A PRTICA DOCENTE E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DISCENTE: A FORMAO CRTICA DO CIDADO

Produo do Conhec !en"o #$re%en"#do #o Cur%o de P&%'Gr#du#o e! P% co$ed#(o( # C)*n c# + In%" "uc on#) do Gru$o Educ#c on#) ,NINTER

LOURO, Harrison Rivello (RU n. 373500) hrivello@gmail.com COSTA, Luciana Daniele (RU n. 432747) lucianadaniele.costa@hotmail.com Resumo: Discutir a im ort!ncia da r"tica docente ara a #orma$%o do aluno como cidad%o critico& ' o rinci al meio de estudo deste tra(alho. )ossa sociedade vem so#rendo diversas trans#orma$*es estruturais& econ+micas e ol,ticas& esta(elecendo novas rela$*es e assando a e-igir da escola a #orma$%o de um novo aluno& rotagonista& ca a. de atuar ativo e criticamente na sua organi.a$%o social& de maneira a (re)trans#orm"/la. 0 #orma$%o cidad% vem& de #orma crescente& sendo destacada como essencial& ara 1ue os cidad%os ossam contri(uir na constru$%o de novos valores #undamentados na solidariedade e numa cultura de a.& a ortando& desta #orma& mecanismos 1ue e-tinguam a e-clus%o social das classes menos #avorecidas. Palavras-chave: #orma$%o 22 cidadania 22 r"tica docente 22 trans#orma$*es sociais.

0 sociedade moderna tem so#rido grandes trans#orma$*es na es#era ol,tica& econ+mica& e social& e-igindo um cidad%o mais ca acitado& din!mico e re#le-ivo& ca a. de atuar na sua con3untura social. 0 sociedade evolui de um er,odo onde o tra(alhador deveria ser es eciali.ado em uma determinada #un$%o& reali.ando tare#as r'/determinadas hierar1uicamente& ara um er,odo em 1ue a dinamicidade e a #orma$%o do tra(alhador ' #ator de so(reviv4ncia. 5om essas trans#orma$*es& a escola& em todos os seus as ectos institucionais& ' desa#iada a re ensar seu a el ante o meio social& #ormando alunos mais ca a.es ara o desenvolvimento de ha(ilidades cognitivas e condutas 1ue #acilitem o en#rentamento de situa$*es din!micas. 0 escola deve re arar o aluno criatividade e criticidade. ara a comunicar/se em massa& resolver ro(lemas r"ticos atrav's de conhecimentos cient,#icos& (uscando o a er#ei$oamento cont,nuo& com res onsa(ilidade&

6ara 7i(!neo (2003)& nesta e- ectativa a escola ' conce(ida como um es a$o onde alunos e ro#essores cidadania. 0 reocu a$%o com a #orma$%o cidad%& e necessariamente cr,tica& deve su(levar os ossam e-ercer seus a 'is na constru$%o e no #ortalecimento da democracia& desenvolvendo suas criatividades& sensi(ilidades e imagina$*es& 1ue visam o e#etivo e-erc,cio da

rinc, ios edag8gicos da escola. 9adotti (200:) de#ine cidadania como conscincia de direitos e deveres no exerccio da democracia& e de#ende essa escola cidad% como a reali.a$%o de uma institui$%o ;(lica e o ular& sem re com rometida com a constru$%o de uma sociedade mais 3usta e igualit"ria. )este sentido& em 1ue revalece as ectos glo(ali.adores e neoli(erais& (em como a ideia do ensamento ;nico e da economia acima da vida& ' reciso insurgir o di"logo so(re estrat'gias ara uma educa$%o mais o ular& mais lural& ca a. de #ormar o aluno a artir de uma ers ectiva cr,tica. )%o antag+nico a este ensamento& 6aulo <reire reconi.ou r"ticas educativas 1ue #ossem ca a.es de li(ertar uma sociedade da o ress%o e da #alta de solidariedade& desenvolvendo no aluno uma conscincia crtica& onde o mesmo udesse com reender e modi#icar suas rela$*es hist8rico/sociais. 6ara 1ue se e#etivem todos esses ressu ostos& ' necess"rio 1ue a r"tica docente se3a condi.ente com esse ensamento de #orma$%o do aluno cidad%o cr,tico. 6ara entender melhor essa a(ordagem& (uscou/se nas diversas #ontes e literaturas os rinci ais desa#ios da r"tica docente. 6erce(e/se 1ue o lane3amento das aulas ' #eito a cada 1uin.e dias& n%o constando elementos essenciais como o(3etivos& metodologias& avalia$%o& conte;dos conceituais& rocedimentais e atitudinais& recursos did"ticos e tem o ara a reali.a$%o das atividades. =ntretanto& o(serva/se grande en#o1ue nos conte;dos& re ortando/se > memori.a$%o e >s atividades rotineiras& 1ue visam a enas ocu ar o tem o dos alunos. ?sso se (aseia na #alta de com reens%o da im ort!ncia do ato do lane3amento& ois ao de#inir e estruturar sua aula& o ro#essor es eci#ica e o eracionali.a rocedimentos cotidianos ara a clare.a e concreti.a$%o dos o(3etivos da #orma$%o cidad%& organi.ando de #orma se1uencial as atividades 1ue s%o desenvolvidas no decorrer dos momentos de intera$%o ro#essor/aluno. 6ara 9adotti (200:)& o planejamento de ensino a previso das aes e procedimentos que o professor vai realizar junto a seus alunos, e a organizao das atividades discentes, e a aprendizagem, visando atingir os objetivos educacionais estabelecidos. )a ela(ora$%o do lane3amento de aula& a escola& visando levar o aluno > com reens%o e > trans#orma$%o do mundo a sua volta& recisa esta(elecer diversas cone-*es de "reas e conhecimentos& desenvolvendo sua autocon#ian$a& esta(elecendo rela$*es 1ualitativas e 1uantitativas& visando a resolu$%o de situa$*es/ ro(lema& desenvolvendo novas com et4ncias e

