CONCURSO PBLICO

CADERNO DE QUESTES

PROVA

ATENO

VERIFIQUE SE A LETRA DESTE CADERNO DE PROVA CONFERE COM A DO SEU CARTO DE RESPOSTAS

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

CARGO: ORI
PROFESSOR NVEL 3 - ORIENTAO - PEDAGOGIA
FRASE PARA EXAME GRAFOLGICO (TRANSCREVA NO QUADRO DE SEU CARTO DE RESPOSTAS)

Grandes resultados requerem grandes ambies.

Herclito

O Caderno de Questes contm questes de mltipla-escolha, cada uma com 5 opes (A, B, C, D e E). 1. Ao receber o material, verifique no Carto de Respostas seu nome, nmero de inscrio, data de nascimento e cargo. Qualquer irregularidade comunique imediatamente ao fiscal de sala. No sero aceitas reclamaes posteriores. 2. A prova objetiva ter durao prevista no Edital includo neste tempo o preenchimento do Carto de Respostas. 3. Leia atentamente cada questo e assinale no Carto de Respostas a opo que responde corretamente a cada uma delas. O Carto de Respostas ser o nico documento vlido para a correo eletrnica. O preenchimento do Carto de Respostas e a respectiva assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio do Carto de Respostas, por erro do candidato. 4. Observe as seguintes recomendaes relativas ao Carto de Respostas: - A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada. - Outras formas de marcao diferentes implicaro a rejeio do Carto de Respostas. - Ser atribuda nota zero s questes no assinaladas ou com falta de nitidez, ou com marcao de mais de uma opo, e as emendadas ou rasuradas. 5. O fiscal de sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida, solicite a presena do coordenador local. 6. Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao da prova aps 60 minutos contados do seu efetivo incio, sem levar o Caderno de Questes. 7. Voc s poder levar o prprio Caderno de Questes no tempo previsto no Edital. 8. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotao durante a prova no Caderno de Questes. 9. Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de incio da prova. 10. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato entregue o Carto de Respostas. 11. Ao terminar a prova, de sua responsabilidade entregar ao fiscal o Carto de Respostas. No esquea seus pertences. 12. O Gabarito Oficial da Prova Objetiva ser disponibilizado no site www.funcab.org, conforme estabelecido no Cronograma.

BOA PROVA

CONHECIMENTOS GERAIS: - Lngua Portuguesa

Leia o texto abaixo e responda s questes propostas. A flor do Lcio * Joo Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra duas vezes ao longo de sua volumosa obra, Viva o Povo Brasileiro, e isso o incomodara imensamente. A confisso aconteceu por causa de uma apresentao de A Casa dos Budas Ditosos em que a memria me falhou e eu mandei um segundo ensandecida em vez de alternar com enlouquecida. Foi uma pequena aula de portugus das tantas que tive por osmose com o Ubaldo, graas nossa aproximao atravs do teatro. No se deve repetir palavras impunemente. O comeo de nossa amizade foi muito difcil para mim. Somos comparsas de e-mail, e cada vez que eu tinha de escrever para o venerado Joo minhas pernas bambeavam de insegurana gramtica. Um singelo: Caro Ubaldo, vamos jantar? me exigia algumas horas de concentrao para pr a vrgula no lugar adequado. Aprendi imensamente com a impagvel correspondncia com o mestre e devo, e muito, a Ubaldo esta posio de colunista aqui em VEJA RIO. Um ano e pouco atrs, trocamos uma srie de mensagens mais pessoais e, pela primeira vez, escrevi para o poeta de maneira solta. Ele, que atento aos detalhes, percebeu a melhora e me fez um dos elogios mais valorosos que j recebi na vida. Mas a evoluo de um portugus medocre como o meu no garantia de coisa nenhuma. Relendo a crnica Gula, da edio de 14 de outubro, dei de cara com a repetio macia da palavra doce e de outras que agora no lembro. verdade que as ltimas semanas tm sido tumultuadas aqui em casa, mas isso no justifica a cegueira. Sem falar na confuso enervante de qus... Minha me me alertou para outro vcio: o uso exagerado do gerndio. Esse eu ainda controlo. Minha imunidade ao gerndio mais alta do que a vulnerabilidade para a infestao de qus. o mal dos tempos. Fiz uma palestra outro dia na PUC sobre escolhas profissionais e a conversa recaiu sobre a questo da exigncia do diploma de jornalista para exercer a profisso. claro que eu gostaria que o cirurgio prestes a me abrir um talho na barriga fosse formado em medicina e especializado em fgado, intestino ou algo que o valha. Mas um economista pode ser de grande utilidade para um jornal, assim como um bilogo exerce respeito na seo de cincias. Uma professora do curso de comunicao se pronunciou no debate dizendo que a maior dificuldade, comum a todos os alunos, era o pfio desempenho na lngua portuguesa. Por ela, as faculdades deveriam incluir cursos obrigatrios de letras para toda e qualquer profisso, j que o nvel do ensino da lngua de Cames no 2 grau era baixssimo. Baseada na minha experincia, estou com ela e no abro. Joo Ubaldo sonhou em fazer filosofia, mas o pai severo o encaminhou para o direito. Ubaldo formado em cincia poltica. Poderia estar na ONU, no sei, ou em qualquer grande escritrio de advocacia, mas preferiu cuidar da flor do Lcio. Seu ltimo livro, O Albatroz Azul, acaba de chegar s livrarias. Se voc aguentou estes pobres pargrafos confessionais de uma atriz carioca at aqui, deixo um brinde na sada: a abertura d'O Albatroz Azul, para voc perceber o que realmente escrever. O resto silncio. Sentado na quina da rampa do Largo da Quitanda, as mos espalmadas nos joelhos, as abas do chapu lhe rebuando o rosto pregueado, Tertuliano Jaburu ouviu o primeiro canto de galo e mirou o cu sem alterar a expresso. Ignora-se o que, nessa calmaria antes do nascer do sol, pensam os grandes velhos como ele e ningum lhe perguntaria nada, porque, mesmo que ele se dispusesse a responder, no entenderiam plenamente as respostas e dvidas mais fundas sobreviriam de imediato, pois sempre assim, quando se tenta conhecer o que o tempo ainda no autoriza. * A expresso ltima flor do Lcio, inculta e bela o primeiro verso de um famoso poema de Olavo Bilac, poeta brasileiro que viveu de 1865 a 1918. Essa flor a lngua portuguesa, considerada a ltima das filhas do latim.
(Fernanda Torres, in Veja Rio, 28 de out. de 2009)

1. Na introduo do 2 pargrafo, a autora representa muitos brasileiros que, do mesmo modo que ela: A) no sentem dificuldade em se comunicar em portugus visto que este o idioma oficial do pas. B) rejeitam a lngua portuguesa, por ser um idioma de difcil domnio. C) admiram Joo Ubaldo Ribeiro por ele ser, alm de escritor e jornalista, eminente advogado. D) no tiveram a oportunidade de terminar o ensino mdio. E) sentem-se intimidados ao se comunicar com algum que, sabidamente, domina o idioma de Cames.

