Pibid e as aprendizagens sobre a docncia na relao universidade e escola

El Henn Fabris Sandra de Oliveira Universidade do Vale do Rio dos Sinos

Resumo
O artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa financiada pelo CNPq. Nesse recorte analisamos as prticas pedaggicas e experincias vivenciadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid), buscando responder o que aprendem sobre a docncia esses atores institucionais? e em que lgica governamental esto ancoradas tais aprendizagens? Como metodologia utilizamos a anlise de questionrios e blogs, orientada pelo referencial dos estudos foucaultianos e estudos sobre a docncia. Resultados preliminares apontam para trs grupos de enunciaes que sinteticamente apresentamos atravs das seguintes expresses: Mobilizao(1), Inovao(2), Parceria e trabalho coletivo(3). Palavras-chave: Pibid. Formao inicial. Docncia contempornea.

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Pibid and learning about the teaching profession in the relationship between university and school
This paper introduces partial results of a research project funded by CNPq. We were interested in initial education processes in contemporary teaching production, and our investigative locus was the Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid), where we sought to answer what do these institutional actors learn about teaching?, and on which governmental logics is this learning based? As methodology we used the analysis of questionnaires and blogs, guided by reference to the studies of Foucault and studies on teaching. Preliminary results point to three groups of enunciations that are synthetically presented through the following expressions: Mobilization (1) Innovation (2), Partnership and collective work (3). Keywords: Initiation to teaching. Initial teacher training. Contemporary teacher training.

Pibid y el aprendizaje sobre la docencia en la relacin universidad y escuela

Este artculo presenta los resultados parciales de un estudio financiado por el CNPq. Este desglose analiza las prcticas de enseanza y experiencias sobre el Programa Institucional de Beca de Iniciacin a la Docencia (Pibid), buscando responder a las preguntas: qu aprenden sobre la docencia esos actores institucionales? y en qu lgica gubernamental estn basados tales aprendizajes?. Como metodologa utilizar el anlisis de los cuestionarios y blogs, guiado por referencia de los estudios de Foucault y os estudios sobre la enseanza. Los resultados preliminares apuntan a tres grupos de enunciados que presentan sintticamente a travs de las siguientes expresiones: Movilizacin (1) Innovacin (2), de Asociacin y de Trabajo colectivo (3). Palabras-clave: Iniciacin a la docencia. Formacin inicial. Docencia contempornea.

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Universidade e escola pblica na iniciao docncia: a emergncia do Pibid

Nestes anos em que transitamos de aluno para professor fundamental consolidar as bases de uma formao que tenha como referncia lgicas de acompanhamento, de formao-em-situao, de anlise da prtica e de integrao na cultura profissional docente. (Nvoa, 2011, p. 45)

A formao de professores para a educao bsica no Brasil passou por diversos impasses e, orientada por mltiplas polticas de formao, permanece com muitos desafios na contemporaneidade. O autor portugus, na epgrafe selecionada para dar incio a esta seo, apresenta-nos uma reflexo importante para a rea da formao de professores. Acreditamos que esse modo de entender a formao docente tem sua emergncia neste tempo, criando as condies de possibilidade para que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid) possa instalar-se de forma to rpida e com resultados significativos em todo o pas. Ele faz parte de uma lgica governamental que busca inserir cada ator envolvido em aes de parceria aes em que todos se responsabilizam e todos buscam fazer at mesmo a parte que seria do Estado. Nesse sentido, o Estado parece mnimo, mas se fortalece em sua condio de governamentalidade. (Veiga-Neto, 2000) Foucault (1997), em aula sobre o Nascimento da Biopoltica, chama a ateno para o fato de que no liberalismo governa-se sempre demais, ou, como disse ele, preciso sempre suspeitar que se governa demais (p. 91). Essa sensao de governamento intenso ocasiona certo incmodo que, aps a II Guerra Mundial, passa a ser questionado. Veiga-Neto (2000b) explica: estava-se governando demais; e isso era visto como irracional porque antieconmico e retroalimentativo. (p. 194) O mesmo autor, ao falar sobre o desenvolvimento do liberalismo na segunda metade do sculo XX, diz que foi a partir das constataes sobre governar demais que surgiram duas tendncias principais, uma alem e outra norte-americana,
[...] so tais entendimentos do liberalismo que permitiro uma nova compreenso dos seus desenvolvimentos posteriores aos quais se costuma denominar genericamente liberalismo avanado, tardio ou neoliberalismo. (Veiga-Neto, 2000b, p. 188)

Ao assumir o princpio da economia, o liberalismo torna-se mais sutil, apoiado na ideia de que para governar mais, preciso governar menos. Segundo VeigaNeto, o liberalismo ocupa-se do governo da sociedade, a partir de uma sociedade formada por sujeitos que so, cada um e ao mesmo tempo, objeto (governado de fora) e parceiro (sujeito autogovernado) do governo. Em outras palavras, um sujeito com deveres e direitos, um sujeito-cidado, um sujeito-parceiro. (2000b, p. 187) O bem-estar, antes uma preocupao apenas do estado, cada vez mais, tem

