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O PLANO DE AULA

Mas afinal de contas o que é um plano de aula e pra que serve?

Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano de aula

Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano
Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano
Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano
Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano
Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano
Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano
Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano

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Vamos
preparar um
PLANO DE
AULA!!!

Um plano de aula começa definindo qual será o tema,

o assunto a ser tratado em aula. Em seguida vem os

objetivos e os conteúdos envolvidos para alcançá-los.

Para evitar maiores imprevistos o professor pode

constar em seu plano de aula as intervenções que ele pode fazer no decorrer da aula, o material que será utilizado e

o tempo previsto para cada etapa.

Mas como saber se suas atividades estão sendo

eficientes?

É aí que entra um dos itens mais básicos de um plano de aula

a AVALIAÇÃO! A avaliação é um item com critérios bem flexíveis.

Modelos de plano de aula

O professor pode fazer um plano de aula para uma semana, um bimestre, semestre, ano, ou como ele achar melhor. Segue-se um modelo de um plano de aula, cujo planejamento é de quatro aulas e aplicado para a sétima e sexta série.

Assunto:

Espaço e Forma

Objetivos:

-Observar e discutir características dos sólidos geométricos. -Explorar a representação plana de objetos tridimensionais.

Conteúdos:

-Características dos corpos geométricos. -Vocabulário específico da área de espaço e forma. -Relações entre faces de polígonos (figuras bidimensionais planas), poliedros (sólidos geométricos de faces planas) e corpos redondos (sólidos curvos ou que combinam planos e curvas).

Anos: 6º e 7º.

Tempo estimado: Quatro aulas. Material necessário:

Conjunto de sólidos geométricos variados (esferas, cubos,

Conteúdos

1ª etapa:

Comece a atividade com um jogo de adivinhação. Disponha um conjunto de sólidos geométricos em uma mesa no centro da sala de aula. Peça que um aluno escolha secretamente um dos sólidos. O restante da turma deve tentar descobrir a figura selecionada fazendo perguntas que tenham sim ou não como resposta. Aquele que adivinhar o sólido será o próximo a escolher. Para sofisticar a atividade, não permita que seja utilizado o nome dos corpos geométricos, estimulando a utilização de descrições dos sólidos e do vocabulário específico da área de espaço e forma. Assim, em vez de perguntar: “É a esfera?”, os alunos teriam que se indagar: “É um corpo redondo?”, “Tem arestas?”, “Possui faces planas?” E assim por diante.

2ª etapa

A sequencia prossegue com um segundo jogo: separe os alunos em grupos e entregue a eles um conjunto de sólidos geométricos. Uma equipe deve usar os sólidos para construir uma figura (uma torre usando dois cubos e uma pirâmide no topo, por exemplo), ditando aos outros grupos a forma como os sólidos estão posicionados. Os outros grupos, que não devem ver a montagem, tentam imitar a construção descrita aquele que construir uma figura semelhante à original será o próximo a ditar.

Novamente, para incentivar o uso do vocabulário específico, pode-se pedir para a garotada dizer “peguem a figura de seis faces idênticas”, em vez de “peguem o cubo”, por exemplo.

3ª etapa

Um terceiro jogo explora a relação entre bi e tridimensionalidade. Leve diferentes planificações de poliedros e corpos redondos, como o cone e o cilindro. Algumas devem apenas se assemelhar às reais, mas não podem permitir a montagem dos sólidos. Por exemplo, no caso do cubo, leve várias planificações que possibilitem a montagem do cubo e outra figura formada por seis quadrados que, embora semelhante, não fecha, ou seja, não dê origem ao cubo quando montado. Os alunos devem analisar as planificações e selecionar quais permitem a construção do sólido.

Avaliação

Observe o desempenho dos alunos ao longo dos jogos, prestando especial atenção na correta identificação das características de cada grupo de figuras (veja se percebem as diferenças entre polígonos, poliedros e corpos redondos) e no uso do vocabulário da área. Especialmente nas primeiras atividades, a intervenção do professor é essencial para mostrar diferentes maneiras de descrever uma figura geométrica sem necessariamente precisar chamá-la pelo nome.

Visualização completa do plano de aula
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Visualização completa do plano de aula
Visualização completa do plano de aula
Visualização completa do plano de aula

Visualização completa do plano de aula

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Visualização completa do plano de aula
Visualização completa do plano de aula
Visualização completa do plano de aula

Mais um modelo de plano de aula, dessa vez, para 5º e 6º série, de duração de 2 a 3 aulas.