2. Em Mas a evoluo de um portugus medocre como o meu no garantia de coisa nenhuma., a autora demonstra: A) B) C) D) E) prepotncia. autopiedade. despretenso. arrogncia. comiserao.

3. Com a orao: o mal dos tempos, a autora se refere: A) dificuldade dos jovens em escolher a carreira mais adequada s suas aptides. B) dificuldade apresentada por grande parte dos brasileiros para se expressar com correo de linguagem. C) ao fato de alguns profissionais ousarem transitar por outras carreiras que no aquelas para as quais tm formao. D) profuso de verbos no gerndio que infestam a comunicao escrita. E) falta de exigncia do diploma no exerccio de algumas profisses.

4. Assinale a afirmao que tem base no texto. A) A falta de profissionais competentes no ensino mdio acaba por prejudicar o rendimento dos alunos em estudos subsequentes. B) Apesar de no ter recebido formao acadmica de qualidade, aps a aproximao com Joo Ubaldo, a autora passou a redigir com mais clareza. C) A admirao da atriz pelo renomado escritor se deve ao fato de ele ajud-la a recuperar o domnio da lngua ptria. D) Embora seja colunista de uma revista de grande circulao, a autora tem conscincia de suas limitaes com relao lngua portuguesa. E) A autora considera abominvel a queda da exigncia do diploma de jornalista para o exerccio da profisso.

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5. Marque a opo em que o pronome grifado tem valor possessivo. A) ...e ningum lhe perguntaria nada, porque, mesmo que ele se dispusesse a responder... B) ...as abas do chapu lhe rebuando o rosto pregueado, Tertuliano Jaburu ouviu o primeiro canto de galo... C) Joo Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra... D) Minha me me alertou para outro vcio: o uso exagerado do gerndio. E) ...e me fez um dos elogios mais valorosos que j recebi na vida.

9. O trecho grifado em ...pois sempre assim, quando se tenta conhecer o que o tempo ainda no autoriza pode ser relacionado expresso popular: A) B) C) D) E) a morte no escolhe idade. antes tarde do que nunca. cortar o mal pela raiz. guas passadas no movem moinhos. colocar a carroa na frente dos bois.

10. Assinale a forma verbal simples que corresponde composta grifada em Joo Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra duas vezes ao longo de sua volumosa obra. 6. Leia: ...me exigia algumas horas de concentrao para pr a vrgula no lugar adequado. Assinale a frase INCORRETAMENTE pontuada. A) Do alto, avistvamos a casa da fazenda, os bois no pasto, as galinhas ciscando perto da casa, plancies verdes e uma montanha ao longe. B) Ele realmente sabia, que tudo o que fora feito antes, teria sido em vo se no encontrasse gua antes que suas foras o abandonassem. C) Conhecemos muitas coisas por meio da experincia, do contato com elas, mas tambm conhecemos outras por meio da linguagem, pois esta nos coloca em contato com o mundo. D) As ruas estavam desertas, o silncio era um fantasma pronto para atacar, o asfalto molhado brilhava como um imenso rio negro, o som de meus passos era o nico sinal de vida naquele mar de agonia. E) O retirante, nosso irmo nordestino, desce em busca de melhores condies de vida, mas nunca as encontra. A) B) C) D) E) repetiria. repetia. repetira. repetiu. repetisse.

11. No trecho ...o tempo ainda no autoriza., identifica-se uma figura de linguagem. Aponte-a. A) B) C) D) E) Hiprbole. Ironia. Silepse. Prosopopeia. Anttese.

12. Marque a opo que completa correta e respectivamente os espaos no fragmento abaixo. 7. Assinale a opo em que a palavra grifada NO pronome relativo. A) verdade que as ltimas semanas tm sido tumultuadas aqui em casa... B) Ignora-se o que, nessa calmaria antes do nascer do sol, pensam os grandes velhos como ele... C) Foi uma pequena aula de portugus das tantas que tive por osmose com o Ubaldo... D) ...e me fez um dos elogios mais valorosos que eu j recebi na vida. E) ...dei de cara com a repetio macia da palavra 'doce' e de outras que agora no lembro. Cheguei ___ concluso de que estamos caminhando para ___ adoo de uma nova regra em relao ____ oraes com o sujeito na terceira pessoa, tanto no singular quanto no plural. Assisti ____ muitos noticirios de televiso nos ltimos dias, ouvi muitas entrevistas com todo tipo de gente e ____ concluso dispensa maiores pesquisas. (Joo Ubaldo Ribeiro) A) B) C) D) E) a s a a. a as . as a . a a s a. a as a a.

8. Assinale a opo em que a palavra o pronome demonstrativo. A) B) C) D) E) ...eu tinha de escrever para o venerado Joo... ...mas o pai severo o encaminhou para o direito. ... o mal dos tempos. ...e isso o incomodara imensamente. Ignora-se o que, nessa calmaria antes do nascer do sol, pensam os grandes velhos...

13. A palavra enlouquecida foi formada pelo processo de: A) B) C) D) E) composio por justaposio. composio por aglutinao. derivao parassinttica. derivao prefixal. derivao sufixal.

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14. Assinale a opo INCORRETA com relao concordncia verbal. A) Devia haver mais voluntrios para trabalhar na alfabetizao de adultos. B) Conservantes, adoantes e produtos industrializados, tudo tem sido combatido pelos naturalistas. C) Analisaram-se os planos de reforma agrria. D) Finalmente caiu, aps a nova reforma ortogrfica, os acentos de algumas palavras da lngua portuguesa. E) Prejudicam a redao o uso excessivo do gerndio e a repetio de palavras.

