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SURDEZ, CULTURA E EDUCAO

Snia Cupertino de Jesus* (CES/JF) Orientadora: Dr Thereza da C. A. Domingues (CES/JF)

O primeiro contato com uma pessoa surda costuma causar espanto, sentimento de pena ou incompreenso. No entanto, aps uma pequena aproximao, estes indivduos, to parecidos e ao mesmo tempo to diferentes de ns ouvintes, provocam curiosidade e principalmente respeito. H pessoas surdas em todos os estados brasileiros e como o Brasil muito grande e diversificado, essas comunidades se diferenciam regionalmente em relao a hbito alimentar, vesturio e situao scio-econmica, entre outros. Estes fatores geram variaes lingsticas regionais, bem como, alguns questionamentos, tais como: O que pensam? O que eles entendem? Sonham como ns? Como conseguem falar to rpido com as mos? Mrcia Goldfeld em seu livro A criana Surda (2002), traz uma importante contribuio para se pensar a educao da criana surda, ao evidenciar a necessidade de uma mudana de perspectiva por parte tanto dos profissionais quanto dos pais, que convivem e / ou lidam com este tipo de criana. A autora nos leva a perceber que sumariamente importante reconhecer a capacidade de aprendizagem e o peculiar desenvolvimento do Surdo, para isso necessrio conhecermos um pouco da histria, bem como as filosofias educacionais para surdos. A palavra surdo(a) vem grafada com S maisculo quando indicar que se trata de pessoa que luta por seus direitos polticos, lingsticos e culturais (FELIPE,Tnia, Libras em Contexto, 2001, p. 27). Surdez, linguagem e aprendizagem A surdez no uma deficincia possvel de ser identificada corporalmente, sendo esta sensorial e no fsica, o que de certa forma poderia contribuir para que o indivduo portador da deficincia auditiva, no tivesse qualquer problema em se socializar, porm, o que vemos exatamente o contrrio, visto que, no encontramos estes indivduos totalmente adaptados, ou melhor, aceitos em nossa sociedade. No que diz respeito comunicao encontram-se dificuldades, pois a maioria das pessoas, no sabe ou no tm interesse em se comunicar com eles. Talvez somente quem convive direta ou indiretamente, saiba o que realmente significa a surdez e quais so as peculiaridades lingsticas dos sujeitos surdos. Citado por Goldfeld (1997), Vigotsky trabalhou e pesquisou sobre todas as deficincias, inclusive a surdez, onde ele afirmou ser a surdez, a deficincia que causa maiores danos aos indivduos. A surdez atinge precisamente a funo que nos diferencia dos animais: a linguagem e suas possibilidades infinitas de utilizao dando um salto do sensorial para o racional. Por termos, ns ouvintes, uma linguagem fundamentada no canal auditivo-oral, utilizada pela grande maioria da sociedade, o surdo encontra a a grande dificuldade em se comunicar

