1 Ao receber este caderno, confira se ele contm as provas objetivas, com cento e vinte e cinco itens corretamente ordenados

de 1 a 125.
2 Caso o caderno esteja incompleto ou tenha qualquer defeito, solicite ao fiscal de sala mais prximo que tome as providncias
cabveis.
3 Recomenda-se no marcar ao acaso: cada item cuja resposta divirja do gabarito oficial definitivo acarretar a perda de 0,20 ponto,
conforme consta no Edital n.
o
1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
4 No utilize nenhum material de consulta que no seja fornecido pelo CESPE.
5 Durante as provas, no se comunique com outros candidatos nem se levante sem autorizao do chefe de sala.
6 A durao das provas de trs horas e trinta minutos, j includo o tempo destinado identificao que ser feita no decorrer
das provas e ao preenchimento da folha de respostas.
7 Ao terminar as provas, chame o fiscal de sala mais prximo, devolva-lhe a sua folha de respostas e retire-se do local de provas.
8 A desobedincia a qualquer uma das determinaes constantes nas presentes instrues, na folha de rascunho ou na folha de
respostas poder implicar a anulao das suas provas.
AGENDA
I 13/1/2003 Divulgao, a partir das 10 h, dos gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, na Internet no endereo eletrnico
http://www.cespe.unb.br e nos quadros de avisos do CESPE/UnB em Braslia.
II 14 a 16/1/2003 Recebimento de recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, exclusivamente nos locais e horrios
a serem informados juntamente com a divulgao desses gabaritos.
III 31/1/2003 Data provvel da divulgao (aps a apreciao de eventuais recursos), nos locais mencionados no item I e no Dirio Oficial do
Distrito Federal, do resultado final das provas objetivas e da convocao para a prova oral ou prtico-oral, conforme componente curricular.
OBSERVAES
No sero objeto de conhecimento recursos em desacordo com o estabelecido no item 10 do Edital n.
o
1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
Informaes relativas ao concurso podero ser obtidas pelo telefone 0(XX)614480100.
permitida a reproduo deste material, desde que citada a fonte.
UnB / CESPE SEGA / SEED / DF Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 1 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 125 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO; ou o
campo designado com o cdigo SR, caso desconhea a resposta correta. Marque, obrigatoriamente, para cada item, um, e somente
um, dos trs campos da folha de respostas, sob pena de arcar com os prejuzos decorrentes de marcaes indevidas. A marcao do
campo designado com o cdigo SR no implicar apenao. Para as devidas marcaes, use a folha de rascunho e, posteriormente,
a folha de respostas, que o nico documento vlido para a correo das suas provas.
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Texto CP-I itens de 1 a 3
(...) a educao e, mais concretamente, as
prticas educativas entendidas como o conjunto
de atividades sociais mediante as quais os grupos
humanos ajudam seus membros a assimilarem a
experincia organizada culturalmente e a se
converterem em agentes de criao cultural
desempenham um papel-chave para compreender
como se articulam em um todo unitrio a cultura e
o desenvolvimento individual.
Coll, Palacios e Marchesi (org.) Desenvolvimento psicolgico e
educao: psicologia evolutiva. Artes Mdicas, 1995 (com adaptaes).
Em relao ao texto CP-I, julgue os itens de 1 a 3.
1 O texto retrata, em sua essncia, a abordagem
comportamentalista do processo educativo.
2 Na perspectiva do texto, o foco da prtica
escolar deve ser o indivduo e sua evoluo
cognitiva.
3 O texto refere-se aos diversos contedos
trabalhados na escola como sendo experincias
organizadas culturalmente.
Texto CP-II itens de 4 a 7
Os significados que o aluno finalmente constri so, pois, o resultado
de uma complexa srie de interaes nas quais intervm, no mnimo, trs
elementos: o prprio aluno, os contedos de aprendizagem e o professor.
Certamente, o aluno o responsvel final da aprendizagem ao construir o seu
conhecimento, atribuindo sentido e significado aos contedos do ensino; mas
o professor quem determina, com sua atuao, com o seu ensino, que as
atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de
amplitude e profundidade dos significados construdos e, sobretudo, quem
assume a responsabilidade de orientar esta construo em uma determinada
direo.
Csar Coll Salvador. Aprendizagem escolar e construo do
conhecimento. Artes Mdicas, 1994 (com adaptaes).
A partir das idias do texto CP-II, julgue os itens de 4 a 6.
4 O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem o de receptor das
informaes selecionadas pelo professor, a partir do currculo da escola.