17. A partir de meados do sculo XX, com a descoberta de grande jazida de minrio, contingentes de migrantes, principalmente nordestinos, chegaram em Rondnia para trabalhar na sua extrao, ainda rudimentar. Esse minrio que foi o primeiro a ter peso significativo para a economia regional chama-se: A) B) C) D) E) cobre. cassiterita. ferro. prata. ouro.

15. Marque o trecho em que a orao grifada tem a mesma classificao da destacada abaixo. Joo Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra duas vezes ao longo de sua volumosa obra. A) Uma professora do curso de comunicao se pronunciou no debate dizendo que a maior dificuldade, comum a todos os alunos, era o pfio desempenho na lngua portuguesa. B) verdade que as ltimas semanas tm sido tumultuadas aqui em casa, mas isso no justifica a cegueira. C) Por ela, as faculdades deveriam incluir cursos obrigatrios de letras para toda e qualquer profisso, j que o nvel do ensino da lngua de Cames no 2 grau era baixssimo. D) Ele, que atento aos detalhes, percebeu a melhora... E) ...e me fez um dos elogios mais valorosos que j recebi na vida.

18. O caf a cultura perene mais difundida no Estado de Rondnia, compondo uma das principais fontes de renda de inmeras famlias da zona rural. De modo geral, o cultivo do caf robusta em Rondnia feito em pequenas glebas, com baixo nvel tecnolgico e grande aproveitamento de mo de obra familiar. (Embrapa). Segundo a ABIC (Associao Brasileira da Indstria de Caf), a produo de caf em Rondnia apesar de estar presente em vrias microrregies, concentra-se nos municpios de: A) Vilhena, Cafelndia, Cacoal, Rolim Moura e Ji-paran. B) Cafelndia, Bananeiras, Corumbiara, Rio Novo e Caldeiro. C) Vilhena, Dois de Novembro, Cabixi, Costa Marques e Cafelndia. D) Porto Velho, Costa Marques, Porto Murtinho e Cabixi. E) Machadinho D'Oeste, Monte Negro e Rio Novo.

- Atualidades Regionais
16. A prefeitura de Vilhena, atravs da secretaria de Obras e Servios Pblicos (Semosp), informa que a coleta de lixo domiciliar est desde o incio da semana, normalizada na cidade. Nos ltimos dias, houve um transtorno no sistema de coleta em virtude do final de ano, quando a quantidade de lixo produzido chegou a dobrar e o maquinrio municipal disponvel no foi suficiente. [...]. Parte da reportagem retirada da Folha de Vilhena, 2 feira, 18.01.2010. American way of life, o estilo de vida norte-americano, passou a influenciar o comportamento social em vrias partes do mundo. As propagandas criadas pelo capitalismo nos levam a adquirir mercadorias muitas vezes totalmente dispensveis nossa subsistncia. Esse tipo de comportamento social denominado de consumismo, refletindo diretamente no ambiente, esse consumismo vira lixo. Uma das maneiras de minimizarmos esse problema mundial colocando em prtica o conceito de desenvolvimento sustentvel, com a coleta seletiva do lixo, aplicando o conceito dos TRS ERRES, que significam: A) B) C) D) E) reciclar, reutilizar e reunir. reduzir, reutilizar e reciclar. reunir, reciclar e reaproveitar. reavaliar, reproduzir e reutilizar. reutilizar, restaurar e reciclar.

19. Recentemente, tivemos a oportunidade de mais uma vez ver o mundo se reunir para discutir as condies ambientais do planeta. No segundo semestre do ano de 2009, em Genebra na Sua, houve a Conferncia Mundial sobre o Clima, que reuniu 2.500 autoridades e especialistas. O secretrio-geral da Organizao Meteorolgica Mundial, Michel Jarraud, diz em comunicado: No podemos continuar a basear-nos no passado para tomarmos decises para o futuro. O Brasil sai frente em algumas das suas iniciativas. A Constituio Brasileira de 1988 deu tratamento amplo questo ambiental. No Artigo 225, III, referente ao ambiente, ela estabelece que haja necessidade de se criar, em todas as unidades da federao, espaos territoriais para que os seus ambientes sejam protegidos por lei; esses espaos so as Unidades de Conservao, isto , reas delimitadas e demarcadas com a finalidade de proteg-las oficialmente da ao destruidora do ser humano. Rondnia apresenta vrias Unidades de Conservao, dentre elas temos a do Pacas Novos e a do Guapor; que so respectivamente um(a): A) B) C) D) E) Floresta Nacional e Reserva Extrativista. Parque Nacional e Reserva Ecolgica. Reserva Biolgica e Reserva Ecolgica. Reserva Ecolgica e Reserva Extrativista. Parque Nacional e Reserva Biolgica.

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20. A partir de 1970, iniciou-se o ciclo econmico agropecurio, resultado da poltica de colonizao promovida pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA, em diversas regies do ento Territrio Federal de Rondnia. Os colonos recebiam licenas de ocupao, derrubavam a floresta e os primeiros cereais que plantavam eram o arroz, feijo, milho, banana e em seguida plantavam caf ou cacau. Sobre a estrutura fundiria e suas relaes de trabalho no campo brasileiro, em particular no estado de Rondnia, assinale a alternativa correta. A) Os boias-frias so assalariados que trabalham nas propriedades rurais de forma permanente e com vnculo empregatcio. B) A Lei de Terras (Lei n 601/1850) vem, em definitivo, substituir o regime de sesmarias. Junto com o cdigo comercial, a lei mais antiga ainda em vigor no Brasil. A Lei de Terras permite que todos os trabalhadores rurais tenham acesso terra. C) A expanso da colonizao na fronteira agropastoril continua gerando vrios conflitos com as populaes indgenas locais, que tiveram seus territrios ocupados ou invadidos pelos colonos ou posseiros, com ou sem autorizao do INCRA. D) No fim da dcada de 1950 e incio dos anos 1960, foi institudo em Rondnia o Programa Polonordeste. Com ele, a rodovia BR-364 (Cuiab Porto Velho) foi pavimentada e vrios projetos de colonizao foram executados. E) Nas reas de fronteiras agrcolas, todos os trabalhadores rurais possuem ttulos de propriedade da terra.

