10, 12, 13
Esta srie amodal, no aparece nenhum valor repetido,
Podemos encontrar, ainda, srie com dois ou mais valores de concentrao.
Dizemos, ento, que a srie bimodal, isto , tem dois valores modais (repetidos).
2, 3, 4, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 7, 8, 9,
i i
moda moda
Voc pode perceber que esta srie tem duas modas: 4 e 7, portanto bimodal.
1.2.2. Como encontrar a moda de dados agrupados sem intervalo de classe
possvel determinar imediatamente a moda fixando o valor da varivel de maior
freqncia.
Nmero de meninos do curso
de violo
Nde alunos
/i
O 2
1 6
2 10
3 12
4 4
L= 34
Nessa distribuio a freqncia mxima 12 e corresponde o valor 3.
Logo: Mo =3
46
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
1.2.3. Como encontrar a moda de dados agrupados com intervalo de classe
A classe que apresenta a maior freqncia denominada classe modal. A moda,
neste caso, o valor dominante que est compreendido entre os limites da classe modal.
Mo=f+L onde: f o limite inferior da classe modal
2 L_ o limite superior da classe modal
Veja o exemplo de uma distribuio de freqncia:
Estatura de 40 alunos do Colgio A
i Estatu ras( cm)
li
1 150 t- 154 4
2 154 I- 158 9
3 158 1-162 11
4 162 t- 166 8
5 166 I- 170 5
6 170 ~ 174 3
LA= 40
A classe modal : i =3 f = 158 e L= 162
Como: Mo = 158 + 162 = 320 = 160
2 2
Logo = IMo = 160 cml
[Moda o valor que ocorre com maior freqncia em uma srie de valores. [
1.3. Mediana
A mediana o nmero que se encontra no centro de um conjunto de valores
ordenados, de tal forma que o separa em dois subconjuntos de mesmo nmero de
elementos. Em outras palavras, o ponto que divide a distribuio em partes iguais.
Smbolo = Md
1.3.1. Como encontrar a mediana de dados no-agrupados
Retomando o exemplo anterior, vamos colocar as idades representadas pelos
seguintes valores em ordem:
crescente p, 6,
v
7, z.,
~
,9, 9,
v
10, 1Q, ou
4 valores valor 4 valores
central
decrescente 10, 10, 9, 9, 8, 7, 7, 6, 6
47
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Observe que o nmero 8 ocupa a posio central entre os valores obtidos, sendo
chamado de mediana (Md).
Perceba que, nesse exemplo, foram coletados nove dados,ou seja, um nmero
mpar de informaes. Caso o nmero dessas informaes seja par, a mediana desses
valores ser a mdia aritmtica dos dois valores centrais.
Observe os valores no exemplo seguinte:
,6
z
6, 7,
~ , l, ~ 9 ,
9, 10, 19,
\i
8"
v ,
valores
centrais
10, 10, 9, 9, 8, 7, 7, 7, 6, 6
Md = 8 + 7 =7,5 IMd = 7 , ~
2
Ento, se a mdia no tiver um nmero central, isto , se tiver um nmero par de
termos, a mediana ser qualquer um dos nmeros compreendidos entre os dois valores
centrais da srie, utilizando-se o ponto mdio.
1.3.2. Como encontrar a mediana de dados agrupados
Vejamos a mediana calculada a partir de uma distribuio de freqncia.
Inicialmente, temos que identificar a freqncia acumulada imediatamente superior
metade da soma das freqncias. A mediana ser aquele valor da varivel que
corresponde a essa freqncia acumulada
Nmero de meninos do curso
de violo
Meninos Fi
li
O 2
2
1 6
8
2 10
18
3 12
20
4 4
24
r- 34
Fonte: Dados fictcios
Sendo: "IIi = Md = 34 = 17 IMd = 171
2 2
A menor frequncia imediatamente superior a esse valor 18, que corresponde ao
valor 2 da varivel, sendo este o valor mediano.
Logo: Md = 2 meninos
Mediana o ponto que divide o conjunto em partes iguais.
48
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Agora, vejamos um exemplo envolvendo as trs medidas de posio ou de
tendncia central: a mdia aritmtica, a mediana e a moda.
O Brasil extrai petrleo de sete bacias submarinas, num total de 91 plataformas.
As plataformas esto assim distribudas: Bacia de Santos (2), Bacia de Campos (27),
Bacia do Esprito Santo (3), Bacia do Recncavo (7), Bacia Sergipe/Alagoas (25), Bacia
Potiguar (18) e Bacia do Cear (9). Com esses dados, calcular a mdia aritmtica, a
mediana e a moda.
1. Mdia aritmtica: x= 2 + 3 + 7 + 9 + 18 +25 + 27 = 91 =13
7 7
2. Mediana: Md =Observe que o nmero de informaes impar, portanto o valor central
corresponde mediana.
2, 3, 7, " 18, 25, 27
t
Md=9
3. Moda: Mo - neste caso, nenhum valor se repete, portanto, no h moda, amodal.
49
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
Exerccios - Captulo 8
1. Calcule a mdia aritmtica do seguinte conjunto de dados: 2, 3,4, 5,6,8,7, 9, 5,4,7
2. Obtenha a mdia da turma A na prova de Matemtica da Escola X. As notas foram as
seguintes:
18,17, 17, 16, 16, 15, 15, 15, 14, 14
13,13, 13, 13, 13, 12, 12, 12, 11, 11
3.0rganize os dados da questo anterior em uma distribuio de frequncia, sem
intervalo (ou de intervalo 1) e calcule a mdia.
4. O histograma abaixo apresenta a distribuio de freqncia das faixas salariais numa
pequena empresa.
Nmero de
Funcionrios
1
o
500 1000 1500 2000 2500 salrio em reais
Com os dados disponveis, pode-se concluir que a mdia desses salrios ,
aproximadamente:
a) R$ 420,00 b) R$ 536,00 c) R$ 562,00 d) R$ 640,00 d) R$708,00
5. Al, Bia e Clia tem a mesma idade. A soma dessas idades com as de Dea
(13),Solange (18) e Fausto (20) 96 anos. Qual a moda e qual a mdia aritmtica
dessas seis idades?
6. Dados os conjuntos de valores abaixo:
A ={3,5,6,8,4,10,10,10,11,12,17}
B = {4,5,7,10,11,13,15}
C ={2,3,4,5,5,5,5,6,7,8,8,8,8,9, 10, 11 }
Em relao moda, podemos dizer que:
I. A unimodal e a moda 10
II. B amodal
III. C bimodal e as modas so 5 e 8
50
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
Ento:
a) Estas afirmaes esto todas corretas
b) Estas afirmaes esto todas erradas
c) I e 1/ esto corretas
d) I e III esto corretas
7. No conjunto abaixo, correspondente s notas de Ingls de 15 alunos:
{1,2,3,8,5,7,6,9,4,6,2,10,3,5,3}
A mediana :
a) 5,0 alunos b) Nota 5,0 c) Nota 9,0 d) Nota 5,5
8. Com o objetivo de orientar pessoas com problemas cardiovasculares, um nutricionista
divulgou tabela relacionando determinados alimentos com a gordura saturada.
