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CONSELHO CIENTFICO-PEDAGGICO DA FORMAO CONTNUA

APRESENTAO DE ACO DE FORMAO NAS MODALIDADES DE ESTGIO, PROJECTO, OFICINA DE FORMAO E CRCULO DE ESTUDOS
Formulrio de preenchimento obrigatrio, a anexar ficha modelo ACC2

An2-B
N _______

1. DESIGNAO DA ACO DE FORMAO


CONSTRUO DE UM PLANO DE FORMAO DA ESCOLA

2. RAZES JUSTIFICATIVAS DA ACO: PROBLEMA / NECESSIDADE DE FORMAO IDENTIFICADO

Foram identificadas carncias na generalidade das escolas associadas ao Centro de Formao Gaia Nascente, no que diz respeito construo do Plano de Formao, indicado pelo Despacho n 18038 / 4 de Julho de 2088. Sendo progressivo o movimento que confere s escolas a sua autonomia, pretende-se dotar a organizao de quadros especializados, intermdios, que respondam s necessidades de cada unidade organizacional. Entende-se a importncia de enquadrar o Plano de Formao na regulao externa e interna da organizao e prever a sua articulao transversal agilizando as diversas interfaces no s organizacionais como documentais. Promover a economia do sistema organizacional gerindo os recursos: humanos, de tempo e documentais de forma inteligente e essencialista.

3. DESTINATRIOS DA ACO 3.1. EQUIPA QUE PROPE (CASO DOS PROJECTOS E CRCULOS DE ESTUDO) (ART. 12 - 3 RJFCP) (ART. 33 C) RJFCP) 3.1.1. NMERO DE PROPONENTES: 2 3.1.2. ESCOLA(S) A QUE PERTENCE(M): EM ANEXO

3.1.3. CICLOS / GRUPOS DE DOCNCIA A QUE PERTENCEM OS PROPONENTES:

3.2. DESTINATRIOS DA MODALIDADE: (CASO DE ESTGIO OU OFICINA DE FORMAO)

Os dados recolhidos so processados automaticamente, destinando-se gesto automtica de certificados e envio de correspondncia. O preenchimento dos campos obrigatrio pelo que a falta ou inexactido das respostas implica o arquivamento do processo. Os interessados podero aceder informao que lhes diga respeito, presencialmente ou por solicitao escrita ao CCPFC, nos termos dos artigos 27 e 28 da lei n 10/91 de 19 de Fevereiro. Entidade responsvel pela gesto da informao: CCPFC Rua Nossa Senhora do Leite, n 7 3 - 4700 Braga.
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4. EFEITOS A PRODUZIR: MUDANAS DE PRTICAS, PROCEDIMENTOS OU MATERIAIS DIDCTICOS

Os efeitos a produzir situam-se no mbito da transformao de prticas, procedimentos e materiais ao nvel de:
Realizar uma leitura crtica e operativa do Despacho n 18038 / 4 de Julho de 2088, respondendo s exigncias da organizao. Dotar a organizao de quadros especializados, intermdios, que respondam s necessidades da mesma como reflexo do alargamento do novo quadro autonmico. Enquadrar o Plano de Formao na regulao externa e interna da organizao e prever a sua articulao transversal agilizando as diversas interfaces no s organizacionais como documentais.

Promover a economia do sistema organizacional gerindo os recursos: humanos, de tempo e documentais de


forma inteligente e essencialista.

5. CONTEDOS DA ACO (PRTICAS PEDAGGICAS E DIDCTICAS EM EXCLUSIVO, QUANDO A ACO DE FORMAO DECORRE NA MODALIDADE DE ESTGIO OU OFICINA DE FORMAO)

Os contedos da formao situar-se-o nos seguintes mbitos:


Reflexo sobre os modelos que enquadram a Formao de Professores distinguindo processos de ensino/formao de processos de aprendizagem/desenvolvimento ao longo da vida. Poltica educativa da escola em consonncia com o Projecto Educativo, Plano Director da Escola e Regulao/Prioridades estabelecidas pelo Centro de Formao das Escolas Associadas. Enquadramento nos normativos externos e internos que permitam delinear o Quadro Formativo e a construo sustentada e eficaz do Plano de Formao da Escola. Anlise do Regulamento Jurdico da Formao Contnua, nomeadamente no que diz respeito a reas e Domnios formativos e s modalidades de Formao. Breve histrico do sistema estrutural, operativo/formativo de professores, na escola, que permita o cabal entendimento dos procedimentos. Definio do Tipo de Necessidades: Na ptica do Plano Individual do Docente, na ptica do Departamento, Organizacionais e de Gesto. Anlise e auto-diagnstico dos contextos de partida no que se refere estrutura organizacional de incidncia do Plano Formativo e respectiva anlise documental. (Modelo ADORA). Desenho de itinerrios de aprendizagem, modulares, como resposta aos objectivos delineados (MODELO ADORA).

