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Clara Regina Rappaport Wagner Rocha Fiori Cludia Davis Psicologia do Desenvolvimento Volume 3 A idade pr-escolar Coordenadora: Clara

Regina Rappaport !" ll# D$%!$R"&&i P '('!C$&&i $)*%*$$V $+$$%$Rll*$&&i $#%D! +o,re os Autores: Clara Regina Rappapor Pro&essora %itular de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia das Faculdades -etropolitanas )nidas de +.o Paulo/ -estre em Psicologia do +.o Paulo/ scolar pelo $nstituto de Psicologia da )niversidade de

Che&e do Departamento de Psicologia 0sica da Faculdade de Psicologia das Faculdades -etropolitanas )nidas de +.o Paulo/ Wagner Rocha Fiori +upervisor de %erapia Psicomotora do $nstituto de Psicologia da )niversidade de +.o Paulo/ 1-Pro&essor-Ad2unto de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia das Faculdades -etropolitanas )nidas de +.o Paulo/ 1-+upervisor de Psicoterapia $n&antil das Faculdades Paulistanas/ Cidudia Davis Pro&essora-Ad2unta de Psicologia do Desenvolvimento Psicologia das Faculdades -etropolitanas )nidas de +.o Paulo/ -estre em Psicologia de +.o Paulo/ da Faculdade de

1perimental pelo $nstituto de Psicologia da )niversidade

li reimpress.o $+03 45-67-8983:-8 ;c< /P/)/ - ditora Pedag=gica e )niversitria #tda/> +.o Paulo> 6?46/ %odos os direitos reservados/ A reprodu@.o desta o,ra> no todo ou cm parte> por AualAuer meio> sem autoriBa@.o e1pressa e por escrito da ditora> su2eitar o in&rator> nos termos da lei c 8/4?5> dc 6C-67- 6?4:> D pcnalidade prevista nos artigos 649 e 648 do C=digo Penal> a sa,erE reclus.o dc um a Auatro anos/ / P/ )/ - %ele&one ;:66<47?-8:CC - Fa1/ ;:66< 47:-54:3 A partir de mar@oF7::: novos pre&i1os: %el/ ;! 11 $$< 349?-8:CC Fa1/ ;! 11 $$< 3495-54:3 --ali: vendasGcpu/com/,r +ite na lnternet: http:FFHHH/cpu/com/,r Rua IoaAuim Fioriano> C7 - 8: andar - con2unto 85F84 cep- :95 39-::: +.o Paulo - +P

$mpresso no 0rasil Printcd iri 0raBil Apresenta@.o ste livro> o terceiro da srie Psicologia do Desenvolvimento> pretende apresentar os principais aspectos evolutivos da crian@a em idade pr-escolar ;7-8 anos</ +eguindo a linha dos volumes anteriores> o desenvolvimento emocional cuidadosamente descrito a partir de uma revis.o crJtica dos principais autores da psicanlise> dando ao leitor> alm da vis.o do processo de desenvolvimento normal> ou melhor> saudvel> do ponto de vista psicol=gico> algumas no@Kes de psicopatologia> no sentido de mostrar como os con&litos n.o-resolvidos ou as vivLncias traurnticas desta poca da in&Mncia podem ter repercussKes imediatas ou mesmo se mani&estar durante toda a vida do indivJduo> in&luindo em suas atividades pro&issionais> em sua vida> se1ual e &amiliar> e mesmo gerando di&iculdades no e1ercJcio do papel de pai ou de m.e/ Por outro lado> o desenvolvimento cognitivo descrito tanto em termos da evolu@.o da inteligLncia como da linguagem> am,as so, a =ptica piagetiana Aue mostra claramente ser a linguagem um processo dependente de mecanismos intelectuais/ 3estes aspectos notamos Aue a crian@a est atravessando um perJodo de transi@.o entre o perJodo sensorial-motor> caracteriBado por uma inteligLncia prtica> e1trJnseca> dependente das sensa@Kes e da motricidade> para uma &ase de pensamento l=gico> socialiBado e interioriBado/ Assim> a crian@a estar em deseAuilJ,rio com a realidade e1terna do ponto de vista do conhecimento> pois este partir do pr=prio eu e ser permeado por uma tendLncia lNdica> tJpica do pensamento mgico/ A crian@a mani&estar em alguns momentos uma atua@.o l=gicaE em outros> uma argumenta@.o &antstica> levando o adulto a se e1tasiar ante a ,eleBa do mundo interno da crian@a ou a se desesperar diante da di&iculdade de e1por o conteNdo de seu pr=prio pensamento ou mesmo de seus sentimentos/ +endo este o terceiro volume da srie> gostarJamos de agradecer a todos Auanto nos incentivaram na continua@.o deste tra,alho - a partir> principalmente> da aprecia@.o crJtica dos dois primeiros volu $$ mes - e ao apoio carinhoso e amigo/ ntre eles> gostarJamos de destacar a contri,ui@.o de nossos alunos e colegas de magistrio ou mesmo da prtica clJnica> sem citar nomes> pois sinto serem inumerveis aAueles Aue nos apoiaram/ Clara Regina Rappaport

+umrio Apresenta@.o V$$ CapJtulo 6 - Desenvolvimento emocional ;Wagner Rocha Flor< 6/6 A &ase anal 6/6/6 A crian@a dos 7 aos 3 anos 6 6

6/6/7 A organiBa@.o anal 6 6/3 A se1ualidade na &ase anal 6/6/9 A psicopatologia da &ase anal 6/6/5 #eituras recomendadas 6/7 A &ase &lica 6/7/6 A desco,erta da se1ualidade 6/7/7 A valoriBa@.o &lica em Freud 6/7/3 A atra@.o Omasculino-&emininoO 6/7/9 A atra@.o do menino pela m.e 6/7/5 ! triMngulo edJpico 6/7/8 A solu@.o do Pdipo masculino e seus aspectos evolutivos 6/7/C A &orma@.o do superego 6/7/4 +Jntese adaptativa do Pdipo masculino 6/7/? A organiBa@.o da se1ualidade &eminina em Freud 6/7/6: A solu@.o do dipo &eminino 6/7/66 !s destinos do instinto epistemo&Jlico 6/7/67 -elanie Qlein e a se1ualidade &eminina 6/7/63 Psicopato6ogiR da &ase &lica 6/7/69 #eituras recomendadas CapJtulo 7 - Desenvolvimento cognitivo

9 4 ? 67 67 67 65 68 6C 64

7/6 Desenvolvimento da inteligLncia: perJodo pr-operacional ;7-8 anos< ;Clara Regina Rappaport< 7/6/6 AuilJ,rio 99 7/6/7 Iustaposi@.o> transdu@.o e sincretismo 99 7/6/3 $rreversi,ilidade 95 7/6/9 CentraliBa@.o 98 7/6/5 Realismo intelectual 98 7/6/8 Animismo e arti&icialismo 9C 7/6/C +ocialiBa@.o 94 7/6/4 0rinAuedo 56 7/6/? 0i,liogra&ia 55 7/7 Desenvolvimento da linguagem ;Cludia Davis< 55 7/7/6 $ntrodu@.o 55

7/7/7 /A teoria de ChomsST 5C 7/7/3 A teoria de +Sinner 86 7/7/9 A teoria de Piaget 87 7/7/5 Conclus.o 8C 7/7/8 0i,liogra&ia 84 CapJtulo 3 +ocialiBa@.o ;Clara Regina Rappaport< 8? 3/6 Desenvolvimento psicossocial 8? 3/6/6 ! ,e,L C: 3/6/7 A crian@a dos 64 aos 3: meses: os &undamentos da auto nomi C6 3/6/3 Dos 3 aos 8 anos: o sentimento de iniciativa C7 3/7 AprendiBagem social e a socialiBa@.o C 3/7/6 A &amJlia C 3/7/7 A socialiBa@.o dos motivos C; 3/3 0i,liogra&ia C V$

CapJtulo 6 Desenvolvimento emocional Wagner Rocha Fiori 6/6 A &ase anal 6/6/6 A crian@a dos 7 aos 3 anos ! inJcio do segundo ano de vida ir marcar as conAuistas in&antis de autodomJnio e socialiBa@.o/ Ioseph +tone denomina esta etapa> situada tipicamente por ele entre o dcimo Auinto e o trigsimo mLs> de perJodo do toddler> ou se2a> daAuele Aue se est organiBando a partir do andar/ sta etapa caracteriBada pela intensa e1plos.o muscular e movimenta@.o in&antil/ A crian@a emerge dos primeiros passos inseguros> do andar na ponta dos ps> ,ra@os erguidos para tentar um di&Jcil eAuilJ,rio> atingindo a corrida livre no &inal do terceiro ano/ Vem de uma coordena@.o psicomotora ainda desa2eitada> agravada pelas roupas Aue ainda n.o se amoldam ,em a seu corpo> pelas &raldas Aue lhe parecem pertur,ar o centro de eAuilJ,rio> pelas ,otas Aue o assemelham Ds &iguras de Portinari/ ! deslocamento saltitante> deseAuili,rado para a &rente> a&igura-se um Aueru,im ,arroco ,uscando o vUo/ Come@a a se introduBir no mundo das pessoas/ Pode correr para a m.e ou para o pai> pode procurar o carinho particular de um tio ou de um adulto pr=1imo/ Ainda vL o mundo de ,ai1o para cima> assustando-se &reAVentemente ao ver Aue as pernas Aue agarrara n.o pertencem ao pai> mas a um estranho/ I pode mani&estar a recusa/ ! terceiro organiBador de +pitB> o aparecimento do On.oO> situa-se por volta do dcimo Auinto mLs/ Delicia-se em aceitar e recusar> em de&inir escolhas/ Para +pitB> o On.oO de&ine a passagem de uma predominMncia dos processos primrios para os secundrios/ Diante da &rustra@.o> em veB de voltar-se

para a &antasia> pode de&inir uma recusa e tra,alh-la na realidade/ Pode e1pressar a recusa> e pode comemorar com goBo seus &eitos vividos como her=icos/ 3a organiBa@.o psicomotora> as segmenta@Kes come@am a se esta,elecer/ Pode sentar so,re um cai1ote e ,alan@ar alternadamente suas pernas> divertindo-se com o movimento e o ruJdo/ -as ainda prenhe de sincinesias> ou se2a> de movimentos parasitas Aue inter&erem em sua realiBa@.o pr1ica> principalmente nos envolvimentos musculares glo,ais> contaminando a motricidade mais especJ&ica> e nas contamina@Kes homolaterais/ +e uma m.o se dirige para um o,2eto> num movimento rpido> a outra a acompanhar/ !s movimentos de pulso e dedos provocar.o movimentos homolaterais similares/ As caretas s.o &reAVentes na tentativa de realiBa@.o de movimentos &inos/ ainda preciso um ,loAueio corporal para Aue o gesto mais preciso se realiBe/ += se li,ertar das sincinesias aos C anos> Auando os dedos alcan@ar.o a prontid.o necessria para a escrita/ +eu &uncionamento no segundo e terceiro anos caracteriBado por uma atua@.o muscular glo,al/ Arro2a-se como uma totalidade para o colo> para a cama> para os ,rinAuedos/ Alterna momentos de concentra@.o> onde 2 tenta alguma organiBa@.o dos ,rinAuedos> com e1plosKes motoras> onde mais se assemelha a um trator de demoli@Kes/ -as> com um charme Aue dei1a os pais deslum,rados> comemora sempre cada conAuista ou cada demoli@.o/ Re&erindo-se Ds crian@as peAuenas> 3eil> criador da &amosa escola +ummerhill> diB Aue suas casas deveriam ser construJdas pelos &erreiros da cidade/ 3.o h super&Jcie mais atraente para se passar um prego do Aue a tampa enverniBada de um piano/ riS riSson caracteriBa esta etapa de desenvolvimento como sendo a da crise psicossocial da autonomia/ A esta &ase> riSson chama de &ase muscular-anal> tanto pelas modalidades de rela@.o e &antasias anais descritas pela psicanlise> Auanto pelas atividades musculares ligadas D autonomia dentro das rela@Kes sociais de inJcio de vida/ ! inJcio da socialiBa@.o processado neste perJodo/ ! treino de es&Jncteres> primeira co,ran@a e1terna de socialiBa@.o> est em &ranco desenvolvimento/ A crian@a pode sentir-se capaB de organiBar seu corpo de modo a desempenhar as tare&as esperadas/ Pode andar> pode &alar> pode reter e e1pelir seus e1crementos/ Cada realiBa@.o> Aue e1ternamente aplaudida> soa-lhe como uma vit=ria/ Cada &racasso n.o ,em compreendido/ 3.o pode entender por Aue repreendida por se su2ar> se maturacionalmente n.o pode perce,er Auando isto acontece/ !s olhares ou gritos de reprova@.o apenas a desestruturam/ riSson caracteriBou este sentimento de inadeAua@.o utiliBando con2untamente os termos vergonha e dNvida/ esta a contrapartida da autonomia/ Pega em &lagrante> n.o pode entender a co,ran@a> n.o se pode estruturar/ riSson compara esta situa@.o D do adulto> ao ser surpreendido no ,anheiro com as cal@as a,ai1adas/ 3.o um sentimento de ter &eito coisas erradas> mas sim de estar inadeAuado/ Poder levar a pro2etar agressivamente sua inadeAua@.o> seus produtos Aue em &antasia se con&irmam como maus e destrutivos> como veremos depois nas organiBa@Kes paran=ides> ou Ds tentativas rJgidas de domJnio e controle> onde os aspectos evolutivos da a&etividade ser.o enco,ertos pela tUnica pura e simples do controle> como ocorrer na estrutura o,sessiva/ ! desenvolvimento da autonomia trar> como caracterJstica curiosa> o desenvolvimento de comportamentos de oposi@.o/ ! On.oO recentemente adAuirido ser e1ercitado na demonstra@.o ostensiva de seus dese2os e aAuisi@Kes/ )ma crian@a de dois anos rece,e a ordem do pai de descer da escada e responde &irmemente um n.o/ Repeti-lo- a cada pedido> mas> se o pai vira as costas> provavelmente descer soBinha/ 3.o pretende na verdade se opor ao pedido do adulto> mas &irmar a comemora@.o do grande &eito de ter su,ido um degrau/ st internaliBando a preserva@.o de suas conAuistas e de sua vontade/ m termos prticos para os pais> isto n.o signi&ica Aue a crian@a deve ser li,erada para &aBer o Aue Auiser/ +e verdade Aue a crian@a necessita de guardar posi@Kes> igualmente verdade Aue uma das tare&as &undamentais dos pais transmitir aos &ilhos uma ideologia coerente do mundo> e as discrimina@Kes iniciais do permitido e do proi,ido dela &aBem parte/

l=gico Aue as atividades musculares> caracterJsticas deste perJodo> n.o permitem aos pais possuir uma casa estilo vitrine de e1posi@Kes> repleta de o,2etos &rgeis/ -as a casa tam,m n.o precisa ser de &erro e concreto/ +e importante pular e correr> tam,m importante a internaliBa@.o do proi,ido/ A e1istLncia de lugares-ta,u> como a escada> a estante> o televisor> 2 pode ser de&inida/ A crian@a tem condi@Kes de entender> a seu nJvel> Aue estes lugares lhe s.o vetados/ A crian@a n.o entender nossas verdadeiras raBKes> e &reAVentemente o uso de sucessivos OporAuLsO n.o ser um pedido de entendimento> mas uma tentativa de manter o adulto conversando com ela por mais algum tempo/ ! porAuL torna-se uma palavra mgica Aue permite rece,er um pouco mais de aten@.o/ -ais vale> portanto> um carinho e uma posi@.o &irme> do Aue nossa ret=rica e1plicativa> inNtil para a compreens.o in&antil/ -as devemos ter claro Aue os lugares-ta,u devem ser restritos/ Caso contrrio> n.o s= a atividade muscular in&antil ser ini,ida> como a maior parte das interven@Kes parentais ser.o destinadas a impor proi,i@Kes/ W di&Jcil manter um ,om vJnculo a&etivo onde h a dominMncia do n.o/ 3o ,rinAuedo> teremos tam,m a caracteriBa@.o da progressiva passagem de um eu individual> Aue se organiBa> para os nJveis s=ciorelacionais/ A crian@a peAuena 2oga o Aue chamado de ,rinAuedo paralelo/ la se interessa por ter crian@as consigo> mas as outras s.o consideradas como se &ossem o,2etos de ,rincar/ +ervem para ser empurradas e trom,adas> servem de suporte para as atividades onde mais de um pode ,rincar/ += s.o realmente Operce,idasO Auando 7 3 tomam o ,rinAuedo do protagonista> mas assim mesmo a investida &uriosa mais destinada D recupera@.o do o,2eto do Aue a atingir o oponente/ Podemos considerar um certo nJvel de socialiBa@.o> D medida Aue o clima lNdico &ica estimulado e novas variveis praBerosas da inter-rela@.o podem ser vivenciadas/ -as o outro ainda o,2eto/ 3.o raras veBes> alm de apalpado> lam,ido para se sa,er Aue gosto tem/ 3um segundo momento> o 2ogo coletivo &ica esta,iliBado/ As crian@as elegem atividades comuns/ +e est.o 2untas em um parAue a primeira Aue se desloca para a cai1a de areia seguida por todas/ Depois> todas v.o para a gaiola> para o escorregador> ou simplesmente correr/ A atividade comum &ica delineada> em,ora dentro dela se2a cada um por si/ 3o &inal da &ase anal> os 2ogos dramticos 2 assumem importMncia/ CaracteriBam-se por 2ogar com uma imita@.o di&erenciada/ A crian@a imita o pai indo ao tra,alho> imita a m.e varrendo a casa/ ! desempenho das tare&as e &un@Kes sociais come@a a ser vivenciado em um nJvel transicional> para se usar a linguagem de Winnicott/ stas rela@Kes s.o inicialmente vividas atravs das intemaliBa@Kes dos papis parentais/ 3a &ase anal> a de&ini@.o se1ual ainda n.o est esta,elecida/ As modalidades ativo-passivo 2 de&inem seus rudimentos> mas o masculino e o &eminino n.o &oram alcan@ados/ 3um 2ogo de casinha> usualmente o menino o pai> mas tam,m poder ser a m.e> cedendo D menina o lugar de pai/ !s papis s.o e1perienciados> mas as de&ini@Kes s= vir.o com as identi&ica@Kes de&ensivas da solu@.o do comple1o de Pdipo> na &ase &lica/ ! reconhecimento do outro como um parceiro com Auem se 2oga> e n.o com o Aue se 2oga> parece tam,m ser reservado para o perJodo edJpico/ 6/6/7 A organiBa@.o anal Cada &ase> no sentido psicanalJtico> se de&ine por uma organiBa@.o particular da li,ido/ A erotiBa@.o Aue durante o primeiro ano de vida &oi oral torna-se agora anal/ %al Aual vimos na oralidade> havia um elemento central de organiBa@.o das &antasias> a ,oca> mas Aue n.o era o Nnico elemento er=tico vivenciado/ Agora de&inimos a &ase

anal a partir de um elemento tam,m central de organiBa@.o das &antasias> ou se2a> o erotismo anal/ -as em tennos mais prticos> podemos pensar a &ase anal como a &ase dos primeiros produtos/ ! andar uma produ@.o pessoal> tam,m o o &alar/ -as os produtos Aue realmente s.o sentidos como os primeiros o,2etos concretos e reais gerados pelas crian@as s.o suas &eBes e urina/ As &eBes s.o os primeiros produtos so,re os Auais se tem controle/ ! treino de es&Jncteres iniciado com o controle das &eBes> sendo Aue o da urina s= atingido cerca de um ano depois/ 1pelir as &eBes &aBer &or@a para pUr algo &ora> assumir o domJnio do Aue se Auer Aue aconte@a/ Reter a urina um es&or@o de se impedir um re&le1o de distens.o do es&Jncter urinrio> portanto manter o controle para Aue algo n.o aconte@a/ volutivamente mais &cil provocar a descarga pela &or@a muscular do Aue e&etuar um controle de reten@.o/ Podemos diBer Aue a modalidade e1pulsiva antecede a retentiva> ou se2a> Aue a pro2e@.o antecede o controle/ Voltamos de novo ao suporte analJtico da psicanlise/ A,raham> ao sistematiBar as idias de Freud so,re a evolu@.o da li,ido> su,divide a &ase anal em duas etapas/ A primeira caracteriBada como a &ase anal de e1puls.o> dando como mecanismo de&ensivo ,sico a pro2e@.o/ A segunda a &ase anal de reten@.o> dando como modalidade de&ensiva os mecanismos de controle ;racionaliBa@.o> intelectualiBa@.o> &orma@.o reativa> isolamento</ %emos de novo uma organiBa@.o ,iol=gico-evolutiva de ,ase servindo de suporte Ds organiBa@Kes psJAuicas/ m termos psicanalJticos> o esta,elecimento destes primeiros produtos> ou se2a> das trocas> n.o simplesmente um processo estanAue de dar ou rece,er/ $mplica uma modalidade psicol=gica ampla> Aue envolve ,asicamente Ocomo o mundo rece,er o Aue a crian@a capaB de produBirO/ A socialiBa@.o e a internaliBa@.o de valores estar.o ligados D receptividade Aue seus produtos ter.o no mundo/ $sto lhe dar a dimens.o de sua capacidade de produBir coisas ,oas> de sentir Aue pode entrar para o mundo> pois ela ,oa e aceita> e seus produtos s.o ,ons e geradores de amor/ Voltamos a &risar Aue a tica e a esttica se con&undem para o pensamento in&antil/ ! ,elo> o ,om e o amor s.o correlatos/ $gualmente> o &eio> o mau> o su2o e o =dio est.o dentro do mesmo matiB/ %em sido &reAVentemente en&atiBado Aue o desenvolvimento da &ase anal est ligado ao desenvolvimento artJstico/ $sto uma verdade> mas uma verdade parcial/ +e este o momento da esta,iliBa@.o dos primeiros produtos> o momento em Aue esta,elecemos as rela@Kes de adeAua@.o de tudo o Aue produBimos/ ! sentimento ,sico de adeAua@.o> Aue riSson chamou de autonomia> o Aue ser esta,iliBado neste momento/ )ma solu@.o satis&at=ria n.o s= nos dar a perspectiva da produ@.o artJstica> como a de AualAuer produ@.o em geral/ )m tra,alho realiBado> uma inven@.o> um emprego conAuistado> uma produ@.o artJstica> tudo sentido como sendo nosso produto/ ! sentimento geral de adeAua@.o do Aue produBimo>s o Aue nos dar li,erdade e con&ian@a para criar e produBir/ A organiBa@.o anal desloca o centro er=tico da li,ido para as atividades anais/ ! praBer dado pela de&eca@.o ou pela mic@.o elemento Aue perdura> inclusive na organiBa@.o adulta/ A organiBa@ao 9 5 do praBer associada a uma descarga tensional/ A satis&a@.o o,tida com a de&eca@.o ou a mic@.o elemento comum de praBer/ stes temas s.o em geral colocados com reservas> ou dentro de cJrculos Jntimos/ 3.o &alamos de &un@Kes e1cret=rias sen.o dentro de grande intimidade> onde a censura &ica reduBida> ou ent.o atravs das piadas/ A piada sempre um elemento intermedirio> ou se2a> uma espcie de sintoma> onde damos vaB.o a uma a&etividade Aue tam,m nossa> elegendo uma situa@.o a,surda> inesperada> ou um ,ode e1piat=rio como depositrio de nossas &antasias ou temores/ A &reAVLncia de piadas com temas anais um dos elementos demonstrativos da permanLncia do erotismo anal no adulto/ %am,m n.o

raro o tipo Aue trans&orma o ,anheiro em um sal.o de &estas> ou se2a> vai para o troninho ;e o termo em si 2 signi&icativo< com revistas> cigarros> mNsica> interditando o ,anheiro por um tempo Aue pertur,a as eventuais necessidades de outros mem,ros da &amJlia/ %am,m n.o me parece gratuito Aue o maior custo da constru@.o civil se2a dedicado particularmente Ds cerMmicas> aBule2os e metais dos sanitrios/ -as> se para o adulto o erotismo anal est su,ordinado D genitalidade> para a crian@a de dois anos ele a dimens.o dominante/ * um grande praBer em e1pelir e reter/ so,re este vJnculo de praBer Aue ser.o e1ercidas as primeiras pressKes da socialiBa@.o/ %emos> portanto> uma atividade er=tica cercada por uma interdi@.o/ Deve-se descarregar em hora e local apropriados/ A rela@.o &ica determinada em vrios nJveis: h o vJnculo do praBer> h o esta,elecimento dos primeiros produtos> h as interdi@Kes da socialiBa@.o e h o esta,elecimento das rela@Kes a&etivas pelas trocas> ou se2a> o dar e o rece,er produtos/ 3este momento> podemos apontar duas outras aAuisi@Kes sociais> &undamentais ao nJvel do esta,elecimento dos primeiros produtos: o andar e o &alar/ W ,astante sintomtico como estes trLs elementos> o treino de es&Jncteres> o andar e o &alar> Auando em &ase de aAuisi@.o> regridem diante de AualAuer pro,lemtica emocional mais intensa/ )m acidente> a vinda de um irm.o menor> uma doen@a> o a&astamento de um dos pais> tudo incide diretamente so,re as novas aAuisi@Kes/ !s castigos am,Jguos> e1cessivos ou sentidos como in2ustos> os con&litos a,ertos entre os pais ter.o as mesmas conseAVLncias/ A &orma@.o de valores > neste momento> rJgida/ A crian@a ainda incapaB de uma tica relacional> sendo apenas capaB de entender o permitido e o proi,ido dentro de uma dicotomia a,soluta/ ! certo e o errado devem estar ,em de&inidos/ A e1pectativa presente a da recompensa do ,em e da puni@.o do mal/ Vemos> inclusive> com certa apreens.o> as Oadapta@Kes moralistasO das hist=rias in&antis clssicas/ 3o conto original dos trLs porAuinhos> os dois pregui@osos eram devorados pelo lo,o> e o so,revivente> o tra,alhador> vinga-se de &orma taliUnica> aparando o lo,o no caldeir.o &ervente para devor-lo/ 3o conto original da gata ,orralheira> as irm.s e a madrasta malvadas eram condenadas a cal@ar sapatos de &erro em ,rasa e dan@ar at morrer/ 3as atuais revisKes> todos &aBem as paBes/ I presenciamos representa@Kes dos trLs porAuinhos onde eles e o lo,o terminam amigos/ +e o mundo da crian@a mgico e onipotente> se est e1perienciando uma dicotomia organiBadora do ,em e do mal> os OacordosO e&etuados pela moral adulta> Auer por seu relativismo> Auer pelo &also moralismo de privar as crian@as de &inais trgicos> s= poder.o gerar a inseguran@a/ Vamos por partes/ m primeiro lugar> diBemos Aue esta dicotomia organiBadora> porAue caracteriBa uma primeira organiBa@.o da intera@.o com o mundo e1terno> de&inindo os produtos ou suas conseAVLncias como ,ons ou maus/ 3=s vimos Aue> na de&ini@.o de -elanie Qlein da posi@.o esAuiBo-paran=ide> havia uma dicotomiBa@.o entre o ,om e o mau> tanto Aue os primeiros o,2etos da crian@a eram as &antasias ligadas a um seio ,om e a um seio mau/ -as estes o,2etos eram ela,orados na &antasia/ Agora temos a de&ini@.o preliminar de rela@Kes e1ternas> o acerto e o erro concreta- mente de&inidos/ a de&ini@.o destes valores importante como uma &onte de seguran@a para o in&ante/ Frgil> impotente diante do mundo dos adultos> com um pensamento ainda mgico> oscila entre uma vis.o onipotente de seus &eitos e a impotLncia aterroriBante &ace a perspectivas de ataAues Aue n.o poder evitar/ A certeBa de Aue h o ,em e o mal de&inidos> Aue o mau ter uma puni@.o certa e violenta> o Aue lhe dar seguran@a para> com sua &ragilidade> transitar entre os perigos do mundo/ Pensamos Aue o &also moralismo Aue distorce a puni@.o dos maus s= servir para reduBir a crian@a D impotLncia> D perspectiva de Aue o mau poder agir impunemente/ ! 2uJBo a,soluto de ,em e de mal> pressionado por uma lei taliUnica Aue dita o Oolho por olho> dente por denteO> &aB parte da evolu@.o do homem/ ! primitivo c=digo