22. O servidor pblico nomeado para cargo de provimento efetivo, aps aprovao em concurso pblico, fica sujeito a um perodo de estgio probatrio com o objetivo de avaliar: A) seu relacionamento profissional. B) a capacidade de administrar seu salrio. C) as relaes pessoais que estabelece no cotidiano de sua vida. D) sua capacidade intelectual. E) seu desempenho no exerccio do cargo.

23. O servio extraordinrio prestado pelo servidor remunerado da seguinte forma: A) acrscimo de percentual varivel, de acordo com a natureza das atividades que executa. B) acrscimo de 50% em relao a hora normal de trabalho, respeitado o limite mximo de seis horas mensais. C) acrscimo de 50% em relao a hora normal de trabalho, respeitado o limite mnimo de duas horas dirias trabalhadas. D) acrscimo de 50% em relao a hora normal de trabalho, respeitado o limite mximo de duas horas dirias. E) acrscimo de 30% sobre o vencimento do servidor, desde que ele tenha trabalhado pelo menos uma hora diria a mais.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS: - Administrao Pblica

21. A nica afirmativa que NO est de acordo com a Constituio Estadual de Rondnia : A) Os servidores eleitos para dirigentes sindicais ficam disposio do seu sindicato, sem nus para o rgo de origem. B) Os perodos de licena especial no gozados por necessidade de servio sero convertidos em pecnia quando o servidor passar para a inatividade, na forma da lei. C) Fica assegurada aos servidores da administrao direta, isonomia de vencimentos para cargos de atribuies iguais ou assemelhados do mesmo Poder, ou entre servidores dos Poderes Legislativo, Executivo e Judicirio, ressalvadas as vantagens de carter individual e as relativas natureza ou ao local de trabalho. D) assegurada s servidoras pblicas estaduais da administrao direta e indireta a licena maternidade, sem prejuzo do cargo ou remunerao, com durao de 180 (cento e oitenta) dias. E) assegurada ao servidor pblico estvel a remoo para a localidade onde sirva o cnjuge, desde que haja no local funo compatvel com seu cargo.

24. A reinvestidura de servidor estvel, quando invalidada a sua demisso por deciso administrativa ou judicial, denomina-se: A) B) C) D) E) promoo. reintegrao. reverso. provimento. ascenso.

25. Carlos, aps concurso pblico no qual aprovado para o cargo de mdico, toma posse mas no entra em exerccio no prazo legal. Considerando-se essa situao e o fato de ter outra matrcula na mesma Administrao, esta dever: A) exoner-lo de ambos os cargos, uma vez que demonstrou irresponsabilidade perante a Administrao. B) dar-lhe uma nova chance, uma vez que j servidor pblico. C) tornar sem efeito todos os atos ps-convocao. D) exoner-lo do cargo em que no entrou em exerccio. E) demiti-lo por no ter cumprido o compromisso assumido na posse.

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- Informtica na Educao
26. No ambiente informatizado, o aluno pode ser considerando uma parte ativa no processo de aprendizagem, controlando-o, passando a ser: A) B) C) D) E) professor. instrutor. programador. mediador. condutor.

- Conhecimentos Pedaggicos
31. Se, na experincia de minha formao, que deve ser permanente, comeo por aceitar que o formador o sujeito em relao a quem me considero o objeto, que ele o sujeito que me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como um paciente que recebe os conhecimentos-contedosacumulados pelo sujeito que sabe e que so a mim transferidos. Nesta forma de compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora, terei a possibilidade, amanh, de me tornar o falso sujeito da 'formao' do futuro objeto de meu ato formador. preciso que, pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. Paz e Terra: 2004, p.22-23)

27. No ambiente escolar, o computador uma ferramenta que deve estar inserida nas atividades essenciais, promovendo um tipo de alfabetizao tecnolgica, sendo uma resposta ligada : A) B) C) D) E) questo poltica. questo econmica. questo da cidadania. questo social. questo administrativa.

Nesse sentido, ensinar no transferir conhecimento e contedos, porque: A) no h docncia sem discncia. B) o educador sujeito nico do processo ensinoaprendizagem. C) quem aprende objeto de quem ensina. D) quem ensina deve ter competncia e dominar todos os saberes. E) a docncia superior discncia.

28. Para um bom desempenho, o computador tem um conjunto de componentes eletrnicos, circuitos integrados e placas, que se comunicam atravs de barramentos. Podemos denominar esta parte de: A) B) C) D) E) banco de dados. hardware. drive. placa me. software. 32. Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir seu saber aos segundos. E este saber no mais aquele da experincia vivida, mas sim o da experincia narrada ou transmitida. No de surpreender, ento, que, nesta viso bancria da educao, os homens sejam considerados como seres destinados a se adaptar, a se ajustar. Quanto mais os alunos se empenham em arquivar os depsitos que lhes so entregues, tanto menos eles desenvolvem em si a conscincia crtica que lhes permita inserir-se no mundo como agentes de sua transformao, como sujeitos. Quanto mais se lhes impe a passividade, tanto mais, de maneira primria, ao invs de transformar o mundo, eles tendem a se adaptar realidade fragmentada contida nos depsitos recebidos. (FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e
Terra, 1974)

29. Nas instituies educacionais, a Hipermdia permite adaptar o contedo a ser estudado, de forma pedaggica. A partir das informaes contidas em um modelo, o aluno relaciona estas informaes ao estilo de aprendizagem. Esta Hipermdia considerada: A) B) C) D) E) adaptativa. constante. irregular. diversificada. construtiva.

Para Paulo Freire, o ensino bancrio: A) mantm vivos, no educando, o gosto por aprender; e , no educador, o prazer de ensinar. B) deforma a necessria criatividade do educando e do educador. C) transforma educador e educando em problematizadores. D) desenvolve o conhecimento necessrio para que educador e educando transformem o mundo. E) permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crtico.

30. A Tecnologia Assistiva uma ferramenta utilizada para identificar: A) B) C) D) E) memria e placa me. servios e hardware. recursos e memria. software e hardware. recursos e servios.

