FACULDADE RIO SONO

DEPARTAMENTO DE PS GRADUAO E PESQUISA

PS GRADUAO LATU SENSU EM EDUCAO INFANTIL E
SRIES INICIAIS





MARIA ANGELA FALCO XAVIER LIMA




A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DE
ALUNOS DE ALFABETIZAO






















IMPERATRIZ MA
2013
MARIA ANGELA FALCO XAVIER LIMA









A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DE
ALUNOS DE ALFABETIZAO



Artigo apresentado, a Faculdade Rio
Sono, como requisito parcial para
concluso do curso de ps graduao
em Educao Infantil e Sries Iniciais.


Orientadora: Prof Esp. Giliana Zeferino
Leal Mendes.















IMPERATRIZ MA
2013

MARIA ANGELA FALCO XAVIER LIMA




A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DE
ALUNOS DE ALFABETIZAO



Artigo apresentado Banca Examinadora da Faculdade Rio Sono, como requisito
parcial para obteno de ttulo Especialista em Educao Infantil e Sries Iniciais.
Orientadora: Prof Esp. Giliana Zeferino Leal Mendes.




Aprovado em ______/______/______
Nota:




BANCA EXAMINADORA



___________________________________________________________________
Prof Esp. Giliana Zeferino Leal Mendes
Orientadora




___________________________________________________________________
Professora Msc. Nilsandra Martins de Castro
2 Membro da Banca



___________________________________________________________________
Professor Msc. Andr Luiz Ortiz da Silva
3 Membro da Banca
1 Graduada em Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade Terra de Braslia. Ps-Graduando(a)
Educao Infantil e Sries Iniciais pela Faculdade Rio Sono

A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DE
ALUNOS DE ALFABETIZAO


Maria ngela Falco Xavier Lima
1



RESUMO

O presente artigo foi elaborado com o intuito de fundamentar teoricamente sobre a
relevncia que a ludicidade tem em relao educao bsica, principalmente na
alfabetizao. Esse tema foi escolhido com o objetivo de mostrar que utilizando o
ldico como metodologia de ensino no processo de ensino-aprendizagem tornar-se-
mais eficiente, reduzindo assim os ndices negativos que rodeiam a escola. O
recurso para a elaborao deste foi a pesquisa bibliogrfica, fazendo o recolhimento
e levantamento qualitativo de vrios autores acerca de como ocorre os processos de
aprendizagem, do que ldico e como pode ser usado para ensinar as crianas. Por
meio dessa pesquisa, pode-se depreender que a utilizao do ldico no ambiente
escolar torna a aula mais atrativa e produtiva, pois esse colabora para que a criana
desenvolva seus aspectos fsicos, intelectuais e motores, fazendo com que ela
venha estar interada na sociedade.


Palavras chaves: Importncia. Ldico. Aprendizagem. Metodologia.


ABSTRACT


This Article was elaborated with the objective to substantiate theoretically about the
relevance that the playful has in relation to basic education, especially in literacy.
This theme was chosen with the objective to show that the use of the playful as a
teaching methodology in the teaching-learning process becomes more efficient,
reducing this way the negatives indexes that surround the school. The resource to
elaboration this article was the bibliography research, making the collection and
qualitative survey of several authors about how the learning process occurs, about
what is the playful and how it can be used to teach children. Through this research
can deduce that the utilization of the playful in school environment makes the lesson
more attractive and productive, because it collaborates to the development physical,
intellectual and engine of the child, causing her come be integrated in society.



Keywords: Importance, Playful, Learning, Methodology.
4


1 INTRODUO


Este artigo foi elaborado com a proposta de fundamentar a importncia que o
ldico tem na aprendizagem de alunos da alfabetizao, pois no ambiente escolar
que a criana passa boa parte do seu tempo e o uso do ldico como proposta
pedaggica e metodolgica bastante relevante, principalmente no contexto da
alfabetizao
A problemtica est em mostrar qual a importncia do ldico no processo
ensino-aprendizagem e se esse realmente favorece positivamente, incentivando a
criana a gostar de aprender, sendo institudo nas organizaes de ensino como
uma proposta pedaggica.
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, como explana Gil (2008),
pois este recurso procura investigar indagaes, fazer leituras e analises de artigos
e dissertaes sobre o ldico e aprendizagem, ldico e alfabetizao e outros
assuntos da mesma natureza.
Toda criana um ser social que est subordinado a tudo que lhe ensinado,
mas durante esse processo de ensino, aluno e professor passam pro uma espcie
de estgio, qual ambos se conhecem e por meio desse, o docente pode utilizar a
ludicidade como o recurso mais eficiente para ensinar o discente dentro de um
ambiente harmnico e prazeroso tanto para quem ensina quanto para quem
aprende, isso em qual grau de ensino, principalmente na alfabetizao.


