Formação Continuada - Estudo Avaliativo Sobre A Percepção de Professores Regentes - Educação de Jovens e Adultos EJA

Formao Continuada: estudo avaliativo sobre a percepo
de professores regentes - Educao de Jovens e Adultos/EJA

- a respeito do curso oferecido pela Fundao CECIERJ
1

Angela Carrancho da Silva
*
Elizabeth Ramalho Soares Bastos
**
Carmen Granja da Silva Rodrigues
***
Regina C. da Silva
****
Ana M. Feydit Brito
*****

Resumo
O artigo apresenta os resultados de uma avaliao centrada no usurio sobre o grau de
satisfao de professores de Lngua Portuguesa e Matemtica regentes do segmento de
JovenseAdultosrealizadoparaoCursodeFormaoContinuadaoferecidopelaFundao
CECIERJ em parceria com a SEEDUC/RJ. O estudo faz parte de um projeto de avaliao
desenvolvido pela extenso da Fundao CECIERJ, abordando as seguintes categorias
avaliativas: organizao didticopedaggica; mediao pedaggica, material didtico;
ambiente virtual; e avaliao da aprendizagem. Os resultados revelaram que os
professores se mostraram bastante satisfeitos, embora tenham apontado
fragilidadestantonalocalizaodos polos quantonasinstalaes fsicas dasescolas
selecionadasparaencontrospresenciais.
Palavraschave: Formao continuada. Educao em rede. Avaliao. Avaliao
emancipatria.

1
CECIERJ Fundao Centro de Cincias e Educao Superior Distncia do Estado do Rio de Janeiro.
*
Doutorado em Educao Cincia e Tecnologia, Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP; Professora
Adjunta, Universidade do Estado do Rio de Janeiro-UERJ; Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ.
E-Mail: angelacarrancho@globo.com.
**
Doutorado em Engenharia de Produo, Universidade Federal do Rio de Janeiro-UFRJ; Coordenadora da rea de
Informtica Educativa da Diretoria de Extenso da Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ.
E-mail: bethbastos@cederj.rj.gov.br.
***
Mestrado Profissional em Avaliao, Fundao Cesgranrio; Docente da rea de Informtica Educativa,
Fundao CECIERJ/ SEEDUC- RJ. E-mail: cgranja@gmail.com.
****
Mestrado Psicologia Social UGF; Professora Titular, Faculdade de Educao-UERJ; Coordenadora da Disciplina de
Consrcio CEDERJ e Participante da equipe de Avaliao do Programa de extenso da Fundao CECIERJ.
E-mail: reguerj@globo.com.
*****
Mestranda em Avaliao, Fundao Cesgranrio; Consrcio Brasileiro de Acreditao CBA. E-mail: anafeydit@gmail.com.
354 AngelaCarranchodaSilva,ElizabethRamalhoSoaresBastos,CarmenG.daSilvaRodrigues,ReginaC.daSilvaeAnaMariaFeyditBrito

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 5, n. 15, p. 353-382, set./dez. 2013
Introduo
O presente artigo expe resultados parciais de um estudo avaliativo desenvolvido
pela equipe de avaliao do Programa de Extenso da Fundao CECIERJ. O objetivo
central desse estudo foi avaliar o grau de satisfao dos professores de Lngua
Portuguesa eMatemticaregentesdeturmasdeJovenseAdultosNOVAEJAcomo
curso de formao continuada oferecido pela Fundao CECIERJ em parceria com a
SecretariadeEducaodoEstadodoRiodeJaneiroSEDUC/RJ.
importante destacar que por ser uma avaliao os resultados aqui apresentados
no podem ser generalizados e representamapenas um retratoadhoc(aqui e agora) do
objeto avaliado. Alm disso, como afirma Penna Firme (2012), estudos desse tipo
diferem das pesquisas em seus propsitos, principalmente porque avaliaes se
destinamapromoverjuzosdevalor.
Embora a literatura especializada revele que a pesquisa e a avaliao convivam e
atmesmodividamespaosnocampoacadmico,aavaliao,principalmentenoBrasil,
aindapoucosistematizadae,emalgumasreas,inclusiverepelida,possivelmenteem
funodosusosquetmsidofeitosdosseusresultados.
Diferentemente da pesquisa, no campo da avaliao, o avaliador precisa expandir
sua rea de atuao em busca de uma ampla gama de diferentes concepes para
responder suas questes avaliativas que, por sua vez, tm origem nos interesses do
pblico cliente. Em geral, avaliadores no possuem a mesma autonomia que
pesquisadores na determinao da rea disciplinar de referncia e, por essa razo
importante que o avaliador busque uma variedade de metodologias e tcnicas
aplicveisparasolucionarasquestesavaliativaslevantadasparaseuestudo.
Ao traar as diferenas entre pesquisa e avaliao, Penna Firme (2012, p.66)
destaca que o avaliador tem o seu foco de trabalho no desenvolvimento de
metodologias avaliativas para a soluo de problemas em diferentes reas de
conhecimentoumavezqueaavaliaonopossuiumcorpotericodeterminadocomo
napesquisa.
Ainda sobre avaliao, avaliadores e suas competncias, possvel verificar no
documento elaborado pelo Joint Committee on Standards for Educational Evaluation
(1994)sobreascompetnciasdoavaliadorqueesseprofissionaldeveestpreocupado
FormaoContinuada:estudoavaliativosobreapercepodeprofessoresregentesEducaodeJovense
Adultos/EJAarespeitodocursooferecidopelaFundaoCECIERJ 355

comagrandevariedadedemtodosetcnicasapropriadasacadasituao,parachegar
descobertadarealidadesobreaqualdeverformularjuzosdevalor,emsintoniacom
osstandardsdeutilidade,viabilidade,ticaepreciso.
Embora esse artigo no trate das diferenas e aproximaes entre a pesquisa e a
avaliao,importanteapontaralgunsaspectosqueasaproximameafastamparaque
o leitor saiba que esse o fruto de uma avaliao e no de uma pesquisa, por isso a
ausncia de um referencial terico que fundamente a ao. Por outro lado, como
demanda toda avaliao, foi criada uma metodologia avaliativa especialmente para o
objetoemfoco.
1. EducaodeJovenseAdultosNovaejaCursosdeFormaoContinuadadaRede
EstadualdeEnsino
A Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro a SEEDUC e a Fundao
CECIERJ esto desenvolvendo um programa de formao continuada que, entre outras
aesvisaacontemplaropreenchimentodelacunasdoconhecimentoeacapacitao
doprofessorparaousodanovametodologiapropostaparaoNovaEja.Deacordocoma
documentaoapresentada,ocursopossui160horas,correspondendoaumCertificado
de Aperfeioamento e mais 200 horas, para aqueles tiverem interesse em obter um
CertificadodePsgraduaoLatoSensuemitidoporinstituiesfederaiseestaduaisde
educaoparticipantesdoConsrcioCederj.Ocursofoioferecidoatravsdaplataforma
MOODLE,almdediversosoutroselementoscomoredessociaisetutoriavirtual.Alm
de recursos da Tecnologia da Informao e Comunicao, houve tambm durante o
perodo,encontrospresenciaismensais.
A formao continuada de professores se constitui numa estratgia que tem por
objetivo manter o professor atualizado frente s urgncias do mundo contemporneo
embuscadaqualidadedoensino,cujopropsitoprincipalgarantirainserodoaluno
como cidado na sociedade da informao e do conhecimento. Essa se torna
fundamental como poltica pblica no sentido de incentivar o docente ao hbito da
pesquisa, da reflexo sobre sua prtica pedaggica e do desenvolvimento de uma
identidade profissional. Existem aspectos convergentes entre a literatura nacional e a

