UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP Instituto de Cincias Humanas Curso de Psicologia

EDUCAO INCLUSIVA: RELATRIO DE VISITA TCNICA

Fabiana Alves de Oliveira Isabela Duarte de Queiroz Joyce Luana dos Reis Kelly Luisa Soares Ribas Leandro Azevedo de Brito Lorena Augusta Ferreira Faria Tharine Jacovani Candido Aguiar

RA: A72CII-0 RA: A99119-0 RA: A7237J 7 RA: A75HEG-3 RA: B02910-2 RA: A74801-6 RA: A94EBB-5

So Jos do Rio Preto 2013

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP Instituto de Cincias Humanas Curso de Psicologia

Fabiana Alves de Oliveira Isabela Duarte de Queiroz Joyce Luana dos Reis Kelly Luisa Soares Ribas Leandro Azevedo de Brito Lorena Augusta Ferreira Faria Tharine Jacovani Candido Aguiar

RA: A72CII-0 RA: A99119-0 RA: A7237J 7 RA: A75HEG-3 RA: B02910-2 RA: A74801-6 RA: A94EBB-5

EDUCAO INCLUSIVA: RELATRIO DE VISITA TCNICA

Relatrio de visita tcnica apresentado disciplina Educao Inclusiva do 6 semestre do curso de Psicologia da Universidade Paulista UNIP, ministrada pela Prof Dr Elisana M. Machado de Souza.

So Jos do Rio Preto 2013

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................. 03 OBJETIVOS.................................................................................................................. 04 Objetivo Geral .................................................................................................. 04 Objetivos Especficos ....................................................................................... 04 MTODO..................................................................................................................... 05 Participantes....................................................................................................... 05 Instrumentos....................................................................................................... 05 Procedimentos.................................................................................................... 05 RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................................... 07 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 12 REFERNCIAS.......................................................................................................... 13 APNDICE A ............................................................................................................ 14 APNDICE B ............................................................................................................ 16 ANEXO 01 ................................................................................................................. 18 ANEXO 02 ................................................................................................................. 20

3 INTRODUO

Segundo Costa, Gonalves e Campos (2012), na era contempornea, a escola tem sido palco de diversos novos fenmenos e exigncias sociais, que h tempos deveriam estar inseridos na mesma. Estes fenmenos esto relacionados adequao da escola sociedade moderna, na qual, entende-se que todos tm direito educao, contudo, somente nesta era, estes aspectos ganharam visibilidade e puderam ser notados com mais nfase. Segundo Kupfer e Petri (2000), a incluso escolar, que j uma realidade em alguns pases, vem gerando discusses e muita polmica no Brasil. Depois da regulamentao da incluso atravs de uma srie de leis federais e estaduais, o barulho em torno da questo aumentou significativamente, pois as leis no vieram acompanhadas de providncias que permitissem o seu adequado cumprimento. No campo da Psicologia Escolar, a discusso em torno da temtica das polticas pblicas em Educao, no Brasil, remonta a pouco mais de 20 anos. Na medida em que a psicologia passa a ser questionada nas suas bases epistemolgicas e nas suas finalidades, surge a questo: servio de qu e de quem estariam as prticas psicolgicas em uma sociedade de classes? (SOUZA, 2011)

4 OBJETIVOS

Objetivo Geral Investigar, na instituio visitada, quais as concepes de ensino que norteiam as prticas pedaggicas, se essas bases orientam ou do viabilidade no sentido da incluso, analisando para isso o posicionamento dos profissionais quanto possibilidade da incluso escolar acontecer, quanto s estratgias e mtodos adotados e se existem ideologias que favorecem ou entram em choque com a perspectiva inclusiva.

Objetivos Especficos Investigar as concepes de ensino da instituio no que se refere sua funo social, bem como sua proposta pedaggica na formao do aluno; Compreender como se d a relao da escola com a comunidade; Analisar as concepes dos profissionais acerca da incluso escolar; Investigar os mtodos e estratgias que vem sendo adotados pela escola para que a incluso se efetue; Investigar se a postura e o discurso dos professores so condizentes com a proposta de incluso escolar.

5 MTODO

Participantes

Foram participantes deste estudo sete pesquisadores, uma psicloga, uma professora, uma professora monitora, 23 alunos do 2 ano do ensino fundamental, em uma escola cooperativa, localizada em uma cidade de mdio porte do interior do Estado de So Paulo.

Instrumentos - Questionrio sobre informaes gerais da instituio. (Apndice A). - Questionrio de entrevista semidirigida: elaborado para este trabalho, contendo 07 questes, elaboradas a partir dos objetivos especficos estabelecidos pelo grupo. (Apndice B). A entrevista foi gravada em udio mediante autorizao prvia atravs da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. - Carta de Apresentao: na qual constaram todas as informaes acerca dos objetivos, aspectos ticos da visita tcnica (Anexo 01). - Termo de consentimento livre e esclarecido: contendo a garantia de sigilo da identidade, de que a participao no estudo voluntria e que os participantes foram informados com clareza acerca dos procedimentos a que foram submetidos, sobre os objetivos da visita tcnica o uso das informaes obtidas (Anexo 02).