de *amura,i> da Caldia mesopotMmica> 2 e1pressava o preceito/ a psicanlise &reAVentemente con&irma Aue os padrKes de pensamento Aue dominaram nas organiBa@Kes humanas iniciais ainda s.o rela@Kes dominantes ao nJvel do inconsciente/ sta de&ini@.o a,soluta adaptativa em um certo momento da vida> organiBadora e gera prote@.o/ ! pro,lema apenas surge Auando a dicotomia e1acer,ada e mantida em etapas posteriores da vida> &ormando tipos rJgidos e de&ensivos/ ! mal a,soluto interno> Aue o paran=ico pro2eta e co,re o mundo> e a hiper-rigideB &ormal e imo,iliBadora do o,sessivo s.o organiBados dentro deste superego anal/ 8 C 6 6/3 A se1ualidade na &ase anal 6/6/9 A psicopatologia da &ase anal A de&ini@.o Omasculino-&emininoO ainda n.o se con&igurou neste momento/ A se1ualidade est iniciando sua organiBa@.o> estruturada na dicotomia ativo-passivo> ! erotismo anal um erotismo muscular> e as rela@Kes ativas ou passivas na o,ten@.o de praBer ser.o organiBadas a este nJvel/ A atividade> como caracterJstica :asculina> deve so&rer tanto o peso de &antasias &ilogenticas Auanto o dos padrKes de evolu@.o social/ A estrutura dominante dos machos mamJ&eros deve ter dei1ado seu peso arAuetJpico na evolu@.o da espcie humana/ Por outro lado> a organiBa@.o social dos Nltimos milLnios sempre de&iniu o masculino como elemento dominante/ $sto signi&ica Aue> nas rela@Kes esta,elecidas> a postura masculina uma postura muscular ativa> enAuanto Aue a &eminina a de passividade ou de espera/ A postura masculina intrusiva> ou se2a> de conAuista pela &or@a> pelo choAue> pela ruptura/ !s ,rinAuedos tJpicos masculinos> como os her=is> as armas e as competi@Kes &Jsicas> e1empli&icam ,em o processo/ A postura &eminina a de armar o la@o> ou se2a> o comportamento passivo muscularmente passivo> porAue h uma ela,ora@.o das rela@Kes de &orma a inter&erir nos resultados/ !s pesAuisadores da evolu@.o intelectual tLm concordado Aue o desenvolvimento ver,al e social da menina> at a pu,erdade> superior ao do menino/ $sto demonstra ,em Aue passividade n.o inrcia> mas uma modalidade de rela@.o/ ! termo passivo indica uma postura de conAuista Aue se opKe D atua@.o e ao domJnio muscular/ P tam,m caracterJstico Aue> no segundo ano de vida> as meninas e meninos gritem e ,atam Auando provocados/ -ais tarde> o menino reagir mais pela agress.o &Jsica e a menina pela agress.o ver,al/ Vemos descrito com &reAVLncia Aue as modalidades ativo-passivo s.o o nNcleo do &uturo sadomasoAuismo/ $sto verdade> mas a compreens.o do &enUmeno a&igurase em geral distorcida/ Fran@oise Dolto parece ser Auem melhor de&ine o processo> ao e1plicar Aue o sentido original do sadismo ter o praBer de utiliBar o corpo ativamente> para ter praBer na rela@.o com o outro/ ! masoAuismo ter praBer em entregar seu corpo para uma rela@.o agradvel com o outro/ As perversKes sadomasoAuistas> cu2as descri@Kes romanescas tanto assustam ;e deliciam<> s.o distor@Ks patol=gicas de uma modalidade Aue evolutivamente adeAuada/ Xurndo os impulsos destrutivos ou de =dio predominam so,re os construtivos ou de amor> esta destrutividade passa a integrar a rela@.o> distorcendo-a/ Veremos melhor estes pro,lemas no estudo da psicopatologia da &ase anal/ Dentro das idias de Freud e de A,raham> a &ase anal se su,divide em duas etapas evolutivas/ A primeira a &ase anal e1pulsiva> e a segunda> a &ase anal de controle/ As caracterJsticas da aAuisi@.o do controle de es&Jncteres> com as correlatas &antasias dos primeiros produtos> esclarecem os suportes de ,ase para a di&erencia@.o psJAuica das etapas/ As de&esas pro2etivas> c2 se2a> paran=ides> ser.o derivadas das

modalidades e1pulsivas/ As de&esas por controle> ou se2a> o,sessivas> ser.o derivadas da reten@.o/ P sempre &undamental ser rea&irmado Aue estas modalidades s.o adaptativas e necessrias para o desenvdlvimento/ A modalidade e1pulsiva o suporte da coloca@.o dos primeiros produtos no mundo/ Aprender a pUr os pr=prios produtos internos &ora> de &orma adeAuada> perce,endo a receptividade> organiBando as trocas com os pais> tudo &aB parte de um processo aAuisitivo/ sta,elecemos as ,ases a&etivas Aue nos dar.o a energia para pUr no mundo o nosso tra,alho> as nossas cria@Kes> para Aue sintamos Aue o mundo se constr=i D medida Aue nos construJmos/ ! controle tam,m um elemento &undamental de adapta@.o ao mundo/ A ordem> a ela,ora@.o> a perseveran@a e o delineamento de metas caracteriBam um go sadio/ Vistos os aspectos evolutivos> vamos esclarecer a distor@.o de cada momento/ 3a primeira etapa> re&erimo-nos D &orma@.o de mecanismos pro2etivos/ ! Aue os caracteriBaY I os estudamos na anlise da &ase oral/ !s mecanismos ,iol=gicos &undamentais s.o as trocas esta,elecidas com o meio/ $ncorpora-se o Aue ,om e de2eta-se o Aue mal/ Ao nJvel da &antasia> -elanie Qlein antecipa a descri@.o destes processos para um primeiro momento da &ase oral> Aue ela de&ine como sendo a posi@.o esAuiBo-paran=2de/ 3este momento> a &antasia vivenciada como realidade/ -as agora> na &ase anal> estamos vendo como os primeiros produtos concretiBam a &antasia de Aue algo interno> posto no mundo> pode premi-lo ou destruJ-lo/ A crian@a Aue de&eca em momento inadeAuado e perce,e as rea@Kes de no2o> de reprova@.o> de re2ei@.o> s= pode entender Aue m e seus produtos s.o destrutivos/ A e1press.o popular para criticar a crian@a> de&inindo seu ato como &eio ;lem,rem-se da con&us.o entre a tica e a esttica no psiAuismo in&antil<> re&or@a na crian@a o sentimento de inadeAua@.o/ $sto n.o Auer diBer Aue uma palavra de censura colocar a crian@a num processo patol=gico/ stamos utiliBando o e1emplo para demonstrar um sentimento de re2ei@.o sentido pela crian@a/ )ma m.e o,sessiva> para Auem AualAuer contato com Osu2eiraO desmo,iliBa suas de&esas e a coloca em pMnico> transmitir esta re2ei@.o D crian@a/ As tentativas precoces e violentas de controle de es&Jncteres atacar.o um elemento Aue> em &antasia> 4 ? est sendo doado como um presente/ Freud sempre en&atiBou a eAuivalLncia sim,=lica &eBes Z prenda/ Por isso> os processos geradores de angNstia - notadamente a re2ei@.o parental - n.o podem ser resolvidos com meros conselhos dados aos pais para Aue elogiem os &ilhos/ Corre-se o risco - ao nos determos neste nJvel - de estarmos &ortalecendo mensagens de duplo vJnculo> ou se2a> a m.e estar ver,almente sendo adeAuada> mas e1pressando sua re2ei@.o nos gestos> na e1press.o &acial e no conte1to de sua atua@.o/ As mensagens de duplo vJnculo s.o duas veBes desestruturadoras/ m primeiro lugar> mantLm a comunica@.o da re2ei@.oE em segundo> n.o permitem D crian@a se situar pela am,ivalLncia da mensagem/ &reAVente Aue as crian@as-pro,lema se2am &ilhas de pais-pro,lema/ As caracterJsticas destes pais podem variar muito> mas parece Aue em geral dois &atores permanecem comuns: a re2ei@.o e as mensagens de duplo vJnculo/ A distor@.o a&etiva neste momento implica o sentimento de Aue se est prenhe de maldade/ ! Aue colocado no mundo mau e destrutivo/ %al Aual os de2etos orgMnicos Aue n.o podem permanecer no organismo e s.o eliminados> contaminando o meio> os sentimentos internos de destrutividade n.o s.o suportados> sendo pro2etados para os o,2etos e1teriores ;o,2eto no sentido psicanalJtico</ 1empli&iAuemos o mecanismo> inicialmente em um nJvel menos e1acer,ado/ A m.e e o pai desorganiBados> incapaBes de de&inir uma estrutura de mundo coerente> incapaBes de de&inir para si um es&or@o presente voltado para o &uturo> 2amais poder.o esperar um adeAuado rendimento escolar do &ilho/ ! padr.o de conduta domstico>

reproduBido na escola> n.o estar de acordo com as e1igLncias do desenvolvimento acadLmico/ -as doloroso aos pais reconhecerem sua &ragilidade/ ! sentimento de inadeAua@.o > ent.o> pro2etado> ,uscando-se> assim> ,odes e1piat=rios Aue 2usti&iAuem os &racassos dos &ilhos/ A pro&essora incompetente> a escola desorganiBada> os colegas s.o pre2udiciais/ > inclusive> curioso como os pais desse tipo mantLm por anos os &ilhos em escolas das Auais apenas se Auei1am/ preciso Aue se2am mantidas> Aue continuem como depositrias das pro2e@Kes parentais> para Aue a verdadeira angNstia n.o se2a perce,ida/ !s pais se e1imem da culpa> colocandoa em o,2etos e1ternos/ nviar os &ilhos para urna escola e1tremamente recomendada dei1-los-ia sem de&esas/ %er.o Aue en&rentar a prria culpa/ %odos n=s tam,m nos servimos eventualmente de mecanismos pro2etivos para a&astar um sentimento de inadeAua@.o: estamos desempregados por causa da crise econUmica> n.o podemos comprar um carro novo porAue os pre@os su,iram> n.o &omos promovidos porAue houve Oprote@.o polJtica ou pu1a-saAuismoO/ -as> por trs destas e1pressKes> est a nossa incapacidade de acompanhar e vencer o momento de vida/ !s mecanismos pro2etivos podem estar presentes em momentos da vida de AualAuer pessoa comum: ! Aue de&ine a patologia a predominMncia destes mecanismos> &aBendo com Aue AualAuer rela@.o se2a esta,elecida atravs deles/ Xuando a angNstia Aue evitamos muito &orte ou muito primitiva> toda energia do go mo,iliBada em de&esas/ As &un@Kes do go ligadas ao processo secundrio> ou se2a> D organiBa@.o da realidade> &icam en&raAuecidas> e os processos inconscientes passam a se so,repor/ %emos> ent.o> o esta,elecimento de um surto psic=tico/ Xuando neste surto predominam os mecanismos pro2etivos> temos a con&igura@.o de um Auadro de paran=ia/ ! paran=ico Aue a cada momento sente Aue ser morto por algum> na verdade pro2eta seus instintos homicidas ou destrutivos so,re o mundo> passando a vL-lo como colorido pela agress.o/ ! ciNme delirante do marido ou da mulher> Aue vL em cada atitude do outro uma manipula@.o para engan-lo e procurar o amante> em geral enco,re os pr=prios dese2os de in&idelidade> ou de atra@.o homosse1ual/ +o,re este Nltimo aspecto> curioso notar Aue a pessoa eleita como o OamanteO do cUn2uge > em geral> aAuela por Auem antes nutria grande admira@.o/ A &rase OIusto com o meu melhor amigo[O sintomtica/ A distor@.o do segundo momento anal &ica permeada pelo controle/ A co,ran@a Aue n.o pode ser entendida> se2a por motivos e1ternos ou pela organiBa@.o de &antasia do momento> desperta angNstias e dese2os Aue n.o podem ser vivenciados/ As tentativas de controle ou de posse predominam so,re as de amor ou ela,ora@.o/ ! o,sessivo n.o ama> apenas domina/ 3.o cria> apenas manipula/ Ao nJvel e1terno e super&icial perce,ido como algum normal e e1igente/ -as em ritualiBa@Kes compulsivas> &reAVentemente &eitas com dis&arce> o o,sessivo atualiBa em &antasia a destrutividade Aue n.o pode sentir/ #ava as m.os deBenas ou centenas de veBes por dia> mas> ao mantL-las limpas> est atualiBando a analidade Aue n.o pode vivenciar/ Funciona normalmente por &orma@.o reativa> ou se2a> atuando e1atamente de &orma contrria aos seus impulsos instintivos/ A &orma@.o reativa trans&ormar> ent.o> os impulsos destrutivos da &ase sdico-anal> ou anal de controle> numa socialiBa@.o aparente e &alsa/ Como n.o pode viver os sentimentos> o o,sessivo se utiliBa de mecanismos de controle/ ! mais importante a &orma@.o reativa> mas outros s.o utiliBados com o mesmo &im/ 3a racionaliBa@.o> ele constr=i uma teoria &alsa para ocultar a angNstia traBida pela verdadeira/ Pode discursar horas so,re a importMncia da pontualidade para o desenvolvimento da empresa> mas Aue> com todo o controle Aue ele sa,er impor> poder aca,ar &alindo/ 3.o ser capaB de ver o processo> pois n.o pode tra,alhar com a ela,ora@.o e aceita@.o dos produtos/ !utro mecanismo> Ds veBes con&undido com 6: 66

a racionaliBa@.o> o da intelectualiBa@.o/ 3este> o su2eito realmente ela,ora a verdade> mas utiliBa a ela,ora@.o intelectual para propiciar um distanciamento a&etivo/ Far uma retrospectiva &ria de todos os motivos Aue o levaram D ruptura do casamento> vendo o des&echo como conseAVLncia natural> e> com a valoriBa@.o das rela@Kes intelectuais entendidas> nega-se a vivenciar o sentitilento de perda/ Funcionar tam,m pelo mecanismo do isolamento> ou se2a> criar intervalos temporais entre os eventos e os sentimentos a ele ligados> pois isto impedir Aue os sentimentos &u2am do controle/ 3.o se alegrar com uma conAuista e n.o so&rer com a perda/ P l=gico Aue um a&eto n.o pode ser eliminado/ ! a&eto surgir depois> sim,oliBado em idias compulsivas Aue n.o poder tirar do pensamento> ou em rituais onde as sim,oliBar de &orma direta ou invertida/ %entamos apenas de&inir a patologia decorrente do perJodo/ !s e1emplos s.o apenas ilustrativos> com a &inalidade de situar introdutoriamente algumas modalidades sintomticas decorrentes da &ase anal/ ! estudo da organiBa@.o patol=gica em psicanlise di&Jcil> e AualAuer apro&undamento em cada Auadro tare&a de estudo mais amplo/ speramos apenas Aue os elementos simples Aue &oram dados possam possi,ilitar uma re&le1.o inicial/ 6/6/5 #eituras recomendadas 6/ A,raham> Q/ %eoria psicanalJtica da li,ido/ +.o Paulo> $mago d/> 6?C:/ 7/ Do&to> F/ Psicanlise e pediatria/ Rio de Ianeiro> \ahar d/> 6?C7/ 3/ riSson> /*/ $n&Mncia e sociedade/ Rio de Ianeiro> \ahar d/> 6?C6/ 9/ Freud> +/ %rLs ensaios para uma teoria se1ual/ 6?:5]/ 5/ Freud> +/ ! carter e o erotismo anal/ 6?:4/ 8/ Freud> +/ Anlise de um caso de nelrose o,sessiva ;O! homem dos ratosO</ 6?:?/ C/ Freud> +/ !,serva@Kes psicanalJticas so,re um caso de paran=ia ;Caso O+chre,erO</ 6?6:/ 4/ Freud> +/ Predisposi@.o para a neurose o,sessiva/ 6?63/ ?/ Freud> +/ +o,re alguns mecanismos neur=ticos nos ciNmes> paran=ia e homosse1ualismo/ 6?76/ 6/7 A &ase &lica 6/7/6 A desco,erta da se1ualidade ! desenvolvimento do amor pleno> da capacidade de esta,elecer rela@Kes maduras> duradouras e produtivas> ou se2a> o desenvolvi Com nos volumes anteriores> as o,ras de +/ Freud est.o indicadas apenas pelo ano da edi@.o inicial/ Com esta re&erLncia poder ser consultada AualAuer edi@.o de suas o,ras completas/ mento daAuele tipo de rela@.o Aue em psicanlise chamamos de amor de o,2eto> segue um longo percurso> atravs das dimensKes parciais da se1ualidade oral e anal> at o,ter seu primeiro estgio de integra@.o com as vivLncias da &ase &lica e a organiBa@.o do comple1o de Pdipo/ ! encontro com o seio esta,eleceu as primeiras liga@Kes signi&icativas com o mundo e1terior/ ssa liga@.o> prenhe da dJcotomia amor=dio> marcava pela cis.o um primeiro momento evolutivo de organiBa@.o do mundo/ A mani&esta@.o do instinto de vida e os sentimentos de praBer organiBaram a imagem de uma m.e ,oa> amada e dese2ada/ )ma maternagem adeAuada> notadamente por meio da amamenta@.o> preservou e desenvolveu esses vJnculos/ ! =dio e as

sensa@Kes dolorosas instituJram a imagem de uma m.e m> destruidora e passJvel de destrui@.o/ sse primeiro padr.o de relacionamento> parcial e cindido> a Aue -elanie Qlein denomina posi@.o esAuiBo-paran=ide> um primeiro momento evolutivo so,re o caos de sentimentos e &antasias iniciais/ )m mundo Aue era con&usional pode agora ser organiBado em aspectos ,ons e maus/ += por volta do terceiro ou Auarto mLs de vida a m.e se organiBar como um o,2eto inteiro> portadora das caracterJsticas ,oas e ms antes dicotomiBadas/ A m.e presente no praBer da amamenta@.o a mesma ausente na &ome/ !s ataAues &antasiados dirigidos D m.e nos momentos de =dio ou de dor geram um sentimento de culpa e a tentativa de reparar ou preservar a m.e ,oa> &onte de amor e praBer> agora integradas numa Nnica &igura/ A posi@.o depressiva Aue -elanie Qlein de&ine nessa etapa do desenvolvimento oral ser um marco no relacionamento amoroso com o o,2eto inteiro/ A m.e inteira> o pai e os outros o,2etos entrar.o sucessivamente nas rela@Kes in&antis> su,stituindo as rela@Kes iniciais permeadas pelo vJnculo ,oca-seio/ ssas rela@Kes> 2 em &ase oral> integrando m.e e pai no relacionamento com a crian@a> de&inem> para -elanie Qlein e Arminda A,erasturT> um relacionamento inicial triangular> denominado comple1o de ^dipo precoce/ ! comple1o de Pdipo clssico> Aue estudaremos a seguir> ser desenvolvido na &ase &lica/ A dimens.o masculino-&eminino ainda inde&inida na &ase oral/ ! o,2eto central do vJnculo de amor a m.e> tanto para o menino Auanto para a menina/ riS riSson de&ine ,em o sentimento de ,em-estar dessa etapa> chamando-o de con&ian@a ,sica/ Poder sentir Aue o mundo ,om> Aue se amado> protegido> cuidado> s.o rela@Kes ,asicamente esta,elecidas com a m.e> mediante uma maternagem Aualitativamente adeAuada/ Alis> 2ulgo adeAuado considerar a &ase oral como o perJodo da m.e/ A &ase anal trar para a crian@a o domJnio muscular e a entrada no mundo/ ! sentimento de autonomia> Aue riS riSson de&ine como a tare&a psicossocial desse perJodo> ,em demonstrativo das 67 63 aAuisi@Kes Aue se realiBam: o andar> o &alar> o controle de es&Jncteres> o domJnio muscular> a entrada nas rela@Kes com outras pessoas/ Permeado pelas modalidades e1puls.o-reten@.o> Freud de&inir nesse perJodo os primeiros posicionamentos ativopassivo> Aue constituir.o as raJBes do &uturo modelo masculino-&eminino/ m,ora predominem os modelos ativo para o homem e passivo para a mulher> am,os coe1istem nas meninas e nos meninos/ Iulgo pessoal- mente Aue> em,ora esses modelos se2am precursores da de&ini@.o se1ual> a &ase anal caracteriBa> tanto para o menino Auanto para a menina> uma liga@.o a&etiva primordialmente dirigida para o pai/ +e as rela@Kes de con&ian@a do perJodo oral atualiBam a imagem da m.e> as rela@Kes de autonomia do perJodo anal - portanto> os rudimentos das rela@Kes de conAuista - atualiBam a &igura do pai/ 3.o me parece Aue ha2a apenas o pai> mas sim primordialmente o pai/ m,ora predomine o pai> tam,m as rela@Kes se de&inem com a &igura da m.e/ -as s.o rela@Kes e1cludentes> ou se2a> comportam um vJnculo ou cono pai ou com a m.e/ A integra@.o num triMngulo pleno de relacionamento pai-m.e&ilho tare&a da &ase &lica/ A se1ualidade in&antil dessas etapas pr-genitais de&inem vJnculos com a m.e> vJnculos com o pai> importantes modelos evolutivos de rela@.o com o mundo> mas n.o caracteriBam ainda uma atra@.o genital con&iguradora dos vJnculos masculino&eminino/ Agora> com a esta,iliBa@.o dessas etapas anteriores e com a evolu@.o maturacional> a li,ido> Aue 2 teve sua con&igura@.o oral e anal> passar a erotiBar os genitais> marcando o ingresso numa rela@.o onde a atra@.o homem-mulher iniciar seu desenvolvimento/

A erotiBa@.o dos genitais dirigir o interesse in&antil para a percep@.o das di&eren@as anatUmicas/ 3um primeiro momento> a &antasia in&antil nega a ausLncia do pLnis na mulher/ ! menino concentra sua aten@.o em seu pLnis> e a menina valoriBa o clit=ris como sendo um peAueno pLnis> semelhante ao masculino e Aue se desenvolver/ Dentro do modelo &reudiano> o conhecimento da vagina ine1iste neste momento/ += na adolescLncia ser ela adeAuadamente integrada D imagem corporal/ 3estes termos> a erotiBa@.o Aue surgir uma erotiBa@.o &lica> e a &antasia de Aue am,os s.o portadores de pLnis en&rentar o teste da realidade/ A matura@.o intelectual e o desenvolvimento da percep@.o de&inir.o Aue s= o homem o possui/ Como a estrutura a&etiva est preparada apenas para a posse do pLnis e n.o para a da vagina> &icam de&inidos um dilema e um erro de interpreta@.o anatUmica: ou se tem pipi> ou n.o se temE ou se &lico> ou castrado/ !s homens s.o &licos> e as mulheres> castradas/ A primeira de&ini@.o do masculino e do &eminino &ica de&inida em cima do erro perceptual/ A decorrente denomina@.o &reudiana de &ase &licD natural/ A modalidade se1ual dessa etapa dicotomiBa-se na polaridade &lico-castrado/ A e1ualidade masculina> e o &eminino de&inido pela ausLncia/ 6/7/7 A valoriBa@.o &lica em Freud A se1ualidade masculina como &ator dominante parece ter para Freud caracterJsticas &ilogenticas> ou se2a> &antasias de poder e de domJnio masculinos> oriundas das estruturas dos grupos totLmicos Aue encontram sua concretiBa@.o na posse ,iol=gica do pLnis/ ! pai totLmico> dono das mulheres e controlador dos homens> de&ine-se como su2eito numa rela@.o onde os outros s.o o,2etos/ ! poder> a conAuista> a &or@a> o direito de escolha do parceiro se1ual s.o caracterJsticas masculinas nos grupos primitivos/ m parte> seus resAuJcios s.o encontrados nas sociedades atuais/ 3o plano da &antasia> eles ainda organiBam> para Freud> a constitui@.o das estruturas a&etivas masculinas/ ssas idias &oram sintetiBadas num artigo Aue Freud escreveu em 6?73> OA organiBa@.o genital in&antilO> com o su,tJtulo de OAdi@.o D teoria se1ualO> onde ele e1pKe te1tualmente: O3o estdio da organiBa@.o pr-genital sdico-anal ainda n.o se pode &alar de masculino e &emininoE predomina a antJtese de ativo e passivo/ 3o estdio seguinte da organiBa@.o genital in&antil> 2 h um masculino> mas n.o um &emininoE a antJtese aAui genital masculino ou castrado/ += ao &inal da evolu@.o> na pu,erdade> a polaridade se1ual coincide com o masculino e o &eminino/ ! masculino compreende o su2eito> a atividade e a posse do pLnis/ ! &eminino integra o o,2eto e a passividadeO/ AAui 2 podemos encontrar as dimensKes terrorJ&icas Aue a castra@.o assumir/ 3.o ser apenas a perda do =rg.o ou da pr=pria masculinidade/ +er a perda da &or@a> do poder> da onipotLncia e> sim,olicamente> da pr=pria vida/ sse sentido sim,=lico aparece de maneira muito ,onita na anlise do peAueno *anB> descrita por Freud em 6?:?/ ssa anlise> a primeira anlise de crian@as &eita pela psicanlise> n.o &oi realiBada pessoalmente por Freud/ ! pai de *anB> mdico> analisando e discJpulo de Freud> Aue a e&etua so, sua pr=pria orienta@.o/ As &antasias traBidas por *anB s.o t.o caracterJsticas Aue Freud utiliBa a descri@.o do caso como con&irmadora de suas teorias se1uais in&antis/ Durante o acompanhamento Cvolutivo do caso> veri&ica-se Aue em certo momento *anB concentra sua aten@.o no O&aB pipiO/ %odas as pessoas> homens ou mulheres> s.o por ele perce,idas como tendo um O&aB pipiO/ m seguida> *anB perce,e Aue os animais tam,m possuem um O&aB pipiO> e a partir desse momento a posse do pLnis o Aue lhe &ar di&erenciar os seres vivos dos inanimados/ Podemos concluir Aue a partir desse 69 65 momento a associa@.o entre a perda do pLnis e a morte um passo curto/

ssas &antasias masculinas s.o con&irmadas> em alguns nJveis> pelos continuadores da psicanlise/ I a organiBa@.o genital &eminina> descrita por Freud> encontrar mais opositores do Aue seguidores/ Discutiremos esses aspectos na parte &inal deste capJtulo/ 6/7/3 A atra@.o Omasculino-&emininoO A di&erencia@.o masculino-&eminino uma caracterJstica evolutiva da pr=pria vida/ 3os vrios nJveis &ilogenticos da evolu@.o> a luta darHiniana pela so,revivLncia e a adapta@.o aos nichos ecol=gicos se encarregaram de esta,elecer modelos de encontro do macho e da &Lmea> modelos esses em Aue a atra@.o se1ual Ds veBes mais &orte do Aue o pr=prio instinto de so,revivLncia individual/ Ve2a-se o modelo geral de reprodu@.o das aranhas> onde o macho sistematicamente eliminado e devorado pela &Lmea ap=s a c=pula/ A atra@.o Omasculino-&emininoO uma rela@.o ,iologicamente determinad / %omemos outro e1emplo> numa escala evolutiva superior/ Criam-+ dois coelhos recm-nascidos> um macho e uma &Lmea> em am,iente completamente isolado de AualAuer contato com outros mem,ros da espcie> incluindo um isolamento entre eles/ Xuando se1ualmente adultos> e&etuamos a apro1ima@.o dos dois e imediatamente am,os procurar.o um relacionamento se1ual e procriar.o/ W muito evidente a e1istLncia de um comportamento ,iol=gico-instintivo &ilogeneticamente determinado/ -as essa determina@.o ser estritamente ,iol=gica em todos os nJveis de organiBa@.o da vidaY !u poderemos o,2etar Aue o homem> com a transcendLncia ao ,iol=gico Aue a cultura traB> estaria &ora desses modelos e Aue todos os complicados rituais de acasalamento Aue tanto deliciam os et=logos n.o seriam demonstradores ou indicadores da e1istLncia de elementos &ilogenticos na conduta se1ual humanaY Vamos tomar como outro e1emplo um parente mais pr=1imo do homem/ Criamse dois chimpanBs> um macho e uma &Lmea> dentro do mesmo modelo de isolamento/ Xuando se1ualmente adultos> colocamo-los 2untos/ ! comportamento deles ser curioso/ 3.o ser.o capaBes de se acasalar> como o &aBem os coelhos/ -as tam,m n.o &icar.o indi&erentes/ Am,os &icar.o e1citados> e haver motiva@.o para um 2ogo &Jsico/ Fica presente uma OidiaO de Aue um 2ogo corporal deve ser realiBado> mas n.o sa,em o Aue &aBer/ *aver carJcias e agressKes/ ! macho cavalgar a &Lmea e se dei1ar cavalgar por ela/ -as o coito n.o ser realiBado/ ste dependente dos modelos de socialiBa@.o pelos Auais o chimpanB ter de passar/ P necessrio Aue se2a criado entre os semelhantes> com cuidados ma ternos para Aue tenha uma se1ualidade normal/ Ve2am-se os vrios estudos de *arloH so,re o amor em &ilhotes de macacos rhesus/ Podemos considerar o homem como uma etapa seguinte no processo de organiBa@.o da se1ualidade/ A se1ualicade n.o lhe ,rota espontaneamente na eclos.o da pu,erdade> n.o uma estrutura de&inida ,iologicamente> como no caso dos coelhos> e ainda mais so&isticada e dependente dos processos de socialiBa@.o do Aue nos macacos superiores/ 3o homem> a se1ualidade ter de atravessar uma &ase de realiBa@.o sim,=lica Aue n.o s= organiBar a a&etividade individual como tam,m &i1ar os padrKes mJnimos de inter-rela@.o e so,revivLncia do grupo humano> dados pela lei ,sica do ta,u do incesto/ ! menino est em desenvolvimento/ 3o primeiro ano de vida a organiBa@.o &oi oral/ 3o segundo e terceiro &oi anal/ Agora> por volta do Auarto ano de vida> a li,ido tem uma organiBa@.o genital/ ! vJnculo instintivo do praBer est> portanto> sediado nos genitais> e D mani&esta@.o do instinto corresponde um o,2eto Aue o satis&a@a/ $sso signi&ica Aue a erotiBa@.o masculina desencadear o processo de ,usca de uma mulher/ Pela pr=pria &ai1a etria na Aual o processo se realiBa> podemos ter clara sua dimens.o sim,=lica/ A primeira organiBa@.o genital processada em um momento no Aual o homem ,iologicamente n.o-reprodutivo/

