Manifestaes do conceito piagetiano de abstrao na

aprendizagem de Percepo Musical

Caroline Caregnato
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Universidade Estadual do Amazonas- UEA

Resumo
A abstrao pode ser entendida como uma espcie de processo de leitura mental da realidade ou, mais
especificamente, como uma apropriao da realidade por parte do indivduo. Este trabalho tem como
objetivo buscar compreender, a partir do conceito de abstrao proposto por Piaget, o modo como ocorre a
compreenso musical dos alunos da disciplina de Percepo Musical. Este estudo est focado sobre a teoria
piagetiana e sobre trabalhos de autores que estudaram a obra de Piaget. Neste artigo so apresentados os
quatro tipos de abstrao mencionados na teoria piagetiana: a abstrao emprica, responsvel por
apreender da realidade os seus aspectos materiais; a abstrao reflexionante, que permite a extrao de
dados no concretos da realidade; a abstrao pseudo-emprica, que abstrai elementos no concretos da
realidade com o auxlio de manipulaes concretas; e a abstrao refletida, responsvel por estabelecer
relaes entre dados j abstrados. Neste trabalho ainda so apresentados paralelos entre esses tipos de
abstrao e situaes vivenciadas no cotidiano do ensino de Percepo Musical. Atravs da transposio das
ideias de Piaget sobre abstrao para o campo da disciplina de Percepo Musical possvel compreender
como o pensamento dos estudantes se organiza durante a construo da compreenso musical.

Resumen

Abstract
The abstraction can be understood as a kind of process of mental "reading" of the reality or, more
specifically, as an appropriation of reality by the individual. This work aims to understand, using the concept
of abstraction proposed by Piaget, the musical understanding process of students of Ear Training. This study
focuses on the piagetian theory and on works of authors who have studied Piagets researches. This article
presents four types of abstraction mentioned in Piagets theory: the empirical abstraction, responsible for
apprehending concrete aspects of the reality; the reflective abstraction, which allows the abstraction of nonconcrete reality; pseudo-empirical abstraction, responsible for the abstraction of elements of concrete reality
with the help of concrete manipulations; and reflected abstraction, responsible for establishing relationships
between data already abstracted. This work also presents parallels between these types of abstraction and
situations experienced during the work with Ear Training. Through the implementation of Piagets ideas
about abstraction for the field of the discipline of Ear Training it is possible to understand how students'
thinking is organized during the construction of musical understanding.

Actas de ECCoM. Vol. 1 N2, Nuestro Cuerpo en Nuestra Msica. 11 ECCoM. Favio Shifres, Mara de la Paz Jacquier,
Daniel Gonnet, Mara Ins Burcet y Romina Herrera (Editores). Buenos Aires: SACCoM.
pp. 381 385 | 2013 | ISSN 2346-8874
www.saccom.org.ar/actas_eccom

Undcimo Encuentro de Ciencias Cognitivas de la Msica 2013

La abstraccin puede ser entendida como una especie de proceso de "lectura" mental de la realidad o, ms
especficamente, como una apropiacin de la realidad por parte del individuo. Este trabajo tiene como
objetivo tratar de entender, a partir del concepto de abstraccin propuesto por Piaget, cmo ocurre el
conocimiento musical de la Percepcin Musical en los estudiantes. Este estudio se centra en la teora
piagetiana y en la obra de autores que han estudiado la obra de Piaget. En este artculo se presentan cuatro
tipos de abstraccin mencionados en la teora piagetiana: la abstraccin emprica, responsable de detener
los aspectos materiales de la realidad; la abstraccin reflexiva, la que permite la extraccin de datos de la
realidad no concreta; la abstraccin pseudo-emprica, que resumen elementos de la realidad concreta, con la
ayuda de manipulaciones concretas; y la abstraccin pseudo-refleja, responsable de establecer relaciones
entre los datos ya abstrados. Este trabajo tambin presenta paralelismos entre estos tipos de abstracciones
y situaciones vividas en la enseanza diaria de Percepcin Musical. A travs de la aplicacin de las ideas de
Piaget sobre la abstraccin en el campo de la disciplina de la Percepcin Musical es posible entender como se
organiza el pensamiento de los estudiantes durante la construccin del conocimiento musical.