novos conhecimentos& #avorecendo um am(iente de criatividade& de tra(alho coletivo e de iniciativa essoal e& so(retudo& de autonomia. 0 sele$%o e organi.a$%o de conte;dos n%o odem ser entendidas como uma mera lista. @s conte;dos a serem tra(alhados devem desenvolver com et4ncias voltadas ara o en#rentamento de novas situa$*es 1ue e-i3am re#le-%o e cr,tica& al'm da ca acidade de a er#ei$oamento cont,nuo& ade1uando/se a novas realidades. 0ssim& os conte;dos assam a ser instrumentos mais e#icientes na #orma$%o do aluno cidad%o e cr,tico. Dentro dos 6ar!metros 5urriculares )acionais (65)As)& ' delineada a im ort!ncia dada aos conte;dos como um meio da institui$%o escolar garantir o acesso aos saberes ela(orados socialmente& instrumento ara o desenvolvimento& a sociali.a$%o e o e-erc,cio da cidadania democr"tica. @s conte;dos escolares devem estar em conson!ncia com as 1uest*es sociais& voltadas rinci almente ara a realidade dos alunos. 0 #orma$%o necessita ro iciar desenvolvimento de ca acidades& de modo a #avorecer a com reens%o e a interven$%o dos alunos na sua realidade& 1ue visam o #avorecimento da inser$%o cotidiana das 1uest*es sociais. @s conte;dos& 1uando con#igurados neste sentido& como marco essencial ara a #orma$%o cidad% e cr,tica& ro icia n%o mais a memori.a$%o e re rodu$%o mec!nica. )esta ers ectiva& os conte;dos e os tratamentos 1ue a eles devem ser dados& assumem a el central na #orma$%o& uma ve. 1ue ' or meio deles 1ue as ro ostas e o(3etivos da escola s%o o eracionali.adas. =ssas a$*es am li#icam os conceitos& inserindo/nos normas& valores e atitudes nas suas diversas a(ordagens. 0inda& os conte;dos devem considerar o desenvolvimento de ca acidades ade1uadas >s caracter,sticas socioculturais e econ+micas dos alunos& e 1ue essa r"tica se3a ermeada em todo o rocesso de ensino a rendi.agem. )a r"tica& historicamente& os conte;dos eram selecionados de acordo com a se1uencia do livro did"tico. 0s aulas o(3etivavam a enas a memori.a$%o& n%o sendo erce(ida uma reocu a$%o com a constru$%o de um conhecimento leno& (aseado na cr,tica e na atividade. @s conte;dos eram selecionados or disci linas& tra(alhados de maneira #ragmentada. 0 interdisci linaridade era totalmente ignorada. 5ontr"rios a esta r"tica& #adada ao #racasso escolar& surgiram te8ricos como 6iaget e r8 ria

BCgotsDC& reconi.ando 1ue o ro#essor recisa tra(alhar de maneira construtivista& onde os alunos constroem os seus conhecimentos a artir da intera$%o com o(3eto. @ ro#essor torna/se o mediador entre conhecimento e aluno. 6ara tanto& utili.a/se de recursos e metodologias e#icientes ara desenvolver os conte;dos em sala de aula& (em como audiovisuais& te-tos re#le-ivos e 3ogos did"ticos. 0inda& sair do es a$o de sala de aula e artir ara es1uisa de cam o& ' uma e-celente estrat'gia ara #acilitar o rocesso de intera$%o do aluno com o conhecimento e com sua realidade.

