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B
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MEI O
AMBI ENTE
171
1 FAkIF 1 FAkIF
MFIO AM8IFNIF MFIO AM8IFNIF
173
A OdF3IO AM8IFNIAL
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo no qual se evidenciam
as inter-relaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno
da vida.
medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para
satisfao de necessidades e desejos crescentes, surgem tenses e conflitos quanto ao uso
do espao e dos recursos.
Nos ltimos sculos, um modelo de civilizao se imps, alicerado na
industrializao, com sua forma de produo e organizao do trabalho, a mecanizao da
agricultura, o uso intenso de agrotxicos e a concentrao populacional nas cidades.
Tornaram-se hegemnicas na civilizao ocidental as interaes sociedade/natureza
adequadas s relaes de mercado. A explorao dos recursos naturais se intensificou muito
e adquiriu outras caractersticas, a partir das revolues industriais e do desenvolvimento
de novas tecnologias, associadas a um processo de formao de um mercado mundial
que transforma desde a matria-prima at os mais sofisticados produtos em demandas
mundiais.
Quando se trata de discutir a questo ambiental, nem sempre se explicita o peso que
realmente tm essas relaes de mercado, de grupos de interesses, na determinao das
condies do meio ambiente, o que d margem interpretao dos principais danos
ambientais como fruto de uma maldade intrnseca ao ser humano.
A demanda global dos recursos naturais deriva de uma formao econmica cuja
base a produo e o consumo em larga escala. A lgica, associada a essa formao, que
rege o processo de explorao da natureza hoje, responsvel por boa parte da destruio
dos recursos naturais e criadora de necessidades que exigem, para a sua prpria
manuteno, um crescimento sem fim das demandas quantitativas e qualitativas desses
recursos.
As relaes poltico-econmicas que permitem a continuidade dessa formao
econmica e sua expanso resultam na explorao desenfreada de recursos naturais,
especialmente pelas populaes carentes de pases subdesenvolvidos como o Brasil. o
caso, por exemplo, das populaes que comercializam madeira da Amaznia, nem sempre
de forma legal, ou dos indgenas do sul da Bahia que queimam suas matas para vender
carvo vegetal.
Os rpidos avanos tecnolgicos viabilizaram formas de produo de bens com
conseqncias indesejveis que se agravam com igual rapidez. A explorao dos recursos
naturais passou a ser feita de forma demasiadamente intensa, a ponto de pr em risco a sua
renovabilidade. Sabe-se agora da necessidade de entender mais sobre os limites da
renovabilidade de recursos to bsicos como a gua, por exemplo.
174
Recursos no-renovveis, como o petrleo, ameaam escassear. De onde se retirava
uma rvore, agora retiram-se centenas. Onde moravam algumas famlias, consumindo
escassa quantidade de gua e produzindo poucos detritos, agora moram milhes de famlias,
exigindo a manuteno de imensos mananciais e gerando milhares de toneladas de lixo
por dia.
Essas diferenas so definitivas para a degradao do meio. Sistemas inteiros de vida
vegetal e animal so tirados de seu equilbrio. E a riqueza, gerada num modelo econmico
que propicia a concentrao da renda, no impede o aumento da misria e da fome. Algumas
das conseqncias so, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminao da gua e a
crescente violncia nos centros urbanos.
medida que tal modelo de desenvolvimento provocou efeitos negativos mais graves,
surgiram manifestaes e movimentos que refletiam a conscincia de parcelas da populao
sobre o perigo que a humanidade corre ao afetar de forma to violenta o seu meio ambiente.
Em vrios pases, a preocupao com a preservao de espcies surgiu h muitos anos. No
final do sculo passado, iniciaram-se manifestaes pela preservao de sistemas naturais
que culminaram na criao de Parques Nacionais e em outras Unidades de Conservao
1
.
Nas regies mais industrializadas, passou-se a constatar uma deteriorao na qualidade
de vida, o que afeta tanto a sade fsica quanto a sade psicolgica das pessoas,
especialmente das que habitam as grandes cidades. Por outro lado, os estudos ecolgicos
comearam a tornar evidente que a destruio e at a simples alterao de um nico
elemento pode ser nociva e mesmo fatal para todo o ecossistema
2
.
Grandes extenses de monocultura, por exemplo, podem determinar a extino
regional de algumas espcies e a proliferao de outras. Vegetais e animais favorecidos
pela plantao, ou cujos predadores foram exterminados, reproduzem-se de modo
desequilibrado, prejudicando a prpria plantao. Eles passam a ser considerados ento
uma praga!
A indstria qumica oferece como soluo o uso de praguicidas que acabam, muitas
vezes, envenenando as plantas, o solo, a gua e colocam em risco a sade de trabalhadores
rurais e consumidores.
Assim como em outros pases, no Brasil, a preocupao com a explorao descontrolada
e depredatria de recursos naturais passou a existir em funo do rareamento do pau-
1
nesse contexto que, no final do sculo passado, surgiu a rea do conhecimento que se chamou de Ecologia. O
termo foi proposto em 1866 pelo bilogo Haeckel, e deriva de duas palavras gregas: oikos, que quer dizer morada,
e logos, que significa estudo. A Ecologia comeou como um novo ramo das Cincias Naturais, e seu estudo passa
a sugerir novos campos do conhecimento como a ecologia humana e a economia ecolgica. Mas s na dcada de 1970
o termo passa a ser conhecido do grande pblico. Com freqncia, porm, ele usado com outros sentidos e at
como sinnimo de meio ambiente.
2
Entende-se por ecossistema o conjunto de interaes desenvolvidas pelos componentes vivos (animais, vegetais,
fungos, protozorios e bactrias) e no-vivos (gua, gases atmosfricos, sais minerais e radiao solar) de um
determinado ambiente. SO PAULO (Estado), Secretaria do Meio Ambiente, 1992a.
175
brasil, h poucos sculos. Foi estabelecida uma regulamentao para a extrao de alguns
tipos de madeira, que passaram a ser tratadas como madeiras de lei. Hoje, alm de ser
um dos maiores pases do mundo em extenso, o Brasil ainda possui inmeros recursos
naturais de fundamental importncia para todo o planeta: desde ecossistemas como as
florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, at uma grande parte da
gua doce disponvel para o consumo humano. Dono de uma das maiores biodiversidades
3
do mundo, este pas tem ainda uma riqueza cultural vinda da interao entre os diversos
grupos tnicos americanos, africanos, europeus, asiticos etc. que traz contribuies
singulares para a relao sociedade/natureza. Parte desse patrimnio cultural consiste no
conhecimento importantssimo, mas ainda pouco divulgado, dos ecossistemas locais: seu
funcionamento, sua dinmica e seus recursos.
preocupante, no entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros
vm sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou do valor a esse conhecimento do
ambiente em que atuam. Muitas vezes, para utilizar um recurso natural, perde-se outro de
maior valor, como tem sido o caso da formao de pastos em certas reas da Amaznia.
Com freqncia, tambm, a extrao de um bem (minrios, por exemplo) traz lucros
somente para um pequeno grupo de pessoas, que muitas vezes no so habitantes da regio
e levam a riqueza para longe e at para fora do pas. A falta de articulao entre aes
sistemticas de fiscalizao, legislao e implantao de programas especficos que
caracterizariam uma poltica ambiental adequada, alm da falta de valorizao por parte de
todos, induz esses grupos a deixar essas reas devastadas, o que custar caro sade da
populao e aos cofres pblicos.
Alm disso, a degradao dos ambientes intensamente urbanizados nos quais se
insere a maior parte da populao brasileira tambm razo de ser deste tema. A fome, a
misria, a injustia social, a violncia e a baixa qualidade de vida de grande parte da
populao brasileira so fatores fortemente relacionados ao modelo de desenvolvimento e
suas implicaes.
Problemas como esse vm confirmar a hiptese, que j se levantava, da possibilidade
de srios riscos em se manter um alto ritmo de ocupao, com invaso e destruio da
natureza sem conhecimento das implicaes para a vida no planeta.
Por volta da metade do sculo XX, ao conhecimento cientfico da Ecologia somou-
se um movimento ambientalista voltado, no incio, principalmente para a preservao de
grandes reas de ecossistemas intocados pelo ser humano, criando-se parques e reservas.
Isso foi visto muitas vezes como uma preocupao potica de visionrios, uma vez que
pregavam o afastamento do ser humano desses espaos, inviabilizando sua explorao
econmica.
3
A respeito do termo biodiversidade (bio = vida; diversidade = diferena), ver anexo III deste documento.
175
Aps a Segunda Guerra Mundial, principalmente a partir da dcada de 60,
intensificou-se a percepo de a humanidade caminhar aceleradamente para o esgotamento
ou a inviabilizao de recursos indispensveis sua prpria sobrevivncia. Assim sendo,
algo deveria ser feito para alterar as formas de ocupao do planeta estabelecidas pela
cultura dominante. Esse tipo de constatao gerou o movimento em defesa do ambiente,
que luta para diminuir o acelerado ritmo de destruio dos recursos naturais ainda existentes
e busca alternativas que conciliem, na prtica, a conservao da natureza com a qualidade
de vida das populaes que dependem dessa natureza.
Toda essa situao colocou em xeque a idia desenvolvimentista de que a qualidade
de vida dependia unicamente do avano da cincia e da tecnologia. Todos os problemas
sociais e econmicos teriam, nessa viso, soluo com a otimizao da explorao dos recursos
naturais. Diante dos problemas que emergiram desse sistema surgiu a necessidade de
repensar o conceito de desenvolvimento.
Do confronto inevitvel entre o modelo de desenvolvimento econmico vigente
que valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservao dos recursos naturais
e a necessidade vital de conservao do meio ambiente, surge a discusso sobre como
viabilizar o crescimento econmico das naes, explorando os recursos naturais de forma
racional, e no predatria. Estabelece-se, ento, uma discusso que est longe de chegar a
um fim, a um consenso geral. Ser necessrio impor limites ao crescimento? Ser possvel
o desenvolvimento sem o aumento da destruio? De que tipo de desenvolvimento se
fala?
A interdependncia mundial se d tambm sob o ponto de vista ecolgico: o que se
faz num local, num pas, pode afetar amplas regies e ultrapassar vrias fronteiras. o que
acontece, por exemplo, com as armas atmicas. Se um pas resolve fazer um experimento
atmico, o mundo todo sofre, em maior ou menor grau, as conseqncias dessa ao. Um
desastre numa usina nuclear atinge, num primeiro momento, apenas o que est mais
prximo: pessoas, alimentos e todas as formas de vida. Num segundo momento, pelas
correntes de gua, pelos ventos e pelas teias alimentares, dentre outros processos, o desastre
pode chegar a qualquer parte do mundo.
Com a constatao da inevitvel interferncia que uma nao exerce sobre outra por
meio das aes relacionadas ao meio ambiente, a questo ambiental isto , o conjunto
de temticas relativas no s proteo da vida selvagem no planeta, mas tambm melhoria
do meio ambiente
4
e da qualidade de vida das comunidades passa a compor a lista dos
temas de relevncia internacional.
Em todos os espaos, os recursos naturais e o prprio meio ambiente tornam-se uma
prioridade, um dos componentes mais importantes para o planejamento poltico e econmico
dos governos, passando ento a ser analisados em seu potencial econmico e vistos como
4
A respeito da conceituao de Meio Ambiente, ver anexo III deste documento.
177
fatores estratgicos. O desnvel econmico entre grupos sociais e pases exerce importante
presso sobre as polticas econmicas e ambientais em cada parte do mundo. Alm disso, o
poderio dos grandes empreendimentos transnacionais torna os recursos naturais e o meio
ambiente capazes de influir fortemente nas decises ambientais que governos e
comunidades deveriam tomar, especialmente quando envolvem o uso dos recursos naturais.
nesse contexto que se iniciam as grandes reunies mundiais sobre o tema
5
. Ao
lado da chamada globalizao econmica, assiste-se globalizao dos problemas
ambientais. Instituiu-se, assim, um frum internacional em que os pases, apesar de suas
imensas divergncias, se vem politicamente obrigados a se posicionar quanto a decises
ambientais de alcance mundial, a negociar e a legislar, de forma que os direitos e os interesses
de cada nao possam ser minimamente equacionados em funo do interesse maior da
humanidade e do planeta.
A tica entre as naes e os povos passa ento a incorporar novas exigncias com
base numa percepo de mundo em que as aes sejam consideradas em suas conseqncias
mais amplas, tanto no espao quanto no tempo. No s o crime ou a guerra que ameaa
a vida, mas tambm a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se
trata a natureza.
De qualquer forma, fundamental a sociedade impor regras ao crescimento,
explorao e distribuio dos recursos de modo a garantir a qualidade de vida daqueles
que deles dependam e dos que vivem no espao do entorno em que so extrados ou
processados. Portanto, deve-se cuidar, para que o uso econmico dos bens da Terra pelos
seres humanos tenha carter de conservao, isto , que gere o menor impacto possvel e
respeite as condies de mxima renovabilidade dos recursos. Nos documentos assinados
pela grande maioria dos pases do mundo, incluindo-se o Brasil, fala-se em garantir o acesso
de todos aos bens econmicos e culturais necessrios ao desenvolvimento pessoal e a uma
boa qualidade de vida, relacionando-o com o conceito de sustentabilidade
6
.
Sabe-se que o maior bem-estar das pessoas no diretamente proporcional maior
quantidade de bens consumidos. Entretanto, o atual modelo econmico estimula um
consumo crescente e irresponsvel condenando a vida na Terra a uma rpida destruio.
Impe-se, assim, a necessidade de estabelecer um limite a esse consumo.
5
A primeira conferncia internacional promovida pela Organizao das Naes Unidas (ONU) foi a de Estocolmo,
em 1972. E a segunda foi no Rio de Janeiro, em 1992, a Rio/92.
6
O debate em torno do conceito de desenvolvimento sustentvel, apresentado pelo Programa das Naes Unidas
para o Meio Ambiente (Pnuma) como sendo a melhoria da qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade
de suporte dos ecossistemas, trouxe tona essa outra terminologia. Optou-se pelo termo sustentabilidade, pois
muitos consideram a idia de desenvolvimento sustentvel ambgua, permitindo interpretaes contraditrias.
Desenvolvimento uma noo associada modernizao das sociedades no interior do modelo industrial. Um dos
aspectos mais relevantes para a compreenso da discusso diz respeito a uma caracterstica fundamental dessa idia
de desenvolvimento: a busca da expanso constante e, de certo modo, ilimitada. Neste sentido, a necessidade de
garantir o desenvolvimento sustentvel, consenso nos pactos internacionais, uma meta praticamente inatingvel
numa sociedade organizada sob este modelo de produo. Para maiores esclarecimentos sobre tais conceitos, ver
anexo III.
178
De fato, o que se tem de questionar vai alm da simples ao de reciclar, reaproveitar,
ou, ainda, reduzir o desperdcio de recursos, estratgias que no fogem, por si, da lgica
desenvolvimentista. preciso apontar para outras relaes sociais, outros modos de vida,
ou seja, rediscutir os elementos que do embasamento a essa lgica.
A forma de organizao das sociedades modernas constitui-se no maior problema
para a busca da sustentabilidade (e esto embutidas aqui as profundas diferenas entre
pases centrais e perifricos do mundo). A crise ecolgica a primeira grande crise planetria
da histria da humanidade tem dimenso tal que, a despeito das dificuldades, e at
impossibilidade de promover o desenvolvimento sustentvel, essas sociedades se vem
foradas a desenvolver pesquisas e efetivar aes, mesmo que em pequena escala, para
garantir minimamente a qualidade de vida no planeta. No interior dessas relaes mundiais,
porm, somente aes atenuantes tm sido possveis, pois a garantia efetiva da
sustentabilidade exige uma profunda transformao da sociedade (e do sistema econmico
do capitalismo industrial), substituindo radicalmente os modelos de produo da
subsistncia, do saber, de desenvolvimento tecnolgico e da distribuio dos bens.
Sustentabilidade, assim, implica o uso dos recursos renovveis de forma
qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com sua capacidade de
renovao, em solues economicamente viveis de suprimento das necessidades, alm
de relaes sociais que permitam qualidade adequada de vida para todos.
A prpria perspectiva das necessidades do mercado mundial dificultam muitas
iniciativas nesse sentido. Um bom exemplo disso vem da II Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento a Rio/92 que estabeleceu uma srie de
diretrizes para um mundo ambientalmente mais saudvel, incluindo metas e aes concretas.
Entre outros documentos, aprovou-se a Agenda 21, que rene propostas de ao para os
pases e os povos em geral, bem como estratgias para que essas aes possam ser cumpridas.
Os pases da Amrica Latina e do Caribe apresentaram a Nossa Agenda, com suas
prioridades. E os governos locais apresentaram a Agenda Local.
Apesar da extrema importncia desses documentos, ainda no foi posta em prtica
boa parte dessas diretrizes e metas, principalmente as de grande escala, pois a competio
no mercado internacional no permite.
Cr|se omb|enIo| ou cr|se c|v|||zoIr|o?
Para uns, a maior parte dos problemas atuais pode ser resolvida pela comunidade
cientfica, pois confiam na capacidade de a humanidade produzir novas solues tecnolgicas
e econmicas a cada etapa, em resposta aos problemas que surgem, permanecendo
basicamente no mesmo paradigma civilizatrio dos ltimos sculos.
Para outros, a questo ambiental representa quase uma sntese dos impasses que o
179
atual modelo de civilizao acarreta, pois consideram o que se assiste no final do sculo
XX, no s como crise ambiental, mas civilizatria, e que a superao dos problemas exigir
mudanas profundas na concepo de mundo, de natureza, de poder, de bem-estar, tendo
por base novos valores. Faz parte dessa nova viso de mundo a percepo de que o ser
humano no o centro da natureza, e deveria se comportar no como seu dono mas,
percebendo-se como parte dela, e resgatar a noo de sua sacralidade, respeitada e celebrada
por diversas culturas tradicionais antigas e contemporneas.
Porm, a maioria reconhece que a forma clssica para estudar a realidade,
subdividindo-a em aspectos a serem analisados isoladamente por diferentes reas do
conhecimento, no suficiente para a compreenso dos fenmenos ambientais.