$sso n.o signi&ica Aue o modelo genital adulto este2a presente no pensamento in&antil/ Podemos compar-lo ao Aue ocorre DAueles impulsos do chimpanB criado isolado/ Digamos Aue h proto&antasias inatas Aue em certo momento evolutivo ser.o desencadeadas> mas Aue para serem esta,iliBadas e organiBadas necessitam de o,2eto e conte1tos adeAuados/ > na correspondLncia> a imagem &eminina pr=1ima> a imagem da m.e> torna-se a depositria do dese2o/ 6/7/9 A atra@.o do menino pela m.e A liga@.o inicial de toda crian@a> masculina ou &eminina> esta,elecida com a m.e/ ! pai s= tardiamente inserido nas rela@Kes/ a m.e continua sendo durante grande parte da in&Mncia o o,2eto central das liga@Kes de con&orto> praBer e prote@.o/ %odas essas rela@Kes tornam-se> para o garoto> elementos &acilitadores da atra@.o &lica agora desenvolvida/ Pensemos o modelo: se a li,ido se organiBa em torno dos genitaisE se h ,usca de satis&a@.o por meio de uma rela@.o homem-mulherE se essa liga@.o dese2ada e sentida como praBerosaE se a m.e &oi o suporte a&etivo inicial> a mulher mais pr=1ima e de Auem o garoto mais gosta - a atra@.o Aue o menino sentir pela m.e> com caracterJsticas agora se1uais> ser conseAVLncia natural do processo/ ssa atra@.o se1ual Aue o &ilho 68 6C sente pela m.e muito &orte/ A &or@a de uma atra@.o pode ser avaliada pela repress.o necessria para ,loAue-la/ %.o &orte deve ter sido sempre a mani&esta@.o dessa atra@.o incestuosa> Aue contra ela se ergue o maior ta,u da humanidade: a proi,i@.o do incesto/ Freud o declara a lei mJnima para a e1istLncia da civiliBa@.o humana/ ssa atra@.o desenvolvida adaptativa/ Permitir Aue os instintos se1uais organiBem um o,2eto de dese2o adeAuado> ou se2a> &ortalece a ,usca praBerosa de uma mulher> cria condi@Kes para o esta,elecimento de um &orte vJnculo genital> posteriormente t.o necessrio para a se1ualidade adulta> para a esta,ilidade de uma rela@.o homem-mulher e para amar os &rutos dessa liga@.o> ou se2a> para Aue os &ilhos possam ser amados/ As ver,aliBa@Kes e os comportamentos in&antis re&letem o padr.o do vJnculo amoroso Aue se esta,elece/ ! menino ,rinca de peAueno homem ou peAueno her=i/ DiB Aue Auer se casar com a m.e> Ds veBes Auer ter &ilhos com ela/ Ao nJvel lNdico> arvora-se em conAuistador/ !s super-her=is o atraem como nunca/ guerreiro> utiliBando-se de AualAuer peda@o de pau como espada ou metralhadora/ 3.o s= ama mas> como her=i> luta para conAuistar o Aue Auer/ riS riSson o caracteriBa como vivendo a crise psicossocial da iniciativa/ ! o,2eto de conAuista est no plano da &antasia e n.o pode ser alcan@ado> mas a energia para ,usc-lo permanece/ 6/7/5 ! triMngulo edJpico sta,elecido o vJnculo se1ual com a m.e> o pai emerge como &igura repressora/ Antes> na &ase anal> os vJnculos amorosos alternavam-se entre pai e m.e> sempre em rela@Kes duais/ Agora pai e m.e s.o perce,idos 2untos> numa rela@.o onde a tentativa de conAuista da m.e est interditada pelo pai/ Figura am,ivalente> o pai preserva ainda a imagem de amor e modelo> alternada com a de inimigo dentro de um com,ate onde apenas um poder so,reviver/ e1atamente a am,igVidade dessa &igura valoriBada Aue pode preservar uma rela@.o de amor> mas Aue> como representante da lei> como interditor do incesto> deve ser com,atida no plano da &antasia ;em,ora os sintomas do com,ate possam ser perce,idos nas rela@Kes de realidade<E e1atamente essa am,igVidade Aue permitir ao menino organiBar os modelos ,sicos de suas rela@Kes com o amor e a lei - portanto> com o dese2o e a organiBa@.o social/

)ma &igura masculina &rgil> desvaloriBada pela m.e> 2amais ser um modelo a ser seguido ou um competidor a ser levado em conta/ A m.e &rJgida> castradora ou assustada diante da masculinidade 2amais poder apresentar ao &ilho a &igura de um pai/ ! com,ate realiBado em dois planos paralelos e complementares/ m primeiro lugar> no plano da realidade o,2etiva e perceptJvel D crian@a> a m.e parceira se1ual do pai/ !s carinhos trocados com o pai s.o di&erentes dos carinhos trocados com a crian@a/ com o pai Aue a m.e se &echa no Auarto> enAuanto a mente in&antil &ica &antasiando so,re o Aue acontece/ A crian@a pode n.o conhecer e1plicitamente o relacionamento se1ual> mas &antasia Aue alguma coisa ,oa com a m.e> Aue lhe interditada> est sendo realiBada pelo pai/ 3uma anlise do peAueno *anB> 2 citada> tal coloca@.o aparece de &orma muito clara na ver,aliBa@.o do garoto/ Ainda no plano da realidade> o pai vivenciado como todo-poderoso/ Auem tra,alha e provL o sustento da casa> d D crian@a recompensas e castigos/ Protege-a> decide seus caminhos> impKe-lhe normas de vida/ 0iologicamente> a crian@a dependente da &igura paterna/ impotente contra seu tamanho e sua &or@a &Jsica/ -as> se estas caracterJsticas impKem um sentimento de impotLncia> traBem simultaneamente um sentimento de prote@.o> de amor> um dese2o de ser como ele/ )m pai psicologicamente sadio sa,er preservar-se como representante da lei no plano da realidade> permitindo ao &ilho Aue no plano lNdico esta,ele@a seus com,ates/ Poder 2ogar e lutar com o &ilho> ganhando ou simulando perder/ 3.o impor retalia@Kes/ -anter preservado e claro o amor Aue sente pelo &ilho> com a organiBa@.o da lei como elemento do amor paternal/ 3o plano da &antasia> emerge a &igura do pai totLmico> senhor a,soluto do grupo e interditor da posse das mulheres/ ! modelo pode ser transcendido ainda por &antasias mais arcaicas/ Dentro dos mamJ&eros sociais> a regra geral Aue um macho dominante tenha a posse do grupo e e1clua os &ilhotes t.o logo estes atin2am a maturidade se1ual/ ! ele&ante permite o crescimento de todos os &ilhotes> indistintamente/ Com a matura@.o se1ual> as &Lmeas s.o mantidas> e os machos> atacados> e1pulsos ou mortos/ -lhes negada a posse das &Lmeas e a permanLncia na manada/ ! mesmo ocorre com o gado/ !s sJmios superiores permitem a presen@a de alguns machos> mas su,metidos ao dominante> ou se2a> ap=s os com,ates &ica claramente de&inida a hierarAuia D Aual os machos devem su,meter-se/ ! &ilhote e1pulso s= poder voltar ao grupo como desa&iante> para com,ater o pai/ += ter a posse das &Lmeas se o destruir/ A luta pelo poder e pela posse da mulher &aB parte de um mito humano arcaico/ 3o !limpo grego> Cronos devora todos os &ilhos Aue nascem para Aue estes n.o lhe ameacem o poder/ \eus consegue salvar-se> e s= ap=s destruir o pai pUde reaver seus irm.os para ConstituJrem-se todos em divindades/ ! con&lito entre &ilho e pai na luta pela posse da m.e e pelo poder tem sido o tema de grandes tragdias clssicas> como _dipo Rei e *amlet/ Freud serve-se da 64 6? tragdia de +=&ocles para chamar de comple1o de Pdipo o con&lito triangular esta,elecido/ Pdipo &ilho do rei de %e,as/ Ao nascer> o orculo revela aos pais a terrJvel pro&ecia de Aue ele h de matar o pai e casar-se com a m.e/ %emerosos> seus pais> #aio e Iocasta> o entregam a um pastor para Aue o mate/ Casualmente> outro pastor> de terras distantes> apieda-se da crian@a e convence o primeiro a entregar-lha e declarar ao rei Aue a tare&a &ora cumprida/ ^dipo ent.o levado para Corinto> onde os reis PolJ,io e -rope> estreis no casamento> o adotam/ Adulto> ^dipo consulta o

orculo e> ao sa,er da pro&ecia> &oge de Corinto para evitar a tragdia/ Desconhecedor da condi@.o de adotivo> portanto de sua origem> volta para %e,as/ 3o caminho> por um desentendimento ocorrido na estrada> mata #aio> sem sa,er Aue matava o pr=prio pai/ Deci&ra o enigma da s&inge Aue assolava %e,as e a destr=i/ Como recompensa> rece,e a m.o da rainha viNvaE desposa-a> tem &ilhos> e a pro&ecia se cumpre/ ! palco da tragdia come@a aAui/ A pe@a iniciada Auando ^dipo tenta desco,rir por Aue os deuses> irados> assolam %e,as com pragas/ ! andamento do drama o processo de desco,erta da verdade de Pdipo/ Vrias rela@Kes descritas por +=&ocles s.o elementos constitutivos da estrutura humana Aue ser.o retomados por Freud na teoriBa@.o da psicanlise/ Pdipo um deci&rador de enigmas> mas n.o pode> soBinho> deci&rar o enigma de sua pr=pria vida/ )m cego> literalmente o Aue n.o vL a realidade e1terna &ormal> Auem primeiro chega D desco,erta da verdade/ Perce,e mesmo Aue dipo 2 possui elementos para desco,ri-la> mas n.o Auer> ou melhor> n.o pode &aBL-lo/ ! processo anlogo ao descrito por Freud> Auando o cliente> ao desco,rir suas verdades> perce,e Aue sempre as conheceu> mas por algum motivo n.o as podia perce,er/ Ao ser in&ormado pelo cego de Aue matara o pai> Pdipo n.o o admite/ $sso se assemelha a uma interpreta@.o precoce em psicanlise> onde o OanalisandoO ainda n.o se pode de&rontar com a verdade/ Xuando &inalmente a verdade desco,erta> um superego rJgido os o,riga D auto-retalia@.o/ Iocasta suicida-se> e dipo &ura os pr=prios olhos/ -uitos dos processos descritos s.o similares aos da &orma@.o de sintomas e da evolu@.o de uma psicoterapia/ %ivesse +=&ocles su,stituJdo a pro&ecia dos deuses pelos dese2os inconscientes> teria lan@ado os rudimentos da estrutura analJtica/ rnest Iones escreve um tra,alho> *amlet e o comple1o de Pdipo> onde demonstra Aue a tragdia de +haSespeare uma tragdia edJpica - portanto> uma varia@.o da temtica de +=&ocles/ 3o drama> o prJncipe sai da Dinamarca para estudar e> ao retomar> o pai &ora assassinado e a m.e desposara o tio/ P interessante notar Aue o tema do prJncipe ou princesa Aue sai de casa para estudar e amadurecer se1ualmente n.o s= est presente nessas tragdias> mas igualmente comum nos contos de &adas> em,ora nestes apare@a sempre dentro de uma dimens.o lNdica ou> para utiliBar uma terminologia de Winnicott> dentro de uma rela@.o transicional/ 3o retorno o &antasma do pai aparece a *amlet> clamando por vingan@a/ P seu dever matar o tio> vingar o pai/ -as> se o mta> mata tam,m uma parte de si/ ! tio o representante sim,=lico do dese2o de *amlet/ Ao mat-lo> matar aAuele Aue realiBou o Aue dese2aria &aBer> ! Oser ou n.o serO emerge dentro de uma dimens.o edJpica/ 6/7/8 A solu@.o do Pdipo masculino e seus aspectos evolutivos 6/7/8/6 ! temor da castra@.o A etapa &lica trou1e a valoriBa@.o do genital masculino/ Xuer por um modelo cultural> como o pretende Q/ *orneT> Auer por um modelo dependente de estruturas &ilogenticas> como centraliBa Freud> o poder> a &or@a> a conAuista> o su2eito> est.o de&inidos na dimens.o &lica/ A pr=pria se1ualidade de&inida nesta etapa como masculina/ PLnis e clit=ris s.o eAuivalentes &licos no plano da &antasia/ A posse do pLnis emerge como organiBadora das &antasias e atividades masculinas/ por ser &lico Aue o garoto se valoriBa> ,usca a &or@a> o poder> a conAuista/ atravs da erotiBa@.o &lica Aue a liga@.o amorosa com a m.e esta,elecida/ +er &lico ao mesmo tempo um ponto constitutivo da organiBa@.o do eu masculino e o ponto de origem dos dese2os se1uais/ -as se o pLnis lhe traB o praBer do erotismo> do poder e da conAuista> traB-lhe simultaneamente um grande temor> ! maior ataAue Aue poder so&rer ser privado daAuilo Aue mais valoriBa/ +er castrado ser destruJdo em sua organiBa@.o e em seu dese2o/ Por isso> amea@as aparentemente t.o ingLnuas para os adultos> do tipo Ovou cortar o seu pipiO> soam t.o trgicas e coercitivas para as crian@as/ +e essas amea@as n.o surtissem e&eito> teriam sido progressivamente eliminadas dos padrKes culturais/ P em sua e&iccia repressora Aue se ,aseia sua manuten@.o> Ds veBes com conseAVLncias trgicas para o psiAuismo in&antil/

A liga@.o edJpica encontra-se em evolu@.o> ! garoto &antasia Aue se ir casar com a m.e> ter &ilhos com ela> arvora-se em her=i para conAuist-la e protegL-la/ $nicia suas primeiras imita@Kes masculinas para ser seu cavalheiro/ Promete-lhe uma casa> diB Aue ir tra,alhar e ganhar dinheiro para ela/ 1plode em crises de ciNmes Auando o pai e a m.e se enla@am em carinhos> ! pai entra como o terceiro elemento para impedir a liga@.o Aue a &antasia est processando/ Xuer nos prendamos Ds arcaicas &antasias do pai totLmico> Aue veda ao 2ovem a posse das mulheres> Auer ao modelo &ilogen 7: 76 tico de e1clus.o dos machos> Auer aos modelos ligados aos padrKes culturais> em todos eles o pai tem o domJnio concreto da m.e e a posse do poder/ A in&erioridade &Jsica e social do &ilho clara/ W do pai Aue vem o alimento e a prote@.o/ W a ele Aue deve a o,ediLncia/ ! pai pode premi-lo ou impor-lhe castigos/ ^ com o pai Aue a m.e se isola em seu Auarto/ Come@a a se con&igurar para o menino o aparecimento de um rival perigoso Aue se opKe D concretiBa@.o de seu dese2o/ A m.e pertence ao pai> e este> mais &orte> ,arrar suas tentativas de apro1ima@.o/ videntemente> &undamental para o desenvolvimento psJAuico Aue o dipo se esta,ele@a e Aue seus con&litos ocorram ,asicamente no plano da &antasia/ -as isso n.o reduB o temor emergenteE ao contrrio> amplia-o/ +e a realidade n.o permite uma oposi@.o concreta ao pai> tam,m n.o permite Aue so&ra retalia@.o/ -as na &antasia a retalia@.o advir/ +e o pomo da disc=rdia> o ponto central do con&lito o dese2o pela m.eE se a erotiBa@.o genital o motor da se1ualidade dirigida D m.eE se a posse do pLnis ent.o o ponto de origem do dese2o pela m.e e da luta contra o pai> ou se2a> o centro do con&lito edJpico> conseAVLncia natural Aue o temor de ser destruJdo se organiBe so,re o temor da castra@.o/ ^ o Aue h de mais precioso para ser atingido/ W o ataAue Aue impedir a consecu@.o de seus dese2os/ ! temor da castra@.o surge ent.o violento> o,rigando o menino a desenvolver meios de prote@.o contra a amea@a paterna/ Freud dir Aue o temor de castra@.o maior do Aue o da morte/ 3.o apenas a perda do =rg.o &lico> mas a perda de tudo o Aue ele sim,oliBa: o poder> a atividade> a conAuista> a emergLncia do su2eito e as mani&esta@Kes do instinto de vida> &alicamente centraliBados nesse estdio/ Contra esse temor crescente mo,iliBar-se-.o trLs mecanismos ,sicos de de&esa: a identi&ica@.o> a repress.o e a su,lima@.o/ a< A identi&ica@.o )m cliente de *ana +egal> em $ntrodu@.o D o,ra de -elanie Qlein> nos d um e1emplo ,astante elucidativo do processo/ ! garoto levado D psicoterapia por vrios motivos> um dos Auais o estranho comportamento de> D noite> sair da sala de 2antar e atravessar o corredor gritando> com os ,ra@os levantados/ Xuando chega ao seu Auarto> &ica novamente tranAVilo/ Durante a anlise> *ana +egal veri&ica Aue> nas &antasias da crian@a> o corredor estava povoado de &antasmas/ +air da sala de 2antar e atravessar o corredor era in&iltrar-se por entre uma multid.o de eventuais perseguidores/ A crian@a agia ent.o por um mecanismo de de&esa a Aue denominamos 77 identi&ica@.o com o agressor/ %omava-se um dos &antasmas/ ra mais um deles a povoar o corredor/ +endo igual a eles> n.o teria o Aue temer> ! mesmo modelo pode ser encontrado nas situa@Kes usuais de tra,alho empresarial> ! che&e de uma divis.o entra em uma se@.o criticando &uriosamente o tra,alho realiBado/ Amea@a a todos com puni@Kes ou demiss.o/ %.o logo saia da sala> o encarregado do setor> antes pacJ&ico e gentil> levanta-se &uriosamente e continua o serm.o/ %er ele mudado em

praBo t.o curtoY %er perce,ido agora as &alhas Aue h muito ocorremY ! mais provvel Aue> temeroso da retalia@.o> tenha assumido> em &antasia> a identidade do agressor/ +ua e1plos.o nada mais do Aue um mecanismo psicol=gico de de&esa pelo Aual> ao assumir as atitudes do agressor> identi&ica-se com ele> &icando portanto livre de seus ataAues/ Dentro do triMngulo edJpico> o garoto tam,m se encontra atemoriBado diante de um adversrio poderoso/ Para se proteger do temor> um dos mecanismos Aue utiliBar ser identi&icar`se com a &igura Aue o amea@a/ +endo igual a ela> n.o precisar temL-la/ ssa identi&ica@.o &acilitada para a crian@a porAue vrios dos modelos masculinos do pai 2 come@am a ser vividos por ele> tanto pelos processos intro2etivos 2 e1istentes Auanto pelos valores Aue esteve assumindo para a conAuista da m.e/ -as> se anteriormente esses valores eram super&icialmente copiados> agora ser.o pro&undamente intro2etados> 3.o imitar os valores e atitudes do pai> sentir-se- como tendo esses valores e atitudes/ ! desenvolvimento desse processo de identi&ica@.o &undamental para a aAuisi@.o da identidade masculina/ I vimos Aue a modalidade se1ual da &ase anterior era uma rela@.o ativoFpassivo/ 3a &ase &lica> a rela@.o estruturada a de &lico ou castrado/ Ainda n.o h a verdadeira dimens.o masculino`&eminino A &orma@.o da verdadeira identidade masculina ser produto da adolescLncia/ -as essa identidade masculina &utura ser calcada pelos valores decorrentes do atual processo de identi&ica@.o> %emos ent.o Aue h uma identi&ica@.o com o masculino> como decorrLncia da organiBa@.o edJpica> e uma identidade masculina> como produto da evolu@.o da &ase genital/ A &igura presente do pai elemento essencial para a identi&ica@.o/ ! temor da castra@.o n.o uma catstro&e gratuita Aue ocorre na vida in&antil> mas um elemento adaptativo Aue toma a crian@a dentro da ,ipolaridade &lico-castrado ;ativo-passivo<> uma ,ipolaridade Aue ainda ,isse1ual> remetendo-a para a de&ini@.o de uma masculinidade de&inida e heterosse1ual +e h o temor> h toda a ,eleBa da ,usca do &eminino presente no dipo> h o vigor da ,usca da masculinidade e da competi@.o/ Penso Aue esse 2ogo 73 de competi@.o e imita@.o tam,m traB praBer> e uma dimens.o ,ela e er=tica da de&ini@.o da se1ualidade/ ,< A repress.o A identi&ica@.o n.o ,asta para resolver o con&lito e a&astar o temor da castra@.o/ -esmo identi&icando-se com o pai> se o dese2o pela m.e mantido> o con&lito continua em a,erto/ A identi&ica@.o> solu@.o adeAuada e necessria para o desenvolvimento> s= resolve um primeiro momento da angNstia/ %orna-se imprescindJvel renunciar ao elemento motor do con&lito> a atra@.o pela m.e/ ssa atra@.o> em,ora s= recentemente con&igurada ao nJvel se1ual> o produto das vrias etapas de evolu@.o da li,ido/ Reprimir o amor pela m.e reprimir a se1ualidade/ %al o sacri&Jcio Aue se e1ige para a continua@.o do desenvolvimento/ -as> se a energia da li,ido ,rota constantemente> Aual ser seu destino uma veB e&etuada a repress.oY Vimos Aue> Auando Freud divide inicialmente os instintos em instintos do go e instintos se1uais> os primeiros> ligados D so,revivLncia> carecem de satis&a@.o imediata/ 3.o se pode postergar a &ome ou a sede sen.o dentro de certos limites> so, o risco de morte do organismo/ %am,m os instintos do go n.o seriam plsticos> ou se2a> n.o se pode &ugir da &ome ou aplac-la satis&atoriamente com gua> ou ainda satis&aBL-la em um plano mgico/ la reAuer satis&a@.o relativamente imediata> concreta e o,2etiva/ -as os instintos se1uais> organiBados so,

a dimens.o do praBer em si> podem ser plsticos e> portanto> satis&eitos de &orma su,stitutiva/ A energia presente na atra@.o se1ual pela m.e &ica> com a repress.o> impossi,ilitada de se realiBar ou descarregar/ A teoria psicanalJtica em Freud homeosttica e hedonista/ A energia corresponde a um acNmulo de tens.o> e o praBer D sua descarga/ ! o,2eto de satis&a@.o> ou se2a> o o,2eto Aue proporciona uma descarga adeAuada> est vedado/ A energia n.o pode ser puramente eliminada/ la deve ,uscar outros caminhos para a o,ten@.o de praBer/ A plasticidade dos instintos e os mecanismos de &uncionamento do inconsciente encarregar-se-.o de organiBar novas rela@Kes para a o,ten@.o de praBer/ ! amor se1ual pela m.e su,limado em outras atividades/ c< A su,lima@.o A su,lima@.o o mecanismo de de&esa atravs do Aual a energia originariamente se1ual trans&ormada em atividades sociais> culturais e intelectuais/ A repress.o> atuando de&ensivamente contra o temor da castra@.o> ,loAueia a se1ualidade> proi,indo sua mani&esta@.o direta/ Represada> essa energia ,usca por onde escoar/ a su,lima@.o - tanto maior Auanto maiores as energias se1uais e a repress.o - dirigir a crian@a para a constru@.o intelectual e social/ A sua energia ser dirigida para a evolu@.o dentro do mundo do conhecimento e do 2ogo das rela@Kes interpessoais/ A &ase &lica come@a a se encerrar> e o perJodo de latLncia Aue surge o grande momento das aAuisi@Kes na conAuista do real/ caracterJstico Aue> no modelo de Piaget> se2a neste momento Aue a crian@a dei1a o pensamento properat=rio para assumir o mundo da l=gica/ m todas as culturas> este o momento em Aue a crian@a entra para uma escolariBa@.o &ormal ou para o aprendiBado pro&issional/ A evolu@.o maturacional traB consigo etapas de desenvolvimento a&etivo e intelectual/ !s dois processos s.o paralelos> mas interdependentes/ A crian@a> ainda edipicamente presa D m.e sedutora e D &igura paterna ausente ou inadeAuada> n.o ter a organiBa@.o e o desenvolvimento da etapa &lica/ +e as su,lima@Kes n.o se e&etuarem> a energia da crian@a continuar ,uscando descargas em um erotismo in&antil> e o praBer de re&letir so,re o mundo e domin-lo n.o ser adeAuadamente instalado/ A escolaridade est &adada ao &racasso/ Como ,uscar novas rela@Kes sociais no grupo de companheiros> como partir para novas conAuistas sociais> se os vJnculos edJpicos mantLm a crian@a agrilhoada Ds atra@Kes e temores do grupo &amiliarY 6/7/C A &orma@.o do superego Durante a etapa anal 2 havia organiBa@.o de valores> mas a estrutura era a de um +uperego e1terno> ou se2a> dominado pelos valores parentais e &uncionando em uma rela@.o taliUnica onde> ponto por ponto> a cada &alta correspondia a perspectiva de uma puni@.o/ A rela@.o era Oolho por olho e dente por denteO/ A tica e a esttica se con&undiam> &aBendo eAuivaler o mau ao &eio e o ,om ao ,onito/ !s valores eram intro2etados sem AualAuer &le1i,ilidade ou ela,ora@.o pelo indivJduo/ Agora> com a repress.o da se1ualidade> &ica intro2etada a regra &undamental da e1istLncia do grupo humano: o ta,u do incesto/ $ntro2eta-se Aue o pai da m.e> e a m.e do pai/ %.o rigorosa a intro2e@.o dessa norma> Aue com ela se intro2etam as normas sociais/ +a,er Auem o pai> e o Aue dele> e Auem a m.e> e o Aue dela> permite internaliBar a compreens.o dos direitos e deveres> do Aue ser conAuistado e do Aue vedado/ Para Freuci> o +uperego o herdeiro do comple1o de dipo/ ! $ndivJduo> antes dirigido por normas e1ternas> pode agora orientar-se com ,ase num re&erencial interno/ 79 75

6/7/? A organiBa@.o da se1ualidade &eminina em Freud ! +uperego estruturado em duas dimensKes complementares/ De um lado> o Aue chamamos de go $deal> ou se2a> a internaliBa@.o dos valores alme2ados/ AAuilo Aue sentimos valoriBado e 2usto deve ser conAuistado/ P esa dimens.o Aue nos mo,iliBa para a conAuista social> para o progresso intelectual> para a ,usca de uma organiBa@.o social Aue sentimos 2usta/ De outro lado> o +uperego constituJdo pela ConsciLncia -ora$> ou se2a> a internaliBa@.o do proi,ido> do ta,u/ ! comportamento psicoptico em Aue o su2eito s= conhece as restri@Kes da repress.o e1terna> onde os valores e direitos do outro n.o s.o reconhecidos> onde sempre Aue h proveito pessoal tenta-se ,uscar meios de transgredir a lei> caracterJstico da ine1istLncia de um +uperego adeAuadamente estruturado/ As institui@Kes de crian@as a,andonadas s.o &reAVentemente acusadas de se tornarem &,ricas de delinAVentes/ Parece Aue o processo previsJvel/ +e o +uperego o herdeiro do Pdipo> como constituJ-lo adeAuadamente se ine1iste a &igura estvel de pai e m.eY 3.o nos re&erimos D e1istLncia de pai e m.e ,iol=gicos> mas sim D &igura &eminina estvel Aue se constituir no o,2eto de amor/ )ma &igura paterna tam,m de&inida e estvel ser um modelo e um competidor no plano da &antasia/ +a,emos Aue nessas institui@Kes os mdicos> as en&ermeiras e atendentes mudam constantemente/ 3.o h/ permanLncia de modelos parentais/ Possivelmente uma coBinheira ou um motorista estveis poderiam proporcionar ao grupo de crian@as os modelos de homem ou de mulher com os Auais constituir.o a organiBa@.o edJpica/ A organiBa@.o da atra@.o e os con&litos edJpicos s.o estruturados pela &antasia/ 3.o h seAuer a necessidade de Aue se2am casados/ !s modelos adeAuados de homem e mulher propiciam a &orma@.o do processo/ 6/7/4 +Jntese adaptativa do adipo masculino A erotiBa@.o &lica leva ao amor pela m.e/ sse amor> em,ora posteriormente reprimido> cria o modelo ,sico de atra@.o masculino-&eminino/ ^ aprendendo a amar em casa Aue> ap=s a adolescLncia> poder haver a ,usca de um parceiro heterosse1ual adeAuado &ora/ -as esse amor leva D organiBa@.o de um triMngulo onde o pai> possuidor da m.e> representante da lei> interdita os dese2os do &ilho/ Do con&lito surge o temor da castra@.o/ A &or@a desse temor> ,astante severa para um menino normal> o leva num primeiro momento a se identi&icar de&ensivamente com o pai> construindo assim sua organiBa@.o masculina inicial/ Como a identi&ica@.o n.o elimina o con&lito> ele levado a reprimir o dese2o pela m.e/ ssa repress.o tem duas conseAVLncias evolutivas: em primeiro lugar> propicia a su,lima@.o e a entrada no perJodo de latLnciaE em segundo lugar> cristaliBa a constitui@.o do +uperego/ Freud tra@a um modelo evolutivo di&erente para a se1ualidade &eminina/ Discorda da proposta de Iung> para Auem o modelo edJpico &eminino seria Oigual ao contrrioO do masculino/ Iung d tam,m> para a caracteriBa@.o do &eminino> o nome de comple1o de lectra> Aue recusado por Freud/ Com o advento da &ase &lica> Freud a&irma Aue a menina tam,m vivencia a rela@.o &licoFcastrado/ ! conhecimento da vagina ine1istente para a crian@a> e a erotiBa@.o clit=rica levar a menina a &antasiar a posse de um pLnis/ ! clit=ris con&igura-se como um pLnJs diminuto Aue tenderia a crescer e tomar-se igual ao dos meninos/ a Ln&ase na valoriBa@.o &lica seria similar para a menina e para o menino/ ! erro de interpreta@.o anatUmica> associando clit=risFpLnis> manteria na menina a &antasia de ser &lica/ -esmo com a percep@.o inicial da castra@.o &eminina> ainda permanece para as crian@as a &antasia de Aue as mulheres Aueridas s.o &licas/ Apenas as outras s.o castradas/ A se1ualidade &eminina ent.o> nesse momento> &lica/ ! clit=ris um correlato &lico/ ! dese2o de Aue ele cres@a progressivamente &rustrado pela percep@.o da realidade> e a menina desco,re-se castrada/ Com isso n.o desco,re ainda a sua &eminilidade> mas lan@a-se magicamente D conAuista do =rg.o valoriBado/ Dentro do