Procedimentos

Inicialmente foi realizado contato telefnico com a psicloga da instituio explicitando os objetivos do estudo e solicitando o agendamento de uma visita. Em seguida, na data definida, fomos instituio e, mediados pela Carta de apresentao da Instituio de Ensino e do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, esclarecemos com maior detalhamento a proposta da pesquisa. Aps a anuncia da psicloga, agendamos duas visitas tcnicas ao local.

6 Na primeira visita tcnica, foi realizada uma entrevista com a psicloga em questo que fez algumas consideraes sobre o funcionamento da instituio, como funciona o processo de incluso escolar e quais os procedimentos utilizados. Em seguida, respondeu as perguntas do questionrio que se encontra no apndice B. Nessa ocasio, destacamos o carter voluntrio da participao na pesquisa, bem como garantia de sigilo e anonimato. Ao final da entrevista, agradecemos profissional pela colaborao no estudo. Na segunda visita tcnica, acompanhamos o desenvolvimento de uma aula, do 2 ano do ensino fundamental, que se desdobrou em dois momentos. No primeiro momento uma atividade em sala de aula, em que um aluno ia frente da sala para ler um pargrafo do texto. Terminado o pargrafo, o aluno deveria escolher um colega para dar continuidade na leitura. No segundo momento, os meninos foram para a aula de jud, enquanto as meninas foram para a aula de ballet. Esta classe tem entre seus alunos uma criana com necessidades educacionais especiais (TEA) que foi observada com as outras crianas da sala de aula durante esses dois momentos mencionados. As visitas tiveram durao de aproximadamente uma hora e meia e fomos acompanhados pela psicloga e pela professora monitora.

7 RESULTADOS E DISCUSSO

Analisamos os resultados obtidos atravs da entrevista e observaes, separando por categorias conforme nossos objetivos especficos:

1-

Funo social da escola e proposta pedaggica para formao do aluno:

A escola visitada traz em sua proposta pedaggica a preocupao com a formao global do aluno, preparando-o para a cidadania. No entanto, ao comear o colegial, a escola adota, conforme nos informa a Psicloga A., uma pedagogia mais voltada para o vestibular. Segundo a explicao da profissional em questo, apesar da primeira proposta, de formao do ser humano completo, no se pode ignorar o fato de que estamos em uma sociedade competitiva. Os alunos so orientados e incentivados a tentar as universidades pblicas, a sarem de casa e procurar independncia.

2- Relao da escola com a comunidade:

Com relao comunidade de forma mais geral, a escola desenvolve, em parceria com a uma cooperativa de crdito, o projeto A unio faz a vida. Trata-se de um projeto social que visa incentivar o cooperativismo, com projetos desenvolvidos pelos prprios alunos, que surgem a partir do contato com a comunidade, como passeios pelos bairros e outras atividades.

3- As concepes dos profissionais da escola acerca da incluso escolar:

Dois tipos de discurso ficaram em evidncia durante as visitas, com relao viso dos profissionais acerca da incluso escolar. No primeiro momento, durante a entrevista, respondendo pergunta a proposta de incluso vivel?, a psicloga responde afirmativamente. O trabalho da incluso feito, segundo ela, sempre no aspecto da superao, no desconsiderando, no entanto, as dificuldades do aluno em processo de incluso. A psicloga afirma ainda que, a incluso traz benefcios para alm da parte cognitiva ou acadmica, tendo efeito teraputico proporcionando socializao para a criana. No segundo momento, ocorrido em sala de aula, a professora fala a respeito do aluno autista. Segundo ela, este aluno, do 2 ano do ensino fundamental,

8 apesar de saber as slabas, no consegue organiz-las para formar as palavras. Diz logo em seguida que a incluso muito bonita, no papel, mas na sala de aula diferente. Notamos tambm o fato de que a referida professora, ao se referir ao processo de incluso, utilizava ora a palavra integrao, ora o termo incluso, parecendo no saber diferenciar a especificidade das duas.

4- Mtodos e estratgias usados no processo de incluso:

Para fazer a mediao entre professores, alunos, pais e coordenao da escola, a instituio adota um sistema de tutorias, que funciona da seguinte forma: cada classe tem um professor tutor, que far a mediao entre profissionais ou pais para que a incluso se efetue de forma colaborativa. Ao professor tutor cabe um olhar mais atento aos alunos de sua sala, podendo levar qualquer fenmeno que julgue interferir no processo de aprendizagem da sala ou de um aluno especfico para psicloga, para os pais ou para a coordenao, para obter suporte, assim como a porta de acesso dos pais que queiram participar de alguma forma. As provas, no caso dos alunos com necessidades especiais, so elaboradas levando em considerao as dificuldades especficas de cada aluno, propondo sempre um desafio que objetiva a superao por parte deste. Nos casos mais severos, como transtorno do espectro autista, existe uma monitora que se dedica integralmente ao aluno, com exceo das atividades que o prprio aluno escolhe fazer sozinho, como a aula de jud, que ocorreu durante nossa observao. A psicloga da escola nos relata que, quando se trata de diagnsticos, que no contestam os mdicos, mas agem com cautela. Segundo a profissional, preciso cuidado porque uma vez que a criana rotulada como deficiente, possvel causar mais problemas. Por isso os diagnsticos mdicos, se possveis, no so passados de primeiro momento para os professores que lidam diretamente com a criana.

5- Com relao postura dos professores:

No foi possvel uma investigao mais aprofundada, se considerarmos que so muitos professores e seria impossvel, devido limitao do tempo que dispnhamos, de entrevistar todos. No entanto, algum material conseguimos extrair, durante a segunda

9 visita quando observamos a aula acontecendo. Primeiro o discurso da professora na sala observada, como j foi mencionado, denotou um parecer desfavorvel s possibilidades de uma incluso bem sucedida. No transito entre o espao da sala de aula e a sala de jud, para onde amos, outra professora nos relata que havia preparado as provas para uma turma em que existem trs alunos com necessidades especiais, sendo um com deficincia visual e intelectual, e outros dois com deficincia intelectual. Sendo assim, foi preparada uma prova com letras maiores, especfica para o aluno com deficincia visual e as outras duas tambm especficas para cada aluno. Mas a professora que aplicou a prova, que no foi a mesma que elaborou e nos relatou o caso, distribuiu-as sem o cuidado de verificar quais eram para os alunos com necessidades especficas. O resultado, segundo a professora, foi que os alunos que necessitavam de uma prova especfica fizeram provas comuns, enquanto outros alunos responderam as provas especiais.

Foi possvel constatar, atravs dos resultados obtidos e confrontados com a teoria estudada na disciplina, alguns fatos que destacamos a seguir no trabalho. Primeiramente, o fato de que a escola possui uma proposta pedaggica mista, ou seja, no ensino fundamental a preocupao a formao do ser humano global, mas a partir do 1 ano do ensino mdio, os estudos para o vestibular ganham destaque. Conforme Miranda (1997) a escola, sendo uma instituio que est inserida em um contexto social e poltico, no neutra, mas atua como instrumento reprodutor das estruturas sociais. Kupfer e Petri (2000) afirmam que a reformulao da escola para incluir os excludos, precisa ser uma revoluo que a ponha do avesso em sua razo de existir, em seu iderio poltico-ideolgico. Podemos pensar ento em uma tenso, resultante dos processos de incluso, onde estes demandam uma participao colaborativa, que entra em choque com a ideologia neoliberal, que permeia o contexto social em que a escola est inserida. Apesar da necessidade da incluso escolar, o fato de estarmos em uma sociedade competitiva no desconsiderado, o que interfere na proposta pedaggica. Em contrapartida, quando pensamos sobre o projeto A unio faz a vida, podemos notar um movimento contrrio, em que, se de primeiro momento a escola sofre influncias ideolgicas do contexto neoliberal do meio em que est inserida, agora passa a ser agente de transformao da comunidade, atravs do cooperativismo que prope, mobilizando alunos e comunidade para a transformao da realidade.