Algumas das idias fundamentais para a estruturao do conhecimento a partir da
Idade Moderna desvinculam-no de ideais tico-filosficos, afirmando e buscando a
objetividade cientfica. Com isso os seres vivos e os elementos da natureza foram destitudos
de qualquer outro tipo de valor mstico que podem ter tido em diversos momentos da
histria e em vrias culturas. Tal concepo se estruturou dessa forma no contexto de
possibilidades e necessidades criadas no interior de um novo ordenamento da produo
econmica e organizao poltica da sociedade. Assim, acabou contribuindo para legitimar
a manipulao irrestrita da natureza, uma das premissas dessas novas relaes de produo:
desvendar os segredos dessa natureza significava tambm poder construir novas mquinas
para aumentar a produo. Esse novo poder que o saber adquiria advinha do fato de
possibilitar o ritmo de utilizao dos objetos e do prprio conhecimento necessrios
moderna organizao social do trabalho que ento se estruturava. Afinal, formava-se um
extenso mercado consumidor...
Sem os estudos emprico-experimentais, fundamentais para a construo do
conhecimento cientfico, certamente no seria possvel todo o saber que a civilizao
ocidental acumulou. No entanto, boa parte do desenvolvimento cientfico, que se evidencia
nos progressos tecnolgicos do sculo XX, est ligado a essa razo instrumental centrada
na preocupao de desvendar, intervir, operar, servindo de suporte ao crescimento
econmico, transcendendo, inclusive, a intencionalidade do cientista, em sua ao
individual. Portanto, est inserido nas regras do mercado, na lgica desenvolvimentista e
pouco preocupado com aspectos finalistas da vida humana.
Hoje, percebendo os limites e impasses dessa concepo est claro que a
complexidade da natureza e da interao sociedade/natureza exigem um trabalho que
explicite a correlao entre os diversos componentes. Na verdade, at a estrutura e o sentido
de ser desses componentes parecem ser diferentes, quando estudados sob a tica dessas
interaes. preciso encontrar uma outra forma de adquirir conhecimentos que possibilite
enxergar o objeto de estudo com seus vnculos e tambm com os contextos fsico, biolgico,
histrico, social e poltico, apontando para a superao dos problemas ambientais.
Entretanto, a busca dessa abordagem no tem sido fcil, nem isenta de contradies.
180
Mesmo a Ecologia, que em sua origem tinha como objeto de estudo os componentes de
grandes sistemas, tendo em vista a compreenso de sua dinmica, foi adquirindo significados
variados, nas ltimas dcadas, para diferentes grupos em diferentes contextos. Para alguns,
trata-se de estudos mais tcnico-cientficos de sistemas biolgicos ou de sistemas
sociais. Para outros, a concepo de Ecologia inclui a atuao concreta na gesto e
participao efetiva nas solues dos problemas ambientais, num compromisso com a
manuteno do equilbrio de diversos ecossistemas e em aes coerentes com essas idias.
Esta ltima est mais associada ao movimento ambientalista.
Tantos outros problemas de ordem de concepo, de ideologias, de modos de vida e
de valores, ligados aos impasses concretos e materiais deste nosso final de sculo se impem
humanidade. Salienta-se a necessidade de trabalhar tambm os aspectos subjetivos das
interaes individuais e coletivas. A problemtica ambiental exige mudanas de
comportamentos, de discusso e construo de formas de pensar e agir na relao com a
natureza. Isso torna fundamental uma reflexo mais abrangente sobre o processo de
aprendizagem daquilo que se sabe ser importante, mas que no se consegue compreender
suficientemente s com lgica intelectual. Hoje essa necessidade clara. Vm da as
teorias das inteligncias mltiplas, e tantas outras que, entretanto, acabam no
transcendendo os velhos parmetros de validao de saberes hegemnicos na civilizao
ocidental. Entre os grandes anseios atuais est a busca de uma forma de conhecimento
que inclua energias, afetividade etc., que se traduzem nos espaos cultos como procura
de novos paradigmas.
a necessidade de validar a procura de novas explicaes e sadas que faz emergir
novas possibilidades por intermdio de conceitos filosficos, como o holismo, ou
simplesmente, do apego a idias religiosas.
Assim, a questo ambiental impe s sociedades a busca de novas formas de pensar
e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produo de bens,
para suprir necessidades humanas, e relaes sociais que no perpetuem tantas
desigualdades e excluso social, e, ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade
ecolgica. Isso implica um novo universo de valores no qual a educao tem um importante
papel a desempenhar.
A educoo como e|emenIo |nd|spensve|
poro o Ironsformoo do consc|nc|o
omb|enIo|
Uma das principais concluses e proposies assumidas em reunies internacionais
a recomendao de investir numa mudana de mentalidade, conscientizando os grupos
humanos da necessidade de adotar novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas
e das constataes feitas nessas reunies.
181
Por ocasio da Conferncia Internacional Rio/92, cidados representando instituies
de mais de 170 pases assinaram tratados nos quais se reconhece o papel central da educao
para a construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado, o que
requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. E
isso o que se espera da Educao Ambiental no Brasil, assumida como obrigao nacional
pela Constituio promulgada em 1988.
Todas as recomendaes, decises e tratados internacionais sobre o tema
7
evidenciam
a importncia atribuda por lideranas de todo o mundo para a Educao Ambiental como
meio indispensvel para conseguir criar e aplicar formas cada vez mais sustentveis de
interao sociedade/natureza e solues para os problemas ambientais. Evidentemente, a
educao sozinha no suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente
condio necessria para isso.
Nesse contexto fica evidente a importncia de educar os brasileiros para que ajam
de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente
e para o futuro; saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade,
tanto local como internacional; e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto
nas suas relaes com o ambiente.
A preocupao em relacionar a educao com a vida do aluno seu meio, sua
comunidade no novidade. Ela vem crescendo especialmente desde a dcada de 60
no Brasil. Exemplo disso so atividades como os estudos do meio. Porm, a partir da
dcada de 70, com o crescimento dos movimentos ambientalistas, passou-se a adotar
explicitamente a expresso Educao Ambiental para qualificar iniciativas de
universidades, escolas, instituies governamentais e no-governamentais por meio das
quais se busca conscientizar setores da sociedade para as questes ambientais. Um
importante passo foi dado com a Constituio de 1988, quando a Educao Ambiental se
tornou exigncia a ser garantida pelos governos federal, estaduais e municipais (artigo 225,
1
o
, VI)
8
.
Neste final de sculo, de acordo com o depoimento de vrios especialistas que vm
participando de encontros nacionais e internacionais, o Brasil considerado um dos pases
com maior variedade de experincias em Educao Ambiental, com iniciativas originais
que, muitas vezes, se associam a intervenes na realidade local. Portanto, qualquer poltica
nacional, regional ou local que se estabelea deve levar em considerao essa riqueza de
experincias, investir nela, e no inibi-la ou descaracterizar sua diversidade
9
.
7
Ver anexo I.
8
At meados da dcada de 90 no havia sido definida completamente uma poltica nacional de Educao Ambiental.
As caractersticas e as responsabilidades do poder pblico e dos cidados com relao Educao Ambiental fixaram-
se por lei no Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as
estratgias e os meios para a efetivao de uma poltica de Educao Ambiental no pas.
9
Para conhecer mais, ver bibliografia.
182
necessrio ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferncias
internacionais, exigida pela Constituio e declarada como prioritria por todas as instncias
de poder, a Educao Ambiental est longe de ser uma atividade tranqilamente aceita e
desenvolvida, porque ela implica mobilizao por melhorias profundas do ambiente, e
nada incuas. Ao contrrio, quando bem realizada, a Educao Ambiental leva a mudanas
de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes
conseqncias sociais.
O debate internacional de concepes e prticas em Educao Ambiental resultou
na elaborao do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, de carter no-oficial, durante o Frum das Organizaes No-
Governamentais (ONGs), na Rio/92. Nele, foram delineados princpios e diretrizes gerais
para o desenvolvimento de trabalhos com a temtica Meio Ambiente. Faz parte desse
conjunto a idia de que no se trata de ensinar de forma acrtica os conceitos da cincia da
ecologia ou simplesmente reduzir a Educao Ambiental a uma viso esotrico-existencial.
Essa dualidade constitui uma extrema simplificao. Trata-se ento de desenvolver o
processo educativo, contemplando tanto o conhecimento cientfico como os aspectos
subjetivos da vida, que incluem as representaes sociais, assim como o imaginrio acerca
da natureza e da relao do ser humano com ela. Isso significa trabalhar os vnculos de
identidade com o entorno socioambiental. S quando se inclui tambm a sensibilidade, a
emoo, sentimentos e energias se obtm mudanas significativas de comportamento. Nessa
concepo, a educao ambiental algo essencialmente oposto ao adestramento ou simples
transmisso de conhecimentos cientficos, constituindo-se num espao de troca desses
conhecimentos, de experincias, de sentimentos e energia. preciso ento lidar com algo
que nem sempre fcil, na escola: o prazer. Entre outras coisas, o envolvimento e as
relaes de poder entre os atores do processo educativo so modificados.
A|guns ponIos po|m|cos no deboIe omb|enIo|
O debate dos problemas ambientais nos diferentes meios e, em especial, nos meios
de comunicao, tem levado, em muitos casos, formao de alguns preconceitos e
veiculao de algumas imagens distorcidas sobre as questes relativas ao meio ambiente.
s vezes isso ocorre por falta de conhecimento, o que se justifica diante da novidade da
temtica. Mas, outras vezes, essas distores visam a minimizar os problemas e/ou banalizar
princpios e valores ambientais, assim como depreciar os movimentos ambientalistas de
maneira geral.
Alguns desses preconceitos, ou falsos dilemas, sero discutidos a seguir.
A questo ecolgica ou ambiental deve se restringir
preservao dos ambientes naturais intocados e ao combate da
183
poluio; as demais questes envolvendo saneamento,
sade, cultura, decises sobre polticas de energia, de
transportes, de educao, ou de desenvolvimento so
extrapolaes que no devem ser da alada dos ambientalistas.
Com relao a isso, deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo
complexo em que todos os fatores interagem, o ambiente deve ser compreendido com
todos os seus inmeros problemas. Tratar a questo ambiental, portanto, abrange a
complexidade das intervenes: a ao na esfera pblica s se consolida atuando no sistema
como um todo, sendo afetada e afetando todos os setores, como educao, sade,
saneamento, transportes, obras, alimentao, agricultura etc.
Os que defendem o meio ambiente so pessoas radicais e
privilegiadas, no necessitam trabalhar para sobreviver,
mantm-se alienadas da realidade das exigncias impostas pela
necessidade de desenvolvimento; defendem posies que s
perturbam quem realmente produz e deseja levar o pas para
um nvel melhor de desenvolvimento.
Atualmente grande parte dos ambientalistas concorda com a necessidade de se
construir uma sociedade mais sustentvel, socialmente justa e ecologicamente equilibrada.
Isso significa que defender a qualidade do meio ambiente, hoje, preocupar-se com a
melhoria das condies econmicas, especialmente da grande maioria da populao mundial
que, de acordo com dados da ONU, se encontra em situao de pobreza ou misria. O
crescimento econmico deve ser tambm subordinado a uma explorao racional e
responsvel dos recursos naturais, de forma a no inviabilizar a vida das geraes futuras.
Todo cidado tem o direito a viver num ambiente saudvel e agradvel, respirar ar puro,
beber gua potvel, passear em lugares com paisagens notveis, apreciar monumentos
naturais e culturais etc. Defender esses direitos um dever de cidadania, e no uma questo
de privilgio.
um luxo e um despropsito defender, por exemplo, animais
ameaados de extino, enquanto milhares de crianas morrem
de fome ou de diarria na periferia das grandes cidades, no
Norte ou no Nordeste.
Se para salvar crianas da fome e da morte bastasse deixar que se extinguissem
algumas espcies, estaria criado um dilema. Mas, como isso no verdade, trata-se, ento,
de um falso dilema. A situao das crianas no Brasil no compete com a situao de qualquer
espcie ameaada de extino. O problema da desnutrio e da misria no tem, de forma
alguma, sua importncia diminuda por haver preocupaes com as espcies em extino.
A falta de condio de vida adequada que vitima inmeras crianas no Brasil um problema
184
gravssimo e deve receber tratamento prioritrio nas aes governamentais, sem dvida.
Como esse, existem muitos outros problemas com os quais se deve lidar, e a existncia de
um problema (como a misria) no anula a existncia de outro (como a extino de espcies),
tampouco justifica a omisso diante de qualquer um deles.
As pessoas que sofrem privaes econmicas so as maiores vtimas da mesma lgica
que condena os animais extino e que condenar cada vez mais as crianas das prximas
geraes: a lgica da acumulao da riqueza a qualquer custo, com explorao irrestrita da
natureza e o desrespeito ao prprio ser humano. Cada espcie extinta uma perda para
toda a sociedade presente e futura. Uma espcie ameaada sinal de alerta para uma
situao geral muito mais ampla, de grande perigo para todo um sistema do qual dependem
os seres vivos.
Quem trabalha com questes relativas ao meio ambiente pensa
de modo romntico, ingnuo, acredita que a natureza humana
intrinsecamente boa e no percebe que antes de tudo vem
a dura realidade das necessidades econmicas. Afinal, a pior
poluio a pobreza, e para haver progresso normal algo ser
destrudo ou poludo.
Os seres humanos no so intrinsecamente bons nem maus, mas so capazes
tanto de grandes gestos construtivos e de generosidade quanto de egosmo e de destruio.
No entanto, a sociedade humana s vivel quando o comportamento das pessoas se
baseia na tica. Sem ela, no possvel a convivncia. E, sem convivncia, sem vida em
comum, no h possibilidade de existncia de qualquer sociedade humana, muito menos
de uma sociedade saudvel. Um grande equvoco seria associar qualidade de vida somente
com riqueza material. A qualidade de vida est diretamente vinculada qualidade da gua
que se bebe, do ar que se respira, dos alimentos que se consome e da sade que se obtm
por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantar toda a riqueza.
Sabe-se que a formao de um mercado mundial instituiu relaes que induziram
deteriorao do ambiente e seria ingenuidade ignorar essa dimenso do problema. No
entanto, a dura realidade econmica no justifica a destruio e a poluio, quando se sabe
que h processos de produo mais adequados. Tambm no se justifica que, para poucos
acumularem mais riquezas, muitos tenham de se submeter destruio, ao dano sade e
pobreza. De fato, poluio no implica progresso: antes, na maior parte das vezes, sinal
de ignorncia, ou egosmo e descaso, bastante caractersticos daqueles que, apesar de
possurem conhecimento e conscincia das implicaes das sua atividades produtoras,
continuam poluindo. H que se considerar a questo ecolgica-econmica-social como um
problema a ser equacionado pela sociedade moderna.
185
Idealiza-se a natureza, quando se fala da harmonia da
natureza. Como se pode falar em harmonia, se na natureza
os animais se atacam violentamente e se devoram? Que
harmonia essa?
Todo crescimento em princpio exige um movimento de energia, portanto um relativo
desequilbrio, que se resolve em um novo estado de equilbrio provisrio. Quando se fala
na harmonia da natureza, a referncia a esse equilbrio dinmico. O impulso de
sobrevivncia que leva um animal a matar outro faz parte dessa dinmica da natureza. Os
animais matam para se defender ou para se alimentar. Matar e morrer, aqui, so
conseqncias de disputas entre formas de vida, em que cada uma desempenha seu papel
e para a qual tudo importante, inclusive a morte. J a devastao e a explorao desenfreada
que comprometem a existncia de diversidade gentica e ameaam de extino espcies
inteiras geram grande desequilbrio. Aqui, a morte nem sempre est associada diretamente
sobrevivncia dos seres humanos, servindo, muitas vezes, ao suprimento de necessidades
criadas por um modo de vida pautado pelo consumismo.
185
187
FN3INAk F AFkFNDFk FM FDdCAO
AM8IFNIAL
A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a
formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de
um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e
global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha
a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e aprendizagem de
procedimentos. E esse um grande desafio para a educao. Gestos de solidariedade,
hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em pequenas negociaes
so exemplos de aprendizagem que podem ocorrer na escola.
Assim, a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e
coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato,
contribuir para a formao da identidade como cidados conscientes de suas
responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteo e melhoria em
relao a ele.
Por outro lado, cabe escola tambm garantir situaes em que os alunos possam
pr em prtica sua capacidade de atuao. O fornecimento das informaes, a explicitao
e discusso das regras e normas da escola, a promoo de atividades que possibilitem uma
participao concreta dos alunos, desde a definio do objetivo, dos caminhos a seguir para
atingi-los, da opo pelos materiais didticos a serem usados, dentro das possibilidades da
escola, so condies para a construo de um ambiente democrtico e para o
desenvolvimento da capacidade de interveno na realidade.
Entretanto, no se pode esquecer que a escola no o nico agente educativo e que
os padres de comportamento da famlia e as informaes veiculadas pela mdia exercem
especial influncia sobre os adolescentes e jovens.
No que se refere rea ambiental, h muitas informaes, valores e procedimentos
aprendidos pelo que se faz e se diz em casa. Esses conhecimentos podero ser trazidos e
debatidos nos trabalhos da escola, para que se estabeleam as relaes entre esses dois
universos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, tcnicas,
manifestaes artsticas e culturais.
Alm disso, o rdio, a TV e a imprensa constituem uma fonte de informaes sobre
o Meio Ambiente para a maioria das pessoas, sendo, portanto, inegvel sua importncia no
desencadeamento dos debates que podem gerar transformaes e solues efetivas dos
problemas locais. No entanto, muitas vezes, as questes ambientais so abordadas de forma
superficial ou equivocada pelos diferentes meios de comunicao. Notcias de TV e de
rdio, de jornais e revistas, programas especiais tratando de questes relacionadas ao meio
ambiente tm sido cada vez mais freqentes. Paralelamente, existe o discurso veiculado
188
pelos mesmos meios de comunicao quando propem uma idia de desenvolvimento
que no raro entra em conflito com a idia de respeito ao meio ambiente. So propostos e
estimulados por meio do incentivo ao consumismo, desperdcio, violncia, egosmo,
desrespeito, preconceito, irresponsabilidade e tantas outras atitudes questionveis dentro
de uma perspectiva de melhoria de qualidade de vida. Por isso, imprescindvel os
educadores relativizarem essas mensagens, ao mostrar que elas traduzem um
posicionamento diante da realidade e que possvel haver outros.