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33. So diretrizes determinadas no Artigo 27 da LDB, Lei n 9.394/96, no que se refere aos contedos curriculares da educao bsica, EXCETO: A) orientao para o trabalho. B) promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais. C) promoo da cultura artstica, por meio de visitas a museus e salas culturais. D) a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. E) considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.

36. O sistema escolar impe que a avaliao, em seu sentido burocrtico, resulte em um veredicto apresentado sob a forma de nota ou conceito. O sistema escolar autoriza tambm que o responsvel pela determinao desse valor crtico seja o professor. O professor, por sua vez, normalmente realiza essa atividade de forma isolada, considerando-a cansativa, aborrecida. Mas os seus veredictos sobre cada um dos alunos so, quase sempre, inquestionados. (KENKI, V.M. Avaliao da
aprendizagem. So Paulo: Papirus, 2001, p.142)

So feitas as seguintes afirmaes sobre avaliao, dentro da perspectiva de um projeto de educao transformadora: I. O aluno deve ser considerado como sujeito nico e fundamental para o processo de avaliao, mas o professor quem determina o valor e o tipo de avaliao aplicada sem questionamentos por parte dos alunos ou de outros membros da comunidade escolar. II. Durante todo o processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve se fazer presente, formulando juzos sobre os diferentes elementos que configuram o caminho da atividade pedaggica. III. O processo de avaliao em sua forma final, classificatria, encerra o processo de ensinoaprendizagem, uma vez que a classificao do aluno, positiva ou negativa, no deve ser discutida no coletivo, por ser funo exclusiva do professor. IV. A funo principal do processo de avaliao deve ser a de permitir a anlise crtica da realidade educacional, seus avanos, a descoberta de problemas novos, de novas necessidades ou de outras dimenses possveis de serem atingidas. So corretas: A) B) C) D) E) Apenas III e IV. Apenas II, III e IV. I, II,III e IV. Apenas I e II. Apenas II e III.

34. A seo III da LDB, Lei n 9.394/96, alterada em alguns de seus dispositivos pela Lei n 11.274, de 2006, refere-se especificamente ao Ensino Fundamental. Assim, a lei vigente determina que o ensino fundamental obrigatrio e gratuito ter durao de: A) 09 (nove) anos, com uma jornada de 06 (seis) horas de trabalho efetivo em sala de aula, e se iniciar aos 07 (sete) anos de idade. B) 09 (nove) anos, iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, e sua jornada escolar incluir pelo menos 04 (quatro) horas de trabalho efetivo em sala. C) 08 (oito) anos, com jornada de trabalho efetivo de 04 (quatro) horas em sala de aula e incio aos 06 (seis) anos de idade. D) 08 (oito) ou 09 (nove) anos, com incio aos 06 (seis) ou 07 (sete) anos de idade, de acordo com a disponibilidade da escola e escolha da famlia. E) 08 (oito) anos, com incio aos 07 (sete) anos, independente da escolha dos pais e da disponibilidade da escola.

35. O planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. (LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p. 221) Sobre Planejamento Escolar, pode-se afirmar: I. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. II. A ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, no fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, pois tem como referncia permanente as teorias de aprendizagem. III. O planejamento escolar engloba trs nveis: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula. IV. O planejamento iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das necessidades administrativas e pedaggicas da escola e deve ser por ele avaliado. A alternativa correta : A) B) C) D) E) Esto corretas I, II e III, somente. Esto incorretas II, III e IV, somente. Todas as afirmativas esto corretas. Somente as afirmativas I e III esto corretas. Somente as afirmativas II e IV esto corretas.

Texto para as questes 37 e 38: As decises que realmente importam no processo educativo no so tomadas apenas no incio do trabalho. O professor define os contornos do que pretende desenvolver e ser na sua prtica, durante o desenrolar do processo, que ir clarificando para si e para os educandos, e com os educandos, as metas onde se deseja chegar. (...) Mas no se pode trabalhar com apenas um tipo de objetivo. A realidade, em toda sua exploso de singularidade, exige mais. Objetivos que levem o educando a expressar sua individualidade, sua unicidade, suas caractersticas prprias, se impem: podemos falar em objetivos abertos (denominados objetivos expressivos por Elliot Eisner). Em primeiro lugar, um objetivo aberto descreve um encontro educacional. Um encontro que pode ser uma situao criada para permitir que aflorem as caractersticas individuais dos alunos, ou um problema que os alunos devem enfrentar ou ainda uma tarefa a executar. Essa descrio no estipula o que os alunos devem aprender no encontro planejado. um objetivo que apenas enuncia uma condio. O desempenho no previsvel ou programvel. Cada ser humano vai fazendo desabrochar suas caractersticas estimulado por conflitos de seu meio. (CASTANHO, Maria Eugnia
L.e M. Os objetivos da educao. So Paulo: Papirus, 2001, p.60.)

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37. Assinale a alternativa que somente apresenta exemplos de objetivos abertos. A) Desenvolver uma forma em trs dimenses atravs do uso de barbante e plstico; debater as manchetes do dia; visitar o zoolgico e discutir o que foi interessante nessa visita. B) Visitar o zoolgico e discutir o que foi interessante nessa visita; interpretar o significado de uma msica; recolher no ambiente cinco provas concretas de poluio. C) Interpretar o significado de uma msica; recolher no ambiente cinco provas concretas de poluio; fazer um projeto de uma casa a partir de medidas e requisitos mnimos predeterminados. D) Conhecer os principais agentes de poluio; interpretar o significado de uma msica; fazer um projeto de uma casa a partir de medidas e requisitos mnimos predeterminados. E) Debater as manchetes do dia; conhecer os principais agentes de poluio; recolher no ambiente cinco provas concretas de poluio.

40. No que se refere relao entre prtica educativa e sociedade, analise as asseres a seguir, inspiradas no livro Didtica (So Paulo: Cortez, 1994), de Jos Carlos Libneo.) Assero 1: Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social, porque Assero 2: no h sociedade sem prtica educativa, nem prtica educativa sem sociedade. Acerca dessas assertivas e de suas inter-relaes, assinale a opo correta. A) As duas asseres so verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. B) As duas asseres so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. C) Tanto a primeira como a segunda asseres so falsas. D) A primeira assero verdadeira, e a segunda falsa. E) A primeira assero falsa, e a segunda verdadeira.