grupo &amilJar> o pai o representante &lico/ A menina dirige ent.o a sua a&etividade para o pai/ 3.o uma atra@.o direta como aconteceu na rela@.o do menino com a m.e/ 3.o o pai Aue diretamente ,uscado> mas a posse do pLnis> representante da &or@a e do poder/ Para o menino> o temor da castra@.o determina mecanismos de solu@.o do comple1o de Pdipo e a entrada na latLncia/ Para a menina> a percep@.o da castra@.o o Aue a mo,iliBa para a ,usca inicial do pai/ 3essa ,usca> &ica-lhe claro o vJnculo e1istente entre o pai e a m.e/ W a m.e Auem o atrai com sua &eminilidade/ A menina passa ent.o a imit-la> intro2etando os valores &emininos maternos> tornando-se com eles atraente para o pai/ Ve2a-se Aue ine1iste o temor da castra@.o a mo,iliBar> como de&esa> o mecanismo de identi&ica@.o/ !s valores &emininos v.o sendo progressivamente adAuiridos dentro do processo de conAuista/ A interdi@.o ao pai> Aue a m.e &aB> tam,m n.o decorre de &antasias &ilogenticas similares Ds Aue o menino vive/ Parece decorrer de um progressivo processo de consciLncia social da interdi@.o/ 3esse momento de desco,rir-se castrada> Freud constata Aue podem ainda haver duas outras solu@Kes> am,as patol=gicas/ A primeira assustar-se diante da compara@.o com o &lico> reprimir a se1ualidade como um todo e> com isto> reprimir os valores nesse 78 7C momento associados D se1ualidade masculina/ 3este caso a mulher renuncia D ativa@.o clit=rica> tornando-se se1ualmente &ria> passiva e dependente/ )ma segunda solu@.o patol=gica> para Freud> a mulher negar a realidade> agarrar-se &irmemente D &antasia de ser &lica e nela permanecer/ voluir para vivenciar valores e modelos ,asicamente masculinos> ativos> dominadores> podendo tornar-se propensa ao homosse1ualismo/ 6/76: A solu@.o do Pdipo &eminino ! modelo edJpico &eminino de Freud tem sido alvo de crJticas por ,oa parte dos continuadores da psicanlise/ Consideram-no um dos pontos cegos de sua teoria> ! pr=prio Freud> t.o seguro ao e1por os modelos masculinos> sempre indica> em seus escritos so,re a se1ualidade &eminina> Aue &altam elementos con&irmadores da teo6ia apresentada/ Para Freud> o Wdipo &eminino iniciado Auando a menina se perce,e castrada/ Por n.o possuir momentos crJticos de solu@.o> como o Aue dado no modelo masculino pelo temor da castra@.o> o Wdipo &eminino estende-se pelo perJodo de latLncia/ A organiBa@.o da se1ualidade e identidade &emininas ent.o gradual> possuindo dois &echos evolutivos importantes: o primeiro a transi@.o da se1ualidade clit=rica para a vaginal/ Com a pu,erdade> a vagina so&re uma progressiva erotiBa@.o/ A grati&ica@.o progressiva da erotiBa@.o vaginal permite uma renNncia D ativa@.o clit=rica e o a,andono da postura &lica inicial/ A mulher pode agora incorporar a vagina em sua organiBa@.o da &eminilidade/ ! segundo marco a vinda de um &ilho/ A &antasia ,sica da &eminilidade ser &rtil> e o &ilho pode con&irm-la/ Freud en&atiBa Aue a solu@.o a&etivamente mais satis&at=ria com a vinda de um &ilho homem: a mulher> em &antasia> teria conseguido ter um pLnis/ 3.o h nenhuma grande angNstia Aue mo,iliBe a repress.o> como ocorre no modelo masculino/ Portanto> n.o s= a identidade &eminina gradualmente esta,elecida como> com a menor mo,iliBa@.o da repress.o> a capacidade de su,lima@.o &ica proporcional- mente in&erior D do homem e a &orma@.o do +uperego

se &aB de maneira menos rJgida/ $sso poderia e1plicar> para Freud> a in&erioridade social da mulher/ 6/7/66 !s destinos do instinto epistemo&Jlico Durante a evolu@.o in&antil> n.o h uma separa@.o clara entre a ,usca do praBer e a ,usca do conhecimento/ A crian@a conhece aAuilo de Aue gosta/ A oralidade inicial demonstrativa do processo/ A ,oca &onte de so,revivLncia> de praBer e de conhecimento/ Durante muito tempo> aAuilo de Aue a crian@a gosta levado D ,oca/ o Aue ela Auer conhecer> tam,m/ Progressivamente> a ,usca do conhecimento e a ,usca do praBer v.o sendo discriminadas/ Xuando> na solu@.o do comple1o de Pdipo> a repress.o se mani&esta> apenas o vJnculo se1ual reprimido/ A ,usca do conhecimento> o instinto epistemo&Jlico> n.o s= preservada como rece,e novo impulso> dado pelas su,lima@Kes da se1ualidade/ sta a e1pectativa num processo normal de desenvolvimento/ -as as angNstias e &i1a@Kes das etapas anteriores podem n.o ter permitido a necessria dissocia@.o entre o conhecimento e o praBer/ 3este caso> o desenvolvimento da &ase &lica poder inter&erir na organiBa@.o do conhecimento/ Freud analisa essa pertur,a@.o em seu estudo so,re #eonardo da Vinci> concluindo Aue> se indissociados> a repress.o poder atingir tanto a se1ualidade Auanto o conhecimento ou n.o se mani&estar> ou se2a> o desenvolvimento a&etivo retido em um nJvel pr-edJpico> onde a se1ualidade e o conhecimento evoluem indi&erenciados/ Xuando a repress.o se mani&esta> o conhecimento Aue est associado D se1ualidade sentido como perigoso/ 3.o se pode ,uscar o conhecimento> tanto Auanto n.o se pode cometer o incesto> ! pensamento Aueda reprimido 2unto com a se1ualidade> e o pseudod,il eclode/ A crian@a> Aue antes tivera um desenvolvimento intelectual sem grandes pertur,a@Kes> torna-se agora idiotiBada/ Vrios autores tLm-se preocupado com o tema da pseudode,ilidade/ m,ora Freud descreva sua emergLncia na &ase &lica> os tra,alhos de -aud -annoni mostram como a emergLncia do pensamento interdependente com a organiBa@.o da &antasia &amiliar/ %ivemos a oportunidade de discutir alguns desses aspectos no segundo volume desta cole@.o> Auando discutimos a psicologia da gesta@.o e o conte1to da &antasia &amiliar nas rela@Kes iniciais/ Para Freud> h a possi,ilidade de a repress.o ser insu&iciente> ! pensamento ent.o o Aue evolui> carregado de se1ualidade/ A se1ualidade genital s= e1iste ap=s uma adeAuada ela,ora@.o do Pdipo/ +e n.o houve a repress.o> o Pdipo n.o se orniBa> e a se1ualidade in&antil> parcial e di&usa/ P esta se1ualidade Aue animar o pensamento/ Desco,rir> criar> esta,elecer rela@Kes intelectuais ter.o uma dimens.o orgstica/ ! praBer advir do pensamento> e genitalmente o su2eito ser &rio/ 3.o nos di&Jcil encontrar este modelo em alguns intelectuais e en1adristas conhecidos/ 6/7/67 -elan2e Qlein e a se1ualidade &eminina -elanie Qlein> ao dedicar-se ao tra,alho com crian@as> pUde desenvolver um largo tra,alho te=rico> partindo de Freud> con&ir74 7? mando-o> apro&undando os conhecimentos da psicanlise> descrevendo novos modelos de compreens.o da mente in&antil e> em alguns aspectos> propondo solu@Kes evolutivas di&erentes das descritas por Freud/ 3o desenvolvimento da se1ualidade> -elanie Qlein 2 descreve a percep@.o triangular &ilho-pai-m.e na passagem da

p=si@.o esAuiBo-paran=ide para a depressiva> entre o terceiro e Auarto meses de vida/ rerJamos> portanto> permeadas por &antasias orais> rela@Kes edJpicas precoces/ 3o centro das rela@Kes a&etivas desenvolvidas com a m.e e1iste a amamenta@.o/ !s mNltiplos aspectos de ,ondade sentidos na rela@.o com a m.e &icam cristaliBados na &antasia de Aue ,oa porAue alimenta/ Xuando o pai entra na percep@.o da crian@a> ao ser sentido como ,om> &antasiado como capaB de prover alimento/ Para -elanie Qlein> as &antasias ou imagens ,sicas das rela@Kes humanas 2 est.o presentes no nascimento> ainda Aue em nJveis Aue poderJamos chamar de primitivos/ %omar.o suas &ormas de&initivas com o desenvolvimento das rela@Kes a&etivas> do go e suas &un@Kes> e dos testes de realidade/ Por isto -elanie Qlein pUde descrever estas &antasias primitivas dos pais unidos como &antasias de coito/ I h a imagem de Aue o pai tem um =rg.o penetrante> Aue pode ser praBerosamente colocado dentro do corpo da m.e/ -as esta &antasia de rela@.o se1ual uma &antasia oral> ou se2a> o praBer Aue o pai proporciona ao penetrar na m.e o praBer de alimentar ou a,astecer/ 3.o raro encontrar em pacientes muito regredidos &antasias ou sonhos onde as imagens do pLnis e do seio est.o associadas> em geral descritas como seios cu2as pontas s.o pLnis> de onde 2orra o leite/ Arminda A,erasturT> outra importante te=rica da psicanlise> apro&unda os estudos relativos a este perJodo> caracteriBando neste estdio de desenvolvimento um Ocomple1o de dipo precoceO/ !s aspectos amorosos ou er=ticos destas &antasias in&antis s.o &undamentais para o desenvolvimento da se1ualidade/ -as> como 2 descrevemos no volume re&erente Ds liga@Kes iniciais com a m.e> Auando predominam as angNstias> estas &antasias s.o revertidas> por pro2e@.o> em &antasias destrutivas/ A penetra@.o 2 n.o praBerosa> mas terrorJ&ica> sdica e destrutiva/ !s aspectos positivos e praBerosos destas &antasias predominam no desenvolvimento normal da crian@a/ -as> mesmo nos casos normais> os aspectos persecut=rios coe1istem/ das solu@Kes dadas> dentro da am,ivalLncia a&etiva inicial> Aue emergir o modelo de personalidade/ m,ora n.o se2a prop=sito deste tra,alho desenvolver o modelo de -elanie Qlein> ela tem sido citada &reAVentemente> &ace D importMncia de suas contri,ui@Kes/ 3.o nos apro&undaremos em seus estudos so,re a evolu@.o da se1ualidade/ Podemos diBer Aue os aspectos evolutivos masculinos> descritos por Freud> est.o presentes 3: dentro de sua teoria/ A principal discrepMncia se re&ere D organiBa@.o &eminina/ -elanie Qlein parte do tra,alho> $ni,i@.o> sintoma e angNstia> de 6?78> onde Freud diB Aue n.o se pode &alar de uma angNstia de castra@.o nas meninas> porAue nelas a castra@.o 2 um ato consumado/ De&inir o comple1o de castra@.o> sem a correspondente angNstia> manter a de&ini@.o do processo ao nJvel apenas da inve2a/ certo Aue a mulher tem inve2a do pLnis> e -elanie Qlein concorda com isso/ -as para ela tam,m certo Aue o homem possui um sentimento de inve2a similar> ou se2a> a inve2a da &ertilidade &eminina/ Xuando estudamos psicologia da gesta@.o> vimos inclusive como este sentimento importante na &orma@.o do amor paterno> durante a gesta@.o/ para o desenvolvimento da se1ualidade &eminina deve haver uma angNstia correspondente ao temor de castra@.o masculino/ Xual seria elaY -elanie Qlein e1pKe em 6?74> nos Primeiros estgios do con&lito edJpico> a tese de Aue o medo primordial da menina ter o interior de seu corpo rou,ado e destruJdo/ la parte tam,m de um temor Aue rnest Iones descreve em 6?7C> ou se2a> um temor &undamental Aue as mulheres tLm de serem privadas de sua grati&ica@.o li,idinal/ Iones chama a este pavor de Aphanis2s> vendo nele a primeira e predominante situa@.o de angNstia &eminina/ -elanie Qlein veri&ica> ent.o> Aue este medo de perda da grati&ica@.o li,idinal est ligado ao temor de destrui@.o dos =rg.os de seu corpo ligados D o,ten@.o desta grati&ica@.o/ Como os genitais &emininos s.o internos e de conhecimento in&antil tardio> o temor se concretiBa na &antasia de ter o interior do corpo destruJdo/

A perda do seio > talveB> a principal &rustra@.o so&rida durante todo desenvolvimento humano/ Com a perda da principal &onte de grati&ica@.o oral> as outras Bonas er=genas> anal e genital> &icam estimuladas/ -elanie Qlein descreve Aue a partir da &rustra@.o oral a mulher come@a a se voltar para um Auadro imaginrio> onde o pLnis do pai lhe proporcionar Ouma tremenda e in&inita grati& ica@.o oralO/ -as como a &rustra@.o oral estimula as demais Bonas er=genas> o pLnis paterno convertese em o,2eto de dese2o de tendLncias n.o s= orais> mas anais> uretra2s e genitais/ AAui devemos re&letir um pouco so,re as modalidades de rela@Kes/ A se1ualidade oral receptiva> e a se1ualidade genital &eminina tam,m/ Vemos Aue paralelamente aos tra@os &emininos &ilogeneticamente dados temos uma &rustra@.o numa modalidade receptiva> e a estimula@.o de uma genitalidad Aue tam,m receptiva/ %ranspor o dese2o pelo seio ao dese2o pelo pLnis &ica &acilitado/ Como a modalidade masculina intrusiva> tal rela@.o n.K se desenvolveria/ A m.e &antasiada como tendo em seu interior o pLnis paterno> portanto> paralelo ao praBer Aue a &igura materna proporciona> ela 36 desperta imensa inve2a/ 3os momentos de &rustra@.o> a m.e > ent.o> atacada em &antasia> em seu interior/ A inve2a> tal Aual descrita por -elanie Qlein> um sentimento primitivo onde se ,usca a,sorver o Aue o outro tem de ,om> e n.o sendo possJvel> destr=i-se o Aue valoriBado> para se eliminar a dolorosa sensa@.o de vaBio> ou de in&erioridade/ A descri@.o Sleiniana comple1a> envolvendo n.o s= a inve2a do pLnis> mas tam,m a dos ,e,Ls Aue a m.e &antasiada contendo em seu interior/ Por ora> tentaremos colocar o processo dentro de um esAuema mais simples/ stes ataAues> dirigidos ao interior da m.e> propiciam a &antasia de Aue a m.e &oi destruJda em sua &onte de o,ten@.o de praBer> de Aue os pLnis e ,e,Ls Aue ela contm &oram igualmente destruJdos/ A crian@a ainda &unciona muito por de&esas esAuiBoparan=ides> ou se2a> mantendo uma cis.o onde os pais ,ons s.o preservados durante os momentos de praBer> e os pais maus s.o atacados nos momentos de angNstia> de dor ou de inve2a/ Paralelamente> n.o pode ser suportada a manuten@.o da &antasia de Aue os pais &oram destruJdos> e a de&esa por pro2e@.o> ou se2a> a crian@a n.o se perce,e> a partir da de&esa> como tendo destruJdo os pais> mas sim como tendo sido atacada e destruJda pelos pais/ +e todo ataAue &oi voltado para o interior da m.e> portanto> para o pLnis Aue ele contm> no retorno paran=ide a crian@a se &antasiar como tendo tido seu interior destruJdo pela m.e> e como podendo tam,m ser destruJda por um pLnis mau Aue a penetrar/ AJ est> portanto> o eAuivalente &eminino do temor masculino de castra@.o: o medo de estar internamente destruJda> de n.o ter praBer> de n.o ter &ertilidade e de n.o poder rece,er o pLnis ;se2a porAue seu interior destruJdo o destruir> se2a porAue o pLnis &antasiado como destrutivo</ A descri@.o Sleiniana desta organiBa@.o edJpica precoce implica um modelo di&erente do &reudiano para a evolu@.o do Wdipo clssico> ou se2a> das &antasias organiBadas no perJodo &lico/ m primeiro lugar> a erotiBa@.o decorrente da &rustra@.o oral d D mulher um conhecimento precoce> ainda Aue &antasiado> de seus genitais &emininos internos> ou se2a> a erotiBa@.o &eminina anterior D masculina/ Vimos Aue> para Freud> a mulher num primeiro momento se &antasiava como &lica para> s= a longo praBo> integrar sua genitalidade &eminina/ m segundo lugar> a competi@.o ou o con&lito esta,elecido com a m.e precoce> sendo reativado na vivLncia do Wdipo clssico/ +a,emos Aue as &antasias mais precoces s.o mais onipotentes> portanto a destrutividade mais violenta/ $sto implica Aue na competi@.o e1istente no Wdipo clssico ;&ase &lica< o temor &eminino de ser destruJda pela m.e maior Aue o temor masculino de castra@.o ;temor esta,elecido evolutivamente mais tarde> portanto menos radical</ +e a repress.o> a &orma@.o do +uperego e as su,lima@Kes s.o proporcionais ao temor> como o descreve Freud> -elanie Qlein conclui Aue as mulheres seriam> ent.o> portadoras de um +uperego mais rJgido e mais capaB de su,limar/ > portanto> uma posi@.o contrria Ds descri@Kes &reudianas/

Vimos> ent.o> Aue a menina vive a am,ivalLncia de ter intro2etado tanto um pLnis ,om Auanto um mau/ sta am,ivalLncia a coloca diante da necessidade de &aBer uma espcie de teste de realidade> ou se2a> o relacionamento se1ual> ,asicamente o primeiro relacionamento> ser a concretiBa@.o das &antasias positivas ou destrutivas/ Para -elanie Qlein &undamental Aue a mulher tenha as e1periLncias se1uais iniciais com um parceiro adeAuado> um representante sim,=lico do OpLnis ,omO> para Aue as angNstias destrutivas se dissolvam> e ela possa caminhar para Ouma voluptuosidade intensa> Aue ultrapassa a grati&ica@.o puramente li,idinal> a,rindo caminho para rela@Kes amorosas duradouras e satis&at=riasO/ ! menino tem o pLnis e a ere@.o como suportes das &antasias masculinas/ A mulher n.o pode ter con&irma@.o eAuivalente/ ! teste de realidade torna-se> ent.o> &undamental/ AAui podemos &aBer uma compara@.o interessante entre as posi@Kes de Freud e de -elanie Qlein/ Freud descreve Aue importante para a prontid.o genital &eminina> ou se2a> para o trmino do comple1o de dipo> a vinda de um &ilho Aue seria o eAuivalente sim,=lico de ter um pLnis/ Por isso &eita a coloca@.o Aue o processoR ter &inal mais satis&at=rio se o &ilho &or homem/ A coloca@.o Sleiniana nos parece mais 2usta/ +e a &antasia ,sica do &uncionamento genital masculino est ligada D ere@.o> parece Aue a &antasia &undamental &eminina a &ertilidade/ 3este aspecto> parece-nos Aue Freud perce,eu ,em a importMncia da vinda de um &ilho> mas nos parece mais 2usto de&inir este valor correlacionando-o a um teste de realidade> onde a &antasia ,sica de &ertilidade &inalmente concretiBada/ 6/7/63 Psicopatologia da &ase 6 lica ! organiBa@.o do triMngulo edJpico e sua solu@.o satis&at=ria s.o condi@Kes indispensveis para uma evolu@.o psJAuica sadia/ %oda veB Aue &alamos em estdios universais de desenvolvimento> pressupomos um elemento maturacional de ,ase> sustentando a organiBa@.o psJAuica decorrente/ m,ora a dura@.o de cada &ase possa variar de crian@a para crian@a> as varia@Kes s.o e&etuadas dentro de um perJodo mdio comum/ Assim> uma adeAuada vivLncia da &ase &lica &ica condicionada D evolu@.o das &ases anteriores> D organiBa@.o das rela@Kes presentes e aos impulsos da li,ido genitalmente centraliBados/ ste Nltimo elemento> a erotiBa@.o genital> o Aue consideramos o &ator maturacional de ,ase/ 3.o estamos tomando 37 33 o termo matura@.o dentro de um modelo ,iol=gico rJgido/ stamos com ele descrevendo a emergLncia de um impulso er=tico de&inido> com surgimento por volta do Auarto ano de vida> e Aue serve de impulso D organiBa@.o preliminar da se1ualidade/ +e a erotiBa@.o in&antil &aB parte do processo natural de desenvolvimento> sendo portanto espontMnea> a decorrente rela@.o o,2etal n.o o / * a necessidade de Aue a evolu@.o das &ases anteriores tenha sido satis&at=ria> e de Aue as &iguras parentais presentes suportem a organiBa@.o do triMngulo/ P impossJvel prever o nNmero de &atores Aue podem inter&erir no processo/ Parece um dado o,2etivo diBer Aue um pai violento> destrutivo e castrador n.o permitir ao &ilho o esta,elecimento de AualAuer competi@.o/ -as o processo organiBado ao nJvel da &antasia e das mensagens transmitidas> tornando di&Jcil separar o peso dos &atores de realidade e de &antasia/ +er Aue a percep@.o do pai adeAuadaY Como &igura ,sica do relacionamento inicial> ca,e D m.e introduBir o pai para a percep@.o da crian@a> ou se2a> normalmente a vis.o Aue a crian@a tem do pai aAuela Aue a m.e transmitiu/ )ma mulher &rgil> su,missa> dependente> Aue s= pode ver o marido como uni senhor inAuestionvel e a,soluto> transmitir ao &ilho esta imagem/ Para a &antasia da crian@a> o oponente ser tornado terrJvel/ Como en&rent-lo numa competi@.o> mesmo Aue sim,=licaY A atra@.o pela m.e morrer antes de ser adeAuadamente con&igurada/ o Aue diBer de um pai desvaloriBado> &rgil> desamado> Aue n.o se possa constituir

em um modelo adeAuado para a identi&ica@.oY A se1ualidade poder surgir dirigida para a m.e> mas o modelo masculino n.o surgir para lhe dar &orma/ 3.o organiBar o Pdipo> permanecendo eternamente ligado D m.e numa se1ualidade in&antil/ +e a m.e &or o elemento desvaloriBado> n.o ser digna de se constituir em o,2eto de amor/ )m pai possessivo e sedutor poder canaliBar para si o erotismo Aue deveria ser dirigido D m.e> con&igurando um Pdipo invertido> com masculino e &eminino n.o-estruturados/ !s &atores acidentais tam,m podem ter seu peso desagregador/ )m acidente real neste perJodo pode ser &antasiado como conseAVLncia do =dio in&antil/ Por e1emplo> o &alecimento do pai neste momento em Aue o menino o ama> mas tam,m o odeia como competidor> pode concretiBar a &antasia mgica de Aue a crian@a o matou/ )m acidente com a crian@a tam,m poder e1acer,ar e concretiBar o temor de castra@.o/ ! ataAue &Jsico real> se2a um atropelamento> se2a uma cirurgia> &ortalece a idia de Aue seu corpo pode ser atacado e destruJdo/ A imagem da castra@.o Aue permeia sua &antasia assume perspectivas de se tornar um ataAue real/ Por isto> durante o perJodo edJpico as cirurgias s.o desaconselhveis> e1ceto> l=gico> nos casos de urgLncia/ Iulgamos Aue muitos pro,lemas emocionais seriam evitados se as cirurgias in&antis contassem com um respaldo psicopro&iltico> Vemos tam,m com muito temor a realiBa@.o de opera@Kes de &imose durante este perJodo: n.o s= h a concretiBa@.o do ataAue> como o =rg.o central da &antasia atingido/ Como os processos inconscientes &uncionam por condensa@Kes e deslocamentos sim,=licos> outras cirurgias poder.o originar a mesma angNstia/ 6/7/63/6 A histeria A pertur,a@.o ,sica do perJodo a incapacidade de suportar a organiBa@.o edJpica e sua evolu@.o/ A se1ualidade permanece di&usa> incestuosa e sem adeAuada con&igura@.o de o,2eto/ As &antasias de castra@.o ou retalia@.o permanecem amea@adoras> o risco de sua concretiBa@.o se atualiBa em cada angNstia/ %odos estes processos s.o inconscientes> portanto a erotiBa@.o e os temores aparecem so, a &orma de sintomas> ou se2a> atravs de su,stitutos sim,=licos do con&lito internamente esta,elecido> ! dese2o e a interdi@.o> o $d e o +uperego n.o s.o adeAuadamente organiBados por um go &rgil/ A patologia tJpica do perJodo a histeria> Aue se apresenta principalmente em dois grupos principais de sintomas: as somatiBa@Kes e as &o,ias/ A somatiBa@.o do histrico um eAuivalente sim,=lico do ataAue de castra@.o> ou se2a> uma puni@.o dirigida ao corpo &ace D se1ualidade incestuosa Aue n.o se pode organiBar> sta somatiBa@.o &antasiada> atingindo a musculatura estriada/ 3.o h um dano &Jsico real ao =rg.o> como ocorre em somatiBa@Kes decorrentes de crises nos perJodos anteriores> onde a musculatura lisa> involuntria> atingida de &ato ;por e1emplo> as Nlceras ou pertur,a@Kes alrgicas da pele e aparelho respirat=rio</ A histeria O um Auadro clJnico de&inido desde a antiguidade grega/ Para a medicina da poca> ine1plicavelmente as mulheres tinham convulsKes> paralisias> cegueiras e outros sintomas> sem Aue houvesse causa orgMnica aparente/ Curiosamente> a patologia s= era descrita nas mulheres> o Aue os levou a teoriBar Aue devia ser decorrente de alguma pertur,a@.o da genitlia &eminina/ sta,elece-se a hip=tese de Aue pertur,a@Kes do Ntero ou de seus &luidos inter&eririam no &uncionamento psJAuico acarretando as distor@Kes o,servadas> ! termo RhisteriaO signi&ica ONteroO em sua origem etimol=gica> e> at o advento da psicanlise> acreditavase Aue apenas as mulheres &ossem su2eitas ao &enUmeno/ W> inclusive> curioso como alguns grupos mantLm at ho2e o ta,u grego relativo D origem destas pertur,a@Kes mentais/ -uitos grupos camponeses ainda acreditam Aue lavar a ca,e@a durante o perJodo menstrual poder &aBer com Aue o &lu1o su,a D ca,e@a> causando 39 35

a loucura/ As pertur,a@Kes na se1ualidade apresentadas pelo histrico tam,m sempre &oram o,2eto da o,serva@.o leiga/ %anto Aue durante sculos> Auando uma mulher come@ava a apresentar pertur,a@Kes> o comentrio usual era o de Aue O&altava homemO> ! Aue n.o se perce,eu era a incapacidade do histrico para organiBar e usu&ruir de sua se1ualidade> por isso n.o podia ,usc-la na vida prtica/ ! raciocJnio ingLnuo> ao perce,er o processo de &orma e1terna> entendia e1atamente o contrrio> ou se2a> Aue a &alta do desempenho se1ual prtico era o Aue provocava a sintomatologia/ Iulgamos Aue> at Freud> num primeiro momento> &oi contaminado por este mito> Auando descreve a mastur,a@.o e o coito interruptus como causas de pertur,a@Kes er=ticas/ Voltando ainda ao pensamento grego> se considerarmos as repressKes Ds Auais &oram su,metidas as mulheres nos Nltimos milLnios da civiliBa@.o ;e a mulher ateniense um e1emplo tJpico<> notadamente as repressKes ligadas D se1ualidade e D possi,ilidade de se constituir como su2eito> n.o di&Jcil entender por Aue os con&litos da organiBa@.o edJpica atingiam particularmente a mulher/ !utro aspecto relevante a salientar a dramaticidade do histrico/ A erotiBa@.o est presente> di&usa e con&litiva/ le cria como Aue um cenrio> arma o palco> prepara o clima> mas n.o con&igura o protagonista/ %em> ent.o> a necessidade de se desculpar> surgindo ent.o o sintoma/ ! curioso Aue o sintoma> &ormado como conseAVLncia de um con&lito interno> em geral adeAuado Ds e1pectativas da platia/ !s desmaios> as convulsKes> as paralisias> todas &oram caracterJsticas &emininas de respostas Ds crises> respostas estas Aue eram at socialmente esperadas/ Desde o nJvel mJtico das convulsKes na antiguidade> at o charme do desmaio da donBela> tudo estava dentro das e1pectativas/ As somatiBa@Kes caracterJsticas - tais Auais &oram descritas por Freud e Charcot - n.o s.o mais &reAVentes nos consult=rios/ 3.o dei1amos de encontrar alguns tremores> ausLncias> pertur,a@Kes respirat=rias ou imo,iliBa@Kes momentMneas> mas di&icilmente encontraremos os ataAues tJpicos do momento vitoriano Aue Freud viveu/ * alguns anos> pudemos atender um caso Aue parecia haver saJdo dos manuais do inJcio do sculo/ Curiosamente> a cliente pertencia a um grupo germMnico do sul> Aue preserva ainda caracterJsticas da bustria do inJcio do sculo/ 3ossa cultura n.o mais valoriBa esses sintomas/ As OdesculpasO s.o socialmente adaptadas/ 3.o di&Jcil entender a causa/ Como vimos no primeiro volume> o sintoma sempre um compromisso entre um dese2o e uma interdi@.o/ A interdi@.o supereg=tica> ou se2a> so&re modula@Kes dos valores culturais intro2etados/ Alm disto> devemos considerar Aue> se num primeiro momento o sintoma surge para resolver um con&lito interno> num segundo o sintoma pode 38 gerar o Aue Freud chamou de vantagem secundria da neurose> ou se2a> pode gerar uma recompensa e1terna> Aue &ortalece a manuten@.o da neurose e seus sintomas/ Por e1emplo> um acidentado de guerra> Aue se desestrutura psiAuicamente> ao ser tratado em um hospital da retaguarda> di&icilmente sair da crise/ Ao sarar> ser novamente remetido para a &rente de ,atalha/ ! sintoma> Aue &oi originado pela presen@a de &antasias ligadas D morte ou destrui@.o> concretiBadas no momento do acidente> servir agora para a o,ten@.o de vantagens e1ternas de con&orto e prote@.o/ )ma mulher> dentro de uma rela@.o con2ugal dolorosa> pode so&rer uma regress.o e entrar em uma crise histrica> com paralisias ou convulsKes/ ! sintoma tam,m surge para protegL-la de angNstias internas> atualiBadas pelos con&litos con2ugais/ -as o carinho e a solicitude Aue o marido pode passar a demonstrar> diante de sua doen@a> converter- se- em uma vantagem secundria do sintoma> Aue o esta,iliBar/ Ve2am Aue tanto ao nJvel de inter&erLncia supereg=tica Auanto ao nJvel da vantagem secundria temos elementos Aue &or@am uma adapta@.o social do sintoma/ Como os sintomas &icariam atualmenteY )ma estrutura histrica n.o permite a plena vivLncia da genitalidade> portanto a estrutura con2ugal estar permanentemente gerando angNstia> Do atualiBar os con&litos edJpicos/ ! antigo desmaio converte-se em alguns tipos de a,nega@.o dramtica/ Priva-se