Gorduras
Alimentos saturadas ( em
gramas)
Leite integral (1 copo) 5,1
Carne de porco (100g) 3,2
Bife magro (100 g) 2,7
Fgado (100 g) 2,5
Frango (100 g) 2,0
Iogurte desnatado (1 copo) 1,8
Ovo (1) 1,7
Lula (100 g) 0,4
Camaro (100 g) 0,2
Oleo de coco (colher/sopa) O
leo de milho (colher/sopa) O
Calcule a mdia aritmtica, a mediana e a moda desses valores.
51
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR ESTATSTICA
BIBLIOGRAFIA
CRESPO, Antnio Arnot - Estatstica Fcil- 14.ed.So Paulo:Saraiva, 1996.
ALBUQUERQUE, Jackson - Estatstica - Curso de Tcnico em Secretariado.
CETREDE, 1995
STEVENSON, Willian J. - estatstica Aplicada Administrao - So Paulo: Harper &
Row do Brasil, 1981.
52
S
SOX3N'v'
VJI.lSJ.lV.lS3 HVlOJS3 VIHV.l3HJ3S 30 O J I N J ~ . l
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
ANEXO A
CENSO ESCOLAR
o que o Censo Escolar?
o Censo Escolar um instrumento de planejamento, gesto e avaliao educacional,
em todos os nveis de governo. uma coleta que ocorre anualmente, e aplicada em todas as
escolas brasileiras da educao bsica. Portanto, o preenchimento deste questionrio
obrigatrio por todas as escolas pblicas e privadas, a fim de subsidiar as aes dos governos
municipal, estadual e federal que, juntos, buscam a melhoria do perfil da nossa educao.
o Censo Escolar um trabalho estatstico realizado pelas Secretarias Estaduais e
Municipais de Educao e Coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (lNEP/MEC), numa ao integrada de parcerias e cooperao.
As informaes e estatsticas educacionais produzidas no Censo Escolar so utilizadas em
vrios programas do Ministrio da Educao, como os Programas Nacionais do Livro Didtico, de
Alimentao Escolar, de Recursos Financeiros Diretos para a Escola.
a partir das informaes coletadas no Censo Escolar que so gerados os indicadores
educacionais, com base nos quais so tomadas as decises sobre as estratgias que podem
facilitar o acesso, a permanncia e o sucesso do aluno na escola, indicando a necessidade de
ampliaco. reforma, aquisio de material didtico e equipamento. capacitaco de professores e
qualificaco, entre outros.
Por ocasio dessa pesquisa, as escolas informam sobre sua situao, fornecendo dados
gerais, relacionados sua identidade, caracterizao fsica, alunos que esto na escola (matrcula
efetiva, aprovao, reprovao), alunos que estiveram na escola e, por algum motivo, saram
(evaso, transferncia, abandono), e docentes existentes no ensino fundamental e mdio, na
educao infantil, na educao especial, na educao de jovens e adultos e na educao
profissional, entre outras informaes. A organizao destes dados feita por nveis e
modalidades de educao e ensino, de todas as redes.
Os dados coletados nas escolas da educao bsica dos 26 Estados e Distrito Federal,
atravs do Censo Escolar, permitem a comparao de resultados como: ndices de aprovao,
repetncia, evaso e distoro idade/srie, apresentando a realidade de nossa educao em cada
regio ou estado do pas.
54
TCNICO DE SECRETARIA ESCOLAR
ESTATSTICA
ANEXO B
Tabela de Nmeros Aleatrios
5772 00 39 84 8441796771 402113 9756 4986540893 2968745483
2880535159 0993988758 7027717717 0632027862 1674696517
9259185287 3048869748 3525188874 0362983858 6586424103
9038129174 3019758907 5064155971 8813 749530 5278301175
8091169467 5860820666 9047561846 4511123532 45504113 43
2201703132 9691927540 1654297274 9900959761 0098243007
5624100430 2046299053 5311 05 84 41 2164791976 2951626066
7944926202 9686643000 9456693020 5987873544 2250977819
5399664508 8978507753 3725774127 6238022357 6201416035
1892873588 5605213651 3928501466 8579301979 72 66 64 3145
5308589663 0561257022 5041289662 6643630663 0132798522
0358802928 7689511824 8889464748 5919298703 1033996712
2707818865 6949980028 0470513001 4718973321 8582454324
0521085901 0622249891 8117554466 1607730766 1012317858
403613 27 84 3082333639 6942055864 6112338927 8952667193
5460252885 8820001059 6105366133 72 01 0119 01 6110512091
7151634076 711173 73 52 3731604588 9273437128 0498090248
6102018173 9260667358 5334426826 3834032744 9604466593
82559313 46 3095265506 9617659172 3979961249 5280632699
8998541421 7413 57 6819 8628608947 3315262877 4538480808
0099848414 679513 77 58 9014507942 7363310660 4340125504
6241507820 4805884352 9803199392 0304972584 9595036331
9427906924 6809921186 0763831932 9951155571 0927026700
4489292884 3628251582 8774189725 7610632676 0226745328
9730769533 2110 54 26 95 6665520499 3658480308 9363581796
3916580444 8015595983 9095546681 8439608538 8866333569
607811 0326 6750340961 3130207693 6630835109 3383647605
0319234762 8957779133 8847605937 5439487767 4985384391
4128526756 2539599665 5136903222 3933052299 0339979699
77 54 98 50 39 2537425297 1003560492 8166867001 4889558210
2863416191 6424838137 3448832796 3871697306 77 50 25 64 60
7424488540 1233596750 1498142642 797913 52 89 6978804471
0024033796 4668750532 4216633328 9726364727 7365383446
0541476969 4536167118 9551972204 13 23 96 58 60 0369487983
6269849797 4723665156 13 08 691152 7559268681 8043009892
Thiago Martins
55
SUMRIO
1. Arredondamento de dados .................................................................................. 01
2. Razes ............................................................................................................... 04
3. Propores .......................................................................................................... 07
4. Porcentagem ....................................................................................................... 11
5. Grandezas Proporcionais: Regra de Trs ........................................................... 14
6. Juros ................................................................................................................... 20
1. ARREDONDAMENTO DE DADOS
Muitas vezes, necessal1.o ou convenientemente suprimir unidades inferiores s de
determinada ordem. Esta tcnica denominada arredondamento de dados.
!Arredondamento de dados - uma tcnica usada para simplificar a notao de um nmero.1
Se pedirmos a diversas pessoas que meam um segmento, certamente obteremos resultados
diferentes. Alguns podero dar como resposta 3,4 cm, outros 3,5cm. Quem poder garantir que tal
medida no seria 3,45cm, ou 3,44cm? A medida que encontramos vai depender de quem efetuou o
processo e do instmmento utilizado.