internacional sobre o conceito de formao continuada do profissional de educao
articulada formao inicial como direito e no como suplncia e garantida como
poltica educacional. Autores como Nvoa (1992) e Arroyo (1989), referenciados pela
Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (ANFOP) defendem
essaconcepodeeducaocontinuada:
A formao de professores deve constituirse num processo de
educao continuada, de responsabilidade do indivduo, do Estado e
da sociedade. Essa continuidade do processo de formao de
professoresdeveserassumidapelosdoissistemasdeensinoestatal
e particular , assegurando atravs de recursos prprios s estruturas
necessriasparasuaviabilidadeevinculandoessaformaoaosplanos
decarreira.(CONARCFE,1994,p.23).
A natureza complexa da educao formal tem no processo ensinoaprendizagem
um grande desafio. Nesse sentido, a equipe da Diretoria de Extenso da Fundao
CecierjatuanaformaocontinuadaemredeparaprofissionaisdaeducaodoEstado
do Rio de Janeiro com ateno especial ao processo de atualizao de professores do
ensino bsico, oferecendo, desde 2000, cursos de atualizao e aperfeioamento e
ampliandoaofertadevagasemcursosdegraduaoepsgraduaonoestado.
1.1. ONovaEja
De acordo com a documentao analisada, o NovaEja uma nova poltica de
Educao de Jovens e Adultos, com metodologia e currculo especficos, material
didticoprprio,recursosmultimdiaemetodologiaparasertrabalhadacomalunosem
defasagemidade/srie.OcursodeFormaoContinuadaoferecido,atravsdaparceria
da Fundao CECIERJ, foi voltado para todos os professores que atuam em turmas do
NOVAEJAnasUnidadesEscolares.
A Figura 1 a seguir ilustra o desenho do curso implementado para os professores
regentesdeturmasnoNovaEja.


Figura1:EstruturadosCursosParaoNovaEja.
MATRIZ
CURRICULAR
MATERIALDIDTICO
IMPRESSO DO
ALUNO
MATERIALDO
PROFESSOR
AVALIAO
Contedos,
habilidadese
competncias
CONTINUADA
FORMAO
NOVAEJA
VIRTUAL
Fonte:Bastos,2013
Atualmente, a prpria Secretaria de Estado admite que embora haja um grande
contingentedealunosquepoderiaestarcursandoaEducaoparaJovenseAdultosem
funo de sua faixa etria, no migra para o EJA. Fica, ento, a seguinte questo
avaliativa:seessesalunosjestomatriculadosnoturnonoturnoepossuemperfilpara
EJA,porquenoafrequentam?
Umadaspossveisrespostasaoquestionamentoapresentadoestdiretamente
ligada s respostas apresentadas pelos prprios alunos que consideram a EJA
pouco atrativa com uma metodologia inadequada para a faixa etria a que se
destina,almdonmeroreduzidodeofertaedobaixodesempenhoqueosalunos
apresentamnasavaliaes.
A partir dessa viso, o Projeto NovaEja foi elaborado com o objetivo de contribuir
para melhoria do processo de ensinoaprendizagem da EJA; incentivar a participao
ativa do aluno no processo em sala de aula, mediado pelo professor, assim como;
oferecer recursos didticos variados, concebidos e voltados para a EJA, que visam
auxiliar o trabalho do professor em sala de aula; incentivar a avaliao do aluno pelo
professor com foco na habilidade; e principalmente ampliar a formao do professor,

tanto a prtica quanto a terica, tendo momentos a distncia e momentos mensais
presenciais.Vale ressaltar que o curso foi concebido para professores regentes em
turmasdeEJAetodasasatividadesoferecidastiveramcomoobjetivocentralauxiliara
prtica pedaggica desse profissional, ampliando a sua viso sobre o ensino e
fortalecendoasuaformaoprofissional.
1.2. OPblicoParticipante
Para atingir os objetivos j apresentados, o pblico envolvido contou com 2000
professores distribudos em 795 unidades escolares em 14 regionais (at 2 polos de
formao por regional). Para o desenvolvimento do curso foram designados 14
formadores presenciais, por regional, por disciplina e 01 tutor a distncia para cada 30
alunos,pordisciplina.
OpblicoalvodasavaliaesforamosprofessorescursistasdeMatemticaeLngua
Portuguesado1semestrede2013,conformedetalhadonaTabela1naqualinformado
onmerodecursistasmatriculados,odecursistasativosnofinaldosemestre.
Tabela1:Professoresmatriculados,ativosnofinaldocursoeosrespondentes.
20/JUNa15/JUL
CURSO MATRICULADOS ACESSARAM RESPONDERAM
MAT 457 442 223 50%
LP 438 482 143 30%
Fonte:Dadosobtidosnomdulodegernciadoscursos.
2. PlanodeAvaliaodoNveldeSatisfaodosProfessores/CursistasdoNovaeja
Nocasodesteestudo,oobjetoaformaocontinuadaoferecidapelaFundaoCecierj
paraprofessoresregentesdoNovaEja.Paraidentificarograudesatisfaodoprofessorcom
o curso oferecido, buscouse, a princpio, fundamentao na abordagem voltada para esse
tipodeparticipanteapresentadaporWorthen,SanderseFitzpatrick(2004,p.125).
Segundo esses autores,o envolvimento dos participantes (interessados no objeto
da avaliao) crucial para determinar valores, critrios, necessidades e dados da
avaliao. Ainda segundo os mesmos autores, alm da nfase no elemento humano,
direcionase a ateno do avaliador para as necessidades daqueles para quem a
avaliao est sendo feita e enfatiza a importncia de um objetivo ambicioso: ver o
programa de diferentes pontos de vista (p. 240).O envolvimento dos administradores

responsveis pelo curso na avaliao do curso torna possvel representar realidades
mltiplasecomplexas,norealidadessimplesaspessoasveemascoisaseasinterpretam
de forma diferente. Ningum sabe tudo que acontece numa escola nem no programa
mais diminuto. E nenhumaperspectivaaceitacomo verdade.Comos o indivduopode
saberrealmentequalfoisuaexperincia,todasasperspectivassoaceitascomocorretas,e
uma tarefa crucial do avaliador captar essas realidades e retratlas sem sacrificar a
complexidadedoprograma(WORTHEN;SANDERS;FITZPATRICK,2004,p.226227).
2.1. OInstrumento
Para a obteno dos dados do estudo, foi elaborado um questionrio fechado
para o levantamento do perfil e do grau de satisfao do professor * cursista com o
curso.Paraessesprofessores,foiescolhidooquestionriocomoinstrumentoporser
uma tcnica de custo razovel que apresenta elevada confiabilidade: os
questionrios podem ser criados para avaliar (...) opinies (...) ou outras questes.
(...) Tm em comum o fato de ser aferies (...) destinadas a obter respostas que
forneamdados(WORTHEN;SANDERS;FITZPATRICK,2004,p.484).
Oquestionrioteveporbaseoinstrumentodesenvolvidopelaequipedeavaliao*
em 2011 e utilizado para um estudo avaliativo piloto do curso ministrado em
2011/2012. Aps os resultados do estudo piloto, e considerando as recomendaes
feitas,oinstrumentofoireelaboradoeaperfeioadoparaopresenteestudo,tendosido
validado por juzes especialistas. As sugestes e recomendaes feitas por esses juzes
especialistas foram incorporadas verso final do questionrio. O Quadro 1 mostra as
categoriaselaboradasparaessaavaliao.
Quadro1Categorias
CATEGORIA
QuestesGerais
(presenciaiseemrede)
Perfil
Organizaodidticopedaggica
Materialdidtico
Atividadespresenciais
Mediaodidticopedaggica
Ambientepresencial
Atividadesemrede
Mediaodidticopedaggica
Avaliaodaaprendizagem
AmbientevirtualdoCEDERJ
Fonte:AsAutoras

