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IET Instituto de Ensino Teolgico

ADRIANA DE CARVALHO LAURENO


DGLANY MARINHO DE SOUSA






O ensino da Matemtica como ferramenta para o ensino da Fsica no Ensino
Mdio










Eunaplis
Maio 2012
ADRIANA DE CARVALHO LAURENO
DGLANY MARINHO DE SOUSA







O ensino da Matemtica como ferramenta para o ensino da Fsica no Ensino
Mdio



Trabalho apresentado ao Instituto de Ensino
Teolgico IET, como requisito de avaliao da
disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico,
ministrada pela professora Maria Bethnia
Gomes Paes.




Eunaplis
Maio - 2012
INTRODUO

A falta de conexo entre as disciplinas podem causar srios prejuzos aos alunos no
que se refere contextualizao dos contedos que so abordados por cada uma delas, neste
sentido faz se necessrio conhecer e analisar quais so os principais problemas ocasionados
no processo de ensino aprendizagem devido a essa falta de interdisciplinaridade.
O ensino da Matemtica e da Fsica so exemplos clssicos de como os professores
no se preocupam em contextualizar os seus contedos e acabam criando nos alunos o hbito
de simplesmente repetir mtodos, de resolver problemas sem compreender o seu significado.
No ensino de Fsica os alunos so levados a aprender a resolver problemas por meio
de exemplos, sem se preocuparem como tais exerccios se modelam matematicamente, e
fazem uso apenas de frmulas j elaboradas tendo apenas que substituir variveis e realizar
algumas operaes simples e no leva em considerao o significado fsico daquilo que lhe
foi apresentado. J no ensino de Matemtica os alunos so treinados a resolver problemas
de forma mecnica, por meio de exemplos, no h a preocupao de contextualizar com a
realidade do aluno nem mesmo apresentado nas demais disciplinas, levando os a perceber
como esta uma forte ferramenta para a modelagem dos problemas fsicos e de outras
disciplinas que se utilizam de conhecimentos matemticos para explicar fenmenos naturais.
Partindo do pressuposto de que os conhecimentos matemticos podem influenciar
diretamente no resultado dos problemas fsicos que surge o questionamento: A Matemtica
pode contribuir, de fato, para desenvolver a competncia na aprendizagem no ensino da
Fsica? Para responder a essa questo necessrio que exista uma trabalho conjunto dos
professores de Matemtica e Fsica, de forma que levem os alunos a de fato aprenderem a
resolver problemas, uma vez que eles sero levados a realizar a modelagem matemtica
utilizando se dos conhecimentos adquiridos nas duas reas do conhecimento.

1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GERAL

Aplicar a modelagem matemtica permitindo aos alunos uma reflexo, interao e
discusso sobre as mltiplas relaes matemticas existentes no ensino da Fsica.

1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

Apresentar uma estratgia de ensino da Matemtica atravs da Modelagem
Matemtica;
Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos;
Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre
si;
Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento aprendido, atravs de tal
linguagem;
Desenvolver o gosto pela contemplao da realidade;
Desenvolver atitudes crtica perante a realidade;
Perceber a importncia da Matemtica em nossas vidas.