5 O papel do professor central e concernente abordagem tradicional de
ensino.
Os contedos de aprendizagem so intrinsecamente passveis de
interpretao, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se
aproximem ao mximo do formalmente aceito do ponto de vista cientfico.
Texto CP-III itens de 7 a 9
O ensino tem sido referido, cada vez com maior freqncia, como profisso paradoxal, posto que encarregado da dificlima
tarefa de criar as habilidades e as capacidades humanas que permitam s sociedades sobreviverem e terem xito na era da informao.
O meti do ensino , portanto, de configurao de um futuro que j presente. Assim, os professores e as professoras em geral tm-se
visto em um dilema que advm do seguinte: espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da sociedade da informao
e do conhecimento do presente, ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as) entre as suas primeiras vtimas. So
projetados e projetadas como profissionais docentes em suas aes pedaggicas para assumirem a responsabilidade institucional
escolar por um tipo de interao professor, aluno, conhecimento que no foi por eles e elas vivenciados nem nos termos nem
na intensidade ora desejveis.
Roslia M. R. Arago. Uma interao fundamental de ensino e de aprendizagem: professor, aluno,
conhecimento... In: Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000 (com adaptaes).
A respeito das idias dos textos CP-II e CP-III, julgue os itens de 7 a 9.
1 O texto CP-III refere-se mesma trade interacional citada no texto CP-II.
8 No texto CP-III, as habilidades e as capacidades a serem criadas correspondem s do cidado crtico na sociedade atual.
9 Segundo o texto CP-III, os professores no tiveram uma formao coerente com o que deles se espera em termos da conduo
do processo ensino-aprendizagem.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 2 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Texto CP-IV itens de 10 a 30
Abordagem tradicional Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-aprendizagem que no se fundamenta implcita
ou explicitamente em teorias empiricamente validadas, mas em uma prtica educativa e na sua transmisso ao longo dos anos. Este
tipo de abordagem inclui tendncias e manifestaes diversas. (...) O ensino tradicional, para Snyders, ensino verdadeiro. Tem a
pretenso de conduzir o aluno at o contato com as grandes realizaes da humanidade. D-se nfase aos modelos, em todos os
campos do saber. Privilegiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindvel na transmisso de contedos. (...)
Entre outros, Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido; e isso
independentemente do interesse e da vontade do aluno, que, por si s, talvez, nem pudesse manifest-los espontaneamente e, sem os
quais, suas oportunidades de participao estariam reduzidas.
Abordagem comportamentalista Esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento uma
descoberta e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior.
Considera-se o organismo sujeito s contingncias do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no
mundo externo.
Abordagem humanista Nesta abordagem, consideram-se as tendncias ou os enfoques encontrados predominantemente no sujeito,
sem que, todavia, essa nfase signifique nativismo ou apriorismo puros. Isso no quer dizer, no entanto, que essas tendncias no
sejam, de certa forma, interacionistas, na anlise do desenvolvimento humano e do conhecimento. (...) A proposta rogeriana
identificada como representativa da psicologia humanista, a denominada terceira fora em psicologia. O ensino centrado no aluno
derivado da teoria, tambm rogeriana, sobre personalidade e conduta.
Abordagem cognitivista O termo cognitivista se refere a psiclogos que investigam os denominados processos centrais do
indivduo, dificilmente observveis, tais como: organizao do conhecimento, processamento de informaes, estilos de pensamento
ou estilos cognitivos, comportamentos relativos tomada de decises etc.
Abordagem sociocultural Uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos sociais, polticos e culturais,
mais significativas no contexto brasileiro, e igualmente uma das mais difundidas, a de Paulo Freire, com sua preocupao com a
cultura popular.
Maria da Graa Nicoletti Mizukami. Ensino: as abordagens do processo. EPU, 1986 (com adaptaes).
Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e ao processo ensino-aprendizagem, julgue os itens de 10 a 18.
10 Na abordagem tradicional, o homem considerado como produto dialtico de sua relao com o ambiente.
11 A escola, na abordagem tradicional, caracteriza-se como espao restrito, em sua maior parte, a um processo de transmisso de
informaes, de manuteno dos valores sociais dominantes.
12 Para Skinner, representante da tendncia de anlise funcional do comportamento, a realidade um fenmeno objetivo, e o homem
um produto do meio, cabendo escola exercer uma forma de controle, em consonncia com os comportamentos que se
pretendem instalar e manter.
13 A filosofia da educao subjacente ao cognitivismo consiste em deixar a responsabilidade da educao basicamente ao prprio
estudante, razo pela qual tambm conhecida como filosofia da educao democrtica.