A primeira parte do questionrio reuniu questes gerais acerca do curso como um
todo, as questes se destinaram a conhecer o perfil do professorcursista, e avaliar a
organizao didtico pedaggica do curso e o material didtico usado no curso.Sendo
queemperfilasquestesreuniraminformaesarespeito:sexo,graudeescolaridade,
rea de atuao docente, experincia em educao de jovens e adultos, nmero de
horasaula que ministra por semana (na rede estadual), local de acesso internet e
regionalaquepertence.
A segunda parte do questionrio abrangeu questes a respeito do ambiente
presencial. Essas questes visaram avaliar a mediao pedaggica organizao e
ambientefsicodasatividadespresenciais.
A terceira parte do questionrio coletou questes sobre atividades em rede cujos
objetivosvisavamavaliarasmediaespedaggicas,daaprendizagemeoambientevirtual.
Aprticasistemticadaavaliaoemancipatriacontribuiparaodesenvolvimento
da capacidade do sujeito de participar com autonomia de sua sociedade. Destacamse
comoprincpiosorientadoresdesteplanodeavaliaoocarterparticipativoeinclusivo
do processo avaliativo que compreende a avaliao como ferramenta auxiliar da
aprendizagem para todos os integrantes do processo, seguindo o modelo de etapas de
planejamento,execuoeanlise/divulgaodosresultadosdaavaliao.importante
destacar que os processos avaliativos devem apresentar abordagem pluralista que
envolva aspectos qualitativos e quantitativos centrados nas relaes entre a ao e a
lgica dos atores. Portanto, o plano de avaliao prope um dilogo aberto com os
coordenadores de cada disciplina, assim como a escuta dos cursistas, com a finalidade
de acompanhar a satisfao do professor durante todo o processo de implementao
dos cursos e, a partir do retorno das avaliaes, propor aes que garantam a
adequao do trabalho de formao continuada oferecido pela Fundao Cecierj
realidadedosprofessorescursistasdaSEEDUC/RJ.
2.2. OPassoaPasso
Os procedimentos metodolgicos adotados neste estudo foram organizados nas
seguintes etapas: anlise documental; levantamento e definio das instncias de
avaliao das propostas de cursos, projetos e atividades de extenso; levantamento e

definio preliminar de categorias e critrios para indicadores de avaliao de cursos e
projetos de extenso, como marco referencial para a construo de instrumentos de
autoavaliao institucional da Extenso; definio das categorias a serem avaliadas;
elaborao dos indicadores para cada categoria; estabelecimento dos critrios para
avaliao; elaborao do instrumento para avaliao; aplicao do instrumento; coleta
dosdados;organizaoeanlisedosdadoslevantados;eelaboraodorelatriofinal.
Aprimeiraetapaparadefiniodascategoriasparaavaliaodonveldesatisfao
do cursista com relao ao curso oferecido pela Diretoria de Extenso da Fundao
Cecierj teve origem nos Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia,
documentodisponibilizadopeloMECem2007(Decreton5.622,de20dedezembrode
2005), no Decreto n 5.773, de junho de 2006, e nas Portarias Normativas 1 e 2, de 11
dejaneirode2007).
Os referidos documentos apontam para a necessidade de elaborar um projeto de
cursoquetenhafortecompromissoinstitucionalemtermosdegarantiroprocessode
formao que contemple a dimenso tcnicocientfica para o mundo do trabalho e a
dimenso poltica para a formao do cidado (p. 7). A partir dessa viso, foram
elaboradasasseguintesquestesnorteadorasparaessaavaliao.
Asquestesavaliativas
a) Deacordocomaopiniodoscursistas,osobjetivospropostospelocursoforam
alcanados?
b) Dequeformafoipercebidopeloscursistasoacompanhamentopedaggico
desenvolvidopelosprofessoresmediadores(tutores)duranteocurso?
c) Qualaanlisedoscursistassobreomaterialdidticooferecidopelocurso?
d) Dequeformaoscursistasclassificamoambientevirtualproporcionadopela
plataformadocurso?
e) Qualaanlisedoscursistassobreaavaliaodocurso?
3. OsResultados
A seguir so apresentados os dados obtidos por meio do instrumento de avaliao
aplicado aos professores cursistas. Os questionrios foram organizados de acordo com
as categorias levantadas durante o estudo, com o objetivo de obter informaes a
respeito do perfil dos cursistas e para as seguintes categorias:(a) organizao didtico

pedaggica do curso; (b) mediao pedaggica (tutoria); (c) material didtico; (d)
ambientevirtual;e(e)avaliao.
3.1. PerfildosCursistas
Com o objetivo de dinamizar a leitura do relatrio, as avaliadoras optaram por
organizaraCategoriaPerfildoProfessor,deformaabrangenteemgrficoseoutabelas
onde esto includas, em uma s seo todas informaes sobre esse perfil por
disciplina.Paracomporessacategoriaformalevantados6indicadoresquevariaramdo
gnerocargahorriatrabalhada.
Tabela2:QuantitativodeRespondentesporDisciplina/Gnero.
Sexo
QT
GEO HIS SOC FIL MAT LP Total
Feminino 107 99 49 64 113 127 559
Masculino 101 80 39 44 110 16 390
Total 208 179 88 108 223 143 949
Fonte:AsAutoras.
Com relao ao nmero de respondentes, importante destacar que, embora os
professores tenham sido designados para o curso pela SEEDUC/RJ, o instrumento
avaliativofoirespondidoporadeso.Atabela2,revelaosquantitativosderespondentes
por disciplina e gnero. Vale ressaltar que, conforme revelado na Tabela 1, um
percentualdeaproximadamente46%dosprofessoresrespondeuaoquestionrio,oque
significa uma amostra significativa para esse tipo de estudo. O maior quantitativo de
professores ainda do sexo feminino, acompanhando a tendncia de outros estudos
avaliativosdesenvolvidospelaFundaoCecierjemcursosdeformaocontinuadapara
professores oferecidos em parceria com a SEEDUC/RJ. Tambm de acordo com o
Ministrio de Educao, MEC, as mulheres compem 81,5% do total de professores da
educao bsica do pas. Em todos os nveis de ensino dessa etapa, com exceo da
educaoprofissional,elasestonamaiorialecionando.
De acordo com dados da Sinopse do Professor da Educao Bsica, divulgada pelo
MEC no fim de 2010, existiam quase 2 milhes de professores, dos quais mais de 1,6
milhoeramdosexofeminino,napocadapesquisa.
Umadaspossveisexplicaesparaessequadroque,deacordocomumasriede
pesquisas, a sociedade brasileira associa a funo do professor a caractersticas