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sido colocado como um dever da populao. Na atualidade, a ideia de parceria estaria dentro dessa lgica: quanto mais parceiros, maior a economia, maior o lucro, melhor resultado; leia-se, custo-benefcio. Ao apresentar o Pibid como uma possibilidade de desenvolvimento de uma poltica de formao alicerada nas ideias da economia, salientamos que, como em qualquer proposta, na sua ao, no seu desenvolvimento, que podemos perceber por onde transita, que discursos coloca em exerccio e quais silencia ou deixa passar margem. Acreditamos que esse perodo de execuo do programa j pode nos indicar algumas respostas para as perguntas que desejamos responder. No entanto, importante ressaltar que nesse tipo de anlise que desenvolvemos no h julgamento de valor, o que pretendemos explicitar a produtividade de tal racionalidade e seus efeitos. Quando apresentamos os efeitos e produes de tal racionalidade no estamos afirmando que so efeitos positivos ou negativos, mas acreditamos que as anlises desenvolvidas possam ser teis na tomada de decises na rea da Educao, em especial, no campo da formao de professores. O Pibid foi criado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes). A Capes, criada em 1951, foi instituda pelo poder pblico como Fundao Pblica em 1992, sendo responsvel pelo acompanhamento e avaliao dos cursos de ps-graduao strictu sensu brasileiros. Em 2007, a partir da Lei n 11.502/2007, homologada pelo ento presidente Luiz Incio Lula da Silva, cria-se a chamada Nova Capes, que, alm de coordenar o alto padro do Sistema Nacional de Ps-Graduao, tambm passa a fomentar a formao inicial e continuada de professores para a educao bsica. Tal atribuio consolidada pelo Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009, que instituiu a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica. A partir dessa mudana em sua estrutura, a Capes passa a desenvolver diversas aes, de acordo com sua nova misso. implementada uma srie de programas que visam a contribuir para o aprimoramento da qualidade da educao bsica e a estimular experincias inovadoras e o uso de recursos e tecnologias de comunicao e informao nas modalidades de educao presencial e a distncia. nesse cenrio e sob essas condies de possibilidade que o Pibid criado. Entre os seus objetivos, esto: incentivar a carreira do magistrio; garantir a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura; elevar o padro de qualidade da educao bsica para a melhoria do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb). Segundo o decreto que dispe sobre o Pibid, o programa visa proporcionar aos futuros professores a participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas
1. Informaes obtidas no site da Capes. Disponvel em <http://www.capes.gov.br/>. 2. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica Ideb: avaliao criada para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino no Brasil. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/>. 3. DECRETO n 7.219, DE 24 DE JUNHO DE 2010. Dispe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid e d outras providncias. Acesso em abril de 2011. Disponvel em < http://www.jusbrasil.com. br/legislacao/823578/decreto-7219-10>.

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e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar (s/p). Conforme a proposta, a insero dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica promove a integrao entre educao bsica e educao superior. Outro objetivo do programa tornar as escolas protagonistas nos processos formativos dos estudantes de licenciatura, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros profissionais da educao. O primeiro edital, lanado em 2007, contemplava somente instituies federais. Em 2009, alm das federais, puderam participar as instituies estaduais. J em 2010, foram contempladas tambm as instituies municipais e comunitrias, oportunidade em que o programa institucional, analisado nesta pesquisa, foi aprovado, sendo desenvolvido a partir de agosto de 2010. O respectivo projeto contempla cinco cursos de licenciatura: Fsica, Letras, Matemtica, Pedagogia e Biologia. Nesse texto apresentamos anlises da primeira etapa da pesquisa, quando se optou por analisar os processos de formao docente nesses cursos de licenciatura, tomando como superfcie analtica os questionrios respondidos por bolsistas e professores supervisores, bem como os blogs produzidos por esses sujeitos e demais envolvidos com o Pibid na instituio em que ocorre o projeto analisado.

Sobre a grade de inteligibilidade

Analisar a relao entre a escola e a universidade sob a tica dos cenrios e teorizaes contemporneas requer compreend-la como produtora de cultura, de saberes, conhecimentos e prticas que produzem os sujeitos nela envolvidos em intensas e complexas redes de poder/saber/governo. A aproximao com o campo em que os estudos foucaultianos se articulam com a educao tem possibilitado o exerccio de pensar a escola, os processos de formao e a educao a partir de outro lugar. Os pensamentos de Foucault (1970) possibilitam-nos colocar sob suspeita alguns discursos que se constituram como metanarrativas educacionais e a pensar outros modos de fazer educao. Para Veiga-Neto e Lopes (2010, p. 3), pensar de outro modo no significa
[...] ampliar o que j se pensa, ou seja, mais do que acrescentar contedos novos ao que j se pensa e j se sabe. O pensar de outro modo se move a partir de uma atitude de suspeita frente a tudo aquilo que dado e que parece bvio e natural.

Interessadas em realizar uma anlise do presente, valemo-nos de algumas possibilidades do pensamento foucaultiano para problematizar a formao inicial, investigando a constituio do sujeito professor para alm do currculo dos
4. Universidades que no possuem fins lucrativos, consideradas instituies pblicas no estatais.