2 JUSTIFICATIVA

A ideia do projeto surgiu da preocupao dos professores de Fsica e Matemtica do
Colgio Estadual de Pirip, com a qualidade do ensino, tendo em vista as dificuldades
matemticas que os alunos enfrentam, interferindo diretamente com a aprendizagem em
Fsica, pois, no conseguem desenvolver os modelos matemticos necessrios para resolver os
problemas de Fsica.
Campos (2000: 10-11), afirma que: A Fsica e a Matemtica assumem papis
complementares passando esta a ser um instrumento de conceituao dos contedos
cientficos, emprestando-lhes mais consistncia, atuando mais do que um simples modelo.
Nessa viso, o professor tem que fazer o diagnostico do que cada aluno conhece, pois
cada sujeito traz consigo uma gama de conhecimentos, devendo haver disposio por parte do
aluno para aceitar os novos desafios proposto pelos professores, tornando dinmico o
processo de ensino aprendizagem, havendo o processo de interao entre o professor e o
aluno. Essa interao (professor/aluno) manifesta em uma aprendizagem permanente,
ajudando-os na construo de sua identidade, permitindo encontrar o seu espao social.
Diante da problemtica deparamos com a Modelagem Matemtica como recurso para
explorar o estudo de problemas da vida real no ensino aprendizagem de Matemtica e Fsica.
Segundo Biembengut (2005, p. 13), afirma que a Matemtica e a realidade so dois
conjuntos disjuntos e a modelagem um meio de faz-los interagir.
A Modelagem Matemtica est relacionada a contedos contextualizados de Fsica ao
cotidiano do aluno.
O primeiro passo de um aprendizado contextualizado pode vir da escolha de
fenmenos, objetos e coisas do universo vivencial. Problemas do mundo real tendem
a propiciar, frequentemente, solues mais criativas e so presumivelmente mais
significativos e motivadores que problemas artificiais. interessante, para os alunos
poderem trazer o mundo abstrato da Fsica para o mundo construdo diariamente em
suas experincias. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006: 60-61)
Assim, a modelagem matemtica desenvolve no aluno, o seu lado critico, sua
capacidade de argumentao, a seleo de estratgias e a construo de um trabalho coletivo,
ampliando os seus valores e atitudes.
Faz-se necessrio a clareza na aplicao dos modelos matemticos no Ensino de Fsica,
que suas variveis tm um significado, no compondo um conjunto de smbolos vazios.
Diante dessa situao, o presente projeto conduz a realizao de um trabalho
interdisciplinar entre Matemtica e Fsica, onde a integrao entre as duas disciplinas traz
diversas vantagens pedaggicas, inclusive atividades que provoquem e convoquem os
participantes a cada minuto parar, ler o seu mundo presente, na proporo de suas anlises e
seus contedos.


3 HIPTESES

Trabalhando com a modelagem matemtica, conseguimos transformar problemas
da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues
na linguagem do mundo real, dessa forma o aluno aprende a gostar da Matemtica
e Fsica.
O aluno aprende Matemtica e Fsica diante da realidade que o cerca.
O aluno desenvolve o senso crtico e aplica estratgias adequadas diante de um
problema real.

4 FUNDAMENTAO TERICA

Bassanezi (2002: 16) afirma que a modelagem matemtica consiste na arte de
transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando
suas solues na linguagem do mundo real.
E o que a Modelagem Matemtica?
Diante de tal questionamento, faremos um breve estudo sobre a Modelagem Matemtica,
conheceremos os conceitos, definies e os processos sobre o que um modelo matemtico.
Segundo o dicionrio Aurlio, o termo modelo aquilo que serve de referncia ou que
dado para ser reproduzido; representao em pequena escala de algo que se pretende
reproduzir em grande, prottipo de um objeto, um padro ou ideal a ser alcanado.
Sabe-se que a modelagem matemtica est diretamente ligada resoluo de problemas e
em geral, envolve as seguintes etapas: (1) definio do problema, (2) simplificao e
formulao de hipteses, (3) deduo do modelo matemtico, (4) resoluo do problema
matemtico, (5) validao e (6) aplicao do modelo. Neste processo de resoluo de
problemas pode-se destacar a teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud.
O conhecimento encontra-se organizado em campos conceituais de que o sujeito se
apropria ao longo do tempo e que podem ser definidas como grandes conjuntos
formais, informais e heterogneos, de situaes e problemas cuja anlise e
tratamento requerem diversas classes de conceitos, procedimentos e representaes
simblicas, inter-relacionados. (Vergnaud, 1990: 23)
Logo modelo a representao de algo que foi compreendido e expresso de alguma forma
que se possa fazer uso das relaes com o mundo ao redor, atravs de explicaes, previses,
manipulaes, entre outros. Na cincia, a noo de modelo fundamental. Em especial a
matemtica, com sua arquitetura, permite a elaborao de modelos compreenso, assimilao
e previso do fenmeno estudado.
De acordo com DAmbrsio (1986), a Modelagem um processo muito rico de encarar
situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a simples resoluo
formal de um problema artificial.
Nessa viso a Modelagem Matemtica vem como uma alternativa para facilitar a
transformao do processo de ensino aprendizagem da Matemtica e da Fsica. Na concepo
da construo do conhecimento matemtico pelo aluno, encontrase a Modelagem
Matemtica, como uma estratgia de ensino que busca relacionar os conhecimentos prvios
do aluno, seu conhecimento matemtico sistematizado na escola, a partir de seu interesse.
Sabemos que toda e qualquer mudana, no incio os alunos enfrentaro dificuldades com o
uso da linguagem simblica, mas essencial inserir a ideia de que preciso e ter pacincia na
construo do rigor da linguagem matemtica. Quando aplicamos tal linguagem aos modelos
matemticos no Ensino de Fsica.
Esta relao entre Matemtica e Fsica torna-se to essencial como afirma Paty ( 1995:
234-235):
uma medio fsica propriamente dita, isto , a elaborao explcita de conceitos
fsicos pensados matematicamente: sendo a matematizao concebida como inerente
aos conceitos, constitutiva desses, que serve para constru-los. (...) Desde ento, a
Fsica passou a substituir as determinaes do real dado na experincia por esses
conceitos abstratos construdos.
Da denota-se como afirma Lozada et al (2006: 3) que a Fsica constitui-se de uma trade:
formulao de teoria, elaborao de um modelo matemtico compatvel e experimentao.
Percebe-se ento, ser o experimento um fator relevante que fornece consistncia ao modelo
matemtico do conceito fsico.
Segundo Paty (1995: 237) a Matemtica representa para a Fsica um meio de
investigao excepcional e constitutivo, pois sem ela no haveria, em especial, essa vocao
unitria que a constitui como fsica cincia do universo material.