geralmente consideradas femininas, como a ateno, a delicadeza e a meiguice. A
evidente feminilizao do magistrio tem gerado indicadores que evidenciam a
desvalorizao da profisso frente a outras profisses no pas. O Grfico1 ratifica o
documento produzido pelo MEC ao revelar os percentuais da predominncia feminina
naEducaoBsicae,nesseestudo,maisespecificamentenoNovaEja.
Grfico1:PercentualdeProfessoresporSexoeDisciplina.
Fonte:AsAutoras
Com relao formao acadmica, como observado na Tabela 3, h um grande
crescimentononveldeescolaridadedosprofessoresdarederegentesdeturmasNova
Eja.ComopodesernotadoatravsdosdadoscoletadoseorganizadosnaTabela3,mais
de60%dototalderespondentes(949)formaoemnveldePsgraduaoLatoSensu
eStrictuSensu.Apenasmenosde40%possuemsomenteagraduao,nvelexigidopelos
concursosparaEducaoBsicanopas.NoGrfico2soreveladososdadospordisciplina.
Tabela3:GraudeEscolaridade.
Graudeescolaridade
QT
GEO HIS SOC FIL MAT LP total
Graduao 87 51 29 46 99 52 364
Psgraduaolatosensu 100 101 44 52 111 79 487
Psgraduaostrictosensu 21 27 15 10 13 12 98
Total 208 179 88 108 223 143 949
Fonte:AsAutoras
Um fator a ser destacado que embora a formao seja considerada um forte
indicador para a qualidade de ensino, no Estado do Rio de Janeiro apenas a formao

dos professores no tem garantido essa qualidade j que 60% do professorado do
NovaEjapossuiformaoacadmicaacimadoexigidolegalmente.
Grfico2:GraudeEscolaridadeporCurso.
Fonte:AsAutoras
Portanto, a partir desses resultados, possvel recomendar que avaliaes
qualitativas sejam desenvolvidas no sentido de se levantar indicadores que possam
contribuir para melhor compreenso tanto sobre os altos ndices de evaso e
repetncia,quantosobrerejeioporpartedosalunosemaderiremaEja.
Grfico3:AtuaodoDocenteporCurso.
Fonte:AsAutoras

OGrfico3mostraaatuaododocentepordisciplina.possvelperceberqueessa
atuao segue a mesma tendncia nacional, mostrando que um percentual de
professores da rede, com exceo da disciplina Matemtica, atua em reas afins. As
maiores concentraes de professores que atuam fora de sua rea de formao
encontramse em Filosofia (54%) e Sociologia (47%). Em Histria e Geografia o
percentual varia entre 13 e 20% e em Lngua Portuguesa apenas 3%. Tais percentuais
seguem a tendncia do ltimo Censo divulgado pelo IBGE e refletem a falta de
professores em algumas reas do conhecimento, principalmente naquelas recem
incluidasnasgradescurricularesdaEducaoBsicacomoFilosofiaeSociologia.
ATabela4mostraotempodemagistriolotadosnosegmentodeJovenseAdultos
dosprofessoresqueresponderamaoinstrumentoavaliativo.Comopossvelobservar,
a maior parte dos professores ouvidos (367) est atuando nesse segmento entre 0 e 5
anos, ou seja, so primordialmente iniciantes.Esse indicador demanda uma avaliao
qualitativa, norteada pela seguinte questo: que motivos podem levar um professor
inicianteaescollheratuarcomeducaodeJovenseAdultos.
Tabela4:TempodeMagistriocomJovenseAdultos.
Tempodemagistrio
comjovens/adultos
QT
GEO HIS SOC FIL MAT LP total
0a5anos 71 70 43 52 85 46 367
6a10anos 58 33 23 29 82 43 268
11a15anos 26 28 7 10 27 22 120
16a20anos 22 19 4 6 7 13 71
maisde20 31 29 11 11 22 19 123
Total 208 179 88 108 223 143 949
Fonte:AsAutoras
Amaiorconcentraodecargahorriatrabalhadaencontraseentre11e19horas,
o que pode indicar que a maioria dos professores da SEEDUC/RJ ainda contratada
atravs de concursos para 16 horas semanais.Outro fator a ser destacado que na
modalidade EJA, o nmero de professores respondentes que trabalha entre 30 e 40
horassemanaisequivaleaapenas14%.Portanto,possvelconcluirqueacargahorria
trabalhadaporessegruponosegueatendnciaparaaEducaoBsicanoEstadodo
Rio de Janeiro. Esse resultado tambm indica a necessidade de uma avaliao
qualitativa norteada pela seguinte questo: Por que os professores lotados do Eja

tendematerumacargahorriadetrabalhomenorqueadosprofessoresdaEducao
Bsicaregular?
Umfatoraserdestacadoquetodososrespondentestmacessointerneteque
apenas3%aacessaunicamentenolocaldetrabalho.Oacessoarededosrespondentes
doNovaEjaacompanhaatendnciaapresentadapelaPesquisaNacionalporAmostrade
Domiclios (Pnad), divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE),
quemostraquenoanopassado,77,7milhesdepessoasdedezanosoumaisdeidade
declararam ter utilizado a internet no perodo de referncia dos ltimos trs meses
anteriores data da entrevista. Houve um crescimento de 14,7% desta populao em
relao a 2009, o que significou um acrscimo de 9,9 milhes de pessoas. Uma das
razesquepodemtercontribudoparaesseavanofoioaumentonapresenadebens
durveis, como o computador com acesso internet e o celular, nos domiclios
brasileiros.AindadeacordocomoIBGE,ocomputadorcomacessointernetfoiobem
durvel que mais elevou sua presena nos domiclios particulares permanentes do pas
no perodo 20092011. Nesse perodo, o crescimento na participao foi de 39,8%. A
Pnad mostra que 22,4% dos 61,3 milhes de domiclios particulares permanentes
existentesnopaspossuemcomputadorcomacessointernet.
Finalmente, tal acesso pode tambm estar ligada poltica de distribuio de
computadoresparaprofessoresRede.Adistribuiodoacessointernetemdiferentes
locais revelada no Grfico 4, mostra que no h diferenas significativas ao se avaliar o
indicadorpordisciplina,ouseja,mesmoquandoanalisamospordisciplinaospercentuais
somantidos.Dessaforma,emqualquerumadas6disciplinasavaliadas,humatendncia
deacessarainternetemcasaquevariaentre57e60%dosprofessoresrespondentes.
4. ResultadosporCursoAvaliado
Osresultadosaseguirapresentamavisodosprofessorescursitas,pordisciplina,
emcadaumadascategoriasavaliadas.
4.1. LnguaPortuguesa
Dos482professoresqueacessaramaplataforma,143reponderamaoquestionrio
elaborado para avaliaro grau de satisfao dos cursistas com o programa de formao

continuada elaborado especificamente para osregentes do NovaEja. Esse quantitattivo
representa uma amostra de 30% da clientela, o que pode ser considerado como uma
amostraadequadaparaessetipodeestudoavaliativo.
4.1.1. Geral(atividadespresenciaiseemrede)
Essa seo apresenta a viso dos professores respondentes com relao s
atividadesdesenvolvidasemredeedeformapresencial.
ATabela5mostraasrespostasparaaquesto8referenteaograudesatisfaodos
professorescomaorganizaodidticopedaggicadocurso.Emumaprimeiraanlise,
fica evidenciado que no mnimo 88% (126) dos professores de Lngua Portuguesa
encontrase entre parcialmente e totalmente satisfeito com a organizao didtico
pedaggica do curso. Entretanto, importante destacar que nos indicadores 8c
(atualizao do conhecimento na disciplina lecionada) e 8e (ampliao de
conhecimentos prvios sobre a utilizao de recursos multimdia em sala de aula) 12%
dos respondentes (17) afirmaram no terem sentido mudana no nvel de
conhecimento da disciplina lecionada e 13% (18) no perceberam crescimento no
campodautilizaoderecursosmultimidiaemsaladeaula.
Tabela5:OrganizaoDidticopedaggicadoCurso.
Quantoorganizaodidticopedaggica,nasuaavaliao,oMdulo: Sim
Parcial
mente
No
a
Ampliouoseuconhecimentoarespeitodametodologia especfica
daNovaEJA?
107 30 6
b
Ampliouoseuconhecimentoarespeitodocurrculoespecficoda
NovaEJA?
96 41 6
c
Atualizouseusconhecimentosespecficosnadisciplinaquevoc
leciona?
79 47 17
d
Contribuiu,deformaprtica,paraelaboraode atividadesque
promovamnoalunoodesenvolvimentodascompetncias:
raciocnio,comunicao,empreendedorismo,sensocrticoe
cooperaoemsaladeaula?
105 34 4
e
Ampliouseusconhecimentosprviossobreautilizaoderecursos
multimdianaprticapedaggicaemsaladeaula?
79 46 18
f
Proporcionouatividadesdeplanejamentoediscussoarespeitode
oqueensinar,porqueensinar,comoensinarecomo
avaliaroscontedoscurricularesespecficos?
93 45 5
Fonte:AsAutoras
Fica claro que os professores tm mais dificuldade tanto com o entendimento do
Novo currculo organizado em competncias e habilidades e com a metodologia a ser