10 Na mesma direo, o sistema de tutorias permite tornar o trabalho colaborativo, no sobrecarregando a direo, a coordenao e a psicloga escolar ao mesmo tempo em que proporciona suporte ao professor, que compartilha dos saberes da psicloga e ajuda dos pais nos enfrentamentos das dificuldades que surgem. Autores como Wood e Federico (1998), Herrold e Venn (1999) apud Mendes, Almeida e Toyota (2011) defendem a ideia que modelos colaborativos entre professores, pais e demais profissionais da escola so poderoso recursos, tendo se mostrado como estratgias bem sucedidas. Alguns fragmentos do discurso da psicloga vo de encontro com as ideais de Amaral (1988) quando afirma que, quando estereotipamos, criamos um tipo fixo e imutvel que caracterizar o objeto em questo, tornando-o alvo das aes subsequentes e, ao mesmo tempo mediador entre o agente da ao e a pessoa real, por trs do esteretipo. A profissional entrevistada ressalta a cautela com os diagnsticos, indicando exatamente o problema da rotulao. Podemos ainda entender como uma preocupao, por parte da psicloga, em se evitar o surgimento de uma deficincia secundria, em decorrncia do esteretipo. Como sugere ainda Amaral (1988), a deficincia primria, de carter intrnseco, apesar de impedir ritmos ou formas normais de desenvolvimento, no impedem sua ocorrncia, ao passo que a deficincia secundria, de natureza valorativa e extrnseca, capaz de bloquear o desenvolvimento. Podemos notar ainda a concordncia com Amaral (1988) no discurso da psicloga, quando esta afirma que proposta da incluso est pautada na superao, mas sem desconsiderar as limitaes do aluno. A autora usa a figura de um avestruz escondendo a cabea, para falar dos mecanismos de defesa que adotamos para negar, compensar ou dissimular as diferenas, o que acaba por dificultar a situao de incluso. Durante a aula de jud, nica aula em que a criana com TEA, alvo de nossas observaes, faz sem a monitora que o auxilia, por escolha prpria, a interao com os colegas parece ser bem maior. A criana faz todos os movimentos do ritual de incio de aula, cumprimentando os alunos e a professora da arte marcial. Durante os exerccios de aquecimento, parece dominar todos os movimentos, executando-os sem dificuldade. A expresso da criana de ateno s ordens da professora e concentrao na execuo dos movimentos, que parece no se diferenciar dos demais. Albe e Magarin (1991) apud Kupfer e Petri (2000) falam a respeito da escola como lugar de produo do enlace, que segundo os autores, a funo que realiza o professor, que se diferencia de uma simples funo pedaggica. O professor ocupa um lugar simblico, em uma ordem

11 social, em que a aula tambm ocupa um espao, de transmisso de uma cultura, e que se faz uma ferramenta teraputica preciosa.

12 CONSIDERAES FINAIS

As impresses a respeito do processo de incluso escolar, na escola investigada, so muito positivas, apesar das contradies encontradas. O sistema de colaborao entre os profissionais parece muito bem estruturado, proporcionando suporte e segurana ao professor e potencializando a comunicao entre alunos, professores, pais e coordenao. A psicloga mostrou conhecimento e competncia para a proposta inclusiva. Como fatores negativos, o discurso desacreditado a respeito da incluso, por parte da professora, pode ser decorrente de uma expectativa errada a respeito do que se esperar como resultado acerca da incluso de um aluno. As crenas, mitos e preconceitos que esto presente no nosso discurso nos levam ao raciocnio equivocado de que a aprendizagem se restringe aos aspectos acadmicos, como ler e escrever. Como estratgia de enfrentamento desta situao, dilogos com outros profissionais, de outras reas, podem resultar em um conhecimento mais acertado do que esperar a respeito da aprendizagem, e devem ser promovidos. Como coloca Ayach (2012), cabe ao psiclogo utilizar os instrumentos que dispe e emitir pareceres que venham contribuir para a quebra de conceitos cristalizados. Aes voltadas para uma maior conscientizao das determinaes ideolgicas, das crenas, valores e preconceitos que nos atravessam so valiosas, pois sem uma tomada de conscincia, tendemos a repetir e reproduzir aquilo j existe, e o processo de incluso escolar ficar prejudicado ou no acontecer de forma real.

13 REFERNCIAS

AMARAL, L. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao. In: AQUINO, J. Diferenas e preconceitos na sala de aula. So Paulo: Ed. Summus, 1998. p. 11-29.

AYACH, A. A. O psiclogo escolar e a educao de pessoas com deficincias. In Saberes, processos e prticas do psiclogo escolar/educacional Conselho Regional de Psicologia, 14 - 2012.

COSTA, M. C.; GONALVES, C.; CAMPOS, E. Incluso escolar e insero social de crianas autistas. Caruaru, set/2012. Disponvel em:

http://www.epepe.com.br/Trabalhos/01/P-01/P1-253.pdf. Acesso em: 17 de Setembro de 2013.

KUPFER, M. C. M.; PETRI, R. Por que ensinar a quem no aprende? Dezembro, 2000. Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/estic/v5n9/_08.pdf. Acesso em 19 de Setembro de 2013.

MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A; TOYODA, C. Y. Incluso escolar pela via de colaborao entre educao especial e educao regular. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n.41, p. 81-93, jul./set. 2011.

MIRANDA, M. G. O processo de socializao na escola: a evoluo da condio social da criana. In: Lane, S.T.M.; Codo, W. (Orgs.) Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 1997, p.125-135.

SOUZA, M. P. R. Retornando patologia para justificar a no aprendizagem escolar: a medicalizao e o diagnstico de transtornos de aprendizagem em tempos de neoliberalismo. In. Conselho Regional de Psicologia de So Paulo; Grupo Interinstitucional Queixa Escolar. Medicalizao de crianas e adolescentes: conflitos silenciados pela reduo de questes sociais a doena de indivduos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2011.

14

APNDICE A

APNDICE B

ANEXO 01

ANEXO 02