PROJETO PEDAGGICO

Ps-graduao Lato Sensu

ESPECIALIZAO EM DOCNCIA PARA A EDUCAO
PROFISSIONAL
DISTNCIA
Aprovado na 37 Reunio do CONSEPE em 02/09/2013





Diretoria de Ps-graduao e Extenso
Centro Universitrio Senac
2014

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SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................................... 3
Identificao do curso ................................................................................ 4
1 CONCEPO DO CURSO ...................................................................... 5
1.1 Pblico-alvo ...................................................................................... 6
1.2 Objetivos ......................................................................................... 6
1.3 Perfil do egresso ................................................................................ 7
2 CONCEPO CURRICULAR .................................................................... 8
2.1 Trabalho de Concluso de Curso ............................................................ 9
2.2 Estrutura curricular ........................................................................... 11
Componentes Curriculares Optativos ............................................................ 12
Libras .................................................................................................. 12
Estgio Supervisionado ............................................................................ 12
2.3 Ementrio ...................................................................................... 14
3 METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........................................... 26
Atividades de Tutoria ............................................................................... 29
Mecanismos de Interao entre Docentes, Tutores e Alunos .............................. 31
Material Didtico Institucional .................................................................... 32
Controle de Produo e Distribuio de Material Didtico .................................. 33
4 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........................... 34
Atividades Presenciais Obrigatrias .............................................................. 35
Perfil do coordenador ............................................................................... 36
Perfil do corpo docente ............................................................................. 36
5 INFRAESTRUTURA ............................................................................ 37
6 AVALIAO INSTITUCIONAL ............................................................... 38
REFERNCIAS ...................................................................................... 40







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APRESENTAO
O Senac So Paulo uma das mais completas instituies educacionais do pas. Com
mais de 60 anos de histria, na dcada de 1980 estendeu sua atuao inovadora e
diversificada tambm ao ensino superior com criao das Faculdades Senac.
Em setembro de 2004 as Faculdades Senac So Paulo foram credenciadas como
Centro Universitrio pelo Ministrio da Educao. Esse credenciamento fortaleceu seu
posicionamento no rol das grandes instituies de ensino no pas, consagrando a
excelncia da atuao na educao superior em trs campi Santo Amaro, situado na
capital, guas de So Pedro, Campos do Jordo, alm das diversas unidades
espalhadas pelo Estado de So Paulo com a oferta de cursos de graduao e ps-
graduao. Em 2008, o Centro Universitrio ampliou sua atuao ao ser credenciado
para oferta de cursos de ps-graduao lato sensu a distncia estendendo para essa
modalidade seu portflio de cursos comprometidos com a qualificao profissional de
alto nvel, atendendo a crescente demanda por formao continuada, em um contexto
marcado pelas mudanas cientficas e tecnolgicas.
esse diferencial que orienta a construo de Projetos Pedaggicos, como o que ora
apresentamos, que mais do que o cumprimento de uma exigncia legal, materializa a
concepo do papel formativo da ps-graduao lato sensu para o Centro Universitrio
Senac.
Nesse sentido, este Projeto reflete sua compreenso do processo educativo centrado
na formao, qualificao e aperfeioamento profissional em resposta s demandas
sociais, comprometida com a cultura do empreendedorismo, do cidado tico e
socialmente responsvel, por intermdio de prticas pedaggicas significativas e
inovadoras, apoiadas na autonomia do aluno, e de um corpo docente altamente
qualificado.


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Identificao do curso
Nome do curso:
Curso de Ps-graduao Lato Sensu Especializao
em Docncia para a Educao Profissional
Certificao conferida:
Especialista em Docncia para a Educao
Profissional
rea de conhecimento: Educao cdigo n. 7.08.00.00 6
Modalidade: Distncia
Documento de autorizao:
Acompanhamento do PPC: 37 reunio CONSEPE, 02/09/2013 - aprovao
Durao mnima do curso: 3 semestres letivos
Durao mxima do curso: 6 semestres letivos
Nmero de vagas:
Relao
aluno/professor/tutor:
1/40
Carga horria total do curso: 360 horas


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1 CONCEPO DO CURSO
Existe uma razo contextual ampla o bastante para justificar a proposio deste curso.
As ltimas dcadas tm assistido a um vigoroso movimento de transformao das
organizaes produtivas e do mundo do trabalho. Essa transformao afeta as
demandas qualitativas de trabalhadores, que necessitam estar cada vez mais aptos
para atuar em um ambiente em constante mudana. Por isso a educao, em todos os
nveis, est sendo afetada por demandas mais complexas, diversificadas, mutveis,
muitas vezes inconsistentes entre si e at mesmo contraditrias.
fcil perceber que esse ambiente afeta o desempenho e o perfil profissional
requerido de todos os trabalhadores, incluindo os que atuam na educao. Desses,
so mais atingidos os que atuam mais prximo do mundo do trabalho. Essas
transformaes exigem uma permanente atualizao e uma nova forma de
qualificao do educador. Por isso, torna-se premente que estejam inseridos em um
processo de formao que use estratgias contextualizadas e criativas, que aumentem
a sua prontido para lidar com o inesperado e o novo, desenvolvendo a sua
capacidade de aprender a aprender, especialmente a partir do enfrentamento dos
desafios que surgem no cotidiano do trabalho educacional.
No plano mais imediato, sabe-se que no existe oferta disponvel de professores
capacitados para desenvolver a maioria dos componentes curriculares de ordem
estritamente tcnica da Educao Profissional. Essa carncia perceptvel em dois
sentidos. No existem licenciaturas agregadas educao superior de todos os
profissionais que podem assumir a docncia de tais componentes curriculares. Quando
a licenciatura disponvel, ela no est ajustada atual necessidade e perspectiva
pedaggica da educao profissional.
fato conhecido que, mesmo antes da vigncia das atuais diretrizes curriculares para
a educao profissional e tecnolgica, a formao de docentes das disciplinas de
educao profissional j era deficiente. O esforo das licenciaturas sempre foi
concentrado na formao de docentes para as disciplinas de educao geral. Essa
orientao compreensvel. A relativa padronizao dos currculos da educao bsica
disciplina a demanda de professores especialistas, permitindo uma razovel
sistematizao da oferta.
Sempre foi diversa a situao da formao de docentes para a educao profissional.
Com as novas demandas de competncias docentes derivadas das transformaes do
mundo do trabalho e das diretrizes curriculares em vigor, a situao se agravou. No
existe uma oferta qualitativa de professores para atender s necessidades contextuais