Pelo exemplo acima, podemos observar que qualquer medida, por mais bem feita que seja,
sempre nos dar um resultado aproximado.
Voc vai saber, agora, que, de acordo com a resoluo 886/66 da Fundao IBGE, o
arredondamento feito atravs de trs convenes:
Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 0, 1, 2, 3, ou 4, fica inalterado o
ltimo algarismo a permanecer. Exemplos:
o1. Arredondando para o dcimo mais prximo os seguintes nmeros:
a. 48,23 = 48,2 d. 73,03 =
b. 12,44 = 12,4 e. 123,43 =
c. 4,33 = 4,3 f. 78,12 =
02. Arredondar para o inteiro mais prximo os seguintes nmeros:
a. 16,1 = 16 d. 76,2 =
b. 18,3 = 18 e.83,1 =
c. 21,4 = 21 f.79,4 =
03. Arredondar para o centsimo mais prximo os seguintes nmeros:
a. 71,464 = 71,46 d. 11,223 =
b. 78,814 = 78,81 e. 76,442 =
c. 3,264 = 3,26 f. 96,631 =
Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9, aumenta-se de uma
unidade o ltimo algarismo a permanecer. Exemplos:
01. Arredondar para o inteiro mais prximo os seguintes nmeros:
a. 76,6 = 77 d. 123,6 =
b. 97,8 = 98 e. 123,9 =
c. 99,7 = 100 f. 108,7 =
02. Arredondar para o dcimo mais prximo os seguintes nmeros:
a. 23,07 = 23,1 d. 126,49 =
b. 78,66 = 78,7 e. 335,46 =
c. 97,78 = 97,8 f. 449,97 =
03. Arredondar para o centsimo mais prximo os seguintes nmeros:
a. 4,687 = 4,69 d. 776,766 =
b. 13,398 = 13,40 e. 145,287 =
c.77,446 = 77,45 f. 233,997 =
Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, teremos duas alternativas:
O1. Se ao 5 seguir em qualquer casa um algarismo diferente de zero, aumenta-se uma
unidade ao algarismo a permanecer. Exemplos:
a. 2,352 = 2,4 d. 5,9565 =
b. 25,6501 = 25,7 e. 10,15010 =
c. 76,250002 = 76,3 f. 89,854 =
02. Se o 5 for o ltimo algarismo ou se ao 5 s seguirem zeros, o ltimo algarismo a ser
conservado s ser aumentado de uma unidade se for mpar. Exemplos:
a. 24,75 = 24,8 d. 24,6500 =
b. 24,65 = 24,6 e. 86,9500 =
c. 24,75000 = 24,8 f. 99,55 =
Nota: No devemos nunca fazer arredondamentos sucessivos.
Exemplos: 17,3452 passa a 17,3 e no a 17,35 ou a 17,4.
Se tivennos a necessidade de um novo arredondamento, deve-se voltar aos dados originais.
Compensao
Suponhamos os dados abaixo, aos quais aplicamos as regras de arredondamento:
25,32 25,3
17,85 17,8
10,44 10,4
31,17 + 31,2
84,78 84,8 (?) ou (84,7?)
Verificamos que houve uma pequena discordncia: a soma exatamente 84,7 quando, pelo
arredondamento, deveria ser 84,8. Entretanto, para a apresentao dos resultados,
necessrio que desaparea tal diferena, o que possvel pela prtica do que denominamos
compensao, conservando o mesmo nmero de casas decimais. Praticamente, usamos
"descarregar" a diferena na(s) maior(es) parcela(s).
Assim, passaramos a ter:
25,3
17,8
10,4
+ 31,3
84,8
Nota: Ao fazennos a compensao, devemos observar se a maior parcela igual ao dobro de qualquer
outra parcela (ou maior que esse dobro), ento, "descarregamos" a diferena (maior que uma
unidade) apenas na maior parcela.
2
EXERCCIOS
1. Arredonde cada um dos numerais abaixo, conforme a preciso pedida:
a) para o dcimo mais prximo:
23,40 48,85002 120,4500
234,7832 78,85 129,98
45,09 12,35 199,97
b) para o centsimo mais prximo:
46,727 253,65 28,255
123,842 299,951 37,485
5,550 120,450 328,351
c) para a unidade mais prxima:
26,6 67,5 128,5
49,98 68,2 39,49
89,99 28,35 242,75
d) para a dezena mais prxima:
42,3 265,31 295
59 265,0 302,7
446,4 265 2.995,000
1. Arredonde para o centsimo mais prximo e compense, se necessrio:
0,060 + 0,119 + 0,223 + 0,313 + 0,164 + 0,091 + 0,030 = 1,000
2. Arredonde para a unidade mais prxima e compense, se necessrio:
4,0 + 7,6 + 12,4 + 27,4 + 11,4 + 8,0 = 70,8
i
2. RAZES
2.1. Razo entre dois nmeros
Quando comparamos dois nmeros racionais atravs de uma diviso, o resultado obtido
chama-se razo entre esses nmeros.
A razo do nmero a para o nmero b (diferente de zero) o quociente exato de a por b.
Indicamos: - (e lemos: "a est para b", ou simplesmente "a para b")
b
Exemplos: a) A razo entre 2 e 3 2 : 3, ou ~ , ou 0,66 ...
3
b) A razo entre 4 e 7 4: 7, ou ~ , ou 0,57 ...
7
c)Arazode20para520:5, ou 20=4
5
Os dois nmeros que constituem uma razo so denominados termos da razo. O
primeiro deles, denominado antecedente, e o segundo, conseqente.
Observao: O conseqente sempre diferente e zero.
Vejamos este conceito aplicado:
a) Antnio tem 15 galinhas de raa e Carlos tem 10. Qual a razo das galinhas de raa
de Antnio para as de Carlos?
A razo .li, ou 15 : 10, ou 1,5, quer dizer que, para cada 15 galinhas de Antnio,
10
existem IOde Carlos.
Ateno: Como a razo entre dois nmeros nada mais do que o quociente indicado, ela
pode ser tratada como uma frao, e como tal, pode ser simplificada. Assim
sendo, em lugar de .li , podemos escrever J. , isto , a razo 3 por 2.
10 2
Ento, no exemplo acima, poderamos dizer que, para cada galinha de Antnio,
existem 2 de Carlos.
b) Numa classe, h um total de 35 alunos dos quais 20 so mulheres. Qual a razo do
nmero de mulheres para o nmero total de alunos da classe?
A razo 20=1.,ou4:7,ouO,57.
35 7
Dizemos ento que, para cada 7 alunos, 4 so mulheres.
c) Numa prova de Matemtica, a razo de questes que Cristina acertou para o nmero
total de questes foi de 4 para 5. Sabendo que a prova era composta de 15 questes,
quantas questes Cristina acertou?
Vamos representar por x o nmero de questes que Cristina acertou.
Sendo de 4 para 5 a razo do nmero de acertos para o total de questes da prova,
podemos escrever: ~ = 1.
15 5
4
Da, temos: 3
2L = - pela equivalncia de fraces x = 12
15 5
3
Logo, Cristina acertou 12 questes da prova.
2.2. Razo de duas grandezas
!Razo de duas grandezas o quociente dos nmeros que expressam essas grandezas.1
Exemplos:
a) Num exame h 1200 candidatos disputando 400 vagas.
Comparando esses dois nmeros atravs de uma diviso teremos:
Podemos proceder de duas maneiras:
Significado:
Assim: 1200: 400 = 1200 = 1 Podemos dizer que h 3 candidatos para cada
400 1 cada vaga ou que a razo entre o nmero de
candidatos e o nmero de vagas de 3 para 1 .
Ou assim: 400 : 1200 = 400 = L Podemos dizer que para cada vaga h 3
1200 3 candidatos ou que a razo entre o nmero de
vagas e o nmero de candidatos de 1 para 3.
2.3. Razes especiais
Existem algumas razes especiais que so utilizadas no nosso dia-a-dia e das quais voc
j deve ter ouvido falar: escala, velocidade mdia e densidade demogrfica.
10 exemplo: Escala
Em um mapa, a distncia entre duas cidades de 4 cm. Sabendo que a distncia real entre
duas cidades de 60 km, qual a escala utilizada na confeco desse mapa?
Escala de um desenho a razo entre o comprimento considerado no desenho e o
correspondente comprimento real,ambos medidos na mesma unidade. Em geral, utilizamos
as medidas em centmetros para determinar uma escala. Veja:
Comprimento no desenho: 4 cm
Comprimento no real: 60 km = (60. 100000) cm = 6.000.000 cm
Escala = comprimento no desenho = 4 _1_ ou 1: 1 500 000
Comprimento real 6000000 1 500000
A escala de 1: 1 500000 significa que:
1 cm no desenho corresponde a 1 500 000 cm no real ou
1 cm no desenho corresponde a 15 000 m no real ou
1 cm no desenho corresponde a 15 km no real
:;
2 exemplo: Velocidade mdia
Suponhamos que um trem percorreu 453 km em 6 h. Qual foi a velocidade mdia do trem
nesse percurso?
A velocidade mdia a razo entre a distncia total percorrida pelo veculo e o tempo por
ele gasto para percorr-la, ou seja:
Velocidade mdia = distncia percorrida
tempo gasto para percorr-la
Assim, temos:
Velocidade mdia = 453 km = 75,5 kmlh
6h
----+ A velocidade mdia do trem, nesse
percurso, foi de 75,5 kmIh, que se
l: 75,5 quilmetros por hora.
3 exemplo: Densidade demogrfica
O estado de Tocantins, ocupa uma rea aproximada de 280.000 k
2
. De acordo com o censo
realizado em 1991, o estado de Tocantins tinha uma populao, aproximada, de 920000
habitantes. Qual a densidade demogrfica ou densidade da populao de estado de Tocantins?
Densidade demogrfica de uma regio a razo entre o nmero de seus habitantes e a
rea ocupada pela regio, ou seja:
densidade demogrfica = nmero de habitantes
rea
densidade demogrfica = 920 000 hab = 3,2 hab/km
2
A densidade demogrfica do
280.000 km
2
estado do Tocantins de 3,2
hab/km
2
, aproximadamente.
EXERCCIOS
1) Determinar a razo entre os nmeros:
a)a=12 eb=40 c)a=3,5 e b=6,5
b) a = 2,5 e b = 7 d) a= 1 e b= J.
2 6
2) Numa cesta, existem 20 laranjas e 30 bananas. Qual a razo do nmero de laranjas para o
nmero de bananas?
4) Numa partida de basquete Rafael fez 15 arremessos, acertando 9 deles. Nestas condies,
determine:
a) Qual a razo do nmero de acertos para o nmero total de arremessos de Rafael?
b) Qual a razo entre o nmero de arremessos que Rafael acertou e o nmero de arremessos
que ele errou?
5) Numa carta geogrfica, 1 cm no desenho corresponde a 10 km no real. Qual foi a escala usada
nessa carta geogrfica?
6) Um automvel A percorre 160 km em duas horas e meia, enquanto um automvel B percorre
162 km em duas horas e quinze minutos. Qual deles apresentou uma velocidade mdia maior?
7) Qual a densidade demogrfica da regio Sudeste, sabendo-se que, de acordo com o Anurio
Estatstico do Brasil, ela tem 62.660.000 habitantes e uma rea aproximada de 930.000 km
2


3. PROPORES
Proporo a igualdade entre duas razes.
Observe as seguintes razes:
a) 1 = 2. ---+ Veja que as duas razes so equivalentes e estabelecem uma igualdade.
3 6
b).:L = 12 ---+ Estas razes so equivalentes, pois o valor de ambas o mesmo.
5 20
Os nmeros que entram na formao de uma proporo so denominados termos de
proporo.
Os termos recebem nomes especiais, conforme sua posio na proporo. Repare:
a) 1 = 2. ---+ 1 e 6 recebem o nome de extremos (por serem o primeiro e o ltimo a
3 6 serem escritos e lidos);
3 e 2 recebem o nome de meios (por serem escritos e lidos
intermediariamente.
b) .:L = 12 ---+ 3 e 20 so os extremos.
5 20 5 e 12 so os meios.
Estas propores poderiam, tambm, ser representadas das seguintes maneiras:
a) 1 : 3 = 2 : 6 ---+ (lemos: 1 est para 3, assim como 2 est para 6)
meios
extremos
b) 3 5 12 20 ---+ (lemos: 3 est para 5, assim como 12 est para 20)
meios
extremos
Numa proporo, temos uma propriedade fundamental:
lo produto dos extremos igual ao produto dos meios.1
Ento, para a proporo -- =..f.. ,vale sempre: a. d = b. c
b d
Por esta propriedade, podemos verificar se quatro nmeros escritos sob forma de proporo
constituem ou no uma proporo.
Exemplo: a) 2. e 1 ---+ Formam uma proporo?
8 4 Sim, pois 2 . 4 = 8. 1 ou 8 = 8
b) l e 10 ---+ Formam uma proporo?
7 11 No, pois 5 x 11 -; 7 x 10 ou 55 -; 70
Veja a aplicao da propriedade fundamental da proporo:
Exemplos:
1
0
_ Verificar se os nmeros 7, 21, 8 e 24, nessa ordem, formam uma proporo.
Produto dos extremos = 7 . 24 = 168
Ou sej a: 7 . 24 = 21 . 8
Produto dos meios = 21 . 8 = 168
2
0
- Sabendo que 2x = 5y, qual o nmero racional que expressa a razo ?i?
y
7
Tomando a igualdade 2x = 5y e aplicando a propriedade fundamental, temos:
2.x=5.y
~ = ~
Y 2
melO
melO
extremo
extremo
o nmero que expressa a razo pedida ~
2
3 - Sabe-se que os nmeros 6, 21, 10 e x formam, nessa ordem, uma proporo. Determine o
nmerox.