ostensivamente de sua vida> converte-se em m.e a,negada> em motorista da &amJlia> num correr para l e para c atrs de cuidar das mNltiplas atividades das crian@as e dos peAuenos a&aBeres ,urocrticos da &amJlia/ VJtima dos cursos de dan@a> de nata@.o> de 2udU> de mNsica> das tari&as de luB e tele&one> Aue se trans&ormam em penosas atividades a serem realiBadas/ !s &ilhos s.o permanentemente assediados> corte2ados> agarrados> mas numa rela@.o onde permanentemente s.o mantidos in&antis/ 3.o lhes permitido crescer> porAue isto con&iguraria a permiss.o para a entrada na se1ualidade> e a de&ini@.o da se1ualidade atualiBaria as vivLncias maternas edJpicas/ FreAVentemente as rela@Kes patol=gicas vividas com os &ilhos s.o atualiBa@Kes das vivLncias patol=gicas Aue &oram vividas em &antasia com os pais/ stamos diante de uma m.e Aue vive uma paralisa@.o sim,=lica/ la se encontra privada ou proi,ida de algo Aue gostaria de &aBer> mas Aue n.o sa,e ,em o Aue / A interdi@.o> a priva@.o> o corte> a paralisia> todos s.o elementos sim,=licos pr=1imos da castra@.o/ ncontramos tam,m> neste padr.o de mulher> a se1ualidade di&usa Aue caracteriBa ( histrico: uma O,ela a,negadaO/ 3ossa cultura tam,m permite> num primeiro momento> a se1ualidade &ria oculta por detrs de uma mscara de sedu@.o e1u,erante/ 1i,e-se aos homens> usa roupas provocantes> espalha sedu@.o> 3C 6 mas impede o contato &inal/ Xuando o &aB> &rio/ ! tipo &eminino mais visJvel> mas o masculino tam,m e1iste/ ! curioso Aue o histrico> por n.o de&inir o o,2eto adeAuado para a se1ualidade> permanece numa indi&erencia@.o Aue o torna atuando sedutoramente> tanto na rela@.o com o seu pr=prio se1o> Auanto na com o se1o oposto/ le se chega> &ala OamorosamenteO> ,usca um contato provocante> tanto com os homens Auanto com as mulheres Aue dele se apro1imam> se2a ele homem ou mulher/ !s olhares de sedu@.o s.o sua tUnica nos relacionamentos interpessoais/ $sto n.o tem nada a ver com o homosse1ualismo/ %emos insistido Aue a sedu@.o do histrico di&usa e indi&erenciada> mas a atua@.o prtica> Auando e1iste> est em geral dentro dos moldes socialmente aceitos/ +e esta castra@.o sim,=lica> paralela ao erotismo di&uso e dramtico> uma caracterJstica histrica> a &o,ia tam,m o / ! perseguidor &=,ico em geral um animal ou o,2eto Aue> ou est ligado a &antasias se1uais> ou depositrio do temor de ataAue> original- mente sentido em rela@.o ao pai ou D m.e/ 0aratas> lagarti1as e outros peAuenos animais> Aue andam em ,uracos> Aue s.o Osu2os e &eiosO ;lem,remse do paralelismo tica-esttica para a mente in&antil<> cristaliBam o temor da vivLncia do ato se1ual dese2ado> mas inconscientemente reprimido/ Acompanhamos o caso de uma mulher Aue n.o a,ria sua 2anela e cala&etava o v.o da porta com panos> para impedir Aue uma lagarti1a vinda do 2ardim penetrasse em seu Auarto/ nvolveu-se depois com um parceiro amoroso muito mais velho Aue ela> ou se2a> sintomaticamente ,uscou uma rela@.o com um su,stituto paterno/ A partir do novo sintoma> o anterior dei1ou de ter sentido/ ! Auarto pUde ser a,erto para o sol/ )m caso clssico de &o,ia na literatura psicanalJtica o caso 2 re&erido do peAueno *anB/ )m garoto de cinco anos n.o consegue suportar o temor de castra@.o desenvolvido durante a organiBa@.o do Wdipo/ -as este temor n.o pode ser vivido diretamente na rela@.o com o pai/ +ua e1acer,a@.o n.o poderia ser suportada por um menino peAueno> dependente> Aue necessita permanecer em casa> e Aue> paralelamente ao temor> ama o pai/ ! temor > ent.o> deslocado para os cavalos> meios usuais de condu@.o no inJcio do sculo/ Vrios &atores sim,=licos permitem o deslocamento do temor/ ! pai e o cavalo possuem pipi grande/ ! pai possui ,igodes> os Auais s.o associados Ds &ocinheiras dos cavalos/ A vis.o de um cavalo acidentado atualiBa em *anB o dese2o de matar o pai> e> em conseAVLncia> o temor de ser morto

ou castrado por ele/ ! caso de *anB longo> comple1o e de um sim,olismo ,elJssimo/ Aconselhamos a leitura deste tra,alho de Freud ;Anlise da &o,ia de um menino de cinco anos - 6?:?<> ,em como a de uma anlise crJtica Aue lhe &eita por -aud -annoni em A crian@a> sua doen@a e os outros ;Rio de Ianeiro> \ahar d/> 6?C6</ 6/7/63/7 !s sintomas na crian@a !s Auadros clssicos da psicopatologia normalmente eclodem ap=s a pu,erdade> ou se2a> a evolu@.o a&etiva vai-se organiBando at uma primeira prontid.o> dada pelo encerramento da &ase &lica e inJcio do perJodo de latLncia/ Dentro destas etapas iniciais &icam esta,elecidos os pontos de &i1a@.o Aue podem originar nNcleos patogLnicos> con&iguradores de um Auadro clJnico/ ! perJodo de latLncia uma etapa Aue n.o gera novas rela@Kes o,2etais/ %emos> ent.o> Aue normalmente> ap=s a eclos.o se1ual da adolescLncia> as vivLncias n.o-resolvidas no passado emergem/ XualAuer acidente emocionalmente traumtico> como> por e1emplo> a morte de uma pessoa amada> poder gerar uma ahgNstia t.o intensa Aue o indivJduo regredir a um modelo passado> atualiBando as &antasias e as de&esas daAuele ponto de &i1a@.o/ Poder> ent.o> eclodir um surto melanc=lico> ou uma crise histrica> ou AualAuer Auadro clJnico relativamente con&igurado/ %emos> ent.o> uma pessoa Aue ,em ou mal en&rentou as vivLncias das vrias &ases de desenvolvimento e Aue> Auando regride> traB estas e1periLncias para serem modeladas pelas &antasias e de&esas do ponto de &i1a@.o/ 3o caso da crian@a> cu2o desenvolvimento ainda um processo> os sintomas s.o &reAVentemente organiBados ao nJvel corporal> ao nJvel de um u ainda muito concretamente correlatado ao corpo em suas intera@Kes com o mundo/ As pertur,a@Kes emocionais atuam diretamente na vivLncia do corpo> na aAuisi@.o do real> ou se2a> na compreens.o das rela@Kes do mundo e1terno e nas vivLncias interpessoais/ Por isso os pro,lemas escolares s.o as principais Auei1as traBidas na procura de uma psicoterapia in&antil/ As dispra1ias> as disle1ias> a hiperatividade e os tra@os regressivos com caracterJsticas autistas com,inar-se-.o na sintomatologia e1pressa pela crian@a/ 3o $nstituto de Psicologia da )niversidade de +.o Paulo> uma eAuipe che&iada por -aria #Ncia de AraN2o Andrade - eAuipe da Aual &a@o parte - temse dedicado a uma a,ordagem particular de psicoterapia dos distNr,ios psicomotores> tratados dentro de uma a,ordagem psicanalJtica> por entender Aue estes s.o os principais nJveis de con&igura@.o dos sintomas in&antis/ ! Aue a&inal de contas uma dispra1iaY a incapacidade de dar uma &inalidade precisa ao gesto/ $mplica pertur,a@Kes do esAuema corporal> das rela@Kes espa@otemporais> portanto da lateralidade> do eAuilJ,rio> do ritmo> da motricidade e inter&ere ainda na reversi,ilidade/ -as como organiBar o mundo> orientar-se nele> se 34 3? o eu n.o est con&igurado> se o vJnculo sim,i=tico com a m.e nJ &oi rompido> se a vivLncia do dipo n.o permitiu a entrada da 6 Aue organiBar a a&etividade e o mundoY Como mover-se livremen pelo mundo> se o movimento atualiBa &antasias de destruir ou s destruJdoY ! distNr,io psicomotor o sintoma e n.o o pro,lem W preciso organiBar a a&etividade> para Aue o corpo possa e1p rienciar-se tanto numa rela@.o consigo mesmo Auanto na rela@.o co o outro e com o mundo/ A pertur,a@.o do dispr1ico n.o re&le uma &alta de e1periLncia para o aprendiBado/ XualAuer crian normal organiBa> com os meios D disposi@.o> todas as situa@Kes aprendiBagem motora Aue lhe s.o necessrias/ Falta ao dispr1ico possi,ilidade emocional de vivenciar a e1periLncia/ Ao disl1ico> &reAVentemente com tra@os dispr1icos> ca,e mesma sina/ 3.o lhe possJvel entrar para o mundo dos sJm,oh das regras> da lei> se a castra@.o sim,=lica n.o lhe &oi permitic se o Pdipo n.o lhe de&ine o papel> se a latLncia n.o lhe impulsio o

conhecimento/ ! conhecimento &ica perigoso/ +e seu se1o n teve uma marca sim,=lica con&iguradora> como marcar o pa2 com seu pensamentoY A disle1ia pode estar como o sintoma> sJm,olo> o enigma proposto por um eu Aue ,usca se con&igur mas n.o pode/ A hiperatividade poder tam,m advir de origc emocionais similares Ds Aue produBem a dispra1ia e a disle1ia/ %oc estas pertur,a@Kes in&antis s.o sintomas> portanto processos de&ensi Aue protegem de vivLncias dolorosas/ += nos casos especJ&icos poc remos de&inir o temor> a &antasia e a organiBa@.o das de&esas/ importante salientar Aue> nestes Auadros> o distNr,io emocional pc estar superposto ao orgMnico/ 6/7/69 #eituras recomendadas 6/ Dolto> F/ Psicanlise e pediatria/ Rio de Ianeiro> \ahar d/> 6?C7/ 7/ riSson> */ $n&Mncia e sciciedade/ Rio de Ianeiro> \ahar d/> 6?C6/ 3/ Freud> +/ %rLs ensaios para uma teoria se1ual/ 6?:5/ 9/ Freud> +/ %eorias se1uais in&antis/ 6?:4/ 5/ Freud> +/ Anlise da &o,ia de um menino de cinco anos ;! peAu *anB</ 6?:?/ 8/ Freud> +/ )ma recorda@.o in&antil de #eonardo da Vinci/ 6?6:/ C/ Freud> +/ A organiBa@.o genital in&antil/ 6?73/ 4/ Freud> +/ A dissolu@.o do comple1o de Pdipo/ 6?79/ ?/ Freud> +/ Algumas conseAVLncias psJAuicas das di&eren@as se1uais an micas/ 6?75/ 6:/ Freud> +/ +o,re a se1ualidade &eminina/ 6?36/ 66/ Qlein> -/ Psicanlise da crian@a/ +.o Paulo> -estre Iou> 6?C5/ 67/ -annoni> -/ A primeira entrevista em psicanlise/ Rio de Ianeiro> Campos/ 6?46/ 9:

CapJtulo 7 Desenvolvimento cognitivo A mente torna-se consciente de si mesma> e conseAVentemente e1iste> psicologicamente &alando> apenas Auando est em contato com o,2etos ou com outras mentesO ;'ru,el e Voncche> 6?CC</ 7/6 Desenvolvimento da inteligLncia: perJodo pr-operacional ;7-8 anos< Clara Regina Rappaport Antes de iniciar esta sucinta revis.o de alguns dos principais aspectos deste perJodo da evolu@.o mental> acreditamos ser Ntil lem,rar Aue> de acordo com a concep@.o piagetiana> o desenvolvimento ocorre no sentido de o su2eito adAuirir uma determinada vis.o do mundo Aue o cerca> Aue lhe permita um estado de adapta@.o e de eAuilJ,rio em rela@.o Ds situa@Kes Ds Auais est continuamente e1posto/ $sto > assim como o organismo ,iologicamente dotado de estruturas e de um modo de &uncionamento destas estruturas Aue lhe permite procurar manter um estado de con&orto interno ;homeostase<> do ponto de vista da evolu@.o mental ir ,uscar

conseguir tam,m processos Aue lhe permitam manter-se em intera@.o harmoniosa com as solicita@Kes advindas do mundo e1terior> AualAuer Aue se2a sua natureBa/ Assim> a crian@a ir passo a passo caminhando no sentido da adapta@.o mental e do eAuilJ,rio de suas estruturas cognitivas/ stas n.o lhe ser.o dadas diretamente pelo desenvolvimento ,iol=gico> mas resultar.o da integra@.o de um su,strato maturacional orgMnico e da ,usca de maneiras melhores de responder Ds solicita@Kes do am,iente &Jsico e social/ 3este sentido> notamos Aue> no perJodo antecedente> o sens=rio-motor> a vida social da crian@a se restringia na nossa cultura ocidental> ,asicamente> ao contato com os elementos da &amJlia nuclear/ d medida Aue ocorre prontid.o e e1ercJcio das ha,ilidades motoras e o advento de alguma &orma de linguagem> em,ora ainda rudimentar> as possi,ilidades de 96 e1plora@.o do am,iente &Jsico e social s.o ampliadas consideravelmente/ ! nosso su2eito pr-operacional ser e1posto a uma variedade de estimula@Kes> Aue lhe ampliar.o consideravelmente as oportunidades de contatar com o universo> de &ormar impressKes perceptuais dos o,2etos> das rela@Kes causais> da no@.o de espa@o e tempo> etc/> e Aue servir.o de ,ase aos verdadeiros esAuemas conceituais Aue surgir.o apenas no perJodo su,seAVente ;operacional-concreto</ Assim> a crian@a partir de um mundo restrito ao am,iente domstico> onde atuava ,asicamente atravs de suas capacidades sensoriais motoras> para uma tentativa de inser@.o numa sociedade muito mais ampla/ 3este sentido> ter como tare&a evolutiva - digamos assim - procurar desenvolver seu repert=rio comportamental e sua vida mental> no sentido de encontrar recursos pr=prios para lidar adeAuadamente com esta nova situa@.o/ Para tanto> continuar utiliBando-se dos esAuemas sensoriais motores 2 &ormados na &ase anterior> e ser 2ustamente atravs da atualiBa@.o destas potencialidades 2 adAuiridas Aue a crian@a apresentar harmonia em sua atua@.o no mundo e1terno/ $sto > a crian@a ter competLncia a nJvel comportamental para atuar de modo coerente e harmonioso> dando ao espectador uma impress.o de eAuilJ,rio/ DiBemos impress.o porAue> D medida Aue intensi&icarmos nosso relacionamento com a crian@a> perce,eremos Aue as e1plica@Kes dadas por ela Ds diversas situa@Kes vivenciadas est.o em desacordo com as nossas pr=prias cren@as/ $sto porAue> se o nosso pensamento adulto l=gico e socialiBado> o da crian@a pr-ocupacional apresenta uma tendLncia lNdica> uma ausLncia de preocupa@.o com a possi,ilidade de comprova@.o empJrica dos 2ulgamentos por ela emitidos a respeito dos &enUmenos naturais> das rela@Kes de causa e e&eito> etc/> ou mesmo da aceita@.o social de suas e1plica@Kes/ neste sentido Aue entendemos a caracteriBa@.o do pensamento da crian@a como um pensamento egocLntrico> cu2a constitui@.o e modo de &uncionamento di&erem daAueles apresentados pelos adultos ou mesmo pelas crian@as mais velhas/ W um pensamento onde predomina uma vis.o do mundo Aue parte do pr=prio eu> sem ser disso consciente> e sem ser inclusive consciente de sua maneira peculiar de pensar/ A crian@a pr-operacional n.o consegue pensar seu pr=prio pensamento> ela o vivencia apenas> e> assim sendo> emite 2ulgamentos so,re a realidade e1terna e so,re o outro su2eito sem AualAuer preocupa@.o com a veracidade/ W importante notar Aue isso n.o decorre de uma situa@.o de egoJsmo> onde pode haver uma tentativa de &aBer com Aue a realidade e1terna este2a a servi@o de necessidades Aue emanam do pr=prio eu/ -as decorre> isto sim> de um estado de con&us.o euoutro ;ou eg-lter eg>< e eu-o,2eto> do Aual a crian@a ,asicamente incons ciente 1iste urna comunh.o de idias> sentimentos> pensamentos> entre o nosso su2eito pr-operacional e a realidade e1terna &Jsica e social/ !corre uma cren@a intrJnseca em sua pr=pria percep@.o e argumenta@.o Aue n.o passJvel de discuss.o>

2ustamente pela ausLncia de l=gica Aue caracteriBa a vis.o de mundo da crian@a nesta &ase/ Assim> suas e1plica@Kes e suas cren@as ,aseiam-se numa mistura de impressKes reais e &antsticas Aue resultam num entendimento distorcido da realidade> e na e1istLncia de um mundo pr=prio> pessoal e intrans&erJvel> no sentido em Aue n.o aceito pelo adulto ;por entrar em choAue com a estrutura l=gica de pensamento deste> ,aseada num determinado tipo de sistema de cren@as< ou mesmo por outra crian@a ;porAue cada uma delas estar vivenciando as mesmas e1periLncias de uma maneira pr=pria</ DaJ a riAueBa &antstica da argumenta@.o da crian@a> onde &adas-madrinhas> super-homens e outros personagens deste tipo convivem tranAVilamente com homens comuns e mesmo com a rotina da vida diria> sem entrar em choAue/ A crian@a pr-operacional adapta-se Ds e1igLncias concretas da vida utiliBandose dos recursos adAuiridos na &ase anterior> mas> a nJvel de compreens.o> de e1plica@.o das situa@Kes Aue est vivenciando> ela estar deseAuili,rada/ isto> principalmente porAue n.o tra,alha realmente com as coisas e as idias> mas ,rinca com elas ;mgica> imagina@.o> &antasia<> e nelas acredita sem tentar sa,er a verdade/ neste sentido Aue podemos diBer Aue o egocentrismo se caracteriBa por um certo tipo de isolamento/ -as um isolamento Aue reside 2ustamente na ausLncia de socialiBa@.o das idias Aue ir ocorrer no perJodo su,seAVente ;o das opera@Kes concretas<> Auando o nosso su2eito do conhecimento> a partir da &orma@.o dos verdadeiros esAuemas conceituais> da realiBa@.o das opera@Kes mentais e da utiliBa@.o das leis l=gicas de pensamento> ter caminhado signi&icativamente na sua possi,ilidade de pensar como as outras pessoas e por isso ter seus 2ulgamentos aceitos como verdadeiros/ +im> porAue uma das caracterJsticas do pensamento egocLntrico se constitui 2ustamente na ausLncia de con&ronta@.o de suas idias com as dDs demais pessoas/ As crian@as tLm uma tendLncia a pensar Aue cada um de seus pensamentos comum a todas as outras pessoas> e 9ue podem sempre ser compreendidos/ +.o egocLntricas porAue ignoram a natureBa do seu pr=prio pensamento ;e tam,m do pensamento dos outros<> ou simplesmente porAue &alam e pensam para si mesmas> estendendo o seu pr=prio conteNdo a todos os outros seres vivos> humanos ou n.o> ,em como a o,2etos inanimados ;e1/: Oa rvore est tristeO> Oa ,oneca est com &omeO> Oo sol &oi dormirO> etc/</ Antes de passarmos D e1posi@.o de alguns tipos de mani&esta@.o do egocentrismo intelectual> convm lem,rar mais uma veB Aue o 97 93 desenvolvimento contJnuo e cada aAuisi@.o nova ,aseia-se nas aAuisi@Kes anteriores> servindo de su,strato para as aAuisi@Kes su,seAVentes/ 3este sentido veri&icamos Aue> Auanto mais 2ovem a crian@a> mais egocLntrico ser seu pensamento/ e Auanto mais se apro1imar dos C anos> mais pr=1ima estar do pensamento socialiBado/ 7/6/6 AuilJ,rio ! perJodo pr-operacional caracteriBa-se> ent.o> por uma certa organiBa@.o e coerLncia a nJvel da a@.o> o Aue d uma certa esta,ilidade D vida da crian@a em termos de atividades cotidianas/ Porm> a nJvel de pensamento ela estar em deseAuilJ,rio> ou talveB num estado de eAuilJ,rio instvel> dadas as inadeAua@Kes do pensamento egocLntrico em termos de compreens.o da realidade/

!correr um predomJnio da assimila@.o so,re a acomoda@.o> isto > a crian@a tender muito mais a assimilar dados da realidade e1terna D sua vis.o de mundo ;onde pensamento l=gico e &antasia se con&undem< do Aue a se acomodar a eles/ 1istir> portanto> uma certa l=gica a nJvel das a@Kes> mas n.o a nJvel de pensamento/ 7/6/7 Iustaposi@.o> transdu@.o e sincretismo ! pensamento pr-operacional n.o consegue organiBar seus elementos em sistemas coerentes/ Por e1emplo> a crian@a incapaB de entender o conceito de classes> 2ustamente por n.o perce,er as inter-rela@Kes Aue e1istem entre os vrios elementos/ Assim> tende apenas a 2ustapor> a colocar lado a lado> digamos assim> as vrias in&orma@Kes Aue consegue captar/ 3esse sentido &cil entender Auando Piaget diB Aue neste perJodo a crian@a &orma apenas pr-conceitos> isto > adAuire uma srie de in&orma@Kes a respeito de o,2etos mas n.o consegue discriminar e generaliBar adeAuadamente> no sentido de conce,er um conceito/ Voltando ao e1emplo anterior> se mostrarmos a uma crian@a de cinco anos dois ramalhetes de &lores> um de rosas e um de cravos> e perguntarmos se temos mais rosas ou mais &lores> ela n.o sa,er responder> por n.o perce,er a rela@.o inclusiva inerente D Auest.o/ Da mesma maneira> se perguntarmos: h mais meninos ou mais crian@as em sua sala de aula> ela responder Aue h mais meninos/ 3este sentido> &cil compreender Aue o raciocJnio da crian@a vai do particular para o particular> ligando diversos pr-conceitos por cone1Kes associativas atravs do elemento e e n.o porAue/ 3o caso acima citado> do n.o-entendimento da no@.o de classes> isto ocorre pela di&iculdade de entender as rela@Kes de inclus.o> de perce,er Aue os vrios elementos de uma classe devem possuir as mesmas propriedades de&inidoras> ao mesmo tempo Aue possuem particularidades Aue o colocam numa ou noutra su,classe> e> mesmo> Aue o conceituam como elemento individual com identidade pr=pria/ ! raciocJnio transdutivo caracteriBa-se> pois> mais por uma agrega@.o> uma 2un@.o de elementos Aue podem ou n.o manter uma cone1.o l=gica entre si/ importante considerar Aue a liga@.o &eita Auase Aue de maneira ar,itrria> sem nenhum elemento de necessidade l=gica intrJnseco ao ato de 2ulgamento conceitual/ assim> a crian@a ter di&iculdades em entender leis gerais> pois estas supKem a cone1.o l=gica entre os seus elementos ;por e1emplo: n.o chegar D conclus.o de Aue todos os animais se movem> todas as plantas crescem> etc/</ Ao contrrio> esta,elecer rela@Kes corretas ou n.o ;do ponto de vista l=gico< entre as suas vivLncias su,seAVentes/ Assim como a crian@a tem di&iculdades em perce,er os elementos comuns de uma rela@.o logicamente necessria> tem &acilidade em unir elementos Aue n.o possuam esta liga@.o> num ato englo,ador/ Assim> ir esta,elecer cone1Kes entre atos ou &atos Aue logicamente n.o est.o conectados> realiBando com isso generaliBa@Kes indevidas/ A esta caracterJstica do pensamento egocLntrico> Piaget denominou sincretismo/ Por e1emplo> se dissermos a uma crian@a num momento AualAuer Aue n.o deve chupar laran2a porAue a &ruta est verde e pode &aBer-lhe mal> num outro momento a crian@a poder recusar um a,acate em &un@.o da sua cor/ Perce,e-se Aue houve liga@.o indevida entre dois atri,utos ;&ruta verde e &ruta de cor verde<> em &un@.o 2ustamente da ausLncia destes dois esAuemas conceituais/ 7/6/3 $rreversi,iliciade DiB-se Aue um pensamento reversJvel Auando O capaB de percorrer um caminho cognitivo ;seguir uma srie de raciocJnios> uma srie de trans&orma@Kes num

determinado evento> e ent.o inverter mentalmente a dire@.o> para reencontrar um ponto de partida n.o-modi&icado - a premissa inicial> o estado inicial do evento> etc/<O ;Flavell> p/ 686</ A idia de reversi,ilidade &ica clara Auando pensamos em conceitos matemticos complementares> como> por e1emplo> soma e su,tra@.o> raiB Auadrada> etc/ ;se 7 e 3 Z 5> 5 - 3 Z 7> ou> se 47 Z 89> 1F9 Z 4</ Considerando-se Aue a crian@a pr-operacional n.o adAuiriu ainda a no@.o de invariMncia ;isto > Aue os o,2etos tLm identidade pr=pria indtsendentemente de mudan@as em sua aparLncia< e realiBa 2ulgamentos perceptuais e n.o-conceituais> n.o pode realiBar opera@Kes 99 95 mentais> e portanto seu pensamento n.o dotado de reversi,ilidade/ 3este momento> parece Ntil lem,rar o e1perimento de conserva@.o de lJAuidos para &acilitar a compreens.o/ +e colocarmos na &rente da crian@a dois corpos> um ,ai1o e largo e outro alto e &ino> e despe2armos a gua do primeiro no segundo> a crian@a dir Aue o segundo copo tem mais gua/ 1plicando: seu 2ulgamento perceptual> devido D ausLncia das no@Kes de invariMncia e de reversi,ilidade> e neste sentido n.o entende Aue e1atamente a mesma Auantidade de gua Aue &oi apenas despe2ada de um vasilhame para o outro/ 3o pensamento conceitual a percep@.o apenas um dos elementos Aue leva ao 2ulgamento> pois e1iste um con2unto de cren@as Aue determina o tipo de uso Aue o su2eito &ar dos dados perceptuais/ 3o pr-operacional> 2ustamente em &un@.o da ausLncia dos esAuemas conceituais> o 2ulgamento depende ,asicamente da percep@.o e est su2eito> portanto> a todas as varia@Kes> distor@Kes e de&orma@Kes tJpicas da percep@.o/ sta mais uma e1plica@.o para a inconstMncia e insta,ilidade do pensamento/ 7/6/9/ CentraliBa@.o ! raciocJnio da crian@a pr-operacional centraliBado> rJgido e in&le1Jvel> dada a impossi,ilidade de levar em conta vrias rela@Kes ao mesmo tempo/ Assim> se perguntarmos D crian@a se ela corintiana ou ,rasileira> &icar em,ara@ada para dar a resposta ou escolher uma delas> pois n.o pode perce,er a rela@.o inclusiva/ !u ent.o> se perguntarmos o nome de seu irm.o> ela responder prontamente> mas ter di&iculdade em responder se o seu irm.o tem irm.o ;no caso ela pr=pria</ Perce,e-se o egocentrismo implJcito na di&iculdade de responder a Auest.o do ponto de vista do outro/ Como Nltimo e1emplo> podemos lem,rar as di&iculdades Aue a crian@a tem em entender as rela@Kes de parentesco/ Como pode uma pessoa ser ao mesmo tempo m.e e &ilha> irm.o de seu pai e seu tio> etc/ 7/6/5 Realismo intelectual Como veremos num dos pr=1imos itens deste capJtulo> Piaget en&atiBa Aue na &ase pr-operacional e1istem dois planos de realidade: o do ,rinAuedo ;no Aual os dados do mundo e1terno s.o assimilados ao eu da crian@a> com predomJnio da &antasia< e o da o,serva@.o ;Auando ocorre acomoda@.o dos esAuemas - su,miss.o do eu - aos dados do mundo e1terno</ stes dois planos coe1istem e muitas veBes se misturam> como pode ser o,servado no realismo intelectual/ )sando uma e1press.o de 'ru,er e VonLche: Orealismo intelectual a vis.o de mundo mais natural do pensamento egocLntrico

;/ //< +eu egocentrismo a leva a desilusKes realJsticas> tais como con&undir palaVras com coisas> pensamentos com o,2etos do pensamento> etc/E resumindo> nao e consciente de coisa alguma> apenas de sua pr=pria su,2etividadeO ;p/ 663969</ n&im> no realismo intelectual podemos diBer Aue a crian@a toma como verdade uma percep@.o momentMnea/ Por e1emplo> se pedirmos a uma crian@a Aue desenhe uma pessoa de per&il> ela o &ar colocando dois olhos e duas pernasE ou se pedirmos Aue represente gra&icamente uma pessoa Aue aca,ou de almo@ar> ela &ar um indivJduo com a comida no> estUmago ;como uma transparLncia</ 3estes casos> &ica claro como a crian@a desenha con&orme eitende a situa@.o> e n.o con&orme a ve/ 7/6/8 Animismo e arti&icialismo Devido D dependLncia do pensamento egocLntrico das vivLncias pessoais> a crian@a as estende a outros seres vivos ;humanos ou n.o< e a o,2etos inanimados/ W como se atri,uJsse uma OalmaO humana a todas as coisas/ Assim> como e1emplo de animismo podemos citar Oa mesa est chorandoO> Oo au-au de pelNcia est tristeO> Oo carrinho est cansadoO> etc/ Assim> tam,m atri,uir causas humanas aos &enUmenos naturais arti&icialismo/ 1emplo: se perguntarmos de onde vLm os rios> o nosso su2eito properacional responder Aue Oos homens o &iBeramO/ n&im> todas estas caracterJsticas n.o &aBem mais do Aue e1plicar e e1empli&icar o pensamento egocLntrico/ #em,ramos Aue ele n.o ocorre apenas na &ase pr-operacional> pois Auanto mais 2ovem a crian@a> maior a sua autocentraliBa@.o em termos de relacionamento com a realidade e1terna/ ! recm-nascido s@ caracteriBa> na vis.o piagetiana> por um egocentrismo total e inconsciente> no sentido de Aue a vida mental praticamente ine1iste> come@ando a se desenvolver D medida Aue a crian@a &orma seus primeiros esAuemas sensoriaismotores/ Desta situa@.o ca=tica presente nas primeiras semanas de vida> a crian@a ir gradualmente ;em &un@.o da matura@.o ,iol=gica> das solicita@Kes do am,iente &Jsico e social< caminhar no sentido de ela,orar uma compreens.o do mundo e de si mesma Aue se2a aceita pelos demais/ 3este sentido> &cil compreender Auando diBemos Aue o pensamento egocLntrico representa uma &ase de transi@.o e> portanto> de eAuilJ,rio instvel/ -as notamos Aue> ao se apro1imar dos sete anos de idade> esta situa@.o vai-se modi&icando e o pensamento da crian@a tornar-se- cada veB menos egocLntrico e cada veB mais socialiBado/ Podemos> ent.o> diBer Aue o egocentnsmo intelectual diminui Auando a crian@a consegue colocar seu ponto de vista como um apenas> no con2unto de todos os pontos de vista 98 9C possJveis/ !u> Auando consegue tomar conhecimento de si pr=pria como su2eito e desligar o su2eito do o,2eto> de maneira a n.o mais atri,uir aos Nltimos as caracterJsticas do primeiro/ !u ainda> Auando dei1a de considerar seu pr=prio ponto de vista como Nnico possJvel e consegue coorden-lo com o con2unto dos outros/ Resumindo> dirJamos Aue o declJnio do pensamento egocLntrico ocorre Auando a crian@a se adapta ao meio &Jsico pela compreens.o adeAuada das situa@Kes> e ao meio social pela socialiBa@.o do pensamento/ 7/6/C +ocialiBa@.o %oda evolu@.o mental caminha no sentido de sair de uma situa@.o de egocentrismo total e inconsciente> caracterJstica do recm- nascido> para uma percep@.o muito lenta> porm gradual e contJnua> da e1istLncia de outras pessoas e para a coloca@.o de si pr=prio como um indivJduo entre os demais/