14 O processo educacional, na abordagem humanista, tem como papel primordial a provocao de situaes desequilibradoras para
o aluno, adequadas ao nvel de desenvolvimento humano em que se encontre.
15 A contribuio de Paulo Freire resume-se a um mtodo de alfabetizao.
1 Na abordagem sociocultural, o homem se constri e chega a ser sujeito, ao refletir sobre o contexto ao qual se integra, com ele
se comprometendo e tomando conscincia de sua historicidade.
11 O construtivismo um mtodo de ensino decorrente da fuso das abordagens cognitivista e humanista.
18 Vygotsky possibilitou a confirmao da viso piagetiana de que a equilibrao um princpio bsico para a explicao do
desenvolvimento cognitivo.
Texto CP-V itens de 19 a 21
Tradicionalmente, os livros de Didtica trataram da
questo dos objetivos de modo absolutamente tcnico e
assptico, desvinculado de qualquer problemtica poltica.
Hoje, autores como os Landsheere, bastante ligados a
estudos tcnicos em educao, levantam a articulao entre
os dois planos. (...) A educao, enquanto processo vivo e
dinmico, cresce na qualidade do servio que presta na
medida em que vive, no dia-a-dia, a ntima e indissocivel
relao tcnica/poltica.
Maria Eugnia de Lima e Montes Castanho. Os objetivos da educao. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e s
idias do texto CP-V, julgue os itens de 19 a 21.
19 Na abordagem behaviorista, o objetivo a
aquisio/mudana de comportamento.
20 Rogers defende que a escola deve objetivar a criao de
condies que possibilitem a autonomia do aluno.
21 Em geral, as atuais instituies de ensino mdio
propiciam a liberdade de aprender apregoada por Paulo
Freire, enquadrando-se, em termos curriculares e de
prioridades, abordagem sociocultural por ele
defendida.
Texto CP-VI itens de 22 a 24
No enfoque terico dado questo dos contedos escolares nos
cursos de Didtica, salienta-se a importncia da tarefa, que deve ser
realizada pelo professor. Teoricamente, o professor determina,
seleciona e organiza os contedos do seu ensino, segundo critrios e
princpios especficos para esse fim.
Pura Lcia Oliver Martins. Contedos escolares: a quem compete a seleo e organizao? In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
No tocante s abordagens citadas no texto CP-IV e em relao s
idias apresentadas no texto CP-VI, julgue os itens de 22 a 24.
22 Em consonncia com a tendncia sociocultural, com vistas
aprendizagem significante, o aluno no deve participar da
definio de contedos juntamente com o professor, por caber a
este o papel de motivar seus aprendizes.
23 A teoria da aprendizagem significativa preceitua que os contedos
a serem trabalhados em sala de aula sejam os que os alunos
demonstrarem maior interesse em aprender, garantindo, assim, o
foco dessa viso terica: a motivao cognitiva do estudante.
24 A abordagem tradicional, em termos gerais, preocupa-se mais com
a variedade e a quantidade de contedos que com a formao do
pensamento reflexivo.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 3 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
que busca
o conhecimento
o domnio
das possibilidades
do homem
da natureza
e
e
Texto CP-VII itens de 25 a 27
Com efeito, no predomnio da abordagem em que se
verifica a supremacia da dimenso tcnico-instrumental em
detrimento da abordagem epistemolgica, a prtica
pedaggica tem-se constitudo um mero emprego de mtodos
e tcnicas de ensino sem uma justificativa terica que se
aproxime dos reais propsitos da ao educativa
escolarizada.
Oswaldo Alonso Rays. A questo da metodologia do ensino na
didtica escolar. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (coord.).
Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
Julgue os itens de 25 a 27, referentes s abordagens citadas
no texto CP-IV e ao assunto suscitado no texto CP-VII.
25 A abordagem sociocultural pressupe, a bem do coletivo,
que se reprimam os elementos da vida emocional ou
afetiva individual, por serem considerados impeditivos de
uma boa e til direo do trabalho de ensino.
2 O emprego das estratgias instrucionais tecnicamente
facilitadoras da aprendizagem enfatizado na
metodologia proposta na abordagem humanista.
21 Para Piaget, o trabalho em equipe, como estratgia,
decisivo no desenvolvimento intelectual do aluno,
funcionando os demais membros do grupo como uma
forma de controle lgico do pensamento individual.
Texto CP-VIII itens de 28 a 30
O processo de avaliao em sua forma final,
classificatria, no encerra o processo ensino-aprendizagem.