Veja a proporo: Q. = 10
21 x
Aplicando a propriedade fundamental, temos: 6 . x = 21 . 10
Resolvendo a equao em x, temos: 6x = 210
x = 210
6
x = 35
Logo, x = 35.
Neste exemplo, o nmero 35, obtido dessa forma, denomina-se quarta proporcional dos
nmeros 6, 21 elO.
Assim, dados trs nmeros racionais a, b e c, denomina-se quarta proporcional desses
nmeros um nmero x tal que - = ~ .
b x
4 - Se uma cidade tem 60000 habitantes, e 3 em cada grupo de 5000 habitantes, so
arquitetos, quantos arquitetos essa cidade possui?
Temos:
_ 3 _ = ~
5000 60000
5.000. x = 3.60000 - aplicando a propriedade fundamental
5000x = 180000
x = 180000
5000
x= 36
Logo, a cidade possui 36 arquitetos.
H oito maneiras diferentes de se escrever uma proporo. Basta aplicarmos propriedades
resultantes da propriedade fundamental, que estabelecem equivalncias entre as propores:
alternar, inverter e transpor os termos de uma proporo.
Temos, ento, que saber o que significa alternar, inverter ou transpor os termos de uma
proporo.
1 . Alternao de termos
Alternar os meios ou os extremos de uma proporo trocar sua posio.
R
Exemplo: 2. = 27 -+ 12 =27 ou -.2. = 27 -+ ~ = J :
4 12 4 9 4 12 27 12
troca dos trocados
extremos meios
2. Inverso de termos
Inverter os termos de uma proporo trocar antecedentes por conseqncias (em ambas as
razes) e vice-versa.
Ex.: -.2. = 27 -+ - = 12
4 12 9 27
3. Transposio de termos
Transpor os termos trocar o primeiro membro pelo segundo e vice-versa.
Exemplo: !L = 27 -+ 27 =-.2.
4 12 12 4
Voc viu que nos trs casos a propriedade fundamental foi mantida.
3.1. Mdia proporcional
A propriedade fundamental das propores tem tambm aplicao na mdia proporcional
entre dois nmeros. Mas para entend-la, voc precisa conhecer o que uma proporo contnua.
Uma proporo contnua quando tem os meios ou os extremos iguais.
Exemplo: a).1: = ~ c::>. meios iguais b) 12 = ~ c::> extremos iguais
6 9 72 12
Pela propriedade fundamental, temos:
a) 6.6 = 4.9 -+ 6
2
=4.9 -+ 6 = vl4.9
b) 12 . 12 = 72. 2 -+ 12
2
= 72.2 -+ 12 = vi 72 . 2
No primeiro exemplo, 6 a mdia proporcional ou geomtrica entre 4 e 9; no segundo
exemplo, 12 a mdia proporcional ou geomtrica entre 2 e 72.
IA mdia proporcional entre dois nmeros igual raiz quadrada do seu produto.1
Aplicando o conceito da mdia proporcional, veja os exemplos:
a) 3 e 27 -+ vi 3 .27 = vi 81 = 9 b) 4 e 1 -+ vi 4. 1 = vl4 = 2
c) 32 e 2 -+ vi 32 . 2 = vi 64 = 8 d) 5 e 20 -+ vi 5. 20 = vi 100 = 10
IA igualdade de duas razes denomina-se proporo.1
q
EXERCCIOS
1. Usando a propriedade fundamental das propores, verifique se os nmeros formam, nessa
ordem, uma proporo:
a) 20, 45, 32 e 72 c)9,4,27eI2
b) 6, 10, 15 e 20 d) 0,4; 0,6; 2,8 e 5,2
2. Verifique se os nmeros 42, 18,35 e 15 formam, nessa ordem, uma proporo.
3. Determine o valor de x em cada uma das seguintes propores:
a) 1 = 28 d) = ~
x 12 16 40
b)36 =..x e)L =66
2,4 0,2 31 6
1
c) 2 = K.. f)2=l
3 9 x 4
4) Qual o nmero que expressa a quarta proporcional dos nmeros:
a) 6, 10 e15 b)0,4;0,6e2,8
5) Numa receita de bolo est escrito que so necessrios 3 ovos para cada 0,5kg de farinha
utilizada. Quantos ovos sero necessrios se forem utilizados 2 kg de farinha?
6) Quando se usa uma escala de 1: 400, uma distncia de 2,5 cm no desenho corresponde a quantos
metros no real?
7) Numa cafeteira eltrica, para cada medida de p de caf, obtemos 3 xcaras de caf. Quantas
medidas so necessrias se quisermos preparar 15 xcaras?
8) Numa prova de 200 m rasos, um corredor apresenta uma velocidade mdia de 8m1s. Em quanto
tempo esse corredor faz o percurso da corrida?
9) Escreva a proporo de diferentes maneiras, mantendo a propriedade fundamental.
- = ~
2 3
10) Calcule a mdia geomtrica entre os seguintes nmeros.
a) 3 e 48
b) 8 e 2
c) 12 e 3
d) 4 e 100
10
4. PORCENTAGEM
Porcentagem ou percentagem o valor que encontramos quando aplicamos uma taxa
percentual em certo valor de uma grandeza.
Para evidenciar a participao de uma parte no todo e para facilitar comparaes,
costumamos usar razes com conseqentes iguais a 100.
!Razes percentuais so razes cujos conseqentes sejam iguais a 100.1
Exemplos: 25, L, 212
100 100 100
A razo percentual 20 o mesmo que 20 por cento. A expresso por cento pode ser
100
substituda pelo smbolo %. Dessa forma, temos: 20 = 20%
100
Portanto, calcular a % (l-se a por cento) significa dividir um todo em 100 partes iguais e
tomar a partes.
Por exemplo, 15 % de um terreno significa dividir o terreno em 100 lotes iguais e tomar 15
lotes.
A questo principal o que significa calcular, a %, de b coisas. Ou seja: o que significa
--- , de b, uma vez que a % = ---. simples, porquanto j sabemos do estudo sobre nmeros
100 100
racionais que para calcular, por exemplo, ~ de 25 chocolates, basta fazer:
5
~ de 25 chocolates equivale aJ.o 25 15 chocolates
5 5
Calcular a % de b coisas equivale a fazer --- . b
100
Veja outro exemplo:
12% de R$ 500,00 significa 12 500
100
e 12. 500 = 12 5 = 60
100
Logo, 12% de R$ 500,00 igual a R$ 60,00.
A representao decimal de 12 % ~ ou 0,12 e de 55% 55 ou 0,55.
100 100
11
Como representar uma razo na forma percentual
Observe os exemplos:
1. Escrever 1 na forma de percentagem.
4
Como 4 um fator natural de 100, vamos escrever uma razo equivalente razo dada e que
tenha denominador 100:
x25
L = 25 =25% 1 = 25%
4 100 4
x25
Um outro modo de obter o que se pede escrever inicialmente a frao 1 na sua forma
4
decimal:
1 = 0,25 = 2i. = 25%
4 100
Agora, veja resoluo de problemas com o clculo de porcentagens
a) Um desconto de 7 mil reais sobre um preo de 20 mil reais, representa quantos por cento?