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cursos. Para tanto, buscamos saber o que atores institucionais aprendem sobre a docncia a partir das experincias vivenciadas na relao universidade e escola proporcionada pelo Pibid, na tentativa de compreender as prticas presentes na formao dos professores da educao bsica brasileira e suas implicaes no governo dos sujeitos. Prticas so tomadas como [...] a racionalidade ou a regularidade que organiza o que os homens fazem (sistemas de ao na medida em que esto habitados pelo pensamento), que tm um carter sistemtico (saber, poder, tica) e geral (recorrente) e, por isso, constituem uma experincia ou um pensamento. (Castro, 2009, p. 338) Sabendo, contudo, que cada prtica est mergulhada numa atmosfera poltica e econmica, nosso objetivo foi olhar para as prticas para compreender como elas se constituem e suas implicaes para o governamento da populao e dos prprios sujeitos. Foucault ser, pois, utilizado como uma forma operativa de trabalhar, e seus estudos sero tomados como uma grade de inteligibilidade. O conceito operatrio de governamentalidade que buscamos principalmente nos cursos do Collge de France de 1978 Seguridade, Territrio e Populao conforma a grade de inteligibilidade com a qual teceremos a problemtica da pesquisa. Ser nessa grade que buscaremos analisar tanto as aprendizagens sobre a docncia desenvolvidas pelo Pibid, quanto a lgica governamental em que o programa est envolvido quando assume e desenvolve tais prticas de formao. A noo de governamentalidade est ligada a formas de vida ou, ainda, a tecnologias de governamento que imprimem no sujeito algumas formas de vida. O sujeito o ponto de articulao; podemos ler na sua experincia um conjunto de prticas que descrevem modos de vida de um tempo histrico ou podemos ver suas prticas como a materialidade ou a prpria descrio de um tempo. por isso que a noo de governamentalidade se revela importante para compreendermos o presente. Foucault, atravs da anlise de alguns dispositivos de segurana, buscou compreender historicamente o problema especfico da populao. Essa anlise o levou questo do governo. Em 1978, explicitou o seu desejo de fazer uma histria da governamentalidade. Para Foucault, a governamentalidade no se revela na imposio de leis aos homens, mas na esperteza de utilizar-se das leis como ttica para conduzir o comportamento dos homens. A esse conjunto de tcnicas, processos, meios e instrumentos para conduo do comportamento humano, Foucault chamou de tecnologias de governo ou, como traduz Veiga-Neto (2002), tecnologias de governamento. As tecnologias de governo interessam educao e transformao dos
5. Sobre essa preferncia de Veiga-Neto por traduzir governament como governamento e no como governo, buscar Veiga-Neto (2002).

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indivduos, seja nas relaes familiares, seja nas instituies. por isso que Foucault estendeu a anlise da governamentalidade dos outros para a anlise do governo de si: Eu chamo governamentalidade o encontro entre as tcnicas de dominao exercidas sobre os outros e as tcnicas de si. (Foucault apud Revel, p. 55) Para Bujes (2002, p. 82), falar em governamentalidade
[...] implica fazer uma anlise das mentalidades, da razo e das prticas polticas que moldam o nosso presente; tambm apontar como os dispositivos de subjetivao foram inventados e mostrar o impacto que tm as prticas de governamento sobre os sujeitos.

Podemos olhar para essas prticas como aquilo que Foucault chamou de o governo pela verdade, uma prtica de subjetivao, para o governo de si mesmo. Esse controle ps-moderno, segundo Veiga-Neto (2008, p.37), funciona para produzir corpos flexveis, fcil entender o quanto isso tem a ver com a promoo das novas formas de assujeitamento e subjetivao no mundo atual. As verdades instituem campos discursivos ou de veridio com efeito nas prticas de formao inicial de professores. Esses discursos so intensamente produtivos: ao produzir determinados sujeitos, colocam-nos em conformidade com uma racionalidade governamental. Desse modo, no criam somente novas prticas na formao inicial de professores para os anos iniciais da educao bsica, mas produzem novos docentes para esse nvel de ensino que estejam sintonizados com uma estratgia de regulao implicada num projeto poltico de desenvolvimento global. Nos estudos que viemos realizando, a governamentalidade aparece como indissocivel do processo de constituio do sujeito: ao mesmo tempo em que ela se revela como tcnicas de dominao exercidas sobre os outros, ela , tambm, tcnica de si. Essas tcnicas determinam o campo de ao dos sujeitos; regulam suas aspiraes e desejos; instrumentalizam suas condutas em nome de um novo cenrio mundial, conduzindo-as para uma mesma direo. Assim, concordamos com Veiga-Neto, quando ele nos diz que a governamentalidade mxima, no neoliberalismo. (2008, p. 203) Inspiradas nas ltimas publicaes dos estudos de Foucault, O governo de si e dos outros (2010) e Do governo dos vivos (2010), acerca da anarqueologia dos saberes, desejamos estar atentas s prticas que tm sido utilizadas para que os sujeitos se dobrem a determinadas verdades. Tentaremos identificar quais verdades tm constitudo a formao inicial de professores nos cursos de licenciatura, em especial, os envolvidos no Pibid. A operacionalizao deu-se a partir de dois investimentos: o primeiro diz respeito ao que ganhou visibilidade nos blogs analisados. Importante ressaltar que os blogs do Pibid so utilizados como espaos de divulgao: das atividades

