Grossi C 2010 Avaliacao Da Audicao Musical Perspectivas de Estudantes de Graduacao e Compositores Brasileiros Musica em Contexto 1 61

Avaliao da aUdio mUSiCal: PerSPeCtivaS de eStUdaNteS de GradUao e ComPoSitoreS braSileiroS
Cristina Grossi Universidade de Braslia, Braslia c.grossi@terra.com.br

Resumo: Este artigo trata da avaliao em msica no contexto do ensino superior, com foco especfico para os testes auditivos realizados em disciplinas como de percepo musical, de linguagem e estruturao musical, e similar. Uma reviso de literatura indicou que as habilidades avaliadas enfatizam os aspectos tcnicos e analticos em uma concepo de conhecimento musical fragmentada com pouca, ou mesmo nenhuma conexo com as variadas e ricas formas com que as pessoas vivenciam e respondem msica. O trabalho, resultante da minha tese de doutorado1, discute as limitaes dos testes, bem como prope um modelo de avaliao orientado nas dimenses de respostas msica que resultou de pesquisa emprica junto a sete compositores brasileiros e estudantes de graduao em msica de um curso superior de msica no Brasil. Palavras-chave: avaliao; percepo musical; curso superior de msica; Brasil.
Assessing musical listening: musical perspectives of tertiary students and contemporary Brazilian composers.
Abstract: This article discusses the assessment of music perception within the context of higher education, with specific focus on listening tests applied in disciplines such as musical percep1 Tese defendida no Instituto de Educao da Universidade de Londres, orientada por Keith Swanwick.
Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia Ano III, v. 1, dezembro de 2009
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Grossi, C. Avaliao da audio musical... Msica em contexto, Braslia, n. III, 2009, p. 61-92
tion, music language and structure, and alike. A bibliographicstudyindicated that the abilities assessed emphasize the technical and analytic aspects in a fragmented conception of musical knowledge with little, or even any connection with the varied and rich forms with which people experience and respond to music.The research, undertaken in myPhDthesis, discusses the limitations of the tests, as well as it proposes an assessment model oriented towards thedimensions ofmusic responses thatresulted from an empiric research undertaken with seven Brazilian composers and undergraduate students of a music course in Brazil. Keywords: evaluation; music perception; higher education in music; Brazil.
Introduo
Na minha experincia como professora de Percepo Musical de um curso superior de msica, muitas vezes sentia desconforto com os testes de avaliao auditiva aplicados tanto aos candidatos ao Curso de Msica (Prova de Habilidade Especfica obrigatria por ocasio do vestibular), quanto aos estudantes j frequentando o curso. A compreenso musical era frequentemente avaliada estimando-se a capacidade dos estudantes de discriminar, reconhecer, identificar e classificar os materiais da msica (como altura, andamento, dinmica, intervalos, acordes, e outros) a nfase recaia assim nos aspectos tcnicos e analticos. Minha viso era de que aquela abordagem era musicalmente restritiva pois no levava em considerao a natureza diversa da prpria experincia musical. Desta forma, empreendi uma reviso da literatura relevante com o intuito de investigar qual seria uma abordagem musical mais adequada e ampla para a avaliao da audio musical. Apesar da carncia de um corpo de literatura coerente a respeito da avaliao auditiva musical em cursos superiores, existe bibliogra-
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fia considervel a respeito de testes e/ou avaliaes, especialmente na rea da Psicologia da Msica. Modelos histricos de testes aurais examinados, tais como os de Seashore (1939; 1960), Wing (1948/68; 1960), Colwell (1968) e outros, mostraram que um teste mais abrangente deveria avaliar um conjunto maior da experincia musical do indivduo. Wing (1968), por exemplo, considerava este ponto importante ao criticar a natureza atomstica dos testes de Seashore. A necessidade de utilizar msica real nos testes tambm foi outro aspecto discutido entre os autores. Analisando alguns testes auditivos utilizados em cursos superiores de msica no Brasil viu-se que eram influenciados por modelos produzidos na psicologia, especialmente porque avaliavam a capacidade dos estudantes em discriminar, reconhecer e comparar sons relacionados a altura, timbre, ritmo, dinmica, harmonia, e assim por diante. Os testes buscavam respostas, basicamente, relativas aos aspectos tcnicos2, e a avaliao do conhecimento da msica era feita de forma objetiva por meio de questes padronizadas e mensuraes quantitativas. No estudo de literatura foram identificados tambm testes que avaliavam os componentes musicais no domnio da esttica (um problema levantado por Seashore e Wing). Verificou-se que a tendncia entre os pesquisadores era de examinar as preferncias, gostos, apreciaes e reaes afetivas e/ou emocionais dos sujeitos3. Quando aplicados ao contexto educacional, viu-se que proporcionavam mais informaes sobre a maneira como as pessoas respondiam ou reagiam emotivamente quando ouvindo msica do que sobre a compreenso do carter expressivo na msica. Outro problema discutido entre os autores foi a dificuldade de avaliar a percepo do componente expressivo por parte do ouvinte. Conforme Swanwick observa (1988: 25), estudos da expressividade da msica inevitavelmente esbarram em um obstculo central: qualquer descrio sobre o carter expressivo percebido ser inevitavel2 3 nfase no conhecimento dos materiais, acompanhados de forte valorizao do conhecimento da grafia sistematizada na msica da tradio europia clssica. Entre os estudos revisados nesse campo esto includos os do Schoen e Gatewood (1927), Hevner (1935) e Swanwick (1973; 1979)
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mente metafrica, potica, ao invs de analtica. A dificuldade aqui como trabalhar com reaes verbais (pessoais) como uma fonte de mensurao (Hentschke, 1993: 22-23). Uma reviso de literatura mais recente sobre pesquisas na rea da psicologia da msica trata de categorias de experincia e respostas musica4. Observou-se que os estudos tm se ocupado com uma gama mais variada de respostas (alm das tcnicas e das afetivas). No entanto, os resultados mais significativos neste campo tm envolvido dois tipos distintos de respostas que diferenciam msicos de no-msicos (Kemp, 1996). Uma das categorias designada como cognitiva, analtica, e/ou sinttica (encontrada com maior probabilidade entre msicos); a outra, associativa, afetiva, no-sinttica e/ou holstica (encontrada com maior probabilidade em respostas de no-msicos). As concluses que emergiram do estudo de literatura apontaram o seguinte. Apesar de os testes psicolgicos terem trabalhado com uma gama variada de respostas musicais e terem mostrado diferentes formas de se abordar a msica, ainda no conseguiram oferecer um modelo adequado que possa ser adotado na educao superior. A forte influncia dos modelos psicolgicos nos testes auditivos de audio usados na educao est relacionada habilidade musical, enfatizando-se especialmente a avaliao dos componentes tcnico e analtico da msica. Caso tenhamos o intuito de avaliar a audio musical com maior sensibilidade, as categorias de respostas devem ser suficientemente abrangentes para abarcar uma gama mais ampla de experincia musical. necessrio refletir acerca da natureza da experincia musical e determinar quais aspectos da msica esto envolvidos nesse tipo de experincia e, desta forma, o que possvel avaliar por meio da audio musical. Na busca de um tipo de avaliao mais abrangente e aproximado variedade de formas com que as pessoas vivenciam a msica, este es-
Dois estudos especficos foram revisados Hargreaves e Colman (1981) e Kemp (1996).