Temos a razo 7 para 20, ou seja 1
20
Podemos usar dois procedimentos:
a) Usando razes equivalentes, temos: b) Usando a forma de nmero decimal, temos:
x 5
L = &=35% L= 0,35 = 35 = 35%
20 100 20 100
x 5
Como podemos ver, 7 mil reais representam 35% de desconto.
b) De acordo com o jornal A Folha de S.Paulo, no jogo Brasil x Sucia, realizado em Birminghan
no dia 04/06/95, a equipe brasileira chutou 15 vezes no gol da Sucia, tendo acertado 4 vezes.
De quantos por cento foi o ndice de finalizaes certas da equipe brasileira, nesse jogo?
Temos, ento, a razo 4 para 15, ou seja ~ . Como 15 no fator natural de 100, fazemos:
15
1: = 0,266 = 0,266 x 100 = 26, 6% (aproximadamente)
15 100
Como podemos ver, o ndice de aproveitamento foi de 26,6%, aproximadamente.
c) Um lucro de R$ 3,00 sobre um preo de venda de R$ 120,00 representa quantos por cento?
Temos a razo 3 para 120, ou seja, L .
120
fazemos: J.- = L = 0,025 = 0,025 x 100 = ~ = 2,5%
120 40 100 100
Podemos verificar que, R$ 3,00 representam 2,5% de lucro.
12
EXERCCIOS
1) Escreva na forma de porcentagem cada uma das seguintes razes:
~ R ~ ~ ~ 2 1
100 100 10
b) ~ e) 12,7 h) 1
100 100 5
c) 11 f)2 i) ~
20 5 4
2) Escreva na forma percentual cada um dos seguintes nmeros decimais:
a) 0,03 b) 0,35 c) 1,42 d) 0,225
3 As seguintes razes esto escritas na forma percentual. Vamos escrev-las na forma de nmero
decimal e na forma de nmeros fracionrios.
a) 8 % b) 55% c) 4,5% d) 120%
4) Numa classe de 50 alunos faltaram 6. Os alunos presentes representam quantos por cento?
5) Trs minutos representam quantos por cento de 1 hora?
6) Numa prova de vestibular foram dadas 40 questes. Cristina acertou 34 dessas questes. O
nmero de acertos de Cristina representa quantos por cento do nmero total de questes?
7) Um balconista de uma loja de tecidos era um bom vendedor ma, num certo ms, suas vendas
caram em 20%. Entretanto, no ms seguinte subiram 30%. Se, ao final, suas vendas
importavam em R$ 26.000,00, quanto ele vendia antes da queda?
8) Na feira livre, um cento de laranja custava R$ 5,00. Porm, no final da feira, o vendedor baixou
o preo para R$ 4,00. Em termos percentuais, de quanto foi o desconto? Que porcentagem
representa o valor descontado?
9) Uma nota promissria, cujo valor era R$ 50.000, foi paga com um desconto de R$ 2.500. Qual a
taxa de desconto?
10) 40% dos alunos de uma escola so meninos. O total de alunos 2.500. Quantas so as meninas e
quantos so os meninos?
11
5. GRANDEZAS PROPORCIONAIS: REGRA DE TRS
5.1. Grandezas proporcionais
Tudo que pode ser representado por numerais chamado grandeza.
Por exemplo: um conjunto, um nmero, uma quantia, etc.
Em nosso estudo, usaremos a palavra nmero para substituir grandeza.
5.2. Nmeros direfamenfe proporcionais
Consideremos os conjuntos
A = { 2, 3, 5, 7} e B = { 4, 6, 10, 14 } em correspondncia biunvoca, (1) como nos
mostra a figura.
2 4
3 6
5 10
7 14
Dividindo cada nmero (elemento) do conjunto A pelo correspondente no conjunto B,
obtemos razes iguais a L ; dividindo cada nmero do conjunto B pelo correspondente no conjunto
2
A, obtemos razes iguais a 2.
Assim: 2. = ~ ~ = L= 1
4 6 10 14 2
J:= = 10=11-=2
2 3 5 7
Neste caso, dizemos que os conjuntos A e B tm nmeros diretamente proporcionais, ou
simplesmente proporcionais. A razo de proporcionalidade recebe o nome de coeficiente ou fator
de proporcionalidade. No exemplo dado, o fator ou coeficiente de proporcionalidade 1 ou 2.
2
Agora, observe o seguinte:
2 - = ~ = ~ = ~
2+3+5+7 = 17 = 1
4 6 10 14 4+6+ 10+ 14 34 2
liL = 14 = 4+6+ 10+ 14 ~ = 2 - = 2
~ =-
2 3 5 7 2+3+5+7 17 1
(1) Dois conjuntos esto em correspondncia biunvoca quando a cada elemento do primeiro conjunto corresponde
apenas um elemento do segundo e vice-versa.
1Ll
Observe os exemplos:
1) Uma mquina, funcionando durante 1 hora, produz 100 peas de uma mercadoria.
Nessas condies:
Em 2 horas, a mesma mquina vai produzir 200 peas, ou seja, dobrando o tempo de
funcionamento da mquina, a produo vai dobrar.
Em 3 horas, a mesma mquina vai produzir 300 peas, ou seja, triplicando o tempo de
funcionamento da mquina, a produo vai triplicar.
Voc pode observar que a produo depende do tempo de funcionamento da mquina, ou
seja, produo e tempo so grandezas variveis dependentes.
Nesse caso, podemos dizer que as duas grandezas (produo e tempo) envolvidas so
chamadas grandezas diretamente proporcionais.
Da, temos:
Duas grandezas so diretamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a outra
tambm dobra; triplicando uma delas, a outra tambm triplica ... e assim por diante.
2) Trs veculos, com velocidades diferentes, devem percorrer a mesma distncia. O veculo A,
com uma velocidade de 30 kmJh, percorre essa distncia em 6 horas. Tomando como base esse
fato, observe:
a) Se a velocidade do veculo B for de 60 kmJh, a mesma distncia ser percorrida em 3 horas,
ou seja, dobrando a velocidade do veculo, o tempo gasto vai cair para a metade.
b) Se a velocidade do veculo C for de 90kmJh, a mesma distncia ser percorrida em 2 horas,
ou seja, triplicando a velocidade do veculo, o tempo gasto vai cair para a tera parte.
Voc pode observar que o tempo gasto para percorrer uma distncia depende da velocidade
do veculo, ou seja, tempo e velocidade so grandezas variveis dependentes.
Nesse caso, as duas grandezas envolvidas ( tempo e velocidade) so chamadas grandezas
inversamente proporcionais.
Da, temos:
Duas grandezas so inversamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a
outra reduz para a metade; triplicando uma delas, a outra se reduz para a tera parte ... e
assim por diante.
