Os textos, organizados de maneira a aprofundar a compreenso das complexas implicaes do projeto poltico-pedaggico, mesclam-se a !rias "uestes pr!ticas enfrentadas diariamente pelos educadores, como a organizao do tra#al$o escolar e o gerenciamento dos recursos financeiros na escola% &a proposta de fundir teoria e pr!tica, o professor ter! em mos um liro rico em i'ncias educatias "ue trafegam pela diersidade multicultural, pelos dilemas dos processos aaliatios e das inst(ncias colegiadas sem perder de ista o desafio da construo da cidadania no interior das salas de aula e na escola% Escola Espao do Projeto Poltico-Pedaggico )oleo *agist+rio - ,ormao e -ra#al$o Pedaggico Esta coleo "ue ora apresentamos isa reunir o mel$or do pensamento terico e crtico so#re a formao do educador e so#re seu tra#al$o, expondo atra+s da diersidade de experi'ncias dos autores "ue dela participam um le"ue de "uestes de grande rele(ncia para o de#ate nacional so#re a Educao% -ra#al$ando a partir de duas ertentes #!sicas - magist+rio.formao profissional e magist+rio.tra#al$o pedaggico - os !rios autores enfocam diferentes (ngulos da pro#lem!tica educacional, tais como - a orientao na pr+-escola, a escola de / grau - currculo e ensino, a escola no meio rural, a pr!tica pedaggica e o cotidiano da escola, est!gio superisionado, did!tica do ensino superior etc% Esperamos assim contri#uir para a reflexo dos profissionais da !rea de educao e do p0#lico leitor em geral, isto "ue neste campo o "uestionamento + o primeiro passo na direo da mel$oria da "ualidade do ensino, o "ue afeta a todos ns e ao pas% 1lma Passos 2lencastro 3eiga )oordenadora 4um!rio 2presentao /% PE54PE)-132 P252 5E,6E78O E* -O5&O 9O P5O:E-O PO6;-1)O PE92<=<1)O 1lma Passos 2lencastro 3eiga >% 2 PE54PE)-132 *?6-1)?6-?526 &O P5O:E-O PO6;-1)O PE92<=<1)O 60cia *aria <onales de 5esende @% E9?)2A8O P252 2 )19292&12 - O P5O:E-O PO6;-1)O PE92<=<1)O )O*O E6E*E&-O 25-1)?629O5 5osilda Baron *artins C% 2 2A8O )O6E-132 )O*O 5E,E5E&)126 P252 2 O5<2&1D2A8O 9O -52B26EO PE92<=<1)O *aria Eeline Pin$eiro F% P5O:E-O PO6;-1)O PE92<=<1)O, 2?-O&O*12 E 5E261929E E4)O625 - E&-523E4 E )O&-51B?1AGE4 6uzia Borsato )aagnari H% 24 1&4-I&)124 )O6E<12924 92 E4)O62 Dila$ de Passos 2lencastro 3eiga J% 232&AO4 E 5E)?O4 &2 )O&4-5?A8O 9O P5O:E-O PO6;-1)O- PE92<=<1)O E* 5E9E 9E E&41&O :os+ 3ieira de 4ousa K% 2 <E4-8O 9O4 5E)?54O4 ,1&2&)E15O4 &2 E4)O62 2na *aria de 2l#u"uer"ue *oreira L% O P5O:E-O PO6;-1)O-PE92<=<1)O E 2 232612A8O Benigna *aria de ,reitas 3illas Boas 2P5E4E&-2A8O Escola: Espao do projeto poltico-pedaggico apresenta um conjunto de tra#al$os decorrentes de experi'ncias educatias "ue enolem pes"uisas, doc'ncia e atiidades de extenso, destacando-se a"uelas relacionadas ao processo de formao continuada dos profissionais da educao% 2 trajetria acad'mica e profissional do grupo de autores constituiu-se em fator determinante na composio do presente liro por dois motios fundamentais% 9e um lado, consolidou a exist'ncia do n0cleo de pes"uisa ligado a uma das lin$as tem!ticas do programa de ps-graduao da ,aculdade de Educao da ?niersidade de Braslia-?nB, intitulada M*agist+rio: ,ormao e tra#al$o pedaggicoMN de outro, propiciou a aproximao de profissionais da educao, articulando professor e aluno, graduao e ps-graduao, uniersidades e escola% &essa perspectia, o elo integrador dos captulos est! fundado nas diferentes i'ncias educatias e na pluralidade de espaos de atuao profissional, tanto do ponto de ista geogr!fico como da tipologia das inst(ncias de intereno nas pr!ticas pedaggicas analisadas% 2 tem!tica central da o#ra aponta, ento, para o nculo entre as proposies tericas so#re o projeto poltico-pedaggico e as diersas dimenses inerentes O sua concretizao dial+tica no espao escolar% 2ssim, + enfatizada a relao desse projeto com: a gesto tanto na escola como em esferas administratio-pedaggicas intermedi!rias, a organizao do tra#al$o escolar, os desafios multiculturais, a construo da cidadania, os dilemas dos processos aaliatios e das inst(ncias colegiadas e, finalmente, o gerenciamento dos recursos financeiros na escola% 2s reflexes a"ui apresentadas e postas O disposio dos leitores contemplam a preocupao em aproximar os pressupostos tericos O multiplicidade das pr!ticas escolares% &o se inclui, todaia, entre os nossos propsitos imediatos, uma estruturao de cun$o eminentemente acad'mico "ue, apresentando pretenses am#iciosas, represente construes paradigm!ticas a#solutamente originais em relao aos referenciais terico-conceituais $oje discutidos% 2o contr!rio, #uscamos aprofundar a compreenso dessa "uesto, na medida em "ue procuramos contri#uir para o entendimento das ainda complexas im#ricaes do projeto poltico-pedaggico no contexto das !rias possi#ilidades da organizao do tra#al$o da escola% ,inalizando, + importante ressaltar a opo metodolgica de construo do liro "ue, como na construo do projeto poltico-pedaggico, se pautou no princpio da ao coletia compartil$ada, na medida em "ue os textos foram o#jeto de reflexo e enri"uecimento, por todos os autores, isando assegurar a unicidade da tem!tica% Os autores K / PE54PE)-1324 P252 5E,6E78O E* -O5&O 9O P5O:E-O PO6;-1)O- PE92<=<1)O 1lma Passos 2lencastro 3eigaP Projeto poltico-pedaggico: ?m conite O reflexo O projeto pedaggico exige profunda reflexo so#re as finalidades da escola, assim como a explicitao de seu papel social e a clara definio de camin$os, formas operacionais e aes a serem empreendidas por todos os enolidos com o processo educatio% 4eu processo de construo aglutinar! crenas, conices, con$ecimentos da comunidade escolar, do contexto social e cientfico, constituindo-se em compromisso poltico e pedaggico coletio Ele precisa ser conce#ido com #ase nas diferenas existentes entre seus autores, sejam eles professores, e"uipe t+cnico- administratia, pais, alunos e representantes da comunidade local% Q, portanto, fruto de reflexo e inestigao% &esse sentido, e mediante o#serao e an!lise "ue se caracterizam por um contato direto do professor-pes"uisador com a situao pes"uisada e "ue o ocorrendo ao longo de um tempo, no dia-a-dia da escola, os profissionais, do seu cotidiano, o#seram o "ue ocorre, ouem o "ue + dito, l'em o "ue + escrito, leantam "uestes, o#seram e registram tudo% 9ocumentam o no-documentado, procurando entender como ocorrem no interior da escola e das salas de aula as relaes pedaggicas, como + conce#ido, executado e aaliado o currculo escolar, "uais atitudes, alores e crenas so perseguidos, "uais as formas de, organizao do tra#al$o pedaggico% -ais dados serem para clarificar !s "uestes priorit!rias e propor alternatias de soluo% 2ndr+ R /LLF, p% ///S afirma: )on$ecer a escola mais de perto significa colocar uma lente de aumento na din(mica das relaes e interaes "ue constituem seu dia-a-dia, apreendendo as foras "ue a impulsionam ou "ue a ret'm, identificando as estruturas de poder e os modos de organizao do tra#al$o escolar, analisando a din(mica de cada sujeito nesse complexo interacional% Esse imprescindel esforo coletio implica a seleo de alores a serem consolidados, a #usca de pressupostos tericos e metodolgicos postulados por todos, a identificao das aspiraes maiores das famlias, em relao ao papel da escola na educao da populao e na contri#uio especfica "ue ir! oferecer para Mo pleno desenolimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua "ualificao para o tra#al$oM Rart% >T da 6ei nT L%@LC.LHS% 2 an!lise do contexto externo consiste no estudo do meio no "ual a escola est! inserida e das suas interaes,, Para fazer a an!lise do contexto externo, + necess!rio identificar os principais participantes "ue interagem com a escola e analisar !s influ'ncias das dimenses geogr!ficas, polticas, econUmicas e culturais% &o decorrer do processo de construo do projeto pedaggico, consideram-se dois momentos interligados e permeados pela aaliao: o da concepo + o da execuo% Para "ue possam construir esse projeto, + necess!rio "ue as escolas, recon$ecendo sua $istria e a rele(ncia de sua contri#uio, faam autocrtica e #us"uem uma noa forma de organizao do tra#al$o pedaggicoN "ue Mreduza os efeitos da diiso do tra#al$o, da fragmentao e do controle $ier!r"uicoM R3eiga /LLH, p% >>S% Vuanto a concepo, um projeto pedaggico de "ualidade dee apresentar as seguintes caractersticas: aS ser um processo participatio de decises #S preocupar-se em instaurar uma forma de organizao do tra#al$o pedaggico "ue desele os conflitos e as contradiesN cS explicitar princpios #aseados na autonomia da escola, na solidariedade entre seus agentes educatios e no estmulo O participao de todos no projeto comum e coletioN dS conter opes explcitas na direo da superao de pro#lemas, no decorrer do tra#al$o educatio oltado para uma realidade especficaN eS explicitar o compromisso com a formao do cidado% &o "ue tange O execuo, um projeto + de "ualidade "uando: aS nasce da prpria realidade, tendo como suporte a explicitao das causas dos pro#lemas e das situaes nas "uais tais pro#lemas aparecemN #S + exe"Wel e pre' as condies necess!rias ao desenolimento e O aaliaoN cS implica a ao articulada de todos os enolidos com a realidade da escola dS + construdo continuamente, pois, como produto, + tam#+m processo, incorporando am#os numa interao possel% )onsidera-se "ue o projeto poltico-pedaggico da escola no isa simplesmente a um Mrearranjo formal da escola, mas a uma "ualidade em todo o processo iidoM Ri#idem, p% /FS% O projeto pedaggico + um documento "ue no se reduz O dimenso pedaggica, nem muito menos ao conjunto de projetos e planos isolados de cada professor em sua sala de aula% O projeto pedaggico +, portanto, um produto especfico "ue reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo "ue a influencia e "ue pode ser por ela influenciado% Em suma, + um Xinstrumento clarificador da ao educatia d! escola a em sua totalidade% )onforme afirmei em cursos por mim ministrados, // R%%%S a primeira ao "ue me parece fundamental para nortear a organizao do tra#al$o da escola + a construo do projeto pedaggico assentado na concepo de sociedade, educao e escola "ue ise O emancipao $umana% 2o ser claramente delineado, discutido e assumido coletiamente ele se constitui como processo% E, ao se constituir como processo, o projeto poltico-pedaggico refora o tra#al$o integrado e organizado da e"uipe escolar, enaltecendo a sua funo primordial de coordenar a ao educatia da escola para "ue ela atinja o seu o#jetio poltico-pedaggico% R3eiga /LLH, p% /@JS 2 noa 69B e o projeto poltico-pedaggico 2 noa 69B, Y6ei n% L%@LC.LH pre' no seu art% />, inciso 1, "ue Mos esta#elecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incum#'ncia de ela#orar e executar sua proposta pedaggicaM% Esse preceito legal est! sustentado na id+ia de "ue a escola dee assumir, como uma de suas principais tarefas, o tra#al$o de refletir so#re sua intencionalidade educatia% 3ale c$amar a ateno para a ariedade terminolgica empregada pelo legislador: proposta pedaggica Rarts% /> e /@S, plano de tra#al$o Rart% /@S, projeto pedaggico Rart% /CS, o "ue poder! trazer confuses conceituais e, conse"uentemente, operacionais% 2 proposta ped!ggica ou%projeto pedaggico relaciona-se O organizao do tra#al$o pedaggico da escolaN o plano de tra#al$o est! ligado O organizao da sala de aula e a outras atiidades pedaggicas e administratias% 1sso significa "ue o plano de tra#al$o + o detal$amento da proposta ou projeto Rart% /@S% Portanto, compete aos docentes, O e"uipe t+cnica Rsuperisor, coordenador pedaggico, diretor, orientador educacionalS e aos funcion!rios ela#orar e cumprir o seu plano de tra#al$o, tam#+m con$ecido por plano de ensino e plano de atiidades% Q por esse camin$o "ue amos construindo o planejamento participatio e a estrat+gia de ao da escola% O projeto pedaggico aponta um rumo, uma direo, um sentido explcito para um compromisso esta#elecido coletiamente% O projeto pedaggico, ao se constituir em processo participatio de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do tra#al$o pedaggico "ue desele os conflitos e as contradies, #uscando eliminar as relaes competitias, corporatias e autorit!rias, rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da #urocracia e permitindo as relaes $orizontais no interior da escola% Para "ue a construo do projeto pedaggico seja possel, no + necess!rio conencer os professores, a e"uipe escolar e os funcion!rios a tra#al$ar mais ou mo#iliz!- los de forma espont(nea, mas propiciar situaes "ue l$es permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedaggico de forma coerente% E, para enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial "ue fundamente a construo do projeto% O projeto poltico-pedaggico explicita os fundamentos terico-metodolgicos, os o#jetios, o tipo de organizao e as formas de implementao e aaliao da escola% 2s modificaes "ue se fizerem necess!rias resultam de um processo de discusso, aaliao e ajustes permanentes do projeto pedaggico% 2o nos referirmos ao projeto poltico-pedaggico fica claro "ue constru-lo, execut!-lo e aali!-lo + tarefa da escolaN tarefa "ue no se limita ao (m#ito das relaes interpessoais, mas "ue se torna Mrealisticamente situada nas estruturas e funes especficas da escola, nos recursos e limites "ue singularizam, enolendo aes continuadas em prazos distintosM R*ar"ues /LLZ, p% >>S% /@ Q necess!rio "ue se afirme "ue a discusso do projeto poltico-pedaggico exige uma reflexo acerca da concepo da educao e sua relao com a sociedade e a escola, o "ue no dispensa uma reflexo so#re o $omem a ser formado, a cidadania e a consci'ncia crtica% O projeto poltico-pedaggico, ao dar uma noa identidade O escola, dee contemplar a "uesto da "ualidade de ensino, entendida a"ui nas dimenses indissoci!eis: a formal ou t+cnica e a poltica% ?ma no: est! su#ordinada O outraN cada uma delas tem perspectias prprias% 2 primeira enfatiza instrumentos, m+todos e t+cnicas% 2 "ualidade formal no est! afeita, necessariamente, a conte0dos determinados% 9emo R /LLC, p% /CS afirma "ue a "ualidade formal Msignifica a $a#ilidade de manejar meios, instrumentos, formas, t+cnicas, procedimentos diante dos desafios do desenolimentoM% 2 "ualidade poltica + condio imprescindel da participao% Est! oltada para os fins, os alores e os conte0dosN "uer dizer Ma compet'ncia $umana do sujeito em termos de se fazer e de fazer $istria, diante dos fins $istricos da sociedade $umana Ridem p /CS% Para "ue ocorra a definio do projeto pedaggico com o indispens!el em#asamento terico-metodolgico, $! necessidade de pes"uisas, estudos, reflexes e discusses com professores, especialistas em educao, alunos, ex-alunos, determinando o camin$o desse processo% 2 adeso O construo %do projeto no dee ser Yimposta e sim con"uistada por uma e"uipe coordenadora, compromissada e conse"uente% *ar"ues%R/LLZ, p% >/S certamente contri#Wi para esse entendimento, "uando afirma "ue Ma necess!ria transpar'ncia e legitimidade do projeto pedaggico deria do fato de poderem constituir-se formalmente as diersas inst(ncias de discusses, pu#licamente recon$ecidas e postas em condies de total pu#licidadeM% 2 legitimidade de um projeto poltico-pedaggico est! deidamente ligada ao grau e ao tipo de participao de todos os enolidos com o processo educatio da escola, o "ue re"uer continuidade de aes% Bussmann R/LLF, p% C@S afirma: R%%%S na organizao escolar, "ue se "uer democr!tica, em "ue a participao + elemento inerente O consecuo dos fins, em "ue se #uscam e se desejam pr!ticas coletias e indiiduais #aseadas em decises tomadas e assumidas pelo coletio escolar, exige-se da e"uipe diretia, "ue + parte desse coletio, liderana e ontade firme para coordenar, dirigir e comandar o processo decisrio como tal e seus desdo#ramentos de execuo% Em suma, o processo de construo do projeto + din(mico e exige esforo coletio e comprometimentoN no se resume, portanto, O ela#orao de um documento escrito por um grupo de pessoas para "ue se cumpra uma formalidade% Q conce#ido solidariamente com possi#ilidade de sustentao e legitimao% )onstruir um projeto pedaggico significa enfrentar o desafio da mudana e da transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo de tra#al$o pedaggico como na gesto "ue + exercida pelos a interessados, o "ue implica o repensar d! estrutura de poder da escola% 2 autonomia escola, um reexame 2 autonomia da escola + uma "uesto importante para o delinearnento de sua identidade% 2 autonomia anula a depend'ncia MO significado de autonomia remete-nos para regras e orientaes criadas pelos prprios sujeitos das aes educatias, sem imposies externasM R3eiga /LLJ, p% /LS% 2 autonomia no + um alor a#soluto, fec$ado em si mesmo, mas um alor "ue se determina numa relao de interao social% &esse sentido, a escola dee alicerar o conceito de autonomia, enfatizando a responsa#ilidade de todos, sem deixar de lado os outros neis da esfera administratia educacional% 2 autonomia + importante para a criao da identidade da escola% 2 autonomia no +, afinal, uma poltica, mas a su#st(ncia de uma noa organizao do tra#al$o pedaggico na escola% Essa supe a possi#ilidade de singularidade e ariao entre as instituies escolares% Para ser autUnoma, a escola no pode depender somente dos rgos centrais e intermedi!rios "ue definem a poltica da "ual ela no passa de executora% Ela conce#e sua proposta pedaggica ou projeto pedaggico e tem autonomia para execut!-lo e aali!-lo ao assumir uma noa atitude de liderana, no sentido de refletir so#re as finalidades sociopolticas e culturais da escola% R%%%S o "ue se re"uer dos educadores, para essa tarefa, +, fundamentalmente, compet'ncia% )onstruir +tica e politicamente a autonomia no teria significado se no se aliassem O perspectia +tico-poltica a dimenso t+cnica, o domnio seguro de con$ecimentos especficos, a utilizao de uma metodologia eficaz, a consci'ncia crtica e o propsito firme de ir ao encontro das necessidades concretas de sua sociedade e de seu tempo% R5ios /LL@, p% /KS /F 2 autonomia +, pois, "uesto fundamental numa instituio educatia enolendo "uatro dimenses #!sicas, relacionadas e articuladas entre si: administratia, jurdica, financeira e pedaggica% Essas dimenses implica direitos e deeres e, principalmente, um alto grau de compromisso e responsa#ilidade de todos os segmentos da comunidade escolar% 2s diferentes dimenses da autonomia so interdependentes% 2 ,igura l, a seguir, ilustra essas dimenses% ,igura / - 2s dimenses da autonomia 2 autonomia administratia consiste na possi#ilidade de ela#orar e gerir seus planos, programas e projetos% Enole, inclusie, a possi#ilidade de ade"uar sua estrutura organizacional O realidade e ao momento $istrico iido% 5efere-se O organizao da escola e nela destaca-se o estilo de gesto, a direo como coordenadora de um processo "ue enole relaes internas e externas, ou seja, com o sistema educatio e com a comunidade na "ual a escola est! inserida% 2 autonomia administratia traduz a possi#ilidade de a escola [garantir a indicao dos dirigentes por meio de processo eleitoral "ue Xrealmente erifi"ue a compet'ncia profissional e a liderana dos candidatosN a constituio dos consel$os escolares com funes deli#eratia, consultia e fiscalizadoraN a formulao, a aproao e a implementao do plano de gesto da escola R<adotti e 5omo /LLJS% )on+m lem#rar "ue o processo de descentralizao + muitas ezes traestido de uma desconcentrao "ue Mintensifica o poder, central, pois representa o lanamento de tent!culos deste poder na periferia do sistema Ri#idem, p% /\@Hj% 2 autonomia administratia representa um espao de negociao permanente por parte dos atores mais diretamente enolidos% Q pela participao, pela intereno e pelo di!logo "ue a autonomia se constri e internaliza% &ees R /LLFS afirma "ue o eixo administratio pode ser analisado por meio dos seguintes aspectos: formas de gesto, controles normatio-#urocr!ticos, racionalidade interna, administrao de pessoal, X administrao de material e controle de natureza social% MXX 2 autonomia jurdica diz respeito O possi#ilidade de a escola ela#orar suas prprias normas e orientaes escolares, como, por exemplo, matrcula, transfer'ncia de alunos, admisso de professores, concesso de graus etc% *esmo estando inculada O legislao dos rgos centrais, a instituio escolar dee policiar-se, tam#+m, no sentido de no se transformar numa inst(ncia #urocr!tica, por meio de estatutos, regimentos, portarias,X resolues, aisos, memorandos, os "uais aca#am por descaracterizar seu papel de proporcionar aos educandos, mediante um ensino efetio, os instrumentos "ue l$es permitam con"uistar mel$ores condies de participao cultural, profissional e sociopoltica% % 2 autonomia financeira refere-se O exist'ncia de recursos financeiros capazes de dar O instituio educatia condies de funcionamento efetio% 2 educao p0#lica + financiada% 2 autonomia financeira pode ser total ou parcial% Q total "uando a escola administra todos os recursos a ela destinados pelo Poder P0#lico, o "ue tem encontrado Mfortes resist'ncias das entidades de representao da categoria docente, "ue se sente ameaada em !rios aspectos: perda da esta#ilidade no emprego, fragilizao da articulao sindical e, no limite, priatizao das unidades escolaresM Ri#idem, p% /@HS% Q parcial "uando a escola administra apenas parte dos recursos repassados, mantendo-se no rgo central do sistema educatio a gesto de pessoal e as despesas de capital% 2 noa 69B R6ei n L%@LC.LHS, al+m de explicitar a incum#'ncia da escola de Mela#orar e executar sua proposta pedaggica Rart% />, /S, define tam#+m sua responsa#ilidade em Madministrar seu pessoal e seus recursos financeirosM Rart% />, 11S% /J 2 autonomia financeira compreende as compet'ncias para ela#orar e executar seu oramento, com fluxo regular do Poder P0#lico, permitindo a escola planejar e executar suas atiidades, independentemente de outras fontes de receita com fins especficos, #em como aplicar e remanejar diferentes ru#ricas de elementos ou categorias de despesas, sem prejuzo de fiscalizao dos rgos externos competentes% 2ssim sendo, a autonomia financeira englo#a duas ertentes: depend'ncia financeira do Poder P0#lico, controle e preiso de contas% O "ue no dee ocorrer + a reduo do processo participatio por parte do Estado isto como Mo agente central na alocao de recursos destinados ao financiamento dos serios educacionais, transferindo essa responsa#ilidade aos prprios indiduos, Os famlias e Os empresasM R<entili /LLK, p% @>CS% 2 autonomia pedaggica consiste na li#erdade de ensino e pes"uisa% Est! estreitamente ligada O identidade, O funo social, O clientela, O organizao curricular, a aaliao, #em como aos resultados e, portanto, O ess'ncia do projeto pedaggico da escola% Em#ora guarde relao com as outras tr's dimenses, a autonomia pedaggica diz respeito as medidas essencialmente pedaggicas, necess!rias ao tra#al$o de ela#orao, desenolimento e aaliao do projeto poltico-pedaggico, em conson(ncia com as polticas p0#licas igentes e as orientaes dos sistemas de ensino% )a#er! O escola: - explicitar o#jetios filosficos, pedaggicos, cientficos, tecnolgicos, artsticos e culturaisN - selecionar e organizar os con$ecimentos curriculares, o#seradas as diretrizes gerais do )onsel$o &acional de EducaoN - introduzir metodologias inoadorasN - aaliar desempen$os docente e discente , - tomar decises relatias O concepo, O execuo e O aaliao do currculoN - organizar a pes"uisaN /K - esta#elecer cronogramas, calend!rios, $or!riosN - capacitar docentes e t+cnicos por meio de cursos, semin!rios e est!gios em uniersidades e centros de formao de professoresN % implantar sistemas de acompan$amento de egressosN - esta#elecer crit+rios e normas de seleo, admisso e promoo de seus alunos e da matrcula dos transferidosN - conferir graus, diplomas, certificados e outros ttulos escolaresN % fazer articulao com outras instituies como: associaes culturais, cientficas e sindicais, a fim de garantir aos professores e grupos de pes"uisa a li#erdade de ela#orar projetosN - definir os pro#lemas releantes, sujeitos O aaliao dos seus pares da comunidade internaN - analisar o impacto das aes preistas e desencadeadas% 2 autonomia pedaggica a#range, portanto, os seguintes aspectos: poder decisrio referente O mel$oria do processo ensino-aprendizagem, adoo de crit+rios prprios de organizao da ida escolar e de pessoal docente e cele#rao de acordos e con'nios de cooperao t+cnica R&ees /LLFS% 2 relatiidade dessa autonomia eidencia-se "uando existem interfer'ncias, como, por exemplo, currculos mnimos de cursos predefinidos, e ela se amplia com as possi#ilidades prescritas na noa 69B R6ei n L%@LC.LHS% Pressupostos norteadores do projeto poltico-pedaggico Q preciso considerar a teoria pedaggica progressista, "ue parta da pr!tica social e esteja compromissada em solucionar os pro#lemas da educao, do currculo e do processo ensino-aprendizagem da escola% Os pressupostos norteadores so: filosfico-sociolgico, epistemolgico e did!tico-metodolgico% Os pressupostos filosficos-sociolgicos consideram a educao como compromisso poltico do Poder P0#lico para com a populao, com istas O formao do cidado participatio para um determinado tipo de sociedade% 2 escola guarda relao com o contexto social mais amplo% Ora, para sa#ermos "ue escolas precisamos construir, "ue cidados "ueremos formar, ns temos "ue sa#er para "ue sociedade estamos rumando% 9efinido o tipo de sociedade "ue "ueremos construir, discutiremos "ual a concepo de educao correspondente% 2 educao + direito de todos e no dee se constituir em um serio, uma mercadoria, sendo transformada num processo centrado na ideologia da competio e da "ualidade para poucos% /L 2 educao #!sica dee estar alicerada nas m0ltiplas necessidades $umanas% -rata-se de um processo articulador das relaes sociais, culturais e educacionais, como sugerido pelas indagaes seguintes: - Vual + o contexto filosfico, sociopoltico, econUmico e cultural em "ue a escola est! inserida] - Vue concepo de $omem se tem] - Vue alores deem ser defendidos na sua formao] - O "ue entendemos por cidadania e cidado] - Em "ue medida a escola contri#ui para a cidadania] - Em "ue dimenso a escola propicia a i'ncia da cidadania] - 2 formao da cidadania tem sido o fio condutor do tra#al$o pedaggico da escola] - 2t+ "ue ponto a escola se preocupa em colocar o sujeito RalunoS como centro do processo educatio] - )omo a escola dee responder Os aspiraes dos alunos, dos pais e dos professores] - Vual + o papel da escola diante de outros espaos formadores] Os pressupostos epistemolgicos leam em conta "ue o con$ecimento + construdo e transformado coletiamente% &esse sentido, o processo de produo do con$ecimento dee pautar-se, so#retudo, na socializao e na democratizao do sa#er% O con$ecimento escolar + din(mico e no mera simplificao do con$ecimento cientfico, "ue se ade"uaria O faixa et!ria e aos interesses dos alunos% 2 an!lise do processo de produo do con$ecimento escolar amplia a compreenso so#re as "uestes curriculares% O con$ecimento produzido pela pes"uisa parte do concreto e da pr!tica "ue precede a teoria, de modo "ue esta s tem sentido "uando articulada%com a"uela% O importante +, so#retudo, a garantia da unicidade entre teoria e pr!tica, con$ecimento geral e especfico, conte0do e forma e dimenso t+cnica e poltica% Q preciso muita ^intencionalidade para proocar mudanas no processo de produo do con$ecimento% O con$ecimento deixa de ser isto numa perspectia est!tica e passa a ser enfocado como processo% 6eite R/LLC, p% /@S aponta duas dimenses #!sicas do con$ecimento: con$ecimento- produto e con$ecimento-processo% Ela afirma: &a "ualidade de produto, o con$ecimento parece ser est!tico, aca#ado, eolutio e acumulatio, pois se resume a um conjunto de informaes neutras, o#jetias e impessoais so#re o real ela#orado e sistematizado no tra#al$o de inestigao da realidade% &a "ualidade de processo, o con$ecimento + din(mica, est! enolto por um contexto de contro+rsias e dierg'ncias, traz su#jacente uma s+rie de compromissos% interesses e alternatias "ue contestam sua condio de o#jetiidade e neutralidade% 1sso posto, as "uestes a responder so: - Vual +, ento, nosso papel neste momento, uma ez "ue $! uma compreenso, entre ns, professores e especialistas, de "ue a construo do con$ecimento + condio sine "ua non para a formao do educando] - O "ue significa construir o con$ecimento no campo da educao #!sica] - )omo construir um con$ecimento interdisciplinar e glo#alizador, conseguindo, de fato, tra#al$ar o especfico e aanar para a compreenso das relaes sociais] - )omo aanar a pr!tica pedaggica de forma "ue o con$ecimento seja tra#al$ado como processo e, dessa forma, contri#uir para a autonomia do aluno, do ponto de ista intelectual, social e poltico, faorecendo a cidadania] - )omo a relao entre ensino e pes"uisa pode faorecer essa construo] - )omo definir o essencial e o complementar na organizao do con$ecimento curricular] - Em "ue nel o aluno dee participar da organizao dos programas escolares] - 9e "ue forma partir do con$ecimento trazido pelo estudante, para relacion!-lo com o noo con$ecimento] % - )omo propiciar a a"uisio de con$ecimentos e $a#ilidades intelectuais aliada Os atitudes de cooperao, co-responsa#ilidade, iniciatia, organizao e deciso] - )omo ia#ilizar a compreenso das relaes sociais "ue o tra#al$o gera com relaes sociais mais amplas por meio de conte0dos curriculares $istricos, crticos, criatios, no tomados em si, mas O luz do tra#al$o em "uesto] - Vual + a concepo de con$ecimento, currculo, ensino, aprendizagem e aaliao] O projeto poltico-pedaggico construdo pela prpria comunidade escolar + o definidor de crit+rios para a organizao curricular e a seleo de conte0dos, em#ora o Estado legitimamente constitudo assuma o papel de formulador de polticas integratias, principalmente com o intuito de preserar a unidade nacional respaldado na legislao "ue esta#elece as prescries mais amplas, em termos dos fundamentos.princpios e orientaes% Vuanto aos pressupostos did!tico-metodolgicos, entende-se "ue a sistematizao do processo ensino-aprendizagem precisa faorecer o aluno na ela#orao crtica dos conte0dos, por meio de m+todos e t+cnicas de ensino e pes"uisa "ue alorizem as relaes solid!rias e democr!ticas% )omo sugestes metodolgicas, podemos citar: pes"uisa de campo, oficinas pedaggicas, tra#al$os em grupo, de#ate e discusso, estudo dirigido, estudo de texto, demonstrao em la#oratrios, oficinas escolares, entreista, o#serao das pr!ticas escolares, isitas, est!gios, cursos etc% Os pressupostos did!tico-metodolgicos sugeridos deem pautar-se em um tra#al$o interdisciplinar "ue + muito mais do "ue a compati#ilizao de m+todos e t+cnicas de ensino e pes"uisa% E! necessidade de ampliar a perspectia de pes"uisa como princpio educatio% O "ue fundamenta o processo de ensino- aprendizagem tem profunda relao com os princpios da pes"uisa do cotidiano escolar% )omo tudo isso se relaciona com a construo do projeto poltico-pedaggico e a atiidade docente] 2 noa 69B, em seu art% /@, incum#indo os docentes da tarefa de participar da ela#orao, da execuo e da aaliao do projeto pedaggico, explicita a import(ncia da presena dos professores como sujeitos inculados a processos de socializao, sujeitos "ue se re0nem numa pr!tica intencionada, na "ual t'm oportunidade de com#inar o fazer pedaggico com a reflexo% &esse sentido, a ao pr!tico-reflexia resulta em propostas, planos de ensino e atiidades e noas formas de organizao do tra#al$o pedaggico% 1sso significa uma enorme mudana na concepo do projeto poltico-pedaggico e na prpria estrutura da administrao central% 4e a escola se nutre da i'ncia cotidiana de cada um de seus mem#ros, co-participantes da organizao do seu tra#al$o pedaggico, aos rgos da administrao central, seja o *inist+rio da Educao, a 4ecretaria de Educao estadual ou municipal, no compete propor um modelo pronto e aca#ado, mas definir normas de gesto democr!tica, como preisto no art% /C, com a participao dos profissionais da educao e da comunidade escolar e local em inst_ncias colegiadas% Os rgos centrais deem estimular inoaes e coordenar as aes pedaggicas planejadas e organizadas pela prpria escola% Em outras palaras, as escolas necessitam rece#er assist'ncia t+cnica e financeira Rart% LT, inciso 1f/S, decidida em conjunto com as inst_ncias superiores do sistema de ensino% 1sso pode exigir, tam#+m, mudanas na prpria lgica da organizao de inst(ncias superiores, implicando uma alterao su#stancial na sua pr!tica e ampliando, dessa forma, a concepo de gesto democr!tica% >@ 2 construo do projeto poltico-pedaggico Existem !rios camin$os para a construo do projeto pedaggico% Enfatizam-se a"ui os moimentos do processo de construo desse projeto, marcados por tr's atos #em distintos, por+m interdependentes% aS O ato situacional - descree a realidade na "ual desenolemos nossa aoN + o deselamento da realidade sociopoltica, econUmica, educacional e ocupacional% 1mplica leantar "uestes, tais como: - )omo compreendemos a sociedade atual] - Vual + a realidade de nossa escola em termos: legais, $istricos, pedaggicos, financeiros, administratios, fsicos e materiais e de recursos $umanos] - Vuais so os dados demogr!ficos da regio em "ue se situa a escola] - Vual + a populao-alo da escola] - Vuais suas caractersticas em termos de nel socioeconUmico, cultural e educacional] - Vual o papel da educao.escola nessa realidade] - Vual a relao entre a escola e o mundo do tra#al$o] - Vuais as principais "uestes apresentadas pela pr!tica pedaggica] - O "ue + priorit!rio para a escola] - Vuais as alternatias de superao das dificuldades detectadas] 2 reflexo de "uestes dessa natureza lea ao recon$ecimento de "ue: R%%%S em suas foras e fra"uezas, de maneira transparenteN a compreenso dos moimentos educatios "ue se processam no seu interiorN o esta#elecimento das relaes existentes entre o fazer pedaggico e as "uestes sociais mais amplas, #em como as relaes de m0tua interdepend`ncia so fatores determinantes a serem considerados na ela#orao do Projeto Pedaggico e da Escola%%% R,erreira &eto /LLH, p% >/S O ato situacional significa, portanto, ir al+m da percepo imediata% Q o momento de deselar os conflitos e as contradies postas pela pr!tica pedaggicaN + apreender seu moimento interno, de tal forma "ue se possa reconfigur!-la, fortalecida pela reflexo terico-pr!tica% #S O ato conceitual diz respeito concepo ou iso de sociedade, $omemN educao, escola, currculo, ensino e aprendizagem% 9iante da realidade situada, retratada, constatada e documentada ca#em as seguintes indagaes: - Vue referencial terico, ou seja, "ue concepes se fazem necess!rias para a transformao da realidade] - Vue tipo de alunos "ueremos formar] - Para "ual sociedade] - O "ue significa ser uma escola oltada para a educao #!sica] - Vue experi'ncias "ueremos "ue nosso aluno iencie no dia-a-dia de nossa escola] . - Vuais as decises #!sicas referentes ao "ue, para "ue, e a como ensinar, articulados ao para "uem] - O "ue significa construir o projeto poltico-pedaggico como pr!tica social coletia] 2s "uestes leantadas geram respostas e noas indagaes por parte da direo de professores, funcion!rios, alunos e pais e da sociedade em geral% O esforo analtico da realidade constatada possi#ilitar! a identificao de "uais finalidades esto relegadas e precisam ser reforadas e priorizadas, e como elas podero ser detal$adas e retra#al$adas% &esse momento conceitual, deem tam#+m ser considerados os eixos norteadores do projeto, discutidos anteriormente% 2 reflexo so#re o tra#al$o pedaggico, descreendo-o, pro#lematizando-o, analisando os componentes ideolgicos "ue o sustentam, ai configurando uma matriz terica "ue permitir! a participao de toda a comunidade escolar em sua concretizao% Por sua ez, a definio dessa matriz terica propiciar! a reiso do tra#al$o pedaggico desenolido pela escola e, conse"Wentemente, da sua prpria organizao% Para 4erafin R/LKJ, p% >ZFS, essa pr!tica + uma Mcontnua atiidade de inestigao e reflexo na ao e so#re a prpria ao, uma ez "ue se ai fundamentando em uma teorizao so#re o atuado% 4upe, pois, uma pratica de construo de organizao e uma pr!tica dos atoresM% 2 escola tem "ue pensar o "ue pretende, do ponto de ista poltico e pedaggico% E! um alo por ser atingido pela escola: a produo e a socializao do con$ecimento, das ci'ncias, das letras das artes da poltica e da tecnologia, para "ue o aluno possa compreender a realidade socioeconUmica, poltica e cultural, tornando-se capaz de participar do processo de construo da sociedade% cS O ato operacional orienta-nos "uanto a como realizar nossa ao% Q o momento de nos posicionarmos com relao Os atiidades a serem assumidas para transformar a realidade da escola% 1mplica, tam#+m, a tomada de deciso de como amos atingir nossas finalidades, nossos o#jetios e nossas metas% &a operacionalizao do projeto pedaggico, o "ue se faz + erificar se as decises foram acertadas ou erradas e o "ue + preciso reisar ou reformular% -endo em ista as diferentes circunst(ncias, pode-se tornar necess!rio tanto alterar determinadas decises "uanto introduzir aes completamente noas% 2s decises #!sicas para a execuo dizem respeito O proposio de medidas de ao coletia, no sentido do aperfeioamento do ato operacional% Q preciso ter presente algumas indagaes: - Vuais as decises necess!rias para a operacionalizao] - )omo redimensionar a organizao do tra#al$o pedaggico] - Vual o tipo de gesto] \ - Vuais as aes priorit!rias] 4o exe"Weis] - Vual o papel especfico de cada mem#ro da comunidade escolar] - 9e "ue recursos a escola dispe para realizar seu projeto] - Vuais os crit+rios gerais para ela#orao do calend!rio escolar, $or!rios letios e no-letios Rincluindo os de capacitaoS] - Vuais as necessidades de formao inicial e continuada dos diferentes profissionais "ue tra#al$am na escola]. - Vuais os crit+rios para a organizao e a utilizao dos espaos educatios Rinternos e externos O prpria escolaS] - )omo ser! feita a organizao de turmas por professor, em irtude da especificidade das situaes diersificadas inerentes O prpria estrutura curricular dos cursos desenolidos pela escola] - Vuais as diretrizes para a aaliao de desempen$o do pessoal docente e no-docente, do currculo, dos projetos no-curriculares e do prprio projeto poltico-pedaggico da escola] - Vual a relao entre o pedaggico e o administratio, no processo de gesto] - Vual o papel das inst(ncias colegiadas da escola, tais como: )onsel$o da Escola, )onsel$o de )lasse, <r`mio Estudantil, 2ssociao de Pais e *estres, clu#es diersos e outros] - )omo se efetia o acompan$amento de egressos] Os moimentos aaliatios partem da necessidade de se con$ecer a realidade escolarpara explicar e compreender criticamente as causas de exist'ncia dos pro#lemas #em como suas relaes e mudanas, esforando-se por propor aes alternatias Rcriao coletiaS% 2 aaliao + ista como ao fundamental para a garantia do `xito do Projeto, na medida em "ue + condio sine "ua non para as decises significatias a serem tomadas% Q parte integrante do processo de construo do projeto e compreendida como responsa#ilidade coletia% 2 aaliao interna e sistem!tica + essencial para definio, correo e aprimoramento de rumos% Q tam#+m por meio dela "ue toda a extenso do ato educatio, e no apenas a dimenso pedaggica, + considerada% Para isualizao dos atos do processo de construo do projeto Pedaggico e para facilitar a compreenso do relacionamento existente entre elesN apresentamos a ,igura >, a seguir, #aseada em <andin R /LKH, p% >ZS% Esses tr's atos do processo de construo de projeto poltico-pedaggico mant+m relaes de interdepend'ncia R ,igura >S e refletem propsitos, perspectias, experi'ncias, alores e interesses $umanos concretos, deendo ser leados em considerao ao longo do planejamento% Eles correspondem aos momentos de concepo, incluindo tanto o ato situacional "uanto o conceitual e o de execuo do projeto mais ligado ao operacional% >J 2 aaliao no contexto do processo de planejamento + conce#ida como acompan$amento da "ualidade das decises% Essas decises aaliatias so #asicamente de dois tipos: - as decises em nel dos atos situacional e conceitual dizem respeito ao momento da concepo do projeto pedaggico% 4o decises pedaggicas, epistemolgicas e metodolgicas, implicando leantar "uestes para um profundo con$ecimento da situao% O esforo analtico da realidade constatada possi#ilitar! a identificao de "uais finalidades precisam ser reforadas e priorizadasN - as decises de execuo do projeto poltico-pedaggico dizem respeito, so#retudo ao ato operacional% 2s decises #!sicas de execuo isam acompan$ar a operacionalizao do projeto pedaggico% &esse sentido, todos os momentos de planejamento Rconcepo e execuo do projeto pedaggico esto permeados por um processo de aaliao % 2 ,igura @ ilustra o "ue aca#amos de afirmar% 2s relaes de planejamento e aaliao do projeto poltico-pedaggico implicam "ue as decises das !rias etapas do planejamento se apiem em aaliao% 2 aaliao + ponto de partida e ponto de c$egada% , )omo se pode notar pela ,igura @, o processo cclico de planejamento + permeado por um processo cclico de aaliao% 3asconcellos R /LL/, p% >HS considera "ue R%%%S mais importante do "ue ter um texto #em ela#orado, + construirmos um enolimento e o crescimento das pessoas, principalmente dos educadores, no processo de ela#orao do projeto, atra+s de uma participao efetia na"uilo "ue + essencial na instituio% Planejar com e no planejar para% R<rifos do autorS 1nsistimos, ento, na import(ncia de se ouirem as ozes dos professores, dos alunos, dos pais, #em como as dos outros sujeitos enolidos no processo de construo do projeto poltico-pedaggico% 2creditamos, conse"Wentemente, "ue alguns aanos significatios encontrados na pr!tica pedaggica de muitas escolas podem contri#uir para a construo desse processo, merecendo especial ateno aos seguintes aspectos: o papel da escola, dos profissionais e da clientela, as condies de tra#al$o, a gesto e o projeto poltico-pedaggico, a poltica educacional% )onsiderando a tem!tica deste estudo e as an!lises dos relatrios dos participantes de cursos por mim ministrados em escolas p0#licas e priadas R/LLF-/LLHS, encamin$amos algumas sugestes "ue seriro para "ualificar as aes mo#ilizadoras e propulsoras de noas maneiras de pensar e fazer o projeto poltico-pedaggico: - assumir a compet'ncia primordial da escola: educar, ensinar.aprenderN - dinamizar os conte0dos curriculares de maneira a proocar a participao do alunoN - lutar pela alorizao dos profissionais da educao, fortalecendo sua formao inicial e continuada, propiciando mel$ores condies de tra#al$o Rsal!rio, concurso para ingresso, tempo remunerado para atiidades pedaggicas fora de sala de aula etcS% - entender "ue os alunos proenientes das classes populares so sujeitos concretos "ue t'm uma rica experi'ncia e possuidores de diferentes sa#eresN - criar e institucionalizar inst(ncias colegiadas na escola tais como: 2ssociao de Pais e *estres, )onsel$o da Escola, )onsel$o de )lasse, <r'mio EstudantilN - criar o )onsel$o de 9iretores de Escolas B!sicas, por municpio, nos moldes do )onsel$o de 9iretores das Escolas -+cnicas ,ederais - )onditecN - definir a poltica glo#al da escola por meio do projeto poltico-pedaggico, ela#orado de #aixo para cima, contando com a participao de todos os segmentos da escolaN - desocultar os interesses enolidos nas decises, reforando o di!logo e construindo formas alternatias de superao das propostas oficiais e erticaisN - fortalecer as relaes entre escolas e 4ecretarias Estaduais e *unicipais de Educao, 9elegacias ou )oordenadorias 5egionais e instituies de ensino superior, entre outrosN - reiindicar a participao das escolas na definio das polticas p0#licas para a educao% E para concluir%%% )omo procuramos demonstrar, a construo do projeto poltico-pedaggico + um ato deli#erado dos sujeitos enolidos com o processo educatio da escola% Entendemos "ue ele + o resultado de um processo complexo de de#ate, cuja concepo demanda no s tempo, mas tam#+m estudo, reflexo e aprendizagem de tra#al$o coletio% &o + possel, portanto, conce#'-lo e institu-lo por decreto ou resoluo de consel$os e colegiados escolares% 2ssim, discuti-lo na escola no + apenas falar so#re o projeto institudo, mas, ao mesmo tempo, reafirmar "ue no projeto poltico-pedaggico est! o instituinte, ou seja, Mas pessoas concretas com suas intenes e alores, falando uma linguagem instituinte, "ue projeta e dilata os campos das possi#ilidades, mo#iliza (nimos e energiasM R*ar"ues /LLZ, p% >@S% O projeto poltico-pedaggico, como projeto.intenes, dee constituir-se em tarefa comum da e"uipe escolar e, mais especificamente, dos serios pedaggicos R4uperiso Escolar e Orientao EducacionalS% 2 esses ca#e o papel de liderar o processo de construo desse Projeto pedaggico% 4e, por um lado, a coordenao do processo de construo do projeto pedaggico + tarefa do corpo diretio e da e"uipe t+cnica, por outro, + co-responsa#ilidade dos professores, dos pais, dos alunos, do pessoal t+cnico-administratio e de segmentos organizados da sociedade local, contando, ainda, com a cola#orao e a assessoria efetias de profissionais ligados O educao% ,inalizando, para "ue a escola seja palco de inoao e inestigao e torne-se autUnoma + fundamental a opo por um referencial terico-metodolgico "ue permita a construo de sua identidade e exera seu direito O diferena, O singularidade, O transpar'ncia, a solidariedade e O participao% Precisamos reconstruir a utopia e, como profissionais da educao, refletir e "uestionar profundamente o tra#al$o pedaggico "ue realizamos at+ $oje em nossas escolas Bi#liografia 2ndr+, *%E% 9%%2% 2 contri#uio da pes"uisa etnogr!fica para a construo do sa#er did!tico% 1& O613E152, *%5&%4% ROrg%S% 9id!tica: 5uptura, compromisso e pes"uisa% > ed%, )ampinas: Papims, /LLF% Bussmann, 2ntUnia )aral$o% O projeto poltico-pedaggico e a gesto da escola% 1n: 3E1<2, 1%P%2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel )ampinas: Papirus, /LLF% 9E*O, Pedro% Educao e "ualidade% )ampinas: Papirus, /LLC% ,erreira &E-O, 2ugusto% Projeto pedaggico da escola% 1n: 5eista 2*2E% Belo Eorizonte, /LLH% <adotti, * e 5omo% :%E% Rorgs%S% 2utonomia da escola: Princpios e propostas% 4o Paulo: )ortez, /LLJ% <andin, 9anilo% Planejamento como pr!tica educatia% @a ed%, 4o Paulo: 6oaola, /LKH% <entili, Pa#lo% 2 complexidade do #io: 2 priatizao e seus significados no campo educacional% 1n: 4ila, Eeron 6uiz Rorg%S% 2 escola cidad no contexto da glo#alizao% Petrpolis: 3ozes, /LLK% 6eite, 4iomara B% )onsideraes em torno do significado do con$ecimento% 1n: *O5E152% 2%,%B% )on$ecimento educacional e formao de professores% )ampinas: Papirus, /LLC% *25V?E4, *ario O% Projeto pedaggico: 2 marca da escola% 1n: 5eista )ontexto e Educao n /K% 1ju: ?niju, a#r.jun% /LLZ% *E).4E*-E)P5OEP% *anual de planejamento estrat+gico escolar: )onstruindo a noa educao profissional% Braslia, /LLJ% &E3E4, )armen *%)% 2utonomia da escola p0#lica: ?m enfo"ue operacional% 1n: 3E1<2%1%P%2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF% 5E62-=51O4 9O4 )?54O4 4OB5E P5O:E-O PO61-1)O-PE92<=<1)O% ministrados por 3E1<2, 1lma P%2% e promoidos por 4ecretaria de Educao ,undamental do *E) RProgramas dos )aicsS, 4ecretarias Estaduais e *unicipais de Educao de *<, P5% P1, 54, so# a coordenao das ?niersidades ,ederais de ?