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tudo props um modelo terico de quatro categorias de respostas que orientou a investigao emprica. Este modelo, entendido como provisrio, emergiu da anlise de dois estudos Leonard B. Meyer (1967) e Keith Swanwick (1988). Meyer (1967): identifica e analisa trs tendncias/ categorias estticas distintas que, segundo ele, orientam as atitudes dos compositores do sculo XX com relao msica: a transcendentalista, tradicionalista e a formalista5. Em sntese, o autor argumenta que a msica pode ser abordada por sua relao com a experincia individual e/ ou cultural dos indivduos (nfase no contedo tradicionalismo), ou por meio de sua concepo arquitetnica intrnseca criada por interaes estruturais (enfatizando-se a forma e o processo formalismo). Na terceira tendncia, os indivduos menosprezam qualquer valor cultural ou concepo estrutural na msica; suas atitudes tendem a ser direcionadas ao som, especialmente s formas com que a msica trabalha com sons e sonoridades. A nfase recai sobre as qualidades mgicas / transcendentais dos sons (enfatizando-se os materiais do som transcendentalismo). Apesar do esquema tripartite de Meyer oferecer idias interessantes que merecem ser empiricamente pesquisadas, foram encontrados alguns problemas com o esquema proposto. Dois desses problemas tem implicaes diretas com as questes deste estudo. Um deles faz referncia noo de transcendentalismo de Meyer, uma vez que considera somente a relao do indivduo com os prprios sons, sem qualquer referncia a conceitualizaes ou a qualquer abordagem analtica dos materiais dos sons. precisamente essa abordagem mais tcnica dos sons que muitos dos testes auditivos seguem. O outro problema refere-se noo de tradicionalismo explicitada por Meyer, voltada s referncias e associaes extra-musicais; a idia diz respeito mais ao contedo expressivo que emerge em reao msica do que ao aspecto expressivo na mesma. A teoria dos nveis de desenvolvimento musical de Swanwick
5 Este modelo apresentado e discutido no Captulo 9 - The aesthetics of stability - do livro de Meyer.
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(1988) foi trazida para a discusso, em uma tentativa de ampliar e refinar a abordagem de Meyer. De modo geral, Swanwick (1988) considera quatro componentes principais material, expresso, forma e valor. Cada um destes analisado de acordo com duas formas de experincia musical uma mais intuitiva e outra mais analtica. Existem similaridades entre os esquemas de Meyer e os de Swanwick, no entanto, este faz certas distines que so desconsideradas por Meyer, especialmente aquelas voltadas expresso e aos materiais da msica. No nvel dos materiais, Swanwick estabelece uma distino entre sensorial (relacionado ao transcendentalismo de Meyer) e manipulativo (abordagem mais analtica dos materiais). No nvel da expresso, considera tanto o pessoal (equivalente ao tradicionalismo de Meyer), quanto o vernacular (reconhecimento dos gestos expressivos na msica). Portanto, por meio de uma combinao de Meyer e Swanwick, pde-se estabelecer um modelo terico para orientar a pesquisa. Este contm quatro dimenses transcendental, material, expresso e forma. A expresso inclui respostas ao contedo expressivo da msica. A transcendncia segue as idias de Meyer e o material refere-se abordagem analtica dos materiais. A forma inclui as idias de ambos os autores entendida como uma abordagem mais analtica que envolve a relao estrutural entre os eventos de uma msica. O principal objetivo com relao avaliao da audio musical, de que trata este estudo, a necessidade de se buscar uma abordagem mais variada para a msica, que contemple as maneiras pelas quais os indivduos experimentam e respondem msica. O modelo terico sugerido amplia o espectro das dimenses de respostas que poderiam ser consideradas na avaliao no ensino superior. O passo seguinte foi a busca de evidncias para validar o modelo provisrio. Sete compositores brasileiros contemporneos6, vinte estudantes de um curso de msica
Carlos Kater, Estercio Marquez Cunha, Ilza Nogueira, Mario Ficarelli, Marisa Rezende, Raul do Valle e Ricardo Tacuchian.
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e vinte estudantes de outros cursos de graduao de uma universidade brasileira foram selecionados para a investigao emprica. Assim, a pesquisa concentrou-se em um contexto brasileiro, na educao universitria, e restringiu-se investigao das respostas dos estudantes msica de cada um dos sete compositores contemporneos. O objetivo foi examinar as correspondncias entre as perspectivas musicais tanto dos compositores, quanto dos estudantes em relao ao modelo. Em outras palavras, foi investigado se as perspectivas musicais dos sujeitos da pesquisa poderiam esclarecer e serem entendidas pelo modelo, ou no. Diversos aspectos das perspectivas musicais dos compositores foram investigados: suas concepes acerca do significado da msica, as formas da composio e do ensino7, seus pontos de vista sobre a audincia e desenvolvimentos atuais no campo da composio no Brasil. Foi utilizado um questionrio com questes abertas para a coleta dessas informaes. As perspectivas musicais dos estudantes foram examinadas com relao s suas preferncias musicais gerais e idias sobre: o valor da msica para eles, as principais caractersticas dos tipos de msica que preferiam ouvir, e o que mais atrai a ateno quando ouvindo uma pea msica pela primeira vez. Estes dados foram coletados por meio de um questionrio com perguntas fechadas e abertas. Dois conjuntos adicionais de dados foram coletados por meio de atividades de audio; aqui, uma pea musical caracterstica de cada compositor, e escolhida por eles, foi utilizada. No primeiro momento (e mais importante conjunto de dados) o trabalho emprico buscou investigar como os estudantes respondem espontaneamente s peas especficas dos compositores; na audio, foi solicitado que escrevessem o que quisessem sobre a msica ouvida. Depois, foi pedido que descrevessem as msicas utilizando termos sugeridos no modelo provisrio (questes objetivas, com justificativas), com o intuito de verificar como o modelo se inseria (ou no) na percepo aural dos estudantes. Os resultados so descritos a seguir.
