Consrcio Setentrional de Educao a Distncia

Universidade de Braslia e Universidade Estadual de Gois

Curso de Licenciatura em Biologia a Distncia









O Uso das Tecnologias na Educao: Computador e
Internet.


Ana Paula Rocha de Andrade
Braslia
2011

Ana Paula Rocha de Andrade




O Uso das Tecnologias na Educao: Computador e
Internet.
Monografia apresentada, como
exigncia parcial para a obteno
do grau pelo Consrcio
Setentrional de Educao a
Distncia, Universidade de
Braslia/Universidade Estadual
de Gois no curso de Licenciatura
em Biologia a distncia.
Braslia
2011


Ana Paula Rocha de Andrade


O Uso das Tecnologias na Educao: Computador e
Internet.
Trabalho de Concluso de Curso apresentado como exigncia parcial
para a obteno do grau de Licenciado em Biologia do Consrcio
Setentrional de Educao a Distncia, Universidade de
Braslia/Universidade Estadual de Gois.
Aprovado em 11 de junho de 2011.


________________________________
Prof. Msc Bruno Saback Gurgel
Universidade de Braslia
Orientador

________________________________
Profa. Izabela Bastos
Universidade de Braslia
Avaliador I

________________________________
Profa. Roselei Maria Machado Marchese

Universidade Estadual de Gois
Avaliador II
Braslia

2011

AGRADECIMENTOS


A Deus, que a direo da minha vida.
A minha querida me Avani, e demais familiares.
A amiga Vilma, por estar comigo me auxiliando.
Aos meus colegas de trabalho pela pacincia, em especial a Maria Everli.
Aos professores da Universidade de Braslia, em especial ao meu professor orientador
Bruno Saback Gurgel.





















SUMRIO

I Capitulo
Introduo ................................................................................................................... 07
II Capitulo
Justificativa ................................................................................................................ 09
III. Capitulo
O uso das tecnologias na educao.............................................................................10
Formao continuada de Professores...........................................................................14
IVCapitulo
Discusso.....................................................................................................................16
V Capitulo.
Concluso ................................................................................................................... 19
VI.Referncias Bibliograficas ...................................................................................... 20















RESUMO
O uso das tecnologias nas escolas em especial a internet e o computador se amplia nesse
novo cenrio do sculo XXI, no entanto, no de hoje que pensadores e pesquisadores
vm falando deste assunto. Com o avano da globalizao a tecnologia passou a ser
inserida no cotidiano e as informaes e os conhecimentos chegam com maior
intensidade e freqncia at ns por meio dos computadores e da internet. Este trabalho
discute a importncia do uso dessas tecnologias na educao de jovens do ensino
fundamental. Foi feito reviso bibliogrfica sobre o assunto, com isso fez se uma
explanao dando nfase no porqu de sua utilizao, baseado na problemtica de se
obter um processo de desenvolvimento cognitivo que seja dinmico e desafiador aos
aprendizes explorando suas mltiplas competncias. Qual o papel do professor nesse
processo, onde se torna importante a sua formao continuada e o papel do Estado
diante dessa exploso tecnolgica. Com este trabalho foi possvel constatar a
importncia das tecnologias como ferramentas pedaggica na sociedade e ainda, a
importncia da formao continuada para o professor

Palavras Chaves: Tecnologias, Computador, internet, formao continuada.



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I CAPITULO
Introduo
As tecnologias como a internet e o computador so meios de comunicao,
informao e expresso, e os educadores devem consider-los como mecanismos para
esses trs meios, inclusive como uma forma de expresso entre eles e os alunos. O uso
das tecnologias iminente, e esto transformando as relaes humanas em todas as suas
dimenses: econmicas, sociais e no mbito educacional no tm sido diferente. A
apropriao desses meios de comunicao para a construo do conhecimento vem
mobilizando os educadores no sentido da seleo e utilizao mais adequada dessas
novas tecnologias.
O desenvolvimento cognitivo do ser humano esta sendo mediado por
dispositivos tecnolgicos, onde as novas tecnologias da informao e comunicao
esto ampliando o potencial humano. Observa-se que a informao se disponibiliza
atravs de tecnologias cada vez mais inovadoras, o que demanda novas formas de se
pensar, agir, conviver e principalmente aprender com e atravs dessas tecnologias. E
para garantir que a adoo das tecnologias seja eficiente, pois segundo Maturana
(2001):

Sem dvida, a interconectividade atingida atravs da Internet muito maior
do que a que vivemos h cem ou cinqenta anos atravs do telgrafo, rdio ou
telefone. Todavia ns ainda fazemos com a Internet nada mais nada menos do
que o que desejamos no domnio das opes que ela oferece, e se nossos
desejos no mudarem, nada muda de fato, porque continuamos a viver atravs
da mesma configurao de aes (de emocionar) que costumamos viver. (p.
199)

Nazari e Forest (2002) indagam sobre a contribuio das tecnologias no processo
de ensino aprendizagem, refletindo em como as tecnologias tem estimulado a criao de
grupos de estudos e de pesquisas multidisciplinares, focalizando a interfaces entre as
reas da Educao e da Cincia da Informao no atual contexto de mudana, social e
tecnolgica. A aproximao dessas reas pode representar um avano nas investigaes
sobre o papel da tecnologia na prtica docente.
Nesse sentido este trabalho tem como objetivos discutir a introduo das novas
tecnologias da comunicao e informao como fonte de transformaes profundas no
processo de ensino aprendizagem, bem como fazer uma anlise sobre a importncia da

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formao continuada dos professores e suscitar as principais atividades do governo
brasileiro com relao s tecnologias no mbito educacional.
Diante do estudo, foi possvel observar que os alunos tm acesso internet fora
da escola. Assim, a utilizao do computador, mais dinmico devido o prvio
conhecimento do uso dessa ferramenta. Entretanto, alguns alunos podem fazer mal uso,
necessitando constante monitoramento para evitar acessos que no so permitidos e
desvio do que proposto. Portanto, para que a aula seja proveitosa se faz necessrio a
formao continuada do professor para que esteja hbito a ser orientador de seus alunos
em como utilizar essas ferramentas tecnolgicas de forma significativa.

II CAPITULO
Justificativa
No sistema de ensino a tecnologia assume uma funo importante em termos de
apoio pedaggico, onde se faz necessrio uma anlise, dessa nova ferramenta de ensino.
Descobrindo todo o potencial tcnico que a sociedade tecnolgica oferece. A tecnologia
educacional s funciona se for cuidadosamente planejada e controlada, para se evitar
desperdcios de tempo e recursos financeiros.
Em meio a complexidade do aprender faz se necessrio a busca de novas de
novas metodologias de ensino, e o advento da internet traz possibilidades que gera
maneiras diferentes de se ensinar, nesse sentido necessrio reavaliar a conduta dos
profissionais da educao diante de tantas ferramentas tecnolgicas que esto sendo
inseridas no meio educacional.
Moran (2009) vem salientar que a internet um grande apoio a educao, uma
ncora indispensvel embarcao. Ele ressalta a importncia da formao continuada
dos professores, pois a internet traz sadas e levanta problemas, como por exemplo saber
de que maneira gerenciar essa grande quantidade de informao com qualidade.