3o perJodo sens=rio-motor> teremos na nossa sociedade a m.e como a primeira &igura humana a ser di&erenciada do caos de sensa@Kes Aue a crian@a rece,e tanto de seu mundo interior como do e1terior> no inJcio ainda a,solutamente indi&erenciados/ ! processo de conhecimento da m.e seguir> em parte> o mesmo processo inerente D &orma@.o dos primeiros esAuemas sensoriais-motores/ $sto > ser atravs do tato> do calor e1perienciado no contato com o corpo da m.e> dos sons por ela emitidos> da vis.o contJnua de sua &isionomia ;com diversas e1pressKes< Aue a crian@a ir &ormando uma no@.o desta &igura humana/ A m.e> alm de o&erecer toda a estimula@.o sensorial acima descrita> ser tam,m a pessoa Aue ir cuidar da crian@a> Aue ir discriminar> a partir dos sinais emitidos pela crian@a ;sorriso> tipo e intensidade de choro> etc/<> Auais as necessidades ,sicas Aue est sentindo/ 3este sentido> ser tam,m a m.e Auem ir a2udar a crian@a a discriminar suas sensa@Kes internas ;com isto a2udando-a a o,2etivar estas necessidades< e a desenvolver maneiras novas e cada veB mais amadurecidas de comunic-las e conseAVentemente de satis&aBL-las/ Assim> de acordo com Piaget> o esAuema de m.e estar ,em &ormado em torno de nove meses de idade ;vL-se Aue o processo lento> porAue ,astante comple1o</ +er nesta mesma poca Aue o ,e,L chorar na presen@a de estranhos/ ste choro indica Aue a crian@a 2 esta,eleceu uma discrimina@.o adeAuada entre a m.e e os demais/ 3o nosso entender> e neste sentido podemo-nos apoiar nas coloca@Kes de Iean-arie Dolle em seu livro De Freud a Piaget> o desenvolvimento cognitivo e o emocional s.o interdependentes> e a liga@.o o,2etal ;conceito desenvolvido por Freud e e1plicado em outro capJtulo desta mesma o,ra< com a m.e se esta,elece tam,m> lenta e gradualmente> estando ,em caracteriBada em torno dos nove meses/ sta liga@.o depende de todas as vivLncias do ,e,L em contato com sua m.e desde o momento do nascimento e tam,m da di&erencia@.o do go> Aue ocorre a partir dos 8 meses de idade/ +a,emos Aue o go detm> entre outras &un@Kes> aAuelas Aue s.o responsveis pelos processos de percep@.o e pensamento/ n&im> da maneira como entendemos as coloca@Kes piagetianas> parece-nos Aue o conceito de esAuema ;principalmente Auando se re&ere a pessoas< inclui> alm dos aspectos essencialmente cognitivos> elementos a&etivos e estticos/ W neste sentido Aue o processo de &orma@.o do esAuema da m.e nos parece muito pr=1imo D descri@.o &eita por vrios autores da linha psicanalJtica> como sendo um processo de esta,elecimento da primeira rela@.o o,2etal> ou> como &oi descrito pelos et=logos> como sendo o esta,elecimento de liga@.o a&etiva ;attachment</ Completando o pensamento> dirJamos Aue cada modelo te=rico ;psicanalJtico> piagetiano> ou> at certo ponto> a pr=pria etologia< en&atiBa e apro&unda a descri@.o de di&erentes aspectos de um mesmo processo psicol=gico> Aual se2a> o conhecimento e a liga@.o a&etiva Aue o ,e,L dirige D sua m.e/ esta liga@.o ,sica a mais importante na nrimeira in&Mncia> mesmo porAue as vivLncias sociais do ,e,L se limitam> geralmente> DAuelas ocorridas dentro da &amJlia nuclear> incluindo algumas poucas pessoas de &ora/ -as> como 2 en&atiBamos anteriormente> o o,2etivo do desenvolvimento da inteligLncia a socialiBa@.o do pensamento/ $sto uma caminhada rdua e penosa no sentido de sair de um pensamento autista ;&echado em si mesmo> con&uso e desorganiBado<> tJpico do inJcio da vida> para um estilo de pensar e de entender a realidade ;e1terna e interna< Aue se2a comum a todos os indivJduos de uma dada cultura/ 3este sentido> a estimula@.o social ,sica para o desenvolvimento intelectual e se constitui numa de suas &or@as motivadoras/ Vemos> ent.o> o nosso ,e,L sair do perJodo sensorial-motor e passar para o properacional com capacidade para imitar um sem- nNmero de gestos e situa@Kes presenciadas no contato com outras pessoas e de realiBar estas imita@Kes mesmo nas

situa@Kes de modelo ausente ;imita@.o retardada</ W comum> por e1emplo> vermos uma crian@a de trLs anos O&alarO ao tele&one> como viu sua m.e &aBer anteriormente/ 3este sentido> a capacidade de imita@.o vai constituir-se num dos elementos ,sicos Aue permitem D crian@a uma assimila@.o da 94 9? realidade e1terna ao seu pr=prio OeuO em &orma@.o> como tam,m uma acomoda@.o de suas estruturas mentais e de a@.o Ds e1igLncias da realidade e1terna &Jsica e social/ Assim sendo> o contato com as pessoas se constitui num dos elementos Aue permite D crian@a adaptar-se D realidade e> portanto> crescer no sentido psicol=gico/ 3a &ase pr-operacional> ora em Auest.o> o relacionamento social> em,ora ainda ,astante restrito> vai incluir> alm das pessoas da &amJlia ;notadamente os pais> Aue continuam sendo o centro da a&etividade<> alguns poucos adultos ;como> por e1emplo> pro&essores de escola maternal ou outros esta,elecimentos congLneres< e outras crian@as/ ! padr.o de relacionamento Aue o nosso su2eito pr-operacional ir manter com todas estas pessoas ser> como tudo mais> egocLntrico> isto > autocentraliBado/ Diremos Aue persiste uma certa indi&erencia@.o eu-outro ;ou ego-alter ego<> na medida em Aue a crian@a ainda n.o se coloca como um indivJduo entre os demais> em Aue incapaB de perce,er Aue cada um tem uma realidade interna di&erente> est envolvido em di&erentes tare&as e atividades> etc/ ! Aue &acilita muito o contato entre a crian@a e o adulto a possi,ilidade Aue este tem de penetrar no mundo daAuela> pensar como ela> entender suas idias e necessidades> etc/ ser este mesmo adulto Aue> permanecendo como modelo constante de pensamento l=gico e socialiBado> servir de estJmulo &undamental para uma diminui@.o gradual deste egocentrismo/ +er pela percep@.o do choAue entre suas e1plica@Kes &antasiosas e aAuelas o&erecidas pelo adulto ;l=gicas< Aue a crian@a procurar novos modos de entender a realidade/ -as isto ocorrer apenas no &inal do perJodo pr-operacional e inJcio do operacional concreto> e> apenas ent.o> segundo Piaget> a crian@a mostrar uma intera@.o social realmente e&etiva/ 3a &ase pr-operacional e1iste 2 um certo interesse pelos companheiros da mesma idade> mas o tipo de contato social se limita mais a um estar 2unto do Aue a &aBer alguma coisa 2unto/ 1plicando melhor> comum vermos grupinhos de crian@as entre trLs e seis anos num mesmo local> por e1emplo um tanAue de areia> ou um Auintal de casa> ou ainda uma sala de escola maternal> envolvidos em algum tipo de atividade/ -as> se nos apro1imarmos> o,servaremos Aue o ,rinAuedo n.o cooperativo> mas sim> paralelo> isto > cada um est envolvido apenas em sua pr=pria a@.o> sem troca ou a2uda mNtua/ d medida em Aue aumenta a idade da crian@a e diminui o egocentrismo intelectual> diminuir paralelamente o egocentrismo social> e a coopera@.o aparecer como conseAVLncia natural/ 7/6/4 0rinAuedo m vrias de suas o,ras> como por e1emplo A &orma@.o do sJm,olo na crian@a> Pensamento e linguagem na crian@a> Piaget &aB re&erLncia ao ,rinAuedo em termos de evolu@.o social e da inteligLncia> mostrando como ele se caracteriBa> ,asicamente> em cada perJodo do desenvolvimento/ 3o perJodo sens=rio-motor> onde a intera@.o social da crian@a ,astante limitada> predomina o ,rinAuedo isolado> mais de carter e1plorat=rio> onde a crian@a parece e1plorar as potencialidades dos o,2etos> sem necessidade de se acomodar a eles/ 3este caso> dirJamos Aue os esAuemas Aue n.o

s.o utiliBados com &inalidade adaptativa ;mas Aue permanecem no repert=rio comportamental do su2eito< podem ser repetidos pelo simples praBer Aue provocam no su2eito> praBer este provocado> talveB> por um sentimento de e&iciLncia ou de poder ;no sentido de dominar um determinado o,2eto</ Desta &orma> podemos 2 perce,er um carter lNdico no segundo su,estdio do perJodo sens=rio-motor ;entre 6 e 9 meses de idade<> Auando o ,e,L e1ecuta as rea@Kes circulares primrias> Aue v.o incluir um elemento adaptativo> no sentido Aue d.o ao ,e,L uma &orma de e1plorar a si pr=prio e ao am,iente circundante>/ mas Aue incluem tam,m um elemento lNdico> Auando repetidas muitas e muitas veBes> o Aue se mani&esta pelo sorriso ou at mesmo pelo riso> no caso do ,e,L mais desenvolvido/ Xuando passa a e1plorar mais ativamente a realidade e1terior e suas possi,ilidades de atuar so,re ela pelas rea@Kes circulares secundrias ;9-4 meses<> a partir do momento em Aue a crian@a 2 e1plorou a situa@.o> tendo tirado dela os elementos Aue servem de alimento a seu desenvolvimento cognitivo> ela continuar a repetir o ato> agora com carter de 2ogo/ $sto pode ser o,servado Auando na situa@.o de um chocalho pendurado no ,er@o: nas primeiras veBes Aue a crian@a movimentar as perninhas e &iBer o chocalho ,alan@ar> a sua e1press.o &acial denotar aten@.o e interesse/ A partir de um certo nNmero de repeti@Kes> este mesmo ato ser acompanhado de e1pressKes de praBer ;riso> sorriso> etc/</ Processo semelhante pode ser o,servado no su,estdio seguinte ;4-67 meses<> Auando come@a a ocorrer coordena@.o de dois esAuemas ou de duas rea@Kes circulares secundrias com uma determinada &inalidade/ !,serva-se Aue> ap=s conseguir realiBar sua Otare&aO> o ,e,L pode passar a repeti-la> agora n.o mais no sentido de Osolucionar o pro,lemaO> mas sim no de o,ter praBer/ Como e1emplo> Piaget cita a e1ecu@.o ritual de todos os gestos ha,ituais do inJcio do sono de sua &ilha ;deitar-se de lado> chupar o polegar> agarrar a &ran2a do travesseiro> etc/< como uma ritualiBa@.o lNdica dos esAuemas/ ste tipo de atitude seria como Aue um es,o@o primrio do carter 5: 56 tipicamente sim,=lico Aue aparecer mais tardiamente no desenvolvimento/ 3o 5/f su,estdio ;67-64 meses<> as rea@Kes circulares tercirias apresentam um carter lNdico Auase Aue imediatamente ap=s come@a- das/ Citando um e1emplo do pr=prio Piaget: OAo 6 EFKF;5< IacAueline segura os ca,elos com a m.o direita> durante o seu ,anho/ -as a m.o> como est molhada> escorrega e ,ate na gua/ 6/ recome@a prontamente> pousando a m.o com delicadeBa nos ca,elos e> depois> precipitando-a para a gua/ Variam as alturas e as posi@Kes> e poder-se-ia pensar numa rea@.o circular terciria> se a mJmica da crian@a n.o revelasse Aue se tratava> simplesmente> de com,ina@Kes lNdicas/ !ra> nos dias seguintes> em cada ,anho> o 2ogo reproduBido com uma regularidade ritual/ Por e1emplo> ao 6 E! ;66<> I/ ,ate diretamente na gua> logo Aue entra na ,anheira> mas estaca de cho&re> como se algo &altasse no seu movimento: leva ent.o as m.os ao ca,elo e reencontra a seAVLncia do 2ogoO/ Como se vL por este e1emplo> a conceitua@.o te=rica de Piaget a respeito do desenvolvimento na primeira in&Mncia ,aseia-se na o,serva@.o e registro do comportamento da crian@a> incluindo suas e1pressKes &aciais> sorriso> riso> choro> etc/ 3.o h dNvida de Aue entra aJ um elemento de interpreta@.o> mas haver outra maneira de se chegar a conceitua@Kes te=ricas so,re o desenvolvimento psicol=gico do ,e,LY uma pergunta Aue &ica sem resposta> convidando o leitor D re&le1.o so,re a Aualidade do conhecimento cientJ&ico da Psicologia> considerando-se sempre as

limita@Kes inerentes a um ramo da ciLncia onde o homem ao mesmo tempo o,servador e su2eito da o,serva@.o/ -as> voltando D evolu@.o do ,rinAuedo> no Nltimo su,estdio deste primeiro perJodo Piaget diB Aue Oo sJm,olo lNdico desliga-se do ritual> so, a &orma de esAuemas sim,=licos> gra@as a um progresso decisivo no sentido da representa@.oO/ OI/ a partir de 6 E8 ;74< diB auun ; sa,.o< enAuanto es&rega as m.os e &inge Aue as lava ;a seco</O OAo 6E4 ;65< e dias seguintes> ela &aB de conta Aue come os o,2etos D sua volta> por e1emplo> uma &olha de papel> diBendo ;muito ,om</O !,serva-se ent.o Aue neste Nltimo su,estdio a atividade lNdica 2 se distanciou da atividade intelectual acomodat=ria> caracterJstica esta Aue permanecer no perJodo pr-operacional/ 3este podemos diBer Aue> apesar de podermos distinguir com maior &acilidade a situa@.o de ,rinAuedo ;dominada pela assimila@.o> como se &osse um processo de colocar o mu/ndo e1terior dentro da crian@a> isto > em sua vida mental< da situa@.o de ,usca de entendimento da realidade ;onde aparece tam,m o processo de acomoda@.o<> elas coe1istem no mundo in&antil como se representassem dois planos de uma mesma realidade/ $sto porAue> dado o egocentrismo intelectual e o pensamento &antasioso> nem sempre a crian@a distingue o elemento e1terno e a sua vivLncia interior/ Assim> nesta &ase Piaget coloca Aue o ,rinAuedo seria a mani&esta@.o mais pura do pensamento egocLntrico> pois representaria uma assimila@.o da realidade ao pr=prio eu> com a preocupa@.o dominante ;em,ora inconsciente< de ela,ora@.o das pr=prias vivLncias e de satis&a@.o pessoal> sem AualAuer tentativa de acomoda@.o/ Assim> a crian@a conviver com suas &antasias> sem distingui-$as da realidade/ As &adas> ,ru1as e outros elementos de sua imagina@.o ter.o uma e1istLncia t.o real Auanto os rios> as casas e as pessoas/ ! 2ogo sim,=lico> do Aual a ,rincadeira com ,onecas um e1emplo tJpico> o&erece D crian@a n.o s= a oportunidade de atualiBar seus Oinstintos maternaisO ou de aprender normas culturais de desempenho de papis &emininos> mas tam,m> e principalmente> o&erece a oportunidade de ela,orar os con&litos cotidianos por ela vivenciados ou de realiBar seus dese2os insatis&eitos/ d medida em Aue desempenha o papel de m.e> poder tra,alhar mentalmente as angNstias> alegrias> etc/ Aue e1perienciou no contato com sua m.e real/ !utro e1emplo: ao nascer um irm.oBinho> ,em possJvel Aue a crian@a mani&este com suas ,onecas sentimentos e atos agressivos Aue gostaria de dirigir> na realidade> ao ,e,L/ !u ainda> &reAVente o,servarmos uma crian@a Aue esteve en&erma e su,meteu-se a tratamento mdico ou mesmo interven@.o cirNrgica ,rincar de OmdicoO/ $sto > com a repeti@.o da situa@.o num 2ogo sim,=lico> a crian@a se &ortalece em termos de estrutura@.o de personalidade> estando aJ presentes tanto elementos cognitivos como a&etivos/ )sando as palavras de Piaget O/ / / se o 2ogo tende> por veBes> D repeti@.o de estados de consciLncia penosos> n.o para conserv-los na Aualidade de dolorosos> mas sim para tom-los suportveis e mesmo Auase agradveis> assimilando-os D atividade de con2unto do eu/ m suma> pode-se reduBir o 2ogo a uma ,usca de praBer> mas com a condi@.o de conce,er essa ,usca como su,ordinada> ela mesma> D assimila@.o do real ao eu: o praBer lNdico seria assim a e1press.o a&etiva dessa assimila@.oO/

Assim como mostramos vrios tipos de atividades lNdicas presentes no perJodo sens=rio-motor> daremos alguns e1emplos re&erentes ao perJodo pr-operacional/ Parece pertinente lem,rar Aue> para chegar a estas descri@Kes> Piaget ;e tam,m seus cola,oradores< registrou os 2ogos espontMneos de seus &ilhos> como tam,m aAueles praticados por crian@as nas escolas maternais e nas ruas> totaliBando perto de mil o,serva@Kes/ 57 53 Assim> no &inal do perJodo sens=rio-motor> podemos o,servar a pro2e@.o dos esAuemas sim,=licos nos o,&etos novos/ nt.o> se a crian@a esta,eleceu um esAuema em si pr=pria> poder atri,uJ-lo a outra pessoa ou o,2eto/ 1emplo: O3/ ao 6 E8 ;3:< diB Rchora> choraR ao seu c.o e ela pr=pria imita o ruJdo do choro/ 3os dias seguintes ela &aB chorar o seu urso> um pato> etc/ Ao 6 EC ;6< &aB chorar o seu chapu> etc/O/ 3a mesma idade> pode pro2etar os esAuemas de itnita@.o em novos o,2etos/ 1emplo: OAo 6 E4 ;7< I/ &inge Aue tele&ona> depois &aB a sua ,oneca &alar ;imitando uma voB de &alsete</ 3os dias seguintes> tele&ona com AuaisAuer o,2etos ;&olha de papel enrolada<O/ m seguida> poder em suas ,rincadeiras assimilar um o,2eto a outro/ 1emplo: O3/ ao 7E6 ;9< &aB desliBar um cart.o so,re a mesa e diB: Rautom=velR O/ Poder ainda assimilar seu corpo ao de outrem ou a AualAuer o,2eto> como comum no ,rinAuedo de casinha> pois Auando a crian@a &aB o papel de m.e ou pai ela realmente esta pessoa/ m seguida> este tipo de ,rincadeira poder se di&erenciar> tendo cenas inteiras construJdas e n.o mais apenas momentos/ Como> por e1emplo> Auando a crian@a prepara o ,anho de suas ,onecas ou suas re&ei@Kes/ 3este caso> Piaget usa a denomina@.o com,ina@Kes sJmples> pois a crian@a com,ina vrias representa@Kes sim,=licas> cu2o conteNdo costuma ser a pr=pria vida da crian@a> e cu2o processo o de 2ustaposi@.o de situa@Kes ;como ocorre na 2ustaposi@.o de idias</ m outras ocasiKes> a crian@a poder sentir Aue e1istem coisas a serem corrigidas no real e poder realiBar> no ,rinAuedo> com,ina@Kes compensat=rias: Auando a crian@a impedida de realiBar alguma atividade Aue dese2a ;me1er no &og.o ou na gua 2 usada para limpeBa> por e1emplo> poder criar uma coBinha de OmentirinhaO> D Aual tenha livre acesso</ Ainda no caso de situa@Kes penosas> como um &erimento> a crian@a poder utiliBar as com,ina@Kes liAuidantes> com o prop=sito de lidar melhor com suas pr=prias emo@Kes de dor> medo> etc/ Poder OdarO uma in2e@.o em sua ,oneca repetindo as palavras On.o vai doerO/ 3este caso> a crian@a ,usca diminuir uma sensa@.o desagradvel> revivendo-a sim,olicamente/ Dos 9 aos C anos> podemos notar Aue o ,rinAuedo se apro1ima mais de uma representa@.o imitativa da realidade/ Come@a a mostrar uma ordem> uma organiBa@.o Aue se assemelha D realidade> ou mesmo uma imita@.o e1ata do real ;arrumar carrinhos numa garagem> organiBar cenas domsticas ou escolares> arrumar soldadinhos ou ,om,eiros em vrias atividades> Jndios em suas aldeias> etc/</ I podemos notar aAui> tam,m> o inJcio do sim,olismo coletivo ;semelhante ao mon=logo coletivo</ Vrias crian@as ,rincam em con2unto> tendo cada uma delas seus papis de&inidos/ 1/: ,atiBado de ,onecas ;temos a m.e> o pai> o nenL> o padre> os convidados> etc/</

P interessante notar Aue> assim como na evolu@.o do pensamento> na evolu@.o do ,rinAuedo veri&ica-se> no perJodo sens=rio- motor> uma atividade solitria/ 3o properacional ;notadamente ap=s os 9> 5 anos<> dirJamos Aue as crian@as &aBem coisas 2untas> isto > na presen@a umas das outras e n.o e1atamente umas com as outras/ A isto> Piaget denomina 2ogo paralelo ;semelhante> neste sentido> ao mon=logo coletivo</ Apenas na &ase das opera@Kes concretas o 2ogo se tornar realmente interativo> com predomJnio> ent.o> das ,rincadeiras com regras/ 7/6/? 0i,liogra&ia 6/ 0aldHin> A/ %eorias de desenvolvimento da crian@a/ +.o Paulo> #iv/ Pioneira d/> 6?8C/ 7/ 0eard> R/ Como a crian@a pensa/ 9/ ed/ +.o Paulo> d/ $,rasa> 6?C8/ 3/ Doile> I/ De Freud a Piager/ #is,oa> P9/ -oraes> 6?C?/ 9/ Flavel> I/*/ A psicologia do desenvolvimento de Iean Piagei/ +.o Paulo> #iv/ Pioneira d/> 6?C5/ 5/ 'ru,er> */ / e Voneche> I/I/ %he essential Piaget/ #ondon> P9/ Routledge e Qegan Paul #td/> 6?CC/ 8/ Piaget> I/ A &orma@.o do sJm,olo na crian@a/ 7/ cd/ Rio dc Ianeiro> 6?C5/ C/ Piaget> I/ +eis estudos de Psicologia/ Rio de Ianeiro> d/ Forense> 6?8?/ 4/ Piaget> I/ A linguagem e o pensamento da crian@a/ 3/ cd/ Rio de Ianeiro> Fundo de Cultura> 6?C3/ 7/7 Desenvolvimento da linguagem Cludia Davis 7/7/6 $ntrodu@.o ! estudo do processo de aAuisi@.o e desenvolvimento da linguagem constitui um incrJvel desa&io mesmo para aAueles Aue tra,alham nessa rea/ Apesar do crescente interesse pela linguagem> em geral> e pela aAuisi@.o de linguagem em particular> a literatura disponJvel indica Aue indaga@Kes te=ricas so,re a natureBa da linguagem> seu processo de desenvolvimento> mecanismos envolvidos e pr-reAuisitos necessrios D sua aAuisi@.o s.o constantes e muitas AuestKes n.o s.o respondidas/ * muitos sculos a pergunta OComo as crian@as aprendem a &alarYO vem preocupando os homens/ I no sculo V a/C/ *er=doto relata uma pesAuisa levada a e&eito pelo rei egJpcio Psammentichus # 59 55 6 onde se perce,ia a cren@a de Aue o entendimento do processo de aAuisi@.o da linguagem poderia esclarecer alguns aspectos primordiais re&erentes D natureBa do homem ;Dale> 6?C7</ 3a dcada de 8:> o estudo do desenvolvimento da linguagem promoveu grande progresso no entendimento desse campo/ sse perJodo marcado pela compreens.o de Aue a crian@a n.o se e1pressa simplesmente por meio de uma d/ d/ \ahar>

vers.o inadeAuada e imprecisa da &ala adulta/ A linguagem in&antil caracteriBa-se por padrKes peculiares Aue 2usti&icam plenamente o estudo de como se processa a aAuisi@.o da linguagem e de como essa linguagem so&re trans&orma@Kes D medida Aue a crian@a cresce/ Aos poucos> &oi-se perce,endo Aue a linguagem n.o era simplesmente uma maneira pela Aual as pessoas podiam e1pressar suas idias e necessidades ,sicas/ A linguagem dei1ava de ser vista e1clusivamente como meio de comunica@.o para assumir um papel preponderante na representa@.o> organiBa@.o e intera@.o com o meio am,iente/ Ca,e D linguagem ordenar a e1periLncia e esta,iliBar o mundo ca=tic, Aue a crian@a en&renta/ 3a verdade> e1istem poucos processos psicol=gicos Aue n.o s.o a&etados pela &un@.o sim,=lica/ Ao permitir D crian@a livrar-se do aAui-e-agora por meio da capacidade de representar eventos> a linguagem propicia opera@Kes intelectuais Aue ocorrem no nJvel a,strato/ Dessa &orma a crian@a pode-se li,ertar do mundo concreto> limitado D e1periLncia imediata/ ! domJnio da linguagem > pois> condi@.o essencial para Aue o ser humano se2a capaB de relem,rar> plane2ar> raciocinar e direcionar tanto o curso de sua pr=pria vida como o da comunidade em Aue se encontra/ m,ora n.o ha2a concordMncia entre os pro&issionais envolvidos com o estudo da linguagem ;lingVistas> psic=logos> &onoaudi=logos e> mais recentemente> psicolingVistas<> e muitas perguntas ainda se encontrem sem respostas de&initivas> algumas tentativas no sentido de e1plicar como as crian@as aprendem a &alar &oram &eitas> o,tendo maior ou menor aceita@.o/ 3este capJtulo ser.o analisadas trLs dessas propostas> e o leitor poder comprovar Aue cada uma delas tem> de &ato> uma contri,ui@.o importante a dar/ ! critrio de sele@.o das teorias a serem estudadas &oi determinado a partir das trLs grandes correntes de pensamento Aue dominam o campo de estudo da linguagem/ A primeira delas a proposta racionalista de ChomsST> Aue supKe Aue a capacidade de representar eventos> caracterJstica essencial do ser humano> > em grande parte> especi&icada ,iologicamente/ A segunda parte de pressupostos radicalmente distintos: a posi@.o empirista> representada pela teoria de +Sinner> nega a e1istLncia de AualAuer estrutura lingVJstica inata/ A linguagem aprendida e1clusivamente por meio da e1periLncia/ Finalmente> na vis.o de Piaget> tanto os &atores ,iol=gicos como aAueles vinculados D e1periLncia s.o instrumentais na aAuisi@.o da linguagem/ +ua proposta interacionista vem ganhando um nNmero cada veB maior de adeptos/ Deve-se lem,rar Aue as di&erentes a,ordagens s.o> aAui> meramente es,o@adas/ +e o leitor n.o ,uscar um maior apro&undamento no assunto> AualAuer discuss.o mais pro&Jcua ser impossJvel/ 7/7/7 A teoria de ChomsST minente pro&essor do $nstituto de %ecnologia de -assachusetts> 3oam ChomsST > ho2e> considerado um dos principais representantes da lingVJstica atual/ Contrariamente D posi@.o empiricista> Aue adota a hip=tese segundo a Aual a linguagem aprendida inteiramente por meio da e1periLncia> ChomsST de&ende a idia de Aue a estrutura da linguagem > em grande parte> especi&icada ,iologicamente/ A &un@.o da e1periLncia> segundo esse ponto de vista> n.o propiciar a aprendiBagem> mas sim ativar a capacidade inata dos seres humanos para adAuirir e utiliBar um c=digo lingVJstico/ Dessa &orma> o ponto de partida para a &ormula@.o da teoria racionalista de ChomsST o pressuposto de Aue a linguagem seria uma capacidade especJ&ica da espcie humana> na medida em Aue a o,serva@.o se revela como propriedade e1clusiva dos homens/ m,ora os chimpanBs se2am animais inteligentes> capaBes de resolver pro,lemas de maneira criativa> as tentativas de ensinar-lhes uma linguagem &oram> de modo geral> in&rutJ&eras/ Vrios estudiosos tentaram criar chimpanBs em suas casas ;'andura e 'andura> 6?8?<> como se &ossem crian@as> propiciando-lhes e1periLncias e instru@Kes especJ&icas e diretas so,re como desenvolver e utiliBar linguagem/ ntretanto> os resultados o,servados na