Desenvolver essa postura crtica muito importante para os alunos, pois isso lhes
permite reavaliar essas mesmas informaes, percebendo os vrios determinantes da leitura,
os valores a elas associados e aqueles trazidos de casa. Isso os ajuda a agir com viso mais
ampla e, portanto, mais segura ante a realidade que vivem. Para tanto, os professores
precisam conhecer o assunto e buscar com os alunos mais informaes, enquanto
desenvolvem suas atividades: pesquisando em livros e levantando dados, conversando com
os colegas das outras disciplinas, ou convidando pessoas da comunidade (professores
especializados, tcnicos de governo, lideranas, mdicos, agrnomos, moradores tradicionais
que conhecem a histria do lugar etc.) para fornecer informaes, dar pequenas entrevistas
ou participar das aulas na escola. Ou melhor, deve-se recorrer s mais diversas fontes: dos
livros, tradicionalmente utilizados, at a histria oral dos habitantes da regio
10
. Essa
heterogeneidade de fontes importante at como medida de checagem da preciso das
informaes, mostrando ainda a diversidade de interpretaes dos fatos.
Temas da atualidade, em contnuo desenvolvimento, exigem uma permanente
atualizao; e faz-lo junto com os alunos uma excelente oportunidade para que eles
vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam,
na prtica, formas de sistematizao da informao, medidas, consideraes quantitativas,
apresentao e discusso de resultados etc. O papel dos professores como orientadores
desse processo de fundamental importncia.
Essa vivncia permite aos alunos perceber que a construo e a produo dos
conhecimentos so contnuas e que, para entender as questes ambientais, h necessidade
de atualizao constante.
Como esse campo temtico relativamente novo no ambiente escolar, os professores
podem priorizar sua prpria formao/informao medida que as necessidades se
configurem. Pesquisar sozinho ou junto com os alunos, aprofundar seu conhecimento com
relao temtica ambiental ser necessrio aos professores, por, pelo menos, trs motivos:
para t-lo disponvel ao abordar assuntos gerais ou especficos
de cada disciplina, vendo-os no s do modo analtico
tradicional, parte por parte, mas nas inter-relaes com outras
reas, compondo um todo mais amplo;
10
Muitas vezes possvel encontrar informaes valiosas em documentos oficiais. O anexo III deste documento
um exemplo de fonte de informao.
189
para ter maior facilidade em identificar e discutir os aspectos
ticos (valores e atitudes envolvidos) e apreciar os estticos
(percepo e reconhecimento do que agrada viso, audio,
ao paladar, ao tato; de harmonias, simetrias e outros) presentes
nos objetos ou paisagens observadas, nas formas de expresso
cultural etc.
para obter novas informaes sobre a dimenso local do
ambiente, j que h transformaes constantes seja qual for a
dimenso ou amplitude. Isso pode ser de extrema valia, se,
associado a informaes de outras localidades, puder compor
informaes mais globais sobre a regio.
O acesso a novas informaes permite repensar a prtica. nesse fazer e refazer que
possvel enxergar a riqueza de informaes, conhecimentos e situaes de aprendizagem
geradas por iniciativa dos prprios professores. Afinal, eles tambm esto em processo de
construo de saberes e de aes no ambiente, como qualquer cidado. Sistematizar e
problematizar suas vivncias, e prticas, luz de novas informaes contribui para o
reconhecimento da importncia do trabalho de cada um, permitindo assim a construo de
um projeto consciente de educao ambiental.
Ou seja, as atividades de educao ambiental dos professores so aqui consideradas
no mbito do aprimoramento de sua cidadania, e no como algo indito de que eles ainda
no estejam participando. Afinal, a prpria insero do indivduo na sociedade implica
algum tipo de participao, de direitos e deveres com relao ao ambiente.
Reconhece-se aqui a necessidade de capacitao permanente do quadro de
professores, da melhoria das condies salariais e de trabalho, assim como a elaborao e
divulgao de materiais de apoio. Sem essas medidas, a qualidade desejada fica apenas no
campo das intenes.
Da mesma forma, a estrutura da escola, a ao dos outros integrantes do espao
escolar devem contribuir na construo das condies necessrias desejada formao
mais atuante e participativa do cidado.
As esferos g|obo| e |oco|
A perspectiva ambiental deve remeter os alunos reflexo sobre os problemas que
afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu pas e a do planeta. Para que essas
informaes os sensibilizem e provoquem o incio de um processo de mudana de
comportamento, preciso que o aprendizado seja significativo, isto , os alunos possam
190
estabelecer ligaes entre o que aprendem e a sua realidade cotidiana, e o que j co-
nhecem.
Nesse sentido, o ensino deve ser organizado de forma a proporcionar oportunidades
para que os alunos possam utilizar o conhecimento sobre Meio Ambiente para compreender
a sua realidade e atuar nela, por meio do exerccio da participao em diferentes instncias:
nas atividades dentro da prpria escola e nos movimentos da comunidade. essencial
resgatar os vnculos individuais e coletivos com o espao em que os alunos vivem para que
se construam essas iniciativas, essa mobilizao e envolvimento para solucionar problemas.
possvel promover o desenvolvimento da sensibilidade, chamando a ateno para
as inmeras solues simples e engenhosas que as formas de vida encontram para sobreviver,
inclusive para seus aspectos estticos, provocando um pouco o lado da curiosidade que
todos tm; observando e valorizando as iniciativas dos alunos de interagir de modo criativo
e construtivo com os elementos do meio ambiente. Isso acontece quando, por exemplo, os
alunos descobrem sons nos objetos do ambiente, expressam sua emoo por meio da pintura,
poesia, ou fabricam brinquedos com sucata, observam e interferem no caminho das formigas,
descobrem marcos de paisagem entre a casa e a escola, ou ainda utilizam/inventam receitas
para aproveitamento de sobras de alimentos.
Alm disso, os professores podem ensinar os alunos a valorizar produes de seus
colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades de qualquer natureza (fsica ou
intelectual), suas razes culturais, tnicas ou religiosas.
Grande parte dos assuntos significativos para os alunos relativa realidade mais
prxima, ou seja, sua comunidade, sua regio. Por ser um universo acessvel e familiar, a
localidade pode ser um campo de prticas, nas quais o conhecimento adquire significado,
o que essencial para o exerccio da participao. No entanto, por mais localizadas que
sejam, as questes ambientais dizem respeito direta ou indiretamente ao interesse de todo
o planeta.
Para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes
ambientais, fundamental oferecer-lhes a maior diversidade possvel de experincias, e
contato com diferentes realidades.
Assim, relevante os professores levarem em conta a importncia tanto de trabalhar
com a realidade imediata dos alunos como de valorizar e incentivar o interesse pelo que a
transcende, amplia e at mesmo pode explic-la, num contexto mais amplo, como o mercado
mundial.
Alm do mais, no necessrio os alunos conhecerem primeiro aquilo que est em
sua realidade mais prxima, e depois o que est alm dela. O desastre de uma usina nuclear
do outro lado do mundo, os encantos das ilhas de corais em mares distantes e outras questes
como essas podem ser de interesse para o trabalho na sala de aula.
191
Em geral, os alunos demonstram curiosidade e vontade de conhecer mais sobre, por
exemplo, os costumes do povo esquim ou a existncia de dinossauros no perodo pr-
histrico, ou, ainda, o buraco na camada de oznio e o aquecimento do planeta; na verdade,
em todas as idades pode-se perceber o interesse, a curiosidade por aquilo que no pertence
realidade imediata. Por meio dessas informaes, os alunos podem ampliar seu universo
de conhecimentos e formar a noo de quo amplo esse universo. Isso evidencia tambm
a dimenso planetria que ganhou a questo ambiental, na sociedade moderna. Os veculos
de comunicao de massa tm papel decisivo para mostrar essa dimenso.
Na escala local esses problemas ganham significado prtico para os alunos, e a seleo
dos contedos deve considerar esse fato. Aspectos regionais de relevncia devem ser
discutidos com profundidade, pois assim eles podero, participando de momentos de trocas
de conhecimentos e se envolvendo diretamente com aspectos da realidade local e com a
construo coletiva de projetos atribuir-se o papel de participante e co-responsvel. Essa
vivncia possibilitar o afloramento de pontos de vista coincidentes e divergentes,
desvendando afinidades e permitindo o debate e o aprendizado do dilogo.
Independentemente da abrangncia com que se abordaro as questes, local ou
global, preciso reforar a existncia de alternativas ambientalmente equilibradas,
saudveis, diversificadas e desejveis, diante do degradado ou poludo, para que a
constatao de algum mal no seja seguida de desnimo ou desmobilizao, mas da
potencializao das pequenas e importantes contribuies que a escola (entendida como
docentes, alunos e comunidade) pode dar para tornar o ambiente cada vez melhor e os
alunos cada vez mais comprometidos com a vida, a natureza, a melhoria dos ambientes
com os quais convivem.
A re|oo enIre o comun|dode e o esco|o
De modo geral, o trabalho com esse tema transversal pode, dependendo de como
tratado, se constituir num espao revigorador da vida escolar, da prtica pedaggica. Ele
pode reavivar o debate entre alunos de vrias idades e classes, entre toda a comunidade
escolar, entre escola e bairro e ainda entre instncias maiores da administrao pblica.
desejvel a comunidade escolar refletir conjuntamente sobre o trabalho com o
tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de
conseguir isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convvio escolar decisivo
na aprendizagem de valores sociais e o ambiente escolar o espao de atuao mais imediato
para os alunos. Assim, preciso salientar a sua importncia nesse trabalho.
Para que esses trabalhos possam atingir essa amplitude, necessrio que toda a
comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais) assuma esses objetivos, pois
eles se concretizaro em diversas aes que envolvero todos, cada um na sua funo.
192
Esse um ponto muito importante e delicado. J se observaram trabalhos tidos
como ambientais na escola, em que houve, de fato, um movimento contrrio: as questes
ambientais foram tratadas de maneira assptica, fragmentada, que, como todo o saber tratado
dessa maneira, se cristaliza, no servindo mais como referncia para soluo de problemas
ambientais, mas apenas como um conceito a mais, eventualmente servindo para embasar
outros saberes desse tipo. restringir a limites muito estreitos, por exemplo, definir
corretamente o lixo, sem estabelecer relao com a situao real de limpeza da escola, do
bairro, de estado, ou ainda, com o contexto concreto das relaes sociais que engendraram
a problemtica do lixo.
Outro ponto importante a ser considerado a relao da escola com o ambiente em
que est inserida. Por ser uma instituio social que exerce interveno na realidade, ela
deve estar conectada com as questes mais amplas da sociedade, e com os movimentos
amplos de defesa da qualidade do ambiente, incorporando-os s suas prticas, relacionando-
os aos seus objetivos. tambm desejvel a sada dos alunos para passeios e visitas a locais
de interesse dos trabalhos em Educao Ambiental. Assim, importante que se faa um
levantamento de locais como parques, empresas, unidades de conservao, servios pblicos,
lugares histricos e centros culturais, e se estabelea um contato para fins educativos.
Porm, nem sempre possvel sair da escola ou pedir que os alunos o faam,
principalmente no incio do terceiro ciclo. Assim, importante promover situaes no
interior da escola que promovam a articulao com os problemas locais, e, se possvel,
estimular a participao de pessoas da comunidade ou de outras instituies nessas situaes.
O trabalho desenvolvido pelas universidades, organizaes governamentais e no
governamentais na rea ambiental um valioso instrumento para o ensino e a aprendizagem
do tema Meio Ambiente. A relao com as instituies prximas escola pode resultar em
simples colaborao, ou em significativas parcerias para a execuo de aes conjuntas.
Para os terceiro e quarto ciclos, esse pode ser um outro espao privilegiado para a articulao
e a construo do coletivo do grupo envolvido.
Essa dinmica de trocas permite a ampliao da construo de conhecimentos na
escola, assim como de solues para a comunidade. Um exemplo de trabalho iniciado
dentro dela, que desencadeou uma ao na comunidade, o de um bairro perifrico de
uma cidade brasileira, onde os alunos comearam a levar para suas mes propostas e receitas
de aproveitamento de folhas, talos e cascas habitualmente jogados fora. Houve disseminao
dessa idia no bairro, para satisfao das famlias com a economia resultante e a melhoria
na qualidade alimentar dos alunos. Assim tambm, h inmeras outras experincias, como
hortas comunitrias, viveiros de mudas, escolas de artesanatos e pesca, agricultura orgnica,
que comearam no espao escolar.
O tema Meio Ambiente pode ser mais amplamente trabalhado, quanto mais se
diversificarem e intensificarem a pesquisa de conhecimentos e a construo do caminho
coletivo de trabalho, se possvel, com interaes diversas dentro da escola e desta com
outros setores da sociedade.
193
3uperor o frogmenIoo do sober
nos s|Iuoes de ens|no
Nos terceiro e quarto ciclos, grande a dificuldade de obter uma viso mais global
da realidade, uma vez que geralmente o conhecimento apresentado para os alunos de
forma fragmentada pelas disciplinas que compem a grade curricular. Entretanto, a
formulao do projeto educacional da escola, por meio da discusso, deciso e
encaminhamentos conjuntos, com atribuio de responsabilidades, possibilita superar o
fracionamento do saber: as divergncias de interesses, as vrias formaes profissionais e
as diferentes escalas de valores, por terem que se articular na efetivao de um projeto
pedaggico, podem contribuir para a construo desse espao coletivo. Alm disso, viabiliza-
se o dilogo entre docentes, e a atuao conjunta (professores entre si, professores com
alunos e com a comunidade), em que ser possvel a construo de atitudes e valores.
Atividades como a realizao de excurses, criao de viveiros de muda e hortas
comunitrias, participao em debates etc., possibilitam um trabalho mais integrado, com
maior envolvimento dos alunos, e a participao no espao social mais amplo, no que se
refere soluo dos problemas ambientais.
Para que os alunos construam a viso da globalidade das questes ambientais
necessrio que cada profissional de ensino, mesmo especialista em determinada rea do
conhecimento, seja um dos agentes da interdisciplinaridade que o tema exige. A riqueza
do trabalho ser maior se os professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de todo
o tipo de dificuldades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho conjunto. Essa
interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma estruturao institucional da escola,
ou da organizao curricular, mas requer, necessariamente, a procura da superao da viso
fragmentada do conhecimento pelos professores especialistas.
A necess|dode de Ironsverso||zoo
do Iemo nos reos
Nos Parmetros Curriculares Nacionais os contedos de Meio Ambiente foram
integrados s reas, numa relao de transversalidade, de modo que impregne toda a prtica
educativa e, ao mesmo tempo, crie uma viso global e abrangente da questo ambiental,
visualizando os aspectos fsicos e histrico-sociais, assim como as articulaes entre a escala
local e planetria desses problemas.
Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a
explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade
cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Cada professor,
dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para
contemplar o Tema Meio Ambiente, assim como os demais Temas Transversais. Essa
194
adequao pressupe um compromisso com as relaes interpessoais no mbito da escola,
para haver explicitao dos valores que se quer transmitir e coerncia entre estes e os
experimentados na vivncia escolar, buscando desenvolver a capacidade de todos para
intervir na realidade e transform-la, tendo essa capacidade relao direta com o acesso ao
conhecimento acumulado pela humanidade.
A organizao do territrio depende da formao social, de fatores de ordem poltica,
econmica e cultural e, portanto, pode sempre ser transformada a fim de, por exemplo,
buscar a idia de justia e de um ambiente saudvel. Essa preocupao central na formao
de cidados que procuram a eqidade na melhoria das condies de vida.
Para isso, a preocupao ambiental inserida nas vrias reas do saber decisiva. Na
elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, essas reas apontaram a relao de seus
contedos com o tema Meio Ambiente e algumas destacaram um bloco de contedos ou
eixo temtico que trata diretamente da relao sociedade/natureza ou vida e ambiente.
Isso retrata a dimenso do trabalho que se deseja com essa questo, diante das necessidades
impostas pela realidade socioambiental.
As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia so as tradicionais parceiras para
o desenvolvimento dos contedos aqui relacionados, pela prpria natureza dos seus objetos
de estudo. Mas as demais reas ganham importncia fundamental, pois, cada uma, dentro
da sua especificidade, pode contribuir para que o aluno tenha uma viso mais integrada do
ambiente: Lngua Portuguesa, trabalhando as inmeras leituras possveis de textos orais
e escritos, explicitando os vnculos culturais, as intencionalidades, as posies valorativas e
as possveis ideologias sobre meio ambiente embutidas nos textos; Educao Fsica, que
tanto ajuda na compreenso da expresso e autoconhecimento corporal, da relao do corpo
com ambiente e o desenvolvimento das sensaes; Arte, com suas diversas formas de
expresso e diferentes releituras do ambiente, atribuindo-lhe novos significados,
desenvolvendo a sensibilidade por meio da apreciao e possibilitando o repensar dos
vnculos do indivduo com o espao; alm do pensamento Matemtico, que se constitui
numa forma especfica de leitura e expresso. So todas fundamentais, no s por se
constiturem em instrumentos bsicos para os alunos poderem conduzir o seu processo de
construo do conhecimento sobre meio ambiente, mas tambm como formas de
manifestao de pensamento e sensaes. Elas ajudam os alunos a trabalhar seus vnculos
subjetivos com o ambiente, permitindo-lhes express-los.
interessante, ainda, que se destaque o ambiente como parte do contexto geral das
relaes ser humano/ser humano e ser humano/natureza, em todas as reas de ensino,
na abordagem dos diferentes contedos: seja no estudo das variadas formas de orga-
nizao social e cultural, com seus mais diversos conflitos, ou no trabalho com as
vrias formas de comunicao, expresso e interao, seja no estudo dos fenmenos e
caractersticas da natureza ou na discusso das tecnologias que mediam as vrias dimenses
da vida atual.