Definir estratgia avaliativa e respectivos instrumentos de aferio.

6. METODOLOGIA DE REALIZAO DA ACO


6.1. PASSOS METODOLGICOS

Os passos metodolgicos previstos para esta aco so os seguintes:


1- Anlise reflexiva, transversal a toda a aco de formao, dos normativos e documentos essenciais de regulao, apelando experincia anterior dos formandos. 2- Brain-storming, a partir dos modelos interiorizados e possivelmente inertes, dos formandos, sobre a matria, como forma de reconstruo dos mesmos, evoluindo para um novo paradigma da formao em termos de ALV. 3- Clarificao conceptual e preciso terminolgica, continuada, no sentido de uniformizar o entendimento de todas as fases do processo de trabalho. 4- Recurso a power-point, utilizao de fluxogramas e tabelas de estima ou controlo. 5- Organizao lgico-conceptual de mapas que permitam a leitura e anlise, exposio e debate. 6Construo das diversas fases do Relatrio DNF com recurso a ferramentas diversificadas: Modelo ADORA, Anlise SWOT, rvore de Problemas, Questionrio e Tabelas de Levantamento, Estrutura /
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Campos do Relatrio, Referencial DNF, Cronograma. 7- Construo do Plano de Formao da Escola, ao longo de toda a interveno formativa, pelos formandos, com base no estudo da unidade organizacional real. 8Ferramentas para a avaliao do impacto dos diversos nveis da implementao do Plano Formativo com base no Modelo hierrquico de resultados da formao de Donald Kirpatrick. 9- Aplicao do Instrumento LTSI Learning Transfer System Inventory no sentido de avaliar a transferncia e resultados da formao.

6.2. CALENDARIZAO: 6.2.1. PERODO DE REALIZAO DA ACO DURANTE O MESMO ANO ESCOLAR: ENTRE OS MESES DE e

6.2.2. NMERO DE SESSES PREVISTAS POR MS

6.2.3. NMERO DE HORAS PREVISTAS POR CADA TIPO DE SESSES:

SESSES PRESENCIAIS CONJUNTAS

SESSES DE TRABALHO AUTNOMO

7. APROVAO DO RGO DE GESTO E ADMINISTRAO DA ESCOLA RJFCP)

(CASO DE MODALIDADE DO PROJECTO) (ART. 7, 2

DATA:

CARGO:

ASSINATURA:

8. CONSULTOR CIENTFICO-PEDAGGICO OU ESPECIALISTA NA M ATRIA (ART. 25 - A, 2 C) RJFCP)

NOME:

(MODALIDADE DE PROJECTO E CRCULO DE ESTUDOS) DELEGAO DE COMPETNCIAS DO CONSELHO CIENTFICOPEDAGGICO DA FORMAO CONTNUA (ART. 37 F) RJFCP)
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SIM

NO

N DE ACREDITAO DO CONSULTOR

9. REGIME DE AVALIAO DOS FORMANDOS Os formandos sero avaliados de acordo com os seguintes critrios: Assiduidade e pontualidade nas sesses presenciais. Participao produtiva nos trabalhos colaborativos do grupo Grau de eficcia na construo de ferramentas que sustentem o processo. Nvel de xito na coordenao e consolidao das mudanas aportadas pela

construo/implementao do DNF. Organizao do Relatrio DNF e respectivo Plano de Formao da escola a que pertencem, a entregar como evidncia documental no fim do processo formativo.

10. FORMA DE AVALIAO DA ACO

Os formandos sero avaliados atravs de dois processos complementares: Anlise do Relatrio DNF e Plano de Formao da Escola. Observao do trabalho desenvolvido nas sesses de trabalho conjunto.

11. BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL ALARCO, I. (org.). (1996). Formao Reflexiva de Professores. Estratgias de Superviso. Coleco CIDInE n. 1. Porto: Porto Editora. BELLIER, S. (1999). Ingnierie en Formation dadultes Repres et principes daction.Paris : Editions Liaisons. BLOOM, B.S., (1956). Taxonomy of Educational Objectives - Book I: The cognitive domain. New York, Longman. BRUNER, J. S. (1996). Cultura da Educao. Lisboa: Edies 70. CAMPBELL, P. Clifton (1999). Instructional materials: their preparation and evaluation in Journal of European Industrial Training, vol. 23, n 2. Disponvel na WWW:URL:http://www.emerald-library.com CAMPBELL, P.Clifton (1998). Training course/program evaluation: principles and practices in Journal of European Industrial Training, vol. 22, n 8. Disponvel na WWW:URL:http://www.emerald-library.com CHANG, R.(1994). Cmo crear programas de formacion de alto impacto . Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramon Areces. CORREIA, Jos Alberto (1998), Os "lugarescomuns" na formao de professores: consensos e controvrsias. Porto: Asa Editores COSTA, J. (1996). Imagens Organizacionais da Escola. Porto: Edies Asa COVITA, H. (2003). Recursos Tcnico-Pedaggicos & Prticas Bem Sucedidas. Coleco Saber Fazer. Lisboa: EQUAL. CROSS, Jr. R. L. ; ISRAELIT, S. B. (2000). Strategic learning in a knowledge economy: individual collective and organizational learning process. Boston: Butterworth Heinemann. DHAINAUT, L.; VASAMILLET C. (1996). Conceber um Plano de Formao. Coleco Mdulos de Concepo da Formao, Mdulo 2. Lisboa: Centro Internacional de Formao OIT-TURIM. DAVIS, J. R. ; DAVIS, A.. B. (1998). Effective training strategies : a comprehensive guide to maximizing learning in organizations. San Francisco: Berrett Koehler. DENNERY, M. (1999). Piloter un project de formation. Paris: ESF. DIAS, J. M. (2000). Elaborao de programas de formao. Lisboa: IEFP. DUARTE, D. L.; SNYDER N. T. (2001). Mastering virtual teams: strategies, tools, and techniques that succeed. 2nd ed. San Francisco: Dossey-Bass. FERRO, L.; RODRIGUES, M. (2000). Manual Prtico Lidel, Formao Pedaggica de Formadores Da Teoria Prtica. Lisboa: Lidel Edies Tcnicas. FERREIRA, P.T. (1999). Guia do Formador Animar uma Actividade de Formao. Lisboa: Multinova Unio Livreira e Cultural. FISHER, S.G. (1996). Computerized Job Aids for Trainers. Amherst: HRD Press. FORMOSINHO, J. (1988), Organizar a escola para o sucesso educativo, in, CRSE, (Medidas que promovam o sucesso educativo, Lisboa: Ministrio da Educao (GEP). FORMOSINHO, J.(1985), Modelos de Formao de Professores" e "Da formao inicial formao contnua"- Comunicaes do encontro "Ensino Superior e Formao de Professores", Univ. Aveiro FRANK, D. (1996). Terrific Trainign Materials High Impact Graphic Designs. Amherst: HRD Press, Minneapolis: Lakewood Publications. GAGN, R.M. (et al.) 1992). Principles of instructional design. 4th ed. Australia: Wadsworth Thomson Learning. GORDON, S. E. (1994). Systematic training program design : maximizing effectiveness and minimizing liability. Englewood Clifs: Prentice Hall. GRAPPIN, J. P. (1987). Cls pour la Formation. Paris : Editions d`Organisation. HAINAUT, L.; VASAMILLET, C. (1996). A formao modular. Lisboa: IEFP. INA. (2002). Dossier de formao do curso de formao pedaggica de formadores. Algs: INA KIRKPATRICK, D. L. (1998). Evaluating training programs: the four levels. 2nd ed. San Francisco: BerrettKoehler. LAWSON, K. (1998). The Trainers Handbook. San Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer. LEE W. W. ; OWENS D. L. (2000). Multimedia-based instructional design: computer-based training webbased training distance broadcast training. San Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer LOPES, T.M. (2002). Concepo e Produo de Materiais para Auto -Estudo. Coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores. Lisboa: IEFP. MAGER, R.F. (1997). Preparing Instructional Objectives (Third Edition). Atlanta: The Center for Effective Performance. MATOS, M. S. (1999). Teorias e Prticas da Formao. Contributos para a Reabilitao do Trabalho Pedaggico. Porto: Edies Asa. MEIGNANT, A. (1999). A gesto da formao. Lisboa: Dom Quixote. MORGADO, J. (2004) Qualidade na Educao Um desafio para professores
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DATA _____ / _____ / _____

ASSINATURA ____________________________________________