Observe outros exemplos:
1- A nota que um aluno tira numa prova depende do nmero de questes que ele acerta.
2 - A quantidade de tinta que se gasta para fazer uma pintura depende da rea a ser pintada.
3 - O permetro de um terreno depende das medidas dos lados desse terreno.
1')
5.3. Regra de trs
Regra de trs uma prtica utilizada na resoluo de problemas, onde se deve descobrir
um valor desconhecido a partir de trs valores dados. Da, o nome regra de trs.
Vimos que h problemas em que as grandezas variam proporcionalmente e que so
resolvidos por meio de propores, em que um dos termos desconhecido.
Agora, veremos problemas que envolvem regra de trs simples.
Os problemas sobre regra de trs simples envolvem duas grandezas. Dados dois valores da
primeira e um da segunda, temos de achar o outro valor da segunda, corresponde aos trs j
conhecidos.
A regra de trs simples se resume numa proporo com duas razes simples,
apresentando um termo desconhecido.
Denominamos termos principais aos dois valores conhecidos da mesma grandeza, e termos
relativos aos dois valores da grandeza em que um desconhecido.
A regra de trs pode ser direta ou inversa, conforme envolva grandezas direta ou
inversamente proporcionais.
Quando uma das grandezas aumentar ou diminuir, juntamente com a outra, a regra de trs
ser direta; se uma aumentar e a outra diminuir, a regra de trs ser inversa.
Observe os seguintes problemas:
1) Na extremidade de uma mola colocado um corpo com massa de 10kg e verifica-se que o
comprimento da mola de 42cm. Se colocarmos um peso de 15 kg na extremidade dessa mola,
qual ser o comprimento da mola?
Vamos representar pela letra x o comprimento pedido.
Pelo problema, temos:
Estamos relacionando dois valores da grandeza massa ( 10kg e 15 kg) com dois valores da
grandeza comprimento ( 42cm e xcm):
Queremos determinar um desses quatro valores, conhecidos os outros trs.
Para isso, vamos organizar os dados:
massa comprimento
10 kg 42 cm
15 kg x
Se duplicarmos a massa do corpo, o comprimento da mola tambm duplicar; logo, as
grandezas so diretamente proporcionais. Assim, os nmeros 10 e 15 so diretamente
proporcionais aos nmeros 42 e x.
Da, temos: .l.!L = 42
15 x
10.x =42.15
IOx = 630
x =630
10
x = 63
Logo, o comprimento da mola ser de 63cm.
11'\
6. JUROS
Juro a remunerao pelo emprstimo de urna importncia em dinheiro.
Quando falamos em juro, devemos considerar:
O dinheiro que se empresta ou que se pede emprestado chamado de capital ou Principal
O percentual aplicado sobre o principal para clculo do juro denominado taxa de juro.
O total que se paga no final do emprstimo (capital + juro) denominado montante.
Representaremos:
O juro por J (em reais);
O principal por P ou capital por C;
O montante por M;
A taxa de juro por i (a %).
Veja alguns exemplos:
1) Lcia tirou um emprstimo no Banco no valor de R$ 400,00, por um ms, na condio de pagar
uma taxa de 4 % . Ao final do prazo, quanto Lcia deve pagar ao Banco?
Note que:
P = R$ 400,00 e i = 4%, ento precisamos calcular J e M
Lembrando o clculo de Porcentagem:
c = --- . b ou ainda C = a% . b
100
Teremos: ~ = Pi e M = P + ~
Assim, J = Pi = 400 4% = 400. - = 16 (reais)
100
M = P + J = 400 + 16 = 416 (reais)
Logo, ao final do prazo, Lcia deve pagar R$ 416,00
Observe:
Existem dois sistemas de capitalizao de juros: o sistema simples e o composto. No sistema
simples, a taxa de juros, em qualquer perodo, aplicada sobre o capital inicial. No sistema de
juro composto, juro remunera juro porque a taxa de juros, em cada perodo aplicada sobre o
montante acumulado no perodo anterior, proporcionando um montante maior do que no sistema
de juros simples.
Retomando ao emprstimo de R$ 400,00 que Lcia tomou no Banco. Suponha que a taxa seja a
mesma de 4% mas, agora, por 3 meses.
Capital = 400,00
Taxa de juro = 4% ao ms
')()
Da, temos: 50 = Q ou aSSIm: 50 = 100
100 x 44 x
50.x = 6. 100 50.x = 100 x 44
50x = 600 50x = 4400
x = 600 x=400
50 50
x= 12% x= 88%
100% - 12% = 88%
Logo, a taxa de percentagem de alunos presentes de 88%.
EXERCCIOS
1) 360 alunos representam 30% de uma escola. Quantos alunos h nessa escola?
2) Numa escola 25% dos alunos so meninas. Quantos alunos possui a escola, se os meninos so
315?
3) A Escola X tem 800 alunos, 36% so rapazes. Calcule o nmero de moas.
4) 12% dos alunos de um colgio so internos. Os alunos externos so 924. Qual o total de
alunos do colgio? Quantos so os internos?
5) Gasta-se 40 kg de rao com a manuteno semanal de 120 galinhas. Quanto se gastar de rao
para se manter 60 galinhas, nesse mesmo espao de tempo?
6) Um fomo eltrico consome 600 watts em 1 hora e 20 minutos. Quantos watts consumir em 6
horas e 40 minutos?
7) Um automvel percorreu certa distncia em 3 horas, com a velocidade de 60 km/h. Qual o
tempo que gastar para percorrer a mesma distncia com a velocidade de 90 km/h?
8) Em um banco, constatou-se que um caixa leva, em mdia, 5 min para atender 3 clientes. Qual
o tempo que esse caixa vai levar para atender 36 clientes, se mantiver essa mdia?
9) Em uma avaliao de Oa 6, Cristina obteve nota 4,8. Se o valor dessa avaliao fosse de OalO,
qual seria a nota de Cristina?
10) Sabemos que a carga mxima de um elevador de 7 adultos com 80kg cada um. Quantas
crianas, de 35 kg cada uma, atingiram a carga mxima desse elevador?
lQ
Regra de trs inversa - Quanto maior o nmero de litros vertidos por minuto, menor ser o
tempo gasto para encher o reservatrio. As grandezas so inversamente proporcionais.
Ento: 20.f 6 horas
30.f x horas
Resolvendo: 30 = ~ (Veja, invertemos os termos principais.)
20 x
x=6.20 ~ x=4
30
Logo, a torneira encher o reservatrio em 4 horas.
Como voc deve ter observado, na resoluo da regra de trs simples inversa, devemos inverter
os termos principais do problema.
2) Um trem percorreu certa distncia em 4 horas com a velocidade de 90 km por hora. Qual dever
ser sua velocidade para percorrer a mesma distncia em 4 horas e meia?
Dados do problema:
Em 4 horas a velocidade 90 km/h.
Em 4 horas e meia a velocidade ser x km/h.