195
Cada professor pode contribuir decisivamente ao conseguir explicitar os vnculos de
sua rea com as questes ambientais, por meio de uma forma prpria de compreenso
dessa temtica, de exemplos abordados sobre a tica de seu universo de conhecimentos e
pelo apoio terico-instrumental de suas tcnicas pedaggicas.
195
197
O8JFIIVO3 GFkAI3 FAkA
O FN3INO FdNDAMFNIAL
Considerando a importncia da temtica ambiental, a escola dever, ao longo das
oito sries do ensino fundamental, oferecer meios efetivos para cada aluno compreender
os fatos naturais e humanos referentes a essa temtica, desenvolver suas potencialidades e
adotar posturas pessoais e comportamentos sociais que lhe permitam viver numa relao
construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a sociedade seja
ambientalmente sustentvel e socialmente justa; protegendo, preservando todas as
manifestaes de vida no planeta; e garantindo as condies para que ela prospere em toda
a sua fora, abundncia e diversidade.
Para tanto prope-se que o trabalho com o tema Meio Ambiente contribua para que
os alunos, ao final do ensino fundamental, sejam capazes de:
identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se
afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais
como elementos fundamentais para uma atuao criativa,
responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente;
perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e
sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes
aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e cultural;
observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental,
de modo crtico, reconhecendo a necessidade e as
oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um
meio ambiente saudvel e a boa qualidade de vida;
adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que
os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente
sustentveis;
compreender que os problemas ambientais interferem na
qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente;
conhecer e compreender, de modo integrado, as noes bsicas
relacionadas ao meio ambiente;
perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e
relaes de causa/efeito que condicionam a vida no espao
(geogrfico) e no tempo (histrico), utilizando essa percepo
para posicionar-se criticamente diante das condies ambientais
de seu meio;
198
compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos
de conservao e manejo dos recursos naturais com os quais
interagem, aplicando-os no dia-a-dia.
199
2 FAkIF 2 FAkIF
MFIO AM8IFNIF MFIO AM8IFNIF
200
201
CONIFdDO3 DF MFIO AM8IFNIF
FAkA IFkCFIkO F OdAkIO CICLO3
O trabalho pedaggico com a questo ambiental centra-se no desenvolvimento de
atitudes e posturas ticas, e no domnio de procedimentos, mais do que na aprendizagem
estrita de conceitos.
A eleio desses contedos pode ajudar o educador a trabalhar de maneira a contribuir
para a atuao mais conseqente diante da problemtica ambiental, por meio da
compreenso e indicao de formas de proceder. diferente encarar os problemas
ambientais, como o do agrotxico, apenas como objeto de estudo da cincia ou como uma
questo social cuja soluo exige compromisso real. Os conceitos que explicam os vrios
aspectos dessa realidade se encontram interligados entre si e com as questes de natureza
valorativa, exigindo, portanto, trat-los tambm nesse mbito.
No entanto, valores e compreenso s no bastam. preciso que as pessoas saibam
como atuar, como adequar prtica e valores, uma vez que o ambiente tambm uma
construo humana, sujeito a determinaes de ordem no apenas naturais, mas tambm
sociais.
As diferentes reas trazem contedos fundamentais compreenso das temticas
ambientais. O que se prope aqui , antes de mais nada, uma abordagem desses contedos
que permita atuar na realidade, considerando a forma dela se apresentar: extremamente
complexa.
No rara a necessidade de buscar trocas de informaes ou mesmo o auxlio direto
de colegas de outras reas para entender mais satisfatoriamente a questo ambiental.
Quando, numa situao de sala de aula, um aluno remete o debate a um problema concreto
ou a uma situao vivida na realidade, natural que no se tenha a resposta. Quando se
parte diretamente do problema, necessria essa integrao de trabalhos entre as reas.
Muitas vezes, somente dessa forma possvel enxergar a extenso real que eles tm, o
vnculo com a organizao e as questes sociais, ou seja, enxergar as diferentes facetas e
implicaes dos conhecimentos e dos problemas, possibilitando aes mais conseqentes.
Essa outra maneira de tratar a questo ambiental na escola.
A aprendizagem de procedimentos adequados e acessveis indispensvel para o
desenvolvimento das capacidades ligadas participao, co-responsabilidade e
solidariedade, porque configuram situaes reais em que podem ser experimentadas pelos
alunos. Assim, fazem parte dos contedos desde formas de manuteno da limpeza do
ambiente escolar (jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, manter o banheiro
limpo), prticas orgnicas na agricultura, formas de evitar o desperdcio, at como
elaborar e participar de uma campanha ou saber dispor dos servios existentes rela-
202
cionados com as questes ambientais (por exemplo, os rgos ligados prefeitura ou as
organizaes no-governamentais que desenvolvem trabalhos, exposies oferecem servios
populao, possuem material e informaes de interesse da escola, dos alunos e das
famlias etc.).
Portanto, deve-se possibilitar aos alunos o reconhecimento de fatores que produzam
bem-estar ao conjunto da populao; ajud-lo a desenvolver um esprito de crtica s
indues ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no uso dos bens
comuns e recursos naturais, de modo que respeite o ambiente e as pessoas de sua
comunidade
11
.
Cr|Ir|os de se|eo e orgon|zoo dos conIedos
Dois fatores tornam difcil a seleo de contedos de forma satisfatria: a
complexidade da temtica ambiental e a diversidade da realidade brasileira. Entretanto,
alm de um elenco de contedos, o tema Meio Ambiente prope que se garanta aos alunos
aprendizagem que lhes possibilite posicionar-se em relao s questes ambientais nas
suas diferentes realidades particulares e atuar na melhoria de sua qualidade.
Assim sendo, a seleo dos contedos foi realizada com a preocupao de elencar
questes amplas e tambm de possibilitar a valorizao e a ateno s especificidades
regionais.
Seguindo essas preocupaes, foram selecionados os contedos que:
contribuam com a conscientizao de que os problemas
ambientais dizem respeito a todos os cidados e s podem ser
solucionados mediante uma postura participativa;
proporcionem possibilidades de sensibilizao e motivao para
um envolvimento afetivo;
possibilitem o desenvolvimento de atitudes e a aprendizagem
de procedimentos e valores fundamentais para o exerccio pleno
da cidadania, ressaltando-se a participao no gerenciamento
do ambiente;
contribuam para uma viso integrada da realidade,
desvendando as interdependncias entre a dinmica ambiental
local e a planetria, desnudando as implicaes e causas dos
problemas ambientais;
11
Essa questo est discutida no documento do Tema Transversal Trabalho e Consumo.
203
sejam relevantes na problemtica ambiental do Brasil;
sejam compatveis com os contedos trabalhados pelas reas
nesses ciclos, possibilitando a transversalizao;
sejam condizentes com a expectativa de aprendizagem nesse
nvel de escolaridade.
A partir desses critrios, foram eleitos contedos suficientemente abrangentes para
possibilitar aos professores trabalh-los de acordo com a especificidade local, sem perder
de vista as questes globais e a ampliao de conhecimento sobre outras realidades.
A realidade de uma escola em regio metropolitana, por exemplo, implica exigncias
diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma, escolas inseridas em
locais mais saudveis, sob o ponto de vista ambiental, ou naqueles muito poludos devero
priorizar objetivos e contedos que permitam abordar esses aspectos. Tambm a cultura,
a histria e os costumes iro determinar diferenas no trabalho com o tema Meio Ambiente
em cada escola.
Os contedos foram reunidos em trs blocos:
A natureza cclica da Natureza
Sociedade e meio ambiente
Manejo e conservao ambiental
O primeiro bloco apresenta contedos que possibilitam ampliar e aprofundar o
conhecimento da dinmica das interaes ocorridas na natureza. Essa fundamentao d
consistncia argumentao em defesa e proteo daquilo que as pessoas amam e valorizam.
O segundo bloco trata de aspectos mais abrangentes da relao sociedade/natureza,
enfatizando as diferentes formas e conseqncias ambientais da organizao dos espaos
pelos seres humanos.
Tendo como base as caractersticas integradas da natureza, e de como ela se altera
segundo as diferentes formas de organizao socioculturais, este bloco inclui desde a
preocupao do mundo com as questes ecolgicas at os direitos e responsabilidades dos
alunos e sua comunidade com relao qualidade do ambiente em que vivem, e as
possibilidades de atuao individual e coletiva.
O ltimo bloco trata mais especificamente das possibilidades, positivas e negativas,
de interferncias dos seres humanos sobre o ambiente, apontando suas conseqncias.
204
Busca discutir algumas formas adequadas de interveno humana para equacionar melhor
os seus impactos.
Estes so trs aspectos das questes ambientais: os blocos no so estanques, nem
seqenciais, mas aglutinam contedos relativos aos diferentes aspectos que configuram a
problemtica ambiental. Eles possibilitam enxergar de maneira mais consistente esses
determinantes dos vrios ambientes, como eles se configuraram e como poderiam ser
modificados.
Entre outros fatores, alguns dos que mais mobilizam tanto os adolescentes e jovens
quanto os adultos a respeitar e conservar o meio ambiente so o vnculo afetivo, o desafio
de conhecer as caractersticas, as qualidades da natureza; o perceber o quanto ela
interessante, rica e prdiga, podendo ser ao mesmo tempo muito forte e muito frgil; o
perceber e valorizar, no dia-a-dia, a identificao pessoal com o ambiente local; o saber-se
parte dela, como os demais seres habitantes da Terra, dependendo todos inclusive sua
descendncia da manuteno de condies que permitam a continuidade do fenmeno
da vida, em toda a sua grandiosidade.
Entre os contedos, os procedimentos merecem ateno especial. Os contedos
dessa natureza so aprendidos em atividades prticas. So um como fazer que se aprende
fazendo, com orientao organizada e sistemtica dos professores. A atuao nessas
atividades favorece tanto as construes conceituais quanto o aprendizado da participao
social. Alm disso, constituem situaes didticas em que o desenvolvimento de atitudes
pode ser trabalhado por meio da vivncia concreta e da reflexo sobre ela.
Dentre esses contedos destacam-se:
alternativas variadas de expresso e divulgao de idias e
sistematizao de informaes como realizao de: cartazes,
jornais, boletins, revistas, fotos, filmes, dramatizao;
tcnicas de pesquisa em fontes variadas de informao
(bibliogrficas, cartogrficas, memria oral etc.);
anlise crtica das informaes veiculadas pelos diferentes
canais de comunicao (TV, jornais, revistas, vdeos, filmes
comerciais etc.);
identificao das competncias, no poder local, para solucionar
os problemas ambientais especficos;
identificao das instituies pblicas e organizaes da
sociedade civil em que se obtm informaes sobre a legislao
205
ambiental (nos nveis municipal, estadual e federal) e
possibilidades de ao com relao ao meio ambiente;
formas de acesso aos rgos locais e s instncias pblicas de
participao, tais como Conselhos Estaduais, Conselhos
Municipais, Consrcios Intermunicipais etc., onde so
debatidos e deliberados os encaminhamentos das questes
ambientais;
acompanhamento das atividades das ONGs (Organizaes
No-Governamentais) ou de outros tipos de organizaes da
sociedade que atuam ativamente no debate e encaminhamento
das questes ambientais.
8|ocos de conIedos
A NATUREZA CCLICA DA NATUREZA
Dormir e acordar, alimentar-se, ver as rvores florescer e os pssaros se reproduzir
constituem vivncias de todo ser humano. A experincia dos ciclos da vida algo introjetado
em qualquer indivduo; resta-lhes a tomada de conscincia desses ciclos, a reflexo sobre
sua dinmica de funcionamento.
importante, por exemplo, que, ao observar a gua de um riacho ou a que sai de
uma torneira, os alunos se perguntem de onde ela vem, por onde passou e onde chegar e
reflitam sobre as conseqncias desse fluxo a curto e longo prazos, na sua vida e na natureza,
e, acima de tudo, saibam que a qualidade dessa gua est diretamente relacionada com as
aes do ser humano.
O desenvolvimento de atitudes pessoais e de processos coletivos coerentes com a
perspectiva de sustentabilidade ecolgica requer, alm de outras coisas, essa compreenso.
No se trata, pois, de uma compreenso qualquer, mas de uma forma de construo
de conhecimento que no dissocia os contedos conceituais das aes cotidianas.
O mesmo potencial criativo dos seres humanos que possibilitou o atual padro de
alterao ambiental permite a ele construir novas relaes com a natureza, recomp-la
onde for necessrio, desfazer onde for preciso e, ainda, mudar radicalmente as relaes de
produo que engendraram a situao ambiental atual.
Para isso acontecer, de fundamental importncia que todos os cidados conheam
e valorizem a dinmica da natureza. A prpria idia de ciclo, apesar de didaticamente
205
consagrada, no suficiente para explicar a dinmica da natureza, pois nela nunca se volta
exatamente ao ponto de partida. H, ainda, uma srie de transformaes e eventos, como
o movimento das placas tectnicas, que esto longe de apresentar comportamento cclico,
cujas regras ainda fogem da estrutura das explicaes de outros fenmenos, e para os quais
no h possibilidade de antever regularidade ou previsibilidade.
A finalidade dos contedos deste bloco, portanto, permitir ao aluno compreender
que os processos na natureza no so estanques, nem no tempo nem no espao. Pelo
contrrio, h sempre vrios fluxos de transformaes, com a reincorporao de materiais a
novos seres vivos, com a modificao de energias nas suas diferentes formas, enfim, com
interaes que engendram mudanas no mundo que, a partir de praticamente os mesmos
materiais, tanto se transformou nesses 3,5 bilhes de anos de vida na Terra.
A construo da concepo dessa dinmica, de atitudes e valores a ela associados,
implica a aprendizagem de alguns contedos, tais como os elencados a seguir.
Compreenso da vida, nas escalas geolgicas de tempo e
de espao.
As relaes entre os seres vivos esto intimamente ligadas s condies de relevo, de
solo, de clima e de interferncia do ser humano que se transformaram ao longo do tempo.
As atuais formas de vida no planeta foram criadas por meio de um processo de evoluo
natural articulada, a partir de um determinado perodo geolgico, histria da humanidade.
As escalas mais amplas de tempo e de espao, de mais difcil compreenso, referem-
se a interaes que vo alm das envolvidas no suprimento imediato da sobrevivncia,
nvel mais corriqueiro de preocupao, bem como da prpria histria da humanidade. Pensar
numa escala de milhes de anos, numa perspectiva de compreenso que engloba todo o
planeta, no tarefa simples, principalmente para os alunos do incio do terceiro ciclo.
Porm, importante que se trabalhe, desde ento, algumas aproximaes com essas escalas.
Isso vai permitindo aos alunos a construo de noes mais amplas das dimenses dos
problemas ambientais.
O aparecimento dos seres vivos e a diversidade atual dos ecossistemas terrestres so
resultado de bilhes de anos de interaes. Alguns deles, como as vegetaes ralas de
arbustos e gramneas, demoraram milhares de anos para se estabelecer em regies onde,
inicialmente, havia somente rochas de lava vulcnica. Com relao s florestas tropicais, o
processo foi mais lento ainda.
Em Cincias Naturais, este o campo frtil para o desenvolvimento da idia de
evoluo dos seres vivos, apontando para a lentido do processo e o tempo que foi necessrio
para a constituio da natureza como a conhecemos hoje.
207
S foi possvel a presena dos tipos de vida hoje, nas diferentes localidades da Terra,
pela existncia do processo complexo de alteraes das comunidades biolgicas e das
condies fsicas, que se configuraram em transformao e substituio de comunidades
biticas, num mesmo espao, processo denominado sucesso ecolgica (outro conceito
importante da rea de cincias).
A ampliao da escala espacial permite compreender melhor processos importantes
para a dinmica ambiental, como a distribuio das espcies no planeta. Aqui, a rea de
Geografia pode contribuir de forma decisiva, apontando as relaes entre os elementos
fsicos do ambiente e sua influncia na distribuio espacial dos seres vivos.
As interaes do ser humano com a natureza, vistas nessas dimenses, mostram-se
diferentes de quando observadas somente das escalas temporal e espacial dos prprios
seres humanos.
O trabalho com essa escala temporal na rea de Histria possvel quando se debatem
as questes pertinentes s explicaes sobre a origem do mundo e do ser humano, as vrias
organizaes socioculturais criadas pelos seres humanos e sua relao com os ciclos naturais.
Compreenso da gravidade da extino de espcies e da
alterao irreversvel de ecossistemas.
Quando analisada da perspectiva da sucesso ecolgica, a ao humana no ambiente
pode ser reavaliada, com critrios embasados em outros referenciais de tempo. Nossa
espcie, relativamente recente na Terra, consegue em to curto espao de existncia
provocar alteraes para as quais a reconstituio natural pode demorar tanto, que ela prpria
corre o risco de ser extinta.
O que possibilita a sobrevivncia ou no de um conjunto de populaes so as
diferentes formas de interao entre os seres vivos.
Para entender melhor as possveis conseqncias ecolgicas de aes como a utilizao
de determinados inseticidas, ou praguicidas, ou tcnicas pesqueiras de grande porte que
eliminam grande nmero de peixes ou at espcies, alterando drasticamente o ecossistema,
importante compreender em que condies biolgicas a vida ocorre. Em qualquer
ecossistema a sobrevivncia depende do equilbrio entre os diferentes grupos que nele
convivem, assim como das alteraes fsicas produzidas por esses grupos nesse espao.
esse conjunto de interaes que vai possibilitar a preservao ou a extino de determinada
espcie, ou, ainda, que essa bagagem gentica seja transmitida ou no.
Anlise de alteraes nos fluxos naturais em situaes
concretas.
208
possvel melhorar a percepo do nvel das intervenes, quando se verifica que o
ritmo natural dos fluxos no ambiente foi mudado, em funo de necessidades humanas. A
intensa utilizao de matria-prima, de fontes de energia, enfim, dos vrios recursos naturais
muitas vezes implica o seu esgotamento, comprometendo toda a dinmica natural,
impedindo inclusive a manuteno dos diversos ciclos.
A contextualizao dessas situaes concretas, que envolvem diferentes fatores, como
clima, solo, relevo e as prprias formas de alterao causadas pelo ser humano, em meio a
conflitos de interesses, num perodo definido da histria, essencial para a formao da
conscincia crtica que permite aos alunos se posicionarem favoravelmente
sustentabilidade ecolgica.