Sua principal funo deve ser a de permitir a anlise crtica
da realidade educacional, seus avanos, a descoberta de
problemas novos, de novas necessidades ou de outras
dimenses possveis de serem atingidas. O ato de avaliar
uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem
alcanados no sentido permanente do processo educativo.
Vani Moreira Kenski. Avaliao da aprendizagem. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996.
Com relao temtica do texto CP-VIII, e considerando as
abordagens destacadas no texto CP-IV, julgue os itens de 28
a 30.
28 Na abordagem tradicional, a avaliao visa, predominan-
temente, exatido da reproduo do contedo
transmitido em sala de aula.
29 Na abordagem behaviorista, a avaliao, que ocorre du-
rante todo o processo, na maioria das vezes iniciando-o,
busca constatar se o aluno atingiu os objetivos propostos
quando o programa foi conduzido at o final de forma
adequada.
30 Considerando o defendido pelo texto CP-VIII, a relao
professor-aluno e o compromisso social e tico do
professor devem assumir papel central no processo
educativo.
CONHECIMENTOS DE
LNGUA PORTUGUESA
Texto LP-I itens de 31 a 38
A sociedade tem de assumir a responsabilidade pelo tipo 1
de desenvolvimento que deseja promover e pela poltica de
cincia e tecnologia que esse desenvolvimento implica. H uma
responsabilidade poltica e uma responsabilidade social na 4
cincia. A cincia uma atividade humana que busca o
conhecimento e o domnio das possibilidades do homem e da
natureza. A utilizao desse conhecimento pode ser benfica ou 7
perversa, mas, se h a responsabilidade do cientista, tambm h
a responsabilidade da sociedade que o emprega e que empregar
os frutos do seu trabalho. 10
Jos Roberto Iglsias. Goinia: cincia e magia. In: Cincia
e Cultura, v. 41, n.
o
2, fev./1989, p. 167 (com adaptaes).
Com relao s idias do texto LP-I, julgue os itens de 31 a 38.
31 O ltimo perodo sinttico do texto fornece uma justificativa para
o que afirma o primeiro.
32 De acordo com a argumentao do texto, a responsabilidade do
cientista representa a parte poltica da mencionada
responsabilidade da sociedade.
33 A forma verbal deseja promover (R.2) est empregada no
singular para concordar com tipo de desenvolvimento (R.1-2).
34 Para que o texto respeite as regras da norma culta, ser
obrigatrio o emprego da preposio em diante do pronome
relativo que (R.3), por exigncia da forma verbal implica
(R.3).
35 A forma verbal H (R.3) estaria corretamente empregada
mesmo que seus complementos estivessem no plural:
responsabilidades polticas e responsabilidades sociais.
3 A complementao sinttica de que busca (R.5) pode ser assim
esquematizada:
31 O emprego da conjuno condicional se (R.8) indica que, no
havendo a responsabilidade do cientista, no haver a
responsabilidade de quem o emprega.
38 O emprego do pronome relativo que (R.9) indica que
sociedade (R.9) est sendo tomada como referente do sujeito de
emprega (R.9).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 4 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Texto LP-II itens de 39 a 42
Os novos tempos aumentam as atribuies do
professor. Ele precisa, antes de mais nada, estabelecer
relaes entre sua rea de especializao e outras disciplinas.
Tambm no pode despejar uma dzia de conceitos para os
alunos. E acabou a era da decoreba. Ou seja, ele precisa
relacionar o que ensinado realidade cotidiana. No jargo
pedaggico, o professor tem de contextualizar as
informaes que transmite, o que exige criatividade.
A reforma no ensino mdio. In: poca, n.
o
69, Caderno Especial (com adaptaes).
Julgue se cada um dos itens de 39 a 42 representa uma
possibilidade de continuidade para o texto LP-II que respeite
o tema tratado e mantenha a coerncia entre as idias.
39 Fica claro, portanto, que a legislao deve regular a
educao e esta deve ser obra da cidade.
40 Deve ter a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
41 por isso que alguns professores, muito bem-sucedidos
em suas pesquisas com o paradigma da cincia moderna,
concebem o conhecimento como um saber pronto,
fechado em si mesmo, um produto organizado e
estruturado seqencialmente, que deve ser transmitido
aos alunos por tpicos menores.
42 Tanto para o professor como para os alunos, ali, na
concretude do real, no cotidiano de muitas facetas que o
homem encarnado, no o abstrato homem da
especulao, est inteiro emoo, afeto, pensamento,
comportamentos.