utilizada em sala de aula, do que especificamente com a disciplina a ser ensinada. A
preocupao est, portanto, muito mais ligada a como ensinar. do que ao que
ensinar.Talindicadordeveserchecadonasprximasavaliaes,quandooinstrumento
forrevistoparafuturasaplicaes.
ATabela6revelaaopiniodoscursistascomrelaoaoMaterialDidticoutilizado
noMdulo1docursodeLnguaPortuguesa
Tabela6:MaterialDidtico.
Quanto ao material didtico utilizado no Mdulo,
comovocoavaliacomrelao/ao(s)
timo Bom Regular Inadequado
No
tenho
como
avaliar
a
adequaodocontedoaoCurrculoda
NovaEJA
43 71 24 2 3
b qualidadedostextos 67 57 18 1 0
c qualidadedasimagens 67 63 12 0 1
d clarezaecorreodalinguagem 48 63 31 1 0
e
respeitosquestesticasreligiosasede
gnero
65 64 11 1 2
f guiadeutilizaodomaterialdidtico 62 61 19 1 0
Fonte:AsAutoras
A anlise revela que a maioria dos professores de Lngua Portuguesa considerou o
material didtico entre bom e timo. Na faixa do regular, o material didtico foi
considerado inadequado ao currculo do NovaEja por 24 dos 143 respondentes, o que
significa em torno de 17% da clientela e 31 professores afirmaram quefaltou clareza e
correo na linguagem. Tambm no indicador f, sobre o guia de utiizao do material,
19professoresoclassificaramcomoregular.Emboraessanosejaaopiniodamaioria
dos cursistas, recomendvel que a equipe organizadora do referido material o reveja
paraasprximasturmas.
4.1.2. AtividadesPresenciais
Os grficos e tabelas analisados nessa seo revelam a opinio dos cursistas com
relaosatividadespresenciaisdoMdulo1docursodeLnguaPortuguesa.
Para a categoria mediao pedaggica (tutoria) foram elaborados os seguintes
indicadores: comunicao, objetividade e clareza das orientaes, assim como a
apromoo da crtica e autonomia do cursista. A Tabela 7 revela a viso dos cursistas
comrelaoreferidacategoria.

Tabela7:Avaliaodamediaodidticopedaggica(tutoria).
Quanto mediao didtico pedaggica (tutoria) do
Professor/Formador durante as atividades presenciais
doMdulo,comovocavalia:
Notenho
comoavaliar
a acomunicao 79 47 12 3 2
b aobjetividadeeclarezadasorientaes 81 43 12 5 2
c apromoodacrticaeautonomiadocursista 78 50 10 3 2
Fonte:AsAutoras
possvel verificar que, de forma geral, os cursistas consideraram a mediao
pedaggicaentretimaeboanostrsindicadoresavaliados.Apenas5professores(8%)
considerarm inadequada a objetividade e clareza das orientaes. Com relao
comunicao e promoo da autonomia, possvel observar que 3 (2%) cursistas se
posicionaram de forma negativa, ao considerar os referidos indicadores como
inadequados. Mesmo tendo sido avaliados de maneira bastante positiva, necessrio
reverosindicadoresquenoforamtotalmentebemavaliadosnosentidodegarantiro
mximodequalidadepossvelcategoriamediaoPedaggica,namedidaemqueela
umdospilaresdaeducaoemrede.
A Tabela 8 a seguir revela a opinio dos professores sobre a organizao e o
ambientefisco.
Tabela8:Avaliaodaorganizaoeoambientefsico
Como voc avalia a organizao e o ambiente
fsico em que transcorreram as atividades
presenciaisdoMdulo1:
Sim
Parcial
mente
No
a ocalendrioestabelecidofoicumprido. 121 22 0
b asinstalaesfsicasforamadequadas 72 63 8
c alocalizaodoPolofoisatisfatria 89 37 17
Fonte:AsAutoras
A partir do grfico, possvel verfificar que apenas 8 (6%) dos cursistas no
consideraram as instalaes fisicas adequadas. J a localiazao do polo foi aprovada
por 89 dos cursistas (50%) e e considerada parcialmente adequada por 63 ( 44%) dos
professores.Nessesentido,vlidoreveraseleodospolosparaasprximasturmas.
Naopiniode121(85%)cursistas,ocalendriofoitotalmentecumprido,oquerevelaa
qualidadedoplanejamentodocurso.
O Grfico 4 revela a opinio dos cursistas com relao ao cumprimento do
calendrioporregio.

Grfico4:Avaliaodocumprimentodocalendrioporregional.
Fonte:AsAutoras
Da mesma forma que no Grfico 4, possvel verficar que, com execeo dos
professores da Metropolitana 3, em que aproximadamente 60% dos cursistas o
consideraramapenasparcialmentecumprido,nasdemaisregies,conformejrelatado,
no houve insatisfao com relao ao cumprimento do calendrio. importante,
portanto, levantar indicadores que possam melhor esclarecer os possveis obstculos
encontrados na Metropolitada 3 que contribuiram para o no cumprimento do
calendriodeformaplena.
O Grfico 5 mostra a viso dos cursistas de Lngua Portuguesa com relao s
instalaesfsicasdosespaosondeforamministradasasaulas.
Grfico5:Avaliaodasinstalaesporregional.
Fonte:AsAutoras

Como possvel verificar, a partir do grfico, de forma geral, as instalaes fsicas dos
espaosselecionadosparaosencontrospresenciaisatenderamsexpectativasdoscursistas.
OGrfico6revelaavisodosprofessoressobrealocalizaodospolos.
Grfico6:Avaliaolocalizaodopoloporregional.
Fonte:AsAutoras
A localizao dos polos foi considerada adequada pela maioria dos cursistas de
LnguaPortuguesa.
4.1.3. AtividadesemRede
Essaseodestinadaavaliaodasatividadesdesenvolvidasemrede.ATabela9
revela a opinio dos professores sobre o processo de avaliao da aprendizagem das
ativiadespropostasparaocurso.
Tabela9:Avaliaodaaprendizagemrealizadaduranteasatividadesemrede.
Quanto avaliao da aprendizagem realizada durante as
atividadesemrededoMdulo1
Sim Parcialmente No
a Houveretornodasavaliaesdasatividadespropostas 107 33 3
b
Oretornoapsasavaliaescontribuiuparaoprocesso
ensinoaprendizagem
97 39 7
c
Aavaliaodasatividadescontribuiuparaapercepoda
evoluodoseudesempenho
101 35 7
d
Aavaliaodaaprendizagemfoicoerentecomosobjetivos
apresentadosnocurso
102 35 6
Fonte:AsAutoras