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e pedaggicas da atual educao profissional e da que preciso sempre reconstruir
para enfrentar esse mundo em constante transformao.
Com a atual e projetada expanso acelerada da educao profissional de nvel tcnico
e tecnolgico, a demanda quantitativa de professores para esses nveis de ensino
tende a crescer na mesma proporo, sem que se disponha de formas e mecanismos
especficos de capacitao docente para atend-la. Assim, a oferta de formao de
professores para a educao profissional e tecnolgica cada vez mais oportuna.
No interior dessa demanda mais geral emerge a necessidade de aprimorar as
competncias dos docentes do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, tendo
em vista as mudanas contextuais, a legislao atual da educao profissional e a
implementao de novos projetos estratgicos.
Diante dessa realidade, a formao docente se torna uma estratgia fundamental. Por
isso, o Centro Universitrio Senac So Paulo elaborou um curso para a formao dos
docentes do Senac que visa sistematizao do saber, a mudana de viso do
processo ensino-aprendizagem, a melhor elaborao e operao dos currculos e dos
processos avaliativos, tendo como foco a educao por competncias.
1.1 Pblico-alvo
Portadores de diplomas de cursos de graduao que atuam como docente no Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial.
1.2 Objetivos
Este curso tem por objetivo promover o desenvolvimento de docentes aptos a agir de
forma plena e inovadora nas suas respectivas especialidades e com competncias
gerais que propiciem aos educandos:
o desenvolvimento das suas competncias em sintonia com o mundo do
trabalho;
o estmulo e as condies para o desenvolvimento profissional permanente;
a aprendizagem com autonomia;
a insero e a permanncia em uma atividade produtiva;
a participao no desenvolvimento local sustentvel, no desenvolvimento
organizacional e no aprimoramento das relaes de trabalho.

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1.3 Perfil do egresso
Ao final do Curso de Especializao em Docncia na Educao Profissional, os egressos
tero construdo as seguintes competncias:
Participar da elaborao de planos de cursos, planejar o trabalho docente e
desenhar situaes de aprendizagem que promovam a constituio de
competncias requeridas pelo perfil profissional desejado, selecionando e
utilizando os necessrios procedimentos didticos, recursos pedaggicos e bases
cientficas e tecnolgicas.
Mediar situaes de aprendizagem utilizando alternativas metodolgicas focadas
em desafios ou problemas acessveis que remetam realidade, experincia ou
a conhecimentos prvios dos estudantes, que sejam funcionais para a vida
produtiva, que permitam promover a interao e a troca de ideias entre os
participantes e que favoream a transferncia da aprendizagem e a aplicao
dos saberes em situaes reais variadas.
Avaliar segundo critrios e procedimentos operatrios que atuem como
elementos de diagnstico e regulao do processo de aprendizagem e de
construo do perfil profissional desejado.

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2 CONCEPO CURRICULAR
O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional tem uma
organizao curricular especialmente desenhada para possibilitar o aprimoramento da
prtica docente durante o processo.
Organizao curricular
O curso est centrado na prtica pedaggica dos docentes em formao. Para tanto,
durante o curso, sero desenvolvidos trs Laboratrios de Prtica Docente, previstos
no Bloco Temtico Experimentao.
Os Laboratrios so recortes do trabalho real em sala de aula do docente/participante.
Dos cursos que desenvolve, o docente/participante selecionar trs recortes
(unidades, blocos temticos ou conjunto de aulas) em que experimentar as
competncias de planejamento, mediao e avaliao de situaes de aprendizagem
previstas no perfil profissional de concluso.
O Bloco Temtico Pesquisa e Produo antecede e depois acompanha a realizao
dos Laboratrios. O curso ser iniciado com o componente de Planejamento da Ao
Docente, que exerce uma funo preparatria para os Laboratrios. Nele, o
docente/participante ser orientado na elaborao de um Plano de Trabalho Docente,
que inclui os recortes de prtica selecionados por ele para experimentao na situao
de Laboratrio. O plano de ao docente descreve as situaes de aprendizagem que
sero desenvolvidas nos Laboratrios.
O planejamento das situaes de aprendizagem previstas no Plano de Trabalho
Docente ser detalhado antes da realizao dos Laboratrios, precedendo a mediao
propriamente dita. Os componentes curriculares do Bloco Temtico Pesquisa e
Produo, que antecedem e caminham em paralelo realizao dos Laboratrios,
trazem referncias que apoiam a tarefa de mediao, de planejamento e de avaliao
da aprendizagem, de forma que a prtica nos Laboratrios leve a padres cada vez
mais altos de desempenho.
O Bloco Temtico Sistematizao dar oportunidade para a elaborao gradativa do
Trabalho de Concluso de Curso (TCC), centrado em movimentos sucessivos de
elaborao, experimentao e reviso do Plano de Trabalho Docