REFLEXES SOBRE A PRTICA DOCENTE

MARIA OLY PEY - EDIES LOYOLA

Viver ou imaginar e pensar se interpenetram como criar e recriar. No estou negando o planejamento, mas desconfiando que este que preside a organizao programtica e curricular como um todo por demais estreito para prever a imprevissibilidade dos participantes de um grupo onde se tenta educao, e, portanto, que se pode planejar de outra maneira, orientando-se para um projeto que viabilize a utopia pedaggica de libertar a novidade dos calados pela educao que se faz. Quando eu comeo conceituando, eu fecho a questo, declando o que . Por que conceituar no dizer o que o objeto do conceito? Ora, se eu afirmo , de sada , que alguma coisa to coisa, eu fecho todo o horizonte de poder no ser tal coisa, ou poder ser alguma coisa mais do que o contido no conceito. Qualquer questionamento que interrompa o fluir harmnico e formal da sistematizao exaspera muitos professores. Se tu partes da prtica, tu pouco a pouco vais construindo conceitos, assim como se partires da experincia, pouco a pouco vais construindo teorias, ainda que esse conceito ou essa teoria no esgotem todas as abordagens, eles desvelam a realidade e se abrem a novas possibilidades. Quando pressinto que a denncia se faz necessria porque localizo como prxima dos denunciantes, referente a suas experincias existenciais, portanto significativas para eles. S h aprendizagem quando existe interpretao mesmo, ou seja, compreenso significativo existencial coletiva. Quando significativo porque capaz de mover pelo sentimento, pela

emoo, pelo interesse; quando digo existencial porque referente a experincia prpria, particular, quando falo coletiva porque falo poltica

Quando o educando com o educador constrem a critica, criam uma nova ordem,, ou seja mudam no a estampa do tecido mas a textura. o tecido da realidade que transformado afinal A denuncia pode ser o ponto de partida para a maturidade do pensamento crtico porque permite referencial para a crtica da realidade como um todo. Se eu reduzo a natureza humana do estudante a um mecanismo onde possvel determinar claramente os produtos de entrada e sada, por extenso, todos os movimentos processuais entre a entrada e a sada Devem estar programados e sua eficcia depender do cumprimento da programao que , pr sua vez, assegurar a pertinncia do modelo de sada previsto. Quando eu penso, eu penso pr inteiro; quando me mandam fazer planos, me obrigam a escamotear as relaes essenciais do meu pensamento; pr que me fazem cortar em pedaos - fases de preparao, execuo e avaliao - o meu pensamento, abrindo um abismo que vai da pr diante separar a teoria da prtica, Obrigam-me a preparar para depois fazer e me acusam de desordeira se eu preparar fazendo ou fizer preparando. No satisfeitos, retalham mais meu pensamento em nome da ordem, da organizao lgica das idias, e at dizem para ser didtico - nunca vi nada to antididtico! - E ai me obrigam a pr o pensamento em estreitas e escuras gavetas chamadas, justificativa, objetivos, cronogramas, descrio de atividades,

procedimentos, recursos avaliao etc..., inutilizando definitivamente todos os meus esforos de aproximao da imaginao ao real do meu originrio e original projeto de ao pensamento - ao.

E todas as idias passam a dar vida a uma utopia concreta capaz de mover a realidade no caminho do que ainda no , mas ainda no sendo, possvel ser.