2 O LDICO NO AMBIENTE DA EDUCAO INFANIL


Na sociedade contempornea, o papel da Educao Infantil de fundamental
importncia na edificao psicomotora e intelectual da criana pequena. No Brasil
com a promulgao da lei 9394/96, que garante a insero da Educao Infantil ao
Ensino Bsico, bem como a liberdade das organizaes de educao, com relao a
sua metodologia de ensino, com isso o ambiente escolar passa a ser manuseado
como um recurso pedaggico.
5


Conforme Oliveira (2007, p. 191), Preparar um cenrio para emergncia de
interaes promotoras do desenvolvimento subordina-se a necessidade de que o
arranjo das condies de aprendizagem articule adequadamente contedos
atividades, horrios, espaos, objetos e parceiros disponveis.
Mas para que a possa haver a concretizao do mtodo de ensinar e
aprender, faz-se necessrio que a criana tenha curiosidade ou seja estimulado a
conhecer o espao. Segundo Oliver (2012, p. 20), [...] para que acontea o
processo de desenvolvimento do ensino-aprendizagem o individuo tem que explorar
o ambiente, por isto importante que seja um espao limpo, com cores vivas, com
brinquedos atrativos etc..
Atualmente com o advento da tecnologia, as crianas passam por uma
espcie de processo de insero no mundo tecnolgico. Isto porque desde muito
pequena elas so influenciadas certos tipos de equipamentos, e outro fator que
corrobora para isso a indisponibilidade de espaos adequados para as
brincadeiras.
Como afirma Venturini et al (2010), nas ultimas dcadas as mudanas
ocorridas na estrutura da sociedade e na economia, com relao aos processos de
modernizao e inovao tecnolgica, tem mudanas consecutivas em hbitos
cotidianos do homem contemporneo.
Consoante Neto (2006, apud Venturini et al, 2010), Nesse sentido as crianas
com idade de Educao Infantil, lhes so ofertadas, brinquedos eletrnicos, bem
como brincadeiras que so desenvolvidas em espaos pequenos, que diminuem o
aspecto ldico e motor.
Por outro lado, quando dispomos do espao ideal, preciso que haja um
planejamento estratgico do mesmo. Na qual esse deve ser coerente com a
proposta pedaggica da instituio de ensino.
Oliveira (2007, p.192) diz que, Todo ambiente, sem exceo, um espao
organizado segundo certa concepo educacional, que espera determinados
resultados. Com isso, depreendi-se que h uma regra geral, na qual o ambiente,
necessariamente, tem que efetuar um tipo de comportamento nas crianas.
Com base em Bassedas, Huguet e Sol (1999, citadas por Lima, p. 3, 2010):

[...] a organizao do espao deve ser de acordo com a estrutura fsica de
cada escola, mas deve visar ao bem-estar das crianas e dos profissionais.
As crianas necessitam de espaos abertos iluminados, arejados e limpos,
6


para que elas se sintam a vontade, pois um espao muito pequeno, pouco
iluminado, sem aconchego provavelmente causar apatia, agressividade,
nervosismo e uma sensao de incomodo.


Isso completa o pensamento de Oliveira (2007), em todo contexto ambiental
um aparato de inter-relaes, uma gama de fatores fsicos e humanos que
interagem entre si.