Texto LP-III itens de 43 a 50
Mercados em mutao, setores incorporando novas 1
tecnologias, traos da personalidade ganhando tanta importncia
quanto um diploma e tendncias conflitantes de automao e de
humanizao: o futuro das profisses est condicionado por cada 4
um desses elementos.
Pode-se dizer que cada um desses fatores remete a uma
disciplina do conhecimento (economia, engenharia, psicologia e 7
poltica) e que esses quatro elementos interagem. Dessa interao
resultam uma rede conceitual e uma srie aberta de campos
prticos. Levar em considerao esses fatores e buscar 10
informao a partir dos critrios que eles sugerem so formas de
organizar o caos transformador em que esto envolvidas as
sociedades contemporneas. 13
Gilson Schwartz. As profisses do futuro. So Paulo: Publifolha, 2000, p. 72 (com adaptaes).
Julgue os itens de 43 a 50 a respeito da organizao das idias do
texto LP-III e das estruturas lingsticas nele empregadas.
43 Pelo desenvolvimento da argumentao do texto, depreende-se a
seguinte correspondncia:
mercados em mutao economia
setores incorporando novas
tecnologias
engenharia
traos da personalidade ganhando
tanta importncia quanto um diploma
psicologia
tendncias conflitantes de automao e
de humanizao
poltica
44 Nas linhas 1 e 2, mantm-se a coerncia textual transformando-se
as expresses nominais em oraes com a insero da expresso
que esto imediatamente antes de todas as formas verbais de
gerndio.
45 O sinal de dois-pontos depois de humanizao (R.4) introduz
uma explicao para a enumerao anterior.
4 Na linha 6, embora o a depois de remete seja uma preposio,
no est sendo empregado o sinal indicativo de crase porque a
expresso que complementa o verbo est precedida por artigo
indefinido.
41 A expresso Dessa interao (R.8) refere-se interao dos
fatores (R.6) referidos no primeiro pargrafo com as disciplinas
do conhecimento listadas no segundo.
48 Introduz-se erro gramatical no texto se for retirada a preposio
da contrao Dessa (R.8) e for inserida a preposio em
imediatamente antes de uma rede (R.9).
49 Uma vez que a conjuno e (R.10) est ligando duas oraes,
mantm-se a correo gramatical e a coerncia do texto ao
substitu-la por ponto final, fazendo-se os devidos ajustes nas
letras maisculas.
50 A forma verbal so (R.11) est empregada no plural para
concordar com formas (R.11).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 5 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
A
2,2 S 0,02 H
0,01 F
x
v t ( )
y
N
+
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Um experimento realizado durante uma aula prtica consistiu em
identificar defeitos em circuitos de aparelhos e(ou) em componentes
individuais. Um procedimento adotado para a verificao de tenso nas
partes dos circuitos ou dos componentes fundamentou-se no emprego
de uma lmpada de prova. Julgue os itens de 51 a 54, relativos a esse
e a outros instrumentos normalmente usados para detectar problemas
em circuitos ou componentes eltricos.
51 A lmpada de prova no adequada para se avaliar defeitos nos
contatos normalmente abertos ou normalmente fechados de
contactores.
52 O ampermetro tipo alicate um instrumento usado para deteco
de defeitos, que permite a medio da corrente em uma linha de
corrente alternada sem que a mesma seja desligada.
53 O ohmmetro no pode ser usado como instrumento de verificao
de defeitos em um diodo.
54 Com um ohmmetro, possvel verificar se os enrolamentos de um
transformador esto abertos.
A figura acima mostra um circuito RLC, em paralelo, alimentado por
uma fonte de tenso senoidal ideal cujo valor, em V, dado por
. A potncia aparente mxima que a fonte pode
fornecer, sem sobrecarga, igual a 45 kVA. Com base no circuito
apresentado na figura acima, considerado em seu estado permanente,
julgue os itens de 55 a 60.
55 A potncia ativa entregue pela fonte igual a 22 kW.
5 A fonte opera com fator de potncia indutivo e fornece potncia
reativa para a rede RLC.
51 Se forem acrescentados capacitores em paralelo ao capacitor j
existente, o fator de potncia da rede RLC pode ser melhorado.
58 A fonte opera com potncia aparente superior ao seu limite de
sobrecarga.
59 Caso ocorra abertura da chave ligada entre os pontos x e y, o fator
de potncia da rede RLC ser unitrio.
0 A potncia instantnea no indutor ou no capacitor varia com
freqncia de 100 rad/s.