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desenvolvidas nos projetos e subprojetos das licenciaturas, dos avisos gerais, dos relatos dos bolsistas, de cursos, eventos e concursos de diferentes reas e temticas, das opinies dos bolsistas sobre suas vivncias nas escolas, filmagens em parceria com a TV da universidade e da interlocuo com os diferentes sujeitos de alguma forma interpelados pelo programa. Ao olhar para os blogs, a nfase desse estudo no esteve na ferramenta tecnolgica analisada; importou pensar sobre o carter produtivo dos blogs, no somente pelos discursos que fazem circular, mas tambm pelo campo de visibilidade e enunciao que criam. O segundo investimento diz respeito realizao dos questionrios com 61 bolsistas das licenciaturas e com 17 professores supervisores das escolas participantes do projeto Pibid analisado. Posteriormente organizaram-se as respostas em quadros numerados, que receberam um ttulo, conforme as recorrncias identificadas. Nos dois investimentos, respeitadas as diferenas dos materiais analisados, realizamos uma leitura, escrutinando dados e percepes de sentidos, buscando identificar as aprendizagens sobre docncia que os atores envolvidos no Pibid vm potencializando neste curto espao de tempo. A anlise procurou saber tambm como tais aprendizagens foram possveis, emergindo nesse tempo. Esses foram exerccios de muitas idas e vindas aos materiais, pois verdades no so visualizadas numa primeira leitura, mas vo ganhando sentido nas tramas formadas pelo entrecruzamento dos prprios materiais com os conceitos operadores. Elas no esto l, prontas para serem encontradas, mas so resultado de um intenso investimento analtico. Ao manipular por diversas vezes os questionrios e os materiais disponibilizados nos blogs, passamos a enxergar coisas que pareciam no estar l primeira vista. Conforme Foucault, a verdade no existe fora do poder ou sem poder [...]. A verdade deste mundo; ela produzida nele graas a mltiplas coeres e nele produz efeitos regulamentados de poder. (Foucault, 2005, p. 12) Os efeitos de que fala o filsofo e dos quais tratamos em nossas anlises so os efeitos de poder prprios a um discurso considerado cientfico, legtimo, advindo de experts autorizados a falar sobre determinado assunto, nesse caso, especialmente o pedaggico. Porm, o que tentaremos deixar explcito o quanto outros discursos de outras reas, como a econmica, por exemplo, tambm se articulam para produzir as verdades e os sujeitos envolvidos na docncia contempornea. Passadas as etapas de manuseio dos materiais, identificados os discursos recorrentes sobre as prticas que ganharam visibilidade no Pibid, organizamos essas recorrncias em trs grupos, apresentados neste artigo pelas unidades analticas. Interessou-nos saber sobre as prticas colocadas em evidncia, seja atravs dos questionrios, seja atravs dos blogs, para poder pensar num tipo de docncia (e de aprendizagens sobre a docncia) que ali est se constituindo e, ainda, como essas verdades so construdas para fazer a conduo do comportamento dos professores da educao bsica na escola contempornea.

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Passamos, ento, a apresentar as anlises realizadas at o presente momento e selecionadas para trabalhar neste texto, apontando para possveis conexes da relao escola e universidade na produo da docncia.

As aprendizagens sobre a docncia no Pibid

Como explicitamos anteriormente, parte do material da pesquisa foi produzida a partir da aplicao de um questionrio com 19 professores da escola da educao bsica que atuam como supervisores do Pibid e com 61 alunos das licenciaturas que atuam como bolsistas de Iniciao Docncia em escolas. As perguntas tiveram como foco as experincias dos sujeitos envolvidos nos processos de Iniciao Docncia. Outra parte foi composta por materiais extrados de nove blogs produzidos pelos diferentes sujeitos que fizeram parte do projeto Pibid analisado durante o ano de 2010 e 2011. Aps explorar a diversidade de informaes, criamos arquivos para cada material analisado, separando as primeiras impresses acerca dos discursos que envolviam as aprendizagens sobre a docncia. Realizamos uma leitura exaustiva e atenta desses materiais, escrutinando dados e percepes de sentidos, buscando identificar as regularidades enunciativas. Posteriormente fizemos o cruzamento dos achados dos questionrios com os achados dos blogs, identificando os discursos recorrentes nos dois materiais e seus modos de funcionamento. Desse exerccio resultou a organizao dos trs grupos de enunciaes que, sistematizamos e identificamos como prticas que mobilizam as aprendizagens sobre a docncia no Pibid.

Grupo 1 A mobilizao das licenciaturas e das escolas: todos precisam participar

Uma das regularidades enunciativas mais potentes que pudemos perceber nas respostas e nos relatos dos sujeitos envolvidos a mobilizao das licenciaturas e das escolas participantes para a discusso e problematizao da formao docente na contemporaneidade. Acreditamos que a parceria entre universidade e escola imprima no programa uma marca de partilha. Parece-nos muito significativa essa ideia de trabalho em parceria para a docncia, o que j vem expresso nos prprios documentos do Pibid e se mostrou potente nos materiais analisados. Ao olhar para os blogs produzidos pelos bolsistas e demais sujeitos envolvidos com o projeto Pibid analisado, pareceu-nos visvel o desejo de transformar o grupo docente em fora coletiva de criatividade, reflexo e ao, existindo um investimento

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na formao dos professores envolvidos num sentido amplo, contemplando no somente elementos especficos das reas das licenciaturas envolvidas, mas tambm a formao tica, esttica e poltica. Na anlise dos blogs do Pibid e dos demais materiais que o atravessam, percebemos que as ideias sobre colaborao permeiam grande parte das publicaes e extrapolam o uso da ferramenta, evidenciando que a colaborao no est associada somente aos princpios do uso da prpria ferramenta, mas que opera na produo das prticas desenvolvidas a partir do programa. Arriscamos dizer, a partir das enunciaes encontradas nos blogs, que o Pibid opera na criao das possibilidades para a inveno de prticas pedaggicas que imprimam uma dimenso colaborativa. So prticas que colocam em operao mecanismos de subjetivao para a produo de uma docncia especfica a partir de
[...] arranjos entre prticas modernas e contemporneas para a produo das subjetividades, cujos efeitos dependem dos sentidos dados e da operao de outros mecanismos operados em conjunto sobre os sujeitos. (Menezes, 2011, p. 41)