#erl(ndia e Pelotas, ?niersidade Estadual de 6ondrina e instituio de consultoria educacional Pes"uisadores 2ssociados, em -eresina, P1 /LLF./LLH% 51O4, -erezin$a 2zer'do% 2 autonomia como projeto-Eorizonte +tico-poltico% 1n: 4+rie 1d+ias n% /H% 2 autonomia e "ualidade do ensino na escola p0#lica% 4o Paulo: ,9E, 9iretoria -+cnica, 1LL@% 4E52,b, 2nt0nez% O projeto educatio de centro% Barcelona: <ra, /LKJ% 324)O&)E66O4, )elso dos 4% Projeto educatio: Elementos metodolgicos para a ela#orao do projeto educatio% 4o Paulo: 6i#ertad, /LL/% 3E1<2, 1%P%2% Escola, currculo e ensino% .n: 3E1<2% 1%P%2% e )259O4O, *%E% Rorgs%S% Escola fundamental, currculo e ensino% )ampinas: Papirus, /LL/% YYYYY% Ensino e aaliao: ?ma relao intrnseca O organizao do tra#al$o pedaggico% 1n: 3E1<2, 1%P%2% Rorg%S 9id!tica: O ensino e suas relaes% >a ed%, )ampinas: Papirus, /LLH% YYYYY% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo coletia% 1n: 3E1<2, 1%P%2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel% Ca ed%, )ampinas: Papirus, /LLJ% @> > 2 PE54PE)-132 *?6-1)?6-?526 &O P5O:E-O PO6;-1)O-PE92<=<1)O 60cia *aria <onales de 5esendeP 2lguns autores distinguem o significado dos termos multiculturalismo e interculturalismo, associando o primeiro O realidade cultural, com a presena de diferentes grupos culturais numa mesma sociedade, e o segundo O ao deli#erada de intereno entre as diferentes culturas% &as reflexes "ue desenolo neste artigo, tomarei o multiculturalismo na im#ricao dos dois significados, "uais sejam, no recon$ecimento da diersidade e no car!ter interencionista das aes, deselando o cotidiano das pessoas, "ue + identificado como natural e comum a todos, em#ora no o seja, permeado "ue + pelas disputas de relaes de poder construdas socialmente de forma desigual% 2 a#ordagem o#jetia traz O tona uma discusso "ue, mesmo podendo sugerir modismo, eidencia a interseo existente entre o multicultural e as propostas de construes coletias% 9ocente da ?niersidade de Braslia - ,aculdade de EducaoN assessora de Educao da ?nesco: doutoranda da ?nesp% @> 2#ordar o car!ter multicultural como transersalidade de um fazer e um pensar no mundo re"uer a compreenso de um retrospecto $istrico ou pelo menos de fatos "ue, se no justificam, explicam a faceta relatia O dificuldade comumente encontrada em adotar uma postura multicultural nos mais diferentes campos de atuao e, entre eles, na"uele "ue nos diz respeito, a educao% 2 c$amada MguetificaoM "ue insistem em acentuar pode ser alterada por meio de um esforo conjunto "ue no se fundamenta em supremacias mas nas articulaes% O de#ate so#re essa tem!tica tem se intensificado nos encontros de educadores e pes"uisadores interessados em desco#rir nas instituies educatias espaos em "ue possam predominar a capacidade de mudana mais "ue o conseradorismo em pr!ticas discriminatrias, a transgresso de limites de especialidades fortalecendo construes interdisciplinares e transdisciplinares e, fundamentalmente, o moimento e o tr(nsito na rica diersidade cultural, no di!logo entre as culturas e com a consci'ncia de "ue "uase sempre ser! um processo nada $armUnico, como pretendem alguns% -al preocupao est! fundada nos eidentes confrontos macro Rentre os c$amados pases do Primeiro *undo e os demaisS e micro Rno interior de comunidades, grupos, instituies etc%S #aseados em intransig'ncias +tnicas, religiosas, raciais, polticas e culturais de forma mais ampla% Padres aceitos como 0nicos colidem-se com as c$amadas culturas marginais, istas como constantes ameaas para a dominante $omogeneizao cultural% 2 imposio de significados de dada realidade aca#a por se constituir em focos de atrito explcito e muitas ezes elado% 2 pertin'ncia das reflexes so#re o multiculturalismo 2 escola, ao longo de sua $istria, tem eidenciado uma monocultura "ue se expressa pela intransig'ncia e pela impermea#ilidade em relao tanto Os realidades diersas como ao multifacetado mundo das crianas e dos adolescentes% 4egundo 4acrist!n R/LLF, p% LJS, Ma cultura dominante nas salas de aula + a "ue corresponde O iso de determinados grupos sociais: nos conte0dos escolares e nos textos aparecem poucas ezes a cultura popular, as su#culturas dos joensM% Os espaos culturais t'm se constitudo em fre"Wentes focos de luta, de diferenas e de disputas de poder a#solutamente desiguais no em sua ess'ncia, isto +, no se oltando Os diferenas a#solutas, mas O"uelas relatias a certos aspectos ou a certas com#inaes de alguns deles, como, por exemplo, o poltico, o racial, o religioso, de g'nero, de classe social, entre outros% &as mal$as construdas nas relaes de poder, essas diferenas aca#am se transformando e traestindo de forma a se constiturem em um #loco justificador de discriminaes% )onceitos de normalidade e anormalidade, do "ue + comum e diferente se misturam en"uanto os esteretipos Mdesej!eis ad"uirem uma supremacia "uase a#soluta% )ertamente, o moimento desintegrador de algumas culturas est! fundado na desalorizao da rica diersidade cultural dos poos, atingindo a capilaridade da incompet'ncia do conio com o outro, "ue pode ser sintetizada na incapacidade de ser solid!rio% E! algum tempo, tie a oportunidade de con$ecer Eilda :imenes, uma mexicana "ue reside em )$iapas e tra#al$a na uniersidade dessa mesma cidade, "ue fica numa regio de muitos conflitos culturais% Em seus testemun$os carregados de emoo, ela relata a incapacidade de dois mundos conierem entre si: o dos ndios e o dos c$amados $omens #rancos, nem sempre to #rancos como pressupem% &a erdade, + uma M#rancuraM "ue se constituiu mais na assimilao cultural e menos na "uesto racial% Em sua fala fica claro "ue #oa parte do poo clama por reformas estruturais, en"uanto os ares do neoli#eralismo tam#+m atingem as cidades e aldeias, reforando a excluso% Os c$amados diferentes, "ue no se incluem nos padres e cdigos da modernidade e, como "uerem alguns, da ps-modernidade, ficam excludos dos processos de glo#alizao e imersos na crescente massificao "ue l$es desconfigura as refer'ncias identit!rias% 2ca#am no mais se recon$ecendo como indiduos "ue t'm $istria e razes% Outra refer'ncia mais prxima "ue tam#+m pode ser a"ui colocada + o conio "ue tie por /K longos anos na regio de 9ourados, no *ato <rosso do 4ul, com a aldeia dos ndios cai!s, "ue ficaa praticamente dentro da cidade tornando mais explcitas as opresses% Eram fre"Wentes os pedidos :de Mpo el$oM feitos por crianas ndias e a presena de seus @C pais #'#ados peram#ulando pela cidade em situao de mendic(ncia muitos deles exterminando a prpria ida, proaelmente por perda de identidade e perspectia% )oincidentemente, os fortes exemplos dados referem-se ao ndio, mas muitas outras situaes poderiam ser apontadas enolendo o $omem do campo, o negro etc% 2 ignor(ncia so#re diferentes culturas e a constante preocupao em manter o poder ani"uilam construes sociais erguidas a duras penas% 2ps algum tempo de opresso, o prprio grupo se pergunta: Vuem somos ns] Vuais so nossas erdades] Vuais so e onde esto fincadas nossas razes] E dificilmente encontram respostas para essas perguntas% 2 pro#lem!tica apresentada nos coloca frente a frente com uma necessidade muito concreta, a do multiculturalismo% 2tualmente, fortalece-se o moimento no sentido de mel$or compreender o c$amado $i#ridismo cultural em "ue, por exemplo, est! imerso o poo #rasileiro% Poderamos dizer "ue o grau de conscientizao a respeito ainda + em#rion!rio, mas "ue j! no + mais possel negar "ue a necessidade de resgate das !rias erdades culturais ad"uire uma forte concretude% 2 esse respeito, + interessante resgatar uma reflexo de <aston ca#or+ R /LLH, p% /CS, presidente da ,ederao Pan-2fricana dos cineastas, oriundo de uma !rea "ue cada ez mais se aproxima das "uestes referentes O educao - a artstica% *ais tarde, "uando me dedi"uei ao cinema documental contempor(neo, "uis compreender como + "ue a imagem construa o pensamento, como + "ue pessoas permanentemente dominadas por uma representao exterior de seu prprio unierso podiam pouco a pouco er-se impedidas de ser elas prprias% ?ma coisa tornou-se clara para mim: su#mersos por imagens indas de fora, os poos do meu continente no t`m a possi#ilidade de projetar no ecr da sua realidade o seu imagin!rio, a sua sensi#ilidade, a iso "ue t'm deles prprios e do mundo, e at+ mesmo as suas iluses e as suas utopias% 4o-l$es propostas imagens modeladoras "ue os impedem de se encontrar a si prprios% )ontextualizando essa reflexo de ca#or+ O !rea da educao, metemo-nos a realidade de muitas escolas #rasileiras e, ao mesmo tempo, colocamo-nos em conflito com id+ias "ue aca#am por priilegiar a $omogeneidade, sugerindo moimentos centrados na cristalizao e na excluso, ou seja, na manuteno e na conserao% 2nalisando algumas realidades, + possel concluir "ue essa $omogeneizao ocorre pela necessidade de controle, desconsiderando, inclusie, a $istria iencial dos alunos% Professores e comunidade escolar trazem em#utido em seu pensar e em seu fazer o princpio de "ue s existe uma $istria, a "ue + escrita, restrita e padronizada nos liros did!ticos, "uando ns somos, como na dfrica, um continente permeado pela diersidade e pela oralidade de regies to fortes em seus alores, dogmas, costumes e princpios% 4o am#igWidades "ue perpassam o pedaggico e, como era de se esperar, atingem a alma da escola e, mais explicitamente, seu papel como instituio "ue se pretende formadora, MoxigenadaM e apta O an!lise e O crtica% 4em a menor d0ida, a glo#alizao da educao, assim como da economia, se, por um lado, oportuniza a imerso em contextos diferentes, pode proocar, por outro, a descaracterizao do regionalizado e, mais particularmente, da identidade local% 2 constatao do cen!rio da cultura $egemUnica + essencial para "ual"uer moimento de superao% 2ssim, a realidade de um mundo multicultural +, $oje, uma das erdades mais latentes e uma "uesto "ue necessita ser captada e administrada pelas relaes sociais das mais diersas instituies, dentre elas as educacionais% Os espaos educatios nada multiculturais 2 fragilidade da escola no trato com o multiculturalismo representa a prpria fragilidade da relao entre educao e sociedade% )a#e a"ui ressaltar "ue sentimentos mani"uestas fortalecem os antagonismos, isto "ue tanto a 'nfase na igualdade cultural como a 'nfase na diferena configuram uma postura "ue reflete a lgica da auto- sufici'ncia#% 2s diferenas deem ser analisadas como produto da $istria, da ideologia e das relaes de poder e constituem-se em fato incontest!el% @H 2 id+ia de recon$ecimento e complementaridade afasta a anulao de alores, conceitos, princpios e do prprio consenso% &o $! acr+scimos a partir de uma #ase $egemUnica% 2s c$amadas negociaes e os di!logos entre diferentes culturas, na maior parte das ezes, caracterizam-se como processos conflitantes% 2 pseudo-$armonia "ue algumas correntes pleiteiam dee ser criticamente analisada, uma ez "ue pode representar o reforo da manuteno da fora cultural $egemUnica% )andau R/LLJS explicita "ue a desesta#ilizao, a relatiizao e a prpria contestao so ingredientes necess!rios no encontro entre culturas e, ao defender a transpar'ncia e a autenticidade cultural ia currculo, considera: - a colocao da cultura como foco central dos currculos, desenolendo nos processos de aprendizagem o estudo das diferenas $istoricamente delineadasN - a sustentao da linguagem como eixo central, #uscando sua identidade socialN - a #usca da articulao entre currculo e experi'ncias ienciadas pelos alunosN - a considerao da estruturao da ida em comunidade e as diferentes definies do MeuMN - a concepo da $istria como se"W'ncia de rupturas e deslocamentosN - a ampliao da concepo de pedagogia, compreendendo-a como modo de produo cultural% )om essas reflexes, fica claro "ue a escola e sua gesto se 'em diante da necessidade de reestruturar-se e resignificar os princpios do "ue sejam os processos do ensinar e do aprender na entrada do terceiro mil'nio% 2 prpria figura do professor, estereotipada ao longo de sua $istria, est! a exigir uma reiso, #em como seu papel, "ue, longe de #uscar suas #ases na $omogeneidade, funda-se na diersidade como construo social% )a#e esclarecer "ue no conite de mudana da escola no est! apenas essa justificatia% 4eria uma grande ingenuidade no identificar exist'ncia de apelos "ue se fundamentam nos alores neoli#erais "ue, ao contr!rio da incluso cultural, apregoam, mesmo "ue algumas ezes no explicitamente, o nielamento% O grupo "ue dominaM os princpios e moimentos sociais age como um rolo compressor capaz de inerter e lgicas e confundir argumentos% 5ecentemente, o presidente ,ernando Eenri"ue )ardoso afirmou, em outras palaras, "ue tam#+m no gosta do desemprego, mas "ue se trata de um fato, da concretude de nossos dias% 2 fala parece transmitir a infali#ilidade ou o a#surdo de se contestar o incontest!el, "uando se sa#e "ue a prpria glo#alizao e seus efeitos j! esto sendo reistos por pases como a ,rana e a 1nglaterra, entre outros, significando o tratamento da causa e no das conse"W'ncias% &uma outra direo, em entreista dada O -3 Educatia R>K.F./LLKS, o professor *ilton 4antos afirmou "ue estamos iendo um rico momento na medida em "ue est! se aproximando a possi#ilidade de alterao dial+tica social, ou seja, a inia#ilidade social do neoli#eralismo aca#ar! sendo o elemento dial+tico disparador e proocador de sua reiso% O Projeto poltico-pedaggico como indicador de diersidades *uitos so os educadores "ue entendem como necessidade a identificao e o respeito pelas diferenas e pleiteiam uma escola autUnoma e capaz de construir e explicitar coletiamente seus rumos ou, em outras palaras, seu prprio projeto poltico- pedaggico% Parece "ue essa reflexo deixou de ser um mero modismo para representar uma proposta capaz de garantir as especificidades culturais, ideolgicas, $istricas, polticas etc% da escola, aanando, como se refere 4antos R/LLFS, em direo ao instituinte% &ormalmente, os planos dizem respeito ao institudo e o projeto como rumo dee garantir a reiso do oficialN sem negar o institudo, projeta o instituinte% Os projetos, ao serem pensados e sistematizados, deem considerar sua imerso na diersidade, mesmo "ue sua origem diga respeito a um nascedouro comum, "ue fre"Wentemente + esta#elecido em inst(ncias superiores, como as 4ecretarias de Educao% 1sso por"ue cada escola + o resultado ao desenolimento de suas prprias contradies% @K ricamente diersa e o referencial esta#elecido +, antes, o rompimento com modelos li#erais conseradores, "ue desconsideram a competio desigual% 1mplica, mesmo, a den0ncia de uma matriz terica, incrustada no fazer dos profissionais, dando a tUnica das aes e decises, mesmo so# a +gide de um discurso antagUnico% O MengessamentoM no se restringe aos profissionais, isto "ue, no raras ezes, os prprios alunos so tam#+m respons!eis pela manuteno de ranos discriminatrios, leando a cultura da no-diersidade a falar mais alto% 2 necessidade de reiso de posturas no poupa ningu+m% Esse +, sem d0ida, um grande desafio "ue surgiu da prpria perplexidade da incompet'ncia de fazer aflorar e efetiamente tornar possel o meramente desejado, o $ipoteticamente compreendido% 2 id+ia do fazer coletiizado e inclusio + con$ecida e aceita pelos profissionais da educao, mas a dificuldade de ia#ilizao pode ter seu em#rio na rapidez e na intensidade com "ue temos coniido com rupturas de explicaes "ue, por ezes, estaam cristalizadas e #em instaladas% 4antos R/LLFS destaca "ue a realidade torna-se M$iper-realM em decorr'ncia da rapidez com "ue os conceitos se alteram% 2ca#amos nos anestesiando e passamos a teorizar, crendo "ue a teoria + a prpria realidade com outro nome, ou seja, a teoria se auto-realiza% Em alguma medida, essa ocorr'ncia dificulta a presena de algo "ue + a#solutamente salutar - a identificao de perplexidades produtias, #aseadas tam#+m na dominao cultural% )aso no ocorram essas perplexidades, refora-se a incapacidade de promoer a conscientizao do concreto e de tudo "ue seja sua refer'ncia, ou seja, a cultura do grupo e sua epistemologia su#jacente% *el$or ilustrando, podemos trazer como refer'ncia a figura do professor "ue se ' imerso em confuses a respeito de propostas pedaggicas ditas progressistas% Q possel ouir e o#serar docentes MconictosM de "ue desenolem uma proposta did!tica construtiista, at+ por"ue esta + a tUnica atual nas escolas, at+ organizando aes em suas salas de aula dentro dessa proposta% &o entanto, como sua concepo epistemolgica no mudou e a cultura da no-diersidade est! amparando seus conceitos, o resultado das aes sempre se identifica ia reproduo e $omogeneizao% 9a mesma maneira, os referenciais "ue #uscam a cultura da diersidade do coletio e do multiculturalismo colidem com os referenciais epistemolgicos opostos, "ue se estruturaram no parcelamento das atiidades, na fragmentao, no tra#al$o tecnicista, na $omogeneizao pela ideologia dominante% 2 escola precisa ir al+m do discurso democr!tico, o "ue significa, entre outros aspectos, respeitar a concretude de sua comunidade, do efetio exerccio da democracia, por meio do "ual todos - al+m de serem conidados a participar de um projeto comum endo respeitados seus limites, recon$ecidas suas ri"uezas e desenolidas suas potencialidade - ten$am o seu tempo de amadurecimento epistemolgico e tornem-se capazes de traar seu prprio percurso reflexio% Pes"uisadores e especialistas muitas ezes participam do processo de concepo das id+ias e mudanas e, se no, t'm a oportunidade de conier com elas num plano "ue no os denuncia - o operatio% *uitos deles iem da produo do discurso% 2 imerso da mudana no cotidiano escolar ca#er! ao professor e aos demais profissionais "ue atuam diretamente com o campo de ao% )ompartil$am, pes"uisadores e profissionais, mais uma dimenso da dicotomia terico-pr!tica, o "ue dificulta ainda mais os desafios educatios% 4e o tempo no for respeitado, administradores, coordenadores, orientadores e mesmo professores, apesar do discurso em prol da construo coletia de um projeto poltico- pedaggico, aca#aro por cultuar a $ierar"uia e o priil+gio da compet'ncia t+cnica em suas aes% 4ero em#oscados por suas conices, "ue no s o cotidiano escolar sedimentou, mas tam#+m o contexto social mais amplo% 9iante dessas circunst(ncias, como reerter posturas ou instalar outra refer'ncia epistemolgica interagindo multiculturalmente] &um primeiro momento + necess!rio "ue a leitura das am#igWidades seja feita% )riar espaos para confrontos entre o pensar e o agir, identificar diferenas, reisar e reisitar princpios, teorias, categorias e conceitos + priorit!rio e antecedente% Q preciso, ainda, admitir rupturas e produzir superaes "ue incluam o exerccio da transcend'ncia do discurso% Q necess!rio "ue uma outra postura diante da realidade concreta seja processada% )aso a postura "ue se traduz pelas aes no se altere, mesmo "ue exista o discurso, o espao estar! propcio para a pr!tica autorit!ria e a anulao das identidades culturais "ue decorrem da alienao da teoria R4ila :unior /LL@S% 2 identificao de processos autorit!rios s pode ser tra#al$ada com seu processo oposto, ou seja, pelas aes colegiadas% 2 $ipertrofia do poder + fruto do erticalismo R)ura /LKFS, erticalismo esse "ue no nasce na escola, mas, como j! foi mencionado, em um contexto mais amplo, no "ual goerno, famlia ou grupos menores tam#+m so desencadeadores ou desencadeantes% Em meus "uase @Z anos de atuao em escola p0#lica pude conier com diferentes personalidades, nas mais diersas funes, e, certamente, no con$eci um profissional ditador em seu n0cleo familiar "ue fosse um democrata no seu espao de atuao profissional ou ice-ersa% Os profissionais da educao, como os demais, podem MrepresentarM uma certa postura, ia discurso, mas iem a ess'ncia "ue os constitui% Para #uscar a coer'ncia entre o dito e o feito + preciso, antes, elucidar o significado mais profundo da relao educatia e das relaes do tra#al$o pedaggico com as outras formas de tra#al$o social% O significado da educao se constri na $istoricidade da pr!tica social% ?m procedimento democr!tico escolar, traduzido por uma gesto democr!tica, carrega a explicitao de um princpio -Ma democracia na escola p0#lica +, antes de mais nada, condio necess!ria O realizao de sua finalidadeM R4ila :unior /LL@, p% /HZS% &o #ojo dessas consideraes, a possi#ilidade concreta da construo coletia do projeto poltico-pedaggico da escola nos aparece no como frmula milagrosa, mas como proposta desencadeadora para uma real superao de um projeto $egemUnico, "ue pressupe uma concepo de mundo e relaes sociais reducionistas e empo#recidas% Em outras palaras, a concepo de projeto poltico-pedaggico e o multiculturalismo esto mais prximos do "ue muitos possam imaginar, por serem princpios interdependentes e "ue se complementam% &o partil$amos da iso, certamente ing'nua, "ue entende a participao como soluo dos pro#lemas e das mazelas da escola, at+ como forma de desio de ateno de outras "uestes igualmente releantes, $iperalorizando um dos aspectos da realidade e desconectando-o e outras dimenses "ue deem estar im#ricadas% MO fato de ser um espao muito importante no pode lear a '-lo como 0nicoM RParo /LLF, p% @@/ S% *as sem a menor d0ida os espaos de participao efetia so o #ero do respeito ao outro e da alorizao das diersidades% CC 2lgumas dificuldades nos procedimentos multiculturais &o af de criar os c$amados espaos multiculturais, corre-se o risco de se desenoler condutas reducionistas "ue tornam espor!dicas a preocupao e as aes de apresentao e respeito O diersidade cultural% &o + difcil lem#rar de momentos de culmin(ncia no #ojo das atiidades escolares, como palestras e m0sicas, "ue serem de itrines e no interagem com o currculo% 4o acontecimentos "ue tendem a ter a efemeridade do momento em "ue ocorrem% 2 est! o grande desafio: a incorporao do multiculturalismo ao currculo, de forma "ue sua transersalidade possa perpassar os conte0dos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem% Essa id+ia contradiz a Ma#ordagem da educao compensatria, interpretando a diferena como d+ficit, particularmente na !rea acad'micaM R)andau /LLK, p% /KFS% E pensar currculo + pensar o projeto da escola% &o incio deste artigo referimo-nos ao princpio de "ue a educao produz e + produzida pela pr!tica social, o "ue, por sua ez, representa os moimentos e as expresses de uma sociedade concreta% )om essa perspectia mais ampla, ca#e destacar outro nel de dificuldade - o respaldo de polticas "ue promoam o multiculturalismo% O direito de educao dee estar diretamente associado ao direito O diersidade% O democr!tico e justo socialmente no se garante pela igualdade em tudo, mas, tam#+m, no poder ser diferente e compor o grande mosaico social, no "ual a #eleza do conjunto s aparece na diersidade de cada pea% Outra dificuldade diz respeito ao e"uil#rio entre o cognitio e o emocional% Esteretipos no so com#atidos apenas emocional e eentualmente, "uando eles se apresentam mais explicitamente% Existe uma tend'ncia forte de sermos pendulares em nossas aes, o "ue pode promoer a exacer#ao das discusses em torno de situaes MfestiasM, esaziando e descaracterizando o eixo do multiculturalismo% 2t+ "ue o p'ndulo ad"uira o e"uil#rio necess!rio, ns, educadores, deemos estar atentos, a#ertos a crticas e conscientes de "ue contradies deero estar presentes na construo de um projeto "ue se pretenda multidisciplinar% 2 prpria construo do projeto depende da capacidade de di!logos demonstrada pelo grupo, de maneira "ue deemos nos preocupar com as diferentes formas de di!logos "ue podem ser traados pelo educadores% :! existe um comeo "ue, sem nen$um excesso de otimismo, pode estar representando o em#rio de posturas coletias mais slidas nas escolas% ,inalizando as reflexes, destaco "ue iemos o momento no apenas das intensas dificuldades em entender e denunciar as razes dos processos discriminatrios, como, tam#+m, da necessidade da construo de aes coletias "ue as com#atam% &o so aes "ue se associam a atos de $eris isolados, mas do cidado comum "ue desfruta do interagir das diferenas% Para tanto, + necess!rio "ue a consist'ncia terica esteja engajada na luta contra as opresses e pela transformao social% 9e fato, no me refiro a pe"uenos ajustes, mas O ess'ncia da luta democr!tica, na "ual seja leada em considerao a diferena% 4egundo *oreira R /LLK, p% @@S: e alorizao da diferena precisa juntar-se a promoo do di!logo em prol de propsitos comuns% &esse momento mais dificuldades emergem, tanto tericas como pr!ticas, j! "ue dierg'ncias inconcili!eis entre classes sociais antagUnicas precisam ser superadas na difcil construo de uma iso social "ue se situe al+m das preocupaes particulares de grupos sociais especficos% -emas de taman$a complexidade s podem ser tratados com o entendimento de "ue a #usca das certezas + limitada, "uando se tem a compreenso de "ue a prpria realidade se constitui em espaos de incertezas% 2 alternatia para minimizar as am#igWidades e as c$amadas zonas cinzentas, "ue se caracterizam pela indefinio e pelo desalojamento paradigm!tico, + a criao de formas de reiso, e a formao dos profissionais da educao deer! ser um dos espaos reisitados% Q eidente "ue "uando o eixo central se refere O identificao de diferenas e conse"Wentes transformaes sociais, o mais esperado + "ue as relaes sociais se tensionem e os conflitos apaream% *as, pelo "ue ale mais a pena ier seno pelo prprio desafio por uma ida mais digna, de incluso, em "ue cada ez mais se construa pelo coletio, por"ue o indiidual ficou fortalecido] )ategorias deero ser renoadas para iluminar a relao terico-pr!tica, a fim de "ue se possa mel$or responder Os complexidades do noo mil'nio% Bi#liografia 2miguin$o, 2#ilis% 3ier a formao, construir a mudana% 6is#oa: Educa, /LL>% Becfer, ,ernando% 2 epistemologia do professor: O cotidiano da escola% Petrpolis: 3ozes, /LL@% Benjamim, ,ernanda 4% Educao e mudana social: ?ma tentatia de crtica% 4o Paulo: )ortez, /LK/% )andau, 3%*t% Pluralismo cultural, cotidiano escolar e formao de professores% ln: )andau, 3%*% Rorg%S% *agist+rio construo cotidiana Petrpolis: 3ozes, /LLJ% YYYYY% 1nterculturalidade e educao escolar% 1n: 2nais do 17 Endipe% dguas de 6india, /LLK% )asassus, :% *odernidade educatia e modernizao educacional% 1n: )adernos de Pes"uisa n KJ% 4o Paulo: )ortez, no% /LL@, pp% F-/>% )?5g, )%5%:% O compromisso profissional do administrador da educao com a escola e a comunidade, 5eista Brasileira de 2dministrao da Educao, @R / S% Porto 2legre,jan.jun% /LKF, pp% CC-FZ% <29O--1, *% Projeto poltico-pedaggico: ,undamentos para sua realizao% 1n: <292--1% *% e 5O*8O% :%E% Rorgs%S% 2utonomia da escola - Princpios e propostas% 4o Paulo: )ortez, /LLJ% Eal#ertat, 6% Educacin para el siglo 771% 1n: Educadores del *undo n >% Berlim: jul% /LLZ, PP% 1i-iii% Eu#erman, 2%*% )omo se realizam as mudanas em educao: 4u#sdios para o estudo da inoao% 4o Paulo: )ultrix, /LJ@% ca#or+, <aston% 2 import(ncia de uma imagem de si prprio% 1n: ,ontes ?nesco n%JL% 6is#oa, maio /LLH, p% /C% 6o#o, -% 9escentralizao: ?ma alternatia de mudana 1n: 5eista de 2dministrao P0#lica% 5io de :aneiro, jan.mar% /LKK, ol% >>R / S, pp% /C->C% 6ucarelli, Elisa er alii% 1nnoaciones en el contexto de la relacin uniersidadsociedad% .n: ?niersidade e integrao do )one 4ul% Porto 2legre: ?,5<4, /LL>, pp% />J-/@F% R4+rie ?niersidadeS YYYY% -eora a pr!ctica como innoacin en docencia% 1nestigacin% Buenos 2ires, ,aculdade de ,ilosofia e 6etras da ?niersidade de ?B2, /LLC, pp% /-@Z% *oreira, 2%,% *ulticulturalismo, currculo e formao de professores% 1n: 2nais do 17 Endipe% dguas de 6india, /LLK% &=3O2, 2ntonio Rorg%S% 2s organizaes escolares em an!lise% 6is#oa: 9om Vuixote, /LL>% P25O, 3ictor E% Por dentro da escola p0#lica% 4o Paulo: 7am, /LLF% P5214, *aria 6%*% 2dministrao colegiada na escola p0#lica% Ca ed%, )ampinas: Papirus, /LLH% 5E4E&9E, 60cia *%<% 5elaes de poder no cotidiano escolar% )ampinas: Papirus, /LLF% 42)514-d&, :%<% )urrculo e diersidade cultural% 1n: 41632, -%-% e *O5E152, 2% Rorgs%S% -erritrios contestados% Petrpolis: 3ozes, /LLF% 42&-O4, Boaentura de 4% Pela mo de 2lice - O social e o poltico na ps- modernidade% 4o Paulo: )ortez, /LLF% 41632 :?&1O5, )elestino 2% 2 escola p0#lica como local de tra#al$o% >a ed,, 4o Paulo: )ortez, /LL@% -E9E4)O, :uan )% *udana social e educao% 1n: -E9E4)O, :uan )arlos% 4ociologia de educao, Ca ed%, 4o Paulo: 2utores 2ssociados, /LLF, pp% L-/H% 326E512&, :ean% <esto da escola fundamental: 4u#sdios para an!lise e sugestes de aperfeioamento% 4o Paulo: )ortez.?nesco.*E), /LL@% 3E1<2, 1lma P%2% Rorg%S% Projeto poltico pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF% CJ @ E9?)2A8O P252 2 )19292&12: O P5O:E-O PO6;-1)O PE92<=<1)O )O*O E6E*E&-O 25-1)?629O5P 5osilda Baron *artinsPP Eoje pode-se afirmar "ue a cidadania + uma id+ia em expanso% Entretanto, a ao poltica continua desalorizada, uma ez "ue, no contexto das transformaes "ue afetam o Estado, a economia e a sociedade, assiste-se O fragmentao societ!ria, gerada pelas tend'ncias contempor(neas do mercado e pela incapacidade do ordenamentolegal- institucional igente para garantir os princpios igualit!rios de cidadania% O cidado pode ser isto apenas como o contri#uinte, o consumidorN se"uer o princpio constitucional de escola para todos consegue ser cumprido% Entretanto, sa#e-se "ue existe, no sistema de ensino #rasileiro, um espao para a educao do cidado - na maioria das ezes como ordenamento retrico, ou seja, presente como o#jetio precpuo em todas as propostas oficiais das 4ecretarias de Educao -, a educao como um dos principais instrumentos de formao da cidadania, sendo esta -exto ela#orado com #ase na tese de doutorado intitulada MEscola cidad: 2n!lise de seus aanos e retrocessosM% )ampinas: ?nicamp, /LLJ, Professora adjunta da ?niersidade Estadual de Ponta <rossa% entendida como a concretizao dos direitos "ue permitem ao indiduo sua insero na sociedade% 2ssim, se a educao como instrumento social #!sico + "ue possi#ilita ao indiduo a transposio da marginalidade para a materialidade da cidadania, no + possel pensar sua con"uista sem educao% Educar, nessa perspectia, + entender "ue direitos $umanos e cidadania significam pr!tica de ida em todas as inst(ncias de conio social dos indiduos: na famlia, na escola, na igreja, no conjunto da sociedade% &este tra#al$o, #usca-se propor um noo enfrentamento da realidade escolar tal como se apresenta, no sentido de super!-la para a apropriao de uma noa escola: uma escola capaz de construir um projeto poltico-pedaggico% 2credita-se ser uma id+ia preciosa por"ue consolida a escola como lugar central da educao, numa iso descentralizada do sistemaN oferece garantia isel e sempre aperfeio!el da "ualidade esperada no processo educatioN sinaliza o processo educatio como construo coletia dos professores enolidosN indica a funo precpua da escola "ue, a par de administrar #em, dee so#retudo cuidar da poltica educatia e lider!-la% Para isso, na primeira parte, discute-se a concepo de cidadania no mundo contempor(neo e apresentam-se algumas reflexes so#re a escola como espao de eiculao da cidadania atia, como locus priilegiado de efetiao de tal projeto educatio% &a segunda parte, discutem-se as atri#uies das diferentes inst(ncias decisrias - goerno e escola - nesse processo, considerando-se a necessidade de fortalecimento das relaes entre a escola e o sistema de ensino para a consolidao da escola cidad - uma noa escola para um noo tempo% )idadania-projeto poltico-pedaggico: Elementos para uma con"uista social necess!ria &o ano em "ue so comemorados os FZ anos da 9eclarao ?niersal dos 9ireitos Eumanos, a discusso do tema cidadania ocupa cada ez mais espao nos meios de comunicao, nos segmentos sociais, polticos, culturais e religiosos% -odos, de diferentes tend'ncias ideolgicas, em seus !rios matizes, exi#em arrou#os de f+ democr!tica e cidad% 2t+ o $omem comum a discute para reiindicar direitos% *as #asta ol$ar em olta para perce#er "ue, nas democracias #urguesas, a cidadania coexiste, contraditoriamente, com as desigualdades% Os direitos so recon$ecidos como naturaisN por+m, pelas relaes de poder e explorao, no + assegurado seu exerccio ao cidado% 2 poltica educacional + um exemplo de como o Estado procura produzir uma apar'ncia de igualdade de oportunidades e neutralidade, "uando elas esto ligadas ao moimento de uma economia regulada pelo lucro% O Estado surge de uma relao entre iguais, como se emanasse da ontade e dos interesses indiiduais e no de classe, como poder materializado no direito e nas instituies, constitudo por todos os sujeitos sociais, indistintamente% 2presentando-se como elemento neutro, #enfeitor.protetor das classes sociais, passa a ser a garantia do tra#al$ador assalariado e no apenas da #urguesia% M 1nterpondo limites negatios ou promoendo o ajuste social, o Estado, o#jetiado em instituies, aparece como encarnao de uma racionalidade geral e no capitalistaM ROX 9onnel /LK/, p% JCS% FZ Esse paradoxo est! no centro do de#ate atual e a#arca "uestes "ue dizem respeito a um de seus aspectos mais desconcertantes: a tradio autorit!ria e excludente nas transformaes em curso no mundo contempor(neo% &a d+cada de /LKZ, as aspiraes de uma sociedade mais justa e igualit!ria gan$aram forma na reiindicao de direitos, projetaram-se no cen!rio poltico, deixaram marcas em con"uistas importantes na )onstituio de /LKK - )onstituio )idad -, e se traduziram na construo de sujeitos polticos, $oje recon$ecidos como interlocutores legtimos no jogo poltico nacional% &o entanto, os anos KZ, iidos so# o signo da esperana, encerraram-se com o espet!culo de uma po#reza jamais ista na $istria #rasileira% 2 d+cada de /LLZ emerge, apresentando grandes incoer'ncias: uma democracia consolidada nas instituies e nas regras formais do jogo poltico, mas "ue conie, cotidianamente, com a iol'ncia, a iolao dos direitos $umanos, a inciilidade nas relaes sociais R-elles /LLCN 4antos /LKJS% -alez o mais desconcertante esteja no fato de "ue as modificaes constitucionais, "ue romperam ou prometeram romper o perfil excludente, estratificado e corporatio das polticas p0#licas, tieram, na erdade, o efeito de proteger os j! protegidos, j! "ue mais da metade da populao atia, entre o desemprego e o nculo prec!rio no mercado de tra#al$o, permanece _ margem dos #enefcios sociais% O resultado de tudo apresenta outro paradoxo: concepes igualit!rias e uniersalistas de direitos reatualizam Ma tradio de uma cidadania restrita, assentada na lgica da expanso de priil+gios e no na uniersalizao de direitosM R-elles /LLC, p% / 1S% Q possel falar de uma noa cidadania R9agnino /LLCS% ?ma primeira distino emergente do contexto $istrico, e "ue se expressa como diferena conceitual, refere-se a prpria noo de direitos: 4egundo a mesma autora, a noa cidadania tra#al$a com uma redefinio da id+ia de direitos, cujo ponto de partida + a concepo de um direito a ter direitos R%%%S concepo "ue no se limita a con"uistas legais ou ao acesso de direitos preiamente definidos, ou O implementao efetia de direitos a#stratos e formais, e inclui fortemente a ineno.criao de noos direitos "ue emergem de lutas especficas e da sua pr!tica concreta%R%%%S &esse sentido ela + uma estrat+gia dos no-cidados, dos excludos, de #aixo para cima% Rp% /ZJS &essa noa configurao de cidadania colocam-se em foco as difceis relaes entre Estado e sociedade, e suas implicaesN acumulao e direitosN economia e e"WidadeN desenolimento e "ualidade de ida% Em torno de tais "uestes armam-se muitas contro+rsias, projetos distintos e mesmo antagUnicos so#re o "ue se entende ou mesmo se espera de uma necess!ria reforma do Estado e de suas relaes com a sociedade ciil, #em como da redefinio do poder regulador: Q um de#ate "ue c$ama a ateno para a dimenso fundacional da crise $odierna, "ue eidencia as "uestes cl!ssicas dos direitos, da justia social e da igualdade% O "ue parece estar em "uesto talez no sejam, propriamente, os princpios uniersalistas de direitos, mas o diagrama poltico no "ual foram formulados, no pressuposto de uma unicidade e uniformidade da ao do Estado, capaz de compensar os efeitos perersos do mercado% 2 rigor, o fato implica a ruptura de um padro #urocr!tico de formulao e gerenciamento de polticas p0#licas, deslocando-o de arenas propriamente polticas, de representao e negociao, "ue esta#eleam os termos de compromisso e responsa#ilidades, pu#licamente acordados, em torno de solues sustent!eis nas diersas !reas de intereno social% Exige "ue entre Estado e mercado se efetiem fruns p0#licos de negociao "ue possam firmar os direitos como par(metros no reordenamento da economia e da sociedade, a#rigando, no $orizonte de propostas para a descentralizao e a democratizao do Estado, atores diersos nas negociaes em torno do uso dos recursos p0#licos dos "uais dependem economia e sociedade% 2 construo da cidadania enole um processo ideolgico de formao de consci'ncia pessoal e social e de recon$ecimento desse processo em termos de direitos e deeres% 2 realizao se faz atra+s das lutas contra as discriminaes, da a#olio de #arreiras segregatias entre indiduos e contra as opresses e os tratamentos desiguais, ou seja, pela extenso das mesmas condies de acesso Os polticas p0#licas e pela participao de todos na tomada de decises% Q condio essencial da cidadania recon$ecer "ue a emancipao depende fundamentalmente do interessado, uma ez "ue, "uando a desigualdade + somente confrontada na arena p0#lica, reina a tutela so#re a sociedade, fazendo-a dependente dos serios p0#licos% &o entanto, ser.estar interessado no dispensa apoio, pois os serios p0#licos so sempre necess!rios e instrumentais% O papel da comunidade no + su#stituir o Estado, li#ert!-lo de suas atri#uies constitucionais, postar-se so# sua tutela, mas se organizar de maneira competente para faz'-lo funcionar% 4urge da a necessidade da cidadania, "ue, ai determinar a "ualidade do Estado% Q ele "ue tem atrapal$ado o processo $istrico de formao da cidadania popular, por meio de polticas sociais desmo#ilizadoras e controladoras, e sem uma sociedade ciil "ue se recon$ea sujeito indispens!el ao projeto de emancipao% &o contexto supracitado, como criar, fazer surgir instrumentaes fundamentais da cidadania] F> 2 construo da cidadania e de uma cultura #aseada nos direitos sociais e polticos constitui, $oje, um dos pro#lemas mais cruciais para o processo de democratizao do Brasil% 2 esto enolidas "uestes no apenas de formao de atores sociais, capazes de criao de esferas p0#licas e democr!ticas, como importantes inst(ncias de mediao nas relaes entre Estado e sociedade% 2tualmente, as demandas pela redemocratizao do pas criaram uma rede de atores m0ltiplos "ue, atuando por meio de fruns de expresso nacional e local Rmoimentos sociais, Organizaes &o-<oernamentais - O&<s, entidades sindicais e de assessoria, de defesa dos direitos $umanosS, articulam uma noa linguagem "ue expressa o direito a ter direitos% 4egundo Beneides R/LLK, p% /HKS, a relao entre cidadania e democracia explicita-se no fato de "ue am#as so processos% Os cidados, numa democracia, no so apenas titulares de direitos j! esta#elecidos, existindo, em a#erto, a possi#ilidade de expanso, de criao de noos direitos, de noos espaos, de noos mecanismos% O processo no se d! num azioN a cidadania exige instituies, mediaes e comportamentos prprios, constituindo-se na criao de espaos sociais de luta e na definio de instituies permanentes para a expresso poltica% &esse sentido, a autora distingue a cidadania passia - a"uela "ue + outorgada pelo Estado, com a id+ia moral da tutela e do faor - cidadania atia - a"uela "ue institui o cidado como portador de direitos e de deeres, mas essencialmente criador de direitos de a#rir espaos de participao% 2 ig'ncia da cidadania atia re"uer a consci'ncia clara so#re o papel da educao e as noas exig'ncias colocadas para a escola "ue, como instituio p!ra o ensino - a educao formal -, pode ser um locus excelente para a construo da cidadania% ?ma escola autUnoma e de "ualidade, em "ue o sa#er eiculado oportunize a todos a capacidade de exerc'-la com dignidade% 2 educao, como pr!tica efetia, representa decidido inestimento na construo da cidadania% &o entanto, apresenta $istoricamente car!ter restrito, coniendo com uma parte excluda% 2 igualdade de direitos no s no suprimiu as desigualdades sociais, como as reforou, ao mascar!-las so# o princpio da li#erdade% Para "ue a pr!tica educatia seja pr!xis, + preciso "ue se d' _m#ito de um projeto "ue, al+m da intencionalidade, supon$a condies o#jetias de concretizao% 2 escola + o lugar institucional do projeto educacional% 9ee instaura-se como espao-tempo, como inst(ncia social mediadora e articuladora X de dois projetos: o projeto poltico da sociedade enolente o projeto pessoal dos sujeitos enolidos na educao% )onsiderar a formao da cidadania como fundamental para consolidao da democracia su#entende "ue as instituies escolares sejam democr!ticas, "ue ali $aja toler(ncia para com os "ue pensam e agem diferentemente% M2 gesto democr!tica supe pr!ticas escolares democr!ticas, sem as "uais, preparar a cidadania torna-se um discurso azioM RBalestreri /LL>, p% //S% -ornar-se cidado est! longe de esgotar-se como a"uisio legal de um conjunto de direitos, mas se constitui em noas formas de socia#ilidade% 2 escola caracteriza-se como a institucionalizao das mediaes reais para "ue a intencionalidade possa tornar-se efetia, concreta, $istrica, a fim de "ue os o#jetios intencionalizados no fi"uem apenas no plano ideal, mas gan$em forma real% 2 escola + o lugar de entrecruzamento do projeto coletio da sociedade com os projetos existenciais de alunos e professores% Q ela "ue torna educacionais as aes pedaggicas, O proporo "ue as impregna com as finalidades polticas da cidadania% FC 4em negar o alor da educao informal em outros espaos sociais, a escola + o lugar, por excel'ncia, onde o processo de construo do con$ecimento se d! de forma sistematizada% 9entre outros desafios, ela deer! construir formas de enfrentamento para as noas exig'ncias da sociedade "ue se anuncia, caracterizada pelo aano irresistel e acelerado da reoluo cientfico-tecnolgica, com todas as suas contradies, num mundo marcado pelas desigualdades e suas conse"W'ncias em todos os setores% 2ssim, se a escola cidad + o $orizonte, o ideal a "ue se "uer c$egar, ento como dee ser essa escola] 2 partir de "ue diretrizes, emanadas do sistema, a educao escolar pode contri#uir para a construo da cidadania, para a "ualidade existencial] 4o indagaes para as "uais no se tem certezas definitias, apenas clareza "uanto a alguns indicatios% O "ue se sa#e, entretanto, + "ue onde est!, e para onde est! indo, essa escola no se sustenta mais% &a #usca de transformao, a escola e a sociedade planejam e realizam aes "ue ia#ilizam o processo de "ualificao do ensino p0#lico% )ontudo, muitas ezes essas iniciatias ficam fragilizadas, j! "ue esto presentes !rios fatores o#staculizadores como: as formas de gesto, a desconcentrao como descentralizao, a autonomia outorgada, #em como a falta de recursos necess!rios para a realizao dessas iniciatias configuradas num projeto poltico-pedaggico% Q preciso ter claros a funo do Estado, de coordenao geral da poltica educacional, de garantia da mel$oria da "ualidade de ensino, de manuteno do sistema etc%, e o papel da escola nesse processo% &o contexto da redemocratizao, + preciso reorganizar os espaos de atuao e as atri#uies das diferentes inst(ncias decisrias - goerno, secretaria de educao, n0cleos.delegacias de ensino, escola - com noos processos e instrumentos de participao, de parceria, de controle% Projeto poltico pedaggico: Projeto de cidadania% 4e a pretenso + inscreer a escola na ordem das mudanas institucionais exigidas pelo atual momento $istrico, presume-se a necessidade da construo de um projeto educatio, assumido pela comunidade escolar e estruturado em articulaes coerentes% -al projeto, com uma unidade interna "ue se expressa na intencionalidade poltica articulando a ao educatia a um projeto $istrico, ao definir a concepo de con$ecimento e a teoria da aprendizagem "ue orientaro as pr!ticas pedaggicas, confere coer'ncia interna O proposta, articulando teoria e pr!tica R4antiago /LLF, p% /HCS% 4egundo 3eiga R/LLF, pp% //-/>S, a escola + o lugar de concepo, realizao de seu projeto educatio, uma ez "ue necessita organizar seu tra#al$o pedaggico com #ase em seus alunos% &essa perspectia, + fundamental "ue ela assuma suas responsa#ilidades, sem esperar "ue as esferas administratias superiores tomem essa iniciatia, mas "ue l$e d'em as condies necess!rias para le!-la adiante% Para tanto, + importante "ue se fortaleam as relaes entre escola e sistema de ensino% R<rifo nossoS Para "ue sejam dadas condies O escola de realizar seu projeto poltico-pedaggico tornam-se necess!rias mudanas em sua concepo de projeto, na postura da escola e na lgica de organizao das inst(ncias superiores, seja da 4ecretaria de Educao, seja dos &0cleos ou 9elegacias de Ensino, implicando uma mudana su#stancial na sua pr!tica% e luz desse processo de mudana, + possel definir a "ualidade da educao so# diferentes perspectias epistemolgicas e distintas dimenses analticas e praxiolgicas% 5essalte-se "ue as mudanas a seguir indicadas interligam-se, formando uma positia reao em cadeia, razo pela "ual deem #alizar o esta#elecimento de uma poltica e lin$as de ao, tanto por parte dos sistemas "uanto das escolas% 4o #ases da mudana pretendida: /S 2 centralidade da escola e, por decorr'ncia, da sala de aula, resgatada como locus por excel'ncia do processo educacional, implica pensar a "ualidade da educao nos aspectos polticos e culturais da ao pedaggica, isto +, com a dimenso instrumental da educao% &o sistema de ensino, a reflexo so#re a "ualidade a#range os aspectos extrnsecos - o contexto poltico e econUmico% 1mporta em preocupao com a esfera indiidual, "ue d! prioridade O su#jetiidade e O autonomia criadora dos participantes do sistema educacional% 2l+m disso, refere-se O "ualidade coletia, dando prioridade O e"Widade na construo e na distri#uio dos con$ecimentos socialmente !lidos% Perspectias ou dimenses so dialeticamente articuladas a um conceito a#rangente de "ualidade de educao, em#ora apaream analiticamente distintas% FJ )once#e-se a escola cidad como a"uela "ue luta pela "ualidade da educao para todos, a#rangendo a totalidade da ao educacional como processo poltico-cultural e t+cnico- pedaggico de formao social e de construo, #em como de distri#uio de con$ecimentos cientficos e tecnolgicos socialmente significatios e releantes para a cidadania% &a situao de tr(nsito de uma iso autorit!ria de Estado para uma iso democr!tica, fica-se diante de uma mudana "ue significa muito mais "ue a passagem de um sistema de poder exercido por ditaduras militares para outro sistema de poder exercido por ciis% -rata-se de uma noa iso de Estado, caracterizado pela cola#orao, pelos acordos e pactos, pela participao cidad, pelo di!logo social% &o caso, a reforma do Estado exigida passa, fundamentalmente, por um processo "ue gera as capacidades de inoao e de mudana, com o o#jetio de esta#elecer um Estado com capacidade inoadora e de aprendizado contnuo% -al tipo de Estado re"uer no s "ue suas compet'ncias e funes mudem, mas tam#+m "ue seus seridores ten$am noas capacidades e $a#ilidades% >S &oos desafios na administrao p0#lica e na gesto da educao, os "uais implicam a construo de um referencial mais est!el, "ue ajude na eliminao das administraes rel(mpagos, garantindo continuidade da poltica educacional ao longo de sucessios goernos, aaliao da efic!cia no processo de mudana poltica e retomada de confiana por parte dos professores e da comunidade escolar em geral, nas polticas apresentadas a cada incio de goerno% 2 perspectia sugere tam#+m, para a gesto educacional, uma ruptura $istrica da atual pr!tica administratia, efetiada no interior das escolas% Passar de uma administrao autorit!ria a uma gesto democr!tica da educao implica um compromisso sociopoltico, com o enfrentamento concreto e o#jetio das "uestes da excluso, da reproao e do no-acesso, "ue reforam, pela escola, a marginalizao das classes populares% 2 #usca $istrica da contri#uio da escola na transformao da sociedade a serio das classes populares resulta na construo coletia de um projeto pedaggico ligado O educao popular e ! produo de con$ecimento so#re ela, nos moimentos, nas organizaes e lutas sociais% -al demanda se em#asa em iniciar um processo coletio de noas aprendizagens, ia democratizao do sa#er e socializao do poder% 2 0ltima ia implica a construo de um noo sa#er por parte dos atores enolidos, em relao aos pressupostos tericos, Os i'ncias nas !reas de administrao e de gesto% &uma administrao escolar erdadeiramente democr!tica, todos os enolidos direta ou indiretamente no processo participam das decises "ue dizem respeito O organizao e ao funcionamento escolar% Em termos pr!ticos, o registro implica uma forma de administrar "ue a#andona o tradicional modelo de concentrao da autoridade nas mos de uma s pessoa, em geral o diretor, eoluindo para formas coletias "ue propiciem a socializao do poder de maneira a atingir-l$e os o#jetios% )om #ase nessa iso, o enfo"ue da compet'ncia administratia no interior da unidade escolar #usca comprometer a todos os enolidos na gesto da escola, esta#elecendo um noo $orizonte de relaes de cola#orao recproca% Entretanto, + algo a ser con"uistado $istoricamente% 2 escola "ue se pretenda cidad precisa constrWir uma gesto democr!tica "ue "ualifi"ue os atores como autores de uma pr!xis $istrica de expresso e impulso produtio de uma educao erdadeiramente p0#lica% @S )lareza "uanto ao ato de inoar% 4em compreenso do enfo"ue dado ao termo inoar, pode-se cair num ecletismo espontanesta, gerando atomizao de aes "ue, pela aus'ncia de orientao pedaggica definida, contri#ui para a diferenciao cada ez maior entre as escolas% 2 falta de padres e programas comuns de funcionamento e de conte0dos #!sicos propostos pode lear ! desarticulao do processo, $istoricamente construdo na direo da democratizao do sa#er% 2ssim, os sistemas de ensino, ao proporem a ela#orao do projeto poltico-pedaggico pelas escolas, deem ter claro "ue a introduo de uma inoao em um meio.local altera-l$e o e"uil#rio% 2lguns apiam a mudana e at+ podem participarN outros resistem, tornando o conflito ineit!+l% &o entanto, dee ser encarado como est!gio necess!rio e at+ construtio na implementao de inoaes% FL O processo de inoao pressupe intencionalidade, con$ecimento da situao, dos recursos disponeis, dificuldades e limitaes e, principalmente, tempo% 4egundo *oacir <adotti R /LLC, p% @/ S, o tempo de inoao re"uer Mtempo poltico Rmomento oportunoSN tempo institucional R"uesto escolarSN tempo escolar Rcalend!rio - no adianta inoar no final da gestoS e existe um tempo a fim de amadurecer as id+iasM% )om #ase em tais colocaes, pode-se sentir a perplexidade dos professores e especialistas "uando conclamados a ela#orar o projeto da escola% 2s mudanas em educao constituem uma s+rie de processos e uma pluralidade de relaes de alto nel de complexidade, "ue so sempre difceis de desenoler com acerto, principalmente pelo fato de "ue a inoao educatia dee ser pensada como um processo cujo perfil e cujas caractersticas deem ser respeitados para "ue ela se faa s+ria e comprometida% 2s tentatias de mudana em educao deem rumar para a inoao, ainda "ue, a princpio, isso impli"ue con$ecer-l$e os significados e processos, refletir e programar so#re el$as pr!ticas com istas ao noo, "ue demande tempo Rinstitucional e escolarS% Pelo cuidado "ue re"uer, as 4ecretarias de Educao deem eitar posturas fortuitas, prprias de atitudes de centralizao e autoritarismo dos dirigentes goernamentais% Vuase sempre "uando so desencadeadas noas tarefas, para as escolas, a cada gesto goernamental - as "uais nem sempre exigem a participao dos docentes, para as "uais no esto preparados, e para cuja compreenso no l$es + dado o tempo indispens!el -, elas so istas mais como uma atiidade #urocr!tica, sem repercusso no tra#al$o escolar% 4a#e-se "ue uma proposta de inoao no se pode esgotar em , meros enunciados de princpios% Q preciso "ue se ela#orem perfis de mudanas claros e compreenseis, em "ue estejam definidas a filosofia, as metas e as estrat+gias metodolgicas mais ade"uadas, os meios e os recursos mais plauseis, assim como os noos pap+is e relaes entre os sujeitos, a fim de no resultar inoperante% 4egundo 6eila :orge R /LLH, p% @LS, Mal+m de ser construda e definida socialmente e re"uerer um cuidadoso Xdesen$oX, a implementao de uma inoao + fundamental, pois significa a transformao em processos e resultados de aprendizagem para todos os sujeitos implicados: professores, alunos, instituio, especialistas e outrosM% 2 compet'ncia do educador e a participao dos pais e dos alunos t'm, como pr+- re"uisito #!sico, a capacidade de entender muito #em os conte0dos da escola e por onde passa o educatio da sociedade% &esse entendimento dee pautar-se a construo do projeto, a fim de "ue o mesmo no se torne MmodismoM passageiro, um projeto "ue pode ir a negar a si mesmo e, em decorr'ncia, a no se renoar posteriormente% CS Projeto poltico pedaggico como proposta dos sistemas de ensino% 2 escola cidad, autUnoma e participatia, somente se completa com o desenolimento de um projeto poltico-pedaggico capaz de aglutinar os esforos na #usca de mel$ores resultados para os alunos% O projeto poltico-pedaggico configura-se como um instrumento de tra#al$o "ue mostra o "ue ai ser feito, "uando, de "ue maneira e por "uem, para c$egar aos resultados desejados% 9ee, para tanto, explicitar uma filosofia e $armonizar as diretrizes da edificao nacional com a realidade da escola, traduzindo-l$e autonomia e definindo- l$e o compromisso com a clientela% Q a alorizao da realidade da escola e um c$amamento O responsa#ilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa% 2 id+ia implica uma relao contratual, isto +, uma aceitao do projeto por todos os enolidosN da a import(ncia de ser ela#orado participatia + democraticamente% &o se constri um projeto sem uma direo poltica, um norte, um rumo R<adotti /LLCN 3eiga /LLFS% 1sso significa "ue cada sistema educatio caractetiza-se pela relao existente entre finalidades e o#jetios, os "uais, por sua ez, so produto do sistema de alores e normas implcitas correspondentes Os aspiraes, Os estruturas e Os foras determinantes das sociedades "ue l$es do origem% &esse sentido, atrelada a uma proposta poltico- pedaggica do sistema de ensino, a escola dee ter autonomia para esta#elecer seu projeto% 2 aus'ncia de uma proposta em nel de sistema pode contri#uir so#remaneira para o aparecimento de in0meras dificuldades na ela#orao do projeto poltico-pedaggico pelas escolas% 4egundo 4ander R/LLF, p% /CJS, a orientao da poltica educacional dee ser de ndole nacional% 2 poltica nacional de educao dee traduzir-se num n0cleo curricular mnimo "ue isa preserar a unidade cultural do pas, fortalecer a sua capacidade de construo do con$ecimento cientfico e #rindar oportunidades iguais de acesso ao desenolimento tecnolgico% 2o plano nacional de estudos, deem somar-se os conte0dos locais, com o o#jetio de preserar e promoer a $eterogeneidade cultural e satisfazer as necessidades sociais e demandas polticas das comunidades locais% H/ O o#jetio da orientao poltica colocada pelo autor + eitar o de#ilitamento, no sentido de deixar toda a responsa#ilidade de uma tarefa educatia ao grupo de educadores da escola% )ertamente, ningu+m poder! fazer pela escola a"uilo "ue s ela pode fazer% 2 escola, com o diretor, o corpo docente, os pais, os alunos e os funcion!rios, o )onsel$o Escolar, a 2ssociao de Pais e *estres, tem "ue examinar a prpria realidade especfica e local, as dificuldades e organizar-se para enc'-las% &o $! plano empacotado por "ual"uer rgo, por mel$or "ue seja, "ue possa alterar su#stantiamente a realidade de cada escola% Q preciso considerar "ue "ual"uer mel$oria do ensino depende, so#retudo, do estimulo O criao de condies e recursos para "ue as escolas possam mel$orar% &esse sentido, dentro de uma escola, por maior "ue seja a diersidade de seus componentes, + necess!rio "ue todos ten$am #em claros os propsitos comuns da instituio e se organizem em funo deles% ?ma poltica educacional inteligente e $onesta pode, com uma proposta poltico-pedaggica direcionando-l$e os rumos, suscitar a mel$oria do ensino a partir de sua #ase - a escola% Q claro "ue a autonomia de cada escola de uma rede no exime a administrao do sistema de ensino da responsa#ilidade de fixar as diretrizes e as metas de uma poltica educacional% *as, "uando as escolas no t'm suas responsa#ilidades claramente definidas, a tend'ncia + a administrao regulamentar em excesso, e as escolas ficarem imo#ilizadas aguardando orientaes e ordens% &o caso do projeto poltico-pedaggico em exame, + possel constatar "ue, em muitos pontos, a ao das escolas ou dos atores escolares fica na depend'ncia de diretrizes, normas ou crit+rios da administrao central ou, at+ mesmo, na depend'ncia da prpria aproao dos projetos% FS 9escentralizao, autonomia e participao% &unca o discurso de autonomia, cidadania, participao e descentralizao gan$ou tanta fora no espao escolar% 2credita-se "ue ser! possel apreender grande arte da mentalidade pedaggica recente se a ateno for focalizada nos usos dessas palaras, uma ez "ue se tornaram sagradas e, como tais, portadoras, nos seus usos, de crenas e modismos intelectuais "ue condicionam as discusses e as propostas de solues para os pro#lemas educacionais atuais% F%/ S 2utonomia% 2 preocupao com a autonomia tem-se traduzido pela 'nfase dada pelos goernos na construo, pela prpria escola, do projeto poltico-pedaggico% 4er! esse o mel$or camin$o para "ue as escolas realmente possam ser autUnomas] Os tempos so democr!ticos poderia ser o argumento de uma resposta afirmatia% &esse caso, + preciso estimular a autonomia da escola, reelando assim "ue, numa iso administratia, a autonomia, no m!ximo, ai ser esta#elecida por meio de um regimento "ue institua alguns mecanismos facilitadores% *as se for apenas o oposto, tudo continuar! do mesmo jeito: apenas uma autonomia concedida pelas secretarias, pelo goerno% Essa colocao aponta "uestes fundamentais em relao O retrica neoli#eral na educao% Pode pregar um Estado mnimo e menos goerno, exatamente por"ue a constituio $istrica da sociedade capitalista pode ser e"uacionada com a disperso de centros de poder e de goerno das populaes, em#utidos numa s+rie de dispositios institucionais e em in0meros mecanismos da ida cotidiana% 2 educao institucionalizada, em#ora estatal e estatalmente regulamentada, no opera fundamentalmente atra+s de mecanismos diretos de controle social% 2ssim, a estrat+gia neoli#eral de retirar a educao institucionalizada da esfera p0#lica significa no mais li#erdade e menos regulao, por+m, precisamente mais controle e goerno da ida cotidiana, na medida exata em "ue a transforma num o#jeto de consumo indiidual e no de discusso p0#lica e coletia R4ila /LLCS% 9o exposto, pode-se inferir "ue, aparentemente, o goerno d! mais li#erdade para a escola ela#orar o projeto poltico-pedaggico% Entretanto, + da compet'ncia da 4ecretaria de Educao e das 9elegacias.&0cleos de Ensino dar a 0ltima palara, aproando-os ou no% &esse caso, menos goerno significa mais goerno% H@ &o "uadro dos atuais esforos "ue t'm sido feitos em #enefcio da autonomia escolar, destaca-se a necessidade de "ue a administrao estadual ten$a clara consci'ncia de "ue essa autonomia no + algo a ser implantado, mas algo a ser assumido pela prpria escola: &o pode ser ol$ada como uma palara m!gica ou como um fato ad"uirido por declarao ou, apenas, como a criao de determinadas condies administratias e financeiras% -er! de assentar, isso sim, numa ontade prpria clara, consciente e partil$ada% 2 autonomia no ser! uma situao efetia se a prpria escola no assumir compromissos com a tarefa educatia% 4 assim ser! participatia, solid!ria, respons!el e, inclusie, conse"Wente no "uadro de uma ineit!el diferenciao de atri#uies e sa#eres% E, com relao a esse ponto Rnunca + demais repetirS, o destino das reformas, das inoaes, + decidido, principalmente, no interior das salas de aulas R2zan$a /LLFS% -ransformar as escolas + meta importante e tarefa urgente% )ontudo, pode-se temer, legitimamente, "ue os propsitos de assegurar condies "ue garantam a autonomia da escola sejam frustrados at+ mesmo pela fora da in+rcia da m!"uina t+cnico-administratia, desinteressada de um efetio processo de descentralizao% 2 escola + uma instituio social "ue det+m uma mentalidade prpria, $istoricamente assentada e, como tal, desconfia da inoao e resiste Os mudanas% *otio por "ue a "uesto da autonomia no se esgota em um conjunto de condies% 2 #usca da autonomia, em cada escola, + a oportunidade de reiso dos compromissos do magist+rio com a tarefa educatia% -er consci'ncia dessas "uestes apresentadas parece ser uma etapa de fundamental import(ncia para o engajamento dos educadores em #usca de uma ao pedaggica autUnoma% )a#e aos educadores a conduo desse processo, compartil$ando com os alunos o deselamento da realidade "ue est! sendo ofuscada pelos interesses da poltica neoli#eral% 4e, por um lado, a escola tem se prestado ao exerccio de um papel comprometido com os interesses postos por esse modelo, por outro, existem #rec$as e espaos "ue podem ser preenc$idos e ocupados como maneira de resistir% &o "ue tange aos projetos das escolasN estudos realizados apontam para aanos o#tidos por muitas escolas no desenolimento de propostas pensadas e desenolidas coletiamente% 5esta \ escolas aproeitar o espao, garantindo noas possi#ilidades para o futuro, rumo O construo da escola cidad% F%>S 9escentralizao educatia% 2o contr!rio da tradio autorit!ria e paternalista da ida p0#lica, impe-se $oje um salto "ualitatio: passar de uma poltica em "ue tudo emana e se espera do goerno para uma poltica de participao de toda a sociedade% Para tanto, re"uer-se ela#orao de planos.programas nacionais, estaduais ou municipais, adindos da mo#ilizao da sociedade ciil% Os goernos passam, mas a sociedade fica% )omo cidados, todos t'm o direito e o deer de acompan$ar e participar da ida p0#lica% O despertar da cidadania + o grande fato poltico da atualidade% 2 informao, a cultura, a educao, a mdia e as diersas formas de acesso ao con$ecimento constituem um eixo essencial de recuperao da democracia% &o se pode esperar participao efetia de uma populao O "ual se edou o acesso aos instrumentos decorrentes: educao e informao% Em outros termos, o conjunto das !reas "ue formam os noos espaos dee assumir, numa gesto moderna, um papel essencial traduzindo-se em programas atios e din(micos, com os meios correspondentes R9oh#or /LLCS% % Q essa uma direo importante em "ue se destacam do conjunto de medidas importantes as formas de desconcentrao e descentralizao% 2s propostas de descentralizao no constituem nen$uma noidade% 9urante o perodo autorit!rio, o discurso da descentralizao j! aparecia at+ mesmo so# a forma de determinaes legais, "uando a centralizao se mostraa eidente, como projeto poltico Rcomo exemplo, a 1%ei F%HL>/J/S% 2lgumas manifestaes ieram introduzir certas incompreenses "uanto ao real sentido de descentralizao, dentre elas a "ue confunde descentralizao com desconcentrao R)asassus /LLFS% HF 2o confundir conceitos e aceitar uma coisa pela outra, esto sendo enco#ertas as dificuldades do encamin$amento concreto da descentralizao% E por "u'] Por"ue a desconcentrao no ameaa tanto as estruturas consideradas, "uanto a descentralizao% Ela sim, em seu sentido e em sua pr!xis real, significa alterao profunda na distri#uio do poder% Em termos concretos, "uando se "uer transformar um aparato poltico institucional consolidado em #ases centralizadoras, a partir de um moimento oposto - descentralizador -, fatalmente se deer! mexer em n0cleos de poder #astante fortes% -ais o#seraes parecem encontrar respaldo e, ao mesmo tempo, justificar a tend'ncia dos goernos em priilegiar nas aes administratias a desconcentrao, rotulando-as de descentralizao% )ontudo, isso no "uer dizer "ue se despreze ou se ignore a desconcentrao, como legtimo e eficaz instrumento de ao goernamental% 2 desconcentrao reflete um processo cujo o#jetio + assegurar a efici'ncia do poder central, refletindo um moimento de cima para #aixo, en"uanto a descentralizao + um processo "ue assegura a efici'ncia do poder local, refletindo um moimento de #aixo para cima% &a !rea educacional, aceitar a descentralizao significa transformar o paradigma igente de poltica, planejamento e gesto da educao% M2s mudanas "ue se impem retificam o papel nas tr's esferas administratias - ?nio, Estados e *unicpios - como respons!eis pela oferta de educao #!sica gratuita e de "ualidade a todo cidado nos termos da )onstituio, estendendo-a progressiamente ao ensino m+dioM R)astro &ees /LLF, p% LFS% 2ssim, educao #!sica do cidado +, e sempre ser!, um deer do Estado% 2 descentralizao apenas inerte a pir(mide do sistema, realando a escola e modificando as atri#uies das esferas administratias% Q um aspecto em "ue so fundamentais outras mudanas: gesto descentralizada e democr!tica em todos os neisN diretores eleitosN a#ertura O participao por meio de consel$os, colegiados e outrosN fluxo de comunicao constante entre as diferentes esferas e setoresN des#urocratizao, desregulamentao e transpar'ncia no processo decisrioN autonomia financeira da escola, entre outras% F%@S Participao cidad% Est! comprometida com a con"uista da democracia poltica e a pr!tica efetia da democracia social, capaz de superar as desigualdades econUmicas, polticas e culturais "ue ameaam o desenolimento $umano e a segurana coletia% ?ma estrat+gia "ue pressupe a democratizao da gesto escolar dee ser o resultado da consolidao de pr!ticas de discusso coletia permanente do processo educatio% O assunto + muito complexo e enole no apenas o prprio pro#lema da participao comunit!ria, mas tam#+m a mudana de mentalidade de todos os enolidos na tarefa educatia% 2 escola "ue se "ueira cidad depende da construo.reconstruo do sa#er, junto com o domnio do instrumental #!sico de con$ecimentos, de ateno ao manejo das informaes e Os condies e metodologias de aprendizado% *ais "ue o domnio dos conte0dos #!sicos, a escola marca pelas relaes pedaggicas "ue proporciona, pela intensificao de posseis c$amados O participao, j! "ue riem sempre encontra o eco esperado e a resposta atia da populao% Por desinformao, desinteresse, acomodao] -alez% Por+m, no se pode esperar grande participao dos cidados se eles no sa#em onde, como ou para "ue participar% 2 participao + $oje uma id+ia-fora e uma palara-c$ae% Ela indica um dos camin$os mais promissores para a promoo do desenolimento em termos de justia social e democracia% 2pesar de as recomendaes so#re a tem!tica terem comeado a aparecer no Brasil por olta da d+cada de /LJZ, ela foi implementada e mais fortemente estimulada pelo prprio Estado na d+cada de /LLZ% &os anos KZ, a participao % estimulada pelo Estado o#jetiaa resoler pro#lemas de ordem econUmica, para os "uais no $aia er#as% &a d+cada de /LLZ, a ertente neoli#eral descr' de todas as aes coletias de solidariedade, trazendo O tona um noo indiidualismo% Posio com a "ual se corre o risco de atomizao da sociedade ciil, encarada como indiduos, famlias e no como classes, partidos, moimentos coletios, o "ue, proaelmente, dificultar! a participao e a prpria representao poltica% )omo se depreende do exposto, as relaes entre Estado.sociedade ciil, nas 0ltimas d+cadas, comportam !rias am#igWidades "ue marcam o discurso so#re a "uesto da participao e o papel "ue l$e + efetiamente reserado% 4o relaes "ue, em#ora possam ser conflitias e tensas, so complementares% 2o Estado ca#e a#rir canais de participao, mas o exerccio pleno da cidadania ser! ou no assumido pela sociedade ciil: + o modo pelo "ual os moimentos sociais, os partidos polticos, as entidades organizatias da sociedade, a comunidade cientfica e tericos engajados na realidade social #rasileira apontam para o fato de "ue, no centro do processo poltico, dee estar o cidado% HJ HS Organizao coletia dos educadores% 9iante dos desafios da profissionalizao, pressupe-se "ue os educadores, como cidados de uma noa +poca, explicitem os propsitos "ue definem a intencionalidade e a dimenso das transformaes necess!rias no am#iente escolar, a fim de "ue sua atuao no se restrinja a legitimar polticas, programas oficiais ou simples inoaes metodolgicas "ue atingem, apenas, o (m#ito da sala de aula, sem preocupao com um projeto maior: o de comprometimento de "ual"uer pr!tica pedaggica com um projeto poltico-pedaggico% Para tanto, somente o domnio de um corpo terico consistente, atualizado pela reflexo coletia, poder! conferir aos professores autonomia de ao, criatiidade, possi#ilidades de um instrumental did!tico, alternatias metodolgicasN em sntese, capacidade de gesto R4antiago /LLF, p% /H@S% &essa perspectia, a organizao coletia dos educadores, referente O construo do projeto poltico-pedaggico, pautar-se-! em concepes claras "ue, ao conduzirem as mudanas intra-escolares, inscream as pr!ticas pedaggicas em projeto $istrico consensualmente assumido pelo grupo% O "ue se espera + "ue a escola se reorganize com #ase em uma noa concepo de con$ecimento, operando com teorias de aprendizagem e formas de organizao do ensino "ue superem as pr!ticas pedaggicas tradicionalmente centradas na memorizao e na reproduo de informaes, ou no treinamento do sa#er-fazer, j! "ue a demanda "ue $oje se coloca + pela formao de cidados pensantes e criatios% 2 "ualidade do ensino ministrado na escola e o sucesso na tarefa de cola#orar para a formao de cidados relacionam-se estreitamente com a formao Rinicial e contnuaS, as condies de tra#al$o, a dedicao integral O escola e a remunerao compatel, elementos esses indispens!eis O profissionalizao do magist+rio% 2 formao contnua + um direito de todos os profissionais "ue tra#al$am na escola, uma ez "ue somente ela possi#ilita a eleao funcional, #aseada na titulao, na "ualificao e na compet'ncia dos profissionais, e fortalece a relao professor-escola, amparando o desenolimento de projetos inoadores escolares% Para tanto, a formao continuada centra-se na escola como parte do projeto poltico-pedaggico, no se limitando apenas aos conte0dos escolares, mas se estendendo O discusso da escola de maneira geral e Os relaes dela com a sociedade% 9a a necessidade de passarem a fazer parte dos programas, "uestes como cidadania, gesto democr!tica, aaliao, metodologia da pes"uisa e ensino, noas tecnologias de ensino, entre outras% O grande desafio posto para a escola ao construir a autonomia + deixar de lado o papel de mera repetidora Rexecutora de cursos de capacitaoS e ousar assumir o papel predominante na formao dos educadores, ela#orando o programa de formao, contando com a atuao irrestrita da uniersidade, com a participao dos profissionais do ensino superior e o apoio da administrao central, no sentido de fortalecer uma atuao conjunta na concepo, na execuo e na aaliao de programas% -ais iniciatias demandam recursos destinados O educao e a garantia de condies tidas como essenciais: os sal!rios dos professores, em todos os graus de ensino, e o inestimento das entidades goernamentais, tanto na edio de liros "uanto na programao e na disseminao de materiais de ensino, entendidos como um conjunto de meios "ue, articulados a uma proposta pedaggica, ofeream mel$ores condies para o professor aanar, com os alunos, no entendimento de pro#lem!ticas releantes, na organizao do con$ecimento cientfico disponel e na generalizao% JS 2cordos e parcerias% &a #usca de uma pedagogia de "ualidade, de construo da cidadania, a uniersidade pode desempen$ar papel primordial, caso se aproprie dos noos e antigos meios de produo e disseminao de con$ecimentos, ade"uando-os Os realidades culturais% 2 uniersidade no precisar! alterar seus o#jetios precpuos consu#stanciados atra+s do ensino, da pes"uisa e da extenso% Em cada uma dessas esferas existe espao mais do "ue suficiente para repensar as atiidades "ue ela desenole% 2 instituio de uma poltica de articulao entre os tr's graus de ensino pode retomar uma discusso da formao dos professores no "ue se refere Os suas defici'ncias, O "ualidade das licenciaturas e O inade"uada formao dos docentes em serio% Pode ressaltar, ainda, o descompromisso das uniersidades com o ensino fundamental e a excessia concentrao dos programas de capacitao nas secretarias de educao estaduais e municipais, com uma programao de cursos espor!dicos e distantes da realidade dos docentes% HL Para 2ndr+ R/LLC, p% JFS, Ma ?niersidade, e mais especificamente, a uniersidade p0#lica, tem um papel fundamental R%%%S estaria dentro de sua funo social oferecer recursos para a concretizao% R%%%S 2l+m de implementar pr!ticas mais eficazes de formao de futuros professores, poderia oferecer espao e recursos para um processo contnuo de capacitao docente, organizado em parceria com as 4ecretarias de EducaoM% Os aspectos apontados pela autora alertam para uma direo acertada de desenolimento de projetos integrados entre uniersidade Rcomo ag'ncia formadoraS e goerno Rag'ncia contratanteS, uma ez "ue, no processo de implantao, certas aes e certos descasos do goerno concorrem para inia#ilizar a maioria dos o#jetios esta#elecidos nas propostas% *uitas aes tornam-se carregadas dos falseamentos do ide!rio neoli#eral, o "ual + coerente com exig'ncias feitas pelo Banco *undial ao Brasil% )onsideraes finais )idadania + um conceito em eoluo, cujas diersas dimenses ad"uirem rele(ncia ariada no decurso do tempo e em irtude do desenolimento das formaes $istricas% Em#ora perce#ido so# (ngulos diferentes pelas diersas correntes do pensamento "ue participam da construo ideolgica do conceito, o direito O educao, como preparo ao exerccio da cidadania, + indiscutel% Esse direito, um dos direitos sociais, constitui-se em instrumento #!sico para a construo da cidadania, possi#ilitando assim o exerccio dos demais direitos ciis, sociais e polticos% 2 educao, entretanto, no constitui a cidadania, em#ora seja condio indispens!el para "ue essa se constitua% O momento atual est! marcado pela presena de uma sociedade ciil ainda longe de con"uistar direitos "ue, no discurso do poder, j! esto em grande parte assegurados pelos direitos outorgados ou como con"uistas resultantes do grau de mo#ilizao da sociedade% Entretanto, a mo#ilizao ainda no foi incorporada pelo coletio da sociedade ciil como uma pr!tica constante e crticaN tem sido, muito mais, uma organizao moment(nea em torno de "uestes pontuais% Q lcito dizer "ue, ainda $oje, estamos muito longe de o#ter o cumprimento das propostas e de co#rar com mais efic!cia a execuo das promessas de campan$a e d\ propostas de goerno% 2s propostas defendidas pelo Estado refletem a necessidade de dar alguma resposta Os demandas geradas pela sociedade% Q ineg!el "ue mudanas ocorrem em decorr'ncia das medidas adotadas% 2 normatiidade das disposies oficiais, ainda "ue no impli"ue, necessariamente, alteraes significatias no cotidiano escolar, pode proocar modificaes implcitas ou explcitas so#re a configurao "ue ele assume% Pelo supracitado, infere-se o modo contraditrio pelo "ual o Estado tenta dar alguma resposta Os aspiraes das camadas populares, fornecendo a possi#ilidade de se contar com pontos de apoio para se fazer aanar al+m da"uilo "ue + esperado% 3ale dizer: o contexto social em "ue a escola se encontra + sempre din(mico, $eterog'neo, conflitio: de um lado, condiciona o car!ter da escola e restringe as possi#ilidades de como atuarN de outro, a#re #rec$as "ue apontam a direo das potenciais transformaes% &o caso da construo do projeto poltico-pedaggico pelas escolas, como uma das aes implantadas pelos goernos na d+cada de /LLZ, o discurso est! pautado em princpios democr!ticos, de participao, descentralizao e autonomia% &o entanto, a implementao se deu num perodo marcado pela poltica neoli#eral, em "ue a participao e a autonomia no t'm o car!ter democr!tico, mas constituem o prprio discurso para legitimar as aes% )onsiderando contexto, limites, recursos e realidade prpria, cada escola tem a possi#ilidade de definir e desenoler seu projeto educatio% 2o ocupar seu espao de autonomia para realizar o tra#al$o educatio, a escola faz mais "ue adotar as diretrizes gerais formuladas pela administrao central para o sistema p0#lico de um modo geral% )om seu projeto, o camin$o escol$ido tem a sua marca, a escola assume feio prpria, ad"uire personalidade% Q necess!rio, pois, "ue ela ten$a clareza "uanto Os "uestes colocadas e "ue atue no sentido do inesperado, do real aproeitamento de posseis #rec$as, incluindo a a intuio e a sensi#ilidade de seus educadores% J/ Bi#liografia 2&95Q, *arli Eliza 9% 2fonso de% ,ormao de professores em serio: ?m di!logo com !rios textos% 1n: )adernos de Pes"uisa n KL% 4o Paulo: ,undao )arlos )$agas, maio de /LLC, pp% J>-JF% 2D2&E2, :os+ *!rio P% Educao: -emas pol'micos% 4o Paulo: *artins ,ontes /LLF% Balestreri, 5icardo Brisolla% O "ue + educar para a cidadania% 1n: Educando para a cidadania: Os direitos $umanos no currculo escolar% Porto 2legre: )entro de 2ssessoria e Programas de Educao para a )idadania-)apec, /LL>, PP% L-/@% Beneides, *aria 3ictria de *es"uita% 2 cidadania atia: 5eferendo, ple#iscito e iniciatia popular% 1n: Ensaios n% /@H% 4o Paulo: ?4P, /LL/% YYYYY% Educao para a cidadania e em direitos $umanos% 2nais do 71 Encontro nacional de 9id!tica e Pr!tica de Ensino% dguas de 6india, maio /LLK, pp% /HF-/JJ% )24244?4, :uan% -arefas da educao% )ampinas: 2utores 2ssociados, /LLF% )astro &ees, )armem *oreira de% 2utonomia da escola p0#lica: ?m enfo"ue operacional% 1n: 3E1<2, 1%P%2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF% 92<&1&O, Eelina% Os moimentos sociais e a emerg'ncia de uma noa noo de cidadania% 1n: 92<&1&O, Eelina Rorg%S% 2nos LZ: Poltica e sociedade no Brasil% 4o Paulo: Brasiliense, /LLC% 9oh#or, 6adislau% <oerna#ilidade e descentralizao% 1n: 5eista Paranaense de 9esenolimento: Economia, Estado e 4ociedade n K@% )uriti#a, se.dez% /LLC, pp% HF-KC% <292--1, *oacir% 2utonomia como estrat+gia da "ualidade do ensino e a noa organizao do tra#al$o na escola% 1n: Paixo de 2prender nJ, Porto 2legre, jun% /LLC% <o$n, *aria da <lria% *oimentos sociais e educao% 4o Paulo: )ortez, /LL>% YYYYY% 2 formao da cidadania no Brasil atra+s das lutas e moimentos sociais% 1n: 5eista )idadania.-extos n/% <rupo de Estudos so#re *oimentos 4ociais, Educao e )idadania% )ampinas% /LLC, pp% /-/K% :O5<E, 6eila% 1noao curricular: 2l+m da mudana dos conte0dos% @a ed%, Piracica#a: ?nimep, /LLH *25-l&4, )arlos Esteam% O circuito do poder: 9emocracia, participao% descentralizao% 4o Paulo: Entrelin$as, /LLC% *artins, 5osilda Baron% Escola cidad do Paran!: 2n!lise de seus aanos e retrocessos% )ampinas: ?nicamp, /LLJ% -ese de doutorado% O9onne, <uil$ermo% 2notaes para uma teoria de Estado% 1n: 5eista de )ultura e Poltica, n @% 4o Paulo: )edec.Paz e -erra, /LK/, pp% J/-L@% 4ander, Benno% <esto da educao na 2m+rica 6atina: )onstruo e reconstruo do con$ecimento% 4o Paulo: 2utores 2ssociados, /LLF% 4antiago, 2nna 5osa ,% Projeto poltico-pedaggico da escola: 9esafio O organizao dos educadores% 1n: 3E1<2, 1lma Passos 2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF, pp% /FH-/JK% 4antos, banderlea% )idadania e justia% 2 poltica social na ordem #rasileira% >a ed%, 5io de :aneiro: Ed% )ampus, /LKJ% 4ila, *aria 2parecida da% 2dministrao dos conflitos sociais: 2s reformas administratias e educacionais, como resposta Os "uestes emergentes da pr!tica social% )ampinas: ?nicamp, /LLC% -ese de doutorado% -elles, 3era% 4ociedade ciil e a construo de espaos p0#licos% 1n: 9agnino, Eelina Rorg%S% 2nos LZ: Poltica e sociedade no Brasil% 4o Paulo: Brasiliense, /LLC% 3eiga, 1lma Passos 2% Rorg%S% Projeto poltico pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus /LLF, /L> p% J@ C 2 2A8O )O6E-132 )O*O 5E,E5E&)126 P252 2 O5<2&1D2A8O 9O -52B26EO PE92<=<1)O *aria Eeline Pin$eiroP 2 necessidade de desenoler noas formas de organizao do tra#al$o escolar tem sido apresentada como ponto comum entre as mais ariadas tend'ncias orientadoras do processo educacional% Orientaes "ue aparecem ao indicar a conduo para os pro#lemas educacionais $istoricamente instalados em nossa sociedade, ou com o propsito de ade"uar a escola Os noas exig'ncias do contexto socioeconKmico "ue em se delineando mundialmente% 4emel$ante encamin$amento ocorre nas distintas reflexes acerca da organizao do tra#al$o pedaggico, resultando em relatio consenso so#re a import(ncia da participao do professor assim como dos demais elementos da comunidade escolar, na definio e na estruturao das diretrizes da ao educacional% -raduzido em discursos aparentemente unssonos, esse consenso tem expressado, ainda, a necess!ria formulao de um projeto, esta#elecido no interior de cada escola, como procedimento mais eficaz para a consolidao das atuais diretrizes relatias O educao% 9iante de tal coincid'ncia de propostas ca#e leantar "uestes "ue, aparentemente prim!rias, deem fundamentar a ao dos profissionais da educao: Por "ue mudar] 2 "ue camin$os deem estar direcionadas as mudanas propostas] Vual o papel do professor nessas mudanas] 2tualmente, iemos momentos de intensas alteraes no contexto econUmico e poltico mundial, "ue 'm modificando significatiamente as relaes sociais e, de forma ainda difusa, refletindo so#re o discurso idealizador da pr!tica pedaggica% 2ssim, expresses como currculo glo#alizado, interdisciplinaridade, "ualidade do ensino p0#lico, participao, tra#al$o em e"uipe, formao continuada deixam de caracterizar apenas os discursos progressistas da"ueles "ue islum#ram a concretizao de um sistema de ensino "ue efetiamente contri#ua para a correo das distores resultantes do grae dese"uil#rio a "ue $oje o pas est! amarrado: Penso "ue numerosas propostas pedaggicas "ue esto sendo diulgadas por inst_ncias ministeriais pertencentes ao prprio <oerno, "ue atualmente tam#+m est! contri#uindo com a flexi#ilizao dos mercados de tra#al$o, ad"uirem sentido se learmos em considerao esta interdepend'ncia entre a esfera econjmica e a educacional% )onceitos e propostas como as de MdescentralizaoM, Mflexi#ilidade dos programas escolares X% Mli#erdade de escol$a de instituies docentesM etc% t'm correspond'ncia na descentralizao das grandes corporaes industriais, na autonomia relatia de cada f!