Introduo
O presente trabalho tem como objetivo
entender o modo como ocorre a compreenso
musical dos alunos da disciplina de Percepo
Musical. Este artigo se constitui em um recorte
de uma tese de doutorado em andamento,
dedicada ao tema, e est focado sobre a teoria
de desenvolvimento cognitivo de Piaget uma
teoria cognitiva geral e no apenas musical.
Mais especificamente, o que se busca neste
trabalho entender, a partir do conceito
piagetiano de abstrao, como ocorre a
compreenso musical durante a aprendizagem
de Percepo Musical.
Uma abstrao se constitui em uma espcie de
leitura da realidade. No caso especfico das
atividades realizadas na disciplina de Percepo
Musical, parece possvel afirmarmos que a
identificao dos sons que so ouvidos
depende da realizao de abstraes. A fim de
abordar essa questo, iremos apresentar na
sequncia uma reviso de literatura focada na
obra de Piaget, acompanhada de uma
aplicao dos conceitos sobre abstrao desse
autor a situaes observveis no contexto da
disciplina de Percepo Musical.

Nuestro Cuerpo en Nuestra Msica

Os tipos de abstrao, suas

caractersticas e a Percepo
Musical
Piaget
(1995),
em
sua
teoria
de
desenvolvimento
cognitivo,
menciona
a
existncia de quatro tipos de abstraes:
empricas, reflexionantes, refletidas (derivadas
das abstraes reflexionantes) e pseudoempricas (tipo que combina caractersticas da
abstrao
emprica
e
da
abstrao
reflexionante).
Para esse autor (Piaget, 1995), as abstraes
empricas so abstraes focadas sobre os
aspectos materiais dos objetos. So abstraes
que recolhem dados exteriores ao indivduo, ou
seja, dados (ou caractersticas) que esto
contidos no objeto e que no foram
introduzidas neles graas a uma ao do
pensamento do sujeito. Um exemplo de
caracterstica introduzida nos objetos por fora
do pensamento a quantidade. As quantidades
e os nmeros no esto no objeto, mas no
pensamento daquele que conta. De acordo com
Dolle (1974), a quantidade um dado que se
destaca do objeto e que existe simbolicamente,
Caregnato

ou seja, ela parte do objeto, mas existe apenas

dentro do pensamento do sujeito. Por isso, a
quantidade no apreendida por abstrao
emprica. Ao contrrio, caractersticas como a
cor e a forma de um objeto ou, no caso
especfico da msica, as frequncias de um
instrumento, so caractersticas inerentes aos
objetos e que podem ser percebidas por uma
constatao
objetiva.
Portanto,
ao
constatarmos que um instrumento emite
diferentes
frequncias
sonoras,
ou
simplesmente ao percebermos as variaes de
alturas, ritmos, timbres, dinmicas, etc,
contidas em uma msica, estamos realizando
uma abstrao emprica. A abstrao emprica
parece ser a base das diversas atividades
realizadas
durante
a
aprendizagem
de
Percepo Musical.
Em uma frase, a abstrao emprica pode ser
definida como a abstrao que retira sua
informao dos objetos [grifo nosso] (Piaget,
1995, p. 141).
Ao apoiar-se sobre os aspectos materiais do
objeto, a abstrao emprica est se apoiando
sobre aquilo que Piaget (1995) denominou
contedo, ou seja, sobre dados especficos e
caractersticos de uma dada situao ou objeto
(Battro, 1966).
A abstrao reflexionante, por sua vez, apoiase sobre formas e no sobre contedos como a
abstrao emprica. A forma se constitui nas
caractersticas que existem em comum entre
duas ou mais situaes (Battro, 1966). Extrair
a forma de um evento ou objeto implica em
identificar a sua lei de funcionamento. Essa
lei deve ser comum a contedos (ou
caractersticas individuais) diferentes (Piaget,
1995).
Esse segundo tipo de abstrao (abstrao
reflexionante), ao contrrio do tipo precedente,
apoia-se sobre as atividades cognitivas do
indivduo (Piaget, 1995). Para esse autor, a
abstrao reflexionante permite a retirada de
caractersticas do objeto e o estabelecimento
de relaes entre essas caractersticas. De
acordo com Piaget (1995), enquanto a
abstrao emprica consiste em encontrar nos
objetos uma caracterstica que eles j
possuem, a abstrao reflexionante consiste
em inserir nos objetos propriedades que eles
no possuem como a quantidade, a que nos
referimos acima.