Segundo Maral Flores (1996) a informtica deve habilitar e dar oportunidade ao
aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino\ aprendizagem,
enfim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento
integral do individuo.
Nesse cenrio aonde a tecnologia vem tomando o seu espao faz se necessrio
que o professor seja constantemente estimulado a modificar a sua ao pedaggica.
Pozo (2008) vem dizer que para o uso adequado da tecnologia na educao necessrio

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a capacitao dos profissionais da educao, para que eles possam instruir os alunos em
como usar essas ferramentas para aprendizagem significativa. Para ele o professor deve
deixar de ser um simples transmissor do conhecimento e se converte em um guia que
orienta os alunos sobre o hbito de investigao constante, e assim adquiriro a
capacidade de saber onde consultar uma soluo adequada para uma problemtica que
se faa presente.
Diante do exposto faz se necessrio o estudo e a familiarizao dos profissionais
da educao com as ferramentas tecnolgicas, no sendo meros espectadores e
executores de tarefas, mas sim como pea participativa do processo, e tenha a
conscincia que a aula continua sendo dele, e que o computador veio para auxili-lo,
como um giz (quadro negro) diferente.

III CAPITULO
O uso das tecnologias na educao
Segundo pesquisas realizadas pelo censo escolar do Ministrio da Educao, no
ano de 1999, revelou que apenas 3,5% das escolas de ensino bsico tinha naquele ano
acesso a internet. Esse quadro esta mudadndo, com iniciativas governamentais a nvel
federal, estadual e municipal.
O Ministrio da Educao, segundo informaes contidas no site da UNESCO,
tem a meta de universalizar os laboratrios de informtica em todas as escolas pblicas
at 2010, incluindo as rurais. A UNESCO coopera com o Programa TV Escola, para
explorar a convergncia das mdias digitais na ampliao da interatividade dos
contedos televisivos utilizados no ensino presencial e a distncia.
Em 1982 o MEC tambm traou medidas, para estabelecer a poltica da
informtica no setor da educao cultura e desporto, a quarta diretriz estipula:
Desenvolvimento e utilizao da tecnologia da Informtica na Educao, respeitando
os valores culturais e scio-polticos sobre os quais se assentam os objetivos do sistema
educacional. Em Janeiro de 1983, o secretrio de informtica baixou a portaria nmero
1/83, criando a Comisso Especial n. 11/83 Informtica na Educao.
As tecnologias chegaram s escolas, e segundo Moran (2009) especialista em
mudanas na educao presencial e a distncia, apesar da resistncia institucional, as
presses pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas esto muito ativas na
educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade, flexibilizao e rapidez na

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oferta de educao continuada. Os avanos na educao distncia com a LDB e a
Internet esto sendo notveis. A Internet tirou da educao distncia o ar de
isolamento, de atraso, de ensino de segunda classe. A interconectividade que a Internet e
as redes desenvolveram nestes ltimos anos est comeando a revolucionar a forma de
ensinar e aprender. Com isso se faz necessrio a capacitao de professores para o novo
modelo de ensino.
Moran (2009) aponta alguns problemas relacionados implantao dessas
mudanas tecnolgicas nas escolas, ele diz que a escola uma instituio mais
tradicional que inovadora, a cultura escolar tem resistido bravamente s mudanas. Os
modelos de ensino focados no professor continuam predominando, apesar dos avanos
tericos em busca de mudanas do foco do ensino para o de aprendizagem.
Uma reportagem publicada na revista Veja, O computador no educa ensina,
indaga em como as escolas vo fazer do computador um instrumento para mudar a
velha escola, praticamente congelada no tempo desde o sculo XIX? A publicao
aponta experincias de pases que utilizam essa ferramenta no processo de ensino
aprendizagem, como no Japo, segundo o autor da reportagem na revista vai-nos dizer:
Estudar em rede l se tornou uma febre. Na dcada de 1970 o americano Robert
Metcalfe, pioneiro no uso da tecnologia para conectar as pessoas, publicou: quanto mais
gente ligada a uma rede, maior o seu poder. E isso que est acontecendo no Japo, s
escolas esto ensinando em rede, pesquisas feitas em escolas que adotaram o trabalho
em rede comprovam as palavras de Metcalfe (1970). Os estudos enfatizam dois efeitos
positivos das comunidades virtuais. Primeiro, elas abrem uma nova dimenso ao
exerccio intelectual, na qual as crianas so incentivadas a desenvolver rapidez de
raciocnio para dar respostas on-line e a expor idias diante de centenas de colegas
virtuais. O segundo fato positivo que as redes ensinam a trabalhar em equipe.
"Aprender a produzir em rede um pr-requisito s crianas do sculo XXI", resume
Jos Armando Valente, do ncleo de informtica aplicada educao da Unicamp. Na
reportagem o professor brasileiro Soleiman Dias, vai nos dizer que os alunos participam
mais da aula online do que da tradicional. No Japo os professores reservam uma hora
do dia para tirar as dvidas de seus alunos, em seus currculos h atividades de debates
literrios online e experimento de fsica.
No Brasil, o governo federal est com um programa PROUCA, (Programa um
computador por aluno), que tem por objetivo, segundo eles, ser um projeto Educacional