#rica, na flexi#ilidade de organizao para ajustar-se a aria#ilidade de mercados e consumidores, nas estrat+gias de mel$ora de produtiidade #aseada nos crculos de "ualidade, na aaliao e superiso central para controlar a alidade e o cumprimento dos grandes o#jetios da empresa etc% R4antom+ /LLK, p% >ZS 2o erificar o consenso em torno de proposies "ue orientam a estruturao de um projeto pedaggico, parece fundamental refletir so#re as #ases "ue aliceram o tra#al$o do profissional da educao% ?tilizando as reflexes resultantes de pes"uisa em andamento, procura-se analisar neste artigo o processo de ela#orao e desenolimento de projeto poltico-pedaggico como alternatia de tra#al$o para a escola p0#lica, refletindo so#re alteraes significatias na organizao do tra#al$o pedaggico geradas por meio de aes definidas coletiamente% 2inda "ue entendido como processo 0nico, analisar o percurso de uma escola no desenolimento de seu projeto pode sugerir reflexes e esclarecimentos 0teis para o enri"uecimento de propostas semel$antes em curso% 4em desconsiderar a necess!ria participao dos diersos segmentos enolidos na ao educacional para concretizao de um projeto poltico-pedaggico, o foco desta an!lise dirige-se para o tra#al$o efetiado pelos profissionais do ensino no desenolimento do projeto da escola% 9uas "uestes foram apresentadas como ponto de partida para essa intereno: Em "ue sentido o projeto poltico-pedaggio altera significatiamente a organizao do tra#al$o escolar] )omo os compromissos efetiados coletiamente modificam o conjunto das aes docentes executadas no interior da escola e, conse"Wentemente, geram resultados "ue expressam mel$oria da "ualidade de ensino] 2s "uestes iniciais, orientadas pela o#serao do cotidiano escolar, indicaram outro ponto merecedor de reflexo mais aprofundada: "ue elementos contri#uem e.ou dificultam a manuteno e a continuidade do projeto poltico-pedaggico, aps sua implantao] 4urge uma noa preocupao orientadora deste estudo "ue em juntar-se O"uela referente Os alteraes geradas pelo prprio projeto e O possi#ilidade de sucesso resultante do tra#al$o realizado no interior da escolaN "uestiona-se, tam#+m, so#re os procedimentos necess!rios O manuteno de uma proposta "ue resulta da reflexo e do tra#al$o coletio dos profissionais da educao em torno de um projeto especfico% 2 primeira parte do presente tra#al$o situa o projeto poltico-pedaggico como elemento articulador da organizao do tra#al$o pedaggicoN em seguida, apresenta-se a opo pelo estudo dos aspectos constitutios da organizao do tra#al$o pedaggico por meio de tr's eixos orientadores da o#serao e da an!lise realizada - gesto, currculo e aaliao% Para conduo desta an!lise, a organizao do tra#al$o coletio + o referencial para a reflexo so#re esses tr's elementos% JC Os indicatios tericos fundamentam o entendimento dos eixos orientadores propostos e permitem o encamin$amento da seleo e da an!lise dos dados o#serados na escola, possi#ilitando a ela#orao de algumas concluses preliminares a"ui apresentadas% Eixos de an!lise e formulao do projeto poltico pedaggico 9efendendo o delineamento de uma ao intencional, com sentido explcito e compromisso definido coletiamente, a formulao em torno do projeto poltico- pedaggico afasta-se da concepo de planejamento de ensino estruturado com o o#jetio de suprir exig'ncias #urocr!ticas desarticuladas das necessidades e exig'ncias da escola, isando, em seu lugar, O formalizao de proposta construda e ienciada em todos os momentos e por todos os enolidos com o processo educacional R3eiga /LLFS% Esta#elecendo como premissa #!sica a organizao das relaes e pr!ticas exercidas na escola atra+s da reflexo conjunta e comprometida de seus elementos, o projeto poltico- pedaggico constitui-se em ia possel para a modificao de uma estrutura #aseada na ompartimentalizao e na pr!tica indiidualizada "ue se efetia no interior da escola reorientando-as para uma unidade de o#jetios "ue direcione e conduza a diersidade da ao docente% )om #ase em tais pressupostos, implementar e concretizar um projeto poltico- pedaggico no se resume em tarefa simples nem imediata% 2o contr!rio, exige, al+m da compreenso acerca de necess!rias mudanas, a disposio para o rompimento com pr!ticas j! sedimentadas em nossa ao docente% 2 efetiao desse propsito orienta para a percepo de noas alternatias de organizao do tra#al$o pedaggico, possi#ilitando o 'xito de experi'ncias educacionais #aseadas em procedimentos cooperatios e solid!rios% 2 proposta de ela#orao do projeto poltico-pedaggico traduz, assim, a #usca de alternatias "ue tem como foco a reiso de pr!ticas estandartizadas usuais na organizao do tra#al$o educatio, permitindo a estruturao de um espao no "ual o professor atue efetiamente como um profissional com condies de domnio e direcionamento do processo em "ue est! inserido% 2o se discutir a eoluo do tra#al$o educacional com #ase na reflexo% na discusso e na aaliao coletia so#re o cotidiano escolar, pretende-se "ue o resultado desse moimento seja traduzido em o#jetios traados intencional e comprometidamente pelo conjunto dos elementos enolidos nesse processo% 3eiga R/LLFS apresenta sete categorias de atuao "ue definem a orientao do tra#al$o pedaggico: finalidades, estrutura organizacional, currculo, tempo escolar, processo de deciso, relaes de tra#al$o e aaliao% Prope-se, a"ui, reordenar essas categorias em tr's eixos mais amplos - gesto, currculo e aaliao% -omando a ao coletia como #ase para a organizao do tra#al$o pedaggico, os eixos podem orientar a an!lise da implantao, do desenolimento e da manuteno de diferentes projetos escolares% 2 reflexo so#re esses eixos de organizao do tra#al$o escolar no pretende polarizar as formas de estruturao da escola% Pretende-se, com #ase no referencial terico j! construdo, possi#ilitar a an!lise da realidade encontrada na escola, em diferentes com#inaes, comparando-as com proposies "ue t'm como alo uma escola "ue possi#ilite a efetiao de propostas democr!ticas de ensino% 2s opes relacionadas O gesto escolar delineiam as formas mais amplas de organizao do tra#al$o no interior da escola: as finalidades, a estrutura, as relaes e os procedimentos administratios, definindo formas de $ierar"uia, controle e acompan$amento do processo e, principalmente, os mecanismos de participao da totalidade dos enolidos no processo de deciso% )onsiderando como espao e funo da administrao escolar Mtudo o "ue diz respeito ao processo pelo "ual se #usca alcanar os fins educacionais esta#elecidosM RParo /LL>, p% C/ S, propor alternatias para uma gesto democr!tica significa a estruturao de uma pr!tica administratia reflexia "ue ia#ilize uma ao social transformadora% JH ?ma pr!tica democr!tica de gesto tem no planejamento participatio a forma de integrar interesses indiiduais e garantir a representao de aspiraes coletias% Penin R/LL>S e Paro R/LLHS, em an!lises de processos escolares centrados em escolas p0#licas, leantam fatores "ue, na realidade atual, apresentam-se como #arreiras de difcil transposio para a definio dessa pr!xis: a excessia #urocracia exigida da direo da escola, a falta de condies t+cnicas e materiais para a efetiao do tra#al$o docente e a realidade de ida das famlias, "ue as distancia do cotidiano escolar, so#retudo nas !reas de maior car'ncia, formam o cen!rio da escola atual% E + pela mudana da realidade descrita "ue a participao da totalidade de seus componentes no processo de gesto escolar + duplamente alorizada: de um lado, "uanto ao aspecto estritamente administratio, isto "ue define alternatias de soluo prprias para os pro#lemas de cada escola e esta#elece a formao de neis mais profundos de comprometimento com o prprio projetoN de outro, relatio ao aspecto poltico enolido na ao administratia, dado "ue a participao efetia esta#elece o fortalecimento institucional, funcionando como importante elemento de presso social% -al encamin$amento prope o afastamento da organizao da ger'ncia escolar distinta da pr!tica pedaggica, "ue delimita de forma rgida o espao de ao administratia e o do exerccio da doc'ncia% 9emarcao essa "ue impe duas categorias profissionais dentro da escola: a primeira, apresentada como e"uipe t+cnica e administratia, respons!el pela definio da rotina escolar, pela coordenao do planejamento e do desenolimento e pela integrao da totalidade do tra#al$o escolarN o segundo grupo, formado pelos professores, respons!el pela execuo do tra#al$o escolar% 9essa categorizao resulta uma organizao na "ual o professor no tem participao so#re as decises tomadas na estruturao da escola, em#ora estas incidam diretamente so#re a definio do tipo de escola "ue se apresentar! O comunidade em "ue est! inserida: condies de matrcula, deciso so#re aplicao de recursos, organizao do espao fsico e dos recursos $umanos, calend!rio e $or!rio escolar, seleo e orientao dos alunos etc% 5esulta da separao entre o espao de tomada de decises e o de execuo uma distino de responsa#ilidades so#re o tra#al$o pedaggico e so#re as relaes "ue se desenolem no seu interior% O segundo eixo de an!lise - o currculo- pode ser entendido como o elemento sim#lico "ue expressa as intenes e representaes da escola na produo de sua identidade cultural R<oodson /LLFS% 4egundo Bernstein, trata-se de um Msistema de mensagens, "ue constitui a"uilo "ue conta como con$ecimento !lido a ser transmitidoM Rin 9omingos et alii /LKH, p% @CHS% 2 ela#orao do currculo define aspectos oltados diretamente para a pr!tica pedaggica, marcando o espao e o papel exercido pelos diferentes elementos enolidos com o processo educatio: o aproeitamento do tempo escolar, a articulao entre as diersas !reas do con$ecimento, os conte0dos e programas, a definio de normas e padres de comportamento, a escol$a de t+cnicas, de procedimentos did!ticos e de aaliao, assim como as intenes relatias aos aspectos aloratios e morais projetados pela escola% Bernstein entende "ue a escola corporifica a ordem social instituda% 2 forma, a seleo, a ordenao e a apresentao dos cdigos ali definidos t'm passado por tratamentos "ue refletem o grau de $omogeneidade ou diersidade das categorias estruturais da escola e dos seus princpios de integrao social% 2 maneira como se com#inam os diferentes elementos citados resulta, para o mesmo autor, em duas formas #!sicas de organizao do currculo: a primeira, denominada como currculo-coleo, tem seus conte0dos organizados distinta e isoladamente, #aseados em orientaes did!ticas rgidas e crit+rios de aaliao independentes entre siN a segunda, o currculo-integrao, apresenta conte0dos su#ordinados a uma id+ia central "ue os agrega a um todo mais amplo% &essa organizao, o processo did!tico tende O auto-regulao, incluindo a definio comum de crit+rios de aaliao% JK 2 opo so#re a organizao curricular a ser desenolida na escola influi na definio do papel do professor, do aluno e da relao da comunidade em "ue se insere% *uito se tem criticado e #uscado a superao dos currculos "ue apresentam seus componentes curriculares como elementos estan"ues, determinando caractersticas independentes para os o#jetios de ensino e de aprendizagem% 4e o tra#al$o escolar tende a ser organizado de acordo com referenciais isolados, #aseados, inicialmente, nas caractersticas de cada componente curricular, pode-se o#serar "ue, na sua aplicao, "uestes do cotidiano, relacionadas ao aprendizado e Os caractersticas deriadas do contexto, tendem tam#+m a ser resolidas isoladamente, conforme a crena, o entendimento e a experi'ncia "ue cada educador tem so#re a ao educatia% Pro#lemas relatios a "uestes comportamentais, estruturao do tra#al$o intelectual, aaliao, organizao do ensino e, conse"Wentemente, do aprendizado so, na maioria das ezes, definidos e solucionados indiidualmente ou de maneira assistem!tica% 5esulta, para o aluno, uma concepo fragmentada so#re o tra#al$o escolar, de acordo com caractersticas da mat+ria ou do professor, sem relao com o desenolimento do con$ecimento de maneira mais ampla% 4antom+ R/LLKS ressalta a dificuldade, tanto para professores como para alunos, em entender a lgica e as relaes existentes na organizao curricular% 2 impossi#ilidade de percepo de relaes entre os compenentes e os aspectos comuns ao desenolimento do tra#al$o intelectual compromete, ao longo do processo, a formalizao de uma concepo clara so#re a construo do con$ecimento% )ompreender as diferentes aspiraes e os projetos sociais "ue interferem na estruturao do currculo implica definies al+m de uma iso prescritia R<oodson /LLFS% 4ignifica, segundo *oreira R/LL@S, entender o currculo como o espao em "ue se efetia um amplo processo de reflexo, aaliao e critica, com istas a decises so#re "ual conte0do ocupar! o tempo, a mente e a experi'ncia dos escolares e so#re as formas como estas decises se efetiaro% )omo terceiro eixo a ser considerado na constituio e na efetiao do projeto poltico-pedaggico, a aaliao + elemento din(mico "ue perpassa todo o processo% 1ntegrada ao tra#al$o escolar, dee refletir so#re dois aspectos: o aproeitamento do aluno, ou aaliao de aprendizagem.rendimento escolar, e a aaliao do plano de ao, englo#ando a reiso do processo de ensino e o prprio projeto em curso% Em relao ao primeiro aspecto, ,reitas R /LLCS demonstra o car!ter de eliminao.manuteno "ue a aaliao assume no processo educacional igente, confirmando o destino social de acordo com incapacidades ou possi#ilidades identificadas em cada indiduo% 2 ruptura classificatria consagrada pela aaliao funciona, para Bourdieu R /LLHS, como Muma erdadeira operao m!gicaM% 4eguindo tal entendimento, a classificao escolar exerce um ato de ordenao de duplo sentido: ao mesmo tempo em "ue institui uma diferena social de estatuto, uma relao de ordem definitia, exerce o poder de consagrao, fazendo com "ue a escola assuma e prati"ue funes de racionalizao e seletiidade dentro do sistema social% 2 alterao do "uadro de insucesso no processo de aaliao do rendimento escolar impe, segundo 4aul R /LLCS, a reiso de diferentes aes, atiidades e procedimentos "ue cornpem o tra#al$o pedaggico, enolendo in0meros o#jetos al+m do rendimento escolar do aluno% )oerente com tal pensamento, a aaliao institucional assume significado especial e necess!rio para o desenolimento do projeto poltico-pedaggico, na medida em "ue possi#ilita a an!lise conjunta de todo o processo% Exercitada sistematicamente, a aaliao institucional enseja a reiso peridica do projeto, ia#iliza a an!lise do percurso e a identificao de pro#lemas "ue, reconduzidos pela e"uipe, reafirmam os o#jetios comuns a serem atingidos pela escola% 2 formalizao de tais procedimentos, em#ora no aparea como uma pr!tica comum na organizao do tra#al$o pedaggico, pode auxiliar a soluo de dificuldades "ue muitas ezes so istas como pro#lemas isolados, de responsa#ilidade de cada professor ou profissional enolido no processo% K> 3ista como a an!lise planificada, consciente e regular pedaggico a aaliao +, para Perrenoud R /LL@S, a forma de a escola alterar conscientemente o $a#itus instalado na sua estruturao% 5econ$ecer a g'nese das pr!ticas educacionais e das esta#elecem no interior da escola, reorganiz!-las e reconstru-las significa alterar o $a#itus determinante da continuidade desses processos% Para 2#ramohicz, na estruturao de modelos e democr!ticos, existe uma relao direta entre participao e pessoas t'm de se sentir efetiamente participando, aprendendo a participar e, para tal, compreendendo a realidade onde esto, a fim de "ue passem do sentir para o compreender e agirM R/LL>, p% @FS% 1ntegrada Os opes de gesto e de organizao aaliao permite uma ampla an!lise o processo, oferecendo os su#sdios necess!rios a sua ela#orao, execuo e reiso do percurso% 2 intencionalidade expressa na conduo dos tr`s aspectos - gesto, currculo e aaliao - esclarece a definio do projeto de escola "ue se pretende instituir% 2l+m dos tr's aspectos, a forma do tra#al$o a ser realizado pelo conjunto dos indiduos atuantes no espao escolar ser! elemento determinante para a conduo do projeto% O projeto poltico-pedaggico: 9a reflexo conjunta a ao coletia Em#ora o projeto poltico-pedaggico seja aponta instrumentos definidores de uma proposta de escola democr!tica Pimenta R/LL>S indica aspectos "ue precisam ser cuidadosamente analisados "uando da sua execuo: como o professor representa sua iso de educao e de "ue maneira esta se reapresenta na sua pr!tica docente% -al "uestionamento + significatio na medida exercida pelo conjunto dos profissionais de educao na sua pr!tica cotidiana determinar! o limite, a crtica e o desenolimento de medidas propostas para o sistema de ensino% *ello R/LLFS analisa a pr!tica contraditria do professor #rasileiro, caracterizada por um profundo Mecletismo pedaggicoM atra+s do "ual + possel identificar um discurso marcadamente progressista em contraposio a comportamentos conseradores, expressos tanto na compreenso de sua atuao, como no trato com os conte0dos e na interao com os alunos% 2 referida autora indica, ainda, "ue o resultado da formao profissional do professor, de sua i'ncia - ou mesmo a #usca solit!ria pela definio de um modelo "ue inspire sua pr!tica pedaggica -, em sendo expresso com #ase em uma iso pouco reflexia, sem a deida ao com uma fundamentao terica "ue sustente e oriente a eolui de sua pr!tica% Esses aspectos configuram um outro fator dificultador para o desenolimento de um projeto poltico-pedaggico: a iso indiidual e segmentada so#re educao, resultado de uma rotina compartartimentalizada, isolada e afastada de uma reflexo conjunta "ue, alimentada pela prpria organizao do sistema escolar, ope-se O construo de um modelo orientador da pr!tica aggica em funo de o#jetios da e para a escola% 9ada a import(ncia da concepo de ao coletia "ue fundamente a estruturao de um projeto pedaggico, 9ai#em e *inguili R/LLFS analisam o tra#al$o coletio so# duas ertentes: a tradicional e a $istrico-social% &a primeira, reflexo da definio das formas de produo industrial aperfeioada pela teoria taalorista, o tra#al$ador no domina o processo de produo no "ual est! inserido - lida com uma parte dele e se reduz a essa parte% 2 classificao em especializados e no-especializados apresenta o tra#al$o coletio - ou cooperatio - e forma paradoxal, uma ez "ue a diiso social do tra#al$o esta#elece tam#+m a diiso entre o pensar e o fazer% 9iferentemente, o entendimento da ertente $istrico-social tem cosif R/LLFS os fundamentos para a conceituao de tra#al$o coletio% Partindo da an!lise de totalidade concreta, Mo todo estruturado em curso de desenolimento e autocriaoM, o autor analisa a totalidade no ao a soma das partes RfragmentaoS, mas como o Mconjunto de fatos em correlaes, em moimento de criaes e estruturaes% Q o $omem participando desse moimento, construindo e sendo construdo por essa totalidadeM Rp% CFS% KF 2 tend'ncia $istrico-social ope-se O iso de "ue o tra#al$o j coletio resulta do consenso e aponta para a compreenso e o enfrentamento das contradies internas e externas ao processo de produo N como forma de aprofundamento e superao dos seus conflitos% 2 definio de camin$os para uma escola no pode estar relacionada apenas a mudanas esta#elecidas consensualmente ou so#re atos isolados do processo de ensino- aprendizagem% 4uperar tal pr!tica indica a necessidade de sua reestruturao, ampliando- a, consciente de seus limites, definindo espaos de resist'ncia e luta "ue possam se efetiar no tra#al$o pedaggico% 2 reflexo e a ao coletia no esta#elecimento de um projeto poltico-pedaggico 9ata do final da d+cada de /LKZ o moimento efetiado pela escola o#serada no sentido de desenoler um projeto educacional "ue assumisse contornos mais democr!ticos diante das proposies poltico-educacionais do perodo% 9ois aspectos so expressios nos relatos dos professores "ue ieram esse processo na sua origem: um n0mero significatio de profissionais formando um grupo est!el e expressio na e"uipe docente, com#inado a uma relao compromissada com o tra#al$o da escola% 1ndicatios de uma identidade do grupo, caracterizando um perfil de escola perante a comunidade docente, os aspectos citados contri#uram para a organizao do professorado na soluo de diferentes "uestes profissionais ou de categoria, #em como a discusso so#re alternatias para a estruturao do seu tra#al$o% Expresso da organizao interna esta#elecida + "ue, mesmo antes da consagrao, no 9istrito ,ederal, da pr!tica de eleio de diretores, a e"uipe consegue indicar, entre seus pares, a"uele "ue deeria assumir a direo da escola% Perce#e-se "ue a integrao + elemento propcio ao desencadeamento, a partir de /LKL, de uma proposta "ue esta#elecesse um projeto especfico com istas O definio de solues para pro#lemas relatios "ualidade de ensino de / e > graus% 5esultado de discusso e aaliao interna, as primeiras aes isando O caracterizao da escola geram uma proposta de tra#al$o "ue esta#elece as metas orientadoras do tra#al$o pedaggico% &o "ue se refere ( gesto escolar, a proposta encamin$a sua ao com #ase em referenciais de participao coletia% 9a discusso efetiada emerge a formao de )onsel$os 5epresentatios das diferentes inst(ncias enolidas no processo - professores, pais, alunos - sendo o )onsel$o de 5epresentantes de Professores, o colegiado "ue se organiza de forma sistem!tica em relao ao cotidiano escolar% Perce#e-se, ainda, uma participao significatia dos pais e alunosN em#ora expressa em moimentos pontuais ao longo do processo% Em relao ao currculo, o conjunto de profissionais enolidos no tra#al$o educatio prope alteraes significatias na organizao das relaes de ensino: reestruturam-se o tempo de aula e a distri#uio das disciplinas curriculares, definem-se formas e instrumentos para o acompan$amento dos alunos, criam-se canais de comunicao com pais e alunos, al+m do esta#elecimento de momentos regulares de estudo e discusso so#re a rotina e o tra#al$o docente% 2s mudanas ocorridas na organizao curricular definem tam#+m alteraes na pr!tica de aaliao da aprendizagem% 2liam-se a tais procedimentos, aes promoidas no sentido de esta#elecer um processo e aaliao contnua do processo instalado% 5essalta- se, na etapa de instalao do projeto, o acompan$amento realizado em interc(m#io com ,aculdade de Educao da ?niersidade de Braslia, orientando e alimentando regularmente as "uestes leantadas pelo grupo da escola na tentatia de aprofundamento terico #aseado no desenolimento da pr!tica% KJ Entendida como diagnstico, a aaliao do estado da escola no momento de ela#orao do projeto foi elemento de singular import(ncia ao permitir, entre outras aes, a integrao de diferentes setores influentes na organizao do tra#al$o pedaggico e o esta#elecimento das metas claras a serem ento perseguidas% 2l+m dessa aaliao inicial, o projeto preia a realizao de relatrios regulares so#re sua implantao e sua eoluo "ue, apresentados ao grupo, forneceriam uma iso da totalidade do tra#al$o realizado e propiciariam a discusso dos resultados e a redefinio do percurso% 1mportante o#serar "ue tal moimentao gera, no interior da escola, alteraes "ue passam a orientar a pr!tica docente: a direo colegiada, a discusso coletia so#re a ao pedaggica e a responsa#ilidade so#re as decises tomadas coletiamente% Em#ora no expressem uma unidade de comportamento, na medida em "ue se identifica um grupo de resist'ncia O aceitao do projeto, os procedimentos acima indicados, incorporados por parte significatia do grupo, alteram o cotidiano da escola, atingindo, de diferentes formas, a totalidade da e"uipe% 2s reunies regulares do )onsel$o de 5epresentantes dos Professores-)5P passam a ser o espao para discusso e tomada de deciso so#re os mais diferentes aspectos de organizao da escola% O exerccio de proposio e a expresso de diferentes posicionamentos fazem dessa inst(ncia o campo de encamin$amento dos rumos da escola% 2 sistematizao de momentos de discusso coletia so#re a ao pedaggica - principalmente nos $or!rios de coordenao - permite, de um lado, a identificao, a an!lise e a #usca de solues conjuntas para dificuldades na relao educatia "ue perpassam a pr!tica docenteN de outro, a troca e o enri"uecimento de procedimentos did!tico-metodolgicos% Perce#e-se "ue as decises coletias geram um comportamento de representatiidade e de responsa#ilidade em torno das aes propostas para a constituio do projeto% Essas decises nem sempre so consenso entre a"ueles "ue integram a ao educacional% *as so, :ustamente, as contradies detectadas na efetiao das propostas "ue remetem a noas discusses so#re o cotidiano da escola, fortalecendo a caracterstica de mo#ilidade do projeto poltico-pedaggico% -ais procedimentos expressam alguns resultados o#ser!eis em relao ao processo de ensino% Perce#e-se fre"W'ncia na discusso da pr!tica, eoluo de "uestionamentos e an!lises em relao ao tra#al$o docente, al+m de alteraes significatias nos resultados do processo educatio% Essas alteraes, no "ue concerne ao perodo diurno - espao de an!lise deste tra#al$o -, so expressas na 0ltima apresentao da situao anual dos alunos, datada de /LLH, demonstrando as mudanas ao longo do perodo /LKL./LLH: aumento no n0mero de matrculas, da aproao anterior e posterior Os proas finais e diminuio do n0mero de transfer'ncias, easo e esta#ilizao do ndice de reproao, em#ora aumentado o n0mero total de matrcula% 2ssim, a discusso so#re a formulao e o desenolimento do projeto propiciou maior integrao entre os !rios setores da escola e as diferentes e"uipes disciplinares, resultando em crescente autonomia do professorado e da escola so#re a organizao do seu tra#al$o% Entretanto, as alteraes expressias na organizao do tra#al$o pedaggico e nos resultados desencadeados ao longo do processo no explicam o gradual afastamento do projeto ocorrido no interior da escola nos 0ltimos dois anos% -al constatao parece j! se refletir em dados relatios aos resultados do processo educacional e no relatio desinteresse, por parte da comunidade docente, em relao a alteraes de orientaes so#re a organizao da escolaN + possel perce#er o esaziamento do frum de representao dos professores na gesto escolar, o retorno a pr!ticas 1ndiidualizadas na soluo das "uestes do cotidiano docente e a insero de procedimentos determinados sem refer'ncia ao pensado no projeto% &uma an!lise informal, diferentes profissionais enolidos com o tra#al$o da escola indicam pontos "ue explicam esse distanciamento: o momento de desinteresse resultante do "uadro poltico-goernamental local e nacional, a dificuldade de manter uma e"uipe est!el ao longo dos 0ltimos anos, o despreparo e.ou a falta de aprofundamento e atualizao pedaggica, o descompromisso da totalidade da e"uipe com o projeto, ises poltico- educacionais e interesses diersificados em relao ao tra#al$o no interior da escola alimentam um "uadro de retorno a situaes de disperso de o#jetios, apontadas "uando do incio do projeto% KL 9essa primeira an!lise emergem, tam#+m, elementos "ue decorrem da prpria estrutura do sistema p0#lico e "ue resumem as mazelas da realidade educacional: a desalorizao do magist+rio, a falta de condies materiais para o tra#al$o, as dificuldades de ordem #urocr!tica, a falta de professores "ue supram as car'ncias do sistema% Pro#lemas "ue, por si ss, contri#uem diretamente para o esfacelamento da organizao do tra#al$o pedaggico% Pode-se considerar "ue, para tais "uestes, as solues passem pela organizao da sociedade em #usca da mel$oria da "ualidade do ensino% Por+m, parece ser nesse aspecto "ue o fortalecimento do projeto poltico-pedaggico pode assumir duplo significado: o primeiro, por ser um espao "ue permite a proposio de solues "ue superem parte dos pro#lemas mencionados atra+s da an!lise de situaes geradas pela reorganizao do tra#al$o pedaggicoN o segundo, por ser uma ia de organizao da comunidade escolar em torno de interesses comuns% 2 construo do projeto poltico-pedaggico: ?m percurso inaca#ado 2 descaracterizao de uma proposta gerada pelo coletio dos professores, "ue, na sua eoluo, alcanou resultados diretos de mel$oria da "ualidade do ensino, indica a necessidade de aprofundamento dessa an!lise, para pontos "ue possam reorientar encamin$amentos tanto da pr!tica como da reflexo acerca do projeto poltico- pedaggico% O primeiro ponto diz respeito O concepo de projeto poltico-pedaggico pelos profissionais nele enolidos "ue parecem se afastar do car!ter de processo contnuo de sua formulao, esta#elecendo uma iso de "ue o desenolimento e a implantao do mesmo so elementos suficientes para sua instalao definitia% 9eria desse, a falta de produo de elementos "ue permitam a ampliao e o aprofundamento so#re os referenciais "ue marcam a concepo do projeto para a totalidade dos professores da escola% 2ssim, , ao longo do tempo, o "ue deeria ser entendido como processo em construo passa a resumir um conjunto de procedimentos de tra#al$o desconectados de um corpo terico definido% Os dois primeiros elementos indicam tam#+m a import(ncia do projeto como um processo de educao continuada, uma ez "ue a discusso e o estudo regular e conjunto aca#am por ia#ilizar a concepo coletia de um modelo educacional "ue direcione a pr!tica educatia% 2 falta de clareza no esta#elecimento dos referenciais "ue orientaram o tra#al$o docente induz ao f!cil retorno O atuao indiidualizada e O utilizao dispersa de procedimentos pedaggicos% Esses tr's primeiros aspectos gan$am maior expresso se considerarmos a intensa mo#ilidade dos professores no sistema p0#lico de ensino, "ue#rando a esta#ilidade da e"uipe escolar e exigindo a definio de procedimentos "ue informem e incluam noos professores no processo reflexio "ue conce#e e orienta o projeto poltico-pedaggico% ?m 0ltimo ponto apresenta-se na forma de noo "uestionamento% Em "ue medida o conjunto dos professores perce#e a relao entre sua atuao na determinao e no acompan$amento de um projeto de escola e a ampliao das possi#ilidades de domnio do espao e dos elementos "ue constituem seu campo profissional] Para 2pple R /LKLS, a reflexo coletia so#re a pr!tica docente permite o domnio da produo do tra#al$o educatio, tornado difuso por procedimentos "ue afastam o professor da compreenso da totalidade de sua organizao% 2l+m disso, o desenolimento de oportunidades para Xampliar o con$ecimento crtico so#re as propostas educacionais igentes possi#ilita ao professor exercer aes progressistas em sua pr!tica docente% Outros elementos "ue demonstram influenciar a consolidao do projeto deem ser o#jeto de maior reflexo papel de liderana exercido pelos diretores "ue alimentaram, inicialmente, a atuao coletia nas tr's inst(ncias de ao a"ui mencionadasN uma proposta de interao uniersidade.scola - esta#elecida no incio do desenolimento do projeto - "ue ampliou significatiamente a construo de um referencial terico orientador do tra#al$oN e, por fim, a necess!ria percepo poltica de "ue a superao do distanciamento entre projeto coletio e propostas indiiduais depende mais do exerccio constante de discusso do "ue de decises consensuais% L/ 9urante os primeiros anos de implantao do projeto poltico-pedaggico pode-se comproar "ue a ao, coletia e compromissada dos profissionais da educao gera resultados significatios "uanto O "ualidade e O mel$oria do ensino% Eidencia-se, na an!lise do projeto, "ue o conjunto dos professores encontra, com sa#edoria e racionalidade, solues i!eis para a conduo do tra#al$o escolar, refletindo mel$orias na "ualidade de ensino expressas pela definio de alternatias mais ade"uadas para a organizao do tra#al$o pedaggico e tam#+m pela alterao dos resultados "uantitatios de desempen$o da escola% <arantidas as condies "ue propiciem a autonomia do tra#al$o pedaggico, os professores, oltados para a reflexo so#re sua pr!tica, podem apresentar alternatias "ue confirmam o pensamento de "ue + no interior da escola e por meio da"ueles "ue atuam no espao educacional "ue podem ser encontradas e efetiadas solues para os pro#lemas "ue incidem so#re nosso sistema de ensino% &a realizao do projeto poltico-pedaggico, o cotidiano da escola fornece indicatios "ue eitam seu enfra"uecimento e a disperso de seus componentes% 2 aaliao e a discusso so#re o processo orientam so#re os pontos "ue deem em#asar noos procedimentos e reforar os princpios "ue fundamentam o pensar e o fazer da escola no sentido de uma pr!tica transformadora% 2 compreenso so#re o car!ter eolutio do projeto impe ateno constante por parte da"ueles "ue so, efetiamente, os respons!eis pela sua exist'ncia% 2ssim, torna-se importante reforar a compreenso, de forma cada ez mais ampliada, e a percepo de projeto educatio como instrumento de autonomia e domnio do tra#al$o docente pelos profissionais da educao, com istas O alterao de uma pr!tica conseradora ainda igente no sistema p0#lico de ensino% Q essa concepo de projeto poltico- pedaggico como espao con"uistado "ue dee constituir o elemento diferencial para o aparente consenso so#re as atuais formas de orientao da pr!tica pedaggica% Bi#liografia 2#ramohicz, *ere% Participao e aaliao em uma sociedade democr!tica multicultural% ln: 4+rie 1d+ias n K% 4o Paulo: ,9E.<oerno do Estado de 4o Paulo, /LL>% 2pple, *ic$ael% Educao e poder% Porto 2legre: 2rtes *+dicas, /LKL% Bordieu, Pierre% 5azes pr!ticas% )ampinas: Papirus, /LLH% 921BE*% 2%*%6% e *1&<?161, *%<% Projeto pedaggico, tra#al$o coletio, interdisciplinaridade: ?ma proposta instigadora% 4o Paulo: Prograd.?niersidade Estadual Paulista% Pr-5eitoria de <raduao, /LLF% 9omingos 2na *aria et alii 2 teoria de Bernstein em sociologia da educao% 6is#oa: ,undao )alouste <ul#enfian, /LKH% ,reitas, 6uis )arlos de% )rtica da organizao do tra#al$o pedaggico e na did!tica )ampinas: ?nicamp, /LLC% -ese de lire-doc'ncia% ,usari, :os+ )erc$i% O planejamento do tra#al$o pedaggico: 2lgumas indagaes e tentatias de respostas% 1n: 4+rie 1d+ias n K% 4o Paulo: ,9E.<oerno do Estado de 4o Paulo, /LL>% <oosson, 1or ,% )urrculo: -eoria e $istria% Petrpolis: 3ozes, /LLF% cosif, carel% 9ial+tica do concreto% H impr%, 5io de :aneiro: Paz e -ema, /LLF% *ello, <uiomar &amo de% *agist+rio de / grau: 9a compet'ncia t+cnica ao compromisso poltico% // ed%, 4o Paulo: )ortez, /LLF% *oreira, 2%,%B% 2 formao de professores e o aluno das camadas populares: 4u#sdios para de#ates% 1n: 263E4, &% Rorg%S% ,ormao de professores: Pensar e fazer% >T ed%, 4o Paulo: )ortez, /LL@% P25O, 3itor Eenri"ue% O car!ter poltico e administratio das pr!ticas cotidianas na escola p0#lica% 1n: Em 2#erto n F@% 2no //, Braslia: 1nep, jan.mar% /LL>% YYYYYYYYYYYYYYY% Por dentro da escola p0#lica% >a ed%, 4o Paulo: 7am, /LLH% Penin, 4onia -% de 4% Educao #!sica: 2 construo do sucesso escolar% ln: Em 2#erto n F@% 2no //, Braslia: 1nep, jan.mar% /LL>% PE55E&O?9, P$ilippe% Pr!ticas pedaggicas profisso docente e formao: Perspectias sociolgicas% 6is#oa: 9om Vuixote.lnst% de 1noao Educacional, /LL@% Pimenta, 4elma <arrido% 2 construo do projeto poltico-pedaggico na escola de / grau% 1n: 4+rie id+ias n K% 4o Paulo: ,9E.<oerno do Estado de 4o Paulo, /LL>% 4antom+, :urjo -% <lo#alizao e interdisciplinariedade: O currculo integrado% Porto 2legre: 2rtes *+dicas, /LLK% 42?6%%, 2na *aria% 2 aaliao educacional% 1n: 4+rie 1d+ias n >>% 4o Paulo: ,9E.<oerno do Estado de 4o Paulo, /LLC% 3E1<2, 1lma Passos de 2% Rorg%S% Projeto poltico pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF% LC F P5O:E-O PO6;-1)O-PE92<=<1)O, 2?-O&O*12 E 5E261929E E4)O625: E&-523E4 E )O&-51B?1AGE4P 6uzia Borsato )aagnariPP 1ntroduo )om a ascenso do estado neoli#eral e o fenUmeno da glo#alizao nos anos LZ, $! um deslocamento do paradigma da +poca anterior: do crescimento e do desenolimento para a prioridade O educao% 2 'nfase a "ualidade #!sica da escola no + uma exig'ncia feita apenas ao sistema educacional #rasileiro, mas um alerta mundial% 4e at+ os anos KZ o empresariado exigia do Estado apenas tra#al$adores alfa#etizados, passa a exigir agora profissionais no apenas com mais anos de escolarizao - Ensino ,undamental e *+dio - mas tam#+m com noos conte0dos k m+todos de ensino: con$ecimentos, alores e $a#ilidades "ue o muito al+m da memorizao e dos con$ecimentos tradicionalmente transmitidos pela escola ou do simples adestramento para a profisso% Exigem-se capacidade de liderana, a#strao, tra#al$o em grupo, gerenciamento e processamento de informaes, criatiidade, iniciatia, iso de conjunto do processo produtio, flexi#ilidade para se adaptar a situaes noas% LF Por isso, nos anos LZ, as polticas para a 2m+rica 6atina e o Brasil concentram medidas para a mel$oria da educao #!sica e procuram responsa#ilizar a escola pelos resultados do ensino% 9o planejamento #urocr!tico e centralizado, a prioridade passa a ser centrada na gesto da escola, em sua realidade imediata% &esse sentido, medidas de descentralizao administratia e pedaggica, autonomia da escola ia construo do projeto poltico-pedaggico, formao continuada dos educadores, entre outras, gan$am fora nas polticas educacionais para os pases em desenolimento, "ue no caso #rasileiro se consu#stanciaram no Plano 9ecenal de Educao para -odos e na 6ei de 9iretrizes e Bases da Educao &acional - 6ei n% L%@LC.LH% Essas "uestes, "ue durante muito tempo se constituram em #andeira de luta dos educadores progressistas, aparecem presentes no incio dos anos LZ so# noa roupagem ideolgica, nas propostas dos organismos internacionais R)epal, Banco *undialS, permeando tam#+m os discursos e documentos o oficiais% 4em desconsiderar o peso da marca neoli#eral na introduo de mecanismos autUnomos de gesto "ue isam O racionalizao, esta + uma "uesto aceita por todas as correntes de pensamento% 5econ$ecemos na proposta de autonomia a possi#ilidade de as escolas aanarem, mas para isso + preciso condies do Estado e o compromisso dos educadores% Para refletir so#re a tem!tica, na primeira parte do texto, #uscamos explicitar a import(ncia da con"uista da autonomia pela escola, para em seguida focalizar os principais entraes e contri#uies constatados pela pes"uisa realizada em escolas p0#licas estaduais% 2o final, a#ordamos em sntese algumas consideraes tomadas com #ase nos resultados e, sem a pretenso de concluses definitias, apontamos posseis encamin$amentos do projeto poltico-pedaggico "ue isem faorecer a real mel$oria da escola% 2utonomia: ?ma "uesto de compet'ncia e compromisso 4a#emos "ue em "ual"uer segmento, empresarial, religioso ou social, a autonomia no se constitui em li#erdade a#soluta, pois a li#erdade se d! em relao% 2ssim, a autonomia da escola + relatia, pois esta no existe independente do contextoN portanto, possui uma relao sist'mica R5ios /LL@S% Pertencendo a um sistema nacional de educao, as escolas se su#metem Os diretrizes de uma legislao comum e a um n0cleo #!sico de currculo, "ue l$es garantem unidade e democratizao% )om essas consideraes, pretende-se demonstrar "ue a escola no + uma instituio "ue se #asta a si mesma, nem + um rgo tutelado pelas diretrizes "ue dee cumprir% 2o mesmo tempo, sa#e-se "ue nen$uma lei por si s garante sua efetiidade% E no sistema escolar no + diferente% 2ssim, somente o esta#elecimento de legislao no assegura a autonomia% 4egundo )astro &ees R/LLF, p% //FS, M+ preciso, simultaneamente, ontade e deciso poltica dos dirigentes maiores dos sistemas e compet'ncia dos agentes pedaggicos da escola em consolid!-la% 2utonomia +, portanto, outorga e con"uistaM% &esse sentido, para ser autUnoma, a escola necessita, al+m da li#erdade garantida em legislao, as condies de recursos $umanos, materiais e financeiros, e principalmente a compet'ncia t+cnica e o compromisso profissional dos educadores% Para 2zan$a R /LLF, pp% /CC-/CFS, a autonomia no + algo a ser implantado, mas, sim, a ser assumido pela prpria Escola% &o se pode confundir ou permitir "ue se confunda a autonomia da Escola com apenas a criao de determinadas decises administratias e financeiras% 2 autonomia escolar no ser! uma situao efetia se a prpria escola no assumir compromissos com a tarefa educatiaN com relao a esse ponto + preciso lem#rar, insistentemente, "ue o destino das reformas de ensino + decidido no interior das salas de aula% )ompet'ncia +, pois, elemento fundamental O con"uista da autonomia, "ue resulta da formao inicial e principalmente da formao continuada% Esta, entendida como um processo permanente "ue comea no perodo de formao, continua durante a ida profissional, no cotidiano dos professores e realizada preferencialmente no espao escolar% 2 con"uista da autonomia se d! pela compet'ncia em duplo sentido: t+cnica e poltica% 2 primeira corresponde ao "ue ,usari e 5ios R/LLF, p% CZS definem como Mconjunto organizado e sistematizado dos con$ecimentos e dos meios e estrat+gias para socializ!- losM% 2 dimenso poltica consiste no compromisso profissional dos educadores, na clara inteno de assumir a tarefa educatia da escola em sua funo social #!sica: a de ensinar e ensinar #em a todos% ?m compromisso do colegiado escolar com o firme propsito de operacionalizar as aes definidas no projeto poltico-pedaggico% 2ssim, a autonomia da escola implica outorga, con"uista "ue se o#t+m pela compet'ncia t+cnica e pelo compromisso profissional% Por outro lado, um projeto ou um empreendimento no se concretiza nem se consolida em aes indiiduais e solit!rias, mas na ao coletia, solid!ria e articulada de um grupo% Por isso, O compet'ncia e ao compromisso profissional, acrescenta-se a coeso do grupo, pois "uanto mais o grupo estier empen$ado em lear a termo o#jetios comuns, isto +, identificado com as mesmas causas, mais condies ter! de efetiar seu projeto poltico-pedaggico% 1sso no implica eliminao das diferenas, Mmas promoe-se o ajustamento dos diferentes elementos "ue no se anulam mutuamenteM R-eixeira e Porto /LLJ, p% >>CS% 2 exist'ncia de grupos "ue Mestem a camisa da escolaM e "ue se enolem na sua construo permite o aano da escola em direo O sua capacidade e pela responsa#ilidade da escola e do grupo de educadores de colocar em ao seu projeto poltico-pedaggico% Q ele o elemento #alizador da autonomia administratia, pedaggica, financeira e jurdicaN + o instrumento "ue orienta e possi#ilita operacionalizar a autonomia na escola% 2ssim, o projeto poltico-pedaggico e a autonomia so processos indissoci!eis, como o + tam#+m a formao continuada, como elemento "ue promoe a compet'ncia do grupo% e luz de tais pressupostos, foi possel constatar as dificuldades das escolas paranaenses na implantao do Projeto M)onstruindo a Escola )idadM, mas tam#+m algumas possi#ilidades e aanos em seus projetos poltico-pedaggicos, na tentatia de con"uista da autonomia% 4o su#sdios "ue podem contri#uir para a definio de polticas para o setor educacional% LK Os entraes O efetiao do projeto poltico-pedaggico ?ma proposta de escola autjnoma exige "ue os sistemas de ensino ultrapassem os entraes "ue se fazem ainda muito presentes e dizem respeito a: / S 5otatiidade do corpo docente - Professores "ue no pertencem ao "uadro efetio representam em muitos casos at+ mais de FZl do pessoal da escola% -al fato prejudica su#stancialmente o desenolimento do projeto poltico-pedaggico, uma ez "ue esses profissionais ministram aulas em !rias escolas a fim de completar suas cargas $or!riasN no participam integralmente das atiidades da escola e, portanto, muitas ezes deixam at+ mesmo de con$ecer o projeto poltico-pedaggico, pois encontram-se ausentes da maioria das reunies% 4o fatores "ue resultam em #aixo desempen$o e menor compromisso dos profissionais com a escola, considerando "ue no conseguem identificar-se com o projeto ali construdo% )om isso, as aes de muitos desses educadores tornam-se fragmentadas, uma ez "ue no esta#elecem a relao do seu projeto pedaggico com o projeto mais amplo% 2 permanente rotatiidade dos professores nos sistemas de ensino + tam#+m apontada por ,usari R/LL@, p% J>S, "uando afirma: M2l+m da falta de professores nas unidades escolares, da improisao, das situaes de emerg'ncia para tapar a lacuna da aus'ncia de professores, a rotatiidade do corpo docente, da direo e dos funcion!rios, + uma realidade "ue dificulta a organizao pedaggico-administratia da EscolaM% Q, ento, muito diferente a situao de docentes efetios "ue $! muito tempo pertencem ao "uadro de uma mesma escola: comprometem-se com ela, passam a gostar da"uela escola, por"ue sa#em "ue ali esto sua ida e seu tra#al$o% >S ,alta de espao coletio para estudos e discusso peridica entre os professores - 4em um espao preferencialmente institucionalizado de grupos de estudo, fica difcil operacionalizar a formao continuada, #ase para a efetiao do projeto poltico- pedaggico% 2 pes"uisa reelou a exist'ncia do projeto poltico-pedaggico e de muitos projetos especiais "ue ficaram no papel tanto pela dificuldade em integrar os docentes como pela falta do estudo peridico% &esse ponto, parece existir uma contradio: sendo autUnoma, a escola poderia administrar o tempo de forma a priilegiar tam#+m momentos para reunies% &o existindo o espao garantido pelo sistema para a discusso das pr!ticas escolares, as e"uipes pedaggicas poderiam romper #arreiras, criando, de forma coerente Rsem prejuzo para os alunosS, maneiras de efetiar sistem!tica e periodicamente a ao colegiada% 4e competentemente utilizado, esse espao pode ser gradatiamente con"uistado e, por "ue no, institucionalizado% Q possel perce#er, portanto, "ue o fator tempo + indispens!el, mas somente sua concesso ou con"uista no faorecer! uma ao para a mudana desejada% Q preciso contar com a participao comprometida e respons!el de todos os educadores para "ue o espao con"uistado seja competentemente aproeitado% 2l+m dessa limitao, pois na pr!tica $! um reduzido cronograma de reunies preisto em calend!rio escolar, as poucas oportunidades "ue se tin$a de reunir o corpo docente, segundo depoimento dos professores, infelizmente eram utilizadas para a discusso de "uestes administratias, pouco tempo so#rando para as pedaggicas% &esse sentido, a forma de organizao da escola no possi#ilita a ao colegiada eN assim, dificilmente + possel ia#ilizar um projeto poltico-pedaggico conce#ido como Mprocesso permanente de reflexo e discusso dos pro#lemas da escola, na #usca de alternatias i!eis O efetiao de sua intencionalidadeM R3eiga /LLF, p% /@S% 4em tempo para troca de experi'ncias e principalmente para o estudo e a possel sistematizao das experi'ncias ia pes"uisa, outra limitao foi possel constatar: @S ,ragilidade dos conceitos tericos - 2 eid'ncia de "ue os educadores no relacionaam suas aes e os o#jetios dos projetos por eles desenolidos O filosofia, Os metas e aos o#jetios mais gerais do projeto da escola confirma esse fato% E! ainda, em muitos casos, o recon$ecimento pelos docentes de "ue a ci'ncia da educao pertence aos pedagogos, fato "ue demonstra a iso fragmentada "ue ainda persiste no imagin!rio e na pr!tica dos professores% O despreparo "uanto aos fundamentos da educao, como tam#+m em relao Os formas de representao e participao nas aes colegiadas, + um elemento "ue entraa uma gesto escolar #aseada na autonomia% -am#+m os rgos intermedi!rios do sistema nem sempre possuam condies suficientes para orientar as e"uipes das escolas na ela#orao e na posterior an!lise de seus projetos poltico-pedaggicos% Por isso, no $aia igualdade de crit+rios para an!lise, acompan$amento, orientao e aaliao dos referidos projetos% /ZZ 2 pouca experi'ncia democr!tica dos profissionais, sua pouca i'ncia de participao e sua deficiente preparao terica para assumir tal responsa#ilidade, aliadas ao fato de se tratar de uma pr!tica noa para as escolas, constituem elementos o#staculizadores para o ,processo de construo do projeto poltico-pedaggico% 4em preparo e suficiente formao, tais profissionais t'm "ue assumir, de repente, um noo modo de organizao escolar, "ue por sua ez, integrado a uma poltica goernamental, dee ser implantado a "ual"uer preo% 9a, mais uma limitao: CS 2 implantao apressada de noas polticas educacionais, pelo reduzido tempo com "ue contam os sistemas de ensino para assimilar e colocar em ao mudanas to profundas% Esta realidade conduz ao enfra"uecimento das propostas, uma ez "ue inoaes exigem noas aprendizagens por parte de todos os enolidos e, assim, de tempo institucional, tempo escolar e tempo poltico R<adotti /LLC, p% @/ S% 2o analisar as propostas dos rgos financiadores internacionais para a educao na 2m+rica 6atina, e suas implicaes nas polticas desses pases, -orres afirma: MR%%%S $! uma grande presso para massificar e acelerar os programas, justamente para se lidar com os tempos polticos "ue so muito curtos% R%%%S &o se est! dando o tempo necess!rio para experimentar, para proar, o "ue + essencial, pois estamos fazendo coisas noas e extremamente complexas no campo da educaoM Rapud 9e X-ommasi et al% /LLH, p% >H@S% )oncordando com a autora, perce#emos "ue, al+m das limitaes do tempo poltico, falta aos sistemas de ensino tam#+m a gesto do processo, em "ue exista maior preocupao com as atiidades-meio e no somente com a atiidade-fim% 4o necess!rios, pois, paralelamente O implantao, aes de preparao, acompan$amento e aaliaes peridicas para replanejamento e aperfeioamento do processo% )om tais medidas, sistema e escola em interao e aprendizado contnuo podero garantir a efetiidade da proposta% Em decorr'ncia das limitaes acima apontadas, uma s+rie de outras dificuldades podem so#reir, entre as "uais a insegurana dos docentes e das e"uipes pedaggicas, "ue aca#a gerando resist'ncia Os mudanas e, muitas ezes, efeitos contr!rios aos preistos nos planos% Eid'ncias dessa ordem so esperadasN no entanto, no podem permanecer em prejuzo dos alunos e do processo educacional% ?ma das condies para a mudana reside na #usca da erdadeira alorizao do professor, tantas ezes apregoada pelas polticas educacionais% ?ma alorizao "ue priilegie preferencialmente a formao continuada, #ase para o crescimento pessoal e profissional, e a autonomia docente, aliada O necess!ria mel$oria salarial e funcional% 2 situao de depend'ncia de muitos dos professores, sua iso fragmentada do processo educacional e resist'ncia as mudanas so indicadores da falta de formao contnua, de atualizao e de permanente reflexo terico-pr!tica% 9a sentirem-se inseguros e impotentes para enfrentar os desafios de salas de aula repletas de alunos e com diferentes defasagens educacionais% O projeto poltico-pedaggico como possi#ilidade de aano das escolas: 2 oz dos professores % 2 pes"uisa encetada nas escolas p0#licas demonstrou a exist'ncia de in0meros aanos "ue aconteceram especialmente a partir da introduo de projetos "ue ia#ilizaram estudos peridicos da pr!tica cotidiana das salas de aula, e conse"uente articulao de professores e e"uipes pedaggicas% *ais uma ez se constata, portanto, a urgente necessidade da criao institucionalizada do referido espao nas escolas, dado "ue a formao contnua + #ase para a construo do projeto poltico-pedaggico e decorrente autonomia escolar% /Z> 2 mudana de postura em sala de aula, a mel$oria do relacionamento professor-aluno, professor-professor, o entusiasmo com "ue os docentes se referiam Os atiidades por eles realizadas com #ase nos resultados o#tidos mostraram possi#ilidades de crescimento profissional e, em conse"W'ncia, eleao da auto-estima do professor% Q importante destacar depoimentos de docentes, dizendo da diferena existente entre a"ueles "ue participaram do projeto e os "ue no participaram% &os mesmas nos gerenciamos, ns mesmas nos dirigimos, o projeto deu esta li#erdade de ns mesmas camin$amos com as nossas prprias pernas, isso ac$o "ue foi importante% Eoje eu no ten$o medo de conersar com ningu+m, por"ue o proprio projeto deu esta oondio pare ns% RProfessora <S Perce#e-seN na fala das professoras, a segurana com "ue a relao teoria-pr!tica marcou suas idas% 4egurana "ue, com certeza, leou O autonomia% 2 professora < demonstrou sua identificao com a escola, dizendo: M&o gostaria de sair desta escola, por"ue esta escola faz a gente crescer%M O alor do con$ecimento e sua construo, a maior aproximao dos professores entre si e com os alunos foram para esses e todos