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Piaget (1995) afirma que a abstrao

reflexionante acarreta dois resultados: em
primeiro lugar, acarreta uma formulao de
compreenso da coisa observada e, em
segundo lugar, uma generalizao, ou
identificao da lei de funcionamento de dois
objetos ou eventos distintos. No caso da
Percepo Musical, a abstrao reflexionante
parece possibilitar a identificao das leis ou
regras musicais (de diviso rtmica, por
exemplo) que estruturam aquilo que foi ouvido.
A abstrao reflexionante parece permitir ainda
a compreenso da msica e no apenas a
constatao de suas caractersticas.

O outro processo interno da abstrao

reflexionante,
denominado
reflexo,

responsvel por colocar em relao as

informaes oriundas do reflexionamento e por
reconstruir essas informaes no patamar
superior para o qual elas foram transpostas. A
reflexo a responsvel por atribuir ao objeto
caractersticas que ele no possua antes que o
pensamento interferisse (caractersticas que
no
seriam
constatadas
apenas
por
observao). Portanto, se uma imagem
auditiva se torna uma entidade organizada e
evocvel pelo pensamento, isso se deve
tambm a um processo de reflexo que
reconstri, no nvel da representao, as
informaes adquiridas por reflexionamento.
Como sintetiza Piaget (1995), a abstrao
reflexionante comporta um reflexionamento
do plano da ao ao da representao, e uma
reflexo reorganizadora, que reconstri sobre
o novo patamar o que tirado do precedente,
acrescentando
a
isso,
a
tentativa
de

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Piaget (1995) ainda descreve a reflexo,

caracterstica da abstrao reflexionante, como
uma integrao, porque ela permite o
estabelecimento de relaes entre os dados
oferecidos pelo reflexionamento, ou uma
reorganizao do que foi apreendido. O
reflexionamento,
que
no
possui
essa
capacidade integradora da reflexo, d origem
a diferenciaes, pois ele simplesmente tira
informaes
de um
nvel
inferior (da
percepo) que so transformadas em objeto
do pensamento e integradas pela reflexo.
Cabe retomar que a reflexo assim como a
abstrao reflexionante de modo geral e
tambm o processo de abstrao emprica
um processo de reconstruo, portanto de
reapropriao da informao fornecida pela
realidade, e no se constitui simplesmente em
um processo de transferncia idntica e
completa da realidade para o pensamento.
Esse fator de reconstruo faz com que alguns
dos produtos da abstrao sejam mais
completos que outros. Isso pode ser observado
nas imagens auditivas: algumas de nossas
imagens
parecem
ser
evocadas
pelo
pensamento com muito mais clareza e detalhes
que outras, que no foram reconstrudas de
modo to completo. Isso pode ser observado
durante as aulas de Percepo Musical
tambm. Enquanto alguns alunos conseguem
retomar facilmente o que foi ouvido, outros,
com maiores dificuldades para a construo de
imagens, no retomam com a mesma preciso
o que foi ouvido.
A respeito desse processo de reconstruo a
que nos referamos acima ainda cabe uma
ressalva. Embora a abstrao (em geral) seja
descrita grosso modo como uma espcie de
leitura, importante frisar que, para Piaget
(1995), este termo (leitura) bastante
impreciso. Segundo ele, no basta a realizao
de puras leituras, ou de simples decalques
da realidade no pensamento para que ocorra
uma abstrao. antes necessrio que o
indivduo possua e utilize instrumentos de
assimilao, ou seja, ferramentas cognitivas
que permitam a apreenso da realidade. Se o
indivduo
no
possuir
os
instrumentos
necessrios apreenso de uma realidade
especfica, ele no ser capaz de abstrair essa
realidade. No caso de uma realidade musical,
um
sujeito
leigo,
que
no
possua
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O processo de abstrao reflexionante

composto
por
dois
sub-processos.
O
primeiro, denominado reflexionamento,
responsvel por transpor a um plano
[cognitivo] superior o que colhe no patamar
precedente (Piaget, 1995). Em termos
concretos isso pode implicar, por exemplo, em
uma transposio de uma informao, colhida
do plano da realidade, para o plano da
representao mental. Podemos inferir que, no
caso da Percepo Musical, um processo de
reflexionamento estaria em curso durante a
transformao de um som em imagem
auditiva, ou seja, durante a transformao
desse som em uma representao mental
sonora que permita a sua memorizao e
evocao posterior.

compreenso das razes (Piaget, 1995, p.