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utilizando tecnologia, incluso digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no
Brasil. O projeto comeou no Brasil por intermdio Nicholas Negroponte, Seymour
Papert e Mary Lou Jepsen que vieram ao Brasil especialmente para conversar com o
presidente Luiz Incio Lula da Silva e expor a idia com detalhes, o presidente apoio a
idia e formou uma comisso para anlisar o projeto e coloc-lo em prtica, esse projeto
tambm utiliza como modelo o Projeto Ceibal do Uruguai, o projeto atua diretamente na
integrao social, na democratizao do conhecimento. No inicio no ano de 2007, cinco
escolas foram beneficiadas, agora j temos o UCA total que tem como objetivo incluso
social, voltada para a incorporao de conhecimento atravs do uso intensivo das novas
tecnologias de informao (TICS) no processo de aprendizado de crianas e jovens do
ensino fundamental e mdio. Seis municpios brasileiros j foram beneficiados que
tero todas as suas escolas atendidas pelo programa, so eles; Barra dos Coqueiros/SE,
Caets/PE, Santa Ceclia do Pavo/PR, So Joo da Ponta/PA, Terenos/MS e
Tiradentes/MG.
Segundo Bicudo (1999), os processos de comunicao e interatividade so
considerados sempre como vantajosos nos processos educativos assistidos pelo
computador, ou melhor, que se utilizam deste meio para tal. Os sistemas multimdia so
anunciados como interativos, se diz que com os novos programas o usurio deixa de ser
um receptor passivo, adquirindo a faculdade de decidir quais informaes quer receber a
cada momento, uma vez que pela no linearidade da constituio das informaes nesse
tipo de material. Assim o processo de ensino aprendizado passa a ser mediado no
somente pela figura do professor, mas tambm por outras vias.
Segundo Dizard (1998) as tecnologias passaram por trs grandes
transformaes, onde a terceira foi produo, armazenagem e distribuio de
informao e entretenimento onde foram estruturados em computadores, assim os
computadores passaram a ter todas as formas de produo, informao e
entretenimento.
O uso do computador em sala de aula passa a ser necessrio, o fato que
estamos comeando a conviver com a denominada indstria da educao e com a
engenharia didtica (INFORME TELEGLOBE, 1999), como se esses fossem fatores
naturais ao desenvolvimento tecnolgico a que estamos submetidos. A idia de que as
instituies escolares devam acompanhar esses avanos como forma de se modernizar,
garantindo o uso adequado dessas novas tecnologias em sala de aula.