Deformageral,osprofessoresconsideraramaavaliaodaaprendizagemcoerente
com os objetivos propostos. O retorno das atividades foi tambm considerado
adequado pela maioria dos respondentes. Entretanto, recomendado que novos
indicadores sejam eleborados, a partir das avaliaes qualitativas, com o objetivo de
tornlasmaistransparentepossvel.
A Tabela 10 mostra a opinio dos professores com relao mediao pedaggica
desenvolvidaspormeiodoambientevirtualdeaprendizagemdocurso.
Tabela10:AvaliaodamediaodidticopedaggicadoProfessor/Formador.
Quanto mediao didtico pedaggica
(tutoria) do Professor/Formador e a
interao com os cursistas durante as
atividadesemrededoMdulo1,comovoc
avalia:
No
tenho
como
avaliar
b
aobjetividadeeclarezadas
orientaes
79 44 14 4 2
c
aprontidoemresponders
solicitaeseorientao
83 39 15 4 2
d oincentivoaestudoscomplementares 72 43 22 3 3
e
avalorizaodasatividades
desenvolvidaspelocursista
84 40 14 3 2
f ainteraoentreoscursistas 85 47 8 1 2
Fonte:AsAutoras
Com relao ao acompanhamento pedaggico, atividade habitualmente conhecida
como tutoria, os professores/cursistas responderam de forma muito positiva aos
indicadores que compunham a categoria. Para a maioria dos professores/cursistas, os
mediadores (tutores) possuem capacidade de anlise e sntese e encorajaram os
cursistasaparticiparemedesenvolveremautonomianoprocessoensinoaprendizagem.
Por todos os indicadores aqui apresentados e em funo de uma anlise detalhada do
grfico,possvelafirmarque,noquedizrespeitomediaopedaggicadesenvolvida
em rede, os professores cursistas declararam estar satisfeitos com o trabalho
desenvolvidopelaequipedeprofissionaisqueatuaramduranteocurso.
A Tabela 11 revela a opinio dos professores de Lngua Portuguesa com relao
avaliaodaaprendizagemdesenvolvidaatravsdoAVA.


Tabela11:Avaliaodoaoambientevirtualdeaprendizagem(AVA).
Quanto ao ambiente virtual de aprendizagem (AVA),
qualasuaopinioemrelao
Notenho
como
avaliar
a agendacomaprogramaodasatividades 42 73 22 5 1
b Navegao 38 72 30 2 1
c
comunicaopormeiosassncronos(ex:frum,
email)
47 72 23 0 1
d disponibilidadedeacessoaoAVA 45 70 25 2 1
e
interaoentreoscursistasnarealizaode
atividadesenasoluodesituaesproblema
50 71 17 3 2
Fonte:AsAutoras
A maioria dos professores, considerou o AVA entre BOM e TIMO, como pode ser
verificado por meio daTabela 11. Apenas 3% dos professores considerou a agenda
inadequada. A anlise dos grfico revela que a navegao foi considerada adequada
tambmpelamaioriadosprofessoresqueresponderamaoquestionrio.
4.2. Matemtica
Dos442professoresqueacessaramaplataforma,223reponderamaoquestionrio
elaborado para avaliaro grau de satisfao dos cursistas com o programa de formao
continuada elaborado especificamente para os regentes do NovaEja. Esse quantitativo
representa uma amostra de 50% da clientela, o que pode ser considerado como uma
amostraadequadaparaessetipodeestudoavaliativo.
4.2.1. Geral(atividadespresenciaiseemrede)
Nessa seo so apresentados os resultados gerais da viso dos professores de
MatemticasobreoCurso.
ATabela12mostraavisodoscursistassobreaOrganizaoDidticopedaggicadoCurso.
Tabela12:OrganizaoDidticopedaggicadoCurso
Quantoorganizaodidticopedaggica,nasuaavaliao,oMdulo: Sim Parcialmente No
a AmpliouoseuconhecimentoarespeitodametodologiaespecficadaNovaEJA? 172 45 5
b AmpliouoseuconhecimentoarespeitodocurrculoespecficodaNovaEJA? 175 44 4
c Atualizouseusconhecimentosespecficosnadisciplinaquevocleciona? 136 65 22
d
Contribuiu,deformaprtica,paraelaboraodeatividadesquepromovam
noalunoodesenvolvimentodascompetncias:raciocnio,comunicao,
empreendedorismo,sensocrticoecooperaoemsaladeaula?
158 57 8
e
Ampliouseusconhecimentosprviossobreautilizaoderecursos
multimdianaprticapedaggicaemsaladeaula?
123 71 29
f
Proporcionouatividadesdeplanejamentoediscussoarespeitodeoque
ensinar,porqueensinar,comoensinarecomoavaliaroscontedos
curricularesespecficos?
178 54 11
Fonte:AsAutoras

A anlise da Tabela 12 revela que os professores de Matemtica tendem a ter a
mesma viso sobre a organizao didtico pedaggica do Curso que tiveram os
professores de Lngua Portuguesa. Os professores ponturam que o curso ampliou seus
conhecimentos metodolgicos e tambm sobre o novo currculo. At mesmo com
relao ampliao dos conhecimentos sobre a utilizao de recursos de mdia foi
mantidaamesmatendnciajdestacadapelogrupodeLnguaPortuguesa.
A Tabela 13 mostra a opinio dos respondentes sobre o Materia Didtico
elabradoparaocurso.
Tabela13:MaterialDidtico.
Quanto ao material didtico utilizado no
Mdulo,comovocoavaliacomrelao/ao(s)
Notenho
como
avaliar
a
adequaodocontedoaoCurrculoda
NovaEJA
40 126 41 15 1
b qualidadedostextos 67 112 37 7 0
c qualidadedasimagens 91 99 31 2 0
d clarezaecorreodalinguagem 61 114 39 9 0
e
respeitosquestesticasreligiosase
degnero
81 100 13 1 28
f guiadeutilizaodomaterialdidtico 76 98 37 7 5
Fonte:AsAutoras
Dosseisindicadoreselaboradosparaavaliaromaterialdidtico,possvelverificar
que os professores de Matemtica, assim como os de Lngua Portuguesa os avaliaram,
majoritariamenteentreBOMeTIMO.Entretanto,importantedestacarqueemtorno
de 7% dos professores consideraram o material inadequado ao currculo, e 18% o
consideraram apenas regular. Com relao s questes ticas, religiosas e de gnero,
13% dos cursistas informaram no ter como avaliar o referido indicador, tal posio
podeestarrelacionadaaoperfildadisciplina.
4.2.2. AtividadesPresenciais
Os grficos e tabelas dessa seo revelam a opinio dos cursistas com relao as
atividadespresenciaisutilizadonoMdulo1docursodeMatemtica.ATabela14representaa
avaliaodamediaopedaggica(tutoria)duranteasatividadespresenciais.