2.1 Ldico como forma de aprendizagem.
Segundo Fantacholi (2011), por meio da brincadeira que a criana entende
que necessrio respeitar regras, ampliar seu relacionamento social e respeitar a si
mesma e as outras pessoas. por meio desse universo de brincadeira que a
criana comea a ser mais espontnea, a ouvir, despertar um senso crtico e de
liderana.
Isso faz com que certas praticas pedaggicas busquem a ludicidade como a
maneira mais eficiente no aprendizado da criana no mbito da Educao Infantil,
pois essas tero a funo de desenvolver comportamentos no ser.
Existem autores que tem concepes de formas de aprendizado. Como diz
Becker (1993, apud Neves e Damiani, 2006), no interior de uma sala de aula o
professor o interlocutor e o aluno o ouvinte, o professor fala o ditado e o aluno
escreve, o professor o tomador de decises e o aluno executa as atividades
delegadas, o professor transmite o conhecimento e o aluno compreende, o professor
manda e o aluno obedece.
Nesse sentido o processo de ensino-aprendizagem torna-se uma atividade
crnica, rgida e militarizada, por conta dessa insensatez por parte do docente para
com o discente.
Por outro lado h idias que contrapem esse tipo de pensamento, como
afirma Kishimoto (2002, apud Santos, 2007), por se tratar de uma ao, que tem
inicio e prosseguido por uma criana, o brincar possibilita a procura de mtodos
para alcanar o conhecimento exploratrio, mesmo que desordenado, executa um
papel de fundamental importncia na construo cognitiva do ser.
Citando Kuratani (2004), a vivencia de maneira ldica e prazerosa com a
aprendizagem, oferece ensejo criana, a instituir relaes cognitivas s atividades
7


empricas vivenciadas, com tambm relacionar a produes de cultura, de acordo
com metodologias compatveis a essa prxis.
Nesse sentido, os dois protagonistas, professor e aluno, do processo ensino
aprendizagem, passam a conviver no mesmo ambiente e para que o ldico seja
usado de maneira eficiente na aprendizagem, necessrio que o docente trate com
ateno, carinho e afeto todas as atividades efetuadas com o discente, que o
mesmo ser correspondido.

A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais
e cognitivas. Tem desejo de estar prxima s pessoas e capaz de
interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar
seu ambiente. Ampliando suas relaes sociais, interao e forma de
comunicao, as crianas sentem-se cada vez mais seguras para se
expressar, podendo aprender, nas trocas sociais com diferentes crianas e
adultos cujas percepes e compreenses da realidade tambm so
diversas. (BRASIL, p. 21, 1998).

E com essa linha de pensamento, que Ivic (2010, p.16) diz: A socializao
da criana o ponto de partida de suas interaes sociais com o entorno. Isso nos
mostra a percepo clara de que a criana faz uso da aprendizagem, por meio da
ludicidade, como forma de insero dentro de um contexto social.

2.2 Ludicidade: um mtodo pedaggico.
Dentro de um discurso metodolgico de ensino, o ldico como forma de
ensinar, torna o aprendizado mais prazeroso e principalmente atraente, com relao
a ateno devida que as crianas devem demonstrar.
Como cita Sena (2010, p. 115), o ldico possui como elemento essencial a
magia, pela qual a criana sente-se atrada e livre para desempenhar seus aspectos
de imaginao e criatividade sem limites, transformando a realidade, as pessoas e
os objetos em aliados durante o brincar.
Sabemos que o uso do ldico dentro da sala de aula de fundamental
importncia no processo ensino-aprendizagem e que quando se usa essa
metodologia de ensino prazeroso e atrativo, cria-se um ambiente na qual a criana
demonstra sua afetividade e consegue estabelecer assimilaes cognitivas do que
lhe ensinado.

Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetivos
simblicos dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia o
8


desenvolvimento integral da criana. Neste sentido, qualquer jogo [...],
desde que respeite a natureza do ato ldico, apresenta carter educativo e
pode receber tambm a denominao geral do jogo educativo.
(KISHIMOTO, 2000, p. 22, apud CARDIA, 2011).