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Segundo um estudo feito pela professora com especializao no Uso das
Tecnologias na Educao, Tereza Marta Ribeiro Mendes (2009), Os computadores nos
desafiam a buscar aes inovadoras e a repensar o nosso papel de educadores no atual
contexto, o computador dever ser utilizado como ferramanta pedaggica, e as escolas
devero se adequar com laboratrios de informatica, segundo Tereza, os alunos que
aprendem algo pelo computador, se sentem mais motivados, do que em aulas
tradicionais, o moderno, a novidade, abrindo o pensamento cognitivo da criana.
Segundo Moran (2009), tudo que fizermos para inovar na educaao nos tempos
de hoje ser pouco, ele vai nos dizer que quanto mais tecnologias, maior a importncia
de profissionais competentes, confiveis, humanos e criativos. A educao um
processo de profunda interao humana, com menos momentos presenciais tradicionais
e mltiplas formas de orientar, motivar, acompanhar, avaliar.
Jordo (2009) registra que:
O nmero de crianas que tem acesso ao computador e internet vem
crescendo, e a faixa etria tambm vem se ampliando. Antes, mais acessada
pelos jovens, a internet, hoje, vem sendo utilizada de forma crescente por
crianas de 6 a 11 anos. Estas crianas j nasceram ligadas s tecnologias
digitais: com menos de 2 anos j tm acesso a fotos tiradas em cmeras digitais
ou ao celular dos pais; aos 4 anos, j manipulam o mouse, olhando diretamente
para a tela do computador; gostam de jogos, de movimento e cores; depois
desta idade, j identificam os cones e sabem o que clicar na tela, antes mesmo
de aprender a ler e a escrever. (p. 10)
Nesse sentido, Chaves (2004) vem salientar que no se pode perder de vista o
fato de que a escola tem que preparar cidados suficientemente familiarizados com os
mais bsicos desenvolvimentos tecnolgicos, de modo a poder participar no processo de
gerao e incorporao da tecnologia de que o pas precisa para sair do estgio de
subdesenvolvimento econmico e de dependncia cultural e tecnolgica em que se
encontra. E a informtica est no centro de toda essa tecnologia, como vai dizer Chaves
(2004):
Devemo-nos preocupar com a questo da Informtica na Educao porque a
evidncia disponvel, embora no to ampla e contundente quanto se poderia
desejar, demonstra que o contato regrado e orientado da criana com o
computador em situao de ensino-aprendizagem contribui positivamente para
o aceleramento de seu desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no
que esse desenvolvimento diz respeito ao raciocnio lgico e formal,
capacidade de pensar com rigor e sistematicidade, habilidade de inventar ou
encontrar solues para problemas. Mesmo os maiores crticos do uso do
computador na educao no ousam negar esse fato.

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Segundo Laudimia da Silva Possidonio o ambiente Internet permite ao aluno a
possibilidade de acessar as informaes no seu prprio ritmo, nvel de interesse,
profundidade e permitindo a interatividade. As intervenes do professor, dos demais
alunos da turma, assim como pessoas com as quais se faa trocas pela Internet auxiliam
na construo do conhecimento.

Formao Continuada de Professores
Com relao formao continuada de Professores Libneo (2004) vai nos
dizer:
O termo formao continuada vem acompanhado de outro, a formao inicial.
A formao inicial refere-se ao ensino de conhecimentos tericos e prticos
destinados formao profissional, completados por estgios. A formao
continuada o prolongamento da formao inicial, visando o aperfeioamento
profissional terico e prtico no prprio contexto de trabalho e o
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para alm do exerccio
profissional. (p.227)

Pozo (2001), no artigo A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter
informao em conhecimento, registram que a informatizao do conhecimento tornou
muito mais acessveis todos os saberes, nesse sentido, necessrio que seja facultado
ao educando o acesso s tecnologias, a fim de cumprir efetivamente o papel social da
escola, pois segundo Parrenaud (2000)
formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso critico, o
pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de memorizar e classificar, de
pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a
anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de
estratgias de comunicao. ( p. 128).