RASCUNHO
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A
^
^
^
^
^
V
AB
V
CB
I
C
I
B
I
A
W
2
W
1
B carga
C
Paulo Antonio Mariotto. Anlise de circuitos eltricos. So Paulo: Prentice Hall, 2003,
p. 335 (com adaptaes).
Duas cargas monofsicas so ligadas em paralelo a um
barramento em corrente alternada. A constituio dessas cargas a
seguinte:
Carga I: motores idnticos, totalizando 3 kW e fator de potncia
0,8 indutivo;
Carga II: outros equipamentos, totalizando 2 kW e fator de
potncia 0,9 indutivo.
Com base nas informaes acerca dessa instalao e considerando que
as cargas so alimentadas por fonte de tenso senoidal de valor eficaz
igual a 100 V, julgue os itens de 61 a 64.
1 O fator de potncia resultante da instalao indutivo e
inferior a 0,9.
2 A potncia aparente resultante da instalao superior a 7 kVA.
3 A ligao de capacitores em paralelo no barramento pode elevar
o fator de potncia da instalao.
4 A potncia reativa necessria para suprir somente a carga I igual
a 3,75 kVAr.
RASCUNHO
A figura acima mostra a ligao de dois wattmetros ideais
a uma rede trifsica. As tenses de alimentao dessa rede
so trifsicas, supostamente equilibradas e simtricas.
O crculo cheio indica a polaridade das bobinas de
corrente e de tenso dos instrumentos. As grandezas e
so fasores de tenso fase-fase e
A
,
B
e
C
so fasores das
correntes de linha. Considere que os aparelhos indicam as
leituras corretamente. Nessa situao, julgue os itens de
65 a 70.
5 De acordo com o teorema de Blondel, a potncia ativa
da carga trifsica igual soma algbrica das
potncias indicadas pelos aparelhos W
1
e W
2
.
Em circuitos a trs fios, o mtodo dos dois wattmetros
aplica-se medio da potncia trifsica somente se a
carga for equilibrada.
1 O mtodo dos dois wattmetros para medio de
potncia trifsica no se aplica situao de cargas em
estrela.
8 A bobina de corrente do instrumento W
1
percorrida
pela corrente
A
.
9 Na situao em que a carga equilibrada e ligada em
tringulo, o wattmetro W
1
indica como leitura o
valor .
10 A bobina de tenso do wattmetro W
2
est submetida
tenso .
Tiristores e transistores so importantes dispositivos
utilizados em conversores e componentes bsicos de
eletrnica industrial. So utilizados para chavear grandes
cargas como motores, eletroms e aquecedores e
podem gerar pulsos de controle para outros componentes.
Acerca desses dispositivos e das variadas formas em que
eles so apresentados na literatura, julgue os itens de
71 a 74.
11 Em um teste para identificar os terminais de um
transistor de juno UJT, so medidas as resistncias
no sentido direto e inverso para todos os terminais at
que seja encontrado um par em que a resistncia
elevada e igual em ambos os sentidos. O terceiro
terminal que no faz parte do par o gate (porta).
12 O transistor UJT pode ser usado em projetos de
temporizadores e osciladores.
13 A porta de um tiristor SCR aproximadamente
equivalente a um diodo e necessita, normalmente, de
pelo menos 0,7 V de tenso para disparo e de uma
corrente de entrada mnima.
14 Um TRIAC equivale montagem de dois tiristores em
antiparalelo, sendo que uma de suas caractersticas
permitir a conduo com pulso positivo ou negativo.
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bobina
L3
L3
L2
L2
L1
(a)
(b)
M
T2 T3 T1
des
lig
contato
auxiliar
chave geral
Hlio Creder. Instalaes eltricas. 14. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000, p. 118
(com adaptaes).
rea A rea B
500 kV 500 kV
So muitas as aplicaes dos componentes optoeletrnicos, como
por exemplo em equipamentos domsticos, mquinas de controle
e processamento de dados, na indstria automobilstica, em
equipamentos de gravao e de reproduo de som. Em relao
aos componentes optoeletrnicos e suas aplicaes, julgue os
itens de 75 a 78.
15 Um fotodiodo um diodo que altera a sua tenso reversa
quando uma luz incide em seu cristal.
1 O diodo emissor de luz (LED) um componente que emite
luz quando por ele circula uma corrente eltrica.
11 Dispositivos para displays alfanumricos, como os utilizados
para facilitar a operao ou sinalizar problemas funcionais,
fazendo a traduo da linguagem da mquina para o usurio,
so aplicaes de dispositivos optoeletrnicos encontrados no
dia-a-dia.
