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grau

Iniciao s equaes de segundo grau Uma das dificuldades que costuma atormentar os alunos do nono ano de escolaridade no trabalho das equaes do segundo grau, no ser hbito representar prvia e geometricamente as situaes simples e no visualizarem em concreto a medida do lado dum quadrado e os elementos que constituem os quadrados das somas e diferenas e a diferena de quadrados. Pois parece-me ser um trabalho que, se abordado de maneira simples e atravs de situaes problemticas, poder motivar descobertas, logo no quarto ano de escolaridade, em que fundamentaro os conceitos a adquirir no nono ano de escolaridade. As noes mais simples j iriam adquiridas e seriam facilitadoras das mais complexas. O objectivo desta perspectiva de trabalho seria, no fugindo do programa de cada ano de escolaridade mas investindo nele o habitual, preparar o trabalho a realizar nos seguintes anos de escolaridade. Era como que cada fase dum trabalho servisse sempre de propedutica para o trabalho futuro; era uma maneira dos ensinos duns ciclos no funcionarem de costas voltadas uns para os outros. que muitas vezes o trabalho feito no primeiro ciclo, e essencialmente na matemtica, de muito pouco servir ao segundo ciclo; comea-se tudo praticamente de novo, constituindo grandes desperdcios. A este propsito interessante relatar o resumo dum dilogo
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que tive com uma responsvel dum Centro de Formao de Professores onde me candidatei como formador, propondo-me basear o curso no mtodo Cuiseneu e nesta perspectiva integradora. Pois a senhora responsvel era professora e licenciada em matemtica e comentou: - O que eu acho que os professores do primeiro ciclo devem dar o menos possvel de matemtica aos seus alunos porque eles no segundo ciclo aprendero ento a matemtica; basta-lhes aprender a contar, aprender a tabuada, aprender a fazer as continhas e quanto basta. E os agrupamentos horizontais de Escolas no que do; ningum se conhece nem se sabe por e para onde vai cada ciclo!... Vejamos ento como se poderia iniciar este trabalho no quarto ano de escolaridade. Por esta altura da escolaridade j os alunos dominam os conceitos de quadrado, rectngulo, reas, dimenses, etc., e j resolvem muitas situaes problemticas enquadradas na mesma matria. Por isso basta que proponhamos mais uns problemas sobre esta matria acompanhados do respectivo material concretizador. Situaes problemticas enquadradoras 1 situao O senhor Jos herdou do pai um terreno quadrado com 9 unidades de medida de lado. Mas o irmo, sentindo-se prejudicado, pediu ao tribunal que lhe acertasse a herana. O
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Tribunal decidiu que o Jos teria de dar ao Joo duas tiras do seu terreno com uma unidade de largura ao longo de todo o seu terreno. O campo que sobrasse teria de ter, necessria e obrigatoriamente, quatro lados. Quando os dois irmos se juntaram para acertar o terreno, nova divergncia surgiu. O Joo queria as duas tiras juntas dum s lado; o Jos queria dar as duas tiras em lados contguos. Onde que estava a diferena que justificasse a discusso? Para a verificao da diferena daramos a dois alunos (faz de conta o Joo e o Jos) dois quadrados de cartolina com 27 cm de lado (representava o terreno) e pedir-lhes-amos que medissem a rea do quadrado com as rguas Cuiseneu. Ao cobrirem a cartolina com rguas nove, verificariam que levava 81 quadradinhos (rea do quadrado). A cada aluno seria dada uma tesoura para cortar as duas tiras, cada um sua maneira. Como cada tira corresponderia a uma rgua Cuiseneu, bastaria assentar, sua maneira, cada rgua no quadrado, traar o limite e cortar as tiras a dar ao Joo. claro que cada um faria sua maneira. Como o Joo queria Como queria o Jos

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Para o Joo 2x9=18 quadrados. Para o Joo 1x9 =9 quadrados Para o Jos 9 x 7=63 quadrados. Para o Joo 1x8 =8 quadrados Para o Joo17 quadrados no total Para o Jos 8x8=64 quadrados

At aqui tudo pode ser do 4ano.

9 x (9-2)= 9^2-9x2 =81-18= 63 (9-1)^2= (9-1)x(9-1)= 81-9-9+1= 64

No ser para o 4 ano

X x (X-2) =X^2- 2xX =0 (X-1)^2=(X-1)x(X-1)= X^2-X-X+1^2=0

Para o 9 ano 2 situao Admitamos agora que os litigantes eram o Mrio e o Miguel e que o Juiz tinha sentenciado que o Mrio teria de receber, ao longo do seu terreno, trs tiras do Miguel, ficando o terreno somente com quatro lados. Mas o Miguel ateimava que lhe daria as trs tiras juntas no mesmo lado do seu quadrado de terreno e o Mrio queria-as em lados contguos, duas num e uma noutro. O que justificaria a discusso se primeira vista pareceria que era a mesma coisa? Dando quadrados de papel quadriculado aos alunos e tesouras, eles investigariam a razo da discordncia. O professor
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simplesmente coordenaria. E concluir-se-ia que:

O Mrio ficava com 7x8=56 quadrados O Miguel ficava com 6x9=54 quadrados

Os meninos do 1 ciclo perceberiam

perfeitamente a questo

Para os mais crescidos j poderamos propor:

(6+1) x (6+2) = 6x6 + 6x2 + 1x6 + 1x2 =36+12+6+2=56 6x(6+3)= 6x6 + 6x3= 36+18=54

Para o 9 ano apareceria assim:

(X+1)x(X+2)=X^2+2X+X+2=0 X(X+3)=X^2+3X=0

3 situao Agora os litigantes seriam a Maria e o Jos. O juiz decidiu que o Jos teria de dar uma tira Maria e a Maria teria de dar uma tira ao Jos. Mas o Jos queria dar e receber as tiras do mesmo lado do seu terreno; e como era dar e receber, o melhor era ficar como estava. A Maria argumentava que lhe daria a tira no lado contguo
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ao lado onde tiraria para ela. Onde estaria a razo da divergncia? Dando papel quadriculado e tesoura aos alunos, eles encontrariam a razo. Como queria o Jos Como queria a Maria

Para os alunos do 1 ciclo

6x(6+1-1)=6x6=36 quadrados (6-1)x(6+1)=5x7=35 quadrados

Para alunos mais crescidos

6x(6+1-1)=6x6+6x1-6x1=36+6-6=36 (6-1)x(6+1)=6x6+6-6-1= 35

Para os alunos do 9 ano

X(X+1-1)=X^2+X-X=X^2= 0 (X-1)x(X+1)=X^2+X-X-1^2=X^2-1^2= 0

E assim parece ser possvel articular matria no sentido de aproveitar as devidas sequncias.E no se v que algum tenha cometido o crime de sair fora do programa.
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E estes casos simples j seriam dominados pelos alunos entrada do 9 ano e que lhe facilitariam o salto para os casos mais complexos das equaes do segundo grau. O que parece evidente que necessitaramos dum sistema de ensino/aprendizagem articulado e sequencial entre os vrios ciclos, o que est longe de suceder. E isto ser um exemplo do que se passa em muitas matrias e at mesmo em vrias disciplinas: falta de coordenao. voltar ao ndice

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