os outros participantes da proposta, motios de realizao pessoal e profissional: R%%%S foi para mim, a mel$or coisa "ue j! "ue me aconteceu dentro do magist+rio[ Por"ue eu aprendi, por"ue oce sai, oce%%% ai aprendendo dentro da sala de aula%%% erra%%% acerta%%% erra%%% acerta%%%, e, com a teoria, a coisa ficou muito mais f!cil[ ,ica mais f!cil RProfessora BS 2ssim como acontece com o aluno "ue fica satisfeito ao desco#rir "ue aprendeu, tam#+m sucede ao professor a alorizao da teoria na #usca de solues para as dificuldades pedaggicas, o Msa#orM do con$ecimento, a satisfao pessoal e profissional% -ais fatos se erificaram so#retudo por"ue, a partir da interao dos docentes nos grupos de estudo, o projeto conferiu-l$es um sentido de identidade grupal% 4egundo 4ila R/LLH, p% LJS: Essa identidade + "ue garantir! um sentimento e um sentido de nos "ue ter! fora +tica, ou seja, ser! condicionadora do comportamento das pessoas mesmo "uando estejam agindo isoladamente% O pertencimento ao grupo M7M amplia, por assim dizer% a personalidade pessoal "ue passa a ier atia e passiamente, nos demais e com os demais integrantes do grupo% Em outras palaras, o "ue acontece a um mem#ro do grupo "uando age como componente do grupo interessa a todos, pois, de alguma maneira, implica todos% ,oi o "ue aconteceu com o grupo de professores, conforme a afirmao: Eoue um entrosamento muito grande entre os professores% Esta unio + "ue fez com "ue o tra#al$o aparecesse, por"ue se cada um tra#al$a separado, nada acontece% RProfessora BS 2ssim, a"ueles "ue estudaram, "ue formaram grupos de estudo, foram os "ue conce#eram a exist'ncia do projeto poltico-pedaggico% 1sso por"ue $aia discusses fre"Wentes, os professores Mpensaam escolaM, respiraam Mares de escolaM, $aia realmente um clima de escola e no de uma repartio p0#lica "ual"uer% &esse caso, a reflexo so#re as necessidades da escola de um modo geral se faziam presentes e, assim, $aia articulao entre o projeto por eles desenolido e o projeto maior% Q importante destacar tam#+m a reao enf!tica da professora B ao relatar o seu interesse e o dos professores do seu grupo em participar das palestras para as "uais eram conidados: R%%%S nos amos tam#+m na ?niersidade assistir R%%%S palestra de professores "ue in$am no sei de onde R%%%S era so#re aaliao%%% ento a R%%%S dizia: + um conite, no estou dizendo para oces irem, mas a turma ia% Pasme[ Pasme[ 2 turma ia, por"ue "ueria sa#er[ Ento eu ac$o "ue isto a + uma coisa in+dita no magist+rio%%% por "ue o professor ir por conta prpria, sem "ue ele ten$a sofrido uma presso, ou seja o#rigado, ou por"ue ai gan$ar um din$eirin$o] O professor ia por"ue ele "ueria[ )om essas constataes perce#emos "ue, apesar das in0meras dificuldades, os aanos aconteceram% Os professores enolidos no projeto sentiram-se e foram alorizados e, por sua ez, passaram a alorizar mais o espao onde desenolem seu tra#al$o: a escola% -am#+m os alunos enolidos nos projetos diziam, com entusiasmo, sentir orgul$o da escola onde estudaam, pois a mesma tomou-se con$ecida e prestigiada% 2 compet'ncia +, assim, a mola mestra para a o#teno da autonomia "ueN como afirmamos anteriormente, no se constitui s em outorga, mas tam#+m em con"uista "ue se d! pela compet'ncia t+cnica ad"uirida pelo R%%%S oc+ e o antagonismo, + ntido[ Por"ue a consci'ncia, a concepo de escola + outra[ 2 partir da nos passamos a entender a tal da indisciplina, "ue mata todos os professores, para er o aluno R%%%S alorizar a capacidade de cada aluno% &s aprendemos tam#+m a er "ue temos @F alunos, temos @F pro#lemas diferentes, @F ca#eas pensando de maneira diferente R%%%S RProfessora 9S 2o indagar-se o "ue fez com "ue os professores crescessem, o#tee-se como resposta: &o foi s o enolimento com o aluno, mas sim, o estudo em grupo% 3eja, R%%%S o "ue acontecia: ns amos para a sala de aula e ns nos c$oc!amos com ela% O aluno: uma realidade e as noas metodologias uma outra realidade e ns, outra realidade% R%%%S 5ece#amos uma orientao e os alunos no estaam acostumados com a"uilo% 2 gente in$a para o grupo, cont!amos a"ueles pro#lemas "ue encontr!amos na sala de aula e tent!amos solucionar, amenizar a"ueles pro#lemas, oltando para a sala de aula, agindo de outra forma, tentando mel$orar, e assim ia%%% aos poucos a gente ia mel$orando% *as o estudo em grupo foi fundamental% ,oi a ess+ncia de todo o tra#al$o, por"ue se ns no ti+ssemos feito este estudo em grupo, nos no tn$amos mudado a nossa maneira de pensar tam#+m% RProfessora 9S &os 0ltimos anos, os professores t'm se assustado com a realidade das salas de aula% Para esse grupo, $aia a consci'ncia da necessidade de alterar essa situao, #uscando noas pr!ticas "ue, entre outras coisas, situassem o professor como pes"uisador de seu prprio tra#al$o% )orro#orando com as afirmaes colocadas anteriormente, outra professora assim justificou o sucesso do projeto: R%%%S primeiro por"ue os professores, eles entenderam: este + o primeiro passoN eles se conscientizaram de "ue realmente a coisa tin$a "ue ser mudada mudar a maneira de dar aula, a maneira de tratar o aluno, por"ue ns est!amos rece#endo um aluno "ue ns no sa#amos lidar mais, tanto + "ue eu disse: no sei mais lidar com esses alunos[ -en$o tantos anos de experi'ncia de magist+rio e no estou sa#endo mais lidar com esses alunos, e eles tam#+m estaam sentindo% Ento ns temos "ue procurar alguma coisa "ue en$a ao encontro ao aluno e "ue tam#+m satisfaa a gente no tra#al$o, profissionalmente% RProfessora BS% 2 fala dos docentes demonstra, assim, a insatisfao com o modo de ensinar, a constatao da import(ncia do estudo em grupo% E, ao desco#rirem "ue $aia necessidade de superar o "uadro de fracasso escolar, de su#stituir o tra#al$o indiidual pelo tra#al$o em e"uipe, de adotar uma postura poltico-pedaggica "ue apostasse na capacidade de aprender dos alunos, eles estaam se comprometendo com o projeto poltico-pedaggico "ue ajudaram a formular% Por isso, fica mais f!cil a defesa do "ue j! se afirmou: no $! projeto poltico- pedaggico "ue se sustente sem a concomitante formao continuada do professor, formao essa "ue se realiza no cotidiano, no estudo e no tra#al$o, na ao-reflexo-ao% Para cramer R/LKL, p% >ZCS, R%%%S a efetia formao do professor em serio se d! atra+s do confronto entre a reflexo so#re os con$ecimentos adindos da sua pr!tica e as teorias "ue explicam, "uestionam, lanam conflitos e indagaes e permitem mel$or )ompreender essa mesma pr!tica% 2 sntese iido.estudado su#stitui, assim, os grandiosos, por+m incuos, MeentosM, MtreinamentosM, McapacitaesM, MreciclagensM e estrat+gias cong`neres, por um processo aparentemente lento e silencioso, por+m mais mo#ilizador, crtico e atio% O grupo de estudos foi instrumento essencial "ue faoreceu a reflexo terica e a ao pedaggica do professor, isto "ue s na pr!xis os docentes puderam perce#er a necessidade de mudar a maneira de tra#al$ar com os alunos% Essa condio o#jetia foi importante, mas no seria suficiente se no $ouesse a ontade do profissional para a transformao, como j! lem#raa <ramsci R/LKL, p% CJS: M*as a exist'ncia das condies o#jetias - ou possi#ilidade, ou li#erdade - ainda no + suficiente: + necess!rio mcon$ec'-lasX e sa#er utiliz!- las% Vuerer utiliz!-las% O $omem, neste sentido, + ontade concreta: isto +, aplicao efetia do "uerer a#strato ou do impulso ital aos meios concretos "ue realizam esta ontadeM% 2s condies o#jetias e o "uerer acontecer propiciaram a alorizao do professor e o seu crescimento profissional, al+m de oportunizar sua autonomia e a coeso do grupo% /ZF 4eno, ejamos: no $aia mais a depend'ncia do diretor, do superisor ou do orientador educacional para resoler determinadas situaes em sala de aula: &s mesmas nos gerenciamos, ns mesmas nos dirigimos, o projeto deu esta li#erdade de ns mesmas camin$armos com as nossas prprias pernas, isso ac$o "ue foi importante% Eoje eu no ten$o medo de conersar com ningu+m, por"ue o prprio projeto deu esta condio para ns% RProfessora <S Perce#e-seN na fala das professoras, a segurana com "ue a relao teoria-pr!tica marcou suas idas% 4egurana "ue, com certeza, leou O autonomia% 2 professora < demonstrou sua identificao com a escola, dizendo: M&o gostaria de sair desta escola, por"ue esta escola faz a gente crescer%M O alor do con$ecimento e sua construo, a maior aproximao dos professores entre si e com os alunos foram para esses e todos os outros participantes da proposta, motios de realizao pessoal e profissional% R%%%S foi para mim, a mel$or coisa "ue j! "ue me aconteceu dentro do magist+rio[ Por"ue eu aprendi, por"ue oc' sai, oc'%%% ai aprendendo dentro da sala de aula%%% erra%%% acerta%%% erra%%% acerta%%% e, com a teoria, a coisa ficou muito mais f!cil[ ,ica mais f!cil[ RProfessora BS 2ssim como acontece com o aluno "ue fica satisfeito ao desco#rir "ue aprendeu, tam#+m sucede ao professor a alorizao da teoria na #usca de solues para as dificuldades pedaggicas, o Msa#orM do con$ecimento, a satisfao pessoal e profissional% -ais fatos se erificaram so#retudo por"ue, a partir da interao dos docentes nos grupos de estudo, o projeto conferiu-l$es um sentido de identidade grupal% 4egundo 4ila R /LLH, p% LJS: Essa identidade + "ue garantir! um sentimento e um sentido de ns "ue ter! fora +tica, ou seja, ser! condicionadora do comportamento das pessoas mesmo "uando estejam agindo isoladamente% O pertencimento ao grupo M7M amplia, por assim dizer, a personalidade pessoal "ue passa a ier atia e passiamente, nos demais e com os demais integrantes do grupo% Em outras palaras, o "ue acontece a um mem#ro do grupo "uando age como componente do grupo interessa a todos, pois, de alguma maneira, irnplica todos% ,oi o "ue aconteceu com o grupo de professores, conforme a nao: Eoue um entrosamento muito grande entre os professores% Esta unio + "ue fez com "ue o tra#al$o aparecesse, por"ue se cada um tra#al$a separado, nada acontece% RProfessora BS 2ssim, a"ueles "ue estudaram, "ue formaram grupos de estudo, foram os "ue conce#eram a exist'ncia do projeto poltico-pedaggico% 1sso por"ue $aia discusses fre"Wentes, os professores Mpensaam escolaM, respiraam Mares de escolaM, $aia realmente um clima de escola e no de uma repartio p0#lica "ual"uer% &esse caso, a reflexo so#re as necessidades da escola de um modo geral se faziam presentes e, assim, ria articulao entre o projeto por eles desenolido e o projeto maior% Q importante destacar tam#+m a reao enf!tica da professora B relatar o seu interesse e o dos professores do seu grupo em participar s palestras para as "uais eram conidados: R%%%S ns amos tam#+m na ?niersidade assistir R%%%S palestra de professores "ue in$am no sei de onde R%%%S era so#re aaliao%%% ento a R%%%S dizia: + um conite, no estou dizendo para oc's irem, mas a turma ia% Pasme[ Pasme[ 2 turma ia, por"ue "ueria sa#er[ Ento eu ac$o "ue isto a + uma coisa in+dita no magist+rio%%% por "ue o professor ir por conta prpria, sem "ue ele ten$a sofrido uma presso, ou seja o#rigado, ou por"ue ai gan$ar um din$eirin$o] O professor ia por"ue ele "ueria[ )om essas constataes perce#emos "ue, apesar das in0meras dificuldades, os aanos aconteceram% Os professores enolidos no projeto sentiram-se e foram alorizados e, por sua ez, passaram a alorizar mais o espao onde desenolem seu tra#al$o: a escola% -am#+m os alunos enolidos nos projetos diziam, com entusiasmo, sentir orgul$o da escola onde estudaam, pois a mesma tornou-se con$ecida e prestigiada% 2 compet'ncia +, assim, a mola mestra para a o#teno da autonomia e, como afirmamos anteriormente, no se constitui s em outorga, mas tam#+m em con"uista "ue se d! pela compet'ncia t+cnica ad"uirida pelo sa#er docente, aliada O compet'ncia poltica, O inteno de mel$orar% O sa#er e o "uerer fazer, somados ao poder fazer - no sentido da exist'ncia de algumas condies materiais, $umanas e institucionais - e ao esforo coletio Ridentidade grupalS em fazer acontecer, constituram os elementos necess!rios O compet'ncia geradora das possi#ilidades% /ZH )onsideraes finais Os estudos e as an!lises das experi'ncias realizadas nas escolas por meio de seus projetos permitiram-nos formular e confirmar algumas proposies so#re o projeto poltico- pedaggico, "ue podem resultar em mel$oria das escolas e na real aprendizagem dos alunos% Para tanto, conce#ermos o projeto poltico-pedaggico como um processo em "ue no se desinculam as aes de ela#orao, acompan$amento e aaliao% 2o iniciar um processo de reflexo so#re a escola e a necessidade de seu redimensionamento, os educadores precisam estar motiados e preparados para construir a noa proposta% 2 alorizao profissional, partindo de um plano de carreira com crit+rios justos de ascenso funcional, garantir! a perman'ncia de #ons profissionais nas escolas, eitando a rotatiidade, o a#sentesmo, a alienao% 2rticulada a esse aspecto, outra condio "ue imos repetindo insistentemente, pelos resultados positios apresentados pela pes"uisa, diz respeito O formao em serio realizada na escola, com #ase na reflexo so#re as pr!ticas pedaggicas, com tempos coletios de estudos desenolidos permanentemente, de forma contnua e sistem!tica% 2 an!lise do contexto escolar, das principais caractersticas e dificuldades "ue entraam a organizao da escola, acrescida paralelamente de estudos tericos e resultados de pes"uisa, permitir! formular uma filosofia, metas e o#jetios a serem atingidos a m+dio e curto prazos% Esses o#jetios e metas passam a iluminar o plano curricular, regimental e dos rgos colegiados% 2ssim, aes da e"uipe pedaggica participao de todos, inclusie dos funcion!rios, em amplo ate na e so#re a escola certamente garantir! o compromisso em executar as aes planejadas% Para tanto, solicita-se ateno especial O necessidade de uma coordenao, isto +, de uma Morganizao comum de tra#al$oM R5angel /LLJS exercida pelo diretor, pelo superisor escolar e.ou pela e"uipe pedaggica, afim de "ue as decises e aes referidas O gesto da escola e ao ato de ensinar e aprender se faam de modo fundamentado e articulado% ?ma coordenao e uma liderana seguras, competentes e criatias incentiam participao e unificam as aes dos professores, faorecendo o crescimento do grupo e da escola% Esse tra#al$o implica o#iamente capacidade desenoler a compet'ncia t+cnica, poltica e $umana dos educadores na construo de um projeto de escola autUnoma% &essas aes, a assessoria e a assist'ncia t+cnico-pedaggica dos &0cleos 5egionais de Educao.9elegacias de Ensino se fazem necess!rias, pois a atuao do Estado consiste em apoiar as iniciatias das escolas, al+m de garantir as condies institucionais #!sicas com e"uipes est!eis e $a#ilitadas Rtanto docentes "uanto t+cnico-administratiasS, sal!rios ade"uados, #oas condies de estudo e de tra#al$o, de estrutura fsica e material% Em uma proposta de autonomia, as instituies formadoras dos recursos $umanos para a educao, tanto nos cursos de pedagogia como nas licenciaturas, deem somar foras com as unidades escolares e os rgos intermedi!rios, uma ez "ue seu compromisso no se circunscree somente formao inicial da"ueles "ue atuaro nas escolas% -as instituies constituem, junto com a uniersidade, ag'ncias formadoras do educador% &esse sentido, a articulao escolas.n0cleos.secretarias de educao.uniersidades dee se efetiar, respeitando o sa#er dos professores das escolas, conferindo a eles a autonomia suficiente para propor, discutir, decidir e colocar em ao os projetos polntico-pedaggicos das unidades escolares% 2 satisfao com "ue os professores e os alunos se referiam aos projetos parciais em "ue $aiam se enolido assegura nossa conico da import(ncia do projeto poltico- pedaggico como eixo central para a organizao do tra#al$o na escola% Os resultados o#tidos por projetos especiais possi#ilitaram mostrar, num fragmento, "uantos seriam os aanos se toda a escola estiesse engajada no seu projeto poltico-pedaggico de maneira interessada e cooperatia% 2ssim, em sntese, as possi#ilidades do projeto poltico-pedaggico dizem respeito a: - realorizao da escola p0#lica, na medida em "ue a comunidade intra e extra-escolar se engaja efetiamente para sua mel$oriaN tendo como refer'ncia o projeto poltico- pedaggicoN - construo gradual e progressia de uma autonomia da escola, "ue se con"uista pela compet'ncia e pelo compromisso profissional, e da gesto democr!tica nas aes pedaggicas e administratiasN - alorizao dos educadores, isto "ue a segurana nas suas atiidades did!tico- pedaggicas faorece a satisfao profissional, o desenolimento da auto-estima, o compromisso com a escola e seu projeto, e o incentio ao tra#al$o escolarN - redimensionamento da funo superisora "ue, atuando mais perto dos professores, e #aseada nas necessidades especficas dos mesmos em sala de aula, em constante processo de ao-reflexo-ao, contri#ua para a efetiidade do projeto poltico-pedaggicoN - maior coeso do grupo, pelo enolimento entre seus mem#ros e pelo gosto em participar das atiidades escolares, faorecendo a construo de uma identidade coletia tanto entre os professores como entre os alunosN - desenolimento do autoconceito do aluno, pela participao em atiidades "ue estimulam o estudo, faorecendo sua aprendizagem e promooN - superao de pr!ticas pedaggicas rotineiras, acrticas e desinteressantesN - instalao de erdadeiro Mclima educacionalM na escola, "uando todas as aes conergem para a efetiao do mel$or aproeitamento escolar pelos alunosN - alterao progressia da gesto centralizada para a gesto colegiada e democr!ticaN - promoo da articulao entre a e"uipe pedaggica e desta com os professores, impedindo a fragmentao e a diiso concepco-execuo% )om tais pressupostos, entendemos "ue, em#ora a realidade da escola p0#lica seja ainda #astante complexa, parece possel "ue a autonomia en$a a emergir do interior das prprias escolas por um projeto poltico-pedaggico assumido por todos, o "ual assegure autenticidade a noas propostas% Os aspectos leantados no constituem concluses definitias nem se esgotam por si mesmos% 4o pontos de passagem "ue se colocam no camin$o da democratizao da escola p0#lica% O ritmo e a forma dessa camin$ada dependem do contexto da sociedade, da poltica educacional e de cada escola% 4em desconsiderar os demais fatores, acreditamos na potencialidade das escolas e dos educadores% 2creditamos, por"ue temos esperana% Q a esperana "ue nos impulsiona a progredir e aanar, apesar de situaes adersas% Esperar + desejar, confiar, propor o#jetios% Em nada significa acomodao, concluso ou descomprometimento% 2o contr!rio: admite a ri"ueza da processualidade do cotidiano, "ue no + composto s de entraes, mas de possi#ilidades% Bi#liografia 2zan$a, :os+ *!rio Pires% Educao: -emas pol'micos% 4o Paulo: *artins ,ontes, /LLF% )25326EO, 2ngelina e 91O<O, ,ernando% Projecto educatio% Porto: 2frontamento, /LLC, )atro &ees, )armen *oreira de% 2utonomia da escola p0#lica: ?m enfo"ue operacional% 1n: 3E1<2, 1lma Passos 2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF, pp% LF-/>L% )232<&25l, 6uzia B% O projeto poltico-pedaggico e a autonomia da escola: 6imites e possi#ilidades% Ponta <rossa: ?EP<, /LLK% 9issertao de mestrado% 9e -O**241, 6iaN b259E, *iriam e E29929, 4+rgio Rorgs%S% O Banco *undial e as polticas educacionais% 4o Paulo: )ortez, /LLH% ,usari, :os+ )erc$i% 2 construo da proposta educacional e do tra#al$o coletio na unidade escolar% 1n: 4+rie 1d+ias n% /H% 4o Paulo: ,9E, /LL@, pp% HL-JJ% ,usari, :os+ )erc$i e 5ios, -erezin$a 2zeredo% ,ormao continuada dos profissionais do ensino% 1n: )adernos )edes n @H% )ampinas: Papirus, /LLF, pp% @J-CF% <adotti, *oacir% 2utonomia como estrat+gia da "ualidade do ensino e a noa organizao do tra#al$o na escola% 1n: Paixo de aprender n J% Porto 2legre, jun% /LLC% <E&-161, Pa#lo e 41632 -omaz -adeu da% &eoli#eralismo% "ualidade total e educao% >a ed%, Petrpolis: 3ozes, /LLC% <ramsci, 2ntonio% )oncepo dial+tica da $istria% Ks ed%, 5io de :aneiro: )iilizao Brasileira, /LKL% cramert, 4onia% *el$oria da "ualidade do ensino e o desafio da formao de professores em serio% 1n: 5eista Brasileira de Estudos Pedaggicos n/HF% Braslia, maio.ago% /LKL, ol% JZ, pp% /KL->ZJ% Paran!% 4ecretaria de Estado da Educao% 4uperintend'ncia da Educao% Parann: )onstruindo a escola cidad% )uriti#a, /LL>% 5angel, *ara% )onsideraes so#re o papel do superisor como especialista em educao na 2m+rica 6atina% 1n: 4ila% :unior, )elestino 2% da e 52&<E6, *ara Rorgs%S% &oe ol$ares so#re a superiso% )ampinas: Papirus, /LLJ, pp% lCJ-/H/% 5ios, -erezin$a 2% 2 autonomia como projeto- Eorizonte +tico-poltico% 1n: 4+rie 1d+ias n /H% 4o Paulo: ,9E, /LL@, pp% /@-/K% 41632, :air *ilito da% 2 autonomia da escola p0#lica: 2 re-$umanizao% )ampinas: Papirus, /LLH, /@Kp% -eixeira, *aria )eclia 4% e Porto, *aria do 5os!rio 4% <esto da escola: &oas perspectias% 1n: P1&X-O, ,!tima )un$a et al% Rorg%S% 2dministrao escolar e poltica da educao% Piracica#a: ?nimep, /LLJ, pp% >/J->@Z% 3E1<2, llma Passos 2% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo coletia% 1n: 3E1<2, 1lma Passos 2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico da escola: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF, pp% / /-@F% YYYY% 2anos e e"uocos na profissionalizao do magist+rio e a noa 69B% 1n: 3E1<2, 1lma Passos 2% Rorg%S% )amin$os da profissionalizao do magist+rio% )ampinas: Papirus, /LLK, pp% JF-LK% /// H 24 1&4-I&)124 )O6E<12924 92 E4)O62 Dila$ de Passos 2lencastro 3eigaP Podemos considerar "ue a escola + uma instituio na medida em "ue a conce#emos como a organizao das relaes sociais entre os indiduos dos diferentes segmentos, ou ento como o conjunto de normas e orientaes "ue regem essa organizao% 2nalisar a escola como instituio + apreender o sentido glo#al de suas estruturas e de seu conjunto de normas, alores e relaes, numa din(mica singular e ia% &esse sentido, ca#em ao projeto poltico-pedaggico os pap+is de: organizador da diersidade, construtor de espaos de autonomia, gerador da descentralizao e impulsionador de uma atitude democr!tica e comunicatia R)aral$o e 9iogo /LLC, p% CLS% Por isso, tornam-se releantes as discusses so#re a estrutura organizacional da escola, geralmente composta pelo )onsel$o Escolar e pelos )onsel$os de )lasse, "ue condicionam tanto sua configurao interna, como o estilo de interaes "ue esta#elece com a comunidade% Existem, ainda, institucionalizadas ou no na escola, outras inst(ncias de //@ ao colegiada, tais como: a 2ssociao de Pais e *estres R2P*S e o <r'mio Estudantil% 4o instituies auxiliares para o aprimoramento do processo educatio% 2 realidade interna O organizao escolar +, eidentemente, complexa% 2 este propsito ale a pena lem#rar a reflexo de &oa R /LLF, p% @FS: 2 escola tem de ser encarada como uma comunidade educatia, permitindo mo#ilizar o conjunto dos actores sociais e dos grupos profissionais em torno de um projeto comum% Para tal + preciso realizar um esforo de demarcao dos espaos prprios de ao, pois s na clarificao destes limites se pode alicerar uma cola#orao efetia% Essas palaras permitem compreender "ue o funcionamento de uma organizao escolar + fruto de um compromisso entre estrutura formal e as interaes "ue se produzem no seu interior% Este artigo est! centrado nas inst(ncias colegiadas da escola, enfatizando duas !reas: - a estrutura pedaggico-administratia da escola: gesto colegiada, tomada de deciso e inst(ncia aaliatiaN - a estrutura social da escola: relao entre professores, funcion!rios e participao dos pais e a auto-organizao dos alunos% &a erdade, + importante salientar "ue a an!lise das inst(ncias colegiadas da escola dee ter como pano de fundo a concepo de projeto poltico-pedaggico "ue se alicera no princpio da construo coletia% 2ssim, a concretizao e o encamin$amento das aes t'm como exig'ncia a compreenso da dimenso coletia de gesto democr!tica% Para Pistraf R/LK/, p% /@JS, a dimenso coletia + conce#ida integralmente e Mcrianas e $omens em geral formam um coletio "uando esto unidos por determinados interesses, dos "uais t'm consci'ncia e "ue l$es so prximosM% 9essa forma, "uando os educandos e os educadores perce#em a escola como um local de tra#al$o, estudo e auto-organizao para realizar suas atiidades e seus interesses, eles se enolem no McoletioM e a escola se transforma em local de formao, preparao para o tra#al$o e exerccio da cidadania% Q necess!rio considerar, portanto, a inter-relao das inst(ncias colegiadas% Esse + um desafio: o compromisso e a participao atia dos integrantes da comunidade escolar, mo#ilizados pela reflexo crtica, de projetarem-se para o futuro% )onsel$o Escolar como espao de de#ate e decises &o marco das atuais reformas do sistema educatio, falar em )onsel$o Escolar implica atender a !rias "uestes pr+ias e, especificamente, t+cnico-polticas, imprescindeis na $ora de delinear um projeto poltico-pedaggico% Entretanto, esse projeto no dee ser conce#ido como uma frmula paradigm!tica e inflexel, mas sim como tarefa "ue Mno se limita ao (m#ito das relaes interpessoais, mas "ue se torne realisticamente situada nas estruturas, nos recursos e limites "ue a singularizam, enolendo aes continuadas em prazos distintosM R*ar"ues /LLZ, p% >>S% O projeto poltico-pedaggico inscree-se, assim, numa iso conjunta, articulando as dimenses da intencionalidade com as de efetiidade e possi#ilidade% E o projeto tem "ue ser i!el: colocado em pr!tica, dee ser exe"Wel e assumido coletiamente pelo grupo, ou seja, pelos !rios segmentos da comunidade escolar% *as a concretizao do projeto poltico-pedaggico, no (m#ito da concepo de gesto democr!tica, Mno significa reunir todas as pessoas enolidas de maneira permanente para tomar cada um as decises "ue re"uer a camin$ada% Q necess!rio #uscar formas representatias e Os eL M ezes operatias, "ue permitam oportunamente a tomada de decises R2lfiz s.d, p% HKS% Para isso, + necess!rio criar rgos de gesto "ue garantam, por um lado, a representatiidade e, por outro, a continuidade e conse"Wentemente a legitimidade% 9entre esses rgos de gesto, o )onsel$o Escolar + conce#ido como local de de#ate e tomada de decises% )omo espao de de#ates e discusses, permite "ue professores, funcion!rios, pais e alunos explicitem seus interesses, suas reiindicaes% 2 inst(ncia de car!ter mais deli#eratio, de tomada de decises so#re os assuntos su#stantios da escola, proporciona momentos em "ue os interesses contraditrios 'm O tona RParo /LLFS% Examinando com profundidade os m0ltiplos aspectos "ue enolem a participao da comunidade na gesto da escola p0#lica, Paro Ridem, p% /FCS constatou o seguinte: Em#ora a participao de pais e alunos nas decises do )onsel$o da Escola nem sempre se faa da forma intensa "ue muitos poderiam esperar, o fato de ser a o local onde se tomam ou se ratificam decises de import(ncia para o funcionamento da unidade escolar tem feito com "ue este rgo se torne a inst(ncia onde se explicitam e procuram resoler importantes contradies da ida escolar% Essa compreenso foi importante para desendar o papel meramente formal desempen$ado, muitas ezes, pelo )onsel$o Escolar e, ao mesmo tempo, islum#rar um aano em termos da democratizao da escola p0#lica% O "ue parece importante destacar + o papel "ue desempen$a o )onsel$o Escolar no contexto das relaes sociais "ue permeiam a realidade da instituio educatia% O )onsel$o Escolar deer!, portanto, faorecer a aproximao dos centros de deciso dos atores% 1sso facilita a comunicao, pois, rompendo com as relaes #urocr!ticas e formais, permite a comunicao ertical e tam#+m $orizontal% 4o# essa tica, o )onsel$o possi#ilita a delegao de responsa#ilidades e o enolimento de diersos participantes% Q um gerador de descentralizao% E, como rgo m!ximo de deciso no interior da escola, procura defender uma noa iso de tra#al$o% )onsel$o de )lasse: 1nst(ncia colegiada de aaliao permanente 4a#er aaliar%%% Vuem] O "u'] )omo] Vuando] Para "u'] Essas cinco indagaes nos assaltam "uando refletimos so#re a tem!tica aaliao% O propsito a"ui no + esta#elecer significados a todas elas, mas encamin$ar a discusso para o )onsel$o de )lasse, o#jeto central de an!lise e recurso metodolgico para a reflexo so#re o processo aaliatio% O )onsel$o de )lasse + uma inst(ncia colegiada contraditria% 9e um lado, ele se reduz em grande parte a um mecanismo de reforo das tenses e dos conflitos, com istas O manuteno da estrutura igente, tornando-se pea-c$ae para o fortalecimento da fragmentao e da #urocratizao do processo de tra#al$o pedaggico% Por outro lado, o )onsel$o de )lasse pode ser conce#ido como uma inst(ncia colegiada "ue, ao #uscar a superao da organizao prescritia e #urocr!tica, se preocupa com processos aaliatios capazes de reconfigurar o con$ecimento, de reer as relaes pedaggicas alternatias e contri#uir para alterar a prpria organizao do tra#al$o pedaggico% Q interessante notar "ue o )onsel$o de )lasse Mguarda em si a possi#ilidade de articular os diersos segmentos da escola e tem por o#jeto de estudo o processo de ensino, "ue + o eixo central em tomo do "ual desenole-se o processo de tra#al$o escolarM R9al#en /LLF, p% /HS% Essas afirmaes de 9al#en enfatizam dois pontos #!sicos: o primeiro relaciona-se ao seu car!ter articulador dos diersos segmentos da escola - nessa perspectia, preocupa-se com a reduo do indiidualismo e da fragmentao -, e o segundo + direcionado para o processo de ensino em sua relao com a aprendizagem% O "ue se torna importante destacar + "ue a tarefa central do ensino + oportunizar situaes did!ticas para "ue a aprendizagem ocorra% 2 aprendizagem + a atiidade do aluno e isso exige uma disposio em "uerer aprender% &esse sentido, o aluno Mpresta ateno, o#sera, faz anotaes e exerccios, discute em grupo, estuda, exemplifica, generaliza, faz sntese integradora, expe com as prprias palaras, toma consci'ncia das dificuldades, usa materiais diersos, aalia etc: X R3eiga /LLH, p% /HZS% &essa perspectia, aaliar + efetiar oportunidades de ao-reflexo, num acompan$amento contnuo dos professores "ue lear! o aluno a noas "uestes% Q preciso ficar claro "ue o o#jeto do )onsel$o de )lasse + o ensino e suas relaes com a aaliao da aprendizagem% //J O#serando atiidades do )onsel$o de )lasse, Paro R/LLFS perce#eu duas tend'ncias a respeito do papel da aaliao na escola: uma, mais tolerante, pouco exigente com relao ao desempen$o do aluno, com decises oltadas mais para a aproaoN outra, mais rigorosa, "ue s permite a aproao de alunos "ue atinjam padres mais eleados de desempen$o% 2 esse respeito, afirma o autor: Mo )onsel$o de )lasse no deixa de constituir um espao de encontro de posies diersificadas relatias ao desempen$o do aluno, "ue no fica, assim, restrito O aaliao de apenas uma pessoaM Ridem, p% /H>S% &essa tarefa de reconstruo da pr!tica aaliatia, ca#e ao )onsel$o de )lasse dar conta de importantes "uestes did!tico-pedaggicas, aproeitando seu potencial de gerador de id+ias e como um espao educatio% Q fundamental "ue os educadores explorem as possi#ilidades educatias do )onsel$o de )lasse, mesmo enfrentando as adersas condies de tra#al$o, #em como as exig'ncias #urocr!ticas "ue t'm de cumprir% Q preciso enfrentar o desafio urgente e necess!rio de democratizar realmente a instituio educatia: trazer o aluno e sua famlia para o interior da escola, propiciando tam#+m a democratizao de sua perman'ncia% 2ssociao de Pais e *estres: Esforo de decises democr!ticas Outra importante inst(ncia colegiada institucionalizada ou no na escola + a 2ssociao de Pais e *estres R2P*S% Q uma instituio auxiliar "ue tem como finalidade cola#orar no aprimoramento da educao e na integrao famlia-escola-comunidade% -ee sua regulamentao definitia, na sua estrutura atual, em /LJK R<adotti /LKKN p% >FS% 2ssim, ela eio para su#stituir a antiga )aixa Escolar "ue foi criada em /LFH com o o#jetio de arrecadar fundos para a assist'ncia escolar% 2 )aixa Escolar foi $oje retomada em irtude do repasse de recursos financeiros para as escolas p0#licas% 2 2P* deer! exercer a funo de sustentadora jurdica das er#as p0#licas rece#idas e aplicadas pela escola, com a participao dos pais no seu cotidiano em cumplicidade com a administrao% Paro R /LLF, p% /@JS leanta duas "uestes norteadoras para a escola: - o 2 co#rana Rfacultatia, o#iamenteS de taxa no poderia conter um certo potencial de participao] - Em "ue medida a co#rana e a ger'ncia dos recursos no poderiam ser o em#rio de uma participao mais efetia na escola] O "ue + preciso ficar claro nas discusses + "ue a co#rana de taxa da 2P* no ser! solucionada tendo em ista os m0ltiplos pro#lemas da escola% Q preciso tam#+m, e principalmente, atentar para o fato de "ue $! omisso do Estado com relao O manuteno da rede p0#lica% &o tocante O participao, a realidade tem mostrado "ue a comunidade no compartil$a da ida da escola, pois essa tam#+m no comunga dos seus pro#lemas por"ue no est! preparada nem pedaggica nem estruturalmente para imprimir esse direcionamento% O "ue geralmente acontece + "ue a escola, ao programar encontros de pais e mestres, limita- se a reuni-los em atiidades de lazer como jogos, caf+s e festas comemoratias, "ue no retratam a realidade em "ue iem os joens e seus pais% 9a a razo de a 2P* no cumprir o papel para o "ual foi criada% 2s atiidades ficam muito restritas O superficialidade "ue cerca o contexto escolar% E, nesse particular, geralmente as mes "ue participam mais atiamente tornam-se dom+sticas, isto +, passam a estender suas atiidades do lar dentro da escola% E a escola, nesse momento, perde a grande c$ance de enoler pais, mes ou respons!eis no seu erdadeiro o#jetio "ue + de formar o aluno para o exerccio da cidadania% E isso se consegue tam#+m se ela desenole um tra#al$o amplo com a famlia, para "ue esta participe das decises e atiidades pedaggicas, acompan$ando o estudo dos fil$os% <eralmente, a situao prec!ria das escolas p0#licas criam um mal-estar entre pais, professores, funcion!rios e alunos "ue gostariam de ter uma escola da "ual pudessem se orgul$ar% 2 escola, por ser p0#lica, no poder! deixar de criar mecanismos para enoler a comunidade em seu dia-a-dia% *esmo a escola "ue atenda Os classes menos faorecidas pode desenoler tra#al$o com os pais, leando-os a compartil$ar das decises e compreender a import(ncia de sua participao nas decises em "ue a escola precisa de sua presena% //L Para isso, no entanto, o corpo docente, discente, administratio e, principalmente, a diretoria da escola t'm "ue dar a#ertura para "ue os pais possam opinar, reiindicar e compreender a rele(ncia de seu papel na ida da escola% Q importante mo#ilizar a populao para uma educao mais democr!tica e compromissada% 1sso far! com "ue o Poder P0#lico, al+m de fornecer recursos, propicie as condies de execuo dos planos de educao, tendo a populao como o eixo propulsor de uma educao despojada do autoritarismo estatal% <adotti R/LLZ, p% /HJS afirma "ue uma escola p0#lica deer! Mter a "ualidade da escola controlada pela comunidade, cujas decises a ela cai#am, e no sejam entregues aos deaneios e ao lirismo tecnolgico do planejadoresM% 2 participao de pais, professores, alunos e funcion!rios por meio da 2P* dar! autonomia O escola, faorecendo a participao de todos na tomada de decises no "ue concerne Os atiidades curriculares e culturais, O ela#orao do calend!rio escolar, $or!rio de aulas etc%N enfim, a definio da poltica glo#al da escola, ou seja, a construo do seu projeto poltico-pedaggico% *inasi, um dos educadores "ue t'm se ocupado desse tema, de forma terica e pr!tica, assim se expressa: M2 2P*, com a participao de pais, professores, alunos e funcion!rios, seria o rgo mais importante de uma escola autUnoma, estando enolido na organizao do tra#al$o pedaggico e no funcionamento administratio da escolaM R /LLH, p% C>S% Q importante salientar "ue a 2P* no pode ser conce#ida como mero instrumento de controle #urocr!tico% Para o mesmo autor, a mudana jamais acontecer! unilateralmente, pois Mno $! canal institucional "ue en$a a ser criado no sistema p0#lico "ue, por si s, transforme a "ualidade da educao p0#lica, se no estier pressuposta a possi#ilidade de redefinio e se no existir uma ontade coletia "ue "ueira transformar a exist'ncia da pr!tica pedaggica concretaM Ridem, p% //FS% 5econfigurao e desafios do gr'mio estudantil 2 organizao estudantil + a inst(ncia onde se cultia gradatiamente o interesse do aluno, para al+m da sala de aula% 2 consci'ncia dos direitos indiiduais em acoplada O id+ia de "ue estes se con"uistam numa participao social e solid!ria% &uma escola onde a auto- organizao dos alunos no seja uma pr!tica, as oportunidades de 'xito ficam minimizadas% Para :+lez R/LLZ#, p% FFS, realmente, $! um crculo cristalizado "ue permeia e perpassa as estruturas e o ensino nas escolas: o autoritarismo e o controle "ue as direes exercem so#re a ao dos estudantes, o ensino acrtico e desinculado da realidade glo#al "ue os professores transmitem nas salas de aula e a aus`ncia de inst(ncias "ue propiciem a participao efetia dos pais, dos alunos, dos professores, dos funcion!rios e da direo% Q importante reter dessa citao a expresso crculo cristalizado% 9e fato, + esse crculo "ue se transforma em icioso, uma ez "ue reproduz nos joens estudantes uma consci'ncia passia e alienada do contexto socioeconUmico e poltico "ue o pas ie% 4e, por um lado, os alunos caracterizam-se pela passiidade e pelo indiidualismo ligados Os relaes de estrutura poltico-social em "ue iem, por outro, ale salientar "ue os moimentos estudantis foram interrompidos pela forma autorit!ria de gerir a sociedade #rasileira, a partir de /LHC% 1sso trouxe como conse"W'ncia o silenciamento da oz do aluno proocado pelo controle, pelo cerceamento e pela desarticulao do moimento estudantil% Por presses externas, oriundas da 6ei 4uplica de 6acerda ou 6ei ?&E C%CHC.HC, a representao nacional dos estudantes foi eliminada, o "ue proocou a desarticulao dos mesmos% O 9ecreto-6ei >F>.HJ etou a ao dos rgos estudantis em "uais"uer manifestaes e moimentos Rart% 11S% 2 seguir, o 2to 1nstitucional n F, de dezem#ro de /LHK, sufocou definitiamente os moimentos estudantis e Msuspendeu o direito dos cidados de e"ua cionarem seu prprio destino, nos planos pessoal e poltico-socialM R:+lez /LLZa, p% C/S%Em feereiro de /LHL, foi promulgado o 9ecreto-6ei CJJ, decorrente do 21-F nas suas Portarias /CL-2 e @%F>C, e aplicado aos professores, alunos e funcion!rios proi#indo "ual"uer manifestao de />/ car!ter poltico ou de contestao no interior das instituies educatias% ,oi nesse clima de controle, ameaa e insegurana indiidual "ue se formaram profissionais de nel superior e dentre eles, os professores% :+lez R/LLZa, p% C/S, ao ela#orar uma iso panor(mica da ao repressia, ameaadora e controladora, afirma: R%%%S o M#om comportamentoM, a imposio da autocensura, o sil'ncio e a indiferena frente aos pro#lemas nacionais e educacionais, o a#andono da atuao e da milit(ncia poltica e social e dos moimentos da sociedade ciil foram, certamente, a efic!cia dessa legislao e as marcas mais amargas na consci'ncia e no corao dos professores e estudantes, cientes de seus direitos e de sua dignidade, o#rigados "ue foram a permanecer no sil'ncio e no imo#ilismo% ,oi, portanto, nesse clima de represso "ue se desencadearam as atiidades de desmo#ilizao e disperso de professores e alunos% Em /LKF, foi sancionada a 6ei J%@LK.K4, explicitando "ue a criao e a organizao do gr'mio estudantil so um direito dos alunos% Essa legislao "ue institui o gr'mio estudantil, de car!ter facultatio, elimina a o#rigatoriedade do centro cico, inst(ncia de car!ter tutelar% 2 6ei ,ederal conferiu autonomia aos estudantes do ento ensino de / e > grau, $oje educao #!sica, para organizarem seus gr'mios como entidades representatias de seus interesses, Mcom finalidades educacionais, culturais, cicas e sociaisM R2rt% /S% O gr'mio estudantil + caracterizado pelo documento legal como rgo independente da direo da escola ou de "ual"uer outra inst(ncia de controle e tutela "ue possa ser reiindicada pela instituio% O par!grafo > define "ue compete aos educandos organizar o gr'mio estudantil, esta#elecendo seu estatuto, "ue ser! aproado ou rejeitado por uma 2ssem#l+ia <eral conocada para esse fim especfico% O par!grafo @ esta#elece "ue os representantes do gr'mio estudantil sero escol$idos pelo oto direto e secreto% O processo de eleio dee ser precedido de discursos, de#ates, confronto de id+ias e explanao de programas, Mgerando um saud!el $!#ito de reflexo e participao poltica isando a um amadurecimento dos estudantes frente a sua prpria pro#lem!ticaM R:+lez /LLZ#, p% 4HS% 2lgumas escolas incentiam, amplamente, a participao poltica dos alunos, tanto interna como externamente% &esse caso, o gr'mio estudantil + instalado como instituio autUnoma dentro da escola% O gr'mio estudantil nada mais + "ue uma entidade representatia, tal como uma associao "ual"uer% Portanto, no + um rgo tutelar nem algo imposto de cima para #aixo% Ele + um mecanismo democr!tico% Q preciso "ue cada gr'mio construa sua prpria identidade% ?ma caracterstica "ue nos c$ama ateno + o aspecto relacionado O import(ncia do interc(m#io entre as diferentes organizaes estudantis de !rias escolas% Essa troca de con$ecimento, experi'ncias e sugestes faorece a participao do aluno na construo do projeto poltico-pedaggico da escola% Q importante lem#rar "ue o gr'mio + o reflexo dos alunos, pois os representa e sere de elo de ligao com a direo e a e"uipe t+cnica da escola e a comunidade onde est! inserida a instituio educatia% O gr'mio estudantil no + instrumento de luta contra a direo da escola, mas uma organizao onde se cultia o interesse dos estudantes, onde eles t'm possi#ilidade de democratizar decises e formar o sentimento de responsa#ilidade% Eles aprendem a resoler seus pro#lemas entre si, o "ue eita intromisses em suas idas RPistraf /LK/, p% /@/S% Para "ue acontea uma erdadeira ao educatia na escola, essa dee, necessariamente, garantir a autonomia dos alunos "ue interagem no processo educatio% Para tanto, dee adotar mecanismos "ue leem em conta a import(ncia da participao dos alunos e demais integrantes da organizao do tra#al$o pedaggico% Por isso, concordo com 5ios R/LL@S, "uando afirma: 9eemos refletir so#re o tema autonomia como projeto% Ora, um projeto + algo "ue se constri com istas ao futuro - ele aponta para algo "ue est! por ir% &osso pressuposto +% ento, o de "ue a autonomia, assim como a li#erdade, + algo a ser construdo - no est! dada, garantida j! em nossa pr!tica% Rp% /C, grifos da autoraS />> )omo j! procurei acentuar, essa concepo de representao estudantil dee ser pensada como processo e produto da ao dos alunos, sujeitos coletios concretos% )umpre ressaltar "ue o projeto poltico-pedaggico no se concretiza sem "ue se lee em conta o dia- a-dia da escola, com as caractersticas socioculturais de seus participantes% Q uma maneira de compartil$ar da proposta, como atores e protagonistas e, conse"Wentemente, com capacidade de atuao autUnoma, respons!el e compromissada, tendo como $orizonte as formas participatias de organizao do processo de tra#al$o pedaggico% &esse sentido, o projeto poltico-pedaggico dee ser coletio, mas faorecendo a interao e a delegao de responsa#ilidadeN autUnomo, mas no independente% 5eflexes finais &este artigo, tie a oportunidade de refletir so#re o papel contraditrio das inst(ncias colegiadas da escola% Essas inst(ncias t'm sido instrumento, por excel'ncia, para reforar a #urocratizao e a depend'ncia% 2s causas dessa 'nfase, al+m da iso tecnicista e #urocr!tica de rgos colegiados, em#asam-se nas prerrogatias do cen!rio educatio "ue, na concepo pragmatista da sociedade, se sustentam com mais segurana num espao mais o#jetio% O "ue se o#sera + "ue tem sido mais f!cil organizar, na escola, as inst(ncias colegiadas como instrumentos passeis de ser controlados pelos rgos centrais da educao% 2s inst(ncias colegiadas tutelares e desenolidas de forma ertical faorecem a su#misso, o indiidualismo e a depend'ncia% Q preciso ter consci'ncia de "ue a depend'ncia e a su#misso no interior da escola efetiam-se por meio Mde relaes de poder "ue se expressam nas pr!ticas autorit!rias e conseradoras dos diferentes profissionais, distri#udos $ierar"uicamente, #em como por meio de formas de controle existentes no interior da escolaM R3eiga /LLF, p% >/ S% *esmo recon$ecendo as amarras e os interesses do sistema educatio em manter o controle da organizao do tra#al$o pedaggico da escola, estou conicta de "ue + preciso desencadear um moimento no sentido de organizar o tra#al$o pedaggico com #ase na concepo de planejamento participatio e emancipador% E + essa concepo "ue tem impulsionado muitos profissionais da educao a se de#ruarem so#re os fundamentos da gesto democr!tica, instituindo rgos colegiados so# a tica da participao, da solidariedade e da autonomia% Por fim, "uero expressar um desejo: "ue as inst(ncias colegiadas possam contri#uir, de algum modo, para "ue a escola se preocupe com formas alternatias para a construo de sua identidade, tendo em ista uma educao de "ualidade sustentada em concepes cooperatias e solid!rias intra e interescolares% Bi#liografia 24,1D% 1rene% El projecto educatio institucional% Propostas para um deseno colectio% Buenos 2ires: 2i"ue, s.d% )25326EO, 2% e 91O<O, ,% Projecto educatio% Porto: 2frontamento, /LLC% 926BE&, Ingela %1%6%,% -ra#al$o escolar e consel$o de classe% @a ed%, )ampinas: Papirus, /LLF% <adotti% *oacir% 2ssociaes de pais e mestres% 1n: 92*24)E&O, 2l#erto Rorg%S% 2 educao como ato poltico partid!rio% 4o Paulo: )ortez, /LKK% YYYYYYYYYYYYYY% ?ma s escola para todos: )amin$os da autonomia escolar% Petrpolis: 3ozes, /LLZ% :+lez% :0lio 2%O% <r'mio estudantil: 2 fora Renfra"uecidaS do estudante% 1n: 5eista da Educao 2E) n JC% 2no /LN Braslia, jan.mar% /LLZa, pp% @L-C/% YYYYYYYYYYYYYYY% 5earticulao e desafios dos gr'mios estudantis% 1n: 5eista de Educao 2E) n JC% 2no /L, Braslia, jan.mar% /LLZ#, pp% FC-HH% *ar"ues, *%O% Projeto pedaggico: 2 marca da escola% 1n: 5eista )ontexto p Educao n /K% 1ju: ?niju, a#ri.jun% /LLZ% *1&241, 6uis ,ernando% Participao cidad e escola p0#lica: 2 import(ncia da 2P*% )ampinas: ?nicamp, /LLH% 9issertao de mestrado% &=3O2% 2% Para uma an!lise das instituies escolares% 1n: &Ho2, 2% Rorg%S% 2s organizaes escolares em an!lise% >\ ed%, 6is#oa: 9om Vuixote, /LLF% P25O, 3itor Eenri"ue% Por dentro da escola p0#lica% 4o Paulo: 7am, /LLF% P14-52c% ,undamentos da escola do tra#al$o% 4o Paulo: Brasiliense, /LK/% 51O4% -erezin$a 2% 2 autonomia como projeto - Eorizonte +tico-poltico% 1n: 4+rie 1d+ias n /H% 2 autonornia e "ualidade do ensino na escola p0#lica% 4o Paulo: ,9E, 9iretoria -+cnica, /LL@% 3E1<2, 1%P%2% Projeto poltico-pedaggico: ?ma construo coletia% ln: 3E1<2, 1%P%2% Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico: ?ma construo possel% F ed%, )ampinas: Papirus, /LLF% YYYYY% Ensino e aaliao: ?ma relao intrnseca O organizao do tra#al$o pedaggico% 1n: 3E1<2, 1%P%2% Rorg%S% 9id!tica: O ensino e suas relaes% >a ed%, )ampinas: Papirus, /LLH% />H J 232&AO4 E 5E)?O4 &2 )O&4-5?A8O 9O P5O:E-O PO61-1)O- PE92<=<1)O E* 5E9E 9E E&41&O :os+ 3ieira de 4ousaP &o (m#ito da escola p0#lica, temos o#serado, nos 0ltimos anos e em !rios estados #rasileiros, a constante preocupao com a implantao de propostas pedaggicas "ue se pretendem inoadoras% -ais propostas, em#ora manten$am certas especificidades decorrentes do contexto sociopoltico e escolar "ue as originam, deixam transparecer semel$anas tericas e metodolgicas entre si e, naturalmente, alguns distanciamentos - Escola Padro R4o PauloS, Escola )idad R)uriti#a e Porto 2legreS, Escola Plural RBelo EorizonteS, Escola )andanga R9istrito ,ederalS e Escola )a#ana RBel+mS% Entre os pontos comuns a essas propostas, destacam-se sua concepo crtica de educao, seu engajamento com uma pr!tica educatia transformadora do social e sua 'nfase no tra#al$o coletio e na postura reflexia so#re conceitos complexos como, por exemplo, democracia, cidadania, currculo e aaliao% - *estre em Educao pela ?niersidade de Brasilia-?nB% 9ocentc da ,undao Educacional do 9istMto ,edera?,E9,% />J &a concepo, na implantao e na implementao dessas propostas poltico- pedaggicas, o principal dilema reside na preocupao de como assegurar "ue as mesmas, definidas em nel mais glo#al como, por exemplo, secretarias de educao e outras inst(ncias intermedi!rias, sejam realmente refletidas, incorporadas e ia#ilizadas pela escola, essa 0ltima como o erdadeiro locus de realizao das polticas educacionais% 1sso por"ue + oz corrente "ue entre o pensar essas propostas e sua concretude no cotidiano escolar, notadamente em nel de sala de aula, tem se erificado um fosso consider!el% O o#jetio deste texto est! relacionado a esse tipo de preocupao, isto "ue sua inteno + trazer a p0#lico os resultados do tra#al$o de coordenao do processo de construo coletia dos projetos polticopedaggicos das escolas p0#licas inculadas O 9iiso 5egional de Ensino de -aguatinga-95E-, inst(ncia intermedi!ria do complexo 4ecretaria de Educao-4E.,undao Educacional do 9istrito ,ederal-,E9,, em conson(ncia O proposta pedaggica definida pelo <oerno 9emocr!tico e Popular para a educao no "uadri'nio /LLF-/LLK, denominada MEscola )andanga: ?ma lio de cidadaniaM% O contexto tra#al$ado e as perspectias pedaggicas da Escola )andanga )on+m deixar registrados, de incio, alguns dados so#re a rede p0#lica de ensino do 9,, isando a uma mel$or contextualizao do tra#al$o realizado% 2o complexo 4,:,E9, esto inculadas F@F> escolas "ue ofertam educao infantil, /T e > grau% 1ntermediando as aes entre o nel central e as escolas, esto dez 9iises 5egionais de Ensino R95EsS e duas )oordenadorias Pedaggico-2dministratias R)P2sS% O n0mero de escolas su#ordinadas a cada uma dessas unidades aria e, em decorr'ncia das necessidades do sistema, algumas delas articulam as escolas p0#licas de mais de uma cidade-sat+lite do 9,% &o caso especfico da 9iiso 5egional de Ensino de -aguatinga, o total de escolas p0#licas coordenadas + de HF, sendo sua composio #astante $eterog'nea, so# diferentes aspectos% 9esse total, FL so ur#anas e seis so rurais, contando tr's dessas 0ltimas com turmas multisseriadasN @L esto localizadas em !reas mais centrais e >H em setores perif+ricos da cidade% Vuanto Os modalidades de ensino "ue ofertam, podemos identific!