38. So caractersticas do objetivo aberto, EXCETO: A) pr nfase no aperfeioamento e na modificao do conhecimento e, muitas vezes, na produo de conhecimento totalmente novo. B) propor uma avaliao no padronizada, mas, sim, personalizada; avaliando o produto, examinando sua qualidade e importncia, mas no impondo um padro. C) definir o desempenho, a condio e o critrio pelos quais o aluno dever desenvolver a atividade proposta, indicando uma medio nica. D) oferecer ao professor e ao aluno oportunidade para explorar, aprofundar ou focalizar questes de interesse. E) permitir o envolvimento do professor e do aluno de maneira a aprofundar o estudo e a experincia na direo do interesse investigativo.

- Conhecimentos na rea de Formao

Os Orientadores Educacionais de uma determinada cidade resolveram realizar um Encontro cujo tema central foi A Orientao Educacional e suas vivncias ontem e hoje. Inmeros trabalhos acadmicos foram apresentados, com ampla discusso pelos participantes, constitudos no somente por orientadores, mas tambm por outros profissionais da educao cuja ao cotidiana de trabalho ocorre na Educao Bsica. Marque, a seguir, a resposta certa, de acordo com o solicitado em cada questo.

39. A anlise pedaggica no uma psicotcnica da questo escolar. O trabalho escolar da criana no um artesanato anlogo a uma atividade profissional de adultos. Descobrir os processos de desenvolvimento que realmente se realizam e esto por trs da aprendizagem significa abrir portas anlise pedaggica cientfica. Toda pesquisa reflete algum campo determinado da atividade. (VIGOTSKY, L.S.
Psicologia e pedagogia. So Paulo: Martins Fontes, 2004, p.486)

Sobre desenvolvimento mental e o processo de aprendizagem, dentro da perspectiva de Vigotsky, pode-se dizer: A) o desenvolvimento comea aps a aprendizagem, que se inicia na idade escolar, de forma sistemtica. B) o d e s e n v o l v i m e n t o e a a p r e n d i z a g e m s o independentes, mas a aprendizagem proporciona o desenvolvimento. C) a a p r e n d i z a g e m e o d e s e n v o l v i m e n t o s o interdependentes, mas o desenvolvimento predomina sobre a aprendizagem. D) o amadurecimento de determinadas funes biolgicas premissa indispensvel para a aprendizagem. E) a aprendizagem e o desenvolvimento no se encontram pela primeira vez na idade escolar, mas de fato esto interligados desde o primeiro dia de vida da criana.

41. O primeiro trabalho abordado referia-se aos primrdios da Orientao Educacional no Brasil com o surgimento na dcada de 20, do sculo XX, sob a inspirao dos: A) modelos americanos e europeus destinados orientao profissional, visando opo adequada por cursos e/ou ocupaes. B) ideais revolucionrios do tenentismo e daqueles que provocaram a Revoluo de 30, liderada por Getlio Vargas. C) objetivos dos pais que iniciaram a sua participao efetiva nos destinos da educao brasileira e dos seus filhos. D) anseios dos educadores, preocupados com as questes disciplinares dos alunos, de diversas idades e nveis de aprendizagem. E) acontecimentos polticos e culturais que agitavam a Nao com diversas propostas educacionais de reconstruo escolar.

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42. No mesmo trabalho, foi lembrada a Lei Orgnica do Ensino Industrial, de 1942, que faz referncia instituio do Servio de Orientao Educacional, com a finalidade de: A) formao geral adequada e grupal, dos alunos que participam do SENAI. B) ajuda transdisciplinar psicossocial oferecida por equipe de profissionais aos alunos de melhor aproveitamento intelectual. C) o r i e n t a o e s p e c f i c a c o g n i t i v a , v i s a n d o o desenvolvimento das habilidades intelectuais e do saber cientfico. D) assistncia psicolgica aos alunos das camadas mdias como futuros dirigentes das instituies. E) correo e encaminhamento dos alunos-problemas e de elevao das qualidades morais.

Leia o trecho abaixo para responder s questes 45, 46 e 47. O debate sobre a construo do conhecimento e o papel do professor levou os grupos a se inspirar em Paulo Freire como educador e nas suas contribuies tericas expressas na Pedagogia Progressista Libertadora.

45. Para o referido educador, Ensinar exige vrios fatores, dentre os quais NO se inclui: A) B) C) D) E) reconhecimento e assuno da identidade cultural. transferncia do conhecimento. criticidade e pesquisa. respeito aos saberes dos educandos. esttica e tica.

43. Durante o debate sobre as ideias trazidas pelos responsveis pelo trabalho, houve o reconhecimento de que a Orientao Educacional, ao ser criada, assumiu o papel de servir a uma Escola inspirada nos ideais: A) de cada classe social presente na composio de seu alunado. B) de adaptao e preparao para opes racionais e conscientes. C) da criticidade e do dilogo como qualidades intelectuais. D) da universalidade harmoniosa, evitando o conflito por ser uma disfuno grupal. E) da libertao humana, consubstanciada na postura antiopresso.

46. No que se refere atividade de leitura, identifique aquela que NO condiz com o pensamento de Paulo Freire. A) o ato de ler exige maturidade para que somente ideias substantivas de cada autor sejam retidas. B) lindo ver um grupo de jovens, meninos e meninas, pensando sem medo, meditando, dando opinio. C) toda vez que estejam lendo um livro, um texto, e no entendam o significado de uma palavra, consultem o dicionrio. D) o dever de um professor democrtico jamais pode ser o de quem pretende domesticar o aluno. E) escrever, ler, criar, exige, na verdade, liberdade.

44. O segundo tema abordado A construo do conhecimento na Escola Bsica e o caminhar dos profissionais da educao, devido a sua abrangncia, permitiu a reflexo de inmeros aspectos pedaggicos. Numa discusso inicial, alguns professores abordaram a respeito das dificuldades de se cumprir o contedo programtico previsto para o ano letivo. O grupo concluiu que seria necessrio: A) reforar determinados componentes curriculares com horrios para fixao da aprendizagem, voltados para os alunos mais indisciplinados. B) realizar um levantamento especfico sobre o contedo dado e o no dado, com base nos dirios de classe, determinando os conhecimentos apropriados. C) envolver os professores e demais profissionais da escola, alunos e pais, objetivando o caminhar da reorientao e coconstruo curricular. D) reunir os familiares, principalmente, dos alunos com notas baixas, aconselhando-os a promover a assistncia diria a seus filhos. E) discutir em cada rea de ensino quais os assuntos mais complexos e elimin-los dos programas, diante das dificuldades de aprendizagem.

