LNGUA INGLESA: DIFERENTES PRTICAS DE ENSINO FRITZEN, Vanessa

Mestranda em Letras - Literatura Comparada Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses vane.fritzen@gmail.com Resumo: A presente pesquisa analisa a concepo de Inteligncia, de acordo com a perspectiva de Howard Gardner, desde os tempos mais remotos at hoje. Revela que as inteligncias mltiplas poderiam suprir as dificuldades e barreiras emergentes no aprendizado de uma segunda lngua, facilitando e agilizando no s o ensino da lngua inglesa, mas sendo aplicvel ao ensino em qualquer outra lngua estrangeira. Nesse sentido, num primeiro momento, desenvolveu-se um estudo bibliogrfico acerca do tema em foco. Num segundo momento, realizou-se um trabalho prtico em que se tentou operacionalizar as diversas Inteligncias atravs de atividades que poderiam ser desenvolvidas no cotidiano escolar. Assim pretende-se tornar conhecidos dos estudantes e educadores em geral, os objetivos e as aplicaes das inteligncias mltiplas, como facilitadores no aprendizado e ensino de uma segunda lngua. Palavras-chave: Teoria das Inteligncias Mltiplas. Ensino de Lngua Inglesa. Aprendizagem.

INTRODUO A palavra Inteligncia , aparentemente, fcil de definir. Por exemplo, pessoas que tm facilidade para aprender coisas, so consideradas inteligentes. Contudo, como ser constatado neste estudo, qualquer pessoa pode desenvolver inteligncias: crianas, rotuladas como fracas e com baixo rendimento escolar, podem sim, desenvolverem atividades que antes pareciam ser impossveis para elas. O diferencial para ter sucesso em qualquer rea sempre esteve dentro de cada ser humano. Podem-se obter resultados incrveis atravs do desenvolvimento do ser humano. A questo do verdadeiro sentido da palavra Inteligncia tem povoado a mente de muitos tericos e estudiosos desde os tempos mais remotos sendo que, durante muito tempo, a ideia de inteligncia que se tinha era de algo que podia ser medido. Dessa forma, seria possvel medir a inteligncia com testes preparados para esse fim. Esses testes tomavam por base questes lingusticas e lgico-matemticas, e possuam a funo de medir a intensidade/quantidade de inteligncia de uma pessoa, isto , o quociente de inteligncia popularmente conhecido e chamado de QI que reconheceria sua capacidade intelectual. A Teoria das Inteligncias Mltiplas, proposta por Howard Gardner, traz novas perspectivas a respeito do estudo proposto. MEDINDO A INTELIGNCIA Sabe-se que, um dos vrios desafios enfrentados pelos educadores diariamente, a utilizao de todas as fontes disponveis para tornar possvel ao aluno uma melhor

aprendizagem. Ao reparar em um grupo de alunos, nota-se que alguns deles gostam muito de pintar, produzindo criativos desenhos, ilustraes, grficos, estrias em quadrinhos, pequenas charges; j outros manifestam um imenso interesse pela msica, sua letra, seu ritmo, seus sons e sabem tocar muito bem um ou mais instrumentos. Existem aqueles que sentem prazer em realizar clculos matemticos e que adoram atividades onde o raciocnio deva se desenvolver de forma precisa. Outros parecem se ligar mais ao esporte, sendo que conseguem realizar com facilidade e, aparentemente, pouco esforo vrios tipos de movimentos e exerccios corporais. Considerando essa observao, nota-se que as diferenas vo ainda mais longe. Alguns simplesmente amam ficar escrevendo, vivem rascunhando poesias, frases, letras de msicas e histrias. H tambm os que so chamados de lderes, que acabam se colocando de forma natural como modelo para a classe. Alguns evidenciam seus interesses em metas expressamente pessoais: sabem controlar suas emoes, tm um autoconhecimento. Tambm no se podem esquecer aqueles que possuem uma incrvel percepo do ambiente, conseguem descrever muito bem trajetos, possuem certa facilidade em localizar objetos. A partir da descrio destes alunos, pode-se perguntar: qual o mais inteligente? impossvel responder a uma questo dessas. Cada um dos casos citados corresponde a alunos cujas aes e comportamentos indicam diferentes tipos de inteligncia. Nos dias de hoje, talvez essas reflexes e consideraes no se mostrem to surpreendentes. Porm, nem sempre foi assim. Durante muito tempo, o conceito predominante de inteligncia foi e em vrios casos inclusive a de algo que podia ser medido. Observando por esse lado, seria perfeitamente possvel calcular a inteligncia atravs de testes especificamente preparados para esse fim. Esses testes tomavam por base questes lingusticas e lgico-matemticas, e possuam a funo de medir a intensidade/quantidade de inteligncia de uma pessoa, isto , o quociente de inteligncia popularmente conhecido e chamado de QI que reconheceria sua capacidade intelectual. Este instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligncia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, Califrnia: O Standford-Binet Intelligence Scale.
De fato, quando se pretende medir indivduos, so necessrias numerosas dimenses e tarefas sobre as quais medir e comparar. Foi apenas uma questo de tempo at que os psiclogos projetassem diversos testes e comeassem a classificar os seres humanos comparando desempenhos nestas medies. A princpio, a sabedoria prevalente sustentou que os poderes do intelecto poderiam ser adequadamente avaliados por vrias tarefas de discriminao sensorial por exemplo, a habilidade de distinguir entre luzes, pesos ou sons. [...] Gradualmente, porm, (por diversas razes), a comunidade cientfica concluiu que seria necessrio observar principalmente capacidades mais complexas ou molares como as que

envolvem a linguagem e a abstrao, caso se deseje obter uma avaliao mais precisa dos poderes intelectuais humanos. O principal pesquisador nesta rea foi o francs Alfred Binet. No incio do sculo XX, com seu colega Thodore Simon, Binet projetou os primeiros testes de inteligncia para separar crianas com retardo e em classificar crianas adequadamente em sua srie correspondente (GARDNER, 1994: 12).

Aps os primeiros testes, projetados no incio do sculo XX por Alfred Binet, at os dias de hoje, diversas variaes desse tipo de instrumento foram sendo elaboradas e empregadas com as mais distintas finalidades: tentar explicar o porqu do fracasso escolar, julgar candidatos a empregos, explicar determinados comportamentos e assim

sucessivamente.
Dentro da comunidade cientfica e na sociedade maior, o entusiasmo sobre a testagem de inteligncia foi pelo menos to pronunciado e muito mais prolongado do que fora o entusiasmo em relao frenologia quase um sculo antes. As tarefas e testes estavam logo disponveis para uso amplamente difundido: a mania de avaliar pessoas para propsitos especficos seja na escola, no exrcito, colocao em organizaes industriais ou at mesmo companhia social estimulou o entusiasmo sobre a testagem da inteligncia (GARDNER, 1994: 12).

No incio, Binet no tinha como pretenso testar a inteligncia propriamente dita. Seu interesse principal residia em identificar, nos alunos dos liceus parisienses, alguma dificuldade ou impedimento para aprender e posteriormente ajud-los a melhorar. A inteno no era atribuir um rtulo aos alunos, nem delimitar at onde ia a sua capacidade, seja qual fosse a causa do baixo desempenho escolar. O objetivo era unicamente identificar a causa. Todavia, sobretudo nos Estados Unidos, a notcia da criao dos primeiros testes de inteligncia significou, para alguns educadores e psiclogos, algo eficaz para avaliar e equiparar as pessoas. No tardou muito para que se revelasse, tanto entre os cientistas quanto na sociedade em geral, uma grande euforia pelos instrumentos que auxiliariam para testar a inteligncia. Gould (1991) acredita que os testes feitos pelos pesquisadores foram adotados com boas intenes, porm, quase sempre esse instrumento foi usado de modo estigmatizante, de certa forma rotulando as pessoas, alm de avaliar acerca das limitaes de cada indivduo. O emprego dos testes de QI trouxe a ideia de que a inteligncia era herdada, que passava de gerao a gerao. Seguindo essa ideia, o indivduo nasceria com certa dose de inteligncia e assim se tornaria possvel a realizao de testes que classificariam as pessoas em relao a sua inteligncia.
A gentica fez seu maior progresso considerando traos simples em organismos simples. Sabemos muito sobre a base gentica para as estruturas e comportamentos da mosca da fruta; e atravs de estudos de

padres de herana, obtivemos discernimentos sobre a transmisso de patologias humanas especficas como anemia de clulas falsiformes, hemofilia e daltonismo. Mas quando o assunto habilidades humanas mais complexas as capacidades de resolver equaes, apreciar ou criar msica, dominar lnguas lamentavelmente ainda ignoramos o componente gentico e sua expresso fenotpica. Primeiramente, estas competncias no podem ser estruturadas experimentalmente no laboratrio. Alm disso, ao invs de estar relacionadas a um gene ou a um pequeno conjunto de genes especficos, qualquer trao complexo reflete muitos genes, um considervel nmero dos quais ser polimrfico (permitindo algumas realizaes diferentes entre uma gama de meios). De fato, quando o assunto capacidades to amplas (e vagas) quanto as inteligncias humanas, questionvel at mesmo se poderamos nos referir a traos (GARDNER, 1994:. 26).

Essa ideia de inteligncia ainda permanece entre os seres humanos. At nos dias de hoje, no h hesitao em falar de pessoas que so um pouco mais ou um pouco menos capazes, mais ou menos inteligentes, que herdaram tal inteligncia dos pais, e por assim vai. A maioria dos testes para medir a inteligncia so desenvolvidos para avaliar principalmente o desembarao lingustico e lgico (e talvez alguma velocidade, flexibilidade...), deixando para trs vrias outras habilidades que tambm podem representar manifestaes de inteligncia. Os estudiosos, querendo ou no, conseguiram colocar o tema inteligncia no centro das atenes da sociedade num geral. Hoje, muito fcil de se encontrar em jornais, revistas, livros e afins, expresses como: inteligncia emocional, inteligncia artificial, inteligncia mltipla, inteligncia coletiva, inteligncia criadora...
Embora durante todo o perodo de eminncia do teste de QI tenham surgido cientistas que questionaram o valor conferido a ele e mesmo o prprio conceito de inteligncia, pouco se avanou em termos concretos nesse campo. Enquanto isso, a utilizao do padro criado por Binet se disseminou e se sofisticou, dando origem a diversas medies. A prpria escala que situa a normalidade entre os coeficientes 70 e 130 no foi definida pelo psiclogo francs, mas se tornou um parmetro to estabelecido quanto a idia de QI. Alm de cientificamente questionvel, ela ajudou a reforar preconceitos e discriminaes (FERRARI, 2006: 15).

Para os pesquisadores e crticos que acreditam em uma inteligncia nica, que pode ser comparada e medida, existem provas convincentes da existncia de no uma, mas vrias competncias intelectuais humanas, o que indica que a inteligncia algo muito maior que apenas a capacidade para dar uma resposta curta para uma pergunta curta.
Muitos observadores no se mostraram satisfeitos com este estado de coisas. Deve haver mais na inteligncia do que respostas curtas para perguntas curtas respostas que prevejam o sucesso acadmico; e ainda assim, na ausncia de uma maneira melhor de se pensar sobre inteligncia e de obter melhores meios para avaliar as capacidades de um indivduo, este enredo est destinado a repetir-se universalmente durante o futuro

previsvel (GARDNER, 1994: 3).

Segundo esses pesquisadores, os testes utilizados para saber o QI de uma pessoa teriam apenas a utilidade de medir sua capacidade para resolver testes de QI. Nas tendncias de hoje, est mais claro a ideia de que a inteligncia no uma coisa que se tem ou no tem, nem de algo que uma pessoa tenha mais ou tenha menos, mas especialmente algo que vai se criando e desmanchando em ocasies individuais e sociais, sem as quais ela se limitaria a uma propriedade virtual. A inteligncia tem a capacidade de fazer mais do que apenas computar informaes: ela tambm desenvolve projetos, raciocina, formula critrios, estima e realiza tarefas. As mais recentes consideraes feitas em relao inteligncia se assemelham na ideia da no existncia de uma nica inteligncia, que seja igual para todos, uniforme, mas sim uma multiplicidade de inteligncias.
Torna-se necessrio dizer, de uma vez por todas que no h e jamais haver uma lista nica irrefutvel e universalmente aceita de inteligncias humanas. Jamais haver um rol mestre de trs, sete ou trezentas inteligncias que possam ser endossadas por todos os investigadores. Podemos nos aproximar mais desta meta se nos mantivermos apenas em um nvel de anlise (digamos, neurofisiolgico) ou com uma meta (digamos, previso de sucesso numa universidade tcnica); mas se buscamos uma teoria decisiva sobre o alcance da inteligncia humana, podemos esperar jamais concluir nossa busca. (GARDNER, 1994: 45).

nesse contexto que passamos para a Teoria das Inteligncias Mltiplas, proposta por Howard Gardner. A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA PERSPECTIVA DE GARDNER O cientista norte-americano Howard Gardner, formado no campo da Psicologia e da Neurologia, foi o responsvel por causar um forte impacto na rea educacional com sua teoria das inteligncias mltiplas, divulgada no incio da dcada de 1980. Desde cedo mostrou interesse pelos processos de aprendizagem, que j estavam presentes nos seus primeiros estudos de ps-graduao, quando se interessou tambm pelas descobertas do suo Jean Piaget (1896-1980). Influenciado pelos trabalhos do norte-americano Robert Sternberg que estudou as drsticas variaes dos conceitos de inteligncia de acordo com diferentes culturas , Gardner, utilizou-se das vrias pesquisas realizadas para questionar a tradicional viso da inteligncia, uma viso que ressalta apenas as habilidades lingustica e lgico-matemtica. Gardner sugere que no existem habilidades gerais, desconfiando da possibilidade de se medir a inteligncia atravs de papel e lpis. Para Gardner (1997: 50-55) a conceituao de inteligncia diz respeito s seguintes habilidades:

Habilidade para resolver problemas: em diversas atividades dirias se fazem necessrias certas tomadas de deciso, procura de caminhos mais fceis ou at mesmo vencer alguns obstculos. A resoluo dos problemas encontra-se em todas essas circunstncias e o que permite acabar com esses problemas so as diferentes capacidades cognitivas de cada indivduo;

Habilidade para criar: o ser humano tem a capacidade de inventar, de descobrir. Existe sempre a vontade de fazer algo de um modo diferente, sob um ngulo novo. Sendo assim, a capacidade de criar que move o ser humano uma caracterstica inata;

Habilidade para contribuir em um ambiente cultural: o indivduo tem a capacidade de usar a sua inteligncia para resolver problemas e criar, mas sempre concordando com o contexto social a que est inserido.

Nesse sentido, a Teoria das Inteligncias Mltiplas, desenvolvida por Howard Gardner, partindo de um contexto essencialmente investigativo, apresenta uma nova compreenso a respeito da inteligncia humana, compreendendo-a no como um processo nico, mas como um conjunto de competncias intelectuais, ordenadas a partir de vrias classes de sistemas simblicos, desenvolvidos pela cultura humana. Levando em conta os resultados de longas pesquisas, Gardner identificou oito faculdades mentais ou inteligncias: lingustica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpessoal, intrapessoal e naturalista. Afirma que essas competncias intelectuais so independentes, tendo sua origem e limites genticos prprios. Segundo ele, o ser humano dispe de uma variao de graus em cada uma das inteligncias e diferenciadas formas com que elas se combinam e se utilizam dessas capacidades intelectuais. Gardner destaca que, mesmo essas inteligncias sendo independentes uma das outras, elas dificilmente funcionam sozinhas.
O que leva as pessoas a desenvolver suas capacidades inatas so a educao que recebem e as oportunidades que encontram. Cada indivduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda no moldado pela cultura, o que s comea a ocorrer por volta dos 5 anos. Os produtos criados pelas crianas pequenas so mais graciosos, sugestivos e originais do que os concebidos por aquelas um pouco mais velhas. A educao costuma errar ao no levar em conta nem estimular os vrios potenciais de cada um. Pior ainda, muito comum que essas aptides acabem sendo sufocadas pelo hbito nivelador de grande parte das escolas. Preserv-las j seria um grande servio para os alunos (FERRARI, 2006: 16).