Maria Elisabette Brisola Brito Prado (2010), vem dizer que de fato, o professor,
durante anos, vem desenvolvendo sua prtica pedaggica prioritariamente, dando aula,
passando o contedo na lousa, corrigindo os exerccios e provas dos alunos. Mas este
cenrio comeou (e continua) a ser alterado j faz algum tempo, com a chegada de
computadores, internet, vdeo, projetor, cmera, e outros recursos tecnolgicos nas
escolas. Novas propostas pedaggicas tambm vm sendo disseminadas, enfatizando
novas formas de ensinar, por meio do trabalho por projeto e da interdisciplinaridade,
favorecendo o aprendizado contextualizado do aluno e construo do conhecimento.
A formao continuada auxilia o profissional, e expressamente o professor, a
refletir sobre seu trabalho, ajudando-o a problematizar o mal-estar, a revolta, o
desnimo. Quando problematizados, as dificuldades podem ser diagnosticadas e

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posteriormente resolvidas com maior conscincia e mtodo. Transforma-se, assim, a
relao do profissional perante os problemas (PERRENOUD, 1999).
Para Imbernn (2006):

O conhecimento profissional consolidado mediante a formao permanente
apia-se tanto na aquisio de conhecimentos tericos e de competncias e
rotinas como no desenvolvimento de capacidade de processamento da
informao, anlise e reflexo critica em, sobre e durante a ao, o
diagnstico, a deciso racional, a avaliao de processos e a reformulao de
projetos.
Segundo Gouva (1999), o professor ser mais importante do que nunca nesse
processo de incluso da internet na educao, pois ele precisa se aprimorar nessa
tecnologia para introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um
professor, que um dia, introduziu o primeiro livro em uma escola e teve de comear a
lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras tecnologias de
comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto,
pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora
tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em
janelas que vo se aprofundando as nossas vistas.
Moran (2000) vai dizer que o papel do professor fundamental nos projetos de
inovaes, at porque a qualidade de um ambiente tecnolgico de ensino depende muito
mais de como ele explorado didaticamente, do que as suas caractersticas tcnicas.
As dez competncias concebidas por Perrenoud (2000) como prioritrias na
formao continuada do Ensino Fundamental so:
1. Organizar e estimular situaes de aprendizagem.
2. Gerar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da gesto da escola.
7. Informar e envolver os pais.

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8. Utilizar as novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Gerar sua prpria formao contnua.
Perrenoud (2000) defende o uso das tecnologias no processo de ensino
aprendizagem, numa viso construcionista, o aluno que constri seu conhecimento,
por meio de experimentaes realizadas no computador.
IV CAPITULO
DISCUSSO
No h aprendizagem significativa se no houver organizao e seriedade na
implantao das novas tecnologias na educao. As vantagens de se utilizar a
tecnologias como ferramenta pedaggica estimular os alunos, dinamizar o contedo, e
fomenta a autonomia e a criatividade. As desvantagens talvez apaream, quando no
houver organizao e capacitao dos profissionais envolvidos, assim formando alunos
desestimulados, sem senso critico.
medida que o sistema educacional utiliza das tecnologias no processo de
ensino aprendizagem h uma diminuio da excluso digital, e a educao ultrapassa as
paredes das salas de aula, os especialistas costumam estar de acordo com um ponto
bsico, o computador pode, sim, dar contribuies relevantes sala de aula, mas tudo
depende de como se faz o uso da tecnologia, nesse contexto a postura do docente muda,
ele precisa ser instrudo a ser mediador dessas novas tecnologias.
O PROUCA um projeto interessante e promissor, mas que se no for
implantado de forma correta, poder acontecer o que aconteceu nos Estados Unidos,
muito investimentos para poucos resultados, a comunidade escolar precisa estar
preparada para essas mudanas, preciso treinar os profissionais da rea da educao.
Apesar das resistncias, h comunidades escolares aberta a mudanas, porm o que falta
na realidade so condies de financiamento para que haja capacitao dos
profissionais.
Com relao formao continuada dos professores Prado (2010) ressalta que o
professor tem o papel de se tornar um facilitador, facilitador do processo de

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aprendizagem do aluno. O termo facilitador foi empregado para indicar que o professor
ajuda a facilitar o desenvolvimento cognitivo do aluno, por meio de indagaes que
desequilibram as certezas inadequadas e que propiciam a busca de alternativas para
encontrar a soluo mais apropriada ao problema e ao estilo individual de pensamento
(Petry & Fagundes, 1992; Almeida, 1996).
fato que se faz necessrio a capacitao dos professores para a implantao
dessas novas tecnologias, pois comum o professor desenvolver em sala de aula uma
prtica tradicional, e em um ou outro momento utilizar os recursos tecnolgicos, como
uma ferramenta de apoio na aula. So atitudes que revelam a integrao das mdias na
pratica pedaggica.
Demo (2008) vem dizer que:
Temos que cuidar do professor, porque todas essas mudanas s entram bem
na escola se entrarem pelo professor, ele a figura fundamental. No h como
substituir o professor. Ele a tecnologia das tecnologias, e deve se portar como
tal ( p.134)

Segundo Pozo (2000), a informatizao esta gerando uma exploso de saberes,
precisamos rever o papel do professor nesse novo cenrio, preciso educar para a vida,
para a significao, o aluno precisa encontrar sentido no que faz, cabe discutir o papel
do computador, para o processo de aprendizagem e a do professor como educador
permanente.
A escola tem o papel de formar cidados conscientes, por isso imprescindvel
que os professores acompanhe as mudanas, como vai dizer Perrenaud (1999) a
formao continuada auxilia o professor no seu desenvolvimento profissional fazendo-o
adquirir reflexo crtica, permitindo avaliar a qualidade de seu ensino.
Percebe-se que o uso das tecnologias na educao esta se ampliando e pas como
o Japo nos mostra experincias positivas no uso. J nos Estados Unidos as experincias
no so to positivas assim, segundo a reportagem da revista Veja, o governo
americano, fizeram um alto investimento para a introduo de computadores as escolas,
e no foram positivos, os alunos estavam perdendo tempo em sites de relacionamentos,
e acessando sites pornogrficos, driblando os dispositivos de bloqueio.

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Chaves (2004) defende o uso da tecnologia como ferramenta pedaggica, o que
eu concordo, pois a tecnologia gera novas possibilidade, capacidade de pesquisa e poder
de criao.
Diante desse novo cenrio Gouva (2009) vm dizer que mesmo com toda a
implantao tecnolgica, o professor continuar sendo o responsvel pela transmisso
de conhecimento no processo de ensino aprendizagem.
Nos dias de hoje qualquer pessoa deveria, saber manipular um computador,
porm essa no a realidade a maioria dos atuais professores estudou em uma poca em
que a informtica no fazia parte do dia-a-dia, e os professores que esto se formando,
para o futuro. Poucos esto sendo preparados para mudar essa realidade.
Diante do exposto as escolas da rede pblica de ensino necessitam de uma
ateno especial, onde a formao continuada do professor como vai dizer Perrenaud
(2000) em duas das 10 competncias que ele julga como prioritria na formao
continuada do Ensino Fundamental vai dizer que o professor deve utilizar as novas
tecnologias e tambm gerar sua prpria formao continua.
V CAPITULO

CONCLUSO

Observou-se neste trabalho que as tecnologias educacionais, computador e
internet, so ferramentas positiva para se auxiliar no processo de ensino aprendizagem,
e que a formao continuada do professor fundamental para que ele esteja preparado
para esse novo cenrio.
Pode se concluir que os computadores esto sendo utilizados como ferramentas
de apoio, pois quando usado de forma adequada gera aprendizagem significativa, h um
aumento da criatividade e motivao nos alunos, ou seja, a aula se torna dinmica e
interativa.
Em relao ao programa do governo o PROUCA, pode se concluir que ele veio
para melhorar a qualidade da educao bsica amplia o acesso ao ensino superior, e h
uma incluso digital a parti da escola.

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As tecnologias vm para nos proporcionar uma educao de qualidade, com
incluso digital e dinamizao, no processo de ensino aprendizagem. H inmeras
vantagens quando se usa de maneira organizada e adequada as tecnologias como o
computador e a internet.



















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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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