-las assim: <rupo 1 - CZ Escolas )lasses, cujo tra#al$o olta-se para a educao infantil e as fases de formao e.ou s+ries iniciais do / grau, <rupo 11 - lC )entros de Ensino "ue oferecem de FX a KXs+rie do / grauX , <rupo 1ll - // )entros Educacionais oltados, prioritariamente, para o ensino m+dio, includas a uma escola oltada exclusiamente para o ensino de lnguas estrangeiras e outra oltada para a formao de professores para as fases de formao e s+ries inicias do ensino fundamental% ?m n0mero consider!el do conjunto dessas escolas oferta o ensino regular e a modalidade do supletio% Em#ora a proposta pedaggica MEscola )andanga: ?ma lio de cidadania M ten$a sido instalada em /LLF em toda a rede p0#lica do 9,,a discusso a"ui realizada acerca de sua implantao refere-se ao tra#al$o feito nas escolas su#ordinadas a 95E-% 2 Escola )andanga + uma proposta poltico-pedaggica "ue tem como refer'ncia o Plano Vuadrienal de Educao do 9, R/LLF./LLKS e os eixos definidos pelo <oerno 9emocr!tico e Popular para a educao - gesto democr!tica, democratizao do acesso escolar e da perman'ncia do aluno na escola e "ualidade na educao% 2 origem da denominao McandangosM + africana e significa, etimologicamente, mestios tra#al$adores po#res e sem especializao% />L &a ocasio da construo de Braslia, passou a denominar os pioneiros anUnimos "ue in$am dos diersos locais do pas e se aenturaam na utopia de criar uma noa capital para os #rasileiros, em pleno cerrado central, mesclando !rios sota"ues e componentes culturais% 2 referida proposta M+ reolucion!ria e no reformista, na medida em "ue se trata de uma proposta utpicaM REscola )andanga /LLFa, p% >ZS% 4ua natureza transformadora a faz assumir o compromisso de "uestionar a realidade, apontar mecanismos para sua superao e defender a criao coletia de uma noa cultura escolar "ue re0na as esperanas de alunos, profissionais da educao e comunidade, com #ase em significados culturais diersos% 2 Escola )andanga possui um car!ter crtico "ue "uestiona o conceito e a funo da ideologia no meio social, conce#endo o termo crise na perspectia de um Mmomento criatio em "ue o antigo e"uil#rio + rompido para dar lugar ao nooM Ri#idem, p% >/ S% 6idando com conceitos complexos e desafiadores, redimensiona tam#+m as acepes de democracia, cidadania e realidade, recon$ecendo essa 0ltima como algo din(mico e comprometido com sua adaptao Os noas id+ias e no como algo pronto e aca#ado% 2o conce#er a pr!tica da construo coletia como princpio e a democracia como uma ineno e construo cultural, essa proposta pedaggica distancia-se das concepes neoli#erais por defender uma noa "ualidade de ensino "ue, inculada a alores +ticos e $umanistas, ten$a sua origem na cooperao e no na competio% 4ugerindo a construo de um currculo contr!rio ao tecnicismo e prximo do interacionismo scio-$istrico, islum#ra no professor um mediador do processo ensino-aprendizagem% 2ssentada em tr's grandes dimenses - filosfica, socioantropolgica e psicopedaggica -, a Escola )andanga defende uma proposta curricular no reprodutora de erdades a#solutas e #usca Ma crtica a estas erdades, por"ue desela a apar'ncia e mostra "ue o sa#er + tam#+m tra#al$o e, como tal, + produzido no tempo e no espao pela ao $umanaM Ri#idem, p% CKS% 4eu processo aaliatio + comprometido com a crtica da ao educatia, a interpretao de aanos e dificuldades do projeto pedaggico e o com#ate O aaliao classificatria e aos seus reducionismos limitados a aproar.reproar os alunos% -rata-se, por fim, de uma proposta pedaggica "ue adota uma noa lgica de organizao curricular e redimensiona o tempo, o espao e os conte0dos escolares, sugerindo o rompimento com a compartimentalizao e a fragmentao das disciplinas% Eistoricizando o tra#al$o Partindo das perspectias pedaggicas apresentadas anteriormente, + "ue nos lanamos ao desafio de cola#orar na construo dos projetos em rede de ensino, das HF escolas p0#licas so# nossa coordenao, no perodo j! mencionado% Para uma mel$or compreenso da trajetria do tra#al$o desenolido, tentaremos fazer um #ree $istrico, apresentando algumas informaes "ue sintetizem sua sistem!tica de acompan$amento% Basicamente, o tra#al$o foi organizado em tr's frentes: aS assessoramento Os escolas na ela#orao dos seus projetos, atra+s da sistematizao de encontros pedaggicos com suas e"uipes de direo e coordenao pedaggicaN #S isitas locais O"uelas escolas "ue solicita- am discusses acerca de sua proposta pedaggicaN cS leitura e discusso dos projetos ela#orados com as e"uipes "ue os sistematizaram, fazendo sugestes de sua implementao na perspectia da Escola )andanga% 9urante o ano de /LLF, foram realizados @@ encontros, no perodo de maro a noem#ro, sendo // com cada um dos tr's grupos, oportunizando discusses terico- metodolgicas acerca da ela#orao do projeto poltico-pedaggico e de temas de natureza pedaggica "ue, contextualizados na realidade de cada escola, o#jetiaam contri#uir para a construo coletia de sua proposta de tra#al$o% &o final da"uele ano, prazo acordado com as escolas para "ue apresentassem a primeira erso sistematizada de suas propostas, cerca de /Zl delas tieram dificuldades em realizar essa tarefa, o "ue nos leou, no incio de maro de /LLH, a retomar o tra#al$o com esse grupo% &a mesma +poca, com as noas direes escolares eleitas para o #i'nio /LLH- /LLJ, promoemos encontros para contextualiz!-las so#re o tra#al$o realizado no ano anterior% /@/ Os projetos rece#idos foram lidos, discutidos e deolidos Os escolas% &a perspectia do assessoramento "ue j! n$amos prestando, apresentamos na ocasio algumas sugestes isando auxiliar o esta#elecimento de alguns conexes com os referenciais terico- metodolgicos da Escola )andanga% &esse sentido, algumas recomendaes gerais foram feitas para a segunda erso dos documentos: aS leitura e discusso, pela comunidade escolar, dos fundamentos poltico-pedaggicos e das diretrizes operacionais da referida propostaN #S an!lise do cotidiano das escolas, pelos !rios seguimentos da comunidade escolar, inclusie pelos )onsel$os Escolares tam#+m eleitos no final do ano de /LLFN cS contextualizao e operacionalizao de coordenaes pedaggicas interdisciplinaresN dS acompan$amento sistem!tico do rendimento escolar das turmas, por modalidade e grau de ensino, isando com#ater a repet'ncia e a defasagem da relao s+rie.idadeN eS discusso da organizao curricular #aseada na transersalidade de temas e su#stituio de s+ries por fases de formao% 4endo todo projeto poltico-pedaggico inconcluso, os encontros pedaggicos mensais com os !rios grupos continuaram em /LLH% &o incio de 1LLJ, a segunda erso de todos os projetos foi lida e discutida com as escolas% 2s dificuldades perce#idas na ocasio learam O concluso de "ue era preciso ampliar a discusso.capacitao em serio para as e"uipes de coordenadores pedaggicos, cujo locus de atuao era a prpria escola, com seus pares, no dia-a-dia do fazer pedaggico% &a realidade, est!amos constatando "ue, apesar de todo o esforo demonstrado, as direes escolares, sozin$as, no conseguiam atingir satisfatoriamente os professores e, por conse"u`ncia, o cotidiano da sala de aula na discusso pretendida% 2s explicaes para esse fato eram as mais diersas, merecendo desta"ue, neste momento, "uatro delas: aS as dificuldades de natureza estrutural, como, por exemplo, n0mero reduzido de pessoal nas e"uipes de direo escolar e na 95E para acompan$ar e sistematizar as discusses com os diersos gruposN #S a relatia rotatiidade dos grupos nas escolas, leando O necessidade de o tra#al$o ser constantemente retomadoN cS a no-incorporao efetia das propostas pedaggicas, por parte dos diersos grupos, tanto da"uelas em construo na escola "uanto das "ue estaam em andamento em nel da rede de ensinoN dS as dificuldades.limitaes, explicitadas ou latentes, no tra#al$o da 9iiso 5egional de Ensino, no "ue tange ao assessoramento "ue in$a sendo dado ao conjunto das escolas na construo dos seus projetos pedaggicos% 9iante desse "uadroN outras sugestes foram registradas em relao Os posseis implementaes "ue cada projeto poltico-pedaggico poderia fazer, em face das especificidades de cada escola e do proposta pela Escola )andanga Por fim, em feereiro de /LLK, em irtude das preocupaes j! relatadas e pelo fato de no final do ano anterior terem ocorrido noas eleies para as direes das escolas p0#licas do 9, R#i'nio /LLK./LLLS, sentimos a necessidade de organizar um semin!rio pedaggico de cinco dias consecutios com todos os noos gestores, tendo em ista a renoao de / .@ do "uadro% O referido semin!rio foi realizado com um duplo propsito: aS socializar a discusso j! acumulada nos tr's anos anteriores so#re a "uesto do projeto poltico-pedaggicoN #S solicitar, de cada uma das noas e"uipes, a continuidade das reflexes do projeto em sua escola, em conson(ncia O proposta da rede de ensino% 2o longo do primeiro semestre, tanto com esse grupo "uanto com a"ueles "ue foram reeleitos, continuamos com discusses sistematizadas so#re a construo da identidade da escola so# sua gesto - o projeto poltico-pedaggico% /@@ Eixos norteadores, indagaes e pressupostos do projeto poltico-pedaggico &o sendo o o#jetio a"ui discutir "uestes terico-conceituais acerca do projeto poltico-pedaggico da escola, faremos apenas algumas consideraes a respeito dessa "uesto, a fim de "ue os eixos e pressupostos norteadores das propostas construdas pelas escolas p0#licas em desta"ue possam ser mais #em compreendidos% 4egundo 3eiga R/LLHS, na reflexo e na construo desse tipo de projeto, o poltico e o pedaggico so indissoci!eis% 2ssim, na concepo e ao longo do processo de construo do projeto poltico-pedaggico $! uma intencionalidade explcita, isto "ue ele Mparte da discusso coletia de seus pro#lemas e da #usca de solues para enfrentar os desafios de garantir, aos alunos, o direito de acesso e perman'ncia na escola% Essa coletiizao exige o compartil$amento de aesM RBordignon e 3eiga /LLC, p% F/ S% 2o definir seu projeto, a escola, como instituio social cuja funo #!sica + eicular e transformar o sa#er $istoricamente produzido nas relaes sociais, dee considerar a ariedade das pr!ticas culturais nela presentes e distanciar-se de reducionismos interpretatios da realidade, isto "ue "ual"uer representao do social encontra suas razes no aspecto ideolgico% 2 escola p0#lica, ao empreender essa tarefa, precisa perce#er-se tam#+m como local de manifestaes das contradies sociais e, para realmente legitimar sua adjetiao de Mp0#licaM, aperfeioar seus mecanismos de atuao, democratizando suas pr!ticas e a#rindo-se de forma efetia para todos a"ueles "ue a procuram% Q nesse sentido "ue a construo dos projetos poltico-pedaggicos de nossas escolas tem sido orientada na perspectia da Escola )andanga e dos tr's pilares #!sicos definidos pela 4ecretaria de Educao do 9, - "ualidade de ensino, democratizao do acesso e da perman'ncia do aluno na escola e gesto democr!tica% 5egistrados os eixos "ue, como elementos inter-relacionados, t'm sido os orientadores do tra#al$o ora o#jeto de an!lise, so interessantes algumas consideraes a seu respeito, a fim de "ue possamos expressar /@C nossa compreenso so#re cada um deles e a forma como foram discutidos e internalizados pela rede de escolas% 2 perspectia da gesto democr!tica demanda da escola p0#lica a criao de mecanismos de organizao e participao da sociedade ciil em suas pr!ticas cotidianas, atra+s de um processo de reflexo com todos os segmentos da comunidade educatia% Esse tra#al$o sugere a descentralizao das tomadas de deciso e o engajamento efetio de todos a"ueles "ue se utilizam dos seus serios% -al processo de enolimento, por seu turno, gera uma participao efetia dos indiduos "ue, Mdando sugestes e influindo nas decises, R%%%S podem contri#uir para a to propalada e pouco compreendida autonomia da escolaM RParo /LLH, p% C>S% O paradigma da gesto democr!tica pressupe a ia#ilizao de propostas compartil$adas de aes "ue estimulem a inoao e a autocrtica das organizaes escolares% Essa reflexo, entretanto, s o#ter! 'xito se a escola esta#elecer um fecundo di!logo com a comunidadeN um di!logo "ue no se esgote na pr!tica de Mmarcar reuniesM, mas "ue se traduza, so#retudo, na reflexo coletia dos seus !rios segmentos professores, alunos, pais, corpo t+cnico-administratio, auxiliares da educao e a comunidade em geral% O#iamente, correm-se riscos "uando + empreendida uma ao de gesto compartil$ada% 5efletindo acerca dessa "uesto e tomando de empr+stimo os termos utilizados por <adtti R/LLCS, podemos enumerar tr's perigos "ue, em certo sentido, soam como posseis e"uocos: aS o populismo, "ue pode lear O superalorizao da opinio popular sem nen$uma aaliao crtica do "ue + propostoN #S o democratismo, "ue su#mete a amplos de#ates "uais"uer tomadas de deciso, mesmo "uando so elas de car!ter eminentemente t+cnicoN cS o centralismo, "ue sem realizar nen$uma consulta, toma decises "ue so de natureza essencialmente poltica% Eitando promoer reducionismos dessa natureza, a escola dee construir seu projeto poltico-pedaggico partindo de sua singularidade% Precisa, assim, assegurar a participao de todos, potencializar a criatiidade e priilegiar a produo do grupo% 9esse ponto de ista, + fundamental "ue a escola atente para a identidade dos sujeitos e as formas como eles podem redimensionar seu tra#al$o% 2ndr+ R /LLF, p% LZS /@F considera "ue cada um de ns assume, em suas pr!ticas, Muma identidade pessoal.social, uma marca "ue o distingue dos outros indiduos e "ue o lea a #uscar certos o#jetios% *as essa identidade muda, amplia-se,M transforma-se em decorr'ncia do momento, da cultura % &o "ue tange O "uesto da "ualidade de ensino, + preciso "ue entendamos "ue a mesma est! no processo e "ue os processos so, essencialmente, relaes: relaes da escola com as pessoas, com as instituies e com a comunidade% )once#er a "ualidade de ensino com #ase nas relaes "ue os indiduos esta#elecem entre si no cotidiano escolar + perce#er os sujeitos em suas singularidades, ou seja, como sujeitos sociais, isto "ue a multiculturalidade apresenta-se como uma das mais significatias refer'ncias dos nossos tempos% 2l+m disso, o estudo da diersidade de situaes desse cotidiano dee ser feito em relao a pelo menos tr's dimenses - pedaggica, institucional e filosfica Ri#idemS% 2 construo de um projeto poltico-pedaggico realmente comprometido com a mel$oria da "ualidade de ensino passa, portanto, pela percepo da escola so#re a condio dos indiduos como sujeitos sociais% Especificamente em relao ao aluno, dee oportunizar a apropriao dos con$ecimentos $umanos e t+cnicos $istoricamente produzidos, na perspectia de mel$or contri#uir para sua insero crtica no contexto das relaes sociais, em nel macro, como um ser "ue se $umaniza, cada ez mais% &esse enfo"ue, a escola no pode restringir suas pr!ticas aaliatias O "uesto administratia, uma ez "ue a perspectia #urocr!tica no +, de forma alguma, o mundo do con$ecimento R9emo /LLJS% )onsiderar essa dimenso implica afirmar "ue no #asta, na #usca da mel$oria da "ualidade de ensino, a participao isolada dos agentes educacionais% Q preciso a participao efetia e respons!el de grupos "ue ten$am o#jetios comuns, isando a uma noa organizao da cultura escolar e assegurando, por sua ez, a democratizao do acesso e da perman'ncia do aluno na escola, o "ue no ser! alcanado se no $ouer, no interior da mesma, uma reflexo crtica do conceito de cidadania% Promoendo amplos de#ates, a escola pode criar espaos para a discusso e a RreSsignificao da concepo de cidadania, efetiamente alidando os pontos de ista contraditrios "ue surgem da reflexo coletia dos grupos "ue participam da ela#orao de suas respostas% )onsiderando isso e construindo seu projeto poltico-pedaggico, a escola pode transformar-se em centro de cidadania, na proporo em "ue define como o#jetio central de suas pr!ticas a cultura do sucesso escolar e a democratizao dos mecanismos de acesso e perman'ncia do aluno em seu interior% Est! su#jacente a essa perspectia uma pr!xis educatia fundada nas seguintes premissas: aS a su#stituio da cultura da repet'ncia e do insucesso pela cultura da compet'ncia e do sucesso do alunoN #S o com#ate ao estigma $istrico, fortemente presente na escola #rasileira, segundo o "ual uns pensam e outros fazemN cS a adoo e o amadurecimento de pr!ticas coletias e democr!ticas de gesto escolarN dS o distanciamento de aes de natureza centralizadora e autorit!ria% &essa din(mica de discusso coletia, os profissionais da educao refletem acerca do projeto poltico-pedaggico a ser construdo pela escola na "ual atuam e desco#rem alternatias de RreSalorizao do seu tra#al$o, perce#endo-se efetiamente como sujeitos do processo educacional% O desafio lanado, portanto, + o da construo de um projeto "ue, discutindo as fra"uezas e foras da escola, redimensione e reitalize a pr!tica pedaggica% /@J Em outro sentido, + preciso refletir "ue "ual"uer proposta de reorganizao do tra#al$o escolar sugere o leantamento de indagaes e pressupostos "ue orientem e assegurem, com a deida coer'ncia, o pensar e o agir dos !rios segmentos enolidos na construo do projeto poltico-pedaggico% 9estacamos, a seguir, as principais indagaes apresentadas aos !rios segmentos das unidades de ensino inculadas, rumo O construo dos seus projetos: aS Eistoricamente, "ue ises de mundo t'm orientado a pr!xis pedaggica dos nossos sistemas educacionais] #S Vue paradigma social tem sido reproduzido ou emergido de nossas pr!ticas escolares cotidianas e como construir a identidade da escola] cS Vue concepo de $omem est! implcita ao processo educacional do "ual participamos e "ue propostas temos para construir o projeto poltico-pedaggico de nossa escola] dS Vue pressupostos e implicaes poltico-pedaggicas leantamos acerca do ato educatio e como mudar as atuais perspectias do gerenciamento escolar] eS Vue elementos conce#emos como importantes na construo do projeto pedaggico de nossa escola] 5eflexes dessa natureza t'm perpassado o nosso tra#al$o por acreditarmos "ue, preserando a dimenso coletia, o projeto poltico-pedaggico pode instrumentalizar e orientar a comunidade educatia no e"uacionamento realista dos pro#lemas da escola, al+m de a#rir possi#ilidades de intereno em suas pr!ticas% 4u#jacente a esse entendimento, a proposta poltico-pedaggica discutida pela 95E- em suas escolas, no perodo de /LLF-/LLK, est! fundamentada nos pressupostos filosficos, epistemolgicos, sociolgicos e did!tico-metodolgicos, explicitados a seguir% Em termos filosficos, a iso de $omem discutida + a de um ser $istrico, engajado e sujeito de suas prprias aes na totalidade social, sejam elas de natureza social, poltica ou eminentemente pedaggica, ou seja, a concepo prealente refere-se a um indiduo "ue dee usar suas capacidades intelectuais, psicomotoras e afetias para a transformao das estruturas e instituies sociais% &a dimenso epistemolgica, partimos da tese de "ue a g'nese do con$ecimento est! no im#ricado jogo das relaes sociais, sendo Z con$ecimento e a realidade construdos e transformados coletiamente, ocorrendo seu processo de apropriao, so#retudo, ia socializao e democratizao do sa#er% &ossa concepo de educao possui, portanto, um duplo sentido: faorecer a assimilao e a sistematizao do sa#er $istoricamente produzido na teia das relaes sociais e fomentar a necessidade de sua RreSela#orao constante, com #ase na reflexo crtica dos conte0dos da estrutura social% )omo pressupostos sociolgicos, podemos apontar duas premissas #!sicas% Primeiro, o recon$ecimento de "ue, em irtude da dimenso $istrica da luta de classes, toda sociedade eidencia conflitos, contradies e paradoxos "ue permeiam as relaes pessoais e institucionais% 4egundo, o fato de "ue, no estando il$ada dos jogos e pr!ticas sociais, a escola tam#+m no est! imune aos pro#lemas gerados nas !rias esferas da totalidade social, o "ue ocorre fundamentalmente em decorr'ncia das relaes de poder presentes em seu interior% Vuanto aos pressupostos did!tic-metodolgicos, entendemos "ue a sistematizao do processo educatio precisa ocorrer oportunizando a todos a assimilao atia e crtica dos conte0dos, por meio de metodologias participatias e contextualizadas, leando-os a aanos em suas representaes do real, sendo o professor um catalisador desse processoN mediatizados por uma relao pedaggica $umanizada e $umanizante, profissionais da educao, pais e alunos so construtores do con$ecimento e da realidade% Em relao a esses pressupostos ca#em duas o#seraes% 2 primeira refere-se O reflexo interdisciplinar "ue a construo de todo projeto poltico-pedaggico dee ter, o "ue + duplamente importante: aS por"ue pode minimizar as conse"u'ncias negatias da fragmentao do sa#er, $istoricamente presentes na organizao do tra#al$o pedaggicoN #S por"ue, relacionando diersas interfaces do con$ecimento, a interdisciplinaridade, conce#ida para al+m da "uesto did!tico-metodolgica e interpretada como construo crtica do con$ecimento, contri#ui para a#ordagens curriculares e gerenciais mais contextualizadas e a#rangentes a seu respeito% 2 segunda ponderao diz respeito O materialidade escolar% O#iamente, na concepo, na execuo e na aaliao de "ual"uer projeto-poltico pedaggico a dimenso material da escola tam#+m dee ser posta em releo, no deendo esse aspecto ser reduzido O Made"uao das condies fsicas ao ensinoM% Pelo contr!rio, sua acepo precisa ser redimensionada e relacionada tam#+m O alorizao dos profissionais da educao e aos recursos did!tico-pedaggicos colocados O disposio /@L de professores, alunos e comunidade em geral% -am#+m a organizao de tempo, espao, seriaes e a dimenso $ier!r"uica so aspectos relacionados O "uesto da materialidade da escola, deendo, sem som#ra de d0ida, ser analisados na ela#orao de "ual"uer projeto% Pressupondo "ue ningu+m cria do nada, + razo!el supor "ue "ual"uer projeto pedaggico necessita assegurar certa #ase material% )ontudo, dependendo do seu nel de solidez, ele pode contri#uir para a con"uista de condies materiais mais faor!eis O sua ia#ilizao, de forma "ue a escola no resuma suas pr!ticas e foras aos pro#lemas do dia-a-dia, mas aprenda a pensar e propor aes a m+dio e longo prazos, ou seja, ia#ilize a construo coletia do seu projeto poltico-pedaggico% 2 persist'ncia de alguns dilemas Pressupondo "ue todo projeto poltico-pedaggico demanda um tempo de amadurecimento, + natural "ue ao longo do perodo de coordenao do tra#al$o a"ui analisado, situaes curiosas ten$am surgido e continuem sendo o#seradas, algumas sugerindo estarmos no camin$o certo, outras nos alertando para a necessidade de retomar as discusses% 1nsistindo com cada uma das escolas na id+ia de "ue o processo de construo do seu projeto poltico-pedaggico precisa continuar ocorrendo no coletio, destacamos, a seguir, alguns aanos e recuos constatados na tarefa realizada, a partir de /LLF% &as fragilidades eidenciadas, a necessidade de retomar RsempreS o percurso /S 2 primeira dificuldade a destacar refere-se Os concepes de projeto expressas por !rias escolas, apesar das discusses tericas feitas com suas e"uipes de direo e coordenao pedaggica, durante um consider!el perodo de tempo, e de reflexes locais com os diersos grupos% 2s posies t'm se mostrado de forma diersificada, algumas desconsiderando, inclusie, a trajetria e a tradio "ue a escola possui, ou seja, traos importantes de sua identidade nem sempre t'm merecido o deido desta"ue na concepo de suas propostas pedaggicas% 2s confuses conceituais so#re o projeto poltico-pedaggico, no (m#ito do tra#al$o a"ui analisado, eidenciam impreciso terminolgica a seu respeito, leando alguns grupos a ele se referirem ora como %mprojetoM, ora como Mplano anual de aoM e ora, ainda, como Mcronograma das atiidades da escolaM% 2pontamos, como uma das explicaes para esses e"uocos, o fato de alguns dos projetos, ao serem lidos O luz da crtica a eles necess!ria, deixarem transparecer certo MpersonalismoM de gesto e no o resultado de discusses coletias refletidas e incorporadas por todo o grupo% O rano tecnicista na formao dos docentes e gestores escolares apontou, muitas ezes, para o saudosismo autorit!rio dos j! cristalizados Mplanos de ao anuaisM, dificultando a compreenso de "ue a escola, aprendendo a pensar a m+dio e longo prazos, constri sua prpria identidade% para um certo grupo, o Mplanejamento anual da escolaM, em#ora a"ui recon$eamos sua pertin'ncia a uma #oa administrao, McorrespondiaM ao projeto poltico- pedaggico, o "ue, por motios #ios, no poderia ter uma relao de e"uial'ncia e sim de complementaridade e.ou coexist'ncia% 2crescente-se a isso o fato de alguns grupos mostrarem, na concepo do projeto poltico-pedaggico, pouca clareza de "ue esse, mesmo precisando ter o presente como principal refer'ncia e gerador dos elementos "ue iro definir seus limites e suas possi#ilidades Rbe#er /LLHS, dee oltar-se tam#+m para o futuro e considerar o passado% >S )ertamente o amadurecimento das id+ias e estrat+gias necess!rias O construo do projeto poltico-pedaggico da escola precisa acontecer dentro de um grupo% Entretanto, em decorr'ncia de uma gama de fatores, a rotatiidade e a constante necessidade de recomposio das e"uipes de direo e coordenao pedaggica sem d0ida representaram s+rios entraes O continuidade do tra#al$o de ela#orao dos projetos ora em desta"ue% Em dois momentos do tra#al$o foram su#stitudos, em nel da rede local de ensino, um consider!el n0mero de direes escolares, em irtude de ari!eis polticas e do retorno da eleio direta para essa funo em noem#ro de /LLF% 2graando essa situao e mostrando a necessidade de aprimoramento do processo democr!tico em nossas escolas, o#seramos "ue !rias das direes rec+m-eleitas pareciam ter mais urg'ncia em atender aos grupos "ue as apoiaram no pleito eleitoral do "ue articular, com a coer'ncia necess!ria, as demandas especficas desses grupos O realidade da escola, traduzida nas necessidades e nos interesses dos seus diersos segmentos, considerando, entre outros fatores, a rotatiidade de pessoal% &esse sentido, + eidenciada pouca compreenso, por parte de alguns grupos, de "ue a Ma ao poltica da educao se cumpre na medida em "ue ela se realiza en"uanto pr!tica especificamente pedaggicaM R4aiani /LL/, p% 1 ZZS% /C/ @S Em relao aos temas predominantes nas discusses das escolas, ca#em tam#+m alguns desta"ues% 5espaldados pelos encontros sistematizados com as e"uipes de direo e coordenao pedaggica durante esses "uatro anos, pelas isitas peridicas "ue realizamos nas escolas e pelas an!lises dos relatrios escritos-documentos "ue tiemos a oportunidade de ler, discutir e em relao aos "uais sugerimos implementaes -, pudemos perce#er os dez temas mais refletidos pelas HF escolas, a"ui apresentados em ordem decrescente: aS a#ordagem conceitual e operacional do projeto poltico-pedaggicoN #S aaliaoN cS gesto democr!ticaN dS "ualidade de ensinoN eS democratizao do sa#erN fS consel$o de classeN gS consel$o escolarN $S regimento escolarN iS currculoN jS interdisciplinaridade% Q #em erdade "ue os eixos norteadores da proposta pedaggica da rede foram #astante discutidos, em#ora uma an!lise mais detal$ada dessa "uesto a#ra espao para algumas consideraes% Por exemplo, mesmo o eixo da gesto democr!tica tendo sido o#jeto de muita reflexo e apesar de termos o#serado, em muitas de nossas escolas, pr!ticas gerenciais "ue expressaam coer'ncia entre o dito e o feito, em !rias outras, manifestaam- se, muito claramente, algumas contradies, talez pelo fato de "ue os diretores tin$am passado por um processo de eleio e tam#+m pela pouca experi'ncia democr!tica presente no cotidiano de nossas escolas% Por esse (ngulo, foi possel constatar "ue alguns gestores, apesar de eicularem o discurso da gesto democr!tica, pareciam entender "ue o camin$o para tratar, por exemplo, a indisciplina de adolescentes e joens adultos e manter a M"ualidade de ensinoM das escolas so# sua direo seria Maconsel$arM os alunos pro#lem!ticos a irem para outro esta#elecimento de ensino ou, "uando muito, para o turno noturno% Essa pr!tica, al+m de autorit!ria, reela contradies tam#+m em relao ao coletio "ue a rede tem tentado construir, com #ase na democratizao do acesso e da perman'ncia do aluno na escola% 2inda em relao O gesto democr!tica e ao processo de eleio direta para direo de escola, muitas ezes temos constatado, por parte de !rios professores "ue t'm ocupado essa funo, a er#alizao de um compromisso #em mais atrelado aos grupos "ue asseguraram suas itrias nas urnas do "ue O proposta pedaggica da rede de ensino% 2o discutir o conceito de democracia representatia, 4antos R/LLF, p% >JZS nos alerta "ue ela Mconstitui at+ agora o m!ximo de consci'ncia poltica do capitalismo% Este m!ximo no + uma "uantidade fixa, + uma relao socialM% O mesmo autor explicita tam#+m "ue o aprofundamento da democracia representatia, na perspectia de outras formas mais complexas do fazer democr!tico, conduz ao aumento m!ximo da consci'ncia possel% 5etomando a "uesto anterior, + preciso, sem nen$uma d0ida, atentarmos para as potencialidades de a eleio de diretores concorrer para a democratizao do espao escolar, mas deemos tam#+m encar!-la apenas como um dos componentes desse processo% -alez por isso, ao serem representantes de determinados grupos, alguns dos gestores ten$am expressado pouca familiaridade com a necessidade de compati#ilizar e e"uacionar pro#lemas ligados, simultaneamente, ao am#iente micro, correspondente O sua escola, e o macro, representado pela poltica educacional proposta para a rede p0#lica de maneira geral% /C@ CS Outro dilema "ue enfrentamos e procuramos minimizar, ao longo destes "uatro anos de tra#al$o, refere-se a aspectos gerais da formao t+cnico-pedaggica dos profissionais "ue dirigiam e.ou atuaam na coordenao pedaggica das escolas% *esmo o tra#al$o de assessoramento tendo sido sistematizado em uma s+rie de encontros peridicos durante todo o processo, a rotatiidade dos grupes e os aspectos cristalizados na formao docente contri#uram fortemente para a persist'ncia de alguns pro#lemas, atestando a pertin'ncia de crticas so#re a contri#uio das faculdades de educao na formao do professor% 2l+m disso, + preciso ponderar o fato de a maioria ser composta por especialistas com pouca formao pedaggica, dirigindo e.ou coordenando escolas pela primeira ez% FS ?ma "uinta fragilidade erificada relaciona-se O "uesto da pes"uisa do cotidiano escolar, o "ue demandou um insistente tra#al$o de reflexo com os grupos so#re a necessidade de professores e gestores do sistema de ensino p0#lico conscientizarem-se de "ue podem e deem ser tam#+m pes"uisadores% Em decorr'ncia das lacunas deixadas na formao docente, $a#ilidades importantes O pes"uisa no se faziam muito presentes, isto "ue na construo dos projetos poltico-pedaggicos grande parte dos interlocutores "ue estaam O frente da discusso com seus pares nas escolas apresentaa consider!eis dificuldades em, por exemplo, Mrealizar o#seraes, fazer registros, coletar informaes sem ies!-las, usar es"uemas de an!lise e de sistematizao de informaes, registrar por escrito suas id+ias e pr!ticas #em-sucedidas ou no, sa#er argumentarM R*arin /LLK, p% CKZS% HS )onstatamos tam#+m incoer'ncia entre o discurso eiculado e a pr!tica realizada% 2ssim, en"uanto o discurso propalado tem deixado transparecer a compreenso de "ue cada escola possui suas singularidades, distinguindo-se das demais em sua pr!tica pedaggica Ro "ue + a#solutamente erdadeiroS, e "ue, por isso, cada comunidade escolar precisa amadurecer, coletiamente, sua proposta pedaggica, na pr!tica o#seramos uma insist'ncia para "ue fosse fornecido, logo no incio dos tra#al$os, ou seja, ainda em /LLF, um Mroteiro pr!tico de como fazer o projetoM% Entretanto, se + erdade "ue a literatura "ue a#orda essa "uesto tem apresentado aliosas cola#oraes ao discutir os componentes do projeto poltico- pedaggico RPimenta /LL@N <adotti /LLCN *ar"ues /LLCN ,erreira &eto /LLH e 3eiga /LLHN por exemploS, tam#+m + erdade "ue sua proposta + refletir so#re todos eles, eitando promoer reducionismos a seu respeito, de forma a no resumi-los O simples condio de um MroteiroM rgido% 9iante desse impasse, foi possel o#serar "ue, apesar de ter sido empreendido enorme esforo para "ue todos os segmentos intra e extraescolares de#atessem e construssem, coletiamente, seu projeto poltico-pedaggico, em !rias escolas, os grupos expressaram grande dose de ansiedade, sugerindo "ue o mel$or camin$o O realizao dessa tarefa seria uma e"uipe MsistematizarM a discusso e traduzi-la em um documento, "ue depois seria entregue O 95E-, como inst(ncia intermedi!ria da 4E.,E9,% JS &o se "ue refere Os estrat+gias adotadas pelas escolas para discutir a construo do projeto poltico-pedaggico, erificamos "ue elas foram, at+ certo grau, diersificadas, destacando- se: aS reflexes #aseadas na explorao de textos especficos e cartazes a#ordando a "uestoN #S discusses, por coordenaes de !rea, entre corpo t+cnico-pedaggico, direo e professoresN cS reunies extraordin!rias com pais e alunosN dS reunies #imestrais, por ocasio da realizao de )onsel$os de )lasse participatios ou no e outros eentos promoidos pela escola, enolendo professores, pais, alunos e demais seridores% Q preciso ponderar, entretanto, "ue a pr!tica tem demonstrado "ue muitas ezes, nesses espaos, os discursos e as tomadas de decises t'm assumido MpesosM diferenciados% 9ito de outra maneira, ainda + muito forte a cultura do ouir e concordar e no a cultura do promoer rupturas rumo O deciso e O intereno no pensar e fazer da escola% KS Vuanto aos segmentos enolidos nas discusses pelos tr's grupos de escolas, constatamos "ue o maior n0mero de encontros foi realizado entre os professores e as direes escolares% Em segundo lugar, a opo foi pela ampliao dessa reflexo para pais, professores e direo, en"uanto o enolimento dos alunos e demais funcion!rios da escola Rcorpo administratio, igias, merendeiros etc%S e outros segmentos organizados da sociedade ciil foi #em menos fre"Wente% 2 principal insufici'ncia "ue se aponta nesse caso so as dificuldades consider!eis "ue a escola ainda apresenta em articular um discurso de reflexo coletia com uma pr!tica da mesma natureza% /CC Esses dados reelam a necessidade de essa "uesto ser redimensionada isando a pr!ticas mais coletias, mesmo se recon$ecendo as dificuldades naturais "ue enolem a organizao do tra#al$o pedaggico, como, por exemplo, aspectos #urocr!ticos e a utilizao do tempo no interior da escola% Q razo!el supor "ue essa pr!tica deixa transparecer, no "ue se refere Os formas de organizao do tra#al$o escolar, indcios de um corporatiismo "ue a"ui + compreendido como Muma forma de organizao de interesses e, so#retudo, uma forma de intermediao de interesses com caractersticas muito determinadasM R2lmeida /LLC, p% F@S% LS Vuanto Os dificuldades "ue as escolas alegam ter enfrentado ao longo da construo dos seus projetos poltico-pedaggicos, apesar de apontadas nas mais diersas naturezas, + possel a#ord!-las em cinco grupos: aS resist'ncia, insegurana e pouco enolimento de muitos professores e da comunidade na participao de uma noa proposta de educaoN #S inexperi'ncia em gesto democr!tica, o "ue seria MdeterminadoM, segundo alguns dos interlocutores, pelas gestes passadas "ue, tendo sido autorit!rias e tecnicistas, incentiaram as pessoas ao isolamento dentro dos espaos escolaresN cS excesso de atiidades docentes, #urocr!ticas e cotidianas, todas sendo encamin$adas ao mesmo tempo e solicitando, simultaneamente, experi'ncia em tra#al$o em e"uipe e um am#iente Mfaor!elM, condies essas Mpraticamente inexistentes nas escolasM dS muitas expectatias em torno das eleies diretas para diretores criando um clima competitio e leando grupos, com interesses diersos, a promoer M#oicotesM Os aes de "uem est! dirigindo a escola, o#jetiando comprometer sua compet'nciaN eS descon$ecimento consider!el so#re o "ue + o projeto poltico-pedaggico, como constru-lo e a forma como ele poderia % Majudar a direo no com#ate aos regimentos escolares autorit!riosM "ue no atendem Os necessidades da escola% &otadamente so#re essa 0ltima dificuldade, ca#em tr's o#seraes% Primeiro, ela deixa transparecer, al+m das imprecises conceituais, a no-compreenso de "ue o projeto poltico-pedaggico + inconcluso e se faz em processo% 4egundo, por"ue o referido projeto no pode ser reestido de ilegalidade nem tampouco sua finalidade precpua + com#ater a #urocraciaM, mas RreSinterpret!-la e com ela conier numa outra perspectia% -erceiro, a funo do diretor a implcita merece ser ampliada% &a realidade, esse profissional nem est! somente su#ordinado ao Estado nem tampouco ie numa sociedade an!r"uica, de forma "ue M+ preciso pensar na su#stituio do atual diretor por um coordenador geral da escola "ue no seja o 0nico detentor da autoridade, mas "ue esta seja distri#uda, junto com a responsa#ilidade "ue l$e + inerenteM RParo /LLH, p% /@>S% /ZS -alez um dos fatores "ue mais contri#uam para os percalos enfrentados pelas escolas na construo do seu projeto poltico-pedaggico seja a dificuldade de deflagrar aes em seu cotidiano, isando corrigir as disfunes detectadas, aps as discusses com todos os segmentos "ue l$es dizem respeito% &esse sentido, + #em erdade "ue grande parte de nossas escolas tem empreendido um tra#al$o at+ consider!el, procurando com#ater aX cultura da aus'ncia de participao, da no-delegao de compet'ncias e do isolamento dos seus mem#ros em um mesmo espao e tempo% O#iamente, a superao dessa dificuldade re"uer a an!lise detal$ada e criteriosa das formas de minimizao e.ou resoluo dos pro#lemas da escola, leando seus grupos a aanar na consolidao de uma pr!tica pedaggica engajada com a contemporaneidade% Entretanto, a efetiao das aes, infelizmente, nem sempre + traduzida na definio de prioridades e frentes de tra#al$o condizentes com a realidade tra#al$ada, isando superar o plano do institudo e aanar rumo O perspectia do instituinte "ue caracteriza o projeto poltico-pedaggico R<adotti /LLCS% Em !rios projetos analisados, tem sido possel perce#er "ue as propostas de solues para seus pro#lemas nem sempre deixam transparecer a ri"ueza das discusses e dos tra#al$os realizados na escola com os seus !rios segmentos, como atestam os seguintes exemplos: aS Mrealizar reunies na escola com professores e especialistas em assuntos diersosX #S Mminimizar o impacto da transio da CX para a FX s+rieMN cS Mcorrigir "uestes disciplinares, isando O mel$oria da "ualidade de ensinoM dS Mo#serar mais o car!ter l0dico nas aulas de reforoM , eS Mconstruir um projeto pedaggico "ue respeite a realidade da comunidadeM fS Mpromoer #ons consel$os de classe, enfatizando mais os aspectos "ualitatiosMX gS Mincentiar a interdisciplinaridade, fixando "uadro na sala dos professores com os conte0dos por s+rie.disciplinaM $S Massegurar as propostas feitas pelos alunosM% 2o "ue tudo indica, muitos dos grupos de direo e coordenao pedaggica tra#al$ados, ao enca#earem a construo do projeto pedaggico de sua escola, parecem no ter perce#ido "uestes mais graes relatias O desalorizao do magist+rio "ue, Mse #em "ue alimentada pelo desempen$o de cada um, "uer por deciso prpria "uer por imposio, resultaria, principalmente no caso da escola p0#lica, de orientaes polticas pouco comprometidas com a construo da cidadania e da democraciaM Rbe#er /LLH, p% JCS% Esse fato est! associado O pouca clareza em relao a "uestes mais s+rias so#re a formao do professor e suas repercusses no cotidiano escolar, no "ue tange, por exemplo, ao processo de desalorizao do seu tra#al$o% /CJ //S Por 0ltimo, por+m no menos preocupante ou importante, ca#e registrar uma fragilidade constatada em relao O dificuldade "ue enfrentamos, como 95E, na coordenao desse tra#al$o% &a perspectia do assessoramento j! explicitado, ao mesmo tempo em "ue deeramos nos preocupar em aanar com a proposta da rede de ensino de forma geral, tn$amos "ue, por uma "uesto de coer'ncia conceitual e pedaggica, respeitar os tempos e os espaos escolares de cada uma das unidades de ensino coordenadas, no "ue tange a sua singularidade e din(mica prprias% Essa dificuldade tem determinado, em !rias ocasies, algumas situaes de conflitos e a necessidade de termos "ue repensar formas de aproximao da escola, procurando no feri-la em sua autonomia, estimul!