A observao de elementos que evidenciem ciclos e fluxos na natureza, situados no
espao e no tempo, importante porque eles so diferentes numa rea mais conservada,
onde h maior umidade e maior atividade fotossinttica, pela maior presena de vegetais,
do que numa rea urbana, onde, normalmente, a condio de cobertura vegetal, o
microclima, as demais condies fsicas e as atividades humanas so outras.
Alm disso, o comportamento de certos fenmenos da natureza est condicionado
por mltiplas variveis, o que dificulta o conhecimento acerca do funcionamento dos
diversos ambientes. Dois locais diferentes, por exemplo, com mesmo tipo de solo e com
mesmo clima, podem apresentar cobertura vegetal distinta, e as explicaes que servem
para um no servem para o outro.
Compreend-los implica a aprendizagem de contedos de vrias reas, abordados
sob diferentes prismas. A aprendizagem, por exemplo, das relaes alimentares, seja em
Cincias Naturais, em Histria, em Geografia ou outras reas, deve incluir os vnculos
entre elas e os fluxos da gua, do oxignio e do carbono, a gerao do lixo, o uso de insumos
agrcolas artificiais, o aproveitamento, o desperdcio, o tratamento e a distribuio da gua
etc.
Dentre as movimentaes das substncias na natureza, uma das mais importantes
do ponto de vista ambiental a da gua.
O conhecimento de formas de aproveitamento e utilizao da gua pelos diferentes
grupos humanos; a compreenso da interferncia dos fatores fsicos e socioeconmicos nas
relaes entre ecossistemas, a construo da noo de bacia hidrogrfica e a identificao
de como se situa a escola, o bairro e a regio com relao ao sistema de drenagem, condies
de relevo e reas verdes, o conhecimento das condies de vida nos oceanos e sua relao
com a qualidade da gua dos rios permitem aos alunos o entendimento da complexidade
da questo da gua e sua historicidade, a necessidade desse recurso para a vida em geral e
os processo vitais mais importantes dos quais ela faz parte.
209
A ao antrpica e a conseqente tendncia de escassez de gua em quantidade e
qualidade suficientes para os objetivos do uso humano merece destaque. preciso favorecer
a aprendizagem de que a dimenso das alteraes provocadas pode prejudicar a reciclagem
natural por processos irreversveis de degradao, tanto na agricultura como nos espaos
urbanos. Isso afeta a vida das sociedades que utilizam os recursos dos rios, do mar e dos
ecossistemas relacionados a eles.
Informaes a respeito de possibilidades de uso diferente da gua em outras culturas,
da viabilidade de sua reutilizao e da reduo de desperdcio na sociedade industrial do
aos alunos subsdios para defender transformaes no gerenciamento desse recurso natural,
apontando para a sustentabilidade e para o desenvolvimento de atitudes pessoais coerentes.
Esse contedo reaparece no bloco Manejo e Conservao Ambiental, que interessante
trabalhar em conjunto.
As relaes alimentares so o elo mais elementar entre os seres vivos e, por isso, so
de fundamental importncia para a dinmica de qualquer ambiente. No entanto, preciso
ampliar a viso, predominante, de que elas acontecem da maneira idealizada dos esquemas
explicativos das cadeias alimentares. Tais esquemas ocultam as complexas relaes sociais
de produo e consumo
12
de alimentos que ocorrem no mundo atual. A alimentao do ser
humano, se abordada numa escala planetria, assume uma dimenso assustadora, quando
comparada aos esquemas didticos que simplificam ao extremo as teias alimentares reais.
Os problemas ambientais mais freqentes e prximos dos alunos, como a grande
quantidade de lixo gerada nos centros urbanos, ou o nvel de toxicidade da gua nas rea
rurais de grandes plantaes, podem ser mais bem entendidos com a observao e a
compreenso das relaes que ocorrem nas teias alimentares reais.
O estudo do convvio das sociedades com a natureza, na rea de Histria, permite
identificar relaes alimentares concretas no ambiente. Uma das possibilidades fazer
um levantamento com os alunos sobre os seus alimentos cotidianos, identificando os que
so naturais, os industrializados, onde foram produzidos, de onde so originrios, como so
preparados etc. Como os alimentos atuais tm uma histria, possvel estudar quais eram
consumidos pela populaes indgenas, na poca da chegada dos europeus no Brasil; como
eram obtidos e servidos; as diferenas e semelhanas dos alimentos consumidos em geral
pelos europeus, distinguindo quais eram, como eram produzidos, adquiridos, preparados,
comercializados, se houve adaptao nova terra, se trouxeram alimentos de outras partes
do mundo; e se havia diferena entre a alimentao do mais pobres, dos senhores, dos
escravos, por regio etc. E o mesmo pode ser feito em relao s outras pocas histricas.
O conhecimento das prticas utilizadas na produo dos alimentos que comem, ajuda
os alunos a se posicionarem contra o uso inadequado de substncias artificiais que acabam
12
Este assunto est presente tambm no documento de Trabalho e Consumo.
210
entrando na alimentao dos seres vivos e na cadeia alimentar, que inclui o ser humano,
prejudicando a sade dos seus vrios componentes.
fundamental para a promoo da sustentabilidade ecolgica, que os alunos (e os
demais cidados) conheam tambm alternativas tecnolgicas diversas de reincorporao
de resduos slidos da cidade ou do campo na forma de composto orgnico, aos seres
vivos no ambiente (ver o bloco Manejo e Conservao Ambiental).
A ateno a essas questes no trabalho das diferentes reas pode permitir a
compreenso da transferncia da matria orgnica de um ser vivo para outro, de sua ciclagem
nos ecossistemas e da importncia desse processo para a manuteno do equilbrio
ambiental. A rea de Cincias Naturais, por exemplo, pode dar nfase ao estudo das teias
alimentares que ocorrem nas situaes onde h mnima interferncia humana, apontando
para o delicado equilbrio dessas relaes no controle das populaes de presas e predadores.
Hoje, diante do potencial de alterao dos ambientes naturais pelo ser humano,
preciso enxergar a extenso que podem assumir as aes, at pouco tempo consideradas
muito reduzidas, como a mudana de populao de um determinado local. Um exemplo
clssico foi a introduo de populaes de coelhos na Austrlia, onde antes no havia
esse tipo de roedor, com conseqncias para todo o equilbrio entre as outras populaes,
j que no havia predador suficiente, impedindo um controle natural de expanso da espcie.
Das interaes nas cidades, temos o exemplo de um grande centro urbano, onde,
devido ao acmulo de dejetos em alguns ncleos favelados, houve inicialmente um
crescimento muito grande do nmero de ratos. Pouco tempo depois, os habitantes desses
ncleos reclamaram do aparecimento de cobras... Infelizmente, h inmeros exemplos
desse tipo de alterao ambiental.
A abordagem desses aspectos pelas vrias reas permite a compreenso da qualidade
ambiental. Ao mesmo tempo, evidencia as possveis conseqncias das alteraes de
qualquer um desses fluxos pelo ser humano, para a qualidade do ambiente, a dinmica em
geral, a ciclagem propriamente dita e a qualidade de vida dele prprio.
Entretanto, atitudes no se desenvolvem apenas com informao. preciso que a
escola se organize para que em seu ambiente essas atitudes possam ser praticadas. Seja na
forma de situaes didticas intencionalmente planejadas, seja no dia-a-dia escolar.
Avaliao das alteraes na realidade local a partir do
conhecimento da dinmica dos ecossistemas mais
prximos.
Os conceitos podem ser mais significativos se os alunos puderem fazer, individual
ou coletivamente, observaes da dinmica do ambiente local. O debate e a anlise dessas
211
observaes sero mais ricos com sua sistematizao de forma coletiva. Nessa condio,
possvel discutir tanto a dinmica, em si, quanto as diferentes leituras individuais desses
fatos-eventos.
A observao das especificidades dos ecossistemas prximos aos estudantes,
(utilizando-se de tcnicas apropriadas para cada caso), facilitar a comparao com os demais.
Esse passo fundamental para a avaliao de alternativas de interveno, e para a definio
de solues mais adequadas para problemas de desequilbrio ambiental. Para avaliar
alteraes em seu ambiente, os alunos necessitam conhecer, ao menos em parte, a
diversidade de elementos existentes no local em que vivem, perceber a dinmica das
interaes desses elementos e o papel de cada um na determinao da qualidade ambiental.
As relaes entre os seres vivos e as condies fsicas do ambiente assumem
determinadas caractersticas cujo estudo possibilita entender e, algumas vezes, at fazer
previses diante de determinadas intervenes propostas para esse espao. Por exemplo,
ao se realizarem cortes de morros ou aterros, o conhecimento da dinmica desse ecossistema
especfico permite aos alunos inferir alguns desdobramentos, como o acmulo de gua
localizado, o aparecimento de musgos e fungos, o desaparecimento de uma parte da fauna
local, as implicaes para a estabilidade das encostas e dos ecossistemas de rios e crregos
locais etc.
Os alunos se sensibilizam e reconhecem as mudanas do ambiente local, com maior
facilidade, quando so estimulados a perceber seus vnculos com a paisagem. Atividades
para desenvolver a capacidade de localizao podem contribuir para isso. O trabalho com
os pontos cardinais ou a identificao de elementos marcantes da paisagem, como
montanhas, rvores, prdios, torres, rios etc., constituem importantes problematizadores
desses vnculos. Esses referenciais permitem aos alunos acompanhar, opinar e intervir nas
alteraes provocadas no seu entorno com mais propriedade, reforando, ainda, os laos
afetivos com os elementos da paisagem, fazendo com que esta adquira um novo valor.
Quando se lidar com a memria, em qualquer dos contedos, possvel resgatar as
caractersticas do ambiente onde ocorreram vrios fatos e de que maneira os personagens
se relacionavam com elas ou, ainda, quais as transformaes ambientais, ocorridas aps
esses fatos, e quais ambientes se observam hoje no lugar onde se vive.
O posicionamento crtico diante de alteraes no ambiente depende tambm da
possibilidade de previso dos seus desdobramentos.
O conhecimento dos ciclos da natureza e da complexa trama de relaes que os
possibilitam permite aos alunos compreender a importncia da recomposio dos elementos
necessrios permanncia da vida no planeta. A viabilizao desse tipo de ao de extrema
importncia, diante da amplitude, rapidez e intensidade das aes predatrias, que poder
at mesmo inviabilizar a continuidade da vida.
212
Conhecimento de outras interpretaes das
transformaes na natureza.
Para alguns povos, no entanto, at mesmo a leitura, ou seja, o entendimento dos
ciclos completamente diferente. Assim, para algumas tribos indgenas brasileiras, as
relaes alimentares, por exemplo, so mais do que simples obteno de alimentos.
Interaes na natureza interpretadas pela cincia ocidental contempornea apenas como
relao alimentar incluem inteno, gosto, explicaes mticas e interaes com o prprio
ser humano. A flora e a fauna adquirem alma, pensam e reagem s intervenes humanas.
Essa outra forma de se relacionar com a natureza acontece das mais variadas formas nas
diferentes culturas, associadas organizao social, a valores, representao social e
imaginrio sobre o ser humano e sobre todo o universo.
A interpretao dos fenmenos naturais vem associada utilizao de recursos na
agricultura, nos cuidados com a sade, permeando solues para todo o tipo de problemas.
Tudo isso se materializa em prticas diferenciadas de produo da subsistncia. Em
conseqncia, as alteraes dos fluxos da natureza so de outra dimenso, tanto qualitativa
quanto quantitativa. Esse dado de extrema importncia, na relativizao do pensamento,
mais marcante em nossa sociedade, de que, alm de sermos os senhores do Universo,
detemos tambm a nica interpretao possvel do mundo atual.
importante que os alunos tenham espao para expor e criar suas interpretaes. A
riqueza de idias que normalmente surge desse debate em geral contribui muito para a
construo coletiva de solues locais. As reas de Histria, Geografia, Educao Fsica e
Arte, quando forem trabalhar as diferentes culturas, podem, para enriquecer a discusso,
incluir as diferentes formas de interpretar os fenmenos naturais.
SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE
As questes apontadas neste bloco de contedo dizem respeito s sociedades
industriais e importante que o aluno compreenda que existem sociedades em que essas
questes so de outra ordem. Diferentes culturas se relacionam com a natureza explorando
ou no determinados recursos presentes em seu espao segundo sua viso de mundo.
Como exemplo disso, pode-se destacar a dieta sem carne de vaca dos hindus, mesmo
sabendo que o rebanho bovino faz parte do ambiente natural da ndia. Os hindus no
elegeram o rebanho bovino como recurso, mas como referencial religioso.
O contato com outras formas de organizao social, de culturas e suas formas
respectivas de relao com a natureza pode, ento, contribuir para relativizar a idia de que
a estrutura social predominante na civilizao ocidental a nica possvel, ou a melhor, ou
natural.
213
Entretanto, a prioridade da discusso das relaes da sociedade industrial com a
natureza deve-se ao fato de que esse o modelo hegemnico, determinante das principais
questes ambientais vividas no pas.
As principais caractersticas da regio em que se vive, as relaes dos alunos e de sua
comunidade com os elementos dessa paisagem, as singularidades de cada uma dessas reas
e as condies histricas em que se organizou esse espao so a base concreta para o debate
sobre a vida, a gesto do espao, os diferentes problemas nas vrias localidades, quais os
conflitos atuais e as perspectivas para enfrent-los.
Ao problematizar as relaes sociais e da sociedade com a natureza, ressalta-se a
importncia de que os alunos venham a entender a dimenso local como uma materializao
dessas relaes. Por exemplo, ao estudar as transformaes da paisagem, como cortes de
taludes, construo de usinas, desmatamentos, entre outras, interessante interpretar suas
conseqncias para a dinmica ambiental local. Porm, ao incluir, nesse estudo, os interesses
de grupos, os conflitos sociais e os aspectos econmicos no interior dos quais foram definidas
e implementadas essas atuaes, possibilita-se aos alunos ampliar seu universo de
compreenso sobre cada forma especfica de interveno ambiental. Esse o contexto das
questes ambientais cuja compreenso imprescindvel para construir futuras formas de
atuao com relao natureza, tendo em vista a superao dos problemas atuais.
Reconhecimento dos tipos de uso e ocupao do solo na
localidade.
Esse reconhecimento visa a que os alunos aprendam que o uso e a ocupao do solo
acontecem de maneira diferenciada, nas diversas localidades, nos vrios perodos da histria,
influindo diretamente na dinmica ambiental. Do ponto de vista das conseqncias
ambientais, h uma enorme diferena entre o uso que se faz das grandes reas rurais, na
agricultura de pequeno porte, e do uso e ocupao do solo que se do nos centros urbanos.
importante reconhecer as caractersticas da organizao do espao, as tecnologias
associadas a essa organizao e suas conseqncias ambientais. Por meio da Geografia, por
exemplo, os alunos podem compreender melhor como so estruturadas as pequenas
propriedades rurais (com agricultura de subsistncia) e os tipos e amplitudes mais comuns
de poluio nessas reas. Analogamente, possvel pesquisar como se d essa organizao
nos grandes latifndios. Tanto em Geografia quanto em Histria, possvel, alm de
explorar os aspectos tcnicos, buscar que o aluno entenda quais as relaes histrico-sociais
em que se d a interveno humana na natureza, aquelas que garantem, por exemplo, a
manuteno dos latifndios e como isso ocorre no caso das pastagens e da monocultura.
Associado a isso, interessante que os alunos conheam tanto as implicaes ambientais
fsicas quanto as relativas qualidade de vida.
214
Com relao aos espaos da cidade, reconhecer o relevo original, por meio da consulta
a vrias fontes, e, principalmente, pela anlise em campo, pode possibilitar a visualizao
de transformaes locais que contribuam para a melhoria ambiental. A construo do
conceito de relevo, nessa situao, estar associada dinmica ambiental, necessidade de
interao do ser humano com a natureza, para garantia da subsistncia. Ela se d
diferentemente daquela em que o relevo acaba se tornando um conceito esttico, que
muito pouco esclarece sobre a vida, permanecendo distante dos alunos e da dinmica
ambiental.
Para isso tambm pode ajudar o contato com experincias de reformulao de
ocupao do solo, em outros lugares, principalmente aqueles com semelhana de
caractersticas fsicas, econmicas e sociais. Conhecer um pouco das caractersticas que os
diferenciam, implica tambm entender um pouco do estgio de desenvolvimento cientfico
e tecnolgico, dos limites impostos pelas condies fsicas de cada localidade e da cultura
dos seus povos.
O que se v hoje, na maioria das organizaes societrias, a aglomerao em centros
urbanos e a organizao da rea rural, incluindo as reas naturais conservadas, em funo
dessa direo do desenvolvimento, que se apia exatamente nessa concentrao urbana,
como centro produtor e consumidor.
Nas diferentes formas de ocupao dos espaos, h problemas que saltam aos olhos
pela gravidade, e, portanto, os alunos devem conhec-los para que possam se posicionar
criticamente e participar de forma atuante e responsvel no encaminhamento das solues.
Porm, nem sempre a sua multicausalidade transparente.
Nas cidades, o adensamento populacional impe determinadas formas de organizao
do espao, a criao da infra-estrutura, que, por sua vez, requer um determinado traado
das ruas para instalao das redes de gua e de esgoto, do sistema de drenagem com ou
sem interveno fsica nos crregos, e sistemas de transporte. H, tambm, a necessidade
de definio de reas para atividade industrial, para implantao de comrcio e servios, de
reas de preservao de matas, parques e mananciais.
Dentre os problemas socioambientais, o mais agudo, que tem adquirido enormes
dimenses nas grandes cidades, so os ncleos favelados que se adensam tanto mais quanto
maior a crise econmica e social. Esse problema tambm conseqncia da inexistncia
de polticas habitacionais que apontem solues de moradia para essa parcela da populao.
Sem alternativa, ela acaba ocupando encostas de morros e fundos de vales, sofrendo
desabamentos e enchentes; deixando a cu aberto o esgoto, o lixo, enfim, aquilo que para
a parcela mais abastada fica escondida nas tubulaes ou, pelo menos, longe de casa. Essa
situao se agrava proporcionalmente excluso social, ou seja, os problemas ambientais
atingem diferentemente cada parcela da sociedade. Essa uma situao insustentvel
215
pela gravidade da degradao, que no proporciona condies sanitrias minimamente
satisfatrias para a vida humana.
Compreenso da influncia entre os vrios espaos.
Nas relaes concretas, os limites entre os ambientes no existem.
A organizao de espaos aparentemente sem vnculo com as cidades acontece, muitas
vezes, em funo de suprir as novas necessidades que demandam desses centros. Um
exemplo muito marcante disso, no Brasil, foi a transformao de vastas reas rurais para
plantio de cana-de-acar, em funo das necessidades de lcool combustvel, quando da
implantao do Prolcool.
Os conceitos e as representaes mais veiculados tanto na mdia quanto nas escolas
tm impedido a compreenso de que, nas relaes concretas, os limites entre os ambientes
no existem.
Em geral, a alterao ambiental no campo maior quanto maior o adensamento
urbano com o qual se relaciona diretamente. Saem do campo para a cidade argila para
tijolo, cal, cimento, areia dos rios, alimentos, gua potvel que vem das nascentes etc. Se o
consumo de um determinado tipo de alimento muito intenso, seu plantio acaba sendo
uma alternativa econmica para as reas rurais e para a que o vende. Dependendo da
forma de cultivo no campo, chegam cidade alimentos com alto grau de contaminao por
agrotxicos que, por sua vez, exigem avanos nas pesquisas sobre sade etc..
Por outro lado, da cidade emanam produtos que vo influir diretamente na vida do
campo, como bens materiais industrializados, ou, ainda, os saberes voltados para a produo
de novas tecnologias, modificando o trabalho do ser humano na rea rural. Alm disso,
saem outros materiais da cidade, como gua poluda, lixo, ar contendo produtos que podem
causar chuva cida, entre outros.
Mas as influncias recprocas entre diferentes ambientes vo alm daquelas entre as
reas urbanas e rurais.
As relaes econmicas globais ficam cada vez mais intensas, forjando novos conflitos
e, muitas vezes, agudizando os j existentes. Por outro lado, a intensificao das trocas de
tecnologias facilita o acesso s experincias positivas de soluo de problemas, ou
simplesmente de outros modos de vida.
Podem-se explicitar as estreitas relaes entre diferentes localidades, analisando,
por exemplo, a existncia de uma garrafa plstica na margem de um rio, ao lado de uma
reserva de mata em regio inabitada, durante uma excurso com os alunos. A
problematizao dessa situao especfica pode levar os alunos a se sentirem motivados a
215
pesquisar mais sobre a amplitude dos pequenos eventos locais e cotidianos. Exemplos de
questes que esse fato suscita so: qual o caminho percorrido por essa garrafa, ou seja,
como esse rio; quem comprou e tomou o lquido dessa garrafa; quais as relaes de mercado
que a trouxeram para o lugar onde o consumidor a comprou, e assim por diante. Alm
disso, as alteraes ambientais de onde foram retirados os recursos naturais que constituram
sua matria-prima, aquelas provocadas durante o processo de produo, de transporte e de
comercializao de sua embalagem e a destinao final dos resduos implicam conseqncias
ambientais tanto para zonas urbanas quanto para as rurais.
Para entender melhor essa dinmica, os alunos podem, por exemplo, pesquisar quais
so os insumos principais para a vida na cidade (origem de alimentos, materiais usados na
construo, tipo de energia etc.) e os produtos e sobras que saem da cidade.
O conhecimento das principais atividades econmicas da cidade, dando nfase quelas
cuja alterao ambiental maior, possibilitar aos alunos interagir com esse processo. Para
isso, preciso ter contato com as diferentes fases do processo de produo dessas atividades
econmicas, identificando a matria-prima, o gasto de energia, os subprodutos
intermedirios, os efluentes e rejeitos finais, o transporte, o armazenamento e o consumo
do produto.
Conhecimento e valorizao do planejamento dos espaos
como instrumento de promoo da melhoria da qualidade
de vida.
A vida na cidade pode ter muitas vantagens, se comparada a outros lugares. Nela,
em geral se tm mais alternativas de servios de sade, educao, se tem acesso mais fcil
a bens materiais, como eletrodomsticos, que facilitam o servio de casa etc. A falta dessas
alternativas e as dificuldades da estrutura do trabalho no campo fazem da vida na cidade o
grande objetivo de muitas famlias.
Mas o que se vive, na realidade, tem sido a deteriorao cada vez maior da vida
nesses centros urbanos. o ritmo do trabalho, o corre-corre para dar conta de tudo o que
se tem de fazer, o preo do aluguel, da comida, da gua, da luz, a falta de emprego, o
congestionamento no trnsito, a falta de nibus, a poluio do ar, provocando asma e
pneumonia, a falta de umidade do ar, as enchentes, a falta de reas verdes, enfim todos
esses motivos que acabam provocando vrios problemas de sade, fsicos e psicolgicos,
como o mais freqente deles, o estresse.
Alm disso, assistimos ao aumento da violncia em todos os centro urbanos de mdio
e grande porte. Entretanto, importante que os alunos que moram nas cidades conheam
no s os problemas dos ambientes degradados, mais freqentes nessas reas urbanas, mas
tambm ambientes ecologicamente equilibrados para que, com essa experincia, aprendam
217
a defender as melhorias necessrias na cidade e a conservao dos ambientes mais
equilibrados.
Para adolescentes e jovens que vivem em reas ecologicamente mais conservadas,
importante entrar em contato com informaes sobre ambientes mais degradados, para
problematizar o futuro da localidade onde moram.
O contato com essas diferentes reas pode ser instigante para que os alunos busquem
informaes sobre o planejamento dessas reas, sobre os atores que participam das definies
e de aes importantes na dinmica desses locais.
Conhecer quem formula a srie de regras de uso e ocupao do espao na rea urbana,
explcitas na legislao de parcelamento do solo, na lei de zoneamento e cdigo de posturas
do municpio, saber quem fiscaliza e quem implanta programas de recuperao ambiental
e, por fim, saber a histria da cidade, quais os conflitos de grupos de interesse que influram
na regulamentao existente da maior importncia no aprendizado da participao na
gesto desse espao.
muito importante para os alunos aprender a relacionar as informaes sobre os
determinantes, como a existncia ou no de planejamento adequado, de infra-estrutura
como esgotamento sanitrio etc., na dinmica urbana, com a vida e com os eventos
ambientais. Por exemplo, a relao direta entre os problemas respiratrios e o zoneamento
urbano, a no-fiscalizao ou qualquer outra causa da existncia de indstrias em reas
onde as pessoas moram. E, nessa circunstncia, como se pode atuar para melhorar
efetivamente essa condio.
Para que haja envolvimento dos alunos com a questo ambiental e para assegurar
espaos democrticos de participao, a informao sobre o movimento ambientalista, as
reformas urbana e agrria, as minorias e os outros setores cientistas, polticos, educadores,
artistas, organizaes no-governamentais, associaes de consumidores, entidades de classe,
cooperativas, associaes diversas e tantas outras formas de aglutinao de pessoas em
torno de questes comuns contribuem para a construo do esprito coletivo, componente
fundamental para a soluo de inmeros problemas.
Os movimentos devem ser entendidos em sua histria, no percurso de sua formao,
seus principais representantes e interlocutores, enfim, em seus princpios e aes concretas
na dinmica social. sabida a importncia, por exemplo, das ONGs, para pressionar diversos
setores da indstria cuja poluio j conhecida e, no entanto, continuam em atividade,
com a fora do poder econmico, tornando incuas ou simplesmente impedindo medidas
imprescindveis para a melhoria da qualidade de vida.
Anlise crtica de atividades de produo e prticas de
consumo.
218
Os estudos a serem feitos nas diferentes reas devem deixar claro, para os alunos, as
causas e conseqncias da degradao ou conservao para a qualidade de vida das
comunidades. preciso que eles aprendam tambm que mesmo as pequenas aes, se
consideradas em seu conjunto, tm conseqncias para o entorno imediato, para a regio e
para o planeta, podendo afetar, inclusive, as geraes futuras.
As relaes ser humano/natureza e ser humano/ser humano se concretizam no
cotidiano da vida pessoal e das prticas sociais. no tipo de alimento a que se tem acesso
ou no, remetendo s suas formas de produo; no preparo da comida e no transporte,
que inclui a problemtica da energia (desde as alternativas mais rudimentares, como o
moinho de vento, at a mais discutida hoje, a atmica; passando pela energia eltrica
produzida com alagamentos extensos e inundao de cidades e campos. Essas relaes se
concretizam tambm nos utenslios, no material usado na construo das habitaes, nas
sobras que se acumulam na beira de estradas e ruas ou na beira de crregos, causando
enchentes.
preciso pensar no que nos cerca: sua origem, o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico que permitiram sua confeco, seu papel na vida das pessoas e sua destinao
final.
Deve fazer parte dos debates na escola o questionamento de valores e hbitos
negativos, do ponto de vista da conservao ambiental, como o consumismo e o desperdcio,
que fazem parte do cotidiano.
Valorizao da diversidade cultural na busca de
alternativas de relao entre sociedade e natureza.
A troca de idias e o acesso a mais informaes sobre solues encontradas por outras
comunidades e povos podem desencadear um processo muito rico de participao,
levantando solues inovadoras para velhos problemas regionais. Sempre bom lembrar
que, ao final do ensino fundamental, os alunos, em conjunto com sua gerao, estaro, em
breve, participando, ao menos pelo voto, das definies dos rumos do pas e de sua
localidade. Alm disso, em todas as profisses importante que se tenha clara a perspectiva
da sustentabilidade.
H um aspecto positivo na simples veiculao das diferentes formas de pensar e agir
sobre o mundo para o reconhecimento da existncia de outras possibilidades de relaes
humanas, de organizao social, no que se refere a valores, smbolos, linguagens,
representaes sociais, relacionamentos, assim como a interao com o ambiente, mediada
por diferentes tcnicas e segundo outros valores.
Essa diversidade pode chegar at as localidades mais afastadas e isoladas dos centros
219
urbanos, por meio das mdias, principalmente rdio e televiso. Para os alunos, o espao
escolar pode ser de fundamental importncia, para problematizar essa informaes,
sistematiz-las, quando for o caso, e compar-las com o que se pensa na localidade. As
vrias formas de comunicao e expresso, objeto de estudo das reas de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira e Arte, possibilitam trabalhar os conceitos mais importantes que esto
internalizados nas mais diferentes linguagens das quais a mdia faz uso para veicular as
questes ambientais.
MANEJO E CONSERVAO AMBIENTAL
O ser humano sempre criou formas de manejo da natureza para suprir suas
necessidades. No impossvel recriar tcnicas que possibilitem aes mais conservativas.
A formas de manejo do meio ambiente historicamente estabelecidas pelos diferentes
povos do mundo comportam diversos conjuntos de tcnicas que vm sendo praticadas
gerao aps gerao desde que o ser humano descobriu o fogo, aprendeu a construir e a
utilizar instrumentos e passou a domesticar animais e a cultivar plantas, criando a agricultura
e a pecuria.
Enquanto a populao humana era proporcionalmente pequena, as alteraes
ambientais provocadas por tcnicas inadequadas de manejo tinham dimenso regional e,
na maioria das vezes, provocavam danos reversveis. Entretanto, o crescimento populacional
e a industrializao multiplicaram em muitas vezes o poder de ao humana. Mesmo assim,
o critrio de sustentabilidade no tem sido suficientemente utilizado. Como conseqncia,
a grande maioria das interferncias tm se mostrado extremamente danosa para a
manuteno do equilbrio ambiental e para a sobrevivncia dos seres humanos.
Dentre as diversas aes dessa natureza, podem-se citar as atividades industriais
poluidoras, a minerao, as atividades agropecurias que praticam o uso intensivo de adubos
qumicos e agrotxicos etc. e suas conseqncias para o ambiente, como as formas
perceptveis e imperceptveis de poluio do ar, do solo, da gua e sonora.
Algumas das tcnicas tradicionais mais comuns no campo tm sido as diferentes
formas de desmatamentos, as queimadas e as alteraes inadequadas de relevo. Essas
tcnicas, sua dimenso e potencial de desestabilizao dos ciclos naturais precisam ser
compreendidas no contexto das polticas governamentais, do passado e do presente, que
enfatizam a rpida extrao de madeira para exportao ou o desflorestamento para o
aumento das reas de cultivo de alimentos e criao de animais, e no estimulam o uso
sustentvel.
Para implementar e fazer avanar a concepo de sustentabilidade ecolgica na
220
orientao das prticas de interveno e manejo, preciso ter presente as idias de
preservao e de conservao, que partem do princpio de que a natureza no pode ser
pensada apenas como recurso para avaliar e escolher corretamente as tcnicas a serem
utilizadas
13
.
Valorizao do manejo sustentvel como busca de uma
nova relao sociedade/natureza.
A sustentabilidade pressupe um comprometimento com a qualidade ambiental e
com a gesto adequada do desenvolvimento econmico; a compreenso de que desgastes
ambientais interligam-se uns aos outros e de que problemas econmicos e ambientais
esto relacionados a muitos fatores polticos e sociais. Esses so, portanto, os princpios
norteadores da problematizao a ser feita pelas diferentes reas de modo que torne mais
visvel e concreta a questo ambiental.
fundamental que os professores se perguntem que concepo de relao ser
humano/natureza esto ajudando seus alunos a construir.
A compatibilizao entre a utilizao dos recursos naturais e a conservao do meio
ambiente, apesar de hoje ainda parecer somente uma utopia, deve ser um compromisso da
humanidade. Isso pode se concretizar por meio de formas de produo que satisfaam s
necessidades do ser humano, sem destruir os recursos que sero necessrios s futuras
geraes.
A sustentabilidade tem sido discutida em todos os encontros e debates sobre a questo
ambiental, uma vez que se impe atualmente como um grande desafio humanidade,
baseando-se em um planejamento a longo prazo e no reconhecimento de que devemos
admitir os limites dos recursos naturais que utilizamos para tornar nossa vida diria possvel.
Avanar na perspectiva de um sociedade sustentvel, implica, entre muitas outras
coisas, utilizar novos mtodos na agricultura, viabilizando-a economicamente; tornar as
indstrias mais eficientes, diminuindo o desperdcio e reduzindo a produo de lixo txico
ou no-txico; controlar a poluio das guas; realizar o manejo florestal; reciclar materiais;
aprimorar o saneamento bsico dos centros urbanos.
Confrontando-se as tcnicas inadequadas de manejo com a sustentabilidade desejada,
algumas solues se evidenciam. Dentro dessa perspectiva possvel conceber-se, por
exemplo, um sistema capaz de aumentar a produo de alimentos para a humanidade sem
necessariamente estar ampliando as atuais fronteiras agrcolas.
13
Os termos sustentabilidade, conservao e preservao so discutidos no anexo III.
221
A melhoria da eficincia agrcola, por meio do uso mais adequado dos insumos, do
controle biolgico de pragas, de melhores sistemas de irrigao, de produo orgnica e
outras medidas, aliadas a um zoneamento que restrinja o uso das terras mais frteis para a
agricultura, com preservao das reas marginais, permite uma diminuio dos impactos
decorrentes das prticas atuais.
Para os alunos das reas rurais, um procedimento fundamental saber manusear
corretamente os agrotxicos, de forma controlada, e conhecer tcnicas bsicas de agricultura
orgnica.
Crtica ao uso de tcnicas incompatveis com a
sustentabilidade.
Nos tempos atuais, a agricultura, a extrao de madeira, a criao de animais e outros
projetos de desenvolvimento em larga escala so os principais responsveis pelas queimadas,
desmatamentos e mesmo por cortes e alteraes radicais do relevo. Poderamos citar
tambm, como causas indiretas, o crescimento da humanidade, o aumento da demanda
por produtos florestais, a distribuio desigual de terras e riquezas nos pases do Terceiro
Mundo, aliados a sua crescente dvida externa, a pobreza e a realizao de objetivos militares.
O debate dos problemas decorrentes dessas prticas como: a extino de plantas
e animais, a degradao dos solos, o assoreamento dos cursos de gua, as mudanas climticas
locais e regionais, a perda de biodiversidade etc. pode contribuir para um posicionamento
mais crtico do aluno, diante dessas tcnicas to difundidas e ainda constantes em diversas
regies do pas.
Dentro do espao escolar, possvel aprender pequenas aes que contribuam para
o desencadeamento do desejo de participao, a despeito da amplitude que possam ter
esses problemas. Entre eles, esto as tcnicas bsicas para reposio de cobertura vegetal
nativa, manuteno e germinao de sementes, transporte e/ou plantio ou replicao de
mudas e principais cuidados para sua manuteno.
Essas tcnicas tambm podem ser utilizadas no reflorestamento de reas s quais os
alunos tm acesso.
Levantamento de construes inadequadas em reas
urbanas e rurais.
Dentre os problemas mais comuns, podemos citar a construo inadequada em reas
de grande declividade, as terraplanagens, os aterros, a retificao de leitos de rios, as
barragens, etc. Algumas conseqncias dessas alteraes so a eroso do solo, a
desertificao, as enchentes, a perda de terras agricultveis, a alterao do equilbrio dos
ecossistemas, dentre outras.
222
O crescimento urbano desordenado, que obriga a populao mais carente a utilizar
reas de risco para a construo de favelas e a ocupao de mananciais, exemplifica o contexto
real de uma das formas inadequadas de alterao do relevo, e deve ser tratado quando da
discusso das forma de manipulao do ambiente fsico. Pequenas aes podem ser
desenvolvidas pelos alunos, a fim de minimizar problemas na comunidade local, tais como
alternativas para conteno de encostas por meio da colocao de sacos de areia.
Conhecimento dos problemas causados pelas queimadas
nos ecossistemas brasileiros.
Devido a boa parte do territrio nacional ser coberta pelos maiores ecossistemas
tropicais do planeta, torna-se indispensvel a discusso do problema das queimadas na
Amaznia, no cerrado, na zona costeira, que tem se tornado um assunto de interesse
internacional, pela importncia desses sistemas para o equilbrio climtico mundial.