7 Todos eles eram ou j tinham sido professores de composio em cursos de graduao em msica.
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O modelo terico
O modelo terico proposto mostrou-se bastante til para a orientao da discusso dos dados coletados com os compositores e os estudantes. Em termos conceituais, ofereceu uma descrio valiosa da experincia musical, estimulando formas de explorar e/ou observar suas perspectivas musicais. Quando aplicado s circunstncias reais dos participantes, o modelo produziu os seguintes resultados. Em primeiro lugar, as quatro dimenses foram visveis na anlise dos compositores; correspondncias puderam ser claramente identificadas entre estas e as falas dos compositores. As categorias tambm foram identificadas nas respostas dos estudantes ao questionrio. Observou-se que os estudantes de msica tendiam a abordar a msica reportando-se aos aspectos formais, enquanto os estudantes de outros cursos voltaram-se mais aos aspectos da expresso; fizeram referncia, especialmente, a associaes pessoais e extra-musicais. Uma atitude transcendental foi encontrada nas respostas de ambos os grupos de estudantes, apesar de que uma percepo mais analtica (dos materiais) foi encontrada entre os estudantes de msica. O modelo inicialmente colocado como provisrio para dar certa estrutura na investigao emprica, foi ganhando fora medida que os resultados emergiam, dando real base analtica ao trabalho de pesquisa. Um segundo resultado relevante foi que as categorias tendiam a emergir de forma combinada nos trs grupos pesquisados; entretanto, uma abordagem mais integrada entre as dimenses foi encontrada entre os compositores e os estudantes de msica. Em sntese, as categorias, apesar de serem conceitualmente distintas, eram abordadas de modo composto, holstico. Este resultado adiciona uma nova perspectiva ao modelo. Na anlise das respostas dos estudantes sobre as composies quando usando termos associados com as categorias transcendental, expresso e forma, foi verificado que as categorias produziam distines
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entre os dois grupos de estudantes, embora na descrio das msicas, foram os estudantes de msica quem exibiam uma gama de escolhas mais ampla. Estudantes de ambos os grupos descreveram cada composio de modo diferenciado em termos de cada categoria. Os resultados da Anova unidirecional de Kruskal-Wallis indicaram p<0,001 para a forma, p<0,001 para a expresso e p<0,01 para a transcendncia. Uma possvel razo para as diferenas na maneira como os estudantes descreveram as composies pode estar em que cada pea musical possua dinmica e caractersticas prprias; este fator pode ter influenciado a percepo dos mesmos. As respostas podem tambm ter sido influenciadas pelas experincias e preferncias musicais dos estudantes, assim como suas prprias idias sobre msica. Uma considerao final deve ser explicitada com relao interao entre o esquema de Meyer e os estratos de Swanwick que fundamentaram o modelo terico e os resultados da pesquisa. A anlise dos dados revelou que existe correspondncia entre o esquema de Meyer e as atitudes gerais, com relao msica, por parte dos compositores e dos estudantes. Nas declaraes de ambos, foram encontradas associaes com o tradicionalismo quando expuseram o contedo expressivo da msica como um importante valor na relao pessoal que tem com a msica; igualmente quando se referem a esta dimenso como sendo imbuda de contedo cultural e social. Associaes com a forma foram identificadas quando na nfase que deram aos aspectos relativos s estruturas e processos formais na msica. Observou-se a transcendncia, como concebido por Meyer, assim como definida no modelo provisrio, nos pontos de vista de compositores e estudantes. O esquema de Meyer, caso fosse aplicado sem alteraes, teria sido inadequado para interpretar a complexidade da experincia musical real na perspectiva dos compositores e dos estudantes. Por essa razo, a incluso das idias de Swanwick, especialmente no nvel da expresso e do material, proporcionaram diretrizes analticas mais teis. Descobriu-se que, nas perspectivas musicais tanto dos compositores quanto dos estudantes, foram
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feitas referncias no apenas aos aspectos tcnicos e analticos da msica, mas tambm ao carter expressivo (qualidades musicais intrnsecas) sem ser exclusivamente, voltado aos aspectos extra-musicais.
Repostas dos estudantes

A anlise das respostas dos estudantes s sete peas dos compositores brasileiros, levadas a cabo independentemente do modelo provisrio, seguiram uma abordagem indutiva/qualitativa. O objetivo foi investigar mais abertamente o que lhes vem mente enquanto ouvindo cada uma das composies8, quais aspectos eles consideram. Na identificao dos padres de respostas, seis categorias emergiram dos dados. Esse novo conjunto de categorias representou integralmente as respostas de ambos os grupos. Apesar de o modelo provisrio ter sido aplicvel na anlise das respostas ao questionrio, nas atividades auditivas, outras dimenses de vivncia musical, outros detalhes e/ou complexidades emergiram. As categorias identificadas foram as seguintes. (1) Carter expressivo: os estudantes descrevem a msica referindo-se a sentimentos e estados de esprito transmitidos pela msica, e/ou sentimentos e estados psicolgicos que a msica suscitou. Respostas desta natureza foram expressas por meio de desenhos, poemas, associaes visuais e/ou associaes com contextos scio-culturais; as descries envolveram igualmente comentrios a respeito do texto quando a msica possua letra. Com relao ao modelo, essa categoria de respostas foi relacionada expresso. (2) Relaes estruturais: os estudantes descrevem a msica referindo-se sua concepo intrnseca, que envolve coment8 Cada composio foi escutada integralmente, com exceo da sinfonia de Ficarelli (apenas a Introduo e o Primeiro movimento foram utilizados). tambm relevante observar que, com a exceo de um estudante de msica que reconheceu o trabalho de Rezende, as composies eram desconhecidas para os estudantes.