-la na #usca dos camin$os de sua autogesto e, ao mesmo tempo, no perder de ista o processo de acompan$amento de construo do seu projeto poltico-pedaggico% O tempo de amadurecimento, reflexo, incorporao e ia#ilizao das propostas pedaggicas + mpar para cada escola e est! sujeito O sua prpria din(mica "ue, por sua ez, no + igual O de nen$uma outra, em irtude das idiossincrasias dos seus atores% 1maginemos esse "uadro em relao a um complexo de HF escolas% &o campo das possi#ilidades e dos aanos, o alcance da reflexo e ao coletias 9entro da complexidade "ue toda escola + e possui, ao longo destes "uatro anos foi possel constatar, al+m das fragilidades detal$adas no item anterior, aanos na construo do projeto poltico-pedaggico da Escola )andanga, notadamente no "ue se refere ao conjunto de escolas a"ui tra#al$ado% &esse sentido, podemos destacar: / S Em irtude da necessidade de a escola perce#er "ue o processo de construo do seu projeto poltico-pedaggico, ou seja, de sua identidade, precisa ser documentado, $istoricizado e aaliado, o#seramos uma sensi#ilizao razo!el para a "uesto da cultura do registro do pensado e iido pela instituio escolar% 2ssim, temos constatado aanos nessa concepo, uma ez "ue, registrando sua ao e sua trajetria, essas escolas t'm com#atido a tend'ncia de fazer muito, falar muito e documentar muito pouco o "ue + construdo em seu cotidiano% >S Outro aano significatio refere-se O implantao e O implementao de )onsel$os de )lasse participatios em nel da rede de ensino local, contando com a presena de pais, alunos, professores e corpo t+cnico-pedaggico da escola% /CL Esse exerccio tem possi#ilitado aaliaes mais contextualizadas, so# os diferentes ol$ares do ato de aprender e ensinar, significando um canal para a reflexo da democratizao das pr!ticas escolares% 2penas para ilustrar, ale ressaltar "ue em /LLF iniciamos o tra#al$o com apenas cinco escolas "ue adotaam essa modalidade de )onsel$o de )lasse e, em /LLJ, encerramos o ano letio com CH, de / e >- graus desenolendo essa pr!tica, mesmo $aendo a clareza de "ue seus mecanismos de realizao se diferenciam e precisam ser mel$orados, O luz cia crtica da pr!tica pedaggica% @S )om a sistematizao do tra#al$o, o#seramos "ue muitas escolas iniciaram o processo de discusso e construo do seu projeto poltico-pedaggic com uma certa timidez e, por "ue no dizer, descrena expressa pelos seus !rios segmentos% Entretanto, ao longo do processo e, principalmente, nos dois 0ltimos anos, tem sido consider!el o entusiasmo de muitas delas nesse processo, o "ue em sendo demonstrado pelo encontro de alternatias criatias para pro#lemas cristalizados em seu cotidiano, como, por exemplo, os em#ates decorrentes da necessidade de aaliao da pr!tica docente com os prprios professores, a dificuldade de esta#elecimento de nculos mais efetios e produtios com a comunidade e as reflexes acerca da circulao do poder nas !rias esferas da gesto escolar% CS O aumento do interesse em traar e con$ecer um perfil mais aproximado da comunidade a ser atendida pela escola, expresso por parte de "uem tem estado O frente de sua direo e coordenao pedaggica% )onstatamos "ue, na #usca desse perfil - em seus aspectos socioeconUmicos, polticos e culturais -, as escolas t'm tentado orientar seu tra#al$o no sentido de correlacionar as necessidades e os interesses da comunidade Os suas possi#ilidades de atendimento e aos eixos norteadores da proposta pedaggica da rede, procurando considerar os dados coletados na construo do seu projeto% FS O esta#elecimento de parcerias escola-comunidade aumentou consideraelmente nesse perodo, proocando, inclusie, a utilizao dos espaos de muitas escolas em finais de semana e feriados% Esse aano + muito interessante por"ue, tendo atendido seus o#jetios culturais, l0dicos e polticos, diersos grupos passaram a se enoler mais efetiamente na #usca de solues para os pro#lemas da escola% HS Em termos de escola e sala de aula, + certo "ue $oue um aano no sentido de perce#er a necessidade de os grupos "ue atuam nas escolas procederem a uma auto- aaliao, no "ue tange O prestao dos serios educacionais O comunidade leando-os, inclusie, O discusso de modelos aaliatios institucionais mais consoantes ao momento democr!tico atual, mediante formas sistem!ticas e crticas do fazer docente% Esses exerccios aaliatios t'm se mostrado positios e na perspectia de um certo distanciamento dos modelos de aaliao externa e controladora "ue, tradicionalmente, t'm desconsiderado o cotidiano da escola% &essa dimenso, no s o ato de ensinar e aprender tem sido "uestionado em !rias inst(ncias, mas tam#+m os paradigmas de gesto e as possi#ilidades de assegurar a participao de todos os segmentos nas decises da escola atra+s, por exemplo, dos )onsel$os Escolares "ue, contando com representantes dos seus !rios grupos, tam#+m passam por um processo de eleio direta, "uase sempre simult(neo ao das direes% JS 9o ponto de ista da organizao estudantil, notadamente as escolas de >V grau t'm procurado lidar com ! necessidade de promoer discusses com seus alunos, reitalizando e oportunizando a participao desse segmento em nel de colegiados da escola, de gr'mios estudantis, do 1 )ongresso de Educao do 9istrito ,ederal R /LLHS e das discusses e deli#eraes do Plano Vuadrienal de Educao R/LLF./LLKS, isto "ue esses dois eentos demandaram tam#+m o engajamento de discentes, em nel de rede de ensino% Paralelamente, temos o#serado a preocupao dos centros educacionais - prioritariamente oltados-para o ensino m+dio - em propiciar momentos de discusso e aes planejadas isando O conscientizao desses grupos, em relao aos processos de despolitizao e descaracterizao sofridos pela organizao estudantil dentro das escolas, em conse"W'ncia da poltica educacional repressia, ditada aps /LHC% KS &a medida em "ue as escolas continuam construindo os seus projetos poltico- pedaggicos coletiamente, elas t'm desco#erto e procurado ia#ilizar solues para os pro#lemas com os "uais j! coniiam $! algum tempo% &esse sentido, as escolas t'm definido, executado e aaliado aes pedaggicas um pouco mais sistematizadas tratando de "uesitos diersos, como, por exemplo, reiso dos modelos de gerenciamento e constituio dos seus colegiados, monitoria, recuperao, leitura intertextual, teatro na escola, alorizao da ida em programas de /F/ terceira idade, tratamento da indisciplina nos seus aspectos pedaggicos, a#ordagens curriculares interdisciplinares e #aseadas em temas transersais etc% LS ?m outro aspecto significatio, sem d0ida, refere-se ao processo de formao continuada centrada na escola "ue tentarmos desenoler durante estes "uatro anos, traduzido na sistematizao dos encontros e das discusses pedaggicas com os diersos grupos% *esmo recon$ecendo "ue o alcance de tal capacitao, ia e"uipes de direo e coordenao pedaggica, entre professores e alunos, est! longe de ser o desejado, diante de dificuldades estruturais, como, por exemplo, o eleado n0mero de docentes e discentes na rede de ensino local, recon$ecemos "ue a reflexo so#re o projeto poltico-pedaggico foi possi#ilitada, em certa medida, em nel de escola% 2 continuidade dessa discusso nos tr's 0ltimos anos foi assegurada pelas e"uipes, notadamente em relao O transersalidade tem!tica proposta pela Escola )andanga, a alguns aspectos pedaggicos importantes para a "ualidade de ensino e a certas "uestes pol'micas relatias ao gerenciamento escolar, na dimenso da gesto democr!tica% /ZS ? aguamento da crtica e da autocrtica em relao Os pr!ticas de gerenciamento e O atuao dos rgos colegiados da escola, reelado na fala e nas aes de diferentes grupos - pais, alunos, direes, coordenadores pedaggicos, orientadores educacionais e outros funcion!rios da escola -, tam#+m dee ser destacado% )ertamente, apesar das fragilidades j! mencionadas em relao ao paradigma da gesto democr!tica, recon$ecemos "ue o redimensionamento dessa "uesto foi #astante influenciado pelas pol'micas leantadas, em nel de escola e da rede local de ensino, a seu respeito% Em conse"W'ncia da reflexo so#re a indissocia#ilidade do poltico e do pedaggico na construo do projeto e dos exerccios.ensaios de RautoScrtica de suas pr!ticas gerenciais, temos constatado tam#+m um redimensionamento da concepo e da operacionalizao dos eentos culturais organizados pelas escolas, perce#endo-se em relao aos mesmos, simultaneamente, o afastamento do car!ter meramente festio e a aproximao do compromisso com "uestes e encamin$amentos, digamos, mais poltico-culturais% // S Para concluir este item, ale a pena destacar um 0ltimo ponto: o aumento da capacidade de a#soro.expanso da rede, isando O democratizao do acesso e da perman'ncia do aluno em seu interior, o#serado no conjunto das escolas a"ui destacadas% O#iamente, a elasticidade do sistema + decorrente de !rios fatores, inclusie da presso "ue os grupos sociais fazem na perspectia de exercitar sua cidadania% *esmo assim, + importante ressaltar "ue, como eixo orientador dos projetos poltico-pedaggicos formulados, a democratizao do acesso dos espaos escolares foi o#jeto de constante reflexo durante as !rias etapas do tra#al$o% 9esde o incio R /LLFS, $oue preocupao sistem!tica em desencadear discusses crticas so#re par(metros importantes na definio dessa "uesto e #usca da mel$oria da "ualidade do ensino ofertado por essas escolas% 4o# esse (ngulo, + interessante lem#rar "ue, em um plano mais geral, ou seja, do 9istrito ,ederal, os aanos na "ualidade de ensino t'm sido recon$ecidos nacionalmente, apesar de ainda persistirem muitos dilemas e recuos em seu processo de construo% *esmo "ue as aaliaes ten$am sido feitas utilizando-se da metodologia de McortesM no sistema de ensino, Mos resultados em termos de mel$oria dos padres educacionais so iseis e colocam a escola p0#lica do 9, em primeiro lugar no sistema de aaliao do ensino R42EBS promoido pelo *E) em /LLHM R5umos da *udana > /LLJ, p% -/FS% 2ssim, constatamos no s um isel crescimento do n0mero de alunos atendidos pelo conjunto das escolas, no perodo tratado neste artigo,# mas tam#+m a #usca da eleao da "ualidade de ensino da rede local, ainda "ue a mesma esteja muito distante do desejado% 9e "ual"uer forma, a discreta mel$ora constatada sere de referencial e indicatio para o replanejamento das diretrizes centrais, intermedi!rias e locais oltadas para a educao p0#lica do 9, e, mais especificamente, para as escolas inculadas O 9iiso 5egional de Ensino de -aguatinga% /F> 4inalizaes 4em d0ida, a concepo, a implantao e a implementao de propostas pedaggicas "ue se propem alterar, em um sentido mais amplo, as atuais formas de organizao do tra#al$o pedaggico representam, simultaneamente, um compromisso e um desafio, diante da diersidade e da cristalizao de acepes e pr!ticas "ue coniem no cotidiano escolar nos planos local RescolaS, intermedi!rio e central% 4o# esse (ngulo, o exerccio feito na coordenao de discusso e construo do projeto poltico-pedaggico das HF escolas p0#licas de -aguatinga-9,, O luz da concepo da MEscola )andanga: ?ma lio de cidadaniaM, nos 0ltimos "uatro anos, no poderia ir em sentido contr!rio ao afirmado acima, como demonstram os aanos e recuos discutidos anteriormente% Entretanto, mesmo no nos dando a certeza de "ue cada uma dessas escolas conseguiu construir, com a clareza, a preciso e a articulao desejadas, a sua proposta, os aanos o#tidos na trajetria percorrida deixam-nos a certeza de "ue + possel a construo coletia, em nel de rede escolar, procurando superar suas fragilidades e implementar o "ue tem dado certo% 9esse ponto de ista e tendo clareza da especificidade de sua proposta, a escola pode ousar rumo a perspectias mais crticas e oltadas para a formao de um $omem "ue, assumindo suas refer'ncias espao-temporais, ou seja, sua $istoricidade, posiciona-se como agente transformador, capaz de imprimir um car!ter $umanizador Os estruturas sociais% Por acreditarmos nisso + "ue o princpio adotado em nossas discusses com as escolas coordenadas no tem se esgotado no t!cito recon$ecimento da escola como um feudo das classes dominantes, nem na reduo de suas pr!ticas a um espao de reproduo social% Pelo contr!rio, o tra#al$o tem procurado dialetizar-se, enfatizando a necessidade cta construo coletia do projeto poltico-pedaggico, como alternatia O reafirmao da escola como um foco de resist'ncia e ela#orao de posseis contra-$egemonias, ia pr!xis pedaggica% -am#+m tem sido possel perce#er "ue, apesar das dificuldades apresentadas, + possel aanarmos, como rede de ensino, na definio de modelos de gesto escolar mais oltados para a participao e o engajamento coletio dos !rios segmentos da comunidade escolar, #uscando suas repercusses positias no (m#ito da sala de aula% Por outro lado, a perspectia da gesto democr!tica tem nos leado a erificar "ue a escola p0#lica precisa criar mecanismos de organizao e participao da sociedade ciil em suas pr!ticas cotidianas% Essa reflexo sugere um processo de descentralizao das tomadas de deciso e a participao efetia da"ueles "ue se utilizam dos serios educatios na definio, no acompan$amento e na aaliao do "ue a escola se prope realizar com todos os grupos sociais "ue a #uscam% Enfim, #uscando reflexes dessa natureza e preserando a dimenso coletia, a proposta poltico-pedaggica de "ual"uer organizao escolar dee ser delineada isando instrumentalizar e orientar a comunidade educatia no e"uacionamento realista dos seus pro#lemas e possi#ilidades de intereno em suas pr!ticas pedaggicas, tarefa "ue se torna mais desafiadora "uando empreendida em nel de rede% /FF Bi#liografia 2lmeida, *aria Eermnia -aares de% O corporatnismo em declnio] 1n: 2nos LZ: Poltica e sociedade no Brasil% 4o Paulo: Brasiliense, /LLC% 2ndr+, *arli Eliza 9% Etnografia da pr!tica escolar% )ampinas: Papirus, /LLF% Bordignon, <% e 3E1<2% 1%P%2% Painel &: O projeto poltico-pedaggico da escola 5elatrio% 1n: O projeto pollico-pedaggico da escola% Braslia: *E<4E, /LLC% B52416% *E)% Escola plural: Proposta poltico-pedaggica% Braslia: *E<4E,, /LLC% 9E*O, Pedro% 2 noa 69B-5anos e aanos% )ampinas: Papirus, /LLJ% ,2DE&92, 1ani )%2% 1nterdisciplinaridade: Eistria, teoria e pes"uisa% )ampinas: Papirus, /LLC% ,erreira &eto, 2ugusto% Projeto poltico-pedaggico da escola% 1n: 5eista 2*2E% Belo Eorizonte, /LLH% ,?&92A8O E9?)2)1O&26 9O 9,.9EP25-2*E&-O 9E PE92<O<12% Escola )andanga: ?ma lio de cidadania% Braslia: ,E9,, /LLFa% YYYYYYYYYYYYYYY% Escola )andanga-)oordenao pedaggica% Brasilia: ,E9,, /LLF#% YYYYYYYYYYYYYYY%Escola )andanga - Projeto poltico-pedaggico% Braslia: ,E9,, /LLFc YYYYYYYYYYYYYYY% Escola )andanga: 2s fases de formao% Braslia: ,E9,o, /LLJ% <29O--1% *% Pressupostos do projeto poltico-pedaggico% 1n: O projeto poltico- pedaggico da escola% Bras/ia: *E).4E,, /LLC% <9.4E.,E9,% )urrculo de educao #!sica das escolas p0#licas do 9,% Braslia: ,E9,, /LL@% YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Plano "uadrienal de educao do 9, /LLF./LLK% Braslia: 4E, /LLF% YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY% / )ongresso de Educao do 9,% 2nais% Braslia: 2#igraf, /LLH% Eoffmann, :%*% 6eic$% 2aliao mediadora: ?ma relao dialgica na construo do con$ecimento% 4+rie 1d+ias n >>% 4o Paulo: ,9E, /LLC, pp% F/-FL% EO52, 9inair 6% da% <esto democr!tica na escola% )ampinas: Papirus, /LLC% 6?)25E661, Elisa et alii% 1nnoaciones en el contexto de la relacin uniersidad- sociedad% 1n: ?nersdade e ntegrao no )one 4ul% Porto 2legre: ?,5<4, /LL>, pp% />J-/@F% R 4+rie ?niersidadeS *25l&, 2lda :un"ueira% 1nestigando com os professores na escola p0#lica: 2lgumas reflexes% 1n: 2nais do 17 Endipe% dguas de 6india, /LLK% *25V?E4, *!rio O% et al% O projeto poltico-pedaggico da escola% Braslia: *E).4E,, /LLC% &oa, 2ntonio% 2s organizaes escolares em an!lise% 6is#oa: 9om Vuixote, /LL>% P25O, 3tor E% Eleio de diretores-2 eseola p0#lica experimenta a democracia% )ampinas: Papirus, /LLH% P1*E&-2, 4elma <arrido% 2 construo do projeto poltico-pedaggico na escola de / grau% 1n: 4+rie 1d+ias n K% 4o Paulo: ,9E.<oerno do Estado de 4o Paulo, /LL@% P5214, *aria de 6%*% 2 administrao colegiada na escola p0#lica% @a ed%, )ampinas: Papirus, /LLC% 42&-O4, Boaentura de 4% Pela mo de 2lice - O social e poltico na ps-modernidade% 4o Paulo: )ortez, /LLF% 42312&1% 9ermeal% Escola e democracia% >Ca ed%, 4o Paulo: )ortez, /LL/% 4E)5E-2512 9E E9?)2A8O 9O 914-51-O ,E9E526% 5umos da mudana >: 6ies de cidadania das escolas p0#licas do 9,% Braslia: -$esaurus, /LLJ% 41632 :?&1O5, )elestino% 2 escola p0#lica como local de tra#al$o% 4o Paulo: )ortez, /LL>% 4O?42, :os+ 3ieira de% 5epresentaes dos conceitos de educao no cotidiano da Escola &ormal: 2 contri#uio da sociologia da educao% 1n: ,ormao de professores: ?m desafio% <oi(nia: ?)<, /LLH% 326E51E&, :ean% <esto da escola fundamental: 4u#sdios para an!lise e sugesto de aperfeioamento% >a ed%, 4o Paulo: )ortez, 1LL@% 3E1<2, llma Passos 2lencastro Rorg%S% Projeto poltico pedaggico da escola: ?ma construo possel% >a ed%, )ampinas: Papirus, /LLH% bEBE5, 4ilfe% O professorado e o papel da educao na sociedade% )ampinas: Papirus, /LLH% /FH - /FJ K 2 <E4-8O 9O4 5E)?54O4 ,1&2&)E15O4 &2 E4)O62 2na *aria de 2l#u"uer"ue *oreiraP 2 ela#orao, a execuo e a manuteno do projeto poltico-pedaggico da escola enolem, em suas discusses e propostas de ao, aspectos fundamentais relacionados com a administrao de uma unidade escolar% Entre esses, destaca-se a gesto dos recursos financeiros pela prpria escola, o "ue leanta "uestes como autonomia e participao% Em /LLF, o *inist+rio da Educao e do 9esporto-*E), por interm+dio do ,undo &acional de 9esenolimento da Educao-,&9E, deu incio ao Programa de *anuteno e 9esenolimento do Ensino-P*9E, "ue promoe o repasse de recursos financeiros da ?nio diretamente Os escolas p0#licas de ensino fundamental% )om isso, surgem possi#ilidades para a efetiao de polticas e pr!ticas educacionais "ue reforam a caracterizao da escola como centro do processo de ensino e, como tal, gestora de suas disponi#ilidades% /FL Essa posio + destacada na igente 6ei de 9iretrizes e Bases da Educao "ue, de acordo com 5omo R /LLJS, Ma#riu espaos + instrumentos legais de afirmao da centralidade da unidade escolar Rgrifo nossoS nos sistemas educacionaisM% 9etermina a referida lei, em seu 2rt% />, "ue so incum#'ncias dos esta#elecimentos de ensino Mela#orar e executar sua proposta pedaggicaM R1nciso 1S, e Madministrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeirosM R1nciso 11S% Essas incum#'ncias marcam a necessidade de formulao do planejamento da instituio de ensino, especificando os fins educacionais e encamin$ando a gesto, inclusie financeira, necess!ria O sua execuo% 2 inteno do presente estudo + erificar a aplicao dos recursos financeiros p0#licos pela prpria unidade escolar em direo a uma proposta de "ualidade de ensino, "ue se entende expressa em seu projeto poltico-pedaggico% Para tanto, em-se pes"uisando a implantao do Programa de *anuteno e 9esenolimento do Ensino-P*9E, con$ecido como M9in$eiro na EscolaM, em duas escolas da rede p0#lica de ensino fundamental do 9istrito ,ederal, procurando detectar as posseis alteraes proocadas por uma outra forma de gesto de recursos financeiros federais, feita diretamente pela unidade escolar% *ais especificamente, o#jetia-se compreender em "ue medida a possi#ilidade de ampliao da autonomia da escola na gesto de seus recursos pode contri#uir para o desenolimento de um ensino de #oa "ualidade% Q certo "ue, al+m dos recursos proenientes do P*9E, as escolas rece#em e administram com autonomia outros inestimentos destinados ao seu funcionamento, como, por exemplo, a participao das 2ssociaes de Pais e *estres e os recursos do 4uprimento de ,undos, aplicao do goerno do 9istrito ,ederal destinada O manuteno e ao desenolimento do ensino% Por "ue ento o P*9E] Por"ue enole polticas p0#licas de descentralizao.desconcentrao no financiamento da educao e possi#ilidades de a escola ter autonomia para gerir recursos p0#licos federais% 2s "uestes descentralizao.desconcentrao e autonomia esto presentes nas reformulaes implementadas na !rea educacional no pas a partir da d+cada de /LKZ, inseridas no processo de democratizao em oposio ao regime autorit!rio iido at+ ento R)osta /LLJS% Esses conceitos sero a#ordados neste texto como referencial de an!lise do P*9E como uma proposta goernamental de descentralizao% )onsiderando, ainda, como pressuposto terico o eixo relatio O gesto na conduo do projeto poltico-pedaggico R3eiga /LLFN Pin$eiro /LLKS, a an!lise dos dados coletados na 4ecretaria de Educao do 9istrito ,ederal e nas escolas em sendo ela#orada por meio da concepo de gesto democr!tica da escola, por trazer em seu #ojo "uestes "ue enolem autonomia e participao% Procura-se esta#elecer relaes entre essa concepo e a desconcentrao dos recursos financeiros eniados Os escolas p0#licas de ensino fundamental por meio do P*9E% Para iniciar a an!lise, discute-se primeiramente o "ue + o Programa de *anuteno e 9esenolimento do Ensino ,undamental% M9in$eiro na escolaM O Programa de *anuteno e 9esenolimento do Ensino-P*9E foi criado em /LLF,\ pelo *E), com a finalidade principal de eniar recursos federais diretamente Os escolas p0#licas estaduais e municipais de ensino fundamental, para mel$orar o atendimento de suas necessidades #!sicas, tais como: - manuteno, conserao e pe"uenos reparos da unidade escolarN - a"uisio de material de consumo necess!rio ao funcionamento da escolaN - capacitao e aperfeioamento de profissionais de educaoN - a"uisio de material did!tico e pedaggico% /H/ &o ano de /LLJ foram acrescentadas a essas finalidades: - a"uisio de material permanenteN - aaliao de aprendizagemN - implementao do projeto pedaggico e - desenolimento de atiidades educacionais diersas% O atendimento Os escolas #enefici!rias se processa por meio de con'nios entre o ,&9E e as prefeituras rnunicipais ou secretarias de educao% Para integrar o referido programa, + necess!rio "ue as escolas organizem suas unidades executoras prprias, entidades de direito priado, sem fins lucratios, representatias da comunidade escolar e respons!eis pelo rece#imento e pela aplicao dos recursos financeiros% &o caso de escolas "ue no contam com as unidades executoras prprias, as prefeituras municipais ou secretarias de educao rece#em esses recursos, aplicando-os em #enefcio das prprias escolas% Essas inst(ncias tam#+m administram os recursos de escolas "ue no atingem o "uantitatio mnimo de alunos% &o 9istrito ,ederal, at+ /LLJ, as 2ssociaes de Pais e *estres R2P*sS funcionaram como unidades executoras% 2 partir de /LLK, cada escola dee formalizar a criao de sua caixa escolar para gesto exclusia dos recursos rece#idos atra+s do P*9E% O alor anual por escola + estipulado de acordo com o n0mero de alunos, procurando-se #eneficiar as regies mais carentes - &orte, &ordeste e )entro-Oeste, com exceo do 9istrito ,ederal% 2spectos particulares do P*9E c$amam a ateno para uma reflexo mais profunda, como a relao entre as diferentes esferas administratias p0#licas% 1nteressam, neste momento, a"ueles "ue dizem respeito a uma proposta goernamental de descentralizao dos recursos federais e seus posseis impactos em fatores determinantes para a uniersalizao de um ensino de #oa "ualidade% 2 gesto democr!tica da escola p0#lica, configurada em seu projeto poltico-pedaggico, + um desses fatores% Especifica o *anual de Procedimentos Operacionais 5elatios O -ransfer'ncia de 5ecursos Os Escolas das 5edes Estadual e *unicipal de Ensino ,undamental, ela#orado pelo ,&9E, "ue Mtodas as aes sero orientadas com istas O descentralizao crescente, com o o#jetio 0ltimo de atingir diretamente a escola, contri#uindo para o fortalecimento da sua gestoM RBrasil /LLF, p% /ZS% 9escentralizao, de fato] /H> 9escentralizao ou desconcentrao] )om relao O sua estrutura econUmica e poltica, o sistema educacional #rasileiro foi essencialmente organizado de forma centralizada% Propostas de descentralizao desse sistema esto presentes na $istria da educao #rasileira, desde o *anifesto dos Pioneiros da Escola &oa em /L@>, passando pela 6ei de 9iretrizes e Bases da Educao de /LH/ e rece#endo maior desta"ue a partir das d+cadas de /LJZ e /LKZ ROlieira /LLCS, em paralelo ao moimento de democratizao "ue tomou ulto no pas% &esse 0ltimo perodo, mais especificamente nos anos KZ, crescem reformas direcionadas O descentralizao, principalmente no tocante Os polticas sociais p0#licas, englo#ando o setor educacional R2rretc$e /LLHS% &a direo da descentralizao, a )onstituio de /LKK R2rt% >/ l, Par!grafo >\S determina a atuao priorit!ria dos municpios no ensino fundamental, como estrat+gia de modernizao e "ualificao do setor educacional% 2 6ei de 9iretrizes e Bases da Educao, n L%@LC.LH, al+m de ressaltar a centralidade da unidade escolar em seu 2rt% />, esta#elece no 2rt% /F "ue Mos sistemas de ensino asseguraro Os unidades escolares p0#licas de educao #!sica "ue os integram progressios graus de autonomia pedaggica e administratia e de gesto financeira, o#seradas as normas gerais de direito financeiro p0#licoM% 2ssim, a "uesto da descentralizao se coloca no como uma ao dissociada do compromisso com a "ualidade e a e"Widade, mas como uma possel estrat+gia mediadora para o alcance dos o#jetios educacionais% X Entende-se "ue um sistema educacional descentralizado, #aseado em princpios democr!ticos de e"Widade no atendimento da populao, com maior autonomia para a gesto da escola, poderia direcionar-se, dentro de um compromisso de #usca constante, para um ensino de #oa "ualidade% 2s iniciatias de descentralizao educacional no pas foram desenolidas seguindo o MmitoM de "ue a descentralizao lea O /H@ democracia, podendo proporcionar a participao popular na efetiao e no controle dos serios p0#licos R2rretc$e /LLHS% &esse sentido, a descentralizao do sistema escolar + tida como essencial para a efici'ncia desse serio, propiciando maior autonomia para a unidade escolar, inclusie no "ue diz respeito O deida aplicao dos recursos necess!rios O sua manuteno e ao seu funcionamento% Por+m, essas medidas de descentralizao efetiadas no pas foram associadas O municipalizao do ensino, principalmente do ensino fundamental, mas indicando a inexist'ncia de um projeto nacional de descentralizao, com polticas claramente definidas em (m#ito federal, estadual e municipal, como ressaltam 2lmeida R /LLFS e 2rretc$e R /LLHS em relao Os demais polticas sociais, excluda a da sa0de% ?ma proposta nacional de descentralizao incluiria, como explica Bordignon R /LL@S, uma alterao nas relaes estruturais do sistema educacional% 4eria, portanto, essencial uma inerso do eixo decisrio, passando esse da estrutura ertical para a $orizontal, tendo a escola no centro decisrio, interligada Os demais inst(ncias administratias% 2 descentralizao constitui um moimento de recuperao do poder de deciso, ato poltico oltado para um fazer pedaggico consciente e compromissado% 9iferente da desconcentrao, um mero deslocamento do centro de deciso, sem modificaes significatias na estrutura do sistema% )osta et alii R/LLJS discutem os conceitos de descentralizao e desconcentrao, considerando o primeiro como Ma redistri#uio entre inst(ncias goernamentais, entre poderes estatais e entre o Estado e a sociedade - de compet'ncias, recursos e encargos origin!rios dos organismos centraisM, e o segundo como Ma perspectia ou poltica "ue tem como finalidade transferir o espao de deciso do nel central para as unidades executorasM Rpp% >/->>S% *elc$ior R /LLJ, p% @>S enfatiza a mesma "uesto, relacionando-a, ainda, O autonomia da unidade escolar: 2s experi'ncias iidas atualmente, "ue isam a uma maior autonomia da unidade escolar, no podem ser confundidas com o processo de descentralizao% 9escentralizao, no _m#ito das esferas p0#licas, + uma repartio ou delegao de poder "ue ai das esferas maiores para as menores% 2ssim, a ?nio descentraliza para os Estados e *unicpios e os Estados para seus *unicpios% 2s experi'ncias iidas de autonomia da unidade escolar so experi'ncias de desconcentrao de poderes dos rgos centrais para a periferia, de rgos da 4ecretaria da Educao para as unidades escolares% 4o ainda experi'ncias limitadas pela legislao centralizadora "ue ainda igora no pas% )om #ase nesse pressuposto terico e na aaliao de polticas p0#licas educacionais, erifica-se nas aes goernamentais a aus'ncia de um projeto nacional de descentralizao% 2ssim, + possel identificar-se o P*9E no como uma proposta descentralizadora e sim como uma ao isolada de desconcentrao no repasse de um dentre os diersos recursos financeiros destinados O manuteno e ao desenolimento do ensino fundamental% 2l+m disso, no implica uma repartio ou delegao de poder entre esferas administratias, como ser! adiante esclarecido na an!lise da implantao do programa nas escolas% Eistoricamente, os recursos federais eram transferidos Os escolas por meio das secretarias estaduais e municipais de educao% )om o P*9E, a#re-se a opo da transfer'ncia direta% 2 arrecadao dos recursos, #em como a determinao de regras para seu repasse e sua aplicao, permanecem como uma atri#uio da ?nioN apenas a forma de transfer'ncia + "ue foi alterada% Espera-se "ue tais iniciatias federais de desconcentrao do financiamento da educao, associadas a uma demanda crescente pela gesto democr!tica do ensino, a#ram espaos para uma real descentralizao do sistema educacional #rasileiro, o "ue ainda no + possel isualizar% Escola p0#lica democr!tica: <esto para a "ualidade Os princpios democr!ticos "ue passaram a igorar na sociedade #rasileira, principalmente a partir da d+cada de /LKZ, refletira-se tam#+m no crescimento da participao poltica indiidual, por meio do sufr!gio uniersal% -al crescimento reflete a concepo do oto como principal /HF instrumento da participao popular em regimes democr!ticos: M:! se o#serou "ue as eleies sempre alem como passos no rumo da democracia poltica: por mais prec!rias "ue sejam, sempre funcionam como um meio de influ'ncia popular e, portanto, de construo Rou consolidaoS da democracia polticaM Rbeffort /LL>, p% HCS% Essa mesma concepo de democracia, associada ao poder do sufr!gio uniersal, estendeu-se tam#+m para o campo educacional com os processos de eleio de diretores de escola, "ue aca#aram por se tornar um reducionismo da id+ia de gesto democr!tica% Esse enfra"uecimento conceitual foi um dos MdesacertosM da forma como foi conduzida a democratizao da educao, "ue acompan$ou um moimento poltico maior da sociedade em oposio ao autoritarismo iido no pas $! tr's d+cadas% O conceito de autonomia da escola emerge em meio a esse processo como um dos mais importantes focos de ateno, so# diferentes (ngulos de entendimento, tanto no (m#ito das polticas p0#licas de educao como no das an!lises de educadores% )omo resultado, diersas concepes de autonomia foram desenolidas, muitas delas distantes do "ue se concretiza na pr!tica cotidiana escolar% Portanto, a compreenso antecipada do conceito + fundamental para a erificao do camin$o traado% Entende-se a"ui a definio de autonomia da escola segundo a tica de )osta et alii R/LLJ, p% >>S: Por autonomia escolar, entende-se o recon$ecimento ou a construo de sua identidade institucionalN em outras palaras, + a capacidade de ela#orar e executar um projeto educacional 0nico, referido a uma clientela especfica, pautado na participao de todos os atores e direcionado para o#jetios "ue t`m significado para a comunidade% Pressupe, tam- #+m, a ampliao da li#erdade de gesto de recursos materiais, $umanos e financeiros, #em como o aumento de controle so#re a aplicao destes 0ltimos% Paro R/LL@#S considera ainda "ue a gesto democr!tica implica, necessariamente, a participao da comunidade, sendo fundamental uma conceituao mais clara do termo participao: a participao nas decises e na diiso de poder como mais importante do "ue na execuo, "ue + apenas meio para se atingir o nel das decises to necess!rio O gesto democr!tica da escola% 2 "uesto da participao est! intimamente relacionada O proposta de educao formal, com "ualidade, direcionada O cidadania% &essa concepo, o processo educacional desenole-se em tr's momentos principais: no primeiro, encontra-se o indiduo dotado de um senso comum, com $a#ilidades de raciocnio e con$ecimentos fundamentais "ue l$e garantam a so#rei'ncia na sociedade da "ual faz parte% &o segundo, em #usca de um con$ecimento formal, construdo atra+s da $istria e de especializaes "ue l$e proporcionem condies de tra#al$o, respeito e uma ida digna em sociedade, o indiduo passa a integrar o sistema formal de educao, fre"Wentando uma escola% E no terceiro, na sua sada da escola, "uando se espera "ue ten$a desenolido um senso crtico "ue l$e permita atuar, poltica e economicamente, de forma mais consciente na sociedade, ou seja, ser um cidado% )om relao O participao, no se pode es"uecer "ue esses tr's momentos desenolem-se dentro da sociedade% &uma perspectia conseradora, constata-se a id+ia de participao apenas no primeiro e no terceiro momentos, relegando o segundo a um plano extra-social, como se o tempo e o espao de educar fossem ausentes do tempo e do espao social% &uma perspectia progressista, a participao poderia ser compreendida como ato presente conscientemente em todos os momentos da formao do indiduo, motiado por interesses coletios% 4o#re essa #ase, + i!el a construo de uma gesto democr!tica, "ue lee em considerao principalmente o Mpapel socialM da escola% 2s concepes de papel social e "ualidade constituem camin$os condutores da gesto escolar R<racindo /LLFS% <esto democr!tica e projeto poltico-pedaggico 2 autonomia da escola e a participao se fortificam, ou mesmo se consolidam, no momento da construo do projeto poltico-pedaggico, esse conce#ido como Ma prpria organizao do tra#al$o pedaggico da escola como um todoM R3eiga /LLF, p% //S% 5egistro da intencionalidade do ato poltico e pedaggico de educar, o projeto da escola, ela#orado coletiamente por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar, transpe os Mmuros iniseisM da escola e elimina as dist(ncias entre o espao- tempo escolar e o espao-tempo social, poltico e cultural, para transforma-los em um 0nico espao- tempo de ier% )omo instrumento de planejamento educacional, + no projeto poltico- pedaggico "ue so definidas as prioridades e necessidades de uma unidade escolar, para o direcionamento de sua atuao rumo O "ualidade de ensino% Q, portanto, fundamental para o norteamento do tra#al$o de administrao, entendido como a Mutilizao racional de recursos para a realizao de fins determinadosM RParo /LLJS% Entende-se, dessa forma, "ue, para uma an!lise da aplicao dos recursos financeiros pela unidade escolar, o projeto poltico-pedaggico, como instrumento de planejamento, + refer'ncia necess!ria O determinao dos fins educacionais para os "uais os meios Rno caso, os recursos financeirosS sero inestidos% Esses fins, "uando determinados coletiamente e realizados autonomamente, expressam um projeto real de escola, no "ual so colocadas suas concepes polticas, sociais, culturais e de formao $umanstica R3eiga /LLFS% 4omente por esse camin$o pode- se c$egar ao desenolimento de um ensino de #oa "ualidade% Processo esse inconcluso, no sentido de no $aer um ponto final preiamente determinado para o "ue se pretende atingir - "ualidade + um ato de #usca permanente% E tam#+m dispendioso, exigindo al+m dos recursos, sua aplicao eficiente e eficaz% 2 gesto dos recursos financeiros na escola Para esta#elecer uma relao entre projeto poltico-pedaggico e gesto de recursos financeiros + necess!rio definir a concepo de administrao escolar "ue se tem como fundamento para o tratamento da "uesto, considerando o fator financeiro um dos integrantes dessa administrao e a gesto um dos eixos condutores desse projeto R3eiga /LLFS% &uma proposta de gesto democr!tica da escola p0#lica, considerando "ue esta possua seu projeto poltico-pedaggico construdo com a participao dos !rios representantes da comunidade escolar, a administrao necess!ria + a"uela "ue atua direcionada para a consecuo dos o#jetios pedaggicos discutidos e ela#orados no projeto% -rata-se, portanto, de examinar em "ue medida os fatos e relaes "ue t'm lugar no dia-a-dia da escola no apenas concorrem para os fins da educao escolar, mas o fazem de forma racional, ou seja, com os esforos e recursos ade"uados aos fins e orientados por estes e com o emprego desses recursos e esforos dando-se de maneira econjmica, isto +, no menor tempo e com o mnimo possel de disp'ndio% RParo /LLJ, p% J>S 2s diersas atiidades desenolidas cotidianamente na administrao da escola so agrupadas em duas: atiidades-meio, "ue tratam indiretamente do processo educacional, ia#ilizando-o, e atiidades-fim, relacionadas diretamente ao processo pedaggico de formao do escolar, "ue acontece fundamentalmente em sala de aula RidemS% 2 administrao dos recursos financeiros, essencial para a manuteno de um ensino de "ualidade, + considerada uma atiidade-meio, pois ia#iliza o espao e as condies materiais de desenolimento do processo de ensino-aprendizagem, em#ora no defina seus o#jetios educacionais% 9iersos motios leam o aspecto financeiro, na pr!tica, a se constituir na atiidade maior da gesto, entre eles: exig'ncias #urocr!ticasN atri#ulao de atiidades exercidas pelo administradorN o estado prec!rio em "ue a maioria das escolas se encontra, em termos de estrutura fsica e material, e a car'ncia de recursos% 2t+ mesmo no sentido de procurar superar essas dificuldades, + importante colocar a gesto financeira como atiidade-meio da escola, ia#ilizando uma estrutura fsica e material "ue possi#ilite um ensino de #oa "ualidade solucionando pro#lemas educacionais como easo e repet'ncia% E com um projeto poltico-pedaggico e recursos, ainda "ue no ultosos, a escola j! tem tudo o "ue necessita para um ensino de #oa "ualidade] 2 princpio sim, mas + necess!rio analisar a concretizao dessa relao entre o pedaggico e o financeiro% /HK Primeiramente, na "ualidade de uma proposta de poltica de descentralizao implementada pelo goerno federal com istas a garantir autonomia O unidade escolar, perce#e-se, at+ o presente momento, na implantao do P*9E em duas escolas da rede p0#lica do 9, "ue: - o programa se constitui em uma poltica de desconcentrao e no de descentralizao, como especificado em seu manualN - a autonomia da escola no + plena e sim relatiaN - os encargos #urocr!ticos para a manuteno da escola no foram reduzidosN - a caracterstica de poltica compensatria no reduz as desigualdades entre escolas de neis socioeconUmicos distintos% )omo o programa em definido pelo *E), os crit+rios para a aplicao dos recursos j! 'm preiamente determinados para a escola executar% Ela con$ece suas necessidades e car'ncias, mas tem de adaptar o atendimento de suas prioridades a uma s+rie de determinaes esta#elecidas pelo ,&9E% 2 correta aplicao, conforme essas normas, + erificada no momento da prestao de contas so#re a execuo da er#a rece#ida% Ora, se a descentralizao implica a repartio ou a delegao de poderes entre as esferas administratias, o "ue se tem nesse caso +, de fato, uma pr!tica de desconcentrao, pois o centro decisrio permanece inalterado% 1sso se reflete na determinao, feita pelo ,&9E, de aplicao da er#a segundo o princpio redistri#utio dos recursos disponeis, "ue especifica o percentual da er#a "ue dee ser aplicado em despesas de capital Rex%: compra de instalaes, e"uipamentos, material permanenteS e despesas de custeio Rex%: serios de manuteno, contratao de serios de terceiros, material de consumoS%X Os recursos j! c$egam O escola com a aplicao #!sica definida, sem se lear em conta se suas prioridades referem-se a despesas de custeio ou de capital% Em alguns momentos, o atendimento do "ue foi determinado no projeto poltico- pedaggico da escola + inia#ilizado em decorr'ncia dessas especificaes% /JZ Portanto, a autonomia proporcionada O escola para aplicao da er#a +, na realidade, relatia, ou seja, uma autonomia controlada% Q fundamental e indiscutel "ue $aja controle na aplicao de recursos p0#licos, mas, no caso, esse controle + exercido na prestao de contas% 2s limitaes impostas pelo goerno central para utilizao dos recursos no garantem o mel$or controle so#re as er#as p0#licas% ?m controle mais eficaz seria exercido pela participao democr!tica, com a definio das normas de aplicao feita coletiamente pelos )onsel$os Escolares, procurando atender Os reais necessidades da comunidade e aos o#jetios esta#elecidos em seu projeto educacional% ?ma sinalizao positia + perce#ida, com a implantao do P*9E, no sentido de #uscar alternatias para superao de uma s+rie de entraes #urocr!ticos, at+ ento exigidos para o proimento de necessidades da escola, como materiais de consumo, compra ou reposio de e"uipamentos% Por+m, eliminam-se alguns excessos #urocr!ticos na manuteno das escolas, agilizando-se repasse de recursos, ao mesmo tempo em "ue outras exig'ncias recaem so#re o gestor: os crit+rios para aplicao das er#as, os prazos para repasse e execuo e a prestao de contas% 2 inteno de reduo da #urocracia sofre um desio em sua conduo pr!tica, no sendo na erdade minimizada, mas sim somente transformada% 2s desigualdades tam#+m no so reduzidas entre as escolas pois como as polticas compensatrias so definidas nacionalmente, ignora-se o fato de "ue a formao econUmica e social das cidades #rasileiras mant+m as desigualdades nos #olses de mis+ria em centros ur#anos desenolidos% O alor determinado por aluno no ensino fundamental + o mesmo em todo o 9istrito ,ederal, "ue, todaia, possui escolas em #oas condies na regio ur#ana e outras em estado prec!rio, fre"Wentemente na periferia, onde reside a populao de poder a"uisitio mais #aixo% )ompletando esse "uadro, + fato "ue essas escolas, localizadas nas !reas mais po#res, rece#em recursos referentes apenas aos alunos matriculados no ensino fundamental% *as elas atendem tam#+m alunos do supletio no $or!rio noturno% O custo + calculado por aluno no ensino fundamental, por+m o #enefcio + extensio a todos os "ue fre"Wentam /J/ a escola% O programa + de atendimento especfico a um nel de ensino, por+m, na realidade, o custo em "uesto + diludo indistintamente entre os escolares #eneficiados pelo serio% O programa M9in$eiro na escolaM + outra forma de administrao financeira para gestores escolares, "ue muitas ezes ainda no esto capacitados para lidar com recursos p0#licos% E o "ue acarreta essa falta de experi'ncia + uma certa dificuldade no entendimento das especificaes do programa, como, por exemplo, compreender "ue tipo de despesas esto classificadas como de capital e de custeio, ou o "ue seja material de consumo% 6em#rando, ainda, "ue a determinao de prioridades dee ser feita com a participao do )onsel$o Escolar, "ue tam#+m d! o aal na prestao de contas, e pode incorrer nas mesmas dificuldades do gestor no tratamento de recursos p0#licos% )om relao O an!lise da aplicao dos recursos no (m#ito escolar, para o "ue a escola possui relatia autonomia, o#sera-se: - o esta#elecimento de crit+rios para aplicao de recursos-em sendo feito de maneira aleatria e localizadaN - a aus'ncia de um planejamento de gastos de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escolaN - a inexist'ncia de um acompan$amento do retorno o#tido com a aplicao dos recursosN - pouca participao da comunidade escolar no processo de determinao das despesas a serem feitas%XX )onsiderando o "uadro de limitaes "ue enfrenta em irtude dos crit+rios esta#elecidos para as despesas, a escola apresenta, ainda, dificuldades na sua gesto financeira, no sentido de otimizar a aplicao dos recursos% Existe uma certa oposio na superao do conceito de "ue administrao financeira da escola no + atri#uio dos educadores, teoricamente preparados para lidar somente com os aspectos pedaggicos% 2 ampliao da autonomia de gesto inclui a dimenso financeira, e os educadores, mais do "ue "uais"uer outros profissionais, entendem as caractersticas e prioridades da escola% 5omo R/LLJ, pp% /Z@-/ZCS alerta para esse aspecto: /J> 4alo raras excees, a maioria dos administradores de sistemas educacionais e dos educadores "uase sempre despreza este tema% 9eixando-o aos economistas, contadores e pessoal ligado Os finanas, es"uecendo-se "ue a falta de controle dos meios educacionais pelos prprios educadores cem sido uma das principais razes do descumprimento dos mnimos inculados% 2 insipi'ncia no trato desse tema + perce#ida na maneira pela "ual as escolas aaliam suas necessidades mais prementes para o planejamento das despesas% Os crit+rios para aplicao dos recursos, #em como a determinao de prioridades, so feitos de forma aleatria e localizada, no por meio da identificao de pro#lemas, mas pela coleta de sugestes, geralmente entre o corpo docente% 2s dificuldades so perce#idas e supridas isoladamente, o "ue impede a iso do todo e, principalmente, dos o#jetios educacionais "ue so atingidos com tais despesas% Por exemplo, a compra de material para a festa de uma turma trar! #enefcios exclusios a essa turma, "uando a escola necessita de aplicaes mais efetias% 2l+m do "ue, um tipo de despesa como essa, "ue inclusie no + alta, poderia ser feita com recursos de outras fontes% 2 aus'ncia de um plano de aplicao, em "ue os fins educacionais sejam primordiais, faz com "ue a escola se afaste da administrao racional dos recursos financeiros% 2 #usca de um rumo diferente ao se planejarem as despesas, seguindo um projeto de escola, + essencial no sentido de direcionar o camin$o a ser seguido por todos os enolidos no processo educatio% *as, lamentaelmente, ocorre, na maioria das ezes, um distanciamento em relao aos o#jetios educacionais colocados em projeto, no momento da determinao das despesas% 2s escolas tam#+m tendem a iniciar as reunies com os )onsel$os Escolares, para tratar especificamente da er#a eniada pelo ,&9E, apenas "uando rece#em os recursos, retardando o esta#elecimento de prioridades e agindo de forma emergencial% 1nestimentos a prazos mais longos so desconsiderados% E, como os recursos c$egam Os escolas somente no segundo semestre, + mais difcil ainda o esta#elecimento de um plano de aplicao e sua execuo ao longo do ano letio% 2 classificao das despesas entre as diferentes fontes implica tam#+m um con$ecimento das ru#ricas orament!rias: despesas de capital e despesas de custeio% Q fundamental "ue a direo da escola e o /J@ )onsel$o Escolar sai#am ade"uar as despesas O respectia fonte de recursos para "ue a gesto financeira seja otimizada% 3isando esclarecer tais tipos de dificuldade, a 4ecretaria de Educao do 9istrito ,ederal, atuando como mediadora entre as escolas e o ,&9E, ela#orou um manual contendo recomendaes para utilizao e prestao de contas dos recursos do ,undo% 2inda assim, o "ue realmente pode ir a interferir na construo de um ensino de #oa "ualidade + o entendimento "ue os profissionais da educao e o )onsel$o Escolar en$am a formar so#re uma aplicao racional dos recursos financeiros% 2aliar esse processo significa acompan$!