Essas queimadas so comprovadamente danosas para o solo, que perde
microorganismos importantes para a reciclagem de materiais, nutrientes volteis e a umidade
natural. Alm disso, aumentam a poluio atmosfrica, contribuem para o efeito-estufa e
so responsveis diretas pelo desaparecimento de ecossistemas e extino de espcies,
contribuindo para a diminuio da biodiversidade.
Incluir a participao da comunidade na escola, quando tais prticas ocorrem na
localidade, pode trazer tona tcnicas alternativas mais coerentes com a sustentabilidade
ecolgica desejada. Alm disso, muito provavelmente elas sejam mais facilmente exeqveis
do que aquelas produzidas por especialistas de outras regies.
Conhecimento e valorizao de alternativas para a
utilizao dos recursos naturais.
Um trabalho educativo pode contribuir para incorporar novas tcnicas aos
comportamentos culturalmente cristalizados e trazer mudanas significativas na utilizao
dos recursos.
Tais alternativas podem ser muito criativas, pouco dispendiosas e, na escola, algumas
delas podem ser discutidas e implementadas, como as formas de evitar o desperdcio de
gua e energia eltrica etc.
A mudana de atitude passa por reverter a perspectiva de que as fontes de gua,
assim como o solo frtil e os outros recursos naturais, so renovveis. Isso trar aos alunos a
noo da importncia do cuidado que devemos ter com eles, uma vez que so fundamentais
para a sobrevivncia dos seres humanos, das demais formas de vida e para outros usos da
sociedade moderna.
223
Conhecimento e valorizao de tcnicas de saneamento
bsico.
As estratgias para planejar o uso de recursos e implantar formas de disposio final
de rejeitos constituem o saneamento bsico.
Como esse assunto bastante amplo e complexo e pode ser abordado nos seus
diferentes aspectos (cientfico, social, poltico, comportamental), sugere-se priorizar: noes
sobre captao da gua, tratamento e distribuio para o consumo; os hbitos de utilizao
em casa e na escola adequados s condies locais; a necessidade e as formas de tratamento
dos detritos humanos; coleta, destinao e tratamento de esgoto com procedimentos
possveis adequados s condies locais (esgotamento sanitrio, fossas e outros); as prticas
que evitam desperdcios no uso cotidiano de recursos com a gua, energia e alimentos; a
minimizao da contaminao das guas na agricultura pelo uso de mtodos mais eficientes
de irrigao e os cuidados com a utilizao de insumos e escoamento dos restos produzidos
com a criao de animais.
Os alunos precisam ser capazes de diagnosticar situaes inadequadas de saneamento
bsico para se sentirem sensibilizados e motivados a ajudar a resolv-las.
Conhecimento e valorizao de prticas que possibilitem
a reduo na gerao e a correta destinao do lixo.
O trabalho pedaggico de valorizao da sustentabilidade deve, tambm,
incluir a preocupao com os subprodutos do sistema produtivo, j que na maior parte
das vezes suas atividades acabam gerando poluio. necessrio discutir as alter-
nativas regionais e globais de administrao dos problemas de poluio e produo
de lixo, por serem alguns dos mais graves provocados pela ao do ser humano no meio
ambiente.
Vale aqui, mais uma vez, um apanhado histrico sobre a produo de poluentes pelo
ser humano, desde a antigidade at os dias de hoje, tentando associar cada etapa com o
modelo de civilizao preponderante, alm de apontar para os problemas sade humana
e ambiental que a poluio e o lixo ocasionam. Reduzir a produo do lixo tarefa pessoal
dos consumidores, do poder pblico e obrigao dos fabricantes.
Para administrar a problemtica do lixo, necessria uma combinao de mtodos,
que vo da reduo dos rejeitos durante a produo (o mtodo mais eficiente e que pode
contar com a participao direta dos alunos) at as solues tcnicas de destinao, como a
reciclagem, a compostagem, o uso de depsitos e incineradores.
224
A capacidade atual de descarga, insuficiente para dar destinao adequada para a
excessiva quantidade de resduos slidos gerados nos centros urbanos, provocou uma grande
discusso sobre o problema. Afinal, tal situao acaba provocando o acmulo do lixo no
ambiente, transformado-o em agente poluidor poderoso e foco de uma sries de males
sade.
Na escola, podem-se criar formas adequadas de coleta e destino do lixo, reciclagem
e reaproveitamento de materiais. possvel tambm discutir comportamentos responsveis
de produo e acondicionamento em casa, e nos espaos de uso comum; o tipo de
embalagens utilizado nos produtos industrializados e as diversas formas de desperdcio; o
prejuzo causado por produtos descartveis no-biodegradveis; formas de pressionar os
produtores para mudanas no sistema de produo e materiais empregado. Deve-se,
tambm, propiciar contato com estratgias de destinao utilizadas por outras localidades,
numa perspectiva de busca de solues.
Conhecimento de algumas reas tombadas como
Unidades de Conservao.
Para que possam valorizar e mesmo participar mais diretamente na reformulao do
uso do espao e da definio e tombamento de novas reas de preservao ambiental,
importante que eles aprendam noes sobre procedimentos adequados com plantas e
animais; cuidados com a sade ambiental; a necessidade e as principais formas de
preservao, conservao, recuperao e reabilitao ambientais, se possvel a partir de um
parque ou mesmo uma praa de sua regio. interessante que os alunos conheam tambm,
mesmo que superficialmente, algumas regras brasileiras de restrio do uso de elementos
do patrimnio histrico e cultural; de reas de Preservao Permanente, como as matas
ciliares, as cavernas, os mangues; e de reas definidas legalmente como Unidades de
Conservao.
Procedimentos adequados com plantas e animais e cuidados com a sade ambiental
podem ser aprendidos por meio de pequenas aes em praas, jardins da escola, parques
ou mesmo em alguma Unidade de Conservao prxima. Se houver esta ltima opo,
tanto melhor, pois, nesse caso, provavelmente ser possvel entrevistar os responsveis
pela manuteno dessa rea e aprender com eles.
No contato com reas de preservao os alunos podem visualizar possibilidades de
sobrevivncia das comunidades locais nessas reas (se as regras estipuladas assim o
permitirem) tendo em vista sua conservao. O contato com experincias e/ou informaes
sobre reas de conservao de outros lugares fundamental para enriquecer o universo de
alternativas para a localidade.
225
Reconhecimento das instncias do poder pblico
responsveis pelo gerenciamento das questes ambien-
tais.
Conhecer seus direitos e deveres como cidado e saber a quem e como recorrer em
caso de denncias de danos ambientais contribui para tornar o aluno sujeito participante
da sociedade.
A falta de implementao de polticas pblicas pode inviabilizar as prticas alternativas
de sobrevivncia de minorias, como pescadores, pequenos agricultores, comunidades
indgenas, inviabilizando a construo de uma dinmica de vida e interaes comunidade/
natureza compatveis com a perspectiva de sustentabilidade idealizadas pela legislao.
A compreenso da organizao administrativa do poder pblico (ministrios,
secretarias, diretorias, departamentos) tambm auxilia os alunos a se posicionarem como
cidados participativos. Afinal, apesar de o Brasil possuir um dos mais bem elaborados
sistemas de leis de preservao ambiental, nossa realidade extremamente problemtica,
pois essas leis no so cumpridas, pelo desconhecimento da populao, por descaso das
autoridades ou por diversos outros fatores.
225
227
ANFXO3 ANFXO3
228
229
ANFXO I
DeboIe sobre Fducoo Amb|enIo|:
enconIros |nIernoc|ono|s
Para que a idia de incorporar a abordagem das questes ambientais e a valorizao
da vida na prtica educacional se transformasse numa realidade, vrias iniciativas foram
tomadas por organizaes governamentais e no-governamentais sensibilizadas pelo tema.
Em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 pases, sobre
o trabalho desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente. Nesse estudo,
formularam-se proposies que depois seriam aceitas internacionalmente, tais como:
a Educao Ambiental no deve se constituir numa disciplina;
por ambiente entende-se no apenas o entorno fsico, mas
tambm os aspectos sociais, culturais, econmicos e polticos
inter-relacionados.
Em 1972, na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente Humano,
realizada em Estocolmo, estabeleceram-se o Plano de Ao Mundial e a Declarao
sobre o Ambiente Humano (orientao aos governos). Foi nessa conferncia que se definiu,
pela primeira vez, a importncia da ao educativa nas questes ambientais, o que gerou o
primeiro Programa Internacional de Educao Ambiental, consolidado em 1975 pela
Conferncia de Belgrado.
Em 1977, na Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi
(na CEI, Gergia), definiram-se os objetivos da Educao Ambiental e o ensino formal foi
indicado como um dos eixos fundamentais para conseguir atingi-los. Nessa conferncia
definiu-se a Educao Ambiental como uma dimenso dada ao contedo e prtica da
educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente por
intermdio de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de
cada indivduo e da coletividade.
Em 1987, na Conferncia Internacional sobre Educao e Formao Ambiental,
convocada pela UNESCO e realizada em Moscou, concluiu-se pela necessidade de
introduzir a Educao Ambiental nos sistemas educativos dos pases.
Na Conferncia Rio/92 aprovou-se, entre outros documentos, a Agenda 21, que
rene propostas de ao para os pases e os povos em geral, bem como estratgias para que
essas aes possam ser cumpridas. Em complementao a essa agenda, os pases da Amrica
Latina e do Caribe apresentaram a Nossa Agenda, com as prioridades para seus pases.
E os governos locais apresentaram a Agenda Local. Em todos esses documentos
230
importantes referncias para governantes e educadores nesse final de sculo tanto a
Educao Ambiental quanto as aes educativas, de informao e comunicao em geral,
foram das mais requeridas.
Durante a Conferncia Rio/92, reuniu-se o Frum Global do qual participaram os
representantes no-governamentais (das ONGs, de movimentos sociais, sindicatos etc.).
Um dos resultados do Frum Global foram os Tratados, um para cada esfera de atuao,
discutidos e firmados pelos milhares de representantes presentes, das mais variadas regies
do mundo. Todos eles mencionavam, dentre seus objetivos ou estratgias mais importantes,
a conscientizao e a Educao Ambiental dirigidas desde aos tcnicos, profissionais e
polticos, at o cidado comum, especialmente os jovens. Um dos tratados foi
exclusivamente sobre Educao Ambiental: o Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.
231
ANFXO II
Fr|nc|p|os do Fducoo Amb|enIo|:
Ib|||s|J1977
A Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi definiu, em
1977, como princpios da Educao Ambiental a ser desenvolvida nas escolas
14
:
considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus
aspectos natural e construdo, tecnolgicos e sociais (econmico,
poltico, histrico, cultural, tcnico, moral e esttico);
constituir um processo permanente e contnuo durante todas
as fases do ensino formal;
aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo
especfico de cada rea, de modo que se consiga uma
perspectiva global da questo ambiental;
examinar as principais questes ambientais do ponto de vista
local, regional, nacional e internacional;
concentrar-se nas questes ambientais atuais e naquelas que
podem surgir, levando em conta uma perspectiva histrica;
insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional
e internacional para prevenir os problemas ambientais;
considerar de maneira explcita os problemas ambientais nos
planos de desenvolvimento e crescimento;
promover a participao dos alunos na organizao de suas
experincias de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de
tomar decises e aceitar suas conseqncias;
estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relao entre
a sensibilizao ao meio ambiente, a aquisio de
conhecimentos, a atitude para resolver os problemas e a
clarificao de valores, procurando, principalmente, sensibilizar
os mais jovens para os problemas ambientais existentes na sua
prpria comunidade;
ajudar os alunos a descobrir os sintomas e as causas reais dos
problemas ambientais (tanto as locais quanto as mais amplas,
14
Esses itens resumem as resolues da referida conferncia que, por serem muito extensos, no poderiam ser
citados na ntegra. Para maiores informaes, ver Dias, G. F., 1992.
232
de acordo com as possibilidades de compreenso em cada fase
ou ciclo do ensino);
ressaltar a complexidade dos problemas ambientais e, em
conseqncia, a necessidade de desenvolver o sentido crtico
e as atitudes necessrias para resolv-los;
utilizar diversos ambientes com a finalidade educativa e uma
ampla gama de mtodos para transmitir e adquirir
conhecimento sobre o meio ambiente, ressaltando
principalmente as atividades prticas e as experincias pessoais.
Esses princpios, adotados aqui, serviro para definir alguns pontos importantes do
trabalho relativo ao tema Meio Ambiente.
233
ANFXO III
Conce|Ios fundomenIo|s no
prob|emI|co omb|enIo|
NOES BSICAS PARA AUXILIAR O PROFESSOR
NA QUESTO AMBIENTAL
O conhecimento sistemtico relacionado ao meio ambiente e ao movimento ambiental
bastante recente. A prpria base conceitual definies como a de meio ambiente e de
desenvolvimento sustentvel, por exemplo est em plena construo. De fato, no existe
consenso sobre esses termos nem mesmo na comunidade cientfica; com igual razo, pode-
se admitir que o mesmo ocorra fora dela.
No entanto, existe uma terminologia prpria de elementos que formam as bases
gerais do que se pode chamar de pensamento ecolgico. Justamente pelo fato de estar em
pleno processo de construo, a definio de muitos desses elementos controvertida.
Assim, considerou-se importante a apresentao, como uma referncia, de trs noes
centrais: a de Meio Ambiente, a de Sustentabilidade e a de Diversidade.
O MEIO AMBIENTE E SEUS ELEMENTOS
O termo meio ambiente tem sido utilizado para indicar um espao (com seus
componentes biticos e abiticos
15
e suas interaes) em que um ser vive e se desenvolve,
trocando energia e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o. No caso
dos seres humanos, ao espao fsico e biolgico soma-se o espao sociocultural. Interagindo
com os elementos do seu ambiente, a humanidade provoca tipos de modificao que se
transformam com o passar da histria. E, ao transformar o ambiente, os seres humanos
tambm mudam sua prpria viso a respeito da natureza e do meio em que vive.
De fato, quando se trata de decidir e agir com relao qualidade de vida das pessoas,
fundamental trabalhar a partir da viso que cada grupo social tem do significado do termo
meio ambiente e, principalmente, de como cada grupo percebe o seu ambiente e os
ambientes mais abrangentes em que est inserido. So fundamentais, na formao de
opinies e no estabelecimento de atitudes individuais, as representaes coletivas dos
15
Componentes biticos e abiticos so os componentes de um ecossistema. Componentes biticos so os seres
vivos: animais (inclusive o ser humano), vegetais, fungos, protozorios e bactrias, bem como as substncias que os
compem ou so geradas por eles. Componentes abiticos so aqueles no-vivos: gua, gases atmosfricos, sais
minerais e todos os tipos de radiao (Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
234
grupos sociais aos quais os indivduos pertencem. E essas representaes sociais so
dinmicas, evoluindo rapidamente. Da a importncia de identificar qual representao
social cada parcela da sociedade tem do meio ambiente, para trabalhar tanto com os alunos
como nas relaes escola/comunidade.
Uma estratgia didtica para melhor estudar o meio ambiente consiste em identificar
seus subsistemas ou partes deles. Assim se distinguem, por exemplo, os elementos naturais
e construdos, urbanos e rurais ou fsicos e sociais do meio ambiente. No entanto, o professor
deve ter em vista o fato de que a prpria abordagem ambiental implica ver que no existem
tais categorias como realidades estanques, mas que h gradaes. As classificaes so
simplificaes que permitem perceber certas propriedades do que se quer estudar ou
enfatizar. Mas so sempre simplificaes.
Esse tema dever ser trabalhado de forma que permita uma viso ampla sobre o
Meio Ambiente, cuja dinmica e caractersticas envolvem no s os elementos naturais,
fsicos e biolgicos, mas tambm os elementos construdos e todos os aspectos sociais da
relao dos seres humanos com e nesse Meio Ambiente nessa construo.
Essa abordagem implica entender o ser humano como um elemento a mais; porm,
com extraordinria capacidade de atuar sobre o meio e modific-lo, imprimindo ritmos
definidos pelo aprimoramento tecnolgico, muitas vezes impedindo qualquer forma natural
de reconstituio das condies forjadas sem a sua ao, durante um longo perodo,
constitudas pelas mais diferentes formas de interao entre seres vivos e condies fsicas.
possvel, hoje, ver os limites dessa forma humana de atuao e a possibilidade de ela
poder, s vezes, voltar-se contra ele prprio.
Hoje, quando se fala em meio ambiente, a tendncia pensar nos inmeros problemas
do mundo atual, com relao questo ambiental. Lixo, poluio, desmatamentos, espcies
em extino e testes nucleares so, dentre outros, exemplos de situaes lembradas. A
mdia veicula uma enorme quantidade de informaes sobre os problemas ambientais. A
vantagem disso seria ainda maior para todos, se estas fossem contextualizadas nas questes
mais globais que regem as relaes humanas, nas quais se inserem aquelas com a natureza,
sem atribuio de valores ao ser humano na sua origem. muito freqente aparecerem, na
mdia, abordagens que remetam ora idia do grande vilo, ora do bom selvagem. Na
verdade, o ser humano constri, histrica e socialmente, sua relao com o meio ambiente,
com todos os conflitos e lutas de interesses, diante dos quais, a problemtica ambiental
passa a ter importncia somente quando:
h o risco de esgotar os recursos naturais;
trata-se de um problema de marketing, j que a interferncia
devastadora no ambiente passou a ser um problema tico (ela
desabonadora para qualquer atividade econmica);
235
sua ao se constitui em problema de amplitude tal que a
prpria continuidade da espcie humana est em jogo, ou h,
felizmente, um envolvimento psicolgico e afetivo com a
natureza.
Elementos naturais do meio ambiente e os manipulados
pelos seres humanos
De um lado, distinguem-se aqueles elementos que so como a natureza os fez,
sem a interveno direta dos seres humanos: desde cada recurso natural presente num
sistema, at conjuntos de plantas e animais nativos, silvestres; paisagens mantidas quase
sem nenhuma interveno; nascentes, rios e lagos no atingidos pela ao humana etc.