18 Um fototransistor deve ser polarizado de modo que o emissor
seja mais positivo que o coletor.
A respeito de transformadores trifsicos de potncia de dois
enrolamentos, freqncia nominal, julgue os itens de 79 a 84.
19 Quando alimentado por uma tenso alternada, por meio do
primrio, com o seu secundrio em aberto, o dispositivo se
comporta como um reator.
80 Quando alimenta uma carga com fator de potncia
capacitivo, esse transformador apresenta o denominado
efeito Ferranti queda de tenso negativa.
81 Se for submetido a uma freqncia de alimentao superior
a sua nominal, o transformador apresentar aumento de suas
perdas no material ferromagntico.
82 Quando operando a vazio, apresenta elevados fluxos
magnticos de disperso em volta das bobinas.
83 Em geral, cada lado desse tipo de transformador, quer seja
primrio ou secundrio, ligado em estrela ou em tringulo.
84 Normalmente, possui enrolamentos de cobre eletroltico,
isolados com borracha, fita crepe especial ou papel comum.
A necessidade de transformao de nveis de sinal de tenso ou
de corrente faz do transformador um dos dispositivos essenciais
em um sistema eltrico de potncia, seja para a transmisso de
grandes blocos de energia seja para a adaptao de sinais a um
nvel de baixo isolamento. Com referncia aos diversos tipos de
transformador e s suas caractersticas, julgue os itens de 85 a 89.
85 Autotransformadores trifsicos apresentam custos e perdas
maiores que os acarretados pelo uso de um transformador de
potncia trifsico de igual potncia.
8 No caso de um transformador trifsico de potncia,
dependendo da importncia da instalao ou do seu grau de
periculosidade, podem ser exigidos ensaios especiais, como
os de curto-circuito e os de medio da impedncia de
seqncia zero.
81 Em funo do nvel de tenso primria para utilizao, os
transformadores de potencial so basicamente de dois tipos:
TPs indutivos e TPs capacitivos.
88 A classe de exatido em um transformador de corrente
exprime a capacidade do instrumento de absorver elevadas
correntes de curto-circuito e de carga.
89 A vida til de um transformador de potncia no depende do
seu carregamento ao longo do tempo.
Na rede mostrada na figura acima, a chave geral encontra-se na
posio fechada para que seja efetuada a energizao do circuito
de fora pelo circuito de comando. Este, por sua vez, est ligado
entre as fases L2 e L3 da rede, supostamente equilibrada.
Considere que todos os dispositivos de comando e de proteo
estejam funcionando normalmente e, com base nessa situao,
julgue os itens de 90 a 93.
90 Ao se acionar o boto lig, a bobina energizada,
ocorrendo tambm a energizao do circuito de fora.
91 O contato auxiliar ou selo, quando normalmente aberto, fica
submetido tenso da fase L3.
92 Havendo sobrecarga no circuito de fora, os dois rels
trmicos no so suficientes para detectar o problema.
93 Para se desligar o motor, deve-se apertar o boto des.
A figura acima mostra o esquema da interligao entre dois
sistemas em corrente alternada reas A e B , sendo essa
ligao realizada por meio de trs linhas que operam em
paralelo. Em ambos os sistemas, h gerao e carga prprias, e
as linhas operam dentro de suas capacidades de transmisso.
Acerca do desempenho da rede interligada diante de eventuais
perturbaes, julgue os itens de 94 a 96.
94 Havendo rejeio de carga na rea A ou na rea B, uma ou
duas linhas de interligao precisam ser desligadas para
evitar perdas ativas ou reativas desnecessrias.
95 Uma perturbao do tipo curto-circuito simtrico no incio
de uma das linhas de interligao, em qualquer um dos
lados, em regime permanente, isolar as duas reas.
9 No caso de desligamento permanente de somente uma das
linhas, ocorre reduo na capacidade mxima de transmisso
da interligao.
UnB / CESPE SEGA / SEED / DF Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 8 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
A
a
3
3
3
j4 j4
j4
b
c B
C
Em relao aos transdutores, julgue os itens de 97 a 100.
91 Um sensor de proximidade do tipo capacitivo fundamenta-se
em um campo eltrico gerado por um oscilador controlado
por capacitor.
98 Transdutores piezoeltricos so amplamente utilizados como
instrumentos fonocaptores.
99 Um transdutor fotoeltrico converte a luz em um sinal
eltrico.