aAuisi@.o de um sistema lingVJstico &oram sempre muito limitados/ Por outro lado> as crian@as> em,ora n.o rece,am um treino t.o sistemtico> desenvolvem a linguagem naturalmente/ Dessa maneira> a capacidade para a linguagem parece ser inerente D espcie humana/ !utro pressuposto importante da posi@.o racionalista aAuele Aue a&irma Aue a capacidade para adAuirir a linguagem uni&orme> comum aos mem,ros da espcie/ +e a linguagem &osse simplesmente um dos resultados de uma ha,ilidade geral para aprender> a competLncia linguJstica deveria ser &un@.o dessa ha,ilidade> ou se2a> da OinteligLnciaO/ Como a OinteligLnciaO uma medida ,astante varivel> algumas crian@as devem ter mais di&iculdade do Aue outras em adAuirir a linguagem> podendo mesmo n.o chegar nunca a adAuiri-la/ A aprendiBagem da linguagem n.o deve ser distinta de AualAuer outra aprendiBagem> como> por e1emplo> a de tocar violino ou 2ogar tLnis: algumas crian@as aprendem essas ha,ilidades com &acilidade> outras com di&iculdade e outras> ainda> nunca conseguem aprendL-las/ 6 58 5C +alvo e1ce@Kes> tanto as crian@as muito inteligentes como as portadoras de nJveis moderados de retardo mental aprendem a se e1pressar/ De maneira geral> as di&eren@as o,servadas na &ala das crian@as diBem respeito ao voca,ulrio> D &orma e ao conteNdo daAuilo Aue diBem/ ntretanto> todas elas dominam> compreendem e s.o capaBes de utiliBar o sistema lingVJstico/ sses &atos s.o consistentes segundo a posi@.o racionalista> Aue a&irma ser a linguagem urna caracterJstica humana> ,iologicamente determinada/ ! modelo proposto por ChomsST sugere a e1istLncia de um dispositivo para a aAuisi@.o da linguagem ;language acAuisition device< conhecido pelo nome sinttico de #AD/ sse dispositivo &unciona como um computador Aue rece,e urna srie de inputs> ou se2a> dados linguJsticos provenientes do meio am,iente/ Ao rece,er esses dados> o #AD cria um sistema gramatical Aue lhe permite: a< prever Auais seAVLncias de palavras ser.o senten@as gramaticaisE ,< distinguir os aspectos da &ala Aue s.o importantes do ponto de vista gramatical ;nNmero> gLnero> etc/</ ! seguinte diagrama ilustra a seAVLncia acima: Dados linguJsticos - #AD +istema gramatical Para esse modelo ser aceitvel preciso supor Aue o #AD se2a capaB de adAuirir AualAuer linguagem natural/ Assim sendo> se rece,er dados linguJsticos do portuguLs> do inglLs> do alem.o ou do tupi-guarani> o #AD deve ser capaB de> em AualAuer caso> produBir um sistema gramatical apropriado/ ! &ato de o #AD permitir a aAuisi@.o e o desenvolvimento de AualAuer tipo de linguagem implica a proposi@.o de Aue ele deve ser universalmente aplicvel/ +e isso &or verdadeiro> entender como o #AD capaB de produBir uma gramtica eAuivale ao pro,lema de tentar entender como as crian@as aprendem a &alar/ Am,os possuem uma estrutura interna Aue lhes possi,ilita> a partir de determinados inputs lingVJsticos> processar> compreender e produBir uma &ala gramatical adeAuada/ 3a medida em Aue tanto as crian@as como o #AD s.o capaBes de realiBar essa mesma &a@anha> pode-se supor Aue os dois devam ter a mesma estrutura interna/ Portanto> a estrutura interna do #AD corresponde D capacidade - essencialmente humana - de adAuirir a linguagem/ A giamtica essencialmente uma teoria Aue procura e1plicar como as pessoas adAuirem o conhecimento da linguagem/ ntretanto> alm de e1plicar o aparecimento

da linguagem> a gramtica constitui> tam,m> um sistema de regras Aue interagem continuamente para gerar um nNmero inde&inido de estruturas linguJsticas/ +egundo ChomsST> toda gramtica &ormada por trLs componentes 54 ,sicos: o sinttico> o &onol=gico e o semMntico/ Para esse autor> toda senten@a gramatical tem uma estrutura super&icial e uma estrutura pro&unda/ A estrutura pro&unda o &ator essencial na determina@.o do signi&icado> sendo portanto a responsvel pela interpreta@.o semMntica da senten@a/ A estrutura super&icial> por outro lado> est diretamente vinculada ao componente &onol=gico da gramtica> determinando> pois> a interpreta@.o &ontica das senten@as ;regras pelas Auais a pronNncia da senten@a> incluindo acentua@.o e entona@.o> determinada<> ! terceiro elemento> o componente sinttico> aAuele Aue especi&ica se as senten@as s.o ou n.o gramaticalmente aceitveis/ Portanto> ele o responsvel por gerar a estrutura super&icial e a estrutura pro&unda das senten@as> inter-relacionando-as/ A idia central > aAui> a de Aue as duas estruturas ;super&icial e pro&unda< s.o> de modo geral> distintas/ A estrutura super&icial determinada a partir da aplica@.o de certas regras Aue operam so,re as estruturas pro&undas> trans&ormando-as/ Decorre daJ o &ato de o modelo proposto por ChomsST ser conhecido como gramtica trans&ormacional: as estruturas pro&undas s.o trans&ormadas a partir do emprego de certas regras> em estruturas super&iciais/ ! diagrama a,ai1o ilustra esse ponto: %rans&orma@Kes strutura strutura pro&unda super&icial Por e1emplo> as senten@as 6< Io.o vido de agradar 7< Io.o &cil de agradar possuem estrutura super&icial aparentemente idLntica entre si ;su,stantivo> ver,o de liga@.o> ad2etivo> &rase in&initiva</ ntretanto na primeira > senten@a> Io.o o su2eito do ver,o agradar> enAuanto na segunda Io.o o o,2eto desse mesmo ver,o/ ConseAVentemente> as duas &rases> a despeito de terem a mesma estrutura super&icial> possuem di&erentes estruturas pro&undas: o signi&icado de uma distinto do da outra ;ChomsST> 6?8?</ 3a estrutura pro&unda do portuguLs e do inglLs> o su2eito colocado entre ver,os> e o o,2eto ap=s o ver,o/ Assim sendo> em,ora a estrutura super&icial destas senten@as possa levar a con&usKes de interpreta@.o Auanto ao papel de Io.o> a rela@.o entre os di&erentes elementos da primeira mais claramente especi&icada/ ntretanto> uma anlise acurada do signi&icado das senten@as acima e1ige a identi&ica@.o de suas estruturas pro&undas/ %al anlise indicar a presen@a de duas senten@as simples na &orma@.o da estrutura pro&unda das senten@as: 5? Componente semMntico Componente &onol=gico 6 6< ;W &cil/</ ;Algum agrada Io.o/< 7< ;Io.o vido/< ;Io.o agrada algum/<

Dessa &orma> atravs da anlise da estrutura pro&unda> o papel de Io.o pode ser claramente identi&icado> permitindo o ,om entendimento do signi&icado das senten@as/ m linhas gerais> essa a proposta de ChomsST/ m,ora amplamente aceita pelos ling)istas e psic=logos interessados na rea da linguagem> de acordo com essa proposta> n.o mais encarada como linguagem/ )ma outra proposta> importante por suas implica@Kes clJnicas> vem atraindo cada veB mais a aten@.o de estudiosos desse campo: a a,ordagem &uncionalista> Aue adota uma vis.o da linguagem com ,ase em sua &un@.o e n.o mais em sua estrutura/ A linguagem> de acordo com essa proposta> 2 mais encarada como um con2unto de regras e princJpios Aue correlacionam signi&icados e representa@Kes sim,=licas> mas passa a ser considerada como comportamento/ 3esta medida> a vis.o &uncionalista propKe uma e1trapola@.o das leis do comportamento animal para o comportamento ver,al humano/ Ao considerar a linguagem como comportamento ver,al e> portanto> como respostas passJveis de o,serva@.o> essa a,ordagem permite a identi&ica@.o das condi@Kes necessrias para Aue tais respostas se2am re&or@adas/ Assim sendo> dentro da vis.o &uncionalista> possJvel esta,elecer a e1istLncia de rela@Kes &uncionais entre determinados estJmulos ;ou condi@Kes< e certas resposta> o Aue possi,ilita> portanto> a manipula@.o do comportamento ver,al/ m,ora ,astante criticada por vrios te=ricos dessa rea> a importMncia da a,ordagem &uncionalista para os indivJduos Aue> por uma raB.o ou outra> n.o desenvolveram linguagem inegvel/ $nNmeros programas de treinamento em linguagem vLm sendo desenvolvidos> em di&erentes paJses> com ,ase nessa perspectiva/ Dessa &orma> pelo menos do ponto de vista terapLutico> a vis.o &uncionalista a grande responsvel pela diminui@.o da de&asagem entre teorias de aAuisi@.o de linguagem e a prtica de instala@.o de sistemas sim,=licos/ ssa preocupa@.o com os aspectos mais &uncionais da linguagem deriva principalmente da corrente empirista> Aue de&ende a idia de Aue a aprendiBagem depende> em grande parte> da e1periLncia/ m,ora admitam a tLncia de ha,ilidades inatas> os adeptos dessa posi@.o acreditam lue elas se2am relativamente simples> como a ha,ilidade de &ormar associa@Kes/ Contrariamente D posi@.o racionalista> os empiristas acreditam Aue no ser humano n.o e1iste nenhuma capacidade inata para adAuirir linguagem/ ! Aue e1iste > na verdade> simplesmente uma capacidade para aprender: a linguagem > nesta medida> aprendida como AualAuer outro comportamento> atravs da e1periLncia/ 7/7/3 A teoria de +Sinner 0/ F/ +Sinner> proeminente te=rico da aprendiBagem> considera Aue a linguagem> como AualAuer outro comportamento> adAuirida atravs do condicionamento operante/ Assim sendo> a e1plica@.o para o &enUmeno da aAuisi@.o de linguagem dada em termos das rela@Kes &uncionais Aue e1istem entre determinados estJmulos e respostas e entre determinadas respostas e suas conseAVLncias ;+D`R`+R</ m seu livro Ver,al ,ehavior ;6?5C<> +Sinner de&ine o comportamento ver,al como Oo comportamento re&or@ado pela media@.o de outras pessoasO/ Com essa de&ini@.o o autor procura garantir e clari&icar a &un@.o comunicativa desse tipo de comportamento: para Aue o comportamento ver,al ocorra necessrio um emissor> um receptor e uma intera@.o social entre eles/ 3aturalmente> essa intera@.o deve ser de alguma utilidade para cada um dos participantes envolvidos/ De acordo com essa perspectiva> a aAuisi@.o da linguagem se d atravs da imita@.o do comportamento ver,al dos adultos/ stes> por sua veB> ao interagir com a crian@a> ir.o seletivamente re&or@ando suas respostas para Aue elas se tornem cada veB mais pr=1imas do padr.o de linguagem considerado adeAuado pela comunidade/ Como conseAVLncia desse re&or@amento seltivo da comunidade> a crian@a aprende a discriminar Auais> dentre as suas ver,aliBa@Kes> implicar.o a o,ten@.o de re&or@os e Auais n.o/ Adicionalmente> as crian@as aprendem tam,m a discriminar as situa@Kes adeAuadas para a emiss.o de cada resposta ver,al/ De nada

adianta a crian@a emitir au-au na presen@a de um gato> pois essa resposta n.o lhe trar nenhuma conseAVLncia positiva/ m,ora essa teoria a respeito de como as crian@as aprendem a &alar se2a clara> simples e direta> e1istem pro,lemas Aue ela n.o consegue contornar com &acilidade/ m primeiro lugar> a varia,ilidade nas condi@Kes am,ientais e nas prticas de re&or@amento deveria implicar Aue crian@as de di&erentes am,ientes estariam su2eitas a di&erentes prticas de re&or@amento e Aue> assim> aca,ariam por desenvolver a linguagem atravs de processos distintos/ ntretanto> isso n.o parece ser verdadeiro/ m vrias culturas> em diversas classes sociais> em di&erentes am,ientes> o desenvolvimento da linguagem parece seguir um padr.o universal/ %odas essas di&eren@as n.o parecem ter um e&eito marcante so,re o processo de aAuisi@.o de linguagem/ )m ,om e1emplo deste &ato o am,iente ver,al propiciado por pais surdos: essas pessoas n.o s.o capaBes de re&or@ar seletivamente as vocaliBa@Kes de seus &ilhos porAue n.o s.o capaBes de ouvi-los/ 3o entanto> essas crian@as> de AualAuer &orma> desenvolvem linguagem ;#enne,erg> 6?8?</ Alm disso> alguns estudos ;0roHn> CaBden e 0ellugi> 6?8?< demonstraram Aue> em geral> os pais est.o mais atentos D adeAua@ao 6 8: 86 das ver,aliBa@Kes das crian@as D realidade> ou se2a> D verdade das senten@as/ ConseAVentemente> as aprova@Kes e reprimendas dos adultos n.o se re&erem Ds &ormas gramaticais e sim aos conteNdos das ver,aliBa@Kes/ De maneira geral> os pais est.o preocupados em entender o Aue as crian@as est.o tentando diBer> n.o se incomodando tanto com a &orma como o diBem/ 3a verdade> parece Aue as primeiras ver,aliBa@Kes das crian@as provocam aten@.o positiva por parte dos pais/ ConseAVentemente> essa aten@.o parece ter e&eito motivador so,re as crian@as> incentivando-as a &alar/ 3.o necessariamente> entretanto> em &un@.o da aten@.o dos pais> as crian@as aprendem a &alar de maneira gramaticalmente correta ;Dale> 6?C7</ )ma terceira crJtica re&ere-se ao papel da imita@.o/ -uitas veBes as crian@as emitem ver,aliBa@Kes Aue n.o podem ter ouvido de nenhum adulto/ As e1pressKes OpLntia meu ca,eloO> Oo cachorro est morridoO> Oa gente Aueremos passearO> s.o &reAVentes em crian@as de 3 a 9 anos> mesmo Aue provenientes das camadas mais altas da popula@.o/ Como se sa,e> pais de classe mdia em geral n.o &alam desta &orma e> conseAVentemente> as crian@as n.o poderiam imit-los/ Claramente> tanto as crian@as como os adultos est.o continuamente emitindo senten@as completamente originais/ De &ato> o nNmero total de senten@as Aue podem ser &aladas por AualAuer indivJduo > teoricamente> in&inito/ A teoria de +Sinner> at o presente> n.o conseguiu dar uma resposta satis&at=ria D Auest.o do aparecimento de respostas novas e criativas Aue n.o podem ser o resultado da imita@.o/ 7/7/9 A teoria de Piaget )ma das propostas mais interessantes so,re a aAuisi@.o e Rdesenvolvimento da linguagem a &ornecida por Piaget/ m seu primeiro tra,alho pu,licado - A linguagem e o pensamento da crian@a ;6?55< -> Piaget dei1a claro Aue /est interessado> especi&icamente> nas &un@Kes da linguagem/ Dentre as inNmeras perguntas Aue ele se colocava> destacavam-se: OPor Aue as crian@as &alamY Xuais s.o seus o,2etivos ao usar a linguagemY Xue &un@.o a linguagem in&antil e1erce%R %entando responder a essas perguntas> Piaget se envolveu em diversas investiga@Kes/

Dentro da =ptica interacionista piagetiana> o aparecimento da linguagem seria decorrLncia de algumas das aAuisi@Kes do perJodo sens=rio-motor/ Ao longo deste perJodo> a crian@a adAuire a capacidade de su,stituir ou representar eventos Aue n.o se encontram presentes/ 3esta medida> ela pode atuar so,re seu am,iente dispensando a presen@a da realidade imediatamente perceptJvel/ !,2etos e eventos s.o> agora> su,stituJdos por sJm,olos mentais/ De acordo com Piaget> a &orma@.o dos sJm,olos mentais se d a partir da imita@.o/ m sua vis.o> a imita@.o a grande responsvel pelo processo de aAuisi@.o de linguagem/ $nicialmente> a crian@a imita determinados comportamentos em &un@.o de simples e1cita@.o/ m,ora estas primeiras a@Kes imitativas se2am imprecisas e mesmo rudimentares> aos poucos a crian@a vai aper&ei@oando seus movimentos> at ser capaB de reproduBir internamente tais a@Kes/ Piaget d o nome de sJm,olos mentais a estas a@Kes internaliBadas/ !s sJm,olos mentais> por estarem sempre diretamente vinculados D e1periLncia da crian@a> s.o pessoais e semelhantes D a@.o Aue representam/ 3o e1emplo clssico de Piaget> a crian@a> ao tentar resolver um pro,lema prtico como o de a,rir uma cai1a> n.o ir mais proceder como anteriormente> ou se2a> por tentativa e erro/ 3o se1to estgio do perJodo sens=riomotor> sua conduta ser nova: ela imitar o e&eito a ser alcan@ado> resolvendo> assim> o pro,lema com Aue se deparar/ A crian@a a,rir largamente a ,oca e> imediatamente> a,rir> tam,m> a cai1a/ Ca,e> portanto> D imita@.o o papel de intermediria entre as a@Kes concretas> e1plJcitas e e1teriores e as a@Kes &iguradas> implJcitas e interiores Aue constituem a essLncia da linguagem e> conseAVentemente> do pensamento/ ! aparecimento dos sons e das palavras segue uma evolu@.o semelhante> ou se2a> os sons s.o associados a determinadas a@Kes> e a aAuisi@.o da linguagem se processa atravs da imita@.o destes sons/ As primeiras palavras est.o> portanto> intimamente relacionadas com os dese2os e a@Kes da crian@a/ !s conceitos Aue as palavras e1pressam ;signi&icado< s.o ,astante primitivos> ora muito gerais e a,rangentes> ora demasiadamente precisos/ A linguagem da crian@a Aue come@a a &alar > desta &orma> essencialmente di&erente daAuela do adulto/ )m dos primeiros estudos de Piaget so,re a linguagem propriamente dita &oi conduBido em uma escola pN,lica de 'ene,ra/ 3ela> a linguagem de dois meninos de seis anos &oi minuciosamente o,servada e registrada/ As crian@as eram provenientes de &amJlias de ,ai1a renda Aue ha,itavam uma das Bonas mais po,res da cidade/ Ao &inal da o,serva@.o naturalJstica> Aue durou apro1imadamente um mLs> Piaget tinha coletado um rico material Aue serviu de em,asamento e apoio para suas propostas/ %entando classi&icar cada senten@a emitida pelas crian@as> Piaget chegou D conclus.o de Aue e1istem duas amplas categorias de linguagem: 6< #inguagem n.o-comunicativa ou egocLntrica 7< #inguagem comunicativa ou socialiBada 87 83 6< #inguagem n.o-comunicativa ou egocLntrica P aAuela onde> alm de n.o e1istir uma inten@.o de comunicar> n.o se o,serva> tam,m> nenhuma tentativa de levar em considera@.o o ponto de vista do ouvinte/ A mensagem n.o adaptada Ds necessidades de in&orma@Kes da audiLncia/ AAuele Aue &ala orienta-se> principalmente> de acordo com seus pr=prios interesses/ P por esta raB.o Aue Piaget emprega o termo egocLntrico: para indicar Aue a linguagem

empregada pela crian@a peAuena centrada em sua pr=pria atividade> n.o levando em conta o papel ou as necessidades das demais pessoas/ Piaget distingue trLs tipos de linguagem egocLntrica: repeti@.o ou ecolalia> mon=logo e mon=logo coletivo/ 3a repeti@.o> a crian@a simplesmente copia aAuilo Aue aca,ou de diBer ou de ouvir/ Por e1emplo: OIac diB a B: RVe2a> B> suas cal@as est.o a,ertasR/ Pie> Aue se encontra em outra parte da sala> imediatamente repete: RVe2a> minhas cal@as est.o a,ertas e minha camisa tam,mRO ;Piaget> 6?55</ A a&irmativa de Pie um e1emplo de repetJ@.o - Aue claramente envolve a c=pia de uma outra &ala - porAue n.o era verdadeira: a cal@a e a camisa de Pie se encontravam a,otoadas/ ConseAVentemente> n.o havia em tal comentrio uma &un@.o in&ormativa/ )m segundo tipo de linguagem egocLntrica o mon=logo/ m geral> Auando ocorre o mon=logo> a crian@a> apesar de se encontrar soBinha> &ala alto por um espa@o de tempo relativamente longo/ Por e1emplo: O#ev senta-se soBinho em uma mesa: R u Auero &aBer aAuele desenho ali// / u Auero desenhar alguma coisa> eu Auero/ u vou precisar de um peda@o ,em grande de papel para &aBer istoRO ;Piaget> 6?55</ 3a medida em Aue #ev estava soBinho na sala> o,viamente n.o estava-se dirigindo a ningum/ 3ovamente> a &ala da crian@a n.o parece ter um carter in&ormativo/ ! terceiro tipo de linguagem egocLntrica e> sem dNvida> o mais interessante o chamado mon=logo coletivo/ Para Aue o mon=logo coletivo ocorra> di&erentes crian@as se encontram reunidas &alando so,re coisas semelhantes/ ntretanto> cada crian@a &aB um solil=Auio ao Aual as demais n.o prRstam a mJnima aten@.o/ Portanto> pode-se diBer Aue as seOnten@as emitidas pelos participante dessa OconversaO n.o s.o comunicativas porAue cada um deles &ala para si pr=prio/ Por e1emplo> no tanAue de areia do plaTground de um edi&Jcio em +.o Paulo &oi registrada a seguinte OconversaO: #aura: O u vou &aBer um castelo da 0ela Adormecida Aue tem um &urinho no dedo e daJ dormiu muitoO/ Camila: OAAui nesta praia tem um tu,ar.o morto> ,em grand.o> Aue come todo inundoO/ #etJcia: O+e eu pegar ,astante gua> vira piscina/ 3.o> vira mar e a gente pode ,rincar perto> +en.o a&unda e morre a&ogadoO/ Fernanda: OXuando aca,ar este ,uraco eu vou comer meu lanche -ira,elO/ P interessante notar Aue possJvel Aue a crian@a tenha o intuito de chamar a aten@.o de seus companheiros para aAuilo Aue est & alando/ P possJvel> tam,m> Aue chegue a acreditar Aue seus amiguinhos a est.o escutando/ ntretanto> a natureBa egocLntrica do mon=logo n.o permite Aue isto ocorra/ As &rases s.o pouco precisas> n.o havendo decorrLncia l=gica entre elas/ Alm disso> os comentrios de cada crian@a parecem n.o ter a menor rela@.o com os das demais/ 3.o h respostas ou continuidade nas discussKes/ Cada crian@a &ala daAuilo em Aue est interessada no momento e parece entretida em sua pr=pria a?vidade/ ConseAVentemente> n.o se pode diBer Aue este2a ocorrendo intera@.o social e> portanto> comunica@.o/ ! mon=logo coletivo nada mais do Aue a ocorrLncia simultMnea de dois ou mais mon=logos/ 3este sentido> ela se utiliBa do grupo para &alar a si pr=pria/

De acordo com Piaget> cerca de 95g da linguagem &alda por crian@as peAuenas ;7 a 8 anos< do tipo egocLntrico/ %entando e1plicar Aual seria o prop=sito desse tipo de linguagem> Piaget aponta para algumas hip=teses interessantes/ Para ele> a repeti@.o ocorre devido ao praBer Aue a crian@a sente em repetir por repetir/ 3este caso> Piaget e1plica a repeti@.o> ou a ecolalia> como sendo mais uma instMncia do princJpio de assimila@.o &uncional: a tendLncia de repetir os esAuemas para e1ercit-los/ Dessa maneira> a repeti@.o n.o seria produBida por um dese2o de comunicar> mas sim pela necessidade de e1ercitar esAuemas ver,ais/ m rela@.o aos mon=logos> Piaget o&erece duas e1plica@Kes Aue n.o s.o mutuamente e1clusivas/ A primeira delas a de Aue o mon=logo tem como &un@.o a realiBa@.o de dese2os/ Por e1emplo> se a crian@a dese2a apanhar uma ,oneca Aue est guardada na Nltima estante e> portanto> &ora de seu alcance> ela pode ordenar D ,oneca Aue pule para o ch.o/ Assim sendo> as palavras tLm uma atua@.o mgica> capaB de realiBar> para a crian@a> aAuilo Aue suas a@Kes n.o conseguem/ 3esta medida a linguagem constitui> em parte> um tipo de &antasia/ )ma segunda e1plica@.o para a ocorrLncia dos mon=logos seria o &ato de Aue para a crian@a peAuena as palavras e as a@Kes n.o se encontram ainda di&erenciadas umas das outras/ m geral> em suas primeiras atividades com a linguagem> a crian@a nomeia ou 89 85 6 menciona o,2etos Aue est.o presentes ou a@Kes Aue est.o presentemente ocorrendo/ Dessa &orma> os o,2etos> as a@Kes e as palavras Aue os representam> na medida em Aue ocorrem simultaneamente> passam a &ormar um todo Nnico> indissocivel> A palavra parte da a@.o ;ou do o,2eto< e vice-versa/ A crian@a> ao agir> &ala as palavras associadas Ds suas a@Kes: O u vou entrar na piscina/ Vou tirar esta touca pra nadar/ Agora eu vou pularO/ ConseAVentemente> ao monologar> a crian@a simplesmente indica Aue a rela@.o entre o,2etos> a@Kes e seus respectivos re&erentes n.o clara/ 3estas condi@Kes> &ica ,astante evidente por Aue o mon=logo n.o tem uma &un@.o comunicativa: ele ocorre porAue &aB parte das a@Kes da crian@a/ As mesmas e1plica@Kes se aplicam ao mon=logo coletivo/ m uma situa@.o social> a crian@a pode: a< repetir aAuilo Aue disse> ou ouviu> por causa da assimila@.o &uncionalE ,< usar a linguagem para produBir> magicamente> um determinado resultadoE c< &alar para acompanhar suas a@Kes/ 7< #inguagem comunicativa ou socialiBada P aAuela onde> alm de levar em considera@.o o ponto de vista do ouvinte> a crian@a tenta transmitir alguma in&orma@.o/ m,ora isto de &ato ocorra> interessante notar Aue as senten@as apresentam de&iciLncias Aue muito di&icultam a comunica@.o/ 3.o h tentativa de e1plica@.o de eventos> 2usti&icativas l=gicas> raBKes claras/ 3ovamente o egocentrismo da crian@a o principal responsvel: ela n.o acredita Aue o ouvinte possa ter opiniKes> idias e concep@Kes distintas das suas/ Portanto> a crian@a n.o sente a necessidade de e1plicar ou 2usti&icar suas a&irma@Kes/ Por outro lado> a crian@a tam,m parece n.o entender ,em aAuilo Aue lhe diBem/ De acordo com Piaget> ela assimila aAuilo Aue aca,ou de ouvir em seus pr=prios esAuemas> dei1ando de lado aAuilo Aue o OemissorO estava tentando diBer/ A crian@a-ouvinte distorce aAuilo Aue escuta> amoldando o discurso do emissor D sua pr=pria necessidade e interesse/ -ais uma veB> e pelas mesmas raBKes> o egocentrismo da crian@a parece ser o grande responsvel pelas distor@Kes no processo de comunica@.o/

Piaget distingue cinco su,classes de linguagem socialiBada: in&orma@.o adaptada> crJticas> ordens> AuestKes e respostas/ As trLs Nltimas su,classes s.o autoe1plicativas/ ntretanto> in&orma@.o adaptada e crJticas reAuerem maiores e1plica@Kes/ $n&orma@.o adaptada constitui a ,ase dos verdadeiros dilogos/ 3ela> o emissor e o ouvinte-receptor conseguem realmente &alar so,re o mesmo assunto: O B para Pie: h<cL vai Casar comigoR/ Pie: R3.o> eu n.o vou casar com vocLR/ B: RAh> vai sim> vocL vai casar comigoR/ Pie: R3.oR/ B: RVaiRO ;Piaget> 6?55</ m,ora e1ista um con&lito de interesses no dilogo acima> ele n.o egocLntrico/ 1iste> de &ato> um intercMm,io ver,al entre as crian@as/ CrJticas s.o comentrios onde o emissor ou a&irma sua superioridade ou deprecia aAueles a Auem se dirige/ 1emplos de crJtica s.o: O u tenho uma pulseira muito mais ,onita do Aue a suaO> O u sou muito mais o,edienteO> OVocL a mais &ria aAui de casaO> etc/ A evidLncia de Aue h comunica@.o o &ato de tais senten@as provocarem> em geral> ,rigas e mal-entendidos/ +egundo Piaget> D medida em Aue as crian@as v.o crescendo> veri&ica-se um aumento da linguagem comunicativa em detrimento da linguagem egocLntrica/ A e1plica@.o para esse &ato Aue as crian@as mais velhas so&rem intensa press.o social no sentido de ,uscar padrKes de comunica@.oR mais adeAuados/ nAuanto a crian@a mais nova tem a seu dispor um am,iente Aue procura entendL-la> D crian@a mais velha n.o se pode permitir uma linguagem pouco clara/ Com o correr dos anos> a intera@.o com companheiros da mesma idade e1ige Aue ela se comuniAue de maneira precisa e e&iciente/ +eus comentrios e a&irma@Kes s.o constantemente contestados/ A crian@a precisa 2usti&icar-se e de&ender-se: a necessidade de comunica@.o se impKe D realidade da crian@a/ P importante ressaltar> mais uma veB> Aue o conceito central da anlise de Piaget no Aue se re&ere D aAuisi@.o de linguagem o do egocentrismo/ A crian@a peAuena o cerne de seu universo/ +omente seu ponto de vista tem importMncia/ la n.o se d conta de Aue as pessoas podem pensar e raciocinar de maneiras distintas/ ssa no@.o do egocentrismo na linguagem da crian@a pr-escolar ser> posteriormente> estendida ao con2unto de suas atividades cognitivas> sociais e a&etivas/ 3este sentido> o egocentrismo passa a ser visto como uma das caracterJsticas essenciais da crian@a pr- operat=ria/ 7/7/5 Conclus.o A disputa entre os adeptos da a,ordagem racionalista de ChomsST e daAuela di&undida pelos te=ricos da aprendiBagem tende a continuar/ )m nNmero maior de pesAuisas necessrio antes Aue se possa entender como se processa o desenvolvimento da linguagem/ 3esse meio tempo> a Auest.o de Auanto de aAuisi@.o da linguagem 88 8C

devido a uma capacidade inata e Auanto devido D aprendiBager continua em a,erto/ %alveB a proposta interacionista> di&undida po Piaget> represente um caminho mais seguro na elucida@.o dos pro ,lemas aAui levantados/ 7/7/8 0i,liogra&ia 6/ 0roHn> R/E CaBden> C/ e 0eilugi> )/ %he child grammar &rom 6 to $$$/ $r 6h66> 6/ P/ ;org/</ -innesota +Tmposium on child psTchologT/ -inneapoli )niversitT o& -innesota Press> 6?8?/ v/ 7/ 7/ ChomsST> C/+/ %he acAuisition o& sinta1 in children &rom 5 lo &l Cam,ridge> -ass/> -/$/%/ Press> 6?8?/ 3/ Dale> Philip +/ #anguage development: struclure and &unclion/ *insda6 $llinois> %he DaTden Press mc/> 6?C7/ 9/ 'ardena> R / A/ e 'ardena> 0 / F/ %eaching sign language to a chimpanBei +cience> 685:889-8C7> 6?8?/ i 5/ #enne,erg> /*/ 0iological &oundation aJ language/ 3eH jorS> WilleT> 6?8 8/ Piaget> 3/ %he language and thoughts o[ the child/ Cleveland> -eridia 0ooSs> 6?55/ C/ +Sinner> 0 / F/ Ver,al ,ehavior/ 3eH IerseT> ngleHood Cli&&s> Prentice-*al mc/> 6?5C/ 84