Foi possvel perceber, por meio de fotos e filmagens postadas pelos bolsistas, a participao dos professores das escolas nas palestras, cursos e atividades propostas pelo programa. Observamos nos blogs um grande investimento no sentido da integrao e articulao da universidade com a escola. Ficou claro que os bolsistas possuem a incumbncia de movimentar no apenas as escolas, mas tambm as suas licenciaturas, motivando seus colegas a participar das atividades de formao desenvolvidas pelo Pibid. Parece-nos que todos os subprojetos buscam deixar claro o quanto esto, de certa forma, movimentando as licenciaturas e as escolas, tornando as aulas mais interessantes e dinmicas. O estmulo s perguntas, s experincias, participao, integrao e s atividades prticas mostra o quanto os atores envolvidos buscam deslocar as prticas para uma ao constante e sistemtica, desacomodando a escola, o que lemos como deslocamentos de prticas passivas para prticas ativas, de prticas localizadas na sala de aula para prticas desenvolvidas em outros espaos. Isso se confirma quando olhamos para os blogs e as respostas nos questionrios. Abaixo apresentamos alguns excertos que selecionamos para que sirvam como exemplares do conjunto do material utilizado nas anlises.
Post: Movimentando a escola O PIBID-XXXXXX est em fase de muito trabalho nas escolas. Recebemos relatrios e registros de projetos e atividades que mostram o quanto supervisores, coordenadores, alunos e professores das escolas esto participando ativamente das aes. Este post mostra algumas dessas atividades.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa , Blog Pibid, abril de 2011. 6. Todos os quadros presentes nesse artigo foram extrados do banco de dados de pesquisa financiada pelo CNPq e desenvolvida em Programa de Ps-graduao em Educao. 438 FABRIS; OLIVEIRA. Pibid e as aprendizagens...

Quadro 1: MOVIMENTANDO A ESCOLA

Quadro 2: DESACOMODANDO A ESCOLA

Percebemos diferenas em relao ao cuidado dos alunos com o ambiente escolar, com o ptio, com o lixo, que diminuiu consideravelmente nos ltimos meses. Alm de desacomodar professores, alunos, funcionrios e direo da escola, o Pibid est movimentando a escola. importante ressaltar, ainda, que o projeto, alm de promover a integrao entre Universidade e Escola, permite aos acadmicos vivenciar os problemas enfrentados no dia a dia de uma escola pblica, colaborando, dessa forma, para melhorar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciaturas, onde sabemos que os estgios supervisionados e as prticas de ensino no tm dado conta dessas necessidades.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Supervisor 9, Ano 2011.

Quadro 3: SAINDO DA SALA DE AULA

Projeto Primavera, que ainda est sendo realizado na escola, em que os alunos do 2 ano plantaram mudas de flores nos canteiros da escola, e assim, durante a semana, regam, recolocam adubo e esto sempre atentos aos acontecimentos no jardim da escola. Os alunos so superinteressados e participativos, o que nos motiva a atingir sucesso com o projeto.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Aluno 10, Ano 2011.

As experincias relatadas ou citadas pelos alunos das licenciaturas que participam do Pibid esto, em sua maioria, voltadas para propostas realizadas fora do espao da sala de aula. Que docncia produzem essas experincias de iniciao docncia no Pibid a partir do rompimento das fronteiras da sala de aula e at mesmo da escola? Prticas ativas e interativas visibilizadas nos blogs anunciam na tessitura das redes o desejo de um trabalho pedaggico em consonncia com o seu tempo. Podemos ler nesse movimento uma tentativa de deslocamento de prticas tidas como tradicionais, geralmente representadas pelas aulas expositivas, cpias do quadro, escritas no caderno, resoluo de exerccios, ditados etc. Conseguimos ler nesses textos prticas que conduzem a uma docncia que rompe com a rotina escolar e, ousamos dizer, com os tempos e espaos escolares, buscando movimento. As propostas acontecem em sales, laboratrios, cinema, cemitrio, e a sala de aula quase no aparece. Geralmente em formato de oficinas, as atividades propostas envolvem prticas que procuram romper com a passividade. Podemos dizer que so prticas ativas e que no ficam restritas sala de aula. O espao da sala de aula, por hora, praticamente no ganha visibilidade nos blogs e nem nos questionrios analisados. A TV, o cinema, a poesia, a literatura, a msica, o teatro so prticas selecionadas para contar o que fazem os alunos do Pibid como experincia de iniciao docncia, como podemos perceber nos excertos abaixo, extrados dos blogs:

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Quadro 4: AULAS DE CINCIAS COM NOVA CARA

A escola X privilegiada. Para melhorar ainda mais o ensino, fez uma grande parceria com a Universidade A. As aulas de Cincias ganharam uma nova cara: alunos se empenham para, juntamente com os professores, deixar as aulas mais legais!
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Blog Pibid, Maro de 2011.

Quadro 5: AULA MUITO LEGAL

Aulas prticas com alunos de 6 sries: observao de alguns animais invertebrados nas lupas. A atividade foi muito legal, e os alunos ficaram muito felizes por terem esta oportunidade, j que a escola ainda no possui laboratrio.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Blog Pibid, Maio de 2011.

Por que essa necessidade de mobilizao, referida pelos atores que atuam no Pibid? A mobilizao anunciada fruto desse conjunto de aes que movimentam tanto as licenciaturas quanto as escolas O que precisamos analisar em que sentido essa mobilizao se d. Nos processos de regulao de um Estado governamentalizado, no preciso que este assuma as aes diretamente, mas que produza seus efeitos pelas aes de cada sujeito que est envolvido em aprender a ser professor. O Pibid potencializa vrias foras que sero produtivas nessa ao de chamar para a docncia e ensinar sobre a docncia a uma parcela da populao que j no vem buscando a carreira h alguns anos, conforme mostram os estudos de Bernadete Gatti (2010) sobre as condies da profisso docente no Brasil e, especialmente, sobre a falta de atratividade da carreira docente no pas. Se o Estado, por meio de aes da Capes, potencializa aes de mobilizao, temos que entender que a governamentalidade produzida por tais processos produtiva para que todos se articulem para os fins previstos. Vemos aqui em ao polticas pblicas que fazem essa verdade ser potencializada verdade que em si mesma no positiva nem negativa, dependendo do que mobiliza e como mobiliza. Isso nos possibilita inferir que uma anlise crtica de tais processos sempre ser necessria para que saibamos os significados atribudos por cada universidade e cada rea de conhecimento ao que seja mobilizao das licenciaturas, das escolas e a desacomodao de todos. Mobilizar, movimentar, desacomodar pode funcionar como um potente chamamento do programa para aes mais desafiadoras, mas pode tambm ser tomado como um conjunto de prticas que se filiam ao imperativo de uma escola ativa e interativa, onde tudo que passivo, silencioso, tradicional poderia ser lido como atrasado e fora do contexto de uma docncia contempornea.
7. GATTI, Bernadete et al. A atratividade da carreira docente no Brasil. In: Fundao Victor Civita (org.). Estudos e Pesquisas Educacionais (2007- 2009), So Paulo: FVC, n.1, mai. 2010.