-lo constantemente com o efetio engajamento da comunidade escolar, cuja participao em sendo, em alguns casos, restrita ao referendo da lista de sugestes de gastos, preiamente ela#orada% ?m instrumento de aaliao definido conjuntamente, com istas O erificao dos #enefcios alcanados pela escola aps a realizao das despesas, nutre a #usca permanente pelo ensino de "ualidade% *as, na pr!tica, a prestao de contas tam#+m em sendo cumprida como um ato #urocr!tico, limitado ao mero preenc$imento da documentao do ,&9E% 9iante dos dados leantados at+ o presente momento deste texto, e dos riscos "ue a escola enfrenta ao se desiar da con"uista de sua autonomia, apresentam-se a"ui algumas proposies para uma gesto financeira mais eficiente e eficaz por parte da escola% 2s aes por ora colocadas no so istas como solues finais para os pro#lemas perce#idos, mas sim como incio de longos camin$os de reconstruo de modelos de administrao da escola "ue priilegiem sua posio de unidade autUnoma e no somente executora% &essa perspectia sugere-se: - a incluso, na formao dos profissionais da educao, de conte0dos relatios O gesto dos recursos financeiros, como, por exemplo, c!lculo de custo-#enefcio e outros con$ecimentos so#re oramento p0#lico, para "ue a linguagem e a instrumentao financeira no paream inacesseis ao educador e "ue tam#+m permitam a ele atuar de maneira mais eficaz nesse sentido - a ela#orao, a execuo e a manuteno coletia do projeto poltico-pedaggico como referencial de proposta da escola, incluindo a seus fins educacionais e a gesto necess!ria O sua consecuo% O projeto + o par(metro primeiro para conduo de todo o processo educatio, englo#ando as atiidades-fim e as atiidades-meio da escola% Portanto, seria o instrumento mais importante no momento da ela#orao do planejamento de despesas, procurando a otimizao dos recursos disponeis e tam#+m documento para pleitear inestimentos mais eleadosN , - o acompan$amento constante das necessidades pedaggicas da escola, desenolendo- se, assim, percepes mais amplas de inestimento, ou seja, as despesas realizadas pela escola apresentariam retorno no tra#al$o educacional por ela desenolido% 2s car'ncias materiais e fsicas no existem por si ss em uma escola, mas so decorrentes dos fins educacionais a "ue ela se prope% )onclui-se ressaltando "ue as an!lises a"ui apresentadas t'm a inteno de estimular a percepo crtica so#re a dimenso financeira da gesto educacional, no sentido de fazer da execuo de despesas um ato refletido e intencional, apesar de todas as limitaes "ue ainda permanecem impostas O escola% 9o o#serado, erifica-se a import(ncia de uma aplicao racional dos recursos financeiros, exigindo um processo reflexio de planejamento educacional, "ue repercute na construo do projeto poltico-pedaggico da escola% 2 ela#orao e a continuidade do projeto passam pela gesto e necessitam de uma administrao eficiente e eficaz dos recursos% Essa relao esta#elece os camin$os para o desenolimento de um ensino de "ualidade, definindo, clara e criticamente, fins e meios educacionais 2s alteraes propostas nos modelos arcaicos de gesto leam a outras a#ordagens da pr!tica administratia: coletia em lugar de $ierar"uizada e despticaN contextualizada poltica e socialmente e no puramente tecnicista, e entendida como um meio e no um fim% /JC 2s transformaes ocorridas na escola, "ue acompan$am um moimento $istrico de democratizao da sociedade, no se encerram em si mesmas, mas apontam, mais "ue tudo, para noas e necess!rias reflexes com relao O conduo da gesto escolar% 4em tais an!lises corre-se o risco de cair em aes isoladas, em gesto MdemocratistaM e no em gesto democr!tica, na perpetuao de um ensino em condies crticas em detrimento da eoluo de um processo de "ualidade de ensino% Bi#liografia 26*E192, *% Eermnia -% ,ederalismo e polticas sociais% 1n: 5eista Brasileira de )i'ncias 4ociais n >K% /LLF% 255E-)EE, *arta -%4% *itos da descentralizao: *ais democracia e efici'ncia nas polticas p0#licas] 1n: 5eista Brasileira de )i'ncias 4ociais n @ 1 % 2no 1 /, 1 LLH% BO591<&O&, <%%2 educao #rasileira anda no descompasso da $istria% 1n: <29O--1, *% e 5O*8O, :%E% Rorgs%S% *unicpio e educao% 4o Paulo: )ortez.1nst% Paulo ,reireN Braslia: 1nst% de 9esenolimento e Educao *unicipal, /LL@% B52416% *anual de Procedimentos Operacionais 5elatios Os -ransfer'ncias de 5ecursos Os Escolas das 5edes Estadual e *unicipal de Ensino ,undamental% ,&9,:*E), /LLF% YYYYYYYYYYYYYYYY% 5elatrio 4int+tico de 2tiidades - /LLF% ,&9,1*E), /LLH% YYYYY% 6ei de 9iretrizes e Bases da Educao &acional% 6ei nV L%@LC, >Z de dezem#ro de /LLH% 9O? de >@./>./LLH - 4eo /% YYYYYYYYYYYYYYYY% 5elatrio do Programa de *anuteno e 9esenolimento do Ensino ,undamental-P*9E-Bi'nio LF\JH% ,&9E.*E), /LLJ% )O4-2, 3era 60cia )%N *212, Ena *% e *2&9E6, 6ucia *% <esto educacional e descentralizao% 4o Paulo: )ortez.,undao do 9esenolimento 2dministratio, /LLJ% 9E*O, Pedro% 2 noa 69B: 5anos e aanos% )ampinas: Papirus, /LLJ% E&<?1-2, *ariano ,% O discurso da "ualidade e a "ualidade do discurso%.n: <E&-1611 P% e 41632% -%-% Rorgs%S% &eoli#eralismo, "ualidade total e educao% Petrpolis: 3ozes, /LLF% <E&-161, Pa#lo 2%2% O discurso da M"ualidadeM como noa retrica conseradora no campo educacional% 1n: <E&-161% P% e 41632, -%-% Rorgs%S% &eoli#eralismo, "ualidade total e educao% Petrpolis: 3ozes, /LLF% <52)1&9o, 5egina 3in$aes% 9emocratizao da educao e educao democr!tica: 9uas faces de uma mesma moeda% 1n: Ensaio: 2aliao e polticas em educao n J% 5io de :aneiro: )esgranrio.,undao )esgranrio, a#r.jun% /LLF, ol% @% *E6)E1O5, :os+ )arlos de 2ra0jo% *udanas no financiamento da educao no Brasil% )ampinas: 2utores 2ssociados, /LLJ% O613E152, )leiton% 2lgumas consideraes so#re a descentralizao do ensino% 1n: 5eista Brasileira de 2dministrao n /% Braslia, /LLC, ol% /Z% O613E152, 5omualdo P% O financiamento p0#lico da educao e seus pro#lemas%1n: O613E152% 5%P% Rorg%S% Poltica educacional: 1mpasses e alternatias% 4o Paulo: )ortez, /LLF% P2132, 3anilda Rorg%S% -ransformao produtia e e"Widade: 2 "uesto do ensino #!sico% )ampinas: Papirus, /LLC% P25O, 3itor E% 2dministrao escolar: 1ntroduo crtica% fia ed%, 4o Paulo: )ortez, /LL@a% YYYYYYYYYYYYYY% Participao da comunidade na gesto democr!tica da escola p0#lica% 1n: 4+rie 1d+ias% 4o Paulo, )ortez, /LL@#% YYYYYYYYYYYYYY% <esto democr!tica da escola p0#lica% 4o Paulo: dtica, /LLJ% P52DE5bO54c1% 2dam% 5eforma do estado: 5esponsa#ilidade poltica e intereno econUmica% 1n: 5eista Brasileira de )i'ncias 4ociais n @>% /LLF% 5O*8O, :os+ Eust!"uio% ,inanciamento da escola cidad e c!lculo de custo- aluno-ano% 1n: <29O-1, *% e 5O*8O, 1%E% Rorgs%S% 2utonomia da escola: Princpios e propostas% 4o Paulo: )ortez, /LLJ% 3E1<2, 1lma Passos 2lencastro Rorg%S% Projeto poltico-pedaggico: ?ma construo possel% )ampinas: Papirus, /LLF% 3E66O4O% :ac"ues% Poltica educacional e recursos para o ensino: O sal!rio-educao e a uniersidade federal% 1n: )adernos de Pes"uisa n H/% 4o Paulo, maio /LKJ, pp% l-L>% YYYYYY% 2 emenda )almon e os recursos da ?nio% 1n: )adernos de Pes"uisa n JC% 4o Paulo, ago% /LLZ, pp% >Z-@L% YYYYYYYYYYYYYY% 5ecursos inculados para a manuteno e desenolirnento do ensino: ?ma an!lise e uma proposta% Braslia: )onsed, /LLH% bE,,O5-% ,rancisco% Vual democracia] 4o Paulo: )ompan$ia das 6etras, /LL>% L O P5O:E-O PO6;-1)O-PE92<=<1)O E 2 232612A8O Benigna *aria de ,reitas 3illas BoasP E! tr's anos, )raig ciel#urger, um garoto canadense de /> anos, na"uela +poca, fundou a Organizao 6i#erte as )rianas, constituda por crianas e joens com o o#jetio de lutar pelo t+rmino do tra#al$o infantil e encorajar seu enolimento em atiidades comunit!rias% Em entreista pu#licada pela reista &ehsheef, em C.K./LLJ, "uando per- guntado so#re o "ue desejaa fazer "uando conclusse seus estudos, )raig afirmou: Eu "uero ser um m+dico% <ostaria de fazer parte dos *+dicos sem ,ronteira, por"ue esta organizao acredita "ue, "uando se trata de pessoas, estejam elas no )ongo ou na 4om!lia, no constituem pro#lema de um pas, mas do mundo% Q a mesma coisa com a organizao 6i#erte as )rianas - ns no acreditamos "ue as crianas sejam da -ail(ndia ou do BrasilN elas so crianas do mundo e, portanto, so de responsa#ilidade do mundo% 1magina-se "ue um garoto de /> anos, "ue tem iniciatia, sensi#ilidade e senso de responsa#ilidade social para criar uma organizao como esta, e "ue, aos /C anos, tem a capacidade de dar aos adultos a lio anteriormente citada, fre"Wente uma escola "ue l$e possi#ilite pensar e agir dessa forma% *uitas crianas e joens com a mentalidade do )raig existem pelo mundo afora% Este tee a oportunidade de realizar tal faan$a% Vuantos outros )raigs poderiam estar dando esse tipo de contri#uio social se as escolas em "ue estudam l$es dessem a c$ance de desenoler iniciatias e construir sua aprendizagem, em ez de prescreerem todas as suas atiidades[ O depoimento de )raig inspirou a ela#orao deste texto, cujo o#jetio + analisar o papel da aaliao no projeto pedaggico escolar% ,alar de projeto poltico-pedaggico implica falar de aaliao, por ser esta a categoria do tra#al$o escolar "ue o inicia, o mant+m no andamento desej!el, por meio de contnuas reises de percurso, e por oferecer elementos para a an!lise do produto final% 1nicialmente, + necess!rio situar de "ual projeto pedaggico se fala% 2dota-se o entendimento de "ue o projeto pedaggico + Ma prpria organizao do tra#al$o pedaggico da escolaM R3eiga /LLF, p% >>S, construda e reconstruda continuamente pela e"uipe escolar% 9e "ue tra#al$o pedaggico se fala] 9o tra#al$o conce#ido, executado e aaliado por todos os "ue atuam na escola, isto +, realizado em parceria% &o do tra#al$o escolar em "ue o diretor define todas as regras e as comunica aos professores, aos outros profissionais "ue atuam na escola, a alunos e pais, mas da"uele realizado com autonomia% )onstruo do projeto poltico-pedaggico 2 construo do projeto pedaggico enseja o uso da expresso tra#al$o pedaggico em su#stituio ao costumeiro processo ensino-aprendizagem% Esta 0ltima inspira-se na tend'ncia pedaggica tradicional, em "ue a escola e o professor prescreem os o#jetios, os conte0dos, as atiidades, os procedimentos did!ticos e aaliatios, assim como determinam o tempo de "ue os alunos podero dispor para aprender e at+ sua localizao fsica na sala de aula% &esse caso, ca#e-l$es apenas cumprir ordens% 2aliam-se o#jetios fec$ados, isto +, preistos, o#serados, medidos e comparados, tanto em relao ao tra#al$o de sala de aula "uanto ao da escola de maneira geral% 2 adoo da expresso tra#al$o pedaggico re"uer "ue a escola assuma duas posturas% 2 primeira + a de "ue o tra#al$o pertence a "uem o conce#e, executa e aalia% &o se aceita "ue algu+m planeje o "ue outro ir! realizar, pois retira-se do executor suas possi#ilidades de domnio so#re o processo de tra#al$o, de comprometimento com o mesmo e de senti-lo como algo prazeroso e gratificante% 2 segunda postura decorre da primeira: + a de se considerar "ue as atiidades do aluno constituem seu tra#al$o em cujo planejamento, desenolimento e aaliao ele dee se enoler% Q nesse contexto "ue \e situa o projeto poltico- pedaggico, como o processo e o documento dele resultante "ue refletem as intenes, os esforos e a responsa#ilidade de toda a e"uipe% O tra#al$o "ue se pretende seja desenolido na.pela escola + a"uele de "ue todos participam desde o momento do seu planejamento, desenolendo-se em dois neis: o tra#al$o da escola como um todo e o da Msala de aulaM, entendida esta 0ltima como os espaos de aprendizagem ou a"ueles onde se d! o encontro professor.alunos% Este texto far! refer'ncia ora a um nel, ora a outro, pois o projeto pedaggico da escola + composto por todas as atiidades nela.por ela desenolidas% 2l+m disso, lea-se em considerao "ue um nel influencia o outro R3illas Boas /LLCS% 2 formulao da proposta pedaggica ou do projeto poltico-pedaggico no + noidade para muitas escolas% Essa pr!tica em sendo adotada, por+m, sem o apoio, a sistematizao e o registro esperados, principalmente em escolas p0#licas, onde o tra#al$o costuma ser desenolido com mais precariedade R3illas Boas /LL@, /LLC e /LLHS% Por meio de reunies formais e informais com professores, alunos e pais muitas escolas 'm tentando organizar seu tra#al$o de forma participatia, com os meios disponeis% O aperfeioamento do processo exige "ue as e"uipes escolares se fundamentem teoricamente para "ue possam analisar papel social do tra#al$o "ue executam, definir suas finalidades e prioridades a serem atingidas, assim como registrar todos os seus esforos% Esse processo demanda tempo% &o + O toa "ue professores, de modo geral, executam os mesmos planos de tra#al$o durante muitos anos, pois seu tempo + todo preenc$ido com aulas "ue, fatalmente, aca#am sendo repetitias% /K/ 2 construo do projeto poltico-pedaggico + um processo din(mico e permanente, pois continuamente noos atores se incorporam ao grupo, trazendo noas experi'ncias, capacidades e necessidades, assim como noos interesses e talentos, exigindo "ue noas frentes de tra#al$o se a#ram% Q um eterno diagnosticar, planejar, repensar, comear e recomear, analisar e aaliar% Estaro os profissionais da educao, includos os professores, acostumados a tra#al$ar so# presso, preparados para ser os articuladores desse processo to din(mico e at+ mesmo ousado] 1mport(ncia do projeto poltico-pedaggico O tra#al$o pedaggico necess!rio O sociedade democr!tica no + o de implementao passia de diretrizes educacionais e a conse"uente preparao dos alunos para apenas executarem ordens% 2 escola tem o direito e o deer de organizar o tra#al$o pedaggico "ue contri#ua para a formao do cidado% O direito se refere ao respeito pelo tra#al$o dos profissionais da educao "ue nela atuam, assim como ao direito do aluno de ter a educao de "ue necessita como pessoa e no apenas como futuro tra#al$ador% O deer relaciona-se O razo da exist'ncia da escola, "ue + proporcionar aprendizagem ao aluno% Essa afirmao pode ser interpretada como um lugar-comum% 2contece "ue a escola no tem cumprido seu papel de garantir a aprendizagem de cada aluno% 3!rios estudos e dados estatsticos continuam apresentando o fracasso da escola, entendido, ia de regra, como fracasso do aluno% 2 desconsiderao desse direito e desse deer tem significado a realizao de tra#al$o padronizado, descomprometido, #aseado em relaes erticalizadas e na reproduo do con$ecimento, por parte de professores e alunos% Em decorr'ncia, nas primeiras s+ries do ensino fundamental tem incio o processo de seleo dos alunos: os "ue iro continuar com sucesso a trajetria escolarN os "ue enfrentaro dificuldades constantes, como reproaes e outras resultantes do seu M#aixo rendimentoX Rrecuperao de estudos oferecida apenas em forma de uma segunda proa, por exemploSN os "ue se encamin$aro para escolas e cursos de Msegunda categoriaMN os "ue a#andonaro os estudos% Organizado dessa forma, o tra#al$o escolar tem sido um dos fatores de excluso de grande n0mero de alunos do sistema de ensino e de criao de um grupo de cidados de Msegunda classeM, incompatel com a sociedade democr!tica almejada% 2 construo do projeto poltico-pedaggico pela e"uipe escolar pressupe a exist'ncia de autonomia, de modo a se eliminarem relaes erticalizadas entre a escola e os dirigentes educacionais e dentro dela prpria% 2t+ agora, a inexist'ncia dessa autonomia tem conduzido O realizao de tra#al$o padronizado, repetitio e mec(nico, sem lear em conta as expectatias dos diferentes grupos de alunos% O currculo, muitas ezes, restringe-se ao cumprimento das atiidades do liro did!tico, "ue passa a ser utilizado igualmente por alunos e professores de diferentes localidades% 3ienciando essa sistem!tica de tra#al$o durante uma #oa parte de sua ida, os alunos aprendem ser natural tra#al$ar com istas a cumprir o "ue j! est! esta#elecido, sem "uestionamentos% 2 aaliao "ue ainda se pratica contri#ui grandemente para "ue essa situao se manten$a, pelo fato de apenas o aluno ser aaliado e somente pelo professor% )ada escola + 0nica, no sentido de "ue atende alunos com caractersticas e necessidades prprias e nela atuam profissionais com diferentes experi'ncias de tra#al$o e de ida e diferentes percepes de sociedade, educao, escola, aprendizagem etc% 2s condies de funcionamento de cada escola tam#+m ariam% )ada uma delas + um local singular de tra#al$o, com seu jeito prprio de organizao do espao fsico e distri#uio de tarefas% -udo isso, associado ao fato de "ue l$e ca#e tra#al$ar com a produo de id+ias, conduz O necessidade de ela prpria organizar suas atiidades, de forma coletia e criatia, para "ue seja um espao compartil$ado de experi'ncias% O "ue l$e d! o direito de ter autonomia no + Mensinar o "ue "uiser, da maneira como "uiser e a "uem "uiserM, mas o compromisso de garantir "ue cada aluno aprenda o "ue necessita aprender% -er autonomia no significa desincular-se do conjunto de normas educacionais #!sicas, mas criar os mel$ores meios de aplic!-las% 2 escola "ue a sociedade democr!tica re"uer + a"uela capaz de implementar seu prprio projeto poltico-pedaggico, ela#orado coletiamente, deidamente atualizado, diulgado e aaliado por todos os interessados% )onse"uentemente, espera-se "ue os resultados do seu tra#al$o sejam por ela diulgados% 1sso pressupe compet'ncia, seriedade, comprometimento, profissionalismo e rigor% /K@ ?ma das grandes antagens da ela#orao coletia do projeto poltico-pedaggico da escola + possi#ilitar aos profissionais da educao e aos alunos a i'ncia do processo democr!tico% &isso consiste a formao do cidado capaz de ter insero social crtica% Q #om lem#rar "ue a maioria dos profissionais "ue $oje atuam tee sua formao so# a influ'ncia do regime militar instaurado no pas em /LHC% Portanto, tam#+m eles, ou mel$or, ns temos a necessidade de aprender a conier e tra#al$ar democraticamente% &o podemos exigir de nossos alunos a"uilo "ue no somos capazes de praticar% 2 formulao conjunta do projeto poltico-pedaggico cria, pois, um espao priilegiado de i'ncia democr!tica% Papel da aaliao 2 funo aaliatia "ue se $armoniza com a autonomia escolar preconizada pela construo coletia do projeto poltico-pedaggico + a formatia, por ser a "ue se destina a apoiar o desenolimento do tra#al$o escolar em todas as suas dimenses% Pratic!-la significa atri#uir ao tra#al$o escolar o papel de contri#uir para o desenolimento: /S do aluno, rejeitando-se "ual"uer situao de classificao e de rotulao, como, por exemplo, a criao de turmas de alunos de M#aixo rendimentoM, "ue assim se mant'm durante todo o ano letioN >S e do professor, sem o "ue no $aer! o desenolimento do aluno% 9!-se desta"ue a"ui ao desenolimento do professor, dada a sua proximidade com o aluno% Por+m, entende-se "ue todos os profissionais da educao "ue interagem com o aluno precisam ter garantidas suas oportunidades de crescimento% 2 diferena principal entre a aaliao formatia e a somatia no + o momento de seu uso, mas seus propsitos e efeitos% 2ssim, a aaliao conduzida durante o desenolimento de um projeto, um curso ou uma unidade pode ter finalidade somatia ou formatia, considera 4adler R /LKLS% Este mesmo autor afirma "ue a aaliao formatia diz respeito ao uso "ue se faz das informaes so#re a "ualidade do desempen$o dos alunos com o propsito de apoiar sua aprendizagem Rou a "ualidade do tra#al$o escolar, com istas ao alcance dos o#jetios preistos, eu acrescentoS% Professores e alunos usam diferentemente essas informaes, afirma ele% Os primeiros utilizam-nas para tomar decises "uanto O prontido, O diagnose e O necessidade de recuperao% Os segundos esto interessados em con$ecer os aspectos fortes e fracos de seu desempen$o, com o o#jetio de reforar os relacionados ao sucesso e O alta "ualidade e mel$orar os insatisfatrios R4adler /LKL, p% />ZS% 2s formulaes tericas de 4adler so#re a aaliao formatia ad'm de suas o#seraes de "ue mesmo informaes !lidas e confi!eis do professor acerca do tra#al$o dos alunos no so necessariamente seguidas% O autor tem o#serado "ue os alunos tra#al$am com istas O mel$oria de seu desempen$o "uando con$ecem o "ue deles se espera, so capazes de comparar seu desempen$o atual com o desejado e de se engajar em aes ade"uadas para diminuir essa dist(ncia% 2 contri#uio do professor consiste em dizer-l$es o "ue fazer para atingir o desempen$o esperado% O uso de notas e menes no + 0til, comenta o autor% 2o contr!rio, pode desiar a ateno dos crit+rios de aaliao, al+m de no se coadunar com a aaliao formatia% &otas e menes no informam os alunos so#re seu desempen$o% 4o 0teis as informaes "ue contri#uem para eliminar ou reduzir a dist(ncia entre o desempen$o demonstrado e o esperado% /KF -r's aspectos so fundamentais O pr!tica da aaliao formatia: /S todos os enolidos Ralunos, professores, diretores, coordenadores, superisores, orientadores e outros "ue existiremS deem ter a mesma compreenso do padro de "ualidade do tra#al$o escolarN >S todos, e de modo particular o aluno, deem ser capazes de julgar a "ualidade do "ue est! sendo produzido durante sua produoN @S todos deem ser capazes de acompan$ar ade"uadamente o desenolimento de seu tra#al$o% &o caso do aluno, "uando ele alcana esse est!gio, diz-se "ue o processo + o de auto-acompan$amento e no mais de oferecimento de feed#acf Rretorno imediato dos resultados da aaliaoS pelo professor% 2prendizes competentes so os "ue acompan$am e controlam seu prprio tra#al$o e no apenas executam o "ue outros prescreem% O alcance dessa compet'ncia + possel "uando o tra#al$o escolar + organizado para "ue o aluno ad"uira, gradatiamente, independ'ncia do professor% 2 participao do aluno na aaliao de seu prprio desempen$o, assim como na aaliao do tra#al$o escolar contri#ui para a formao desse tipo de aprendiz% )ontudo, isso no significa eliminao da necessidade de feed#acf pelo professor, pois a introduo de outros temas de estudo poder! trazer noas dificuldades R<ipps /LLC, p% J@S% 2s contri#uies de 4adler R /LKLS e <ipps R /LLCS so#re a aaliao formatia aplicam-se ao tra#al$o pedaggico como um todo e no apenas O aaliao do aluno% Pode-se, ento, concluir "ue, segundo Z entendimento de projeto poltico-pedaggico a"ui adotado, todas as dimenses do tra#al$o e todos os nele enolidos podem #eneficiar-se da aaliao formatia% O auto-acompan$amento do tra#al$o pelo aluno, tal como entendido por 4adler, corresponde ao "ue outros estudiosos do assunto denominam de auto-aaliao, componente indispens!el da aaliao formatia re"uerida pelo projeto poltico-pedaggico construdo pela e"uipe escolar% 5esultados de pes"uisas so#re auto-aaliao t'm apontado "ue os alunos so capazes de auto-aaliar-se de forma crtica e reflexia, sendo, tam#+m, altamente conscientes e francos acerca de suas produes e dos processos nelas enolidos R5ief /LLZN -iernea e al% /LL/N Eill e 5uptic /LLCN 9udlea-*arling e 4earle /LLFS% 2o final de contas, "uem realiza o tra#al$o + "uem o con$ece mel$or% Estudantes familiarizados com auto-aaliao geralmente aaliam-se ade"uadamente e so mais capazes de encontrar defici'ncias em suas produes do "ue outras pessoas% Portanto, a auto-aaliao tende a causar mais impacto do "ue a aaliao conduzida por outra pessoa R:o$nson e 5ose /LLJS% 2 auto-aaliao pelo aluno apresenta antagens, dentre as "uais se destacam: /S desenolimento de responsa#ilidade pelo tra#al$oN >S formao de aprendizes independentes e permanentes, pois o processo os incentia a tomar decisesN @S domnio do processo de tra#al$o, uma ez "ue os alunos acompan$am seu prprio progresso, identificando os conte0dos aprendidos e no aprendidos e os estilos de aprendizagem por meio dos "uais o#t'm mel$ores resultados% Eles passam a se sentir MdonosM de seu tra#al$o e, conse"Wentemente, a consider!-lo prazeroso% Esse processo + construdo desde a entrada do aluno na escola% 2 pr!tica da auto-aaliao faz parte do processo de tra#al$o de cujo planejamento e de cuja execuo todos participam, de modo especial os alunos, na construo de sua aprendizagem% 3!rios procedimentos podem ser criados e utilizados, leando-se em conta as diferentes situaes e atiidades da escola de maneira geral e da sala de aula% O Vuadro /, adaptado da proposio de :o$nson e 5ose R /LLJ, p% K/S, ilustra uma das formas pelas "uais alunos do ensino #!sico podem participar da tomada de deciso "uanto O maneira de serem aaliados% O menor ou maior n0mero de escol$as depende do nel de maturidade e desenolimento dos alunos para compartil$ar com o professor a responsa#ilidade pelo controle da aprendizagem% Outra sugesto + oferecida pelo Vuadro >, para "ue, ao final de uma semana de atiidades, os alunos possam analisar o tra#al$o desenolido% /KJ 2 contri#uio do portfolio para a aaliao formatia ?m instrumento de "ue se faz uso na auto-aaliao de forma mais ampla + a pasta aaliatia ou portfolio, como + c$amada pelos norte-americanos% Originariamente, o portfolio + um ar"uio ou uma pasta grande e fina em "ue os artistas e os fotgrafos iniciantes colocam amostras de suas produes para demonstrar suas $a#ilidades% 2s amostras includas ilustram a "ualidade e a a#rang'ncia de seu tra#al$o, de modo a ser examinado por especialistas e professores% Essa rica fonte de informao permite aos crticos e, principalmente, aos prprios artistas iniciantes compreender o processo em desenolimento e oferecer sugestes "ue encorajem seu progresso% 4eu uso na escola significa assumir o entendimento de "ue o tra#al$o do aluno e o do professor no merecem menos do "ue isso R3alencia /LLZ, p% @@KS% &o caso escolar #rasileiro, su#stituirei a palara em ingl's por pasta aaliatia, leando em conta "ue ela re0ne as produes de alunos e professores para "ue eles prprios e outras pessoas con$eam seus esforos, seu progresso e suas necessidades em uma determinada !rea% 2 pasta aaliatia aplica-se O aaliao do progresso de cada aluno, do tra#al$o pedaggico de cada turma e disciplina, incluindo-se nesta 0ltima a atuao do professor e do tra#al$o da escola% 2 pasta aaliatia do aluno compe-se: /S de suas produes, por ele selecionadas e.ou pelo professorN >S dos coment!rios do professor e dos seus prprios acerca do progresso e das necessidades "ue se apresentarem% 2ssim constituda, ela tem a grande antagem de permitir o acompan$amento do tra#al$o pelo aluno e pelo professor, o "ue representa a realizao de uma aaliao conjunta, "ue fortalece os laos entre am#os e, em conse"W'ncia, torna-os parceiros do processo% 2 participao do aluno na seleo dos tra#al$os "ue comporo sua pasta assegura-1$e a oportunidade de decidir so#re "uais produes incluir e de justificar a presena de cada uma% 9urante esse processo, ele estar! fazendo mais do "ue simplesmente registrar resultados de sua aprendizagemN estar! examinando o "ue e como est! aprendendo, os o#jetios j! atingidos e os "ue ainda no o foram, os aspectos "ue precisam ser mel$orados e as metas a serem acrescentadas% Para demonstrar "ue eu ---------------------%eu gostaria de ------------------,azer um desen$o ------------------Ela#orar um relatrio ------------------)onstruir uma ma"uete ------------------Escreer uma pea teatral ------------------Encenar uma pea teatral ------------------)riar um grupo de projeto ------------------,azer um gr!fico ou uma ta#ela ------------------Entreistar pessoas ------------------,azer um mural ------------------2presentar um relatrio oral ------------------)onduzir uma discusso em classe ------------------Escreer um poema )omo eu planejo fazer isso: 2luno: Vuadro /: Escol$a de atiidades pelo aluno 9urante esta semana, estaa preisto "ue eu aprendesse Eu aprendi Eu gostaria de ter: O "ue eu mais gostei foi 2gora eu preciso Em seguida, eu Vuadro >: 2aliao semanal pelo aluno /KL 2 utilizao do portfolio como pr!tica de auto-aaliao tem sua origern nos Estados ?nidos, onde tem sido adotado para aaliao do aluno e do professor% 4ugiro, neste artigo, "ue seu uso se estenda O aaliao do tra#al$o pedaggico da escola de forma geral e de uma turma e.ou disciplina% 2 pasta aaliatia do tra#al$o pedaggico de uma turma e.ou de uma disciplina re0ne amostras de produes dos alunos e resultados de seu desempen$o, fotos ilustratias, dados, coment!rios dos alunos e do professor em !rias situaes, planos de atiidades, projetos, relatrios diersos etc% Pode ser organizada somente pelo professor ou contar com a participao dos alunos% <reen e 4maser R/LLH, p% FS apresentam os seguintes aspectos positios para esse tipo de pasta: /S O tra#al$o + contextualizado, pois a ariedade de informaes coletadas reela no apenas os con$ecimentos, as $a#ilidades e os alores dos enolidos no processo, mas em "ue am#iente ele transcorreN >S os professores perce#em "ue a diersidade existente entre os alunos exige diferentes estilos de tra#al$o, de modo a se atenderem as necessidades especficas de uma turma ou de uma escolaN @S a preparao da pasta re"uer reflexo so#re a natureza e especificidade do tra#al$o, de modo "ue os prprios professores identifi"uem suas "ualidades e defici'ncias% Mo desenolimento profissional + algo a ser feito pelos prprios professores e no por outrosM Rgreen e smaser /LLH, p% HS% o fato de os professores terem de expor o "ue alorizam em seu tra#al$o e o "ue esperam desempen$ar em sua profisso l$es possi#ilita examinar se sua atuao est! sendo ade"uada% O con$ecimento por si prprio + essencial para "ue a prpria pessoa #us"ue mudana% a pasta aaliatia do tra#al$o pedaggico d! ao professor a condio de domnio do processo de tra#al$o, encorajando seu pensamento reflexioN CS o di!logo profissional + facilitado entre os professores, #eneficiando o tra#al$o dos noatos na profisso e o dos eteranos% 2 pasta aaliatia do tra#al$o pedaggico de uma turma e.ou de uma disciplina pode serir ao propsito de aaliao da atuao do professor, em !rias circunst(ncias: para fins de progresso funcional, para sua admisso, para dar con$ecimento a toda a comunidade escolar, para "ue se con$ea seu desenolimento profissional etc% 2 pasta presta-se, pois, O auto-aaliao pelo professor e O aaliao por outras pessoas, al+m de possi#ilitar a continuidade do tra#al$o, em caso de afastamento do professor% Em "ual"uer dos casos, coment!rios reflexios deem ser includos, consideram <reen e 4maser Ri#id%, p% >/S, pois a reflexo + ponto-c$ae para a compreenso do alor da pasta aaliatia% O desenolimento profissional do professor + essencialmente um processo pessoal e, conse"Wentemente, interior, deendo ser iniciado e conduzido por ele prprio% 2 auto- reflexo, portanto, + o ponto de partida desse desenolimento% &aturalmente, + o ponto de partida para a construo de seu portfolio ou de sua pasta aaliatia% 2 maneira de organizar a pasta aaliatia do professor pode ariar, afirmam <reen e 4maser Ri#id%, p% >/S% 3!rias sees podem ser includas, de acordo com o propsito "ue se ten$a: uma para informaes pessoais, outra para o desenolimento do tra#al$o, outra para apresentar plano de desenolimento profissional etc% )ada uma delas dee incluir um #ree coment!rio reflexio "ue justifi"ue os itens apresentados% ,azendo isso, o professor estar! analisando como e por "ue determinados aspectos reelam a "ualidade do tra#al$o realizado% Pensar so#re o "ue inserir e o "ue no inserir fora o professor a considerar o "ue + um tra#al$o de "ualidade e "uais so suas eid'ncias% Pela reflexo, o profissional extrai o sentido de uma dada situao , e mant+m um Mdi!logo reflexioM, a#erto e amplo consigo mesmo c$egando a MruminarM so#re e com as situaes% )om isso, os professores tornam-se Mconscientes de seu prprio entendimento intuitio R%%%S entram numa confuso cognitia e exploram noas direes de compreenso e aoM, a#rindo-se O autocrtica R4c$on /LK@S% Por meio da pasta com amostras do tra#al$o desenolido com uma turma de alunos ou com uma disciplina, Mos professores no apenas coletam informaes e itens para incluir num ar"uio, mas tam#+m pensam, analisamN comparam e fazem coment!rios, por escrito, so#re seu conte0doM /L/ Rl%ahrence, baltman e <atti /LLJ, p% F@S% Por exemplo, um professor pode incluir na pasta o tra#al$o realizado por um aluno, anexando seus coment!rios so#re a produo em si e so#re o progresso alcanado% ,azendo isso, ele est!, ao mesmo tempo, refletindo so#re o tra#al$o pedaggico "ue em sendo conduzido e so#re sua atuao% Esse processo corresponde ao "ue 5aen R /LKCS denomina de MruminarM ou pensar so#re a prpria atiidade, os nela enolidos e as circunst(ncias do enolimento% O fato de o professor deixar "ue a situao do aluno flutue em seu pensamento, no dizer de 5aen RidemS, prooca o surgimento de elementos importantes a ocuparem sua ateno% 5egistrar a compreenso desses elementos emergentes poder! ser 0til para integr!-los a outros e c$egar a an!lises proeitosas% 4eldin e *c6aug$lan e *intz Rapud 6ahrence, baltman e <atti /LLJ, p% FFS sugerem "ue uma pasta aaliatia da atuao do professor conten$a tr's tipos de informao: /S material prprio: suas id+ias so#re filosofia do ensino e outras reflexes geraisN conte0dos da disciplina com o#jetios, m+todos, leituras, procedimentos de aaliao etc%N aaliao pessoal da efic!cia do ensino, incluindo uma discusso dos conte0dos da pastaN coment!rios reflexios so#re o papel e a posio da disciplina noRsS cursoRsS "ue ela integraN >S material de outrem: formul!rios de aaliao respondidos pelos alunosN depoimentos escritos de alunosN declaraes de colegas "ue o#serarem aulas ou analisarem seus materiais de ensinoN pr'mios e $onrariasN ideoteipesN @S produtos do ensino: escores dos alunos em testes geraisN exemplares dos tra#al$os dos alunosN exemplares de tra#al$os corrigidos com notas e explicao dos crit+rios para sua atri#uio% :! <reen e 4maser R /LLH, p% >FS consideram "ue a maneira de organizao da pasta aaliatia do professor no dee ser prescrita% 2 situao especfica do tra#al$o pedaggico e as necessidades profissionais indiiduais so os fatores "ue deem determinar sua organizao, recomendam os autores% 5efora esse entendimento o argumento de "ue a pasta aaliatia do professor dee ser ista como um dos meios de garantir sua autonomia para refletir so#re o tra#al$o "ue executa e para organiz!-lo, o "ue no recomenda seu direcionamento% 2credito "ue realmente ca#e ao professor decidir so#re a organizao da pasta aaliatia mais ade"uada a cada situao, aps analisar a literatura so#re o assunto% 2 pasta aaliatia do tra#al$o pedaggico da escola tem o propsito de apresentar, da maneira mais clara e completa possel, a a#rang'ncia e a "ualidade das atiidades desenolidas em um determinado perodo% Vuase todas as consideraes at+ agora feitas aplicam-se tam#+m a esse tipo de pasta% 4ua diferena em relao Os outras est! em sua maior amplitude, o "ue pode mostrar a coneni'ncia de ter uma pasta para cada serio ou atiidade, como: currculo, #i#lioteca, superiso, orientao educacional, alimentao, secretaria, gr'mios estudantis etc% )ontudo, + necess!rio "ue sua integrao se faa sentir% 2s pastas aaliatias do tra#al$o pedaggico da escola, da turma e.ou da disciplina, da atuao do professor e do desempen$o do aluno constituem um procedimento de acompan$amento e aaliao do projeto poltico-pedaggico, pelo fato de a#rangerem todas as dimenses do tra#al$o% 4ugere-se "ue a pasta aaliatia do tra#al$o pedaggico da escola seja composta de informaes e ilustraes relacionadas aos itens "ue integram o projeto poltico- pedaggico% ?ma das possi#ilidades + a formatao da pasta leando em conta os tr's atos do processo de construo do projeto politico-pedaggico apresentados por 3eiga em outro captulo deste liro: situacional, conceitual e operacional% O importante, por+m, + "ue a prpria e"uipe escolar defina o formato de cada uma das pastas% 5ecomenda-se "ue as pastas aaliatias permaneam em local da escola e da sala de aula de f!cil acesso aos "ue deem examin!-las% 9iferentemente dos #oletins e di!rios de classe "ue ficam longe do alcance dos alunos, principalmente as pastas aaliatias dos alunos so consideradas um instrumento de tra#al$o de uso constante% /L@ O erdadeiro alor da pasta aaliatia no se encontra em sua apar'ncia fsica, localizao ou organizao, mas na postura cola#oratia "ue infunde na"ueles "ue a usam% *ais do "ue um procedimento, ela representa uma filosofia "ue re"uer "ue a aaliao assuma a funo de apoiar o tra#al$o da escola e a aprendizagem% Enfatiza-se o processo e o produto, assim como a participao atia do professor e do aluno em sua prpria aaliao e seu prprio desenolimento R3alencia /LLZ, p% @CZS% Para "ue a aaliao formatia ten$a condies de ser aplicada ade"uadamente em sala de aula, + necess!rio "ue o tra#al$o pedaggico da escola faa uso dela% Q importante "ue todos os enolidos no processo incorporem a cultura aaliatia de promoer a aprendizagem no s do aluno, mas de todos os profissionais da educao atuantes na escola, a#andonando "ual"uer forma de classificao e rotulao% 2 necessidade de construo coletia do projeto pedaggico implica a de "ue todos participem tam#+m da sua aaliao em todos os momentos e dimenses do tra#al$o% 2 pr!tica da aaliao formatia re"uer "ue os o#jetios do tra#al$o pedaggico da escola como um todo e de cada turma apresentem-se de forma explcita e clara para diretores, superisores, professores, orientadores, coordenadores, pais e alunos% )om relao Os atiidades desenolidas em sala de aula, o desdo#ramento de cada um de seus o#jetios em eid'ncias de aprendizagem facilita o acompan$amento do desempen$o do aluno por ele prprio e pelo professor% Esses o#jetios so definidos pela escola, em atendimento Os necessidades de sua clientela, e no fixados de forma padronizada para todo um sistema de ensino% -em sido o#serado "ue os professores t'm autonomia relatia dentro da sala de aula, o "ue l$es possi#ilita #urlar as regras impostas ao seu tra#al$o% 2rc$i#ald e Porter R/LLCS acreditam "ue os professores sempre decidiro "uando e como seguir diretrizes em suas pr!ticas di!rias% 4uas decises so tomadas com #ase em seus alores profissionais e em sua compreenso acerca das pr!ticas "ue mel$or atendem a esses alores% O poder opera no por meio de coero, consideram os autores, mas por meio da reestruturao dessa compreenso e, finalmente, da reestruturao dos alores% Portanto, atri#uir autonomia O escola para organizar, executar e aaliar seu tra#al$o, e oferecer-l$e todas as condies para "ue possa faz'-lo com compet'ncia, + o mel$or camin$o em #enefcio do aluno e de cada profissional "ue com ele se relaciona% Planejamento da aaliao O desenolimento da aaliao formatia re"uer "ue ela seja cuidadosamente planejada% 2s seguintes "uestes precisam ter respostas claras: Por "ue e para "ue pratic!- la] Vue dimenses do tra#al$o sero aaliadas e por "uem] Vue procedimentos so mais ade"uados] )omo registrar as informaes coletadas] )omo e "uando usar essas informa- es] )omo enoler os alunos na sua prpria aaliao e na aaliao do tra#al$o pedaggico] )omo usar as informaes coletadas em sala de aula para replanejar o tra#al$o pedaggico da escola] 2s respostas a essas indagaes no se encontram prontas% O prprio grupo + "ue, por meio de estudos e discusses, construir! as pr!ticas aaliatias comuns O escola e a"uelas especficas de cada disciplina.atiidade% 2l+m disso, + preciso "ue se perce#a a aaliao como uma categoria presente em todos os momentos do tra#al$o da escola e da sala de aula% Ela + to poderosa "ue pode facilitar ou prejudicar o desenolimento das atiidades% Em cada encontro do grupo para estudos ou tomada de decises uma pergunta dee ser respondida e a resposta registrada: para "ue "ueremos isto] Essa pr!tica conduzir! O explicitao de o#jetios e formas ade"uadas de aaliao% Planejar a aaliao formatia no (m#ito da escola significa ter como foco no apenas o aluno, mas cada atiidade desenolida, o tra#al$o e a atuao de todos os profissionais% 2l+m disso, + necess!rio "ue sejam analisados todos os momentos do processo e seu produto final% Q muito comum a pr!tica da aaliao do aluno em cada ano letio, por+m de forma estan"ue, sem lear em conta suas necessidades e seu progresso de um ano para outro, mesmo dentro da mesma escola% 1sso representa o o#jetio atual de aaliar para aproar ou reproar% Em cada ano, considera-se o aluno como um noo mem#ro da escola "ue ir! iniciar noa programao% 9iferentemente /LF dessa iso, a aaliao formatia implica, ainda, acompan$ar a trajetria do aluno dentro da escola, isto +, tanto o seu progresso "uanto as suas necessidades en"uanto fre"uent!-la e depois "ue dela sair% Vual o impacto do tra#al$o de determinada escola so#re o aluno] Em "ue ele foi ajudado] O "ue poderia ter sido feito de forma diferente] Essas "uestes precisam ser analisadas, para "ue se possa aaliar ade"uadamente o tra#al$o escolar% 1sso traz uma responsa#ilidade enorme para a escola e, conse"Wentemente, para a aaliao "ue se pratica% )a#e, pois, O escola prestar contas O sociedade do tra#al$o "ue executa% O planejamento da aaliao como parte integrante da proposta pedaggica da escola pode ser um meio de superao da pr!tica classificatria, seletia, autorit!ria e punitia% 2l+m disso, os pro#lemas +ticos "ue t'm sido encontrados podero ser examinados e eliminados, como os relacionados O aaliao informal, ao fato de apenas o aluno ser aaliado, O interao seletia e O interfer'ncia na trajetria escolar e de ida do aluno R3illas Boas /LLKS% Por fim, como um ato presente em todos os momentos do tra#al$o pedaggico, a aaliao precisa ser planejada: o "ue, por "ue, para "ue, como, "uem e "uando aaliar so decises a serem tomadas pelo grupo de profissionais da educao "ue atua na escola% 1gualmente importante + sa#er utilizar os dados o#tidos: como organiz!-los, analis!-los, diulg!-los e incorpor!-los aos noos planos% Essa + a aaliao formatia, destinada a promoer o desenolimento da escola, dos profissionais da educao e de todos os alunos% 1nsisto nisso por"ue esse + o o#jetio do tra#al$o da escola% 2rticulaes finais 2 autonomia da escola para organizar, desenoler e aaliar o tra#al$o "ue garanta a aprendizagem dos seus alunos e o uso da aaliao formatia t'm um propsito comumN formar o aprendiz independente e capaz de cola#orar, interagir, inoar, comunicar-se e enfrentar diferentes situaes% Essas capacidades e $a#ilidades so mais f!ceis de ser formadas no incio do processo de escolarizao, "uando a criana aprende no apenas os conte0dos program!ticos mas os processos "ue iencia% 9a, a necessidade de a escola fundamental criar am#iente de construo e participao por parte de todos os "ue nela atuam% 9ificilmente uma instituio de ensino formar! um cidado "ue pensa e age com independ'ncia se ela prpria tier seu funcionamento dependente% 2 reiindicao da autonomia escolar e do desenolimento do tra#al$o com #ase na compet'ncia, na seriedade e no comprometimento, no profissionalismo e no rigor re"uer "ue os profissionais da educao constituam a Mprofisso para a aprendizagemM "ue forme Ma sociedade para a aprendizagemM Rexpresses usadas por Ear#er /LLH, p% >/LS% 2o empregar essas expresses, Bar#er considera "ue o alcance do seu sentido no ser! por meio de prescries, por"ue um programa de mudana dee emanar dos prprios professores e no l$es ser imposto% O autor acredita ser de fundamental import_ncia os professores Reu amplio sua proposta aos profissionais da educao "ue atuam em escolasS #asearem seu tra#al$o em pes"uisas% 1sso no existe no momento, diz ele, naturalmente referindo-se O situao do ensino ingl's% *uitos professores duidam da pes"uisa e da teoria e de sua rele_ncia para o dia-a-dia escolar% 2l+m disso, acrescenta Bar#er, muitas das pes"uisas e dos escritos so#re educao nas duas 0ltimas d+cadas so irreleantes e de pouco uso para os professores e a"ueles "ue tomam decises so#re o futuro da educao% &o caso #rasileiro, $! pes"uisas releantes so#re o tra#al$o desenolido no dia-a-dia escolar, incluindo-se a aaliao% 3em eoluindo a discusso so#re a necessidade da utilizao de pr!ticas de inestigao com os professores e at+ pelos professores, com istas ao seu desenolimento profissional e pessoal e como forma de alorizao de sua ao% Eles deixam de ser meros informantes e passam a ser parceiros% 2dota-se, assim, o princpio poltico da incluso de professores nos processos de construo do con$ecimento, em contraposio ao da excluso, presente em outros paradigmas, principalmente nas modalidades em "ue os professores-alo da inestigao se"uer t'm acesso aos dados o#tidos e Os an!lises realizadas R*arin /LLK, p% CJJS% &esse processo, a pes"uisa passa a ocupar lugar importante na formao continuada no s de professores, mas ds profissionais da educao% )oncluo com &oa R/LL>, p% @1S, "ue cita Eolla e *c6oug$lin acerca da formao de professores: /LJ