QUEM A ESCOLA HOJE?

? A escola hoje pode ser identificada como uma rede de significaes, (sistema de significados*) onde se verifica o processo de desenvolvimento humano , nas e por meio das mltiplas interaes estabelecidas pelos envolvidos no contexto escolar em uma ao dinmica e flexvel. (Amorin e Silva, 2004. pg 23) Sob a perspectiva de rede, a escola compreendida como ambiente, contexto ou campo de aplicao. E como meio s pode ser definido em funo do grupo que nele esta inserido seus objetivos e interesses em um momento scio histrico. Aguiar e Galdini , 2003 pontuam que alem de ser constituda pela ao dos professores e pelo profissionais que ali exercem alguma atividade , a escola revela nas suas formas de ser nas relaes socias e polticas, contedos de classe, valores, ideologias. Esse conjunto de fatores adquirem uma forma prpria e singular . * OQUE ESCOLARIZAO? Veiga, 2002 atribui a escolarizao um sentido que a coloca na categoria de atividade social, sua existncia esta condicionada entre elementos no mbito das relaes de poder. Os elementos desse dispositivo esto estabelecidos uma rede de elementos que so compostos pelo discursos, o espao escolar, as idias, o currculo, os materiais escolares, os procedimentos administrativos. Assim a escolarizao produz e reproduz formas sociais, ( diferenas de escolarizao pelo poder aquisitivo) e da socializao(classe infantil, adolescentes, adultos), atravs da disseminao da cultura e dos saberes cientficos. A escolarizao pode ser compreendida como uma rede heterognea de elementos que lhe d visibilidade e ocultamento, nas formas discursivas e no-discursivas. uma estratgia inscrita em jogos de poder, ligada a configuraes de saber que deles nascem e tambm os condicionam; enfim, a escolarizao como estratgia de poder.

- O QUE EDUCAO? 1

De acordo com Ximenes, educao o desenvolvimento das capacidades humanas, visando integrao social, civilidade. Educao o saber comum de normas, conceitos e idias e varia de acordo com a cultura, os valores e as necessidades de cada povo. Segundo Brando (1995) educao uma frao do modo de vida, pode existir livre da educao dentro da escola. A educao nos transmitida atravs da religio, famlia, escola, trabalho e todas as comunicaes entre individuo e mundo. O autor salienta que a educao se instala dentro de um padro de trocas smbolos, de interaes, de padres de cultura e de relaes de poder. A educao reflexo do modo de vida do homem e representa uma frao deste, constituindo-se enquanto uma forma de transmisso da cultura, de criar e recriar, e esta envolve papis sociais, crenas, costumes, modos de agir e fazer de uma determinada sociedade. Sendo assim, a educao encontra-se intrinsecamente vinculada ao social, ao contexto das relaes sociais, nela se constri e nela construda. Garantir ao individuo liberdade e autonomia deve ser abarcado pelo processo de Educao, seno educar ser apenas uma forma de condicionar socialmente o indivduo. E negaria a origem da palavra 'educar' vem do latim " educare" , por sua vez ligado a "educere", verbo composto do prefixo "ex" (fora) + "ducere" (conduzir, levar), e significa literalmente 'conduzir para fora', ou seja, preparar o indivduo para o mundo.

- QUAL O LUGAR IDENTITARIO DA PSICOLOGIA EDUCACIONAL? A psicologia educacional vem ganhando uma nova identidade atravs das caractersticas e denominaes na tentativa de demonstrar que h outros espaos, alm da escola, onde as prticas educacionais esto presentes. De acordo com Patto, 1990 a psicologia educacional se funda e cria uma identidade a partir da fuga da tradio onde as teorias psicolgicas procuram explicaes que no questionam o sistema de ensino, a baixa remunerao dos professores, o dia-a-dia da sala de aula, a histria do encontro de um determinado professor com certo grupo de alunos.Tendo em vista que ela uma forma de interligar a psicologia e a educao se faz necessrio

trabalhar os espaos onde h prticas educacionais a fim de conquistar mais qualidade e eficcia. Aguiar e Galdini (2003) salientam que a insero do psiclogo no meio escolar pode propiciar diferentes formas de reflexo e ressignificao da prtica profissional das pessoas envolvidas neste contexto educacional.

AGUIAR, Wanda Maria Junqueira; GALDINI, Veruska. Interveno junto a professores da rede pblica: potencializando a produo de novos sentidos. In: In: MEIRA, M. E.; ANTUNES, M. (orgs.). Psicologia Escolar: prticas crticas. 1 ed. Pg 88, So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003, v. 1 BRANDO, C. R. O que educao. 19 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.pg 14 PATTO, Maria Helena Souza A Produo do Fracasso Escolar: histrias de submisso e rebeldia (1990). VEIGA, Cynthia Greive. A escolarizao como um projeto de civilizao. In: Revista Brasileira de Educao. Anped, set-dez, p. 90-103, 2002. ROSSETTI-FERREIRA, M.C. et al.; Rede de Significaes e o estudo do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Ed. Artmed, pag 23, 2004

XIMENES, Srgio. Dicionrio da lngua Portuguesa. 2. ed. So Paulo Ediouro, p. 344 , 2000.