250).

conhecimentos prticos ou tericos em msica,

dificilmente
possuir
os
instrumentos
necessrios realizao de abstraes precisas
de elementos como alturas ou ritmos musicais.
Quanto
mais
aprimorados
forem
os
instrumentos cognitivos que o sujeito possuir,
melhor ser a sua assimilao da realidade.

Nuestro Cuerpo en Nuestra Msica

Retomando
o
conceito
de
abstrao
reflexionante apresentado acima, recordemos
um dos componentes desse processo: a
reflexo,
construda
a
partir
de
reflexionamentos. A partir de certos momentos
do desenvolvimento inicia-se a elaborao de
novas reflexes construdas, desta vez, a partir
de reflexes j estabelecidas pelo processo de
abstrao reflexionante. Essa reflexo sobre a
reflexo foi denominada por Piaget (1995) de
abstrao refletida. Ainda segundo esse autor,
a abstrao refletida permite o estabelecimento
de comparaes entre duas aes ou situaes,
a formulao e a testagem de hipteses de
explicao para essas aes, e ainda pode
gerar uma tomada de conscincia dos
resultados obtidos pela abstrao reflexionante
(Piaget, 1995).
A abstrao refletida tambm parece se
manifestar durante a aprendizagem de
Percepo Musical. Ela parece ser responsvel,
por exemplo, pelo processo de conceituao de
um som ouvido (pelo processo de nomear um
som como uma nota musical ou uma figura
rtmica). Essa conceituao ocorre graas
capacidade
de
estabelecer
coordenaes
(relaes), prpria da abstrao refletida. Essa
abstrao coloca em relao as imagens
auditivas que o sujeito j possui e que foram
formadas por abstraes reflexionantes, com
os sons recentemente ouvidos, tambm
transpostos
para
o
pensamento
representacional por meio da abstrao
reflexionante. Por meio dessa comparao
possvel observar semelhanas existentes entre
um padro musical j conhecido um acorde
de stima maior, por exemplo e o som
ouvido.
Atravs
dessa
constatao
de
semelhanas se torna possvel a conceituao
(ou a tomada de conscincia) do som ouvido
como sendo, por exemplo, um acorde de
stima maior.
Outra possvel manifestao da abstrao
refletida na percepo musical tambm parece
ser a capacidade de coordenar (ou de
considerar simultaneamente) ritmos e alturas.
Essa coordenao parece ser necessria, por
Caregnato

exemplo, para que trechos meldicos sejam

transcritos de forma integral. Ela parece
colocar em relao abstraes reflexionantes
apenas do ritmo e abstraes reflexionantes da
altura. A realizao de abstraes refletidas
tambm parece ser a responsvel pela
capacidade de coordenar ritmos, alturas e
harmonia durante a transcrio de trechos
musicais mais complexos e no apenas
meldicos.
Encerrando os tipos de abstrao, Piaget
(1995) ainda menciona a existncia da
abstrao pseudo-emprica. Segundo o autor, o
indivduo que realiza esse tipo de abstrao
efetua construes mentais como as que so
geradas pela abstrao reflexionante, mas
valendo-se
de
constataes
materiais,
concretas, como ocorre na abstrao emprica.
Atravs da abstrao pseudo-emprica o
indivduo
consegue
inserir
no
objeto
propriedades
que
so
fruto
do
seu
pensamento, mas s consegue fazer isso ao
constatar propriedades fsicas do objeto. Para
Piaget (1995), a abstrao pseudo-emprica
uma variante da abstrao reflexionante que,
ao contrrio do que seria usual nesta, depende
de observveis exteriores ao indivduo e no
apenas do seu pensamento.
No
caso
da
Percepo
Musical,
uma
manifestao da abstrao pseudo-emprica
parece ser a ao de identificar as notas
musicais do que foi ouvido usando, para isto,
um instrumento musical como apoio. O
indivduo que busca conceituar o som que ouve
como uma nota musical ou, dito de outro
modo, o indivduo que busca dar nome quilo
que ouve, est buscando inserir no objeto uma
caracterstica que no lhe natural, mas que
fruto
da
atividade
de
conceituao,
empreendida pelo pensamento do sujeito.
Contudo,
o
indivduo
que
utiliza
um
instrumento como apoio ainda necessita de
dados concretos. Ele precisa tocar algumas
notas
at que,
em
contato com
as
caractersticas
(altura)
fornecidas
pelo
instrumento tocado, ele consiga identificar e
conceituar aquilo que ouviu inicialmente. A
utilizao de um instrumento parece ser
necessria porque h uma dificuldade na
formao de imagens auditivas de notas,
acordes, escalas, etc, por meio de abstrao
reflexionante. Se essas imagens existissem,
elas poderiam ser acessadas e comparadas,
apenas em pensamento e por fora da
abstrao reflexionante, com aquilo que foi
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recentemente ouvido. Na ausncia de tais