Fazendo um discurso pedaggico, de maneira geral, o ldico pode ser usado
no apenas na Educao Infantil, mas tambm em todos os graus de ensino, ou
seja, em toda Educao Bsica, como tambm nas universidades, pois essa forma
prazerosa e gostosa de ensinar e aprender, no se restringe apenas no inicio da
vida escolar, mas para todo desenvolvimento cognitivo.
Isso pode ser confirmado com Schultz (2005, apud Antunes e Morais, 2010),
quando explane que as tarefas ldicas que so desenvolvidas em sala de aula,
fazem parte de mtodos modernos de ensino, sendo mostrada ao discente uma
forma agradvel de trabalhar as deficincias encontradas pelos estudantes, no
ambiente escolar, aprimorando e elevando ainda o potencial cognoscvel do aluno.
Com isso, a partir do momento em que jogos educativos, so utilizados como
forma de ludicidade, que podem ser manuseados como maneira de ensinar em
qualquer rea do conhecimento, como maneiras de aprendizagem, vo ser
traduzidas de uma linguagem difcil, complicada e exacerbada de termos tcnicos
para uma linguagem fcil, mais compreensvel e de maior assimilao, por parte dos
estudantes, popularizando assim o conhecimento cientifico aos alunos de menor
grau de escolaridade.
Citando Morais (2010, p. 56), Os jogos educacionais representam
metodologias ldicas que podem ser utilizadas em diversas reas do saber como
meios de transformar a linguagem cientfica para formas de fcil compreenso,
sendo assim um importante meio de socializao.
Diante do que foi exposto, de fato, o uso de jogos e brincadeiras torna o
processo ensino-aprendizagem mais atraente e interessante, tanto para quem
ensina quanto para quem aprende, mas no h apenas esse mtodo de ensino.
No mbito educacional existem vrios mtodos de ensino, isso porque o
ensinar algo extremamente importante para o desenvolvimento social afetivo e
cognitivo do homem. Para ensinar, necessrio seguir procedimentos que nos
auxiliaro nessa tarefa, so eles: a estratgia, mtodos e tcnicas.
A estratgia como se fosse o planejamento para alcanar uma meta (o
ensino), o mtodo o caminho que ser percorrido para chegar a um objetivo e a
tcnica a execuo do mtodo.
9


Na proporo que os mtodos da escola tradicional se tornam obsoletos, em
relao s caractersticas da sociedade, faz-se necessrio a formulao ou
reformulao de novos mtodos, que procurem sustentar-se na estrutura psquica
do aluno.
Esses por sua vez, ganham maior sofisticao medida que so equiparados
a avanos tecnolgicos, a fim de chegar a um denominador, na qual o planejamento
explorado em termos de estratgias e consequentemente obtendo timas aes.
Nessa perspectiva, h uma classificao de mtodos, citado por Piletti (2000),
que so: os mtodos tradicionais e os mtodos novos. Segundo essa classificao
os mtodos tradicionais consistem em um ensino bastante rigoroso e enfadonho,
pois se baseia em uma metodologia, na qual o professor repassa os conhecimentos
aos alunos e esses apenas o recebem, internalizando-o e prioriza o aluno a no ser
curioso, somente ouvir e repetir.
Por outro lado, os mtodos novos so contrrios a tudo que passivo, aquilo
que os mtodos tradicionais preconizam, esses mtodos partem da premissa que a
criana um ser em pleno desenvolvimento, a qual suas aes, espontneas e
naturais, so condies bsicas para seu aprimoramento fsico e intelectual,
oportunizando a criana destaque na vida social, corroborando assim para seu
desenvolvimento intelectual e moral. Nessa tica adqua-se tambm a um melhor
relacionamento entre professor e aluno.
Piletti (2000) cita tambm algumas espcies dos mtodos novos. O mais
interessante e famoso no aspecto educacional o Mtodo Montessori, esse foi
idealizado em princpios do sculo pela educadora Maria Montessori, esse est
enfocado essencialmente na criana.
O mtodo monstessori baseia-se nos principios da liberdade, atividade,
vitalidade e individualidade. Conforme Maria Montessori, a criana em seu
respectivo grau de desenvolvimento, faz o uso de atividades empricas de certas
necessidades que a instigam. Por conta disso a condio primordial para aplicar
esse mtodo est na criao de um ambiente totalmente reformulado e compatvel,
isso para que a criana possa ser livre e consequentemente encontrar brinquedos e
materiais didticos adaptados a sua necessidade inata de brincar.
Diante da execuo desse mtodo h sempre uma espcie de agrado ou
reforo do professor para com o aluno. Logo, com a criao do mtodo Montessori
foi de fundamental importncia para a criao de jogos educativos, alm de fazer da
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Educao Infantil um mundo que a criana sinta-se segura e confiante na realizao
de suas atividades escolares e cotidianas.