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rios a respeito do desenvolvimento estrutural/formal, modificaes e transformaes, referncias a repetio e contraste, tenso e pontos de resoluo, normas e desvios que ocorrem no tempo e/ou simultaneamente. Nesta categoria aparece tambm o reconhecimento de diferenas entre os eventos, partes e/ou sees da msica. luz do modelo provisrio, esta foi associada dimenso da forma. (3) Materiais do som: a) os estudantes descrevem a msica referindo-se fonte dos sons e/ou efeitos dele; identificam notas, escalas, acordes e outros elementos; b) os estudantes tambm fazem associaes entre os sons da msica e outros sons, assim como fazem comentrios relativos ao aspecto mgico e transcendental dos sons. A distino entre a e b considerada no modelo como material e transcendncia, respectivamente. (4) Contextual: os estudantes fazem comentrios a respeito de estilo, gnero, perodos musicais e compositores. Tambm identificam os mtodos de composio empregados na msica. (5) Composto: os estudantes respondem msica combinando duas, trs, ou todas as quatro categorias acima mencionadas. (6) Ambguo: esta categoria inclui respostas nas quais no possvel interpretar ou compreender seguramente o que os estudantes quiseram falar. Duas verificaes foram conduzidas para refinar as categorias e conseguir um elemento de confiabilidade. Na primeira delas, requisitouse a onze juzes9 que identificassem uma categoria principal para cada um dos comentrios dos estudantes. Como indicador da confiabilidade dos rbitros na utilizao das categorias, um coeficiente de contingn9 Colegas educadores musicais, doutorando na instituio.
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cia e probabilidades foi usado para estimar o grau de associao entre os rbitros e as categorias. Houve forte consenso com relao maneira de relacionar os comentrios s categorias. Na segunda requisitou-se a cinco juzes10 que avaliassem declaraes completas em uma escala de 0 (inexistncia de correlao) a 6 (forte correlao). O Coeficiente Kendall de Concordncia foi utilizado para determinar os nveis de conformidade entre os rbitros em cada declarao. Os resultados mostraram a existncia de forte conformidade entre eles (todos os nveis significativos foram inferiores a p<0,05). Os resultados positivos de ambas as verificaes sugeriram que as seis categorias eram confiveis para a interpretao das reaes dos estudantes msica. Comparando-se as categorias do modelo provisrio com o novo conjunto de categorias (emergentes), os seguintes aspectos foram observados. Foram encontradas correspondncias entre as categorias transcendncia e material com materiais dos sons; expresso com carter expressivo; forma com relaes estruturais. Entretanto, categorias adicionais foram identificadas nas respostas dos estudantes contextual, composta e ambgua. As similaridades encontradas entre os dois modelos (provisrio e emergente), as categorias adicionais e a confiabilidade para as seis categorias por rbitros independentes foram resultados importantes para a pesquisa.
Diferenas entre os dois grupos de estudantes

A anlise das respostas dos estudantes ao questionrio mostrou que, ao passo que as preferncias musicais gerais dos estudantes de msica so mais variadas (incluindo estilos associados com transcendncia, forma e expresso), a principal preferncia dos estudantes de outros cursos baseia-se em aspectos associados com a expresso. Esta atitude em relao expresso entre os no-estudantes de msica tambm foi
10 Professores de msica e educadores musicais de instituies de ensino superior.
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observada em seus comentrios a respeito das caractersticas da msica que preferem e dos aspectos que atraem a ateno quando ouvindo uma msica pela primeira vez. Os comentrios dos estudantes de msica sobre estas questes tambm so mais variados; valorizam aspectos associados a todas as categorias, incluindo uma abordagem mais tcnica para a categoria de material. Os comentrios referem-se igualmente a compositores, estilos musicais e tcnicas de composio. Com relao ao valor da msica, ambos os grupos apreciam suas dimenses associativas e referenciais. Essa relao pessoal entre a msica e as experincias de vida dos estudantes pode ser disposta no domnio da experincia esttica, conforme entendido por Swanwick (1979). No cerne dessa relao pode-se encontrar o que ele denomina significado para o ouvinte traz sua experincia de vida (...); um sentimento de vitalidade, memrias ou esquemas de eventos passados, uma atitude ou estado de sentimento humano (Swanwick, 1979: 51). A anlise das descries das composies, quando escolhidos termos associados com o modelo provisrio, mostrou que as categorias transcendncia, expresso e forma diferenciam os dois grupos de estudantes. Na anlise das escolhas de cada grupo relativas a cada categoria para todas as composies, descobriu-se que havia diferenas quanto nfase entre os grupos. Os resultados de um Teste-U de Mann-Whitney forneceram p<0,001 para a forma e p<0,05 para a expresso. Entretanto, o resultado no foi significativo para a dimenso da transcendncia. Isto significa que forma e expresso so categorias que diferenciam os dois grupos. Tal resultado sustenta, por exemplo, as descobertas de Hargreaves e Colman (1981), que uma resposta mais analtica tende a emergir entre sujeitos musicalmente experientes e um tipo de resposta mais pessoal/afetiva entre sujeitos leigos em termos musicais. Com relao ao resultado da transcendncia, deve-se explicar que, no nvel do nvel de impresso sensorial, os estudantes de ambos os grupos so, de fato, atrados pelos sons. Por outro lado, a anlise demonstrou que os estudantes de msica tiveram escolhas mais variadas; usaram mais palavras
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associadas com todas as categorias. Quando foram analisados os termos escolhido, observou-se que as composies suscitaram diferente gama de escolhas de termos. Como resultado, pode-se dizer que as categorias diferenciavam as composies. As razes pelas quais os estudantes de msica freqentemente faziam referncia aos aspectos associados com a forma, assim como suas escolhas mais variadas entre as categorias, podem ser atribudas ao seu engajamento profissional com a msica. Na reviso de literatura da psicologia da msica, h sugestes que mais provvel que o desenvolvimento das habilidades cognitivas / analticas seja encontrado no contexto educacional dos msicos. A educao formal parece desempenhar um papel decisivo na capacidade dos estudantes de compreender estruturas formais fundamentais e proferir julgamentos a respeito de texturas musicais1 e, com relao a tais habilidades, tem-se igualmente defendido que elas so facilitadas por um estilo perceptivo mais articulado (Kemp, 1996: 132). A anlise dos dados relativos abordagem dos estudantes de msica mostrou sinais de que eles no apenas tratavam a msica de modo mais analtico, como tambm demonstraram uma atitude mais diversificada com relao prpria msica. possvel que, por meio da educao, lhes dada a oportunidade de ouvir e descrever a msica de modo mais detalhado, e tambm de ampliar sua gama de experincia musical formal. Outra explicao poderia estar relacionada ao estilo das composies que os estudantes ouviram ou seja, msica brasileira contempornea inserida na tradio clssica ocidental. Ao passo que esse estilo no faz parte do repertrio que os no-estudantes de msica normalmente ouvem, o mesmo est includo no repertrio apresentado aos estudantes de msica no ambiente educacional. Este fato pode explicar a escolha mais variada de palavras empregadas pelos estudantes de msica (associadas com transcendncia, forma e expresso), e tambm o motivo pelo quais ambos os grupos descreveram cada composio de modo diferente.