Tabela14:Avaliaodamediaodidticopedaggica(tutoria).
Quantomediaodidticopedaggica(tutoria)
doProfessor/Formadorduranteasatividades
presenciaisdoMdulo,comovocavalia:
timo Bom Regular
Inade
quado
Notenho
como
avaliar
b aobjetividadeeclarezadasorientaes 142 54 20 7 0
c
apromoodacrticaeautonomiado
cursista
147 53 17 6 0
Fonte:AsAutoras
Da mesma forma que em Lngua Portuguesa, os cursistas de Matemtica
consideraram tambm a mediao pedaggica (tutoria) entre TIMA e BOA em
praticamente todos os indicadoresselecionados para essaavaliao. Como a mediao
pedaggica, seja presencial ou atravs do ambiente virtual de aprendizagem o cerne
desse tipo de curso, a avaliao positiva reflete, de certa forma, o esforo dos
professores formadores e de suas respectivas coordenaes no sentido de garantir a
qualidadedoscursos.
ATabela15mostraaAvaliaodaorganizaoeoambientefsico.
Tabela15:Avaliaodaorganizaoeoambientefsico.
Comovocavaliaaorganizaoeoambientefsicoem
quetranscorreramasatividadespresenciaisdoMdulo1:
Sim
Parcial
mente
No
a
ocalendrioestabelecidofoicumprido. 188 32 3
b
asinstalaesfsicasforamadequadas 109 89 25
c
alocalizaodoPolofoisatisfatria 147 47 29
Fonte:AsAutoras
ApartirdaanlisedoGrfico17,possvelperceberquenohouveproblemascom
relao ao cumprimento do calendrio para a maioria dos professores. Entretanto,
tanto as instalaes fisicas quanto a localizao dos polos foram considerados ponto
frgeis para um percentual significativo de cursistas de matemtica. Portanto, esses
indicadores podem e devem ser revistos para o prximo mdulo, no sentido de
minimizarproblemasquepodemadvirdebarreirasgeogrficaseouarquitetnicasque
possamcontribuirdeformanegativaparaodesenvolvimentodoprograma.


OGrfico7revelaaavaliaodocalendrioporregional.
Grfico7:Avaliaodocalendrioporregional.
Fonte:AsAutoras
De acordo com o Grfico 7, para os professores de matemtica, o calendrio
estabelecidofoicumpridoempraticamentetodasasregionais,oquerefleteaqualidade
do planejamento, tendncia destacada tambm pelos professores de Lngua
Portuguesa.
OGrfico8representaaavaliaodoscursistasdeMatemticanoquedizrespeito
sinstalaesfisicasporregional.
Grfico8:Avaliaodasinstalaesporregional
Fonte:AsAutoras

Comopodeserobservado,atravsdoGrfico8,asinstalaesforamconsideradas
adequadaspelamaioriadosprofessores.Entretanto,possvelperceberquenemtodas
as reginais atenderam aos professores plenamente. Portanto, para os prximos cursos,
vale levar em considerao os resultados dessa avaliao no que diz repeito s
instalaes fiscas das regionais apontadas pelos professoras como no adequadas ou
apenasparcialmenteadequadas.
OGrfico9mostraaavaliaodalocalizaodopoloregionalporregional.
Grfico9:Avaliaolocalizaodopoloporregional.
Fonte:AsAutoras
A localizao dos polos por regional foi considerada satisfatria pela maioria dos
professores de matemtica, conforme ilustrado pelo Grfico 9.Entretanto, para os
prximosencontros,necessrioquesejamlevadasemconsideraoasinadequaes
apontadasporalgunsprofessoresreveladasporessaavaliaoedestacadasnogrfico.
4.2.3. AtividadesemRede
Osresultadosmostradosnessaseorefletemograudesatisfaodosprofessores
deMatemticacomasastividadesemrededocurso.ATabela16representaaavaliao
daaprendizagemrealizadaduranteasatividadesemrede.


Tabela16:Avaliaodaaprendizagemrealizadaduranteasatividadesemrede
Quanto avaliao da aprendizagem realizada durante as
atividadesemrededoMdulo1
Sim Parcialmente No
a Houveretornodasavaliaesdasatividadespropostas 156 58 9
b
O retorno aps as avaliaes contribuiupara o processo ensino
aprendizagem
160 45 18
c
A avaliao das atividades contribuiu para a percepo da
evoluodoseudesempenho
157 48 18
d
A avaliao da aprendizagem foi coerente com os objetivos
apresentadosnocurso
159 55 9
Fonte:AsAutoras
Osprofessoresdematemticaconsideraramaavaliaodaaprendizagemrealizada
durante as atividades em rede, aravs do ambiente virtual de aprendizagem, como
bastante positivas nos 4 indicadores levantados para essa avaliao. Entre 70% e 72%
(157 e 160) dos cursistas afirmaram que o retorno das atividades propostas aconteceu
de forma adequada e contribuiu para o processo de ensino aprendizagem. A avaliao
foi tambm considerada coerente com os objetivos do curso por 71% (159) dos
cursistas.As fragiliaddes destacadas por 8% (18) dos professores encontramse
diretamenteligadasaoindicadorpercepodaevoluododesempenhoeretornodas
avaliaoes. A partir desses resultados, possvel verificar que nem todos os
professoressemostraramsatisfeitoscomoritmodadevoluodeatividadeseque,de
certa, forma, um percentual de 8% dos cursistas no conseguiram perceber
crescimento de seu prprio desempenho. Esse indicador demanda futuras anlises
emprximasavaliaes.
A Tabela 17 revela a avaliao da mediao didtico pedaggica do
Professor/Formadornoambientevirtualdeaprendizagem.
Tabela17:AvaliaodamediaodidticopedaggicadoProfessor/Formador.
Quanto mediao didtico pedaggica
(tutoria) do Professor/Formador e a interao
comoscursistasduranteasatividadesemrede
doMdulo1,comovocavalia:
Notenho
como
avaliar
a
acomunicao 150 51 16 6 0
b
aobjetividadeeclarezadasorientaes 144 52 23 4 0
c
aprontidoemresponderssolicitaese
orientao
141 54 14 13 1
d
oincentivoaestudoscomplementares 142 55 18 6 2
e
avalorizaodasatividadesdesenvolvidas
pelocursista
146 55 13 8 1
f
ainteraoentreoscursistas 139 61 16 6 1
Fonte:AsAutoras

A mediao pedaggica (tutoria) foi considerada entre TIMA E BOA pela maioria
osprofessoresdeMatemtica,seguindoamesmatendnciadogrupodeprofessoresde
LnguaPortuguesa.Apenasumpercentualmuitopequenodecursistas,emtornode6%
(13), reclamou com relao prontido das respostas na plataforma.Outras
inadequaesficaramrestritasa3%doscursistas,conformeaTabela17.
ATabela18representaavisodosprofessoresdematemticanoquedizrespeito
Avaliaodoaoambientevirtualdeaprendizagem(AVA).
Tabela18:Avaliaodoaoambientevirtualdeaprendizagem(AVA).
Quanto ao ambiente virtual de aprendizagem
(AVA),qualasuaopinioemrelao
Notenho
como
avaliar
a agendacomaprogramaodasatividades 47 90 55 29 2
b navegao 58 101 54 8 2
c
comunicaopormeiosassncronos(ex:
frum,email)
66 110 35 9 3
d disponibilidadedeacessoaoAVA 75 107 35 4 2
e
interaoentreoscursistasnarealizao
deatividadesenasoluodesituaes
problema
77 101 37 5 3
Fonte:AsAutoras
A maioria dos professores de Matemtica informou que agenda com a
programaodasatividadesdisponibilizadanoAVApodeserconsideradaentreTIMA
e BOA (61%). Para 25% (55) dos professores, a agenda foi considerada apenas como
regular e para o restante dos entrevistados, a agenda no atendeu as expectativas.
Portanto, a equipe encarregada de elaborar e disponibilizar a agenda para o prximo
mdulo dever procurar atender as demandas no que se refere disponilizao da
agendacomaprogramao.
A navegao no ambiente virtual de aprendizagem foi considerada entre boa e
tima pela maioria dos professores (71%). Entretanto, para 24% (54) dos cursistas a
navegao foi considerada apenas como regular. Vale ressaltar que a qualidade de
programas em rede, depende, entre vrios outros aspectos de um ambiente virtual de
aprendizagemquefaciliteanavegao,assimsendo,precisoinvestigarasrazesque
levaram um quantitativo razovel de professores a apontarem para a inadequao do
ambiente,conformeosresultadosapresentadosdetalhadamentenaTabela18.