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O canal liberado e compensatrio para este sujeito gestual-visual, que utiliza como canal ou meio de comunicao, movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso; portanto diferencia da Lngua Portuguesa, uma lngua de modalidade oral-auditiva, que utiliza, como canal ou meio de comunicao, sons articulados que so percebidos pela audio. A linguagem afirma a pessoa humana e a humanidade como sujeitos de seu destino. por meio da linguagem que, na condio de indivduos, dimensionamos o nosso mundo interior, o mundo ao nosso redor, o mundo com o qual sonhamos, tambm por meio dela que a humanidade pode dimensionar seus valores, suas relaes sociais, suas aspiraes de justia e liberdade. Ao realizar-se no dilogo, a linguagem nos permite ir alm de nossos limites individuais e dos limites do estado de coisa existente no mundo. Ir ao encontro do outro significa sair do nosso mundo particular, expressar nossa individualidade, acolher a diferena. E transpor essa fronteira significa superar a indiferena e o individualismo da vida moderna e descobrir que na interao podemos construir e compartilhar um mundo melhor. Uma grande barreira para o desenvolvimento de um surdo, certamente a falta de informao sobre a surdez e a melhor forma de aprendizagem e comunicao para a pessoa surda. Muitos indivduos s aprendem a lngua de sinais, quando atingem a adolescncia ou a idade adulta, o que retarda todo um processo de aprendizagem que poderia acontecer de forma natural. Outras vezes, so tratados como se manifestasse outra deficincia, como a mental, sendo encaminhados para escolas especiais inadequadas, que no desenvolvero suas aptides da forma adequada: Vigotsky defendia uma escola que se abstivesse de isolar essas crianas e, em vez disso, as integrasse tanto quanto possvel na sociedade. As crianas deveriam receber a oportunidade de viver junto com pessoas normais (Van der Veer, 1996, p. 9, citado por L MARQUES, 2001, p. 90). A lngua de sinais pode atuar decisivamente no processo de emancipao, compartilhamento e transformao que constitui a funo social da escola. E se entendemos que a valorizao da diversidade deve ser um eixo central da relao pedaggica, isso se aplica no apenas aos alunos surdos, mas tambm aos alunos no-surdos e a todos que interagem na educao. Relao entre aprendizagem e desenvolvimento Com respeito s relaes entre o processo de aprendizagem e de desenvolvimento verifica-se que Vygotsky se posiciona de modo diferente de outros autores. Para ele, a aprendizagem antecede, orienta e estimula processos internos de desenvolvimento. Em sua anlise, o autor prope, tambm, que se considerem dois nveis de desenvolvimento: o Nvel de Desenvolvimento Real e o Nvel de Desenvolvimento Potencial. O primeiro se refere s funes internalizadas ou aes j consolidadas, aquilo que o indivduo j aprendeu e realiza com independncia e compreenso. Este
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seria o Nvel de Desenvolvimento Real apresentado pelo indivduo. O segundo o Nvel de Desenvolvimento Potencial, que se refere quelas capacidades que esto emergindo no indivduo, ou seja, em processo de maturao. Neste nvel o indivduo consegue realizar algumas coisas em cooperao com adultos ou colegas mais experientes que ele, mas ainda no as realiza com independncia. A partir desses dois conceitos, Vygotsky cria um terceiro, que se refere Zona de Desenvolvimento Proximal que corresponde distncia entre o Nvel de Desenvolvimento Real e o Potencial, e que mostra aquilo que o indivduo vai ser capaz de realizar, com independncia, aps um perodo de aprendizado. esse aprendizado que ir possibilitar que o desenvolvimento potencial se transforme em real. Desse modo, a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, adianta-se a ele, promovendo processos interpsicolgicos que posteriormente sero internalizados. Outro aspecto importante relacionado ao processo de aprendizagem a imitao que, segundo essa abordagem, passa a ter uma importncia diferenciada daquela dada pela psicologia tradicional que no a considera como indicativa de desenvolvimento, encarando-a como algo mecnico, como se as crianas fossem capazes de imitar a qualquer momento, qualquer coisa. Pela tica de Vygotsky, a imitao um modo pelo qual a criana pode consolidar funes que esto em processo de amadurecimento, portanto, na Zona de Desenvolvimento Proximal, pois a criana s imita aquilo que est potencialmente pronta para aprender e construir, embora o que imite esteja alm de suas possibilidades atuais (nvel de desenvolvimento real). Sendo assim, tudo que o indivduo capaz de fazer atravs da imitao consciente ou em cooperao com outros, ser capaz de realizar com independncia no futuro (VYGOSTSKY, 1988; VALSINER e VAN der VEER, 1991). Em suma, o desenvolvimento visto por Vygotsky como um produto da aprendizagem, da educao, das interaes que se estabelecem entre o indivduo que aprende e os outros mediadores de uma dada cultura, ou seja, professores, pais, parceiros e os enunciados de vrios outros, que fazem parte da construo de conhecimento de um indivduo e ocupam um lugar de importncia (FONTANA, 1993; 1996). Portanto, uma boa ao educativa promove o desenvolvimento real, conforme o indivduo vai adquirindo novos conhecimentos e passando por novas experincias, os nveis de Desenvolvimento Real e Potencial vo se alternando e se complexificando. Mas, o que nos mostra a histria com relao ao processo de desenvolvimento da aprendizagem das comunidades surdas? Conhecendo um pouco da histria e educao dos surdos No passado, os surdos eram considerados incapazes de ser ensinados, por isso eles no freqentavam escolas. As pessoas surdas, principalmente as que no falavam, eram excludas da sociedade, sendo proibidas de casar, possuir ou herdar bens e viver como as demais pessoas, assim, privadas de seus direitos bsicos, ficavam com a prpria sobrevivncia comprometida. Atravs de nossa pesquisa encontramos os principais registros sobre a Histria da Educao dos Surdos.