CapJtulo 3 +ocialiBa@.o Clara Regina Rappaport 3/6 Desenvolvimento psicossocial !s seres humanos possuem uma tendLncia para viver social- mente> &aBendo parte de uma comunidade organiBada com leis> costumes> religiKes> etc/ DirJamos Aue cada um de n=s se sente como Aue pertencendo a vrios su,grupos sociais ;&amJlia> grupo pro&issional> religioso> regional> etc/< Aue se organiBam em culturas mais amplas ;paJses> !cidente> etc/</ 3o processo de &orma@.o da personalidade da crian@a vai-se desenvolver tam,m aAuele aspecto do eu Aue nos d a sensa@.o de pertencermos a grupos> Aue &aB com Aue nos sintamos ao mesmo tempo iguais a todos os outros indivJduos do grupo e di&erentes de todos eles/ A este sentimento riSson denominou sentimento de integridade do eu ou sentimento de identidade pessoal/ riSson consegue &aBer uma notvel associa@.o entre a teoria de se1ualidade in&antil ;tal Aual proposta por Freud< e o desenvolvimento &Jsico e social da crian@a> do adolescente e do adulto/ -ostra Aue em cada &ase do ciclo vital e1iste uma crise psicossocial ;associada ao crescimento orgMnico na in&Mncia e Ds etapas de maturidade e envelhecimento na idade adulta<> isto > uma necessidade de a2ustamento pessoal Ds solicita@Kes do am,iente social/ 3este particular> ousarJamos &aBer uma associa@.o desta coloca@.o de riSson com as coloca@Kes piagetianas de Aue> em cada &ase da vida> o indivJduo

consegue criar> em sua vida mental> condi@Kes especiais de lidar com as solicita@Kes do am,iente e1terno> &Jsico e social ;Aue seriam as vrias &ormas de eAuilJ,rio> conceito &undamental para o entendimento das &ases ou etapas de desenvolvimento de Piaget</ += Aue algumas di&eren@as &undamentais e1istem entre os dois posicionamentos/ )ma delas seria Aue> para Piaget> na adolescLncia o indivJduo adAuire sua &orma &inal de eAuilJ,rio/ $sto > adAuire estruturas mentais e leis de &uncionamento destas estruturas 8? Aue permanecer.o constantes durante toda a vida adulta/ riSson mostra Aue a idade adulta tam,m apresenta perJodos ,em de&inidos dentro do ciclo vital> Aue reAuerem novas adapta@Kes> novas de&ini@Kes pessoais> Aue implicam uma reorganiBa@.o de vrios aspectos do eu/ !utra di&eren@a ,sica seria a de Aue Piaget se atm mais a processos cognitivos> em,ora aceite os processos a&etivos como &atores motivacionais para o desenvolvimento da inteligLncia> e o &ator social> principalmente a necessidade de integra@.o e aceita@.o no grupo de pares e na &amJlia> como um impulso ,sico para a procura de &ormas superiores de pensamento e> portanto> de eAuilJ,rio/ riSson> por seu turno> detm-se na anlise dos con&litos internos relacionados ao desenvolvimento psicosse1ual e na anlise das oportunidades e e1igLncias Aue o meio social &aB ao su2eito em cada &ase de sua vida/ m am,as as posi@Kes ; riSson e Piaget< e> como veremos a seguir> tam,m na postura de aprendiBagem social> vemos a crian@a ;e em riSson tam,m o adulto< criando dentro de si mesmo> portanto> em sua vida mental> condi@Kes de a2ustamento ao am,iente &Jsico ;pela compreens.o das leis naturais> pela aAuisi@.o das no@Kes de espa@o> tempo> causalidade> etc/> etc/< e social/ +e> para Piaget> a crian@a constr=i estruturas mentais cada veB mais comple1as e a,stratas para &aBer &rente D sua necessidade de adapta@.o> para riSson ela desenvolver um sentimento de identidade> de eu> Aue Ocria uma sucess.o de potencialidades para a intera@.o signi&icativa com aAuelas pessoas Aue a a,ordam e lhe respondem e aAuelas institui@Kes Aue est.o a postos para elaO/ Portanto> pode-se diBer Aue a personalidade se desenvolve de acordo com uma escala pr-determinada> na prontid.o do organismo humano para ser impelido na dire@.o de um cJrculo cada veB mais amplo de indivJduos e institui@Kes signi&icantes> ao mesmo tempo em Aue est cUnscio da e1istLncia desse cJrculo e pronto para a intera@.o com eleO ; riSson> 6?C8> pg/ ?7</ 3este sentido> consideramos oportuno apresentar> resumida- mente> alguns aspectos da socialiBa@.o> tal Aual s.o descritos por riSson no inJcio da vida/ 3/6/6 ! ,e,L Atravs das intera@Kes sociais e a&etivas do ,e,L com as pessoas de seu am,iente imediato> notadamente a m.e> ele ir desenvolver um sentimento de con&ian@a ,sica no mundo e em si mesmo/ $sto > se a crian@a rece,e uma certa dose de a&eto> de amor> de uma pessoa Aue lhe receptiva e se comporta de maneira consistente> ela ir lan@ar em seu interior um sentimento de Aue o mundo um lugar ,om/ W como se na &ase oral incorporativa a crian@a incorporasse sensa@oes ,oas e agradveis e adAuirisse a capacidade de rece,er e aceitar o Aue lhe dado ;no caso o a&eto materno<> e tam,m &osse capaB de o&erecer a&eto a outras pessoas ;&uturamente<> por um processo de identi&ica@.o com a m.e/ 3este sentido> a primeira &ase da vida da crian@a &undamental para desenvolver um sentimento de con&ian@a na capacidade de alguns elementos do mundo e1terno lhe o&erecerem alimento> a,rigo> a&eto> seguran@a e tam,em na cria@.o de um sentimento de ser digna e merecedora destes mesmos elementos/

Porm> nem sempre a m.e receptiva> ou> em alguns casos> nem seAuer e1iste essa &igura a&etiva constante> so,retudo em creches e or&anatos/ 3esses casos> a crian@a poder desenvolver um sentimento mais ou menos intenso de descon&ian@a ,sica> isto > de uma inseguran@a em rela@.o aos provedores e1ternos e D sua pr=pria capacidade de ser amada> de poder con&iar em si mesma e nos outros/ A coloca@.o de riSson sempre ,ipolar/ Considera Aue todos os indivJduos ocupam um ponto na escala Aue vai de uma situa@.o de total con&ian@a para outra de total descon&ian@a/ W claro Aue Auanto maior a dose de con&ian@a ,sica> maior o otimismo Aue o indivJduo ir mani&estar diante das possi,ilidades de grati&ica@.o pessoal ao longo de sua vida/ Porm> uma certa dose de descon&ian@a tam,m se &aB necessria para Aue o su2eito tenha condi@Kes de discemir pessoas e situa@Kes realmente receptivas/ 3/6/7 A crian@a dos 64 aos 3: meses: os &undamentos da autonomia 3esta &ase> a matura@.o orgMnica dar D crian@a condi@Kes de controlar a e1puls.o e a reten@.o das &eBes/ 3este sentido> a crian@a come@ar a e1perimentar sua vontade autUnoma> no sentido de controlar seus produtos orgMnicos e tam,m de tentar &aBer valer seus dese2os &rente Ds e1igLncias das &iguras parentais> no Aue se re&ere a h,itos higiLnicos/ m nossa cultura e1iste uma Ln&ase na necessidade de um controle precoce> Aue dever ser conseguido atravs de um treino relativamente rigoroso/ spera-se Aue a crian@a> atravs do controle de seus produtos corporais - Aue normalmente s.o sentidos como su2os> no2entos> etc/ -> prepare-se para ter um corpo sempre limpo> Aue &uncione de maneira regular e previsJvel ;assemelhando-se a uma mAuina> Aue> adeAuadamente programada> dever &uncionar sempre ,em</ -as o ,e,L n.o apenas um reposit=rio das e1igLncias culturais representadas neste momento> principalmente pelas prticas de treino de toiliete Aue ser.o adotadas pela m.e/ le um indivJduo Aue est lutando para se a&irmar como pessoa dotada C: C6 de vontade pr=pria> de &aBer escolhas> de se sentir aceito com todos os aspectos de sua personalidade> inclusive aAueles Aue possam parecer impertinentes aos olhos do adulto/ +im> porAue se a crian@a desenvolver um sentimento de con&ian@a ,sica na &ase anterior> ir agora> de certa &orma> desa&iar as e1igLncias maternas para OtestarO a capacidade de ser amada mesmo Auando se autodetermina> indo contra os dese2os da m.e/ Ca,er ent.o a esta> pelos sentimentos e atitudes Aue tomar aAui> permitir Aue a crian@a desenvolva este sentimento de autonomia> de se poder colocar com todos os aspectos do seu eu ;,ons e ruins> em termos culturais< e mesmo assim continuar sendo aceita e amada/ -as> se isso n.o ocorrer> a crian@a poder pender para um sentimento negativo em rela@.o tanto aos seus produtos corporais como D sua capacidade de tomar iniciativas> e assim ir ser levada mais para um sentimento de vergonha ;Aue rapidamente se associar D culpa< e de dNvida ;a respeito de si mesma e da &irmeBa de seus pais enAuanto educadores</ A crise desta &ai1a etria ent.o representada pelo continuum autonomia 1 vergonha ou dNvida> em rela@.o ao pr=prio eu> Aue 2 est calcado nos sentimentos de con&ian@a ou descon&ian@a desenvolvidos na &ase anterior> os Auais> por sua veB> servir.o de ,ase para o perJodo de e1plora@.o social Aue acompanha a &ase &lica/ 3/6/3 Dos 3 aos 8 anos: o sentimento de iniciativa sta uma &ase em Aue a crian@a parece dotada de uma energia interminvel> Aue e1travasada principalmente atravs de atividades motoras ;correr> pular> su,ir>

descer> etc/< e e1plorat=rias/ Come@a a perce,er o Aue capaB de &aBer e imaginar o Aue ser capaB de &aBer &uturamente/ A partir da o,serva@.o dos adultos no desempenho de seus papis sociais> e da possi,ilidade de desempenh-los ela pr=pria em seus 2ogos sim,=licos> a crian@a estar tam,m aprendendo como &unciona o mundo social e como ela &unciona dentro dele: o tipo de atividade da crian@a Aue d ao adulto a impress.o de Aue ela est em todos os lugares - Auer sa,er tudo e participar de tudo ;alm de rece,er e repetir as mensagens dos meios de comunica@.o de massa> notadamente a televis.o< - &oi designado por riSson cAmo intrus.o/ ste enno deriva da teoria de desenvolvimento da se1ualidade de Freud e est relacionado Ds &antasias de penetra@.o associadas Ds vivLncias da &ase &lica/ += Aue> para riSson> este mesmo tipo de atitude o,servado em vrias outras atividades ;e1plora@.o do espa@o> do desconhecido> das outras pessoas</ 3este sentido> a contri,ui@.o desta &ase para o desenvolvimento psicossocial ser o sentimento de poder con&iar em sua pr=pria capacidade de iniciativa no desempenho de suas tare&as na idade adulta/ ! outro e1tremo da escala seria um sentimento de culpa ;mais maduro do Aue a vergonha da &ase anterior> porAue mais intenoriBado<: a crian@a &antasia muito> imagina-se cometendo muitas &alhas horrJveis Aue podem lev-la a perder o amor dos pais> a nJvel de &antasia/ Vemos> portanto> Aue> ao mesmo tempo em Aue a crian@a ela,ora as suas vivLncias caracterJsticas de cada &ase do desenvolvimento psicosse1ual ;oral> anal> &lica<> ela est aprendendo a ser social/ ste aprendiBado inclui sentimentos de autoestima e auto- aceita@.o Aue dar.o as coordenadas do relacionamento com as outras pessoas> inclusive na situa@.o de tra,alho produtivo/ +e as vivLncias de cada uma destas trLs &ases penderem para os aspectos positivos> a crian@a ter desenvolvido a capacidade para con&iar em si mesma e nos seus provedores e1ternos> sentir-se- um indivJduo Jntegro e autUnomo> digno de amar e ser amado> ,em como com possi,ilidade de realiBa@.o plena de suas capacidades no desempenho de tare&as/ +e algo &alhar em AualAuer destas &ases> inNmeras di&iculdades surgir.o no decorrer da in&Mncia e idade adulta> podendo resultar inclusive em diversos tipos de patologia/ 3/7 A aprendiBagem social e a socialiBa@.o m Aue pesem as discrepMncias e1istentes entre as vrias correntes da psicanlise> de &orma geral o mtodo de investiga@.o utiliBado ap=ia-se na prtica clJnica> no estudo clJnico de indivJduos e grupos/ 3este sentido> o re&erencial para o desenvolvimento normal dos vrios aspectos da personalidade costuma vir da anlise de indivJduos com vrios graus e tipos de pertur,a@.o/ +im> porAue> se de certa &orma a psicanlise tem sido desmisti&icada no sentido de Aue n.o se aplica apenas a OloucosO ;conceito este Aue vem sendo ,astante discutido<> mas Aue pode ,ene&iciar su2eitos ditos OnormaisO> apresentando AualAuer tipo de con&lito> di&icilmente poderJamos aplicar seus mtodos de investiga@.o a amplas popula@Kes de su2eitos> crian@as e adultos/ sta uma das crJticas Aue os te=ricos da aprendiBagem social tLm &eito com &reAVLncia> pois en&atiBam a importMncia da o,serva@.o direta do comportamento/ 3o caso dos estudos de socialiBa@.o> a aprendiBagem social tem-se valido de instrumentos como Auestionrios> entrevistas> etc/> mas ;e principalmente por in&luLncia da etologia< tam,m da o,serva@.o direta do su2eito em intera@.o social/ Assim> se a &amJlia> a escola e os companheiros s.o considerados agentes socialiBadores &undamentais> a linha de aprendiBagem social se dispKe a &aBer estudos de o,serva@.o detalhada> minuciosa e C7

C3 controlada das mani&esta@Kes comportamentais da crian@a em situa@.o de intera@.o no lar> na escola> no local de ,rinAuedo livre> etc/ stas o,serva@Kes s.o &eitas por pro&issionais treinados> Aue visam inclusive a evitar as categorias amplas de comportamento ;como> por e1emplo> agress.o> dependLncia> etc/< e a o&erecer dados Aue permitam um entendimento mais discriminativo/ $sto porAue consideram Aue Otra@os glo,ais s.o unidades e1cessivamente grosseiras para o estudo da personalidade/ %ais unidades glo,ais n.o a,rangem adeAuadamente a riAueBa e a comple1idade do comportamento social humano/ )ma conceitua@.o mais adeAuada de personalidade deve ter em conta a e1traordinria adaptatividade do homem e suas capacidades de discrimina@.o> de auto-regula@.o e de mudan@a construtiva> Auando en&rentar um am,iente em mudan@aO ;-ischel> 6?C5> p/ 6::</ 3este sentido> no Aue se re&ere ao desenvolvimento da tipi&ica@.o se1ual> ou identi&ica@.o se1ual> os te=ricos da aprendiBagem social mostram a inadeAua@.o de se considerar apenas o relacionamento da crian@a com seus pais como diretriB &undamental para a aAuisi@.o desta caracterJstica/ Assim> re2eitam a e1plica@.o da psicanlise em termos do processo de identi&ica@.o ;relacionado D resolu@.o do con&lito edJpico<> supondo Aue este> como AualAuer outro aspecto do desenvolvimento social> pode ser e1plicado pelos processos de re&or@amento e o,serva@.o de modelos> aten@.o e repeti@.o> ,em como por certos elementos cognitivos> como o es&or@o para alcan@ar uma consistLncia cognitiva ;entre suas pr=prias autocategoriBa@Kes</ 3este sentido> o comportamento se1ualmente tipi&icado ;masculino ou &eminino< seria o resultado de um processo individual de sJntese de componentes e1traJdos de muitos modelos e Aue se e1pressaria em padrKes pessoais/ Assim> n.o apenas as caracterJsticas de cada mem,ro do casal parental ;mais ou menos masculinos ou &emininos> recompensador contingente ou n.o> a&etuoso> controlador> etc/< e1erceriam in&luLncia na crian@a> mas tam,m todos os outros modelos o,servados ;como pro&essores> companheiros> personagens da %V> etc/</ Assim> cada crian@a tornar-se-ia homem ou mulher a partir de sua hist=ria pessoal de socialiBa@.o/ ] > ainda> os mesmos processos psicol=gicos representados pelos mesmos conceitos te=ricos e1plicariam outros aspectos do desenvolvimento da personalidade> como a agress.o> a dependLncia> o autocontrole> etc/ ] Ver descri@.o detalhada dos estudos na o,ra de -ischel> citada na ,i,liogra&ia do &inal do capJtulo/ 3/7/6 A &amJlia 3o caso da crian@a peAuena> a &amJlia > sem dNvida> o principai agente socialiBador/ !s pais tLm a responsa,ilidade de &aBer com Aue seus &ilhos desenvolvam caracterJsticas de personalidade e de comportamento Aue se2am consideradas adeAuadas a seu se1o e aos vrios su,grupos culturais a Aue pertencem ;religioso> classe social> etc/</ As di&iculdades metodol=gicas e1istentes nos estudos Aue visam D o,ten@.o da no@.o da seAVLncia de intera@Kes &amiliares Aue resultam no aparecimento de um ou de outro padr.o comportamental na crian@a 2 &oram discutidas em outros volumes desta srie> de &orma Aue n.o ser.o retomadas neste momento/ ! Aue se constata> de maneira geral> Aue o tipo de am,iente &amiliar> resultante da ado@.o por parte dos pais de um ou de outro tipo de prticas de cria@.o in&antil> resulta em maior ou menor competLncia da crian@a para en&rentar situa@Kes diversas> ,em como em sentimentos positivos ou negativos para consigo mesma ;em termos de autoconceito</ Assim> as crian@as mais saudveis psicologicamente s.o aAuelas cu2os pais adotam prticas disciplinares consideradas democrticas/ $sto >

usam e1plica@.o e re&or@o positivo como atitudes predominantes> evitam os castigos &Jsicos> solicitam a participa@.o da crian@a em decisKes &amiliares Aue lhe diBem respeito ;atividades escolares> esportivas ou de laBer> por e1emplo<> procuram &aBer com Aue seus &ilhos se tornem competentes e independentes> levando em considera@.o a idade da crian@a> seu se1o> ha,ilidades> etc/ o tipo de atitude encontrado com maior &reAVLncia em &amJlias de classe mdia com alto nJvel educacional/ I no caso de pais autoritrios> Aue &reAVentemente usam a puni@.o ;algumas veBes at espancamentos violentos<> impondo aos &ilhos seus pr=prios pontos de vista sem AualAuer e1plica@.o> em,ora possam di&erir no grau de a&eto dedicado Ds crian@as> podem desenvolver atitudes Aue &avore@am a adapta@.o social ;principalmente pelo con&ormismo<> mas n.o uma personalidade &eliB> com possi,ilidade de ampla realiBa@.o pessoal ;em,ora possam ter sucesso pro&issional ou social</ Pais permissivos> inconsistentes> desorganiBados ;em termos de suas atividades pessoais ou da rotina domstica< tendem a &aBer com Aue seus &ilhos se2am imaturos> inseguros e com ,ai1a auto-estima/ m geral> estes pais s.o eles mesmos imaturos e inseguros> e seus &ilhos s.o os Aue tLm maior di&iculdade de adapta@.o social e realiBa@.o pessoal/ m,ora se2a &cil reconhecer Aue o ideal uma atmos&era domstica democrtica> n.o t.o &cil chegar a ela> especialmente C9 C5 em nossa cultura> onde apenas recentemente a,andonamos um padr.o &amiliar 6igidamente patriarcal/ ! Aue vemos> na maioria das veBes> s.o tentativas de se criar esta atmos&era democrtica gerando con&litos em pais Aue so&reram uma educa@.o autoritria e repressiva/ $sto> Auando pensamos em pais de classe mdia com nJvel educacional elevado> porAue na classe ,ai1a continuamos a ter> na maioria das &amJlias> uma educa@.o autoritria> rJgida> mais voltada para o con&ormismo do Aue para o desenvolvimento pessoal da crian@a/ +e> por um lado> os te=ricos da aprendiBagem social criticam a psicanlise pela metodologia empregada> por outro> tam,m veri&icamos Aue categorias t.o amplas de classi&ica@.o das atitudes parentais tLm valor e utilidade discutJveis/ 3este sentido> cremos Aue o progresso na aplica@.o dos mtodos etol=gicos de registro detalhado da situa@.o de intera@.o &amiliar Aue nos permitir chegar a um ponto de maior maturidade conceitual e tcnica> no sentido de &ornecer ao psic=logo clJnico ou educacional maiores recursos para o seu tra,alho pro&iltico ou remediativo de orienta@.o &amiliar/ FeliBmente> temos assistido a um interesse crescente por parte dos pais ;em,ora ainda restrito a certos cJrculos sociais< em participar de grupos de discuss.o e orienta@.o como as escolas de pais ou grupos de pais e mestres/ FaB-se necessrio> portanto> um incremento na pesAuisa> em nosso paJs> para Aue tenhamos um instrumental adeAuado para esta tare&a/ 3/7/7 A socialiBa@.o de motivos ! modelo de aprendiBagem social surgiu da tentativa de alguns autores utiliBarem um mtodo e1perimental ;derivado do ,ehaviorismo<> sem contudo negligenciar aspectos internos> como os elementos cognitivos e os motivos su,2acentes Aue direcionam o comportamento/

3este sentido> podemos di&erenciar motivos se1uais ;representados pelo dese2o de o,ten@.o de grati&ica@Kes> de sensa@Kes praBerosas genitais ou n.o< de comportamentos se1uais ;no caso das crian@as> mastur,a@.o e ,rincadeiras Aue visam D e1plora@.o e e1posi@.o dos pr=prios genitais ou dos de outras crian@as e adultos> interesse pelo processo de &ecunda@.o e nascimento> etc/</ ! mesmo ocorre em rela@.o aos motivos agressivos ;ligados D hostilidade> ao dese2o de pre2udicar &Jsica> moral> material ou psicologicamente algum< Aue incluem um elemento cognitivo de interpreta@.o do comportamento de outras pessoas/ Por e1emplo> uma crian@a de 9 anos poder interpretar o &ato de ser matriculadi numa escola maternal como re2ei@.o da m.e> Aue &icar em casa cuidando de seu irm.oBinho recm-nascido durante o tempo em Aue ela permanece na escola/ Desenvolver> ent.o> hostilidade tanto em rela@.o D m.e como ao irm.o e poder mani&estar esse sentimento em &orma de agress.o &Jsica ou ver,al dirigida a um> ou outro> ou a am,os/ 3o caso da agress.o> e1istem ainda inNmeros &atores Aue podem ser citados como motivadores/ )m e1emplo seria ligado D hip=tese da &rustra@.o como geradora de violLncia/ Considerando Aue a crian@a pr-escolar &rustrada inNmeras veBes durante o dia> Auer pelos pais> Auer pelos pro&essores e companheiros na e1press.o de seus motivos se1uais> pela presen@a de o,stculos D realiBa@.o de seus dese2os de aten@.o ;por e1emplo> um irm.oBinho<> de e1plora@.o ;como &atores climticos> Aue impedem o ,rinAuedo ao ar livre< e muitos outros> podemos compreender os inNmeros epis=dios agressivos o,servados nesta &ase/ importante considerar aAui a presen@a ou ausLncia de modelos agressivos para serem imitados e o re&or@o social dirigido D emiss.o deste tipo de comportamento/ Cremos Aue nossa sociedade se2a am,Jgua em rela@.o ao treino e D aceita@.o de comportamentos agressivos/ Por um lado> consideramos Aue uma crian@a Aue ,ate em outra um Omenino muito &eio e muito mauO> e> por outro> associamos esta mesma atitude D independLncia> masculinidade e capacidade de lideran@a/ Consideramos ainda muito natural Aue os pais possam emitir comportamentos agressivos para com os &ilhos ;castigar> gritar> ,ater<> mas n.o permitimos Aue as crian@as repitam estas atitudes/ !&erecemos ainda uma programa@.o de televis.o repleta de cenas agressivas ;principalmente na programa@.o dirigida Ds crian@as> como os desenhos animados do pica-pau> do gato e do rato ou do marinheiro PopeTe> alm de uma srie interminvel de &ilmes onde cidades inteiras s.o amea@adas por terrJveis monstros> ou super-her=is Aue Olutam ,ravamenteO com os punhos ou vrios tipos de armas so&isticadas<> alm de um verdadeiro arsenal de ,rinAuedos Aue imitam rev=lveres> tanAues> aviKes> navios de guerra etc/ > alm da e1posi@.o a todos esses modelos> convm lem,rar Aue a maioria das crian@as ;especialmente nas grandes cidades< vive dentro de apartamentos ou casas sem lugar adeAuado para ,rincar sa,e-se Aue animais em cativeiro tornam-se mais agressivos/ > numa situa@.o dessas> com pais atare&ados> su2eitos a inNmeras &ontes de tens.o> ainda nos perguntamos por Aue a violLncia tem aumentado tanto ;sem esAuecer o,viamente aspectos sociais e econUmicos Aue tam,m s.o determinantes de violLncia</ C8 CC

+er Aue uni menino ,riguento realmente um Omau meninoO ou e1press.o de um estilo de vida inadeAuado> onde impera todo tipo de desrespeito Ds necessidades in&antisY > no caso das meninas> o Aue se espera delasY Xue n.o se2am agressivasY Como poder.o OesAuecerO os modelos da televis.o ou as hist=rias em Auadrinhos ;como a O-UnicaO ou a O-ulher -aravilhaO<Y P importante lem,rar Aue os te=ricos da aprendiBagem social distinguem a violLncia da agress.o instrumental> ou se2a> aAuela Aue visa D consecu@.o de um determinado o,2etivo ;como vencer uma competi@.o esportiva> ou o,ter um determinado o,2etivo</ +e a agress.o &aB parte da natureBa humana e de certo modo importante para a so,revivLncia> seria adeAuado Aue as crian@as ;e os adultos< encontrassem &ormas saudveis de e1press-la> como> por e1emplo> a prtica de esportes ou ,rinAuedo livre> ,em como mani&esta@Kes artJsticas> etc/ +a,e-se tam,m Aue o maior antJdoto para o desenvolvimento da agress.o e1cessiva em crian@as e 2ovens a ,oa integra@.o &amiliar/ ntre 2ovens Aue s.o e1postos a modelos sociais agressivos ;especialmente os da televis.o<> aAueles Aue n.o tLm um relacionamento satis&at=rio no lar s.o os mais propensos a desenvolver comportamentos delinAVentes> como atestam inNmeras pesAuisas> notadamente nos /)/A/ 3/3 0i,liogra&ia 6/ 0lurton Iones> 3/ Paulo> d/ Pioneira> 6?46/ studos etol=gicos do com portamento da crian@a/ +.o

7 riSson> / $n&Mncia e sociedade/ 7/ cd/ #o de Ianeiro> d/ \ahar> 6?C8/ 3 riSson> / $dentidade> 2uventude e crise/ Rio de Ianeiro> d/ \ahar> 6?C7/ 9/ Fesh,ach> +/ Agress.o/ $n: Carmichael> #/ -anual de Psicologia da Crian@a/ !rganiBador: P/*/ -ussen/ +.o Paulo> /P/)/F D)+P> 6?C5/ v/ 4> cap/ 3/ 5/ -ischel> W/ %ipi&ica@.o se1ual e socialiBa@.o/ $n: Carmichael> #/ -anual de Psicologia da Crian@a/ !rganiBador: P/*/ -ussen/ +.o Paulo> /P/)/F D)+P> 6?C5/ v/ 4> cap/ 6/ 8/ -ussen> P/*/E Conger> I/I/ e Qagan> I/ Desenvolvimento e personalidade da crian@a/ 9/ cd/ +.o Paulo> d/ *arper k RoH do 0rasil #tda/> 6?CC> opoo Amarilis Pavoni !+ C!3%!+ !+ -$%!+ 3! 3+$3! )ma a,ordagem 2unguiana 44 p/> 6917l C%$> $+03 45/67-3:5C:-3 !s contos de &adas> os mitos> a arte em geral s.o &ormas sim,=licas pelas Auais a psiAue se mani&esta/ Iung &reAVentemente aponta para a necessidade de haver a integra@.o do inconsciente no consciente a &im de assegurar a saNde psJAuica da pessoa/ le chama a aten@.o para o &ato de Aue> se os conteNdos inconscientes permanecem desconhecidos> eles &icam autUnomos no inconsciente> ,uscando> sem cessar> uma porta para se mani&estar> traBendo o descon&orto da depress.o> da angNstia e at da neurose/ Falando de &adas> princesas e duendes> este livro mostra como os contos de &adas podem contri,uir para a &orma@.o harmoniosa da crian@a/ As hist=rias e os mitos atraem as crian@as levando-as a se interessarem pela leitura com o conseAVente desenvolvimento da e1press.o oral e escrita e um melhor rendimento tam,m nas outras disciplinas/

!s pais e pro&essores encontrar.o no presente livro valiosos su,sJdios para uma educa@.o mais praBenteira e por isso mesmo mais e&icaB/ +umrio: A proposta educacional/ ! pro,lema da interpreta@.o/ A teoria 2unguiana/ A crian@a e o mito/ ! processo de individua@.o nos contos de &adas/ 0i,liogra&ia/ C4 IP## !lPI! #PI## !IPI#6I! - vo;ct impresso na press gra&ic editorae gr&ica $tda/ Rua 0arra do %i,agi> 999 0om Retiro - C P :6674-::: %e$s/: ;:66< 776-436C-;:66< 776-:69: Fa1: ;:66< 773-?C8C