@(serva/se& num conte-to mais atual& 1ue aulas ainda s%o sem re reali.adas dentro de um es a$o ;nico& herm'tico& com carteiras organi.adas em #ileiras& rivilegiando atividades individuais e constantes autorit"rio. @s recursos materiais utili.ados ainda s%o& (asicamente& o livro did"tico& caneta& a el& 1uadro negro e gi.. Eeios in#ormais& como 3ornais e revistas& materiais audiovisuais& ma as e te-tos re#le-ivos s%o malvistos e estigmati.ados elos docentes. )%o se erce(e o esta(elecimento de contratos edag8gicos& e as decis*es s%o tomadas (aseadas na autoridade do ro#essor& erce(endo/ se um tradicionalismo a arente. )a avalia$%o& n%o se o(serva uma reocu a$%o com momentos individuais e coletivos dos alunos& tornando o rocesso su er#icial e inv"lido. 0s rodu$*es dos alunos n%o s%o consideradas como instrumentos de avalia$%o. )o entanto& na ers ectiva de constru$%o de uma escola cidad%& democr"tica e aut+noma& o rocesso de avalia$%o surge como im ortante instrumento ara a r"tica docente. 0 avalia$%o deve ser com reendida como instrumento au-iliar e essencial a rendi.agem. 6ara 7i(!neo (200:)& a avaliao da aprendizagem feita pelos professores dever estar a servio das funes sociais da escola, dos objetivos de ensino, da proposta pedag!gica da escola, do currculo, das metodologias. "lm disso, ela assenta no respeito a todos os alunos de usufrurem ensino de qualidade. 0 avalia$%o ' um rocesso cont,nuo& ois #ornece su(s,dios ao ro#essor ara erce(er os avan$os e di#iculdades dos educandos. 0l'm de& assim& rever a sua redimensionar suas a$*es. @ 1ue se retende com essas re#le-*es& na verdade& ' uma #orma$%o de indiv,duos com a ca acidade da cr,tica& em toda a sua dimens%o e relev!ncia. F reciso 1ue a escola #a$a uma leitura e uma inter#er4ncia a artir dos diversos conte-tos 1ue rodeiam os alunos. =ssa leitura e essa inter#er4ncia devem estar consonantes com o modelo de sociedade a 1ue est%o inseridos e suas culturas devem ser valori.adas em todos os seus as ectos. Grata/se ainda de uma discuss%o longa& no sentido da necessidade de sem re estar #omentada& considerando 1ue o e-erc,cio da cr,tica deve artir das r"ticas escolares& ol,ticas e #amiliares. 0 escola deve rivilegiar o a rendi.ado da linguagem e da escrita& valori.ar os r"tica e ara a ara ocu ar o tem o dos alunos. 0s atividades s%o se1uenciais e in#le-,veis. 6ro#essores ainda a(ordam os conte;dos e em seguida assam e-erc,cios& num car"ter im ositivo e

conhecimentos r'vios e os meios in#ormais& de maneira 1ue os alunos intera3am com te-tos& #ilmes& es1uisas e recursos diversos. 6ara#raseando 6iaget (:H5I)& o con#ecimento construdo a partir da interao do sujeito com o objeto. $

desenvolvimento cognitivo se d pela assimilao do con#ecimento %s estruturas anteriores presentes no sujeito e pela acomodao dessas estruturas, em funo do que vai ser assimilado. " a criana se adapta a um con#ecimento se agir sobre ele, pois aprende a modificar, descobrir, inventar. Desta #orma& conclui/se 1ue a #un$%o rimordial do ro#essor ' ro iciar situa$*es ara 1ue o aluno construa seu sistema r8 rio de signi#icados& o 1ual uma ve. organi.ado em suas estruturas mentais& con#luir" atrav's de ar!metros de a rendi.agem. Dentre isso& desco(rir& modi#icar e inventar s%o maneiras cl"ssicas de se o(ter indiv,duos cr,ticos. @ ro#essor ode e deve adotar uma ostura critica com (ase na realidade 1ue a, est"& atuando de #orma res ons"vel& artici ando do conte-to social no 1ual est" inserido. Gorna/se claro 1ue& ara isso& tanto ro#essor 1uanto aluno n%o devem atuar JmeramenteK como cr,ticos& mas como su3eitos re#le-ivos& ca a.es de erce(er a realidade e a artir dela assumir osturas e a$*es& de #orma a romover trans#orma$*es sociais e democr"ticas signi#icativas.

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