Portanto, deve-se pensar nessas oito inteligncias como sendo oito habilidades que caracterizam o ser humano e que se desenvolveram ao longo do tempo. De modo geral, cada indivduo tem parcelas expressivas de cada uma delas, sendo que, uma inteligncia

nunca se manifesta isolada, em relao ao comportamento humano. Cada tarefa envolve uma combinao de inteligncias. Um dos principais desafios da educao , consequentemente, compreender as diferenas no perfil intelectual de cada aluno e formar uma ideia de qual a melhor maneira de desenvolv-lo. Abaixo, segue uma relao de aspectos que, conforme Gardner (1994; 1995), auxiliam a observar os alunos em suas diferentes manifestaes de inteligncia, que no tm o intuito de classificar os alunos e nem de querer a partir dessas caractersticas formar classes. A ideia central desta organizao guiar a observao do professor, fazendo com que ele consiga reconhecer as caractersticas principais de cada criana, e tambm qual o perfil da turma. Esse conhecimento de grande utilidade para que se tenha um progresso no trabalho educacional em especfico, contribuir no planejamento de atividades que assegurem conduzir cada criana a uma boa aprendizagem e desenvolvimento de suas competncias. Inteligncia Lingustica: Aprecia ler; Aprecia ouvir; Aprecia escrever; Aprecia poesias e jogos com palavras; Tem boa capacidade para ser orador; Tem facilidade em estruturar as ideias no momento de escrever; Aprecia produzir textos.

Inteligncia Lgico-matemtica: Gosta de fazer clculos; Tem preciso; Gosta de resolver problemas; Explica clara e precisamente sobre o que faz e pensa; possuidor de boa argumentao; Adora realizar experimentaes; Usa arranjos lgicos.

Inteligncia Fisico-cinestsica: Tem o controle do prprio corpo; Maneja e domina objetos; Tem excelente sincronizao de movimentos; Conhece atravs de toques e movimentos os objetos e o ambiente; Possui elevada capacidade para dana, dramatizao, mmica, esportes; Realiza com destreza movimentos corporais e tambm manipulao de

materiais; Adora mexer e brincar com objetos; Demonstra aborrecimento caso tenha que ficar um longo tempo parado; Possui melhor memria visual do que auditiva.

Inteligncia Espacial: Contempla figuras; Aponta trajetos com destreza; Observa e realiza mudanas no espao; Entende facilmente grficos e mapas; Inventa imagens; Aprecia fazer maquetes; Anda com destreza entre objetos de qualquer espao; Entende facilmente conceitos geomtricos.

Inteligncia Musical: Aprecia muito ouvir msica; Tem sensibilidade ao tom, ao timbre, ao ritmo; A msica lhe transmite emoes; Sabe distinguir os diversos gneros e estilos musicais; Aprecia cantar; Aprecia tocar instrumentos; Com a msica, realiza movimentos corporais, imita, cria.

Inteligncia Interpessoal: Consegue se comunicar muito bem; Consegue se relacionar muito bem; Tem domnio para manipular opinies; Gosta de realizar atividades grupais; Tem o poder para entender as intenes dos outros; Aprecia a cooperao; Consegue adaptar-se bem em ambientes diferentes; Consegue ter influncia sobre as aes e opinies dos outros; Mantm uma relao social agradvel.