Esses elementos so predominantes nas matas, nas praias afastadas, nas cavernas no-
descaracterizadas. Mas, de fato, no existe uma natureza intocada pelos seres humanos,
uma vez que a espcie humana faz parte da trama toda da vida no planeta e vem habitando
e interagindo com os mais diferentes ecossistemas h milhes de anos.
Por isso, a maior parte dos elementos considerados naturais ou so produto de uma
interao direta com a cultura humana (uma cenoura ou uma alface, por exemplo, so na
realidade produtos de manejo gentico por centenas de anos), ou provm de ambientes
em que a atuao dos seres humanos no parece evidente porque foi conservativa e no
destrutiva, ou ainda consistem em sistemas em que j houve regenerao, aps um tempo
suficiente.
De outro lado, consideram-se os elementos produzidos ou transformados pela ao
humana, que se pode chamar de elementos construdos do meio ambiente: desde matrias-
primas processadas, at objetos de uso, construes ou cultivos. Em determinados
sistemas prevalecem os elementos adaptados pela sociedade humana, como cidades e
reas industriais, praias urbanizadas, plantaes, pastos, jardins, praas e bosques plantados
etc.
Esse tipo de diferenciao til principalmente para chamar a ateno sobre a forma
como se realiza a ao dos seres humanos na natureza e sobre como se constri um patrimnio
cultural. Permite discutir a necessidade, de um lado, de preservar e cuidar do patrimnio
natural para garantir a sobrevivncia das espcies, a biodiversidade, conservar saudveis os
recursos naturais, como a gua, o ar e o solo; e, de outro lado, preservar e cuidar do patrimnio
cultural, construdo pelas sociedades em diferentes lugares e pocas. Tudo isso importante
para garantir a qualidade de vida da populao.
reas urbana e rural
Em geral se usa essa diferenciao para distinguir as reas da concentrao
235
populacional, em que o ambiente mais fortemente modificado pela ao antrpica
16

rea urbana , da rea rural, fora dos limites da cidade, onde se localizam desde
intervenes muito fortes como as monoculturas, at as reas mais intocadas como as
Unidades de Conservao (parques, reservas, estaes ecolgicas etc.).
Esse tipo de classificao til especialmente quando se pensa em intervir em
decises relativas a polticas pblicas: determinadas questes ambientais so consideradas
de carter urbano, como saneamento, trnsito, reas verdes, patrimnio histrico; e outras
so consideradas questes rurais, como as relacionadas aos recursos hdricos, conservao
de reas com vegetao nativa, eroso, uso de agrotxicos.
Pelas regras da legislao no Brasil, muitas decises podem ser tomadas localmente
quando dizem respeito ao municpio, especialmente rea urbana. Por isso ser til para
os alunos, e principalmente para a escola como instituio, conhecer os limites definidos
pela prefeitura para a rea urbana. E tambm conhecer minimamente as leis, as restries,
as regras que deveriam ser obedecidas em cada parte do municpio, especialmente na
comunidade com a qual interagem diretamente.
Isso certamente proporcionar boas ocasies para trabalhar a participao e a cidadania
com os alunos, oferecer exemplos do exerccio de valores em tomadas de deciso individuais,
coletivas e institucionais.
Fatores fsicos e sociais do meio ambiente
Nesse caso estar em evidncia que, de um lado, destacam-se os fatores fsicos do
ambiente, quando se vai tratar das relaes de trocas de energia e do uso dos recursos
minerais, vegetais ou animais entre os elementos naturais ou construdos; e, de outro,
destacam-se os fatores sociais do ambiente quando se quer tratar das relaes econmicas,
culturais, polticas de respeito ou dominao, de destruio ou preservao, de
consumismo ou conservao, por exemplo que podem abranger os nveis local, regional
e internacional.
Formas de interveno no meio ambiente
Muitas vezes, nas aes, nos estudos e mesmo nas leis ambientais, empregam-se
termos que indicam formas cuidadosas de se lidar com o meio ambiente como proteo,
conservao, preservao, recuperao e reabilitao. Em oposio a estes, emprega-se
especialmente o termo degradao ambiental, que engloba uma ou vrias formas de
16
Ao antrpica toda ao provinda do seres humanos. As conseqncias da ao antrpica, como geradora de
impacto ambiental, incluem fatores como a dinmica populacional (aglomeraes, crescimento populacional,
deslocamentos, fluxos migratrios), o uso e a ocupao do solo (expanso urbana, paisagismo, instalaes de infra-
estrutura, rede viria etc.), a produo cultural e tambm as aes de proteo e recuperao de reas especficas
(Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
237
destruio, poluio ou contaminao do meio ambiente. O que eles querem dizer? Qual a
diferena entre eles?
Conhecer o significado mais preciso desses termos e as leis de proteo ambiental
que incidem sobre a regio em que a escola se insere importante para os professores. Por
sua funo mesma de oferecer oportunidades para que os alunos se exercitem no
desempenho da cidadania e, mais ainda, para que a escola saiba como assumir sua
responsabilidade como instituio do bairro, do municpio, como parte da sociedade local
instituda. Para tanto, esses termos so apresentados a seguir. Para os que so empregados
pela legislao ambiental, procurou-se manter, aqui, a definio dada pela lei ou por rgos
nacionais e internacionais de Meio Ambiente e de Sade
17
.
Proteo
Significa o ato de proteger. a dedicao pessoal quele ou quilo que dela precisa;
a defesa daquele ou daquilo que ameaado. O termo proteo tem sido utilizado por
vrios especialistas para englobar os demais: preservao, conservao, recuperao etc.
Para eles, essas so formas de proteo. No Brasil h vrias leis estabelecendo reas de
Proteo Ambiental (APAs), que so espaos do territrio brasileiro, assim definidos e
delimitados pelo poder pblico (Unio, estado ou municpio), cuja proteo se faz necessria
para garantir o bem-estar das populaes presentes e futuras e o meio ambiente
ecologicamente equilibrado.
Nas APAs declaradas pelos estados e municpios podero ser estabelecidos critrios
e normas complementares (de restrio ao uso de seus recursos naturais), levando-se em
considerao a realidade local, em especial a situao das comunidades tradicionais que
porventura habitem tais regies. O uso dos recursos naturais nas APAs s pode se dar
desde que no comprometa a integridade dos atributos que justifiquem sua proteo
(Constituio Federal, art. 225, 1
o
, III).
Preservao
Preservao a ao de proteger, contra a destruio e qualquer forma de dano ou
degradao, um ecossistema, uma rea geogrfica ou espcies animais e vegetais ameaadas
de extino, adotando-se as medidas preventivas legalmente necessrias e as medidas de
vigilncia adequadas.
17
Definies extradas de Organizao Mundial da Sade (OMS) (ver Teixeira, P. F., 1996); Secretaria do Meio
Ambiente do Estado de So Paulo; Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (Feema, RJ); Cdigo
Florestal, Lei n
o
4.771 de 15/09/1965; Resolues do Conama (Conselho Nacional de Meio Ambiente) e Constituio
Federal, artigo 225.
238
O Cdigo Florestal estabelece reas de preservao permanente, ao longo dos cursos
dgua (margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral), que ficam impedidas de
qualquer uso. Essas reas se destinam, em princpio, vegetao ou mata ciliar
18
especialmente importante para garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo
assoreamento e contaminao.
A Constituio brasileira impe, tambm, a preservao do meio ambiente da Serra
do Mar, da Floresta Amaznica, da Mata Atlntica, do Pantanal Mato-Grossense e da Zona
Costeira (Constituio Federal, art. 225, 4
o
).
Conservao
Conservao a utilizao racional de um recurso qualquer, para se obter um
rendimento considerado bom, garantido-se, entretanto, sua renovao ou sua auto-
sustentao. Analogamente, conservao ambiental quer dizer o uso apropriado do meio
ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu equilbrio em nveis
aceitveis.
Para a legislao brasileira, conservar implica manejar, usar com cuidado, manter;
enquanto preservar mais restritivo: significa no usar ou no permitir qualquer
interveno humana significativa.
Recuperao
Recuperao, no vocabulrio comum, o ato de recobrar o perdido, de adquiri-lo
novamente. O termo recuperao ambiental aplicado a uma rea degradada pressupe
que nela se restabeleam as caractersticas do ambiente original. Nem sempre isso vivel
e s vezes pode no ser necessrio, recomendando-se ento uma reabilitao.
Uma rea degradada pode ser reabilitada (tornar-se novamente habilitada) para
diversas funes, como a cobertura por vegetao nativa local ou destinada a novos usos,
semelhantes ou diferentes do uso anterior degradao. A lei prev, na maioria dos casos,
que o investimento necessrio recuperao ou reabilitao seja assumido pelo agente
degradador.
Alm disso, o agente responsvel pelo dano ambiental deve reparar esse dano.
Reparao o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado a pessoa ou
patrimnio, e, no caso de dano ambiental, alm de provvel pagamento de multa, pode
envolver a obrigao de recuperar ou reabilitar a rea degradada.
Degradao
Degradao ambiental consiste em alteraes e desequilbrios provocados no meio
18
Mata ciliar a faixa de vegetao nativa s margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente
importante para garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao (Secretaria
do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
239
ambiente que prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais existentes. Embora
possa ser causada por efeitos naturais, a forma de degradao que mais preocupa governos
e sociedades aquela causada pela ao antrpica, que pode e deve ser regulamentada.
A atividade humana gera impactos ambientais que repercutem nos meios fsico-
biolgicos e socioeconmicos, afetando os recursos naturais e a sade humana, podendo
causar desequilbrios ambientais no ar, nas guas, no solo e no meio sociocultural. Algumas
das formas mais conhecidas de degradao ambiental so: a desestruturao fsica (eroso,
no caso de solos), a poluio e a contaminao.
Para a Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente, poluio a
introduo, no meio, de elementos tais como organismos patognicos, substncias txicas
ou radioativas, em concentraes nocivas sade humana. Fala-se tambm em
contaminao, muitas vezes como sinnimo de poluio, porm quase sempre em relao
direta sobre a sade humana. De fato, para a Organizao Mundial da Sade rgo da
ONU , poluio ou contaminao ambiental uma alterao do meio ambiente que
pode afetar a sade e a integridade dos seres vivos.
SUSTENTABI LI DADE
O Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), com o apoio da
ONU e de diversas organizaes no-governamentais, props, em 1991, princpios, aes e
estratgias para a construo de uma sociedade sustentvel
19
. Na formulao dessa proposta
emprega-se a palavra sustentvel em diversas expresses: desenvolvimento sustentvel,
economia sustentvel, sociedade sustentvel e uso sustentvel. Parte-se do princpio de
que se uma atividade sustentvel, para todos os fins prticos ela pode continuar
indefinidamente. Contudo, no pode haver garantia de sustentabilidade a longo prazo
porque muitos fatores so desconhecidos ou imprevisveis.
Diante disso, prope-se que as aes humanas ocorram dentro das tcnicas e
princpios conhecidos de conservao, estudando seus efeitos para que se aprenda
rapidamente com os erros. Esse processo exige monitorizao das decises, avaliao e
redirecionamento da ao. E muito estudo. Portanto, traz implicaes para o trabalho dos
professores e responsabilidades para a escola como uma das instncias da sociedade que
pode contribuir para o mesmo processo.
Uma sociedade sustentvel, segundo o mesmo Programa, aquela que vive em
harmonia com nove princpios interligados apresentados a seguir:
Respeitar e cuidar da comunidade dos seres vivos
(princpio fundamental). Trata-se de um princpio tico que
reflete o dever de nos preocuparmos com as outras pessoas e
outras formas de vida, agora e no futuro.
19
Organizao das Naes Unidas, 1991.
240
Melhorar a qualidade da vida humana (critrio de
sustentabilidade). Esse o verdadeiro objetivo do
desenvolvimento, ao qual o crescimento econmico deve estar
sujeito: permitir aos seres humanos perceber o seu potencial,
obter autoconfiana e uma vida plena de dignidade e
satisfao.
Conservar a vitalidade e a diversidade do Planeta Terra
(critrio de sustentabilidade). O desenvolvimento deve ser tal
que garanta a proteo da estrutura, das funes e da
diversidade dos sistemas naturais do Planeta, dos quais temos
absoluta dependncia.
Minimizar o esgotamento de recursos no-renovveis
(critrio de sustentabilidade). So recursos como os minrios,
petrleo, gs, carvo mineral. No podem ser usados de maneira
sustentvel porque no so renovveis, pelo menos na escala
de tempo humana. Mas podem ser retirados de modo a reduzir
perdas e principalmente minimizar o impacto ambiental.
Devem ser usados de modo a ter sua vida prolongada como,
por exemplo, por meio de reciclagem, pela utilizao de menor
quantidade na obteno de produtos, ou pela substituio por
recursos renovveis, quando possvel.
Permanecer nos limites de capacidade de suporte do
planeta Terra (critrio de sustentabilidade). No se pode ter
uma definio exata, por enquanto, mas sem dvida h limites
para os impactos que os ecossistemas e a biosfera como um
todo podem suportar sem provocar uma destruio arriscada.
Isso varia de regio para regio. Poucas pessoas consumindo
muito podem causar tanta destruio quanto muitas pessoas
consumindo pouco. Devem-se adotar polticas que
desenvolvam tcnicas adequadas e tragam equilbrio entre a
capacidade da natureza e as necessidades de uso pelas pessoas.
Modificar atitudes e prticas pessoais (meio para se chegar
sustentabilidade). Para adotar a tica de se viver
sustentavelmente, as pessoas devem reexaminar os seus valores
e alterar o seu comportamento. A sociedade deve promover
atitudes que apiem a nova tica e desfavoream aqueles que
no se coadunem com o modo de vida sustentvel.
241
Permitir que as comunidades cuidem de seu prprio
ambiente (meio para se chegar sustentabilidade). nas
comunidades que os indivduos desenvolvem a maioria das
atividades produtivas e criativas. E constituem o meio mais
acessvel para a manifestao de opinies e tomada de decises
sobre iniciativas e situaes que as afetam.
Gerar uma estrutura nacional para a integrao de
desenvolvimento e conservao (meio para se chegar
sustentabilidade). A estrutura deve garantir uma base de
informao e de conhecimento, leis e instituies, polticas
econmicas e sociais coerentes. A estrutura deve ser flexvel
e regionalizvel, considerando cada regio de modo integrado,
centrado nas pessoas e nos fatores sociais, econmicos, tcnicos
e polticos que influem na sustentabilidade dos processos de
gerao e distribuio de riqueza e bem-estar.
Constituir uma aliana global (meio para se chegar
sustentabilidade). Hoje, mais do que antes, a sustentabilidade
do planeta depende da confluncia das aes de todos os pases,
de todos os povos. As grandes desigualdades entre ricos e pobres
so prejudiciais a todos. A tica do cuidado com a Terra aplica-
se em todos os nveis, internacional, nacional e individual.
Todas as naes s tm a ganhar com a sustentabilidade
mundial e todas esto ameaadas caso no consigamos essa
sustentabilidade.
DI VERSI DADE
Um dos valores que passa a ser reconhecido como essencial para a sustentabilidade
da vida na Terra o da conservao da diversidade biolgica (biodiversidade). E, para a
sustentabilidade social, reconhece-se a importncia da diversidade dos tipos de sociedades,
de culturas (sociodiversidade).
Os seres vivos evoluram por milhes de anos, chegando o mundo forma como est
hoje, num equilbrio qumico e climtico que permitiu o aparecimento das espcies atuais,
entre elas a espcie humana. A diversidade biolgica ou biodiversidade consiste no conjunto
total de disponibilidade gentica de diferentes espcies e variedades, de diferentes
ecossistemas. Por lentos processos evolutivos, surgem novas variedades, novas espcies,
constituem-se novos sistemas. E por mudanas nas condies ecolgicas, outras variedades,
espcies e ecossistemas desaparecem. Mas as atividades humanas esto agora acelerando
242
muito as mudanas nas condies ecolgicas, levando a rpidas mudanas climticas e
extino de espcies e variedades, o que tem uma gravidade considervel.
Pouco se sabe ainda do papel relativo de cada espcie e de cada ecossistema na
manuteno desse equilbrio em condies viveis para a sobrevivncia. Mas sabe-se que
todas as espcies so componentes do sistema de sustentao da vida, que a conservao
da biodiversidade estratgica para a qualidade de vida. Cada vez mais descobrem-se
substncias de grande valor para a sade, alimentao, obteno de tinturas, fibras e outros
usos, no grande laboratrio representado pelas diferentes espcies de plantas e animais,
muitas at pouco tempo desconhecidas ou desprezadas pela cultura oficial. A diversidade
biolgica deve ser conservada no s por sua importncia conhecida e presumvel para a
humanidade, mas por uma questo de princpio: todas as espcies merecem respeito,
pertencemos todos mesma e nica trama da vida neste planeta.
Quanto diversidade das formas de sociedade e cultura, em poucas palavras,
importante reconhecer a imensa variedade de modos de vida, de relaes sociais, de
construes culturais que a humanidade chegou a desenvolver. Essa variedade, embora
tenha uma relao com os ambientes em que as diferentes sociedades evoluram, no foi
condicionada univocamente por essas condies, j que a imaginao e a criatividade humana
so ilimitadas: em circunstncias semelhantes, muitas formas diferentes de vida e de
expresso cultural so propostas por diferentes grupos, muitas solues diferentes podem
ser encontradas para problemas semelhantes.
Toda a riqueza de solues, de expresses culturais, de concepes de mundo, de
vida em sociedade presentes nos milhares de povos contemporneos, bem como em suas
histrias, constitui-se igualmente num patrimnio que interessa a toda a humanidade
conservar. No no sentido de congelar, estancar. Mas no sentido de valorizar, respeitar e
permitir a continuidade do processo histrico-cultural de cada povo, em vez de acultur-lo,
impondo-lhe condies de vida que exijam o abandono dos meios de subsistncia e de
produo cultural que lhe so prprios. Tanto os povos indgenas quanto as culturas
regionais, todos os grupos de diferentes procedncias que enriquecem a formao tnica e
cultural, devem ter seu espao de manifestao garantido e sua dignidade e seu amor
prprio resgatados quando em situao de desapreo ou discriminao.