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Com relao s seis categorias que emergiram da atividade de audio, observou-se o seguinte. Apesar de o carter expressivo ter sido encontrado nos comentrios de ambos os grupos, os no-estudantes de msica so os que freqentemente reportam-se a essa categoria. A categoria relaes estruturais foi freqentemente encontrada nos comentrios dos estudantes de msica. A categoria materiais do som foi encontrada em quase todos os comentrios de ambos os grupos, apesar de que os estudantes de msica so os que mais tendem a enfatizar os aspectos tcnicos. A categoria contextual foi encontrada especialmente nas declaraes de estudantes de msica. A categoria composta foi freqentemente encontrada nos comentrios dos ambos os grupo. A combinao de trs ou quatro categorias foi mais encontrada nas descries dos estudantes de msica. Os no-estudantes de msica freqentemente combinavam o carter expressivo e os materiais dos som. Apesar de que respostas ambguas foram encontradas nos comentrios de ambos os grupos, aparecem mais freqentes entre os no-estudantes de msica.
Implicaes para a avaliao

Os resultados do trabalho emprico geram implicaes diretas para a avaliao da audio musical, especialmente em vista da maneira restritiva pela qual a msica e o conhecimento dela tm sido abordados. Esses resultados mostraram a riqueza da experincia musical nas mentes daqueles que criam a msica, assim como daqueles que ouvem e/ ou estudam a msica. Mostraram, igualmente, os aspectos variados envolvidos nos modos pelos quais os estudantes universitrios respondem msica enquanto ouvem. A presena das seis categorias encontradas junto aos estudantes confirma a relativa limitao dos testes de audio convencionais, especialmente no Brasil. Apesar de a investigao ter enfocado um nmero especfico de participantes em uma situao especfica, a mesma lana luzes sobre a avaliao da audio no contexto
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dos cursos de educao musical superiores brasileiros. At certo ponto, acredito que os resultados podem, tambm, oferecer uma contribuio mais ampla, levando a uma compreenso das complexidades envolvidas nas atitudes e respostas das pessoas msica. Tendo em mente que esta pesquisa basicamente exploratria, a importncia dos resultados pode ser relacionada a duas questes principais. Em primeiro lugar, a abordagem tcnica dos materiais da msica apenas um dos lados de um espectro mais amplo de significao da msica, que inclui expresso, forma e tambm transcendncia musicais. Estas dimenses principais da experincia musical foram identificadas nas atitudes dos compositores e dos estudantes com relao msica, apesar das diferentes configuraes e da dependncia e/ou extenso da experincia de cada um. No contexto da avaliao convencional, presente nos testes auditivos, no h suficiente considerao para com tais dimenses. Ao invs disso, a tendncia tem sido abordar-se a msica enfocando os materiais musicais, seus dispositivos tcnicos, e um mtodo mais analtico de examin-los. Os resultados da pesquisa emprica oferecem diretrizes para uma abordagem musical mais variada e, portanto, uma avaliao mais ampla. Uma abordagem que considere a msica por meio de seu carter expressivo, assim como pelas caractersticas intrnsecas que a mesma incorpora, envolve o gerenciamento/controle dos materiais do som e dos princpios de ordenamento por meio da edificao de relaes estruturais. A segunda questo a dimenso combinada, holstica, encontrada nas perspectivas musicais dos compositores e dos estudantes. Esta descoberta orientada significativamente ao domnio da avaliao da audio musical, no sentido em que proporciona uma viso mais abrangente do carter interativo entre as diferentes dimenses envolvidas na experincia musical. Este resultado sugere uma abordagem mais inclusiva e uma avaliao que leve em considerao respostas integradas. Tendo em mente os resultados, as seguintes sugestes podem ser emi-
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tidas. Em primeiro lugar, se existem quatro dimenses da experincia musical, todas elas devem ser includas na avaliao da compreenso musical auditiva. Alm da abordagem tcnica dos materiais musicais, os testes aurais deveriam incluir exerccios relacionados transcendncia, expresso e forma. Outra sugesto tratar dessas categorias tambm de forma interativa. Uma abordagem holstica talvez mais compatvel com a maneira pela qual as pessoas experienciam msica. Testes aurais abrangentes devem considerar a natureza combinada da compreenso musical dos estudantes. As diferenas encontradas entre os dois grupos de estudantes tambm merecem considerao. Os dados mostraram que os estudantes de msica apresentam respostas mais variadas, tendendo a observar a msica de maneira mais analtica. Em seus comentrios, aspectos associados a todas as categorias, incluindo aqueles relativos forma, so mais claramente expressos. Conforme argumentado anteriormente, parece que um estilo perceptivo mais articulado, que inclua a capacidade de compreender estruturas formais fundamentais, facilitado pela instruo formal. Desta forma, disciplinas que envolvem o desenvolvimento auditivo aural nos cursos superiores contribuiriam para enriquecer a experincia musical. A avaliao da compreenso musical aural deveria seguir, portanto, uma direo mais aberta para a diversidade. Foi tambm interessante observar que o valor da msica para ambos os grupos de estudantes fortemente sustentado por valores pessoais, associativos e referenciais (dados coletados do questionrio). Esta maneira de experienciar msica na vertente da expresso, est de acordo com o tradicionalismo, conforme definido por Meyer (1967). uma maneira tambm abordada por Swanwick (1979) no domnio da experincia esttica (o nvel de significao para); segundo afirma o autor, este primeiro nvel de experincia contribui e conduz os indivduos para o segundo nvel significado na de resposta, que a apreciao, a vivncia dos gestos expressivos existentes na msica. Os dois modos de
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abordagem da expresso encontram-se definidos nas camadas de desenvolvimento musical de Swanwick (1988), especificamente no pessoal (modo intuitivo) e no vernacular (modo analtico), respectivamente. A anlise dos comentrios dos estudantes demonstra que a msica comunica ou representa a vida emotiva do sujeito (para no-estudantes de msica) ou os sentimentos do mesmo (para os estudantes de msica). A nfase dada nos testes auditivos quanto avaliao das habilidades discriminatrias tende a neutralizar a dimenso expressiva, incluindo tanto para a (respostas pessoais/emotivas) e na msica (reconhecimento de gestos expressivos). Os aspectos associados a esta categoria, apreciados por estudantes e compositores, tendem a ser excludos da avaliao nos cursos superiores de msica. A resposta ao contedo pessoal/emocional no pode ser ensinado na escola (Swanwick, 1979: 62) e, portanto, no pode ser avaliada. Entretanto, as pessoas so direcionadas para o carter expressivo existente na msica exatamente com base nesta experincia, ou seja, a percepo da expresso na msica precedida por um modo mais idiossincrtico de resposta. Pelo fato de que as reaes expresso musical envolvem, entre outros aspectos, imagens, metforas e outras associaes, difcil encontrar formas de tratar tais respostas, especialmente a questo de como mensurar objetivamente tais associaes. As categorias que emergiram das respostas dos estudantes podem oferecer diretrizes para este problema. Comparando o modelo terico provisrio com as dimenses identificadas nas respostas dos estudantes, outras emergentes emergiram contextual, composta e ambgua. A principal contribuio das seis categorias para a avaliao auditiva musical o fato de ampliarem a extenso na qual as dimenses musicais devem ser consideradas nos testes, especialmente se comparadas com a abordagem musical limitada encontrada em muitos deles. As categorias tambm podem oferecer fundamentos ou critrios possveis para a avaliao da percepo aural. Na prxima sesso, volto a explorar essas questes. luz dos resultados, estas so sugestes para se aperfeioar os testes auditivos de msica.