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na Espanha do sculo XVI que encontramos os primeiros educadores de surdos. O primeiro desses professores foi Ponce de Leon (1520-1584). Infelizmente temos poucos dados sobre os seus mtodos de educao, j que a tradio na poca era de guardar segredo sobre os mtodos educativos utilizados. Em 1620, Bonnet publica o primeiro livro sobre educao de surdos, que consiste no aprendizado do alfabeto manual e na importncia da interveno precoce. Ele insistia em que as pessoas envolvidas com uma criana surda fossem capazes de utilizar o alfabeto manual. Em 1756, Abb de LEpe cria em Paris a primeira escola para surdos com uma filosofia manualista e oralista. Foi a primeira vez na histria que os surdos adquiriram o direito a uma lngua prpria. Heinicke (1723-1790), na Alemanha, comea as bases da filosofia oralista, em que, um grande valor atribuda fala. Nos EUA os grandes representantes da educao de surdos so Edward Miller Gallaudet (1837-1917), como o principal representante manualista e Alexander Grahan Bell (1847-1922), o inventor do telefone e do audimetro, representante do mtodo oralista. Porm, havia uma divergncia entre os professores, quanto ao mtodo mais indicado para ser adotado no ensino dos Surdos. Uns acreditavam que o ensino deveria priorizar a lngua falada (Mtodo Oral Puro) e outros utilizavam a Lngua de Sinais - j conhecida pelos surdos e o ensino da fala (Mtodo Combinado). No ano de 1880, no 2 Congresso Mundial de Surdos em Milo, que reuniu surdos da Europa e dos EUA, definiu-se uma nova corrente na educao dos surdos: a oralista. A linguagem de sinais, em todas as sua formas, foi ento proibida e estigmatizada. O domnio da lngua oral pelo surdo passou a ser uma condio para a aceitao dentro de uma comunidade majoritria. Mais recentemente, os avanos nas pesquisas sobre as lnguas de sinais, preconiza o acesso da criana surda, o mais precocemente possvel, a duas lnguas: lngua de sinais e lngua oral de seu Pas (Filosofia de Educao Bilnge). No Brasil, as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao passaram a coordenar o ensino das crianas com necessidades especiais (inicialmente denominadas portadoras de deficincias) e surgiram as Salas de Recursos e Classes Especiais para surdos, alm de algumas Escolas Especiais, com recursos pblicos ou privados. Com a organizao das minorias no mbito mundial, por terem garantido seus direitos de cidados, as pessoas portadoras de necessidades especiais passaram a apresentar suas reivindicaes que, no caso dos surdos, so: o respeito lngua de sinais, um ensino de qualidade, acesso aos meios de comunicao (legendas, servios de intrpretes, entre outras). Durante quase cem anos existiu o ento chamado imprio oralista, e foi em 1971, no Congresso Mundial de Surdos em Paris, que a lngua de sinais passou a ser novamente valorizada. Nesse congresso foram tambm discutidos resultados de pesquisas realizadas nos EUA sobre comunicao total.