Inteligncia Intrapessoal: Tem metas prprias; Tem elevada motivao; totalmente consciente de seus sentimentos; Gosta de realizar tarefas de maneira independente; No aprecia a ideia de ser igual aos outros;

Tem poder intuitivo; Cria e fixa valores ticos; Possui um juzo do eu bastante desenvolvido.

Inteligncia Naturalista: Tem grande capacidade para entender sobre o mundo natural; Adora observar, entender e organizar modelos no ambiente natural; Tem habilidade para nutrir plantas e animais; Sabe reconhecer e classificar diferentes espcies de animais e plantas; Adora a natureza; Aprecia acampar, fazer trilhas e estar em ambiente aberto.

Segundo Gardner (1994), no existe nenhuma frmula mgica para promover a educao seguindo a teoria das inteligncias mltiplas, isto , no existe uma metodologia das inteligncias mltiplas, porque no h um caminho direto entre o que foi pesquisado cientificamente e a prtica diria da escola. Mas pensando nisso que muitos outros estudiosos passaram a propor prticas que auxiliam no desenvolvimento dessas inteligncias, como Celso Antunes, no livro Jogos para a estimulao das inteligncias mltiplas (1998). Um exemplo de atividade, proposta por Antunes (1998), envolve a inteligncia espacial. Nessa atividade o tema gerador o trnsito; objetivos: comear realizando um questionrio aos alunos sobre qual a importncia das leis de trnsito, de como ns podemos auxiliar na melhoria do trnsito, quais so os sinais de trnsito e como eles so escritos em ingls, como chegar at algum lugar usando as palavras em ingls (siga em frente, ao lado de, vire esquerda...), etc.; propor aos alunos que desenhem o mapa do caminho que percorrerem para ir de casa escola e depois compartilhar com os colegas seu trajeto, contemplando os objetivos propostos. CONCLUSO Desde os primeiros testes projetados a respeito da inteligncia, no sculo passado, por Alfred Binet, at os dias de hoje, diversas variaes desse tipo de instrumento foram sendo elaboradas e empregadas com as mais distintas finalidades: tentar explicar o porqu do fracasso escolar, julgar candidatos a empregos, explicar determinados comportamentos e assim sucessivamente. E qual foi o resultado de tais procedimentos? Pessoas rotuladas como sendo mais inteligentes ou menos inteligentes. Na verdade, Binet no tinha o propsito de fazer com que seus testes se vulgarizassem e que fossem utilizados como forma de avaliao eficaz do tamanho da inteligncia do ser humano. A sua inteno era apenas identificar algumas dificuldades na aprendizagem de alunos dos liceus parisienses e, posteriormente, ajud-los a melhorar.

Com o tempo, percebeu-se que os testes realizados possuam falhas: avaliavam apenas o desembarao lingustico e a lgica, deixando para trs vrias outras habilidades que tambm poderiam representar manifestaes de inteligncia. O cientista norte-americano Howard Gardner, percebendo essas falhas, desenvolve uma teoria (TIM) capaz de contempl-las. Para tal, Gardner escolheu oito inteligncias, colocando uma relao de dependncia de umas com as outras. O ser humano possui vrias capacidades desconhecidas, que aparecem no decorrer da sua vida, sendo que, se desenvolvidas e trabalhadas, possvel descobrir pessoas dotadas de grandes talentos que antes, estavam escondidos. Nesse sentido, a Teoria das Inteligncias Mltiplas (TIM) tem conquistado espao tambm no cenrio educacional. Os professores esto percebendo as diferenas entre os alunos e, ento, nada melhor do que se buscar embasamento nos aportes desenvolvidos por Gardner a partir da explorao das suas oito modalidades de inteligncia. O aprofundamento dessa teoria pode levar, seguramente, consecuo de uma srie de atividades, capazes de melhoria no desempenho do aluno em seu cotidiano escolar. REFERNCIAS ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das inteligncias mltiplas. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. FERRARI, M. O terico das inteligncias mltiplas. Revista Nova Escola, So Paulo, n. 197, nov. 2006. p. 14 16. GARDNER, H. As artes e o desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. GARDNER, H. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GOULD, S. A falsa medida do homem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.