Voc j sabe que para achar a razo entre os dois valores do tempo, necessrio reduzi-los
mesma unidade. Reduzindo as horas a minuto, temos:
1 hora = 60 minutos; meia hora = 30 minutos
4 horas = 4 60 = 240 minutos
4 horas e meia = 240 min = 30 min = 270 minutos
Regra de trs inversa - Para percorrer a mesma distncia, quanto maior o tempo, menor a
velocidade.
Ento: 240 min 90 km/h
270 min x km/h
Resolvendo:
270 = 90 ~ (Invertemos os termos principais).
240 x
x = 240 . 90 x = 80
270
Logo, para percorrer a distncia em 4 horas e meia, a velocidade dever ser de 80 km/h.
Os problemas de porcentagem tambm podem ser resolvidos com o emprego da regra de trs
simples e direta. Veja:
3) Numa classe de 50 alunos, faltaram 6. Qual a taxa de percentagem dos alunos presentes?
Alunos presentes Alunos ausentes
50 6
100 x
lR
2) 4 quilogramas de farinha de trigo produzem 5 pes. Quantos quilogramas de farinha sero
necessrios para produzir 120 pes?
Organizando os dados: 4 kg de farinha produzem 5 pes
x kg de farinha produziro 120 pes
Observe: Quanto maior for a quantidade de farinha de trigo, maior ser a quantidade de pes.
Dizemos, ento, que a regra de trs direta.
5 e 120 ~ termos principais
4 e x ~ termos relativos
5 est para 120, assim como 4 est para x, ou vice-versa.
As grandezas so diretamente proporcionais; a razo dos termos relativos igual a razo dos
termos principais. Logo, temos a proporo:
. = 1: ou L=. ~ x = 120 4 ~ x=96
120 x x 120
3) Uma torneira fornece 72 litros em 1 hora e meia. Quantos litros ela forneceu em 5 minutos?
Dados do problema:
Fornece 72 .c em 1 hora e meia.
Forneceu x .c em 5 minutos.
No podemos estabelecer uma proporo em que o antecedente uma grandeza diferente do
seu conseqente. No nosso problema temos minutos e horas.
Primeiramente, temos que transformar 1 hora e meia em minutos.
1 hora = 60 minutos
~ hora e meia = 60 + 30 = 90 minutos
meia hora = 30 minutos
Temos, ento: 72 litros em 90 minutos
x litros em 5 minutos.
Regra de trs direta - Quanto menor o tempo que a torneira ficou aberta, menor a quantidade
de gua fornecida.
Resolvendo: 72 = 90 c:::> x = 72 5 c::>x=4
x 5 90
Logo, a torneira forneceu 4 litros em 5 minutos.
Vejamos, agora, exemplos de regra de trs simples inversa.
1) Uma torneira, jorrando 20 litros de gua por minuto, enche um reservatrio em 6 horas. Qual o
tempo em que encher o mesmo reservatrio, uma torneira com uma vazo de 30 litros de gua
por minuto?
Dados do problema:
20 litros correspondem a 6 horas.
30 litros correspondero a x horas.
17
Vamos representar a quantia a ser paga corno juro pela letra x. Ternos, ento:
x = (4% de 400). 3
x = (0,04 . 400). 3
x=48
Ao todo (capital + juro) ela dever pagar ao Banco 400 + 48 = 448, ou seja, Lcia vai pagar
R$ 48,00 de juro, e o valor final do emprstimo, nas condies dadas, ser de R$ 448,00.
Vejamos no sistema de juros compostos, quanto Lcia pagaria:
1 ms: J sabemos; J=R$16,00 e M = R$416,00
2 ms: Agora P = 416 e i = 4%; ento
J = ----. 416 = 16,64 e M = J + P = 16,64 + 416 = 432,64
100
3 ms: Agora P = 432,64 e i = 4%
J= -.L. 432,64= 17,31 e M= 17,31 +432,64=449,95
100
Aps os trs meses, Lcia deveria pagar R$ 449,95.
Comparando este emprstimo nos dois sistemas:
Juros simples P = 400,00 1 ms M = 416,00 2 ms M = 432,00 3 ms M= 448,00
Juros compostos P = 400,00 1 ms M = 416,00 2 ms M = 432,64 3 ms M= 449,95
Observe que, ao final do 3 ms, o montante calculado no sistema de juros compostos maior que
no sistema de juros simples. Nesse caso, a diferena pequena, apenas de R$ 1,95, mas imagine se
fosse num emprstimo grande, por exemplo, de dois milhes de reais!
Resumindo:
Corno calcular juros simples a cada perodo. Observe o que ocorre com o montante em n (em
inmeros) perodos:
perodo inicial,
M=P
primeiro perodo,
M = P + J = P + Pi = P (1 + i)
segundo perodo,
M = P + J + J = P + Pi + Pi = P + 2Pi = P ( 1 + 2i)
terceiro perodo,
M = P + 3J = P + 3Pi = P (1 + 3i)
n- simo perodo,
M = P + nJ = P + nPi = P (1 +ni)
Assim, para qualquer perodo teremos que: 1M = P (1 + ni)1
Como calcular juros compostos:
Capital inicial M = P
Montante 1 ms M = P (1 + i)
Montante 2 ms M = [P (1 + i)] (1 +i) = P (1 + i) = P (1 + ii
Montante 3 ms M = [P(1 + ii] (1 + i) = P (1 + i)3
Montante 4 ms M = [PP(1 + i)3] (1 + i) = P (1 + i)4
Assim, teremos a seguinte frmula quando o prazo n meses, trimestres, quadrimestres,
semestres, anos, etc., para: 1M = P ( 1 + i ) 1
?1
EXERCCIOS
1) Um emprstimo foi feito para ser liquidado em 4 meses, no sistema de juros simples (SJS). O
principal foi R$ 800,00 e o montante, ao final, r$ 1.280,00. Qual a taxa de juros ao ms (a.m.)?
2) Qual deve ser o prazo para que a aplicao de um capital de R$ 600,00 renda um montante de
R$ 780,00 a uma taxa de juros simples de 0,5% a.d.?
3) Quanto rendeu de juros um emprstimo cujo montante foi de R$ 552,00 a uma taxa de juros
simples de 30% a.a., num prazo de 6 meses? Qual o capital inicial?
4) Um capital inicial de R$ 300,00 foi aplicado durante 4 meses, no sistema de juros compostos
taxa de juros de 5% a.m. Qual o montante ao final dos 4 meses?
5) Qual foi o total de juros pagos num emprstimo de R$ 150,00 para ser quitado aps 6 semanas,
a uma taxa de juros de 3% por semana, no sistema composto?
6) Thiago abriu uma caderneta de poupana com um depsito de R$ 200,00. Se os rendimentos, ao
final do primeiro, segundo e terceiro meses, foram, respectivamente, de 5%, 8% e 6%, qual foi
seu saldo ao final do terceiro trimestre?
7) Uma aplicao, feita durante 2 meses a uma taxa de 3% ao ms, rendeu R$ 1.920,00 de juro.
Qual foi a quantia aplicada?
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