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Grupo 2 - Parceria e trabalho coletivo: todos so responsveis

As anlises que compem este texto correspondem a alguns olhares lanados sobre o material emprico da pesquisa j citada, considerando um problema pensado a partir da tica da hipercrtica uma permanente reflexo e desconfiana radical frente a qualquer verdade dita ou estabelecida (Veiga-Neto, 2003, p. 209) e dos estudos das ltimas produes da obra foucaultiana que tm chegado at ns a anarqueologia dos saberes, que consiste no deslocamento analtico do eixo poder-saber para o eixo do governo dos homens pela Verdade sob a forma da Subjetividade. (Foucault, 2010a) Nesta etapa do exerccio de anlise, tratamos de encontrar e selecionar positividades dos discursos, na tentativa de mostrar os investimentos do Pibid sobre a formao de professores e a constituio de um tipo de docncia ou, ainda, de tipos de aprendizagens sobre a docncia. Emergiu do exerccio analtico a discusso sobre a forma como a articulao entre a universidade e a escola tem operado no somente na formao inicial dos bolsistas, mas tambm na formao continuada dos professores das escolas participantes, inclusive movimentando os prprios cursos de licenciatura envolvidos, a partir da ideia de parceria e de trabalho coletivo para a responsabilizao de todos. Observemos os excertos em destaque: Quadro 6: PARCERIA UNIVERSIDADE E ESCOLA Mesmo com muitos anos de magistrio, foi um grande desafio assumir o cargo de supervisora do PIBID. Ter uma parceria com a universidade, (...) nos possibilitou inovao na elaborao dos planos de aula.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Supervisor 13, Ano 2011.

Quadro 7: PARCERIA PROFESSOR E BOLSISTAS Alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e do Curso Normal; professores, principalmente aqueles que estabelecem parceria com as bolsistas para acompanhamento de aulas ou desenvolvimento de projetos. Demais membros da comunidade escolar e os participantes do Pibid.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Supervisor 2, Ano 2011.

Nas falas destacadas, podemos identificar que os efeitos da lgica da parceria estariam ligados ao compartilhamento de responsabilidade nessa governamentalidade neoliberal. No podemos nos esquecer de que todas essas aes, observadas ou presentes nas falas dos sujeitos da pesquisa, esto articuladas a um programa que promovido pelo Estado. H um investimento nas aes, tanto das escolas quanto das universidades, para que a iniciao docncia acontea. As

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aes do Pibid podem ser planejadas a partir de dados sobre a educao bsica, com abrangncia nacional, disponibilizados pelo IDEB. Muito mais econmico controlar pela gesto do que participar de cada ao. Cabe ressaltar que no operamos com uma anlise negativa; buscamos mostrar a produtividade dessas aes, pois entendemos a produtividade como algo que pode ser considerado negativo ou positivo ou, at mesmo, que potencializa produtividades complexas que no so fixas e nem totalmente iguais. Talvez aqui esteja presente o reflexo da sociedade em que vivemos, focada no controle, e as movimentaes que essas relaes produzem no currculo e nos conhecimentos escolares. Parece-nos que programas como esse que analisamos esto articulados a essa lgica, muito mais de uma sociedade de controle do que de uma sociedade disciplinar, embora a regulao e o controle no se exeram sem aes disciplinares. Ainda podemos anunciar que todas essas aprendizagens sobre a docncia parecem potencializar uma tecnologia de governamento, que a participao. No primeiro grupo, vemos a mobilizao da escola e das licenciaturas; no segundo grupo, aparece a parceria; no terceiro, como veremos logo adiante, a vez da inovao como potncia da universidade. Parece perpassar por esses grupos, colocando em ao suas propostas, uma tecnologia da participao. O que o Pibid da instituio analisada prope uma parceria com as escolas e com as universidades. Uma parceria que seja produtiva para conseguir evitar os riscos j destacados, como: no atratividade da carreira docente, a falta de professores e a ineficincia das licenciaturas, bem como das escolas de educao bsica, com seus riscos potencializados na evaso e repetncia. Talvez possamos anunciar que o programa funciona como um mobilizador para as prticas de governamento e regulao das escolas, para que, em conjunto com as universidades, invista ainda mais na preveno dos riscos sociais. Nesse caso, parceria implica compartilhamento de responsabilidades: escolas e universidades parceiras na preveno dos riscos sociais, tendo como rgo regulador/avaliador o Estado. Podemos dizer que os investimentos nas parcerias estabelecidas pelo Pibid esto ligados ideia de uma escola gerenciada. Nessa direo as escolas passam a ser gerenciadas como empresas a partir de uma lgica de mercado e, nesse empresariamento, a nfase das prticas da escola voltam-se para a gesto. Seguindo essa linha de raciocnio, as aes do Pibid, ao resultarem em produo e em economia, fatores fundamentais para a lgica do mercado, tm se caracterizado como aes de inovao ou inovadoras. Mas que sentido a palavra inovao adquire no contexto do Pibid? Sobre esse ltimo aspecto, vejamos a discusso a seguir:

Grupo 3 - Inovao como potncia na relao universidade e escola: o imperativo da inovao

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Quadro 8: VETOR DE INOVAO O Pibid leva um gs para a escola, eles (bolsistas) chegam cheios de energia e nos desestabilizam, nos incomodam.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, fala registrada em evento Pibid no ano de 2012.