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No ano de 1975, por ocasio do Congresso seguinte, realizado em Washington, j era evidente a conscientizao de que um sculo de oralismo dominante no serviu como soluo para a educao de surdos. A constatao de que os surdos eram subeducados com enfoque oralista puro e de aquisio da lngua oral deixava muito a desejar, alm da realidade inquestionvel de que a comunicao gestual nunca deixou de existir entre os surdos, fez com que uma nova poca se iniciasse dentro do processo educativo dos surdos. No Brasil, a histria da educao do Surdo, data de cerca de 400 anos, sendo que nos seus primrdios havia pouca compreenso da psicologia do problema, e os indivduos deficientes eram colocados em asilos.Artigos interessantes: Lorena Kozlowski (CFFa 3349) Referncia manualista (gesto com as mos). A posio oralista se define como aquela que aceita a linguagem oral como nica e exclusiva. A surdez, e a conseqente mudez eram confundidas com uma inferioridade de inteligncia. verdade, porm, que a ausncia da linguagem influi profundamente no desenvolvimento psicossocial do indivduo. Felizmente, o Surdo pode aprender a se comunicar utilizando a lngua dos sinais, ou a prpria lngua falada. Os primeiros educadores de surdos surgiram na Europa, no sculo XVI, criando diferentes metodologias de ensino, os quais se utilizavam da lngua auditivaoral nativa, lngua de sinais, datilologia (representao manual do alfabeto) e outros cdigos visuais, e podendo ou no associar estes diferentes meios de comunicao. A partir do sculo XVIII, a lngua dos sinais passou a ser bastante difundida, atingindo grande xito do ponto de vista qualitativo e quantitativo, e permitindo que os surdos conquistassem sua cidadania. De acordo com a Lei 10.436/02, LIBRAS uma Lngua, prpria da comunidade surda. Anlise do sistema de comunicao gestual Lngua de sinais: so sistemas de sinais independentes das lnguas faladas, contrariamente a uma idia preconcebida, no existe uma lngua de sinais utilizada e compreendida universalmente. As lnguas de sinais praticadas nos diferentes pases diferem uma das outras. No Brasil temos a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais); nos EUA utiliza-se a ASL (American Sign Language); e na Frana a LSF (Langue de Signes Franais). Existem tambm, como para as lnguas orais, dialetos ou variabilidade regional dos sinais, uma lngua que tem estrutura prpria. Um sinal gestual remete e um conceito, no existindo uma correspondncia termo a termo com a lngua oral. Sendo assim, a lngua de sinais uma lngua de dimenso espacial e corporal. Observamos que, linguagens sinalizadas: utilizam um lxico gestual, emprestando a organizao gramatical das linguagens orais correspondentes. Um exemplo o portugus sinalizado. Existe tambm o SE (Signed English), o FS (Franais Sign), etc. Esses sistemas, criados artificialmente, exploram menos possibilidades que as lnguas gestuais que se desenvolvem com base nas dimenses espaciais e corporais. O alfabeto dactilolgico (ou alfabeto manual): um sistema em que cada