ConsideraesFinaiseRecomendaes
A partir da apresentao e da interpretao dos resultados obtidos, possvel
afirmarqueasabordagensconceituaiseosinstrumentosdeavaliaoescolhidosforam
adequados ao objeto de estudo, ou seja,avaliar o curso de formao continuada
elaborado para o NovEja a partir da viso dos professores que responderam ao
instrumentoviabilizadonarede,viagoogledocs.
Os instrumentos utilizados mostraramse adequados,permitindo a associao dos
resultados obtidos com outras informaes provenientes de documentos oficiais e
tcnicos, como a legislao educacional vigente e pesquisas e avaliaes na rea de
educao e de tecnologia de informao e comunicao, o que proporcionou melhor
compreensodosresultadosobtidos.
Aprimeiraquestoavaliativadoestudodefiniuoperfildosprofessoresquebuscam
o curso de formao. So professores da rede pblica de ensino, prioritariamente do
sexo feminino. A maioria tem computador e acesso a computador no ambiente de
trabalho,noexercenenhumaoutraatividadealmdomagistrio,ministrade20a30
horasaulaporsemanaetrabalhaemduasoumaisescolas.Nouniversoqueparticipou
da avaliao, existem professores em todas as faixas de tempo de magistrio
consideradascomoincio,meioefimdecarreira.
A segunda questo avaliativa deste estudo determinou o grau de satisfao do
professor cursista com os cursos de formao continuada oferecidos pela Fundao
Cecierj.Segundoosresultadosobtidos,ocursofoibemavaliadoempraticamentetodas
ascategorias.
Aqualidadedomaterialdidticooferecidoaosprofessoresassimcomoamediao
pedaggicaeoplanejamentoforamcategoriasmuitobemavaliadapeloscursistas.
necessria ateno tanto localizao dos polos,quanto infraestrutura dos
encontros presenciais, fragilidades foram apontadas por grande parte dos cursistas em
todasasdisciplinas.
OQuadro2,aseguir,ilustraosprincipaispontosforteseasfragilidadesdetectados
por meio do instrumento aplicado aos professores das disciplinas que participaram do
cursodeformaocontinuadaeleboradoparaoCursodoNovaEja.


Quadro2:PontosForteseFragilidades.
PontosPositivos Fragilidades
MediaoPedaggica Localizaodospolos
Organizaodidticopedaggica Instalaesfisicas
MaterialDidtico
CumprimentodoCalendrio
Fonte:AsAutoras
Apartirdosresultadosalcanadosnesteestudoavaliativo,recomendase:
corrigir e melhorar o desempenho de indicadores que ainda no tenham
alcanadoograudeexcelnciaesperado;
revisareaperfeioarosinstrumentosutilizados;
darcontinuidadeaoprocessoavaliativotambmcomoformademonitoramento
daqualidadedocurso;
buscar, junto aos gestores, mecanismos de liberao do nmero de inscritos de
formamaisgilparafacilitarasaespedaggicaseavaliativas;
desenvolver estudos avaliativos pilotos de cunho qualitativo para que se possa
esclarecer melhor a relao entre melhoria de ndices e formao continuada,
apresentadanesseestudo;
Reveraseleodospolosparaosprximospolos;
rever as escolas indicadas no sentido de minimizar as reclamaes apontadas
nesseestudocomrelaoaosespaosfsicos.
Referncias
BRASIL.MinistriodaEducao.DecretoFederaln.5.622,de20/12/2005.
RegulamentaoArt.80daLein9.394,de20dedezembrode1996,queestabeleceas
diretrizesebasesdaeducaonacional.DirioOficialdaUnio,Braslia,DF,20dez.
2005.Disponvelem:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004
2006/2005/Decreto/D5622.htm.>Acessoem:30abr.2013.
CONARCFE.ComissoNacionaldeReformulaodosCursosdeFormaodoEducador.
ENCONTRONACIONALDAANFOPE,7.,1994,Niteri.Documentofinal.Niteri,1994.
NVOA,Antnio.Formaodeprofessoreseprofissodocente.In:NVOA,Antnio
(Ed.).Osprofessoreseasuaformao.Lisboa:D.Quixote,1992.
WORTHEN,B.R.;SANDERS,J.R.;FITZPATRICK,J.L.Avaliaodeprogramas:concepes
eprticas.SoPaulo:Edusp,2004.
Recebidoem:10/07/2014
Aceitoparapublicaoem:15/07/2014

Continuous Training Course Evaluative study on the Point
of View of Public Teachers Youth and Adult Education -
About the Course Offered by the Cecierj Foundation
Abstract
The paper presents the results of a usercentered evaluation on the degree of
satisfaction of Portuguese and Math public teachers of the Youth and Adult Education
segment held for the Continuous Training Course offered by CECIERJ Foundation in
partnership with SEEDUC / RJ. The study is part of an evaluation project developed by
the CECIERJ Foundations extension program. The study addressed the following
evaluative categories: didacticpedagogic organization; pedagogical mediation, didactic
material; virtual environment; and learning evaluation. The results revealed that the
teacherswerequitepleased,althoughtheypointedoutweaknessesinboththelocation
ofthepolesandthephysicalfacilitiesoftheschoolsselectedtofacemeetings.
Keywords:ContinuousTraining.OnlineEducation.Evaluation.EmancipatoryEvaluation.
Educacin Continua La Visindelos Profesores del
Proyecto Nuevo Ejade la RedEstatalde Educacin Sobre los
Cursos dela Fundacin Cecierj
Resumen
Estetrabajopresentalosresultadosdeunestudiodeevaluacincentradoenelusuario
y focaliza el grado de satisfaccin de profesores de Portugus y Matemticas de un
cursodeEducacinContinuaquelaFundacinCECIERJSEEDUC/RJ(CentrodeCiencias
yEducacinSuperioraDistanciadelEstadodeRodejaneiroSecretaradeEducacin)
ofreceparaJvenesyAdultosenRodeJaneiro.Lainvestigacinintegraunproyectode
evaluacin desarrollado por la extensin de dicha Fundacin y aborda las siguientes
categoras de evaluacin: organizacin didcticapedaggica, intervencin pedaggica
(tutora); material didctico; ambiente virtual (AVA) y evaluacin del aprendizaje. Los
resultaron muestran que los profesores estn bastante satisfechos, aunque sealaron
fragilidades en lo que respecta a la ubicacin de los polos as como tambin en las
instalacionesfsicasdelasescuelasseleccionadasparalasreunionespresenciales.
Palabras clave: Educacin Continua. Educacin en lnea. Evaluacin. Evaluacin
emancipadora.

Formação Continuada - Estudo Avaliativo Sobre A Percepção de Professores Regentes - Educação de Jovens e Adultos EJA

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Formação Continuada - Estudo Avaliativo Sobre A Percepção de Professores Regentes - Educação de Jovens e Adultos EJA

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Formao Continuada: estudo avaliativo sobre a percepo

de professores regentes - Educao de Jovens e Adultos/EJA

Você também pode gostar