Observamos, nas respostas dos questionrios e nos materiais visibilizados nos blogs analisados, que os sujeitos participantes do Pibid, licenciandos e supervisores, no contexto do programa, associam inovao, principalmente, a novas teorias. A universidade tem como tradio a pesquisa e uma forte representao na dimenso terica de seu fazer. Com isso, h uma radical separao entre a escola e a universidade, como se a escola se detivesse na dimenso da prtica e a universidade, na dimenso terica, o que tambm aparece no quadro anteriormente apresentado. forte a narrativa de que a diferena entre teoria e prtica coloca a universidade em um polo e a escola em outro, como podemos observar no excerto que segue: Quadro 9: UNIVERSIDADE E ESCOLA Com certeza, como j disse, depois de ter sado h tanto tempo da universidade, as teorias ficam um pouco distantes. Apesar de estarmos em constantes pesquisas e formao dentro da escola, a Universidade sempre tem algo novo a acrescentar. Como exemplo, posso citar a construo do pster relacionado, onde o embasamento terico bem importante.
Fonte: Banco de Dados da Pesquisa, Supervisor 3, Ano 2011.

Se, por um lado, fica reservado universidade esse lugar da inovao, de novas teorias e de um distanciamento do tradicional, na escola que estaria todo o outro lado o do atraso, do ultrapassado, do tradicional , bem como o polo da prtica. Assim, a potncia da inovao estaria vinculada ao polo da universidade e, por isso, essa associao naturalizada de uma inovao pelas teorias fica restrita a esse espao. Naturaliza-se essa posio e, desse modo, como ocorre com toda naturalizao, outros processos que podem ocorrer ficam margem ou nem so percebidos como possveis. Se partirmos do pressuposto de que a universidade gera inovao e novas pesquisas e de que a escola o lado do atraso e da estagnao, deixamos de perceber a vida que circula na escola e aceitamos a diviso teoria e prtica, que tanto nos incomoda, dicotomizando os processos de criao e produo acadmica e escolar. Se a inovao fruto da criao, em que as reas do conhecimento so tensionadas, no podemos definir a priori os espaos em que ela vai ocorrer, inclusive porque a inovao educacional sempre contingente, e no universal. Ela poder estar na universidade, mas poder tambm estar na escola, conforme observamos nas experincias do Pibid. O que temos que fazer circular outro entendimento de teoria e prtica, tanto nas universidades quanto nas escolas,

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o que acabar tornando complexo o conceito de inovao. Neste momento, acreditamos ser importante trazer alguns autores que tm sido referncia nos estudos sobre inovao. Apoiamos nossos argumentos primeiramente em Cunha (2003, p. 150), que tem realizado importantes estudos sobre inovao no campo educacional, mais especificamente na universidade. A autora chama a ateno para o fato de que as inovaes que procuramos afirmar no campo acadmico enfrentam toda a dificuldade decorrente da presena paradigmtica dominante. Para Cunha,
As inovaes que adivinhamos prximas se materializam pelo reconhecimento de formas alternativas de saberes e experincias, nas quais imbricam objetividade e subjetividade, senso comum e cincia, teoria e prtica, cultura e natureza, anulando dicotomias e procurando gerar novos conhecimentos mediante novas prticas. Essas inovaes, entendidas como ruptura paradigmtica, exigem dos professores reconfigurao de saberes [...]. (Cunha, 2003, p. 150)

Ainda segundo a autora (2008, p. 22), para que ocorra inovao, preciso que haja uma ruptura que permita reconfigurar o conhecimento para alm das regularidades propostas pela modernidade. Ela pressupe, pois, uma ruptura paradigmtica e no apenas a incluso de novidades [...]. Nesse sentido, buscamos trazer alguns pontos a que precisamos ficar atentos. Em especial, chamamos a ateno para a busca de novidades e de prticas ativas como sinnimos de avano, inovao e atualidade, o que podemos identificar a partir das anlises realizadas. Parece que a tradio perde lugar, porm, queremos ressaltar que no se trata de assumirmos mais definies e categorias classificatrias, mas de assumir prticas que tenham significado no contexto em que so utilizadas. Prticas que bebem na cultura, mas que buscam, no conhecimento sistematizado da rea, o que h de melhor e mais atual e que o problematizam frente s diferenas culturais. Ento, como defende Gallo (2012), a docncia possui algo de transmisso (da tradio) e algo de inovao. Inovao, palavra derivada do termo latino innovatio, refere-se a uma ideia, mtodo ou objeto que criado e que pouco se parece com padres anteriores. Em tempos contemporneos, a inovao tem estado intimamente ligada economia e ao mercado. Falando de um lugar da economia, Freeman (1995) afirma que a inovao, ao aumentar a competitividade, considerada fator fundamental para o crescimento econmico de um pas. Acreditando que a educao e a economia esto intimamente ligadas, nessa lgica de governo, foi possvel perceber que o Pibid, ao atuar em consonncia com as necessidades do mercado, contribui para a formao continuada, melhora o desempenho dos professores, coopera com o aumento da atratividade da carreira docente e com a valorizao das licenciaturas, torna os professores mais produtivos
8. Depoimento constante no banco de dados da pesquisa.