3 A RELEVNCIA DO LDICO NA ALFABETIZAO
Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), a Educao Bsica
composta pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. H algum
tempo existia uma discusso a respeito da ampliao do ensino fundamental, em
receber crianas a partir dos seis anos, que foi regulamentada pela lei 11.276 de
2006, que nessa idade que ela tem a garantia do pleno domnio de ler e escrever.
Na viso se Silva (2010), quando a criana entra na escola aos seis anos, h
a necessidade de interpretao por parte das polticas publicas educacionais, como
portas que se abrem para terem maiores chances de aprender a ler e a escrever
com esse tempo mais prolongado.
Indo agora para um aspecto mais conceitual do que alfabetizao, Binsfeld
(2013, p. 115) diz que O termo alfabetizao usado, de um modo geral, como ato
de ler e escrever.
Nesta linha de pensamento do processo de alfabetizao, que muito
complexo, h uma srie de debates acerca desse processo. Aes vm sendo
tomadas para garantir o direito de alfabetizar, mas existem ndices alarmantes de
evaso escolar e reprovaes, por conta da falta de um ensino compatvel. Nessa
viso, construir espaos adequados e metodologias educacionais, de aprendizagem,
para que os alunos possam ser alfabetizados da maneira correta.
Mas para que esse processo possa acontecer de forma eficaz, preciso criar
atividades que proporcionem aos alunos da alfabetizao, uma diversidade de
mtodos, para que consigam ter gosto e aprender a ler e a escrever, pois esses so
os objetivos principais da alfabetizao dentro da educao formal.
Na perspectiva de Silva (2011), o principal problema da alfabetizao o que
desperta uma questo muito importante, que consiste a escola refletir em relao as
suas atividades de ensino e de repensar, mesmo que superficialmente no individual
de cada criana e inovar, criando formas e metodologias capazes de ir ao encontro
das necessidades que cada criana possui, modificando assim a forma de ensinar a
ler e a escrever, fazendo com que a criana goste de aprender, por meio do ldico.
Nesse tipo de educao, as crianas so subordinadas a um espao escolar
pouco estimulante a criatividade e ao desenvolvimento intelectual, dificultando cada
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vez mais o processo ensino-aprendizagem dentro da alfabetizao. Porm uma
hiptese que rege sobre a mudana desse quadro a utilizao da ludicidade na
sala da alfabetizao.

[...] em nome da educao formal as crianas so monopolizadas cada vez
mais cedo para atividades pouco criativas e inteligentes no espao escolar,
dificultando-lhes assim, o seu processo de alfabetizao.
Ao ponderar a necessidade de uma postura interdisciplinar para entender as
causas do no aprendizado da leitura e da escrita,acredita-se que a
alfabetizao possa ser construda atravs de atividades que permitam aos
alunos comparar e reformular suas hipteses, desenvolver habilidades e
interao social. Uma possibilidade pode ser o uso de atividades ldicas
como um meio de superao das dificuldades de aprendizagem que
possam vir a produzir o fracasso escolar. (SOARES, 2013, p. 1).

Por isso o uso desse mtodo, pelos professores na alfabetizao de crianas,
de fundamental importncia para tornar a aula muito mais dinmica e produtiva,
pois assim em um futuro no muito distante teremos cidados com o habito de
leitura mais aguado e uma potencialidade de criticidade mais elevada.


4 CONSIDERAES FINAIS


O ldico exerce um papel de fundamental importncia no processo de ensino-
aprendizagem das crianas, principalmente na alfabetizao. Um grande problema
das escolas, que o recurso didtico dessas no torna o processo de alfabetizao
algo atraente para a criana, isso porque nesse perodo que ela tem que aprender
a ler e a escrever.
Dentro do processo de alfabetizao, a educao formal no faz o uso efetivo
do ldico, e por conta disso que a educao anda com resultados no muito
satisfatrios, e estudos comprovam que o ldico uma forma bastante eficiente no
aprendizado, pois faz com a criana desenvolva plenamente suas potencialidades
fsicas, intelectuais e motoras.
A sala de aula o ambiente escolar na qual a criana passa boa parte do seu
tempo, e esse um fator que corrobora significativamente, com o ldico, para tornar
o ensino cada vez mais atraente e prazeroso para a criana.
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Nesse contexto, podemos observar que a aplicao da ludicidade como
metodologia de ensino dentro do processo de alfabetizao o mais adequado e
compatibilizado com a idade das criana, aos seis anos, durante a aprendizagem da
leitura e da escrita, pois com o uso, cada vez mais freqente na educao, desse
mtodo que ir desmitificar o ldico dentro desse ambiente formalizado, enfadonho e
pouco criativo.

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