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Com o fim de se expandir a discusso, encontram-se includas informaes sobre testes genricos2 existentes, tais como o exame de msica britnico GCSE. Observando o programa de estudos e os questionrios de exame para audio e apreciao de 1998 do GCSE, so encontradas certas similaridades entre esses testes e os resultados da pesquisa emprica, com relao aos objetivos e tipos de respostas que buscam.
Sugestes para aperfeioar os testes de audio

As categorias de carter expressivo, relaes estruturais, materiais do som e contextual podem ser tratadas como dimenses distintas envolvidas nas respostas musicais e, por esse motivo, podem ser avaliadas. A categoria composta (ou combinada) importante porque introduz a idia de que as dimenses trabalham interativamente dentro do contexto musical. Nos testes podem ser propostos exerccios para avaliar a capacidade dos estudantes de reconhecer diferentes aspectos da msica e, tambm, o que mais importante, discernir como esses aspectos interagem no contexto musical como um todo (uma abordagem mais holstica). Testes aurais podem, tambm, avaliar a capacidade dos estudantes de contextualizar a msica com relao ao estilo, gnero, compositores, tcnicas de composio e assim por diante. O reconhecimento pode envolver a capacidade de identificar materiais do som, assim como uma percepo do carter expressivo e das relaes estruturais. Da mesma maneira que para os materiais do som, testes de capacidade musical oferecem uma ampla gama de questes. Conforme j bem conhecido, esses testes envolvem discriminao aural, reconhecimento e discriminao aural-visual (associao com smbolos e notao musical). Neste campo, a mensurao segue critrios objetivos. As respostas so certas ou erradas e questes de mltipla escolha so freqentemente empregadas. Utilizando-se apenas essas tcnicas ou mensuraes quantitativas, os testes negam aos estudantes a chance de serem criativos ou de responderem msica criativamente ou qualitativamenRevista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia Ano III, v. 1, dezembro de 2009
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te. No permitem que os estudantes dem vazo sua experincia e conhecimento musical. Em outras palavras, no levam em considerao as prprias vozes ou o senso de individualidade dos estudantes. As descobertas deste estudo, especialmente aquelas relativas s respostas dos estudantes universitrios, trazem contribuies para estas questes. Por outro lado, possvel seguir as orientaes dos testes de conhecimento musical, por meio de uma abordagem analtica e de critrios objetivos, para a avaliao e a compreenso do carter expressivo e das relaes estruturais. Com relao primeira, por exemplo, poderiam ser utilizadas breves descries do formato e da durao de um fraseado ou tema especfico. Quatro diferentes opes de descrio poderiam ser fornecidas, e talvez uma quinta incluindo a combinao de outras duas. Neste caso, um ou possivelmente dois itens seriam considerados os mais apropriados. Outro exemplo de questo poderia utilizar desenhos de linhas para mostrar o movimento contnuo ou a direo de um tema ou fraseado especfico; as respostas seriam avaliadas em termos daqueles que se mostrassem mais adequados. Solicitar justificativa para a escolha sempre uma opo recomendada pois demonstra a forma ou caminho do pensar musical do aluno. Da mesma maneira que para a avaliao da percepo das relaes estruturais, um exemplo de questo poderia requisitar aos estudantes que descrevessem brevemente, por exemplo, a maneira ou as maneiras pelas quais um tema especfico desenvolvido durante toda a composio, ou as caractersticas estruturais utilizadas para diferenciar as partes ou sees. As sugestes de exerccios acima so baseadas na idia de um teste de audio que trate no apenas dos materiais do som, mas tambm do carter expressivo, das relaes estruturais e do conhecimento contextual. Tambm assumem que possvel utilizar-se mensuraes quantificveis/objetivas para a avaliao das respostas dos estudantes. Deve-se observar que esta abordagem prefervel quela que enfatiza majoritariamente as habilidades discriminatrias, tendo seu foco prin-
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cipal nos materiais do som. As sugestes feitas at o momento (uma avaliao que inclua no uma ou duas, mas quatro categorias de respostas) so relevantes para a avaliao na educao superior brasileira; entretanto, no so uma novidade, caso comparadas, por exemplo, com o exame de msica do General Certificate of Secondary Education (Certificado Geral de Educao Secundria GCSE) britnico. Apesar de que os testes auditivos e de apreciao do GCSE no tenham sido discutidos anteriormente, vale a pena traz-los nesta sesso por sua relao com os resultados encontrados. Os testes do GCSE, de fato, estimam uma gama variada de respostas e tentam avaliar a compreenso musical levando em considerao diferentes componentes musicais. Tal fato pode ser observado nos objetivos definidos para a avaliao auditiva musical, conforme estabelecido no programa de estudos em msica de 96/97. Requisitou-se aos candidatos: (1) responder aos elementos estruturais e expressivos da msica utilizando linguagem tcnica e/ou no-tcnica; (2) compreender a relao entre som e smbolo utilizando notao musical e outros sistemas, caso apropriado; e (3) demonstrar percepo e reconhecimento de estilos musicais do passado e do presente (London Examinations Programa de Estudos do GCSE, 1996/1997: 1-2). No modelo de questionrio para audio e avaliao de 98 do GCSE, existem questes que avaliam as respostas relacionadas aos materiais do som, ao carter expressivo, s relaes estruturais e categoria contextual. Seguindo a tradio dos testes de habilidade e conhecimento musical, a palavra-chave encontrada em muitas questes foi reconhecimento; exige-se dos estudantes que reconheam, por exemplo, os instrumentos, padres de ritmo, modos maior e menor, estrutura formal (as opes incluem ABBA, AABA, AABBAA, etc.), acordes faltando, indicao numrica de compassos, dinmica, perodos musicais, e assim por diante. Questes mais abertas tambm foram utilizadas, sendo exatamente estas as que possuem relao tanto com os elementos estruturais e expressivos quanto com o conhecimento contextual. Nessas questes, entre as palavras-chaves foram includas comente (por exemRevista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia Ano III, v. 1, dezembro de 2009