imagens ou de reflexo adequada, torna-se
necessrio o apoio do prprio som concreto,
tocado pelo instrumento.

Consideraes finais
Em sntese, o que se pode observar atravs da
comparao entre os diferentes tipos de
abstrao apontados por Piaget e as situaes
vivenciadas no cotidiano da disciplina de
Percepo Musical e discutidas acima, que a
teoria piagetiana se apresenta tambm como
uma possibilidade de compreenso dos
fenmenos relacionados percepo da
Msica.

Referncias
Battro, A. M. (1966). Dictionnaire dEpistmologie
Gntique [Dicionrio Terminolgico de Jean
Piaget (A. M. Battro, trad.) So Paulo: Pioneira,
1978].
Dordrecht:
D.
Reidel
Publishing
Company.
Dolle, J. M. (1974). Pour Comprendre Jean Piaget
[Para Compreender Piaget. Uma Iniciao
Psicologia Gentica Pigetiana. Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1978]. Toulouse: Edouard Privat
Editeur.
Piaget, J. (1977). Recherches sur l'abstraction
rflchissante
[Abstrao
Reflexionante.
Relaes Lgico-aritmticas e Ordem das
Relaes Espaciais (F. Becker trad.). Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995]. Paris: Presses
Universitaires de France.

Conforme vimos, os diferentes tipos de

abstrao se manifestam em atividades como a
nomeao (conceituao) de notas musicais
ouvidas dentro melodias, com ou sem a ajuda
de instrumentos ou do canto. Tambm
conforme vimos, as abstraes no podem ser
entendidas como decalques da realidade no
pensamento. Elas so resultado de um
processo de construo gradual, e sua
realizao depende do domnio de ferramentas
cognitivas (ferramentas de apropriao da
realidade).
Sendo assim, a teoria de Piaget sobre a
abstrao pode nos auxiliar no apenas a
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Outra manifestao da abstrao pseudoemprica observvel durante as aulas de

Percepo Musical parece estar em curso nos
casos em que o indivduo busca identificar sons
ouvidos,
mas
se
mantem
cantando
repetidamente o que foi tocado, logo aps a
extino do som. Esse indivduo busca,
novamente,
inserir
no
objeto
uma
caracterstica que fruto da sua ao de
conceituar, contudo, ele no faz isso apenas
em pensamento. Esse indivduo parece no
conseguir comparar aquilo que ouviu com as
imagens auditivas que possui usando apenas
reflexes abstratas. Ele precisa da presena
concreta do som para que consiga estabelecer
relaes entre as imagens auditivas que possui
e o som ouvido e para que, a partir desse
estabelecimento de relaes, ele possa
encontrar semelhanas entre o recentemente
ouvido e o j conhecido, e conceituar sua
audio. Neste caso, parece haver nova
dificuldade na realizao de abstraes
reflexionantes que permitam a comparao de
imagens auditivas apenas em pensamento.

compreender como se organiza o pensamento

do estudante de Percepo Musical em suas
diversas formas de abstrair a realidade
musical, como tambm nos permite observar
que a abstrao fruto de um processo de
desenvolvimento.
Acreditamos
que
a
compreenso do modo como ocorre esse
desenvolvimento fundamental para o
professor que busca conhecer o seu aluno de
Percepo Musical e que busca formas de
promover o desenvolvimento dos estudantes.
Trabalhos futuros poderiam abordar essa
problemtica
do
desenvolvimento
das
competncias necessrias para o desempenho
das atividades realizadas na disciplina de
Percepo Musical.