47. No que se refere importncia da curiosidade como experincia formadora, o educador Paulo Freire autor das seguintes abordagens, EXCETO: A) com a curiosidade domesticada posso alcanar a memorizao mecnica do perfil deste ou daquele objeto, mas no o aprendizado real ou o conhecimento cabal do objeto. B) o exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser. C) um dos saberes fundamentais minha prtica educativocrtica o que me adverte da necessria promoo da curiosidade espontnea para a curiosidade epistemolgica. D) estimular a curiosidade exige procedimentos que facilitem decorar os conceitos abstratos, assim como as categorias de anlise e as frmulas dedutivas. E) o educador entregue a procedimentos autoritrios ou paternalistas que impedem ou dificultam o exerccio da curiosidade do educando, termina por igualmente tolher sua prpria curiosidade.

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48. A discusso sobre a Organizao do Trabalho na Escola permitiu que fosse determinada uma das atribuies inerentes Orientao Educacional que : A) determinar os mecanismos de votao dos representantes dos alunos de cada turma, em seus respectivos turnos. B) organizar as turmas homogneas, relacionando os alunos de acordo com o rendimento de aprendizagem. C) selecionar os trabalhos discentes para elaborar um mapa descritivo sobre cada aluno. D) coordenar o processo de investigao sobre a realidade socioeconmica e cultural vivencial do aluno. E) efetuar o levantamento de dados estatsticos comparativos a respeito dos alunos de cada turno.

51. No que se refere Gesto Democrtica na Escola, vrios relatos foram realizados nos grupos de discusso, sendo que eleger o diretor da escola foi considerado um dos caminhos para a sua democratizao no sendo porm o nico procedimento. Neste sentido, a gesto se democratiza quando a escola: A) planeja um currculo de contedo etnocntrico, facilitando o surgimento de vrios grupos tnicos com a apresentao de suas ideias e costumes psicossociais e culturais. B) vivencia, atravs de procedimentos diversos, o seu projeto poltico-pedaggico, numa integrao cotidiana dos que trabalham, dos que estudam e da comunidade. C) estabelece o critrio das decises por votao secreta, no havendo, portanto, necessidade de discusses aleatrias que prejudiquem a prtica de ensino e a execuo do projeto poltico-pedaggico. D) confere autonomia ao diretor, como principal autoridade capaz de estimular os grupos tcnico-administrativo e do magistrio no pensar e fazer do cotidiano. E) organiza a Associao de Pais e Amigos da Escola com o intuito de mobilizar os seus associados para a realizao de inmeras atividades socioculturais.

49. Uma das preocupaes do Orientador Educacional diz respeito ao desenvolvimento das relaes interpessoais na escola. Tendo em vista esta especificidade do OE, foi considerado significativo que na sua atuao ele seja capaz de: A) exercitar a capacidade de aceitar as falhas humanas, corrigindo-as com benevolncia e paternalismo. B) aplicar diariamente os ensinamentos contidos nas tcnicas de sensibilizao e dinmica de grupo. C) reconhecer que ter de exercer sempre na atuao coletiva o papel esperado pelo corpo docente. D) comprovar no seu fazer a importncia da aceitao das fragilidades intelectuais de cada ser humano. E) compreender as motivaes, o ponto de vista e as vivncias do Outro, sendo capaz de perceber a existncia da diversidade humana.

52. A mobilizao dos pais para viver a escola de seus filhos foi motivo de aprofundamento de discusso nos grupos que chegaram formulao do seguinte Princpio Norteador deste objetivo: A) a interao a ser construda diariamente deve ter um cunho assistencialista. B) a participao depende do aprimoramento intelectual pessoal. C) a disputa entre os alunos pelos resultados o motor da participao. D) a vivncia da escola resultado do interesse especfico e individual. E) a participao um pressuposto da democracia que necessita ser ativado.

50. Ainda a respeito do tema (relaes interpessoais na escola), concluiu-se pela atuao do Orientador Educacional favorecendo a que no processo de ensino-aprendizagem se objetive: A) adequar o currculo, atravs das relaes humanas entre os profissionais competentes e especialistas. B) participar das reunies das reas de aprendizagem, estimulando a afetividade para evitar discordncia de ideias. C) recuperar a importncia das relaes na transmissocriao-transformao do saber. D) obedecer aos critrios cognitivos estabelecidos pelos docentes na transmisso dos conhecimentos e estmulo de habilidades relacionais. E) compreender a sociedade e seus grupos sociais e a necessidade de sua harmonia para o desenvolvimento interpessoal.

53. Comentou-se em todos os grupos que na Escola Pblica havia a presena macia de alunos negros. Uma das orientadoras lembrou-se da Lei n 10.639, de 09/01/2003, que inclui no currculo oficial a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira. Os grupos concluram pela sua importncia, por contribuir para: A) reforar nos docentes a necessidade de assumir um comportamento compreensivo diante de uma raa to sofrida e submissa. B) entender os conceitos relativos s causas e consequncias determinadas nos estudos de Histria, Geografia e Sociologia no que se refere ao conhecimento do mundo. C) desconstruir conceitos, ideias e comportamento veiculados pela ideologia do branqueamento, assim como, o mito da democracia racial. D) estimular o conhecimento a respeito das diferentes raas a fim de que os alunos no se limitem a identificar o papel exercido pela raa branca. E) compreender melhor o comportamento dos alunos negros, de suas dificuldades intelectuais e desempenho no cotidiano do processo ensino-aprendizagem.

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54. Vrios orientadores externaram que aplicavam, em diferentes momentos, as tcnicas de dinmica de grupo. Concluram pela relevncia de seu emprego, porque a sua prtica significa: A) a liberao de comportamentos agressivos que prejudicam a vida grupal de cada escola e da comunidade. B) a liderana exercida pelo orientador educacional na escola devido a sua formao universitria pedaggica. C) a oportunidade para certos componentes dos grupos exibirem a sua capacidade de opinar no coletivo. D) a promoo da contribuio coletiva, provocada pelos questionamentos e reflexes capazes de enriquecer o grupo. E) o uso de procedimentos prprios da Orientao Educacional como responsvel pelo estudo da Dinmica de Grupo.