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letra do alfabeto escrito corresponde a uma configurao particular da mo e dos dedos, esse sistema utiliza, na realidade, uma escrita no espao. Quando queremos escrever uma palavra, a mo realiza as configuraes que correspondem s letras das palavras, de forma seqenciada. Existem sistemas de auxlio leitura orofacial: dentro de sistemas de sinais como a libras e o portugus sinalizado, os gestos correspondem a conceitos prprios ou palavras da lngua oral. Nos sistemas de auxlio leitura labial, os gestos no tm razo de existir sem a fala, pois o objetivo facilitar a leitura labial. Assim, o que denominado de palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas denominamse sinais, nas lnguas de sinais. Aquisio da lngua de sinais por crianas surdas H algumas dcadas que, que nos Estados Unidos, pesquisadores vm desenvolvendo pesquisas sobre lnguas americana de sinais. American Sign Language (ASL) e sobre sua aquisio da linguagem. Todas estas pesquisas tm como sujeitos, crianas surdas, filhas de pais surdos, portanto, aquisio da ASL se d como primeira lngua (L1), mas, alm destas pesquisas, h outras que esto trabalhando tambm com crianas surdas, filhas de pais ouvintes e com crianas ouvintes, filhas de pais surdos. Outras pesquisas, ainda trabalharam com criana surdas filhas de pais ouvintes que, devido ao fato de no serem expostas a ASL, desenvolvem sistemas de comunicao gestual inventados. Destas pesquisas pode-se destacar que o processo de aquisio da ASL igual ao processo de aquisio de lnguas orais-auditivas, ou seja, obedecendo maturao da criana, que vai internalizando a lngua a partir do mais simples para o mais complexo. H as seguintes fases: Fases de aquisio da lngua de sinais Primeira fase: h um perodo inicial que se assemelha ao balbucio das crianas ouvintes, nesta fase a criana produz seqncias de gestos que fonologicamente assemelham-se aos sinais, mas no so reconhecidos como tal, so somente movimentos das mos com algumas formas. Segunda fase Frase de uma palavra: a criana surda comea a nomear as coisas, aprende a unir o sinal ao objeto, produzindo suas primeiras palavras. Como as crianas ouvintes, que ainda no pronunciam corretamente as palavras nesta fase, as crianas surdas tambm fazem os sinais com erros nos parmetros, por exemplo, podem trocar a configurao das mos ou o ponto de articulao, mas o adulto compreende que ela produziu um sinal na lngua. Terceira fase: Frase de duas palavras: a partir dos dois anos e meio, a criana surda comea a produzir frases de duas palavras, iniciando sua sintaxe, mas ainda as palavras so usadas sem flexo e concordncia, a ordem das palavras constituir sua primeira sintaxe.
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A partir desta fase, a criana surda comea a adquirir a morfologia de uma lngua de sinais. A aquisio de subsistemas morfolgicos mais complexos continua at os cinco anos, quando tambm j produzir frases gramaticais maiores e mais complexas. O primeiro subsistema mais complexo que adquire a concordncia verbal. Como se pde observar, a partir de alguns aspectos, o processo de aprendizagem de uma lngua de sinais semelhante ao processo de aquisio de qualquer lngua e quanto mais uma criana surda entrar nesse processo, mais natural ele ser. Apontaremos algumas legislaes referentes ao processo de regulamentao e indicao de uso da Lngua Brasileira de Sinais, que favorecem os direitos lingsticos dos surdos (Lei 10.436: Ensino de Libras ser obrigatrio nas escolas:
O Senado Federal aprovou ontem, 3, emenda ao projeto da ento senadora Benedita da Silva, reconhecendo a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como meio de comunicao e expresso da comunidade surda. Com isso, aps a sano do Presidente da Repblica, a Libras passar a ser obrigatria nas escolas de todo o pas. O texto assegura tambm a presena de intrpretes nos espaos formais e instituies, como na administrao pblica direta e indireta, bem como a incluso do ensino de Libras nos cursos de formao de docentes. A partir deste ano, o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial, comea a desenvolver cursos nesse sentido, a fim de capacitar multiplicadores para atuar na rede oficial de ensino. As aes integram o Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos, que ir atingir cerca de 50 mil surdos matriculados no ensino fundamental. Recentemente, foram lanados 15 mil dicionrios digitais para serem distribudos entre eles - Lei 10.436, de 24 de abril de 2002 (Fonte: MEC Consulta Pblica. Acesso em nov./ 2004)