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plo, como o tempo variou neste trecho), d uma razo musical para (por exemplo, respostas dos estudantes relativas a perodos musicais) e descreva (por exemplo, como a msica evolui at o clmax; como os instrumentos e vozes contribuem para a expressividade desta seo). Utilizou-se um repertrio variado, incluindo-se msicas da tradio clssica, blues e world music. As sugestes consideradas luz dos resultados (uma gama mais variada de respostas) esto includas nos testes de audio do GCSE britnico. O leitor deve estar se perguntando onde est a originalidade das sugestes se elas j existem; em outras palavras, eu poderia ter feito as sugestes para o aperfeioamento dos testes de audio sem ter empreendido toda a pesquisa? Os seguintes pontos podem ser destacados como resposta. Em primeiro lugar, apesar de que o exame de msica britnico ter resultado de extensos debates11, nenhuma teoria analtica ou explanatria foi explicitamente produzida para o GCSE, ao passo que a pesquisa desenvolvida foi uma tentativa de proporcionar uma teoria desta natureza. O aperfeioamento dos testes auditivos de msica no contexto da educao superior configurou-se como a principal preocupao que originou este trabalho12. Esse contexto imps restries avaliao. Uma reviso da literatura revelou sinais de que a capacidade musical avaliada principalmente enfatizando os aspectos tcnicos e analticos da msica, enfocando especialmente nas respostas aos materiais da msica. Tambm tornou-se visvel o fato de que, na educao superior, os exerccios dos testes seguem as mesmas diretrizes de testes de habilidade musical. Buscando descobrir quais componentes ou categorias de respostas musicais, alm da tcnica, deveriam ser
11 O GCSE foi inicialmente debatido em 1984 e os cursos comearam em 1986. Os primeiros candidatos prestaram o exame em 1988 (Lambert, 1993: 2). 12 No Brasil, no existe um conselho nacional que oriente, discuta, prepare e aperfeioe os exames de msica. O que acontece nas avaliaes de audies nas faculdades de msica brasileiras reflete em boa medida as prprias experincias, idias e o nvel educacional dos professores. Apesar da existncia de uma opinio geral de que mudanas so necessrias, pesquisas no campo que proporcionem evidncias de sustentao para se empreender aperfeioamentos no tm sido desenvolvidas.
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considerados na avaliao auditiva musical na educao superior, este estudo delineou um modelo terico para orientar a pesquisa emprica com compositores e estudantes universitrios brasileiros. Por meio da investigao das respostas dos estudantes, um novo conjunto de categorias emergiu. A sugesto de que uma avaliao mais abrangente possvel sustentada pelos resultados da pesquisa (a relevncia das categorias tanto do modelo provisrio como do modelo emergente). As similaridades encontradas entre as categorias exploradas e aquelas includas no exame de audio do GCSE so relevantes pelo fato de que fortalecem as categorias. Os tipos de questo utilizados no GCSE podem ser tomados como bons exemplos de uma avaliao abrangente. Entretanto, os resultados que emergiram das respostas dos estudantes (as seis categorias) podem fornecer uma contribuio relevante tambm para o aperfeioamento dos testes de audio, incluindo o GCSE. Uma faceta importante da questo utilizada nas atividades auditivas foi que ela permitiu aos estudantes descrever a msica espontaneamente, fazendo uso de quaisquer sentimentos e/ou idias que lhes viessem mente. Em outras palavras, proporcionou-lhes a oportunidade de expressar suas prprias reflexes sem serem inibidos por qualquer tipo de controle, a no ser o fato de terem de usar linguagem verbal. Por este motivo, no configurou como uma opo restritiva de certo/ errado, mas como uma opo aberta. As declaraes completas nos informam quais dimenses da vivncia musical os estudantes ouvem, ou quais chamaram sua ateno, e tambm e especialmente, revelam sua compreenso da msica como um todo, um contexto que permite integrao, combinao de diferentes possibilidades expressivas, estruturais, contextuais da msica. Um outro aspecto envolvido na atividade foi a utilizao de msica real. Apesar de restrita msica contempornea, a investigao baseou-se integralmente nas respostas dos estudantes, e no aos estmulos musicais isolados. Acredito que a maneira pela qual
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se requisitou aos estudantes que escrevessem sobre a msica enquanto ouviam, poderia ser uma boa estratgia. Desta forma, possvel distinguir uma abordagem mais qualitativa na avaliao dos estudantes. Considerando que os resultados da avaliao dos juzes revelaram que as categorias so confiveis para a interpretao das respostas dos estudantes, possvel inferir que as categorias so praticveis para a avaliao das respostas dos mesmos msica. Podem inclusive, serem utilizadas em uma base ou critrio de avaliao mais objetiva. Apesar de que as respostas completas de alguns dos estudantes pareciam subjetivas ou ambguas, as categorias podem prover uma conduo relativamente objetiva no entendimento das respostas. Alm do mais, podem ser adicionalmente exploradas na forma de critrios objetivos para a avaliao da compreenso ou desenvolvimento musical em um contexto de avaliao mais qualitativo e holstico. Qualitativo porque baseado nas prprias respostas/declaraes dos estudantes, e holstico porque os estudantes so avaliados no contexto de sua compreenso musical integral. Uma avaliao abrangente aborda dimenses musicais distintas em uma base complexa. Exerccios exigidos no mbito dessa base poderiam incluir questes abertas, tais como escreva um breve ensaio sobre ou faa comentrios sobre no momento da audio ou aps a audio da pea em sua totalidade. Em tais exerccios, existe abertura para respostas complexas, para respostas personalizadas, intuitivas e, possivelmente, mais criativas. A descrio livre pode expor a compreenso dos estudantes a respeito das maneiras pelas quais os componentes da experincia musical interagem. Por meio das respostas, a percepo pode ser avaliada objetivamente (as categorias utilizadas na forma de uma conduo padronizada), qualitativamente (a prpria compreenso dos estudantes), e holisticamente (uma compreenso mais abrangente de uma pea musical na ntegra). Parece-me que os testes de audio do GCSE no levam em considerao as prprias vozes ou o prprio senso de indi-