Conteúdo:

Espaço e Forma Objetivos:

Levar os alunos a explorar figuras poligonais através da visualização, construção e classificação através do reconhecimento de atributos.

Estudos sobre a aprendizagem de conceitos geométricos recomendam implicar os alunos em ações de natureza cognitiva, para o desenvolvimento sólido do pensamento geométrico, e isto passa pela exploração, visualização, manipulação, construção, representação, classificação e análise de formas.

Conteúdos - Polígonos, área, convexidade, simetria.

Ano: 5º ou 6º anos

Tempo estimado 2 a 3 aulas

Desenvolvimento das atividades

1ª Etapa: preparação do material:

a) Delimitar numa folha de papel quadriculado uma grade 6x6

b) Pontilhar a grade.

de papel quadriculado uma grade 6x6 b) Pontilhar a grade. Importante : Esta rede pontilhada também
de papel quadriculado uma grade 6x6 b) Pontilhar a grade. Importante : Esta rede pontilhada também

Importante: Esta rede pontilhada também é conhecida como geoplano de papel. O geoplano clássico é um tabuleiro de madeira com pinos (pregos) eqüidistantes, em que os alunos formam figuras com elásticos ou barbantes.

2ª Etapa:

Formar figuras fechadas formadas por segmentos de reta, que tenham como extremidades os pontos da grade pontilhada.

Etapa: Formar figuras fechadas formadas por segmentos de reta, que tenham como extremidades os pontos da
Etapa: Formar figuras fechadas formadas por segmentos de reta, que tenham como extremidades os pontos da

3ª etapa:

Socialize as produções dos alunos e gerencie uma discussão sobre as características das figuras obtidas.
Socialize as produções dos alunos e gerencie uma discussão
sobre as características das figuras obtidas.
Quem desenhou uma
Quem desenhou uma
Quem desenhou uma
figura
Alguém desenhou uma
figura
figura
com
com menos lados?
figura simétrica?
com 6 lados?
entradas(reentrâncias)?

O processo de discussão das figuras é uma oportunidade de o professor, introduzir uma nomenclatura, assim os alunos já terão visto

e desenhado uma figura de 6 lados, antes de terem que memorizar o nome

hexágono. Outras propriedades surgem naturalmente a partir das construções, como, por exemplo, a noção, e não uma definição formal, de figura convexa, não convexa, simétrica e não simétrica.

Os alunos podem pintar as figuras e o professor pode fazer um jogo de classificação em que o conjunto das figuras (que são polígonos),

é decomposto em duas famílias (partição), em que em cada família estão todas as figuras que tem uma certa propriedade (atributo), e na outra família todas as figuras que não tem a propriedade determinada.

Produto final:

O produto final são as figuras construídas pelos alunos seguidas por uma ficha técnica com os dados e atributos das figuras geométricas.

Por exemplo, a figura:

e atributos das figuras geométricas. Por exemplo, a figura: É um pentágono porque tem 5 lados,

É

um pentágono porque tem 5 lados, não convexo, porque tem uma reentrância e não simétrico.

A figura:

porque tem uma reentrância e não simétrico. A figura: É um triângulo, porque tem 3 lados;

É um triângulo, porque tem 3 lados;

Convexo - e todos os triângulos são convexos e não simétrico, trata-se de

um triângulo escaleno, porque não tem lados iguais.

Avaliação:

Há várias maneiras de se avaliar em geometria, em especial, em relação à atividade proposta, o professor pode dar algumas pistas sobre uma figura e solicitar que os alunos desenhem o polígono que satisfaz as condições, como por exemplo:

Desenhe uma figura de sete lados (um heptágono portanto), que não seja convexa, mas seja simétrica. Há infinitas soluções, como por exemplo a seta abaixo:

portanto), que não seja convexa, mas seja simétrica. Há infinitas soluções, como por exemplo a seta
Visualização completa do plano de aula
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Visualização completa do plano de aula

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E por último um plano de aula anual elaborado para 7º série

FI

Bibliografia

BURIASCO, R. L. C. de Didática da Matemática: 2º ano da licenciatura em Matemática . Londrina, 2009.

GEOMETRIA ELEMENTAR NO GEOPLANO DE PAPEL, Produzido por 1.Bigode A. J. L. Disponível em : < http://revistaescola.abril.com.br/ matematica/ pratica-pedagogica/geometria-elementar-geoplano-papel -429069.shtml > Acesso em 08 de novembro de 2009.

EXPLORANDO CORPOS GEOMÉTRICOS, Produzido por 1. Padovan D. Disponível em:<http:// revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/geometr > Acesso em 08 de novembro de 2009.