Precisamos nos conscientizar que, a grande dificuldade enfrentada pelos alunos e professores a comunicao, em meio a tantos conceitos e preconceitos, surge a dvida: falar oralmente, usar libras ou inserir as duas coisas? O valor do Bilingismo
Se aceitamos o outro, podemos justificar a presena dele ou dela com razes que validam sua presena: o amor ou o noamor comandam, e a tica social comea aqui... (MATURANA, 1987 p.186)

O ser humano necessita passar por esse tipo de experincia apontado na citao acima para se desenvolver integralmente. A convivncia na diversidade humana pode enriquecer nossa existncia, desenvolvendo em variados graus, os diversos tipos de inteligncia que cada um de ns possui. O fato de interagirmos com outras pessoas, todas diferentes entre si em termos de atributos pessoais, necessiDiscursos e Identidade Cultural

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dades, potencialidades, habilidades, etc., base do desenvolvimento de todos para uma vida mais saudvel, rica e feliz. A educao bilnge, segundo a definio da UNESCO o direito que tm as crianas que utilizam uma lngua diferente da lngua oficial de serem educadas na sua lngua (1954, apud SKLIAR 1998). Inovando as prticas de ensino e a maneira de conceber a surdez, a educao bilnge para surdos prope a instruo e o uso em separado da lngua de sinais e do idioma do pas, de modo a evitar deformaes por uso simultneo. Em pases como a Dinamarca e a Sucia, a educao bilnge tem formado sujeitos surdos competentes em lngua de sinais, leitura e escrita. Dsde 1981, o Bilingismo foi oficialmente implantado, pelo Parlamento sueco e grande parcela da populao surda daquele pas hoje trabalha em reas que exigem formao universitria. Alguns pases da Amrica Latina tm iniciado programas de educao bilnge, e no Brasil esta uma idia ainda pouco conhecida, embora algumas tentativas em algumas partes do pas tenham se iniciado. Desconhecer a possibilidade do bilingismo deixar de interagir com a comunidade surda e impedir a interao da mesma com a sociedade.
Dados coletados

Estudos sobre o rendimento escolar dos surdos mostraram que a tendncia geral de todos eles indica que suas aprendizagens progridem com maior lentido em relao aos alunos ouvintes, ampliando-se as diferenas quando as idades comparadas so superiores; Dados coletados nos EUA indicaram que os alunos surdos necessitam de algo mais que duas sries escolares para terem um progresso na leitura alcanado pelos ouvintes em uma nica srie, sendo que o ritmo de progresso encontra-se relacionado ao nvel de perda auditiva; Os resultados obtidos em aritmtica indicaram que o rendimento dos surdos encontra-se mais prximo ao dos ouvintes (operaes concretas). Aos 18-19 anos, o nvel mdio geral dos alunos surdos, medidos atravs de testes de rendimento escolar, situase nos atingidos pelos alunos ouvintes aos 11-12 anos. Apenas 5% dos alunos com surdez profunda atingiram nveis semelhantes aos dos ouvintes, quer pela linguagem oral ou quer pela linguagem de sinais.

Entre os estudiosos da surdez, havia interpretaes de que o atraso de desenvolvimento no surdo poderia ser decorrente da pobreza de experincias de trocas comunicativas por conta da limitao da linguagem, mas no porque esta fosse essencial enquanto meio organizador do pensamento.Este trabalho procurou identificar os problemas enfrentados por pessoas surdas e ao mesmo tempo mostrar que, o surdo tem um potencial desenvolvido para a aprendizagem e precisa ser estimulado atravs de sua prpria lngua (LIBRAS) e ampliado por meio de sua segunda lngua o (Portugus).Ento, atravs desta pesquisa, entendemos que h muito o que fazer, precisamos habilitar-nos para o que est frente e a Lngua Brasileira de Sinais sem dvida o instrumento que ajudar na aprendizagem pelo indivduo Surdo.
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Ns devemos agora trabalhar na criao de sistemas abertos centrados no futuro, isto , voltados para crianas cujas capacidades nos so desconhecidas e cujas escolhas precisam permanecer abertas. (Margaret MEAD, 1968, p.143)

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Snia Cupertino de Jesus: Graduada em Letras (CES/JF); Ps Graduada em Mdia e Deficincia (UFJF); Mestranda em Letras (CES/JF).
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