57. Estabeleceram, tambm, em relao Orientao Profissional, que as aes cotidianas pedaggicas da Escola Pblica deveriam se pautar na relao entre: A) as profisses, socialmente rendosas, das diferentes reas de atividade na sociedade contempornea e mundial. B) os desejos e impulsos juvenis, propulsores do seu caminhar, a fim de que no sejam sujeitos s frustraes futuras. C) a vocao demonstrada desde criana e os estudos compatveis e especficos da rea considerada apropriada para o educando. D) a escolha vocacional, a qualificao ocupacional e a titulao, como requisitos de ascenso social e aceitao pblica. E) o trabalho, a cidadania, a democratizao e a construo do saber, como requisitos reflexivos e conscientes do desempenho humano.

55. No encontro, todos concluram que na elaborao de um plano de atividades da Orientao Educacional, em funo das diversas modalidades de sua atuao, deve prevalecer a seguinte caracterstica: A) o conhecimento da realidade concreta e a capacidade de promover alteraes surgidas no contexto. B) a definio correta dos mtodos e tcnicas a fim de vencer qualquer imprevisto. C) o domnio tcnico a respeito dos meios e recursos que regem a elaborao de planos. D) a preciso dos procedimentos capazes de superar deficincias e objetivando uma prtica educativa perfeita. E) a realizao inflexvel de todos os componentes previstos a fim de que os objetivos sejam conquistados coletivamente.

58. Gerou muita polmica o tema sobre A sexualidade e a Escola. Todos concordavam com a sua importncia, mas como contribuir para o desenvolvimento do tema, diante de vrias dificuldades? A fim de atender aos interesses manifestados pelos alunos a respeito do tema, chegaram concluso de que a melhor proposta seria: A) desenvolver a orientao sexual, atravs dos diferentes componentes curriculares, objetivando a formao consciente sobre a sexualidade como componente da vida. B) convidar religiosos para ajudar a vencer os impulsos negativos dos adolescentes que prejudicam a ao curricular e o desenvolvimento dos contedos programticos. C) destinar a tarefa para os profissionais dos diversos Postos de Sade da cidade para que a Secretaria responsvel assuma como poltica pblica. D) realizar palestras especficas sobre o tema, convidando apenas os alunos acima de 15 anos porque teriam melhores condies intelectuais de compreenso. E) responsabilizar os professores de Biologia e Cincias Naturais para o esclarecimento, durante o horrio de suas aulas, atendendo ao esprito de curiosidade dos alunos.

56. A Orientao Profissional, numa proposta inovadora, foi razo de discusses no Encontro. Os orientadores educacionais concluram que, na proposta polticopedaggica da Escola, deva estar presente o Trabalho como princpio educativo. Sendo assim, deve ser preocupao do OE e demais profissionais da educao recuperar a relao orgnica entre: A) B) C) D) E) vocao e escolha. interesse e afetividade. teoria e prtica. teoria e mtodo. motivos e incentivos.

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59. Um dos grupos de orientadores educacionais decidiu por estudar o tema A educao infantil e a atuao dos profissionais da educao e definiram que: A) as realizaes pedaggicas dirias devem se concentrar no trabalho que permita o entrosamento dos profissionais da educao, valorizando as brincadeiras planejadas, desafiando a criana para realizaes individuais, de modo a que no haja incompatibilidade entre os interesses infantis variados. B) as atividades promovidas pelos educadores devem ser conduzidas com a devida e necessria centralizao, contribuindo para a formao integral do futuro cidado consciente de seus direitos e deveres, num percurso iniciado desde os primeiros momentos da vida escolar infantil. C) as mltiplas formas de dilogo e interao so o eixo de todo o trabalho pedaggico, que devem estar presentes, desde a organizao do espao, mveis, acesso a brinquedos e outros materiais, estimulando e desafiando a curiosidade e a criatividade, promovendo a autonomia, a responsabilidade e a solidariedade. D) as iniciativas de proteo e amparo fsico e emocional so condies indispensveis ao cotidiano escolar, a fim de que as crianas se sintam amparadas, no brigando com os colegas, obedecendo s ordens das professoras e dos demais profissionais da escola, nos diferentes turnos. E) as inmeras atividades a serem desenvolvidas devem obedecer ao calendrio escolar e aos diferentes horrios, para que haja a devida organizao e o silncio necessrio, em cada grupo infantil, a fim de que o coletivo no seja prejudicado e a escola se apresente de forma limpa e organizada. 60. O ltimo tema abordado foi Avaliao da Aprendizagem uma prtica a ser discutida. Inmeras falas expressaram a complexidade do tema, estabelecendo relaes com as prticas eliminatrias ocorridas na Escola. Neste sentido, torna-se oportuno lembrar a professora Maria Tereza Steban numa de suas abordagens sobre avaliao: A) o erro de um aluno numa prova revelador de que no houve ensino eficiente e eficaz, devido ao fato do docente no ter se utilizado das tcnicas de memorizao, por considerar que importante permitir que o aluno seja capaz de criar e se expressar. B) os diversos fios que tecem o cotidiano escolar, as dobras que ocultam e revelam, as palavras que falam e calam, vo nos indicando, simultaneamente, o esgotamento dos processos de negao, seleo e excluso, e a emergncia de possibilidades de ruptura com esses processos. C) a avaliao da aprendizagem mobiliza os alunos, professores e pais, numa preocupao coletiva contra as reprovaes. Assim, muitos educadores defendem que a aprendizagem depender da aplicao constante dos exames pblicos para todos os nveis. D) a seleo, classificao e hierarquia dos saberes esto presentes no planejamento da escola, sendo elementos significativos para o educando no seu fazer escolar porque condio para a promoo do seu ajustamento psicossocial, quando estiver na fase adulta de sua vida. E) o currculo e programas das disciplinas podem funcionar como instrumentos emancipatrios das camadas populares, medida que crianas e jovens vivenciem desde cedo a rivalidade e a competitividade, tornando-se pessoas aptas a se tornarem vencedores nas diversas oportunidades de disputas.

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