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e suas prticas mais eficazes, em consonncia com uma racionalidade neoliberal. Dessa forma, colabora tambm com a melhoria dos ndices do Ideb e os resultados dos alunos brasileiros em avaliaes internacionais de larga escala , como o Pisa. A partir desses entendimentos, vamos buscar, em uma autora que vem produzindo significativas anlises sobre a produtividade das relaes que se estabelecem nessa nova fase do capitalismo contemporneo, uma ligao com o que encontramos em nossa pesquisa. Ela diz:
A formao e inovao permanentes so partes indissociveis de um novo estgio do capitalismo, qual seja o capitalismo do conhecimento, que tem no saber a sua principal fora produtiva. Nesse cenrio, no h mais o monoplio do capitalismo sobre os meios de extrao e reproduo do saber operrio, como ocorria no taylorismo e no velho management. As sociedades de controle, segundo Deleuze, seriam resultado de uma inovao tecnolgica promovida por novas mquinas. A cada sociedade, diz o filsofo, corresponde um tipo de mquina. As da sociedade de controle seriam os computadores. Mas, como tambm nos informa Deleuze, no se deve vincular o nascimento das sociedades de controle ao resultado natural da inovao tecnolgica, mas a uma profunda mutao do capitalismo que no apenas levou a essa busca por inovao, como tambm passou a requerer novas formas de agenciamento coletivo. (Fontanelle, 2012, p. 106)

Ao encaminhar-nos para a finalizao deste texto, afinamo-nos com esse entendimento de Fontanelle, pois o imperativo da inovao no um mandamento s da rea da gesto ou da educao, mas envolve todos ns que vivemos nessa condio que muitos tm chamado de ps-moderna. uma condio que nos interpela para que assumamos outras formas de anlise e compreenso dos acontecimentos sociais, j que no mais possvel posicionar-se contra esses processos, como diz a autora referida anteriormente. Segundo ela, teramos que inventar a potncia da crtica com outros jogos descritivos.

Consideraes finais: um link para a continuidade da pesquisa

Anunciamos o risco que corremos ao ousarmos empreender, no pequeno espao deste texto, uma anlise envolvendo tamanha complexidade. Convidamos os leitores a assumirem conosco o desafio de pensar sobre a formao docente e a constituio da docncia no cenrio contemporneo, a partir da relao educao bsica e universidade, em articulao com as teorizaes foucaultianas. Ao retomarmos a epgrafe que inicia esse texto, podemos dizer que as prticas do Pibid analisadas neste recorte de pesquisa nos mostra que o programa desenvolve as bases da formao de professores no acompanhamento, na formao-em-situao e integrao na cultura profissional docente, mas que experincias de anlise da prtica, ao menos no material que olhamos, ainda quase inexistente.

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As discursividades sintetizadas pelas expresses mobilizao, inovao, parceria e trabalho coletivo, podem estar anunciando uma estrita ligao com o que estamos argumentando nesse texto, uma racionalidade neoliberal em que a formao de professores importante para agenciar e criar sujeitos empreendedores. Essas trs expresses mostram um alinhamento com pedagogias psicolgicas, que h muito tempo dominam a cena pedaggica. Talvez tambm nelas possamos encontrar discursos que se contrapem a tudo que passivo, esttico, silencioso e se alinham ao discurso da inovao visibilizado no material e entendido pelos sujeitos do programa muito mais como novidades e como contrrios tradio. A parceria e o trabalho coletivo, um grande desejo das teorizaes crticas, aparecem agora como economia poltica e como desresponsabilizao do Estado por aes que seriam de sua competncia. Em sntese, a iniciao docncia a partir do material analisado coloca em funcionamento trs tecnologias: a participao, a responsabilizao dos sujeitos e a inovao. Deixamos no final deste texto um link para a conexo com a continuidade da pesquisa. Esperamos que os esforos empreendidos ofeream subsdios para a discusso sobre como o Pibid vem impactando os processos de formao inicial e de formao continuada na relao universidade e escola. Queremos reafirmar nossa crena em programas como o Pibid. Nossa anlise transita nesse espao da crtica que se v perturbada por discursos que se apresentam de tal forma positivados, que no conseguimos questionar nem mesmo sua condio de contingncia, pois vm atrelados a imperativos que fragilizam o pensamento radical ao naturalizar e incluir tudo e todos em processos que nos capturam como sendo acima de qualquer suspeita e, o mais grave, parecendo situar-se na mesma matriz de inteligibilidade daquelas prticas que defendemos, como o prprio Pibid. esse o nosso incmodo e o de muitos pesquisadores que j no conseguem mais acompanhar a proliferao intensa de sentidos que os discursos produzem sobre objetos, acontecimentos e sujeitos ao serem capturados e incorporados por esta fase contempornea do capitalismo, que tem na cultura uma parceira produtiva (Fontanelle, 2012). Aquilo e aqueles que antes nos eram to familiares, hoje, nessa bruma da ambiguidade discursiva, no conseguimos mais identificar: o que ou quem so, como vivem e o que almejam. Parece que o mundo se tornou totalmente igual, embora com a proliferao das diferenas exaltada. As ferramentas de pesquisa e da prpria crtica precisam ser afiadas. Esse o desafio que indicamos a ns mesmas e a quem nos l.

Referncias
CASTRO, Edgardo. Vocabulrio de Foucault - um percurso pelos seus temas, conceitos e autores. Traduo de Ingrid Muller Xavier; reviso tcnica de Alfredo Veiga-Neto e

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Recebido em janeiro de 2013 Aprovado em maio de 2013

El Henn Fabris doutora em Educao, professora do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), e coordenadora do Grupo de Estudo e Pesquisa em Incluso (GEPI). Email: fabris2000@uol.com.br Sandra de Oliveira mestre em Educao e doutoranda do Programa de Psgraduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos. Email: sandradeoliveira.rs@gmail.com

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