100 O transdutor magntico com bobinas tem como princpio a
transformao de um sinal de tenso em um deslocamento
proporcional corrente que flui pela bobina.
Com respeito s suas caractersticas bsicas, correto afirmar que
um controlador lgico programvel (CLP)
101 possui hardware e(ou) dispositivo de controle de fcil e
rpida programao, mas requer muito tempo de interrupo
na produo para executar essas tarefas.
102 adequado para operao em ambiente industrial.
103 apresenta sinalizadores de estado e mdulos tipo plug-in de
fcil manuteno e substituio.
104 apresenta compatibilidade somente com sinais de entrada e
sada para uma nica forma de sinal e amplitude.
105 no permite interface, por meio de rede de comunicao, com
outros CLPs e microcomputadores.
A gerao de energia eltrica ocupa importante espao na matriz
energtica brasileira. Com referncia a esse tipo de energia e s
suas formas de gerao, julgue os itens de 106 a 110.
10 Para viabilizar a construo de uma usina hidreltrica,
suficiente que no local haja gua em abundncia durante o
ano todo.
101 Os geradores hidrulicos, em geral, esto distantes dos
centros de carga; assim, necessrio um sistema de
transmisso para levar a energia aos consumidores.
108 Em termos de infraestrutura bsica, as grandes usinas
trmicas a gs necessitam, apenas de suporte para
fornecimento de combustvel base de gs natural, no
precisando de recursos hdricos.
109 A freqncia do sistema de gerao hidreltrica no
influenciada pela rotao mecnica dos geradores.
110 Para a gerao de uma mesma potncia, os geradores de
natureza trmica normalmente desenvolvem velocidades
mecnicas bem maiores do que as apresentadas pelos
geradores hidrulicos.
Um projeto de rede area de distribuio deve considerar algumas
orientaes bsicas delineadas pelo setor de planejamento da
empresa. Acerca dos indicadores para o projeto da rede, correto
afirmar que
111 a rede primria deve ser dimensionada para uma projeo de
carga de 10 anos e queda mxima de tenso de 1% na rea
urbana.
112 a vida til de um circuito secundrio estimada em 50 anos.
113 no so feitas restries quanto s perdas por ocasio de seu
dimensionamento.
Os equipamentos eltricos so projetados e dimensionados para
desempenhar determinada funo visando adequada operao
do sistema. A respeito desse assunto e em relao a
equipamentos e suas funes, julgue os itens de 114 a 118.
114 Basicamente, a tenso nominal de um pra-raios definida
com base na sobretenso obtida a partir do curto-circuito
monofsico no ponto de interesse.
115 As isolaes das chaves seccionadoras no so do tipo
regenerativas, ou seja, uma vez rompido o dieltrico, suas
condies no retornam aos valores iniciais quando cessa o
fenmeno que provocou a disrupo.
11 A classificao de disjuntores quanto ao seu sistema de
interrupo do arco inclui os seguintes tipos: disjuntores a
leo, a sopro magntico e a SF
6
.
111 Para a aquisio de um disjuntor, entre outras informaes,
necessrio especificar em que tipo de construo ele ser
usado, se a cu aberto ou coberta.
118 O leo mineral, para ser usado em transformadores de
potncia, deve apresentar alta rigidez dieltrica e excelente
fluidez. Alm disso, deve manter as suas caractersticas
naturais praticamente inalteradas em condies de
temperaturas elevadas.
A figura acima mostra um circuito trifsico que opera em regime
senoidal permanente. A tenso de alimentao de linha,
equilibrada e simtrica, cuja intensidade igual a
eficazes, utilizada para alimentar uma carga em tringulo.
Os dados referentes a resistncias e reatncias so informados
em S, e j o operador complexo . Com base nessas
informaes, julgue os itens de 119 a 125.
119 A intensidade da corrente de fase na carga igual a
120 Os componentes simtricos de seqncia zero e de
seqncia negativa das tenses de linha de alimentao so
nulos.
121 A potncia ativa trifsica consumida pela carga igual a
3,6 kW.
122 O fator de potncia da carga indutivo.
123 A intensidade da corrente de linha seria inferior a 60 A,
caso a carga em tringulo fosse substituda por uma carga
em estrela equilibrada que tivesse em cada fase a
impedncia igual a .
124 A substituio dos indutores por capacitores de mesma
reatncia no altera a intensidade da corrente de linha.
125 A potncia aparente trifsica da carga igual a 18 kVA.
UnB / CESPE SEGA / SEED / DF Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Eletrotcnica 9 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
RASCUNHO
Universidade de Braslia (UnB)