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vidualidade dos estudantes. A nfase ainda recai sobre o conhecimento musical relacionado aos diferentes materiais e sobre o julgamento analtico. Estes so, certamente, importantes qualidades que se espera sejam encontrados naqueles que desejam empreender estudos no campo da Msica, mas deveria um teste de audio considerar apenas essas habilidades cognitivas e o estilo de percepo analtica? Os testes GCSE tratam de aspectos distintos da resposta musical, incluindo interaes entre os mesmos; nesse sentido, so mais abrangentes se comparados, por exemplo, com os testes convencionais utilizados no Brasil. Entretanto, nenhuma das questes permitiu aos estudantes serem criativos, por exemplo, expondo seu discernimento por meio de metforas e/ou por meio de narrativas (domnio da expresso). Conforme discutido em outra seo, o problema aqui consiste em encontrar critrios objetivos para avaliar esta abordagem musical mais qualitativa. Apesar de que este trabalho no oferece respostas precisas para o problema de como avaliar objetivamente respostas mais qualitativas / abertas, as categorias encontradas podem esclarecer o problema, especialmente para o caso de uma avaliao que permita, por exemplo, o uso pelos estudantes de metforas e associaes extra-musicais. Um exemplo para ilustrar um possvel uso das categorias na avaliao de respostas compostas dos estudantes com relativa objetividade. A seguinte declarao, transcrita na ntegra, foi emitida por uma estudante de msica (no 17) e trata de sua reao composio de Mario Ficarelli (Introduo e 1o Movimento). Ela escreveu:
Eu tive a impresso de que a orquestra estava afinando os instrumentos. Cordas em lenta mudana harmnica. Breves intervenes dos tmpanos, longas notas permanecendo. Aumento na densidade e na dinmica. Flauta, violino, cmbalos exploso de sons. Clmax e silncio. Comea uma nova parte, bem diferente da anterior, solo, tons graves como som de fagote sintetizado. As cordas retornam. Poderia tambm descrever estados de esprito. Poderia ser uma pea descritiva. A terceira parte mais rpida, com ritmo acentuado. Um
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pouco violenta. Sons sustentados. A sensao de que descreve uma estria muito forte.
A declarao guarda relao estreita com os materiais do som, e com as relaes estruturais; h, igualmente, referncia ao carter expressivo. Isto significa que a estudante descreve a msica combinando trs categorias composto. No h traos claros de componentes ambguos ou contextuais. Ela se refere constantemente aos materiais do som para descrever mudanas estruturais e expressivas. A seqncia de suas sentenas revela a emergncia de um padro de percepo relativo s relaes estruturais; ela reconhece mudanas e transformaes. A anlise acima baseou-se na identificao de quais componentes/categorias a estudante reconheceu e como descreveu as maneiras segundo as quais esses componentes/categorias interagem entre si. Este poderia ser o primeiro passo no processo de avaliao. Com uma tabela em mos contendo as cinco categorias (materiais do som, carter expressivo, relaes estruturais, contextual e ambguo)13, o examinador poderia determinar uma nota para cada categoria contida nas respostas da estudante. A estudante reconhece e combina aspectos associados com os materiais do som, o carter expressivo e as relaes estruturais. No foram encontrados traos de ambiguidade. Este passo (identificao das categorias) similar quele seguido pelos juzes na segunda verificao de confiabilidade. No caso do estgio seguinte, quando fornecida uma pontuao final para a resposta, o examinador deve possuir uma compreenso clara da composio utilizada na avaliao, para verificar, por exemplo, se a estudante percebeu as caractersticas principais da obra de Ficarelli, ou se a descrio mostrou-se abrangente o bastante para demonstrar discernimento musical. Ouvir e responder msica so atividades complexas que quase impossvel compreender ou categorizar objetivamente tudo o que
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A categoria composto encontra-se implcita, na medida em que as outras categorias forem recebendo pontos.
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est envolvido. No caso deste estudo, no qual solicitou aos estudantes que escrevessem o que lhes viesse mente enquanto ouviam, as ambiguidades eram previsveis. Respostas dessa natureza podem resultar da no familiaridade com o repertrio utilizado; este fato aplica-se especialmente aos no-estudantes de msica. O que indica que necessrio conduzir um corpo de pesquisa muito mais volumoso em torno do problema da ambigidade das respostas s audies. O ponto mais importante que acredito que podemos aprender com os resultados precisamente que, no contexto da educao superior, um teste auditivo deve avaliar conhecimentos abrangentes, combinados e complexos. Alm da avaliao das habilidades auditivas dos estudantes de reconhecer os aspectos tcnicos da msica (com nfase nos materiais do som; ou seja, reconhecimento de certos intervalos, notas maiores e menores, acordes, indicao numrica de compassos, etc.), deveria buscar tambm respostas voltadas ao contedo expressivo e estrutural e que, tambm, demonstrassem certo conhecimento dos estilos e/ou idiomas (associados com perodos, acontecimentos de cunho histrico, sociolgico, musicolgico), tcnicas de composio, e assim por diante (um tipo de resposta mais contextual). A sugesto aqui de uma avaliao que permita interao, que permita respostas compostas uma abordagem musical mais holstica. Por meio da anlise das descobertas relacionadas s seis categorias encontradas nas respostas dos estudantes universitrios, foram identificados sinais de que possvel trabalhar-se com critrios relativamente objetivos para empreender a avaliao de respostas em um base mais qualitativa. Os tipos de questes includas devem ser variados, e no apenas consistir de questes de mltipla escolha (do tipo certo/errado); incluir exerccios nos quais se pede aos estudantes que completem, descrevam, emitam opinio e/ou faam comentrios. Desta forma, a avaliao propicia o ingresso de aspectos qualitativos, criativos, permitindo brincar com a linguagem verbal (uso de metforas, narrativas, poemas).
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Grossi C 2010 Avaliacao Da Audicao Musical Perspectivas de Estudantes de Graduacao e Compositores Brasileiros Musica em Contexto 1 61

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Avaliao da aUdio mUSiCal: PerSPeCtivaS de eStUdaNteS de GradUao e ComPoSitoreS braSileiroS

Cristina Grossi Universidade de Braslia, Braslia c.grossi@terra.com.br

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