5 METODOLOGIA

A pesquisa baseia-se no estudo de caso: ... um conjunto de dados que descrevem uma
fase ou a totalidade do processo social de uma unidade, em suas vrias relaes internas e nas
suas fixaes culturais, quer seja essa unidade pessoa, famlia, um profissional, uma
instituio social, uma comunidade ou uma nao. (Gil, 1991, p.121).
A coleta de dados ser realizada atravs das avaliaes dos trabalhos e provas prticas.
Sero utilizados, ainda, um questionrio no incio e outro no final que permitam avaliar as
mudanas comportamentais em relao metodologia.
A anlise do resultado sero os trabalhos solicitados, provas aplicadas, questionrios de
carter qualitativo e fichas de acompanhamento.
Na abordagem dos dados, alm da correo dos trabalhos e das provas sero tambm
tabuladas em fichas observaes relativas s estratgias utilizadas no incio do curso e as
modificaes observadas no decorrer do mesmo.



6 CRONOGRAMA

Etapas Meses Maio Jun Jul Ago Set Out Nov
Levantamento do tema
e do problema
X
Levantamento
bibliogrfico
X X X X X X X
Leitura e realizao
de fichamentos
X X
Escrita do projeto de
pesquisa
X X X X X X
Entrega do projeto de
pesquisa
X


7 REFERNCIAS

DAMBRSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao .Campinas , SP : Editora
da Unicamp , 1986.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia.
So Paulo: Contexto, 2002.
BIEMBENGUT , M.S. Modelagem Matemtica e implicaes no ensino e aprendizagem de
matemtica. Blumenau , SC : Ed. Da Furb , 2000.
CAMPOS, C. R. O ensino da Matemtica e da Fsica numa perspectiva integracionista. So
Paulo: PUC, 2000. 140 p. Dissertao de Mestrado.
GIL, Antnio C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. Ed. So Paulo: Atlas, 1999.
LOZADA, C. O; ARAJO, M.S.T.Ensino de Fsica de Partculas Elementares no Ensino
Mdio: As perspectivas dos professores em relao ao ensino do Modelo Padro. XVII
Simpsio Nacional do Ensino de Fsica (SNEF), So Lus, 2007.
PATY, Michel. A Matria Roubada. Edusp. So Paulo, 1995.
VERGNAUD, G. La thorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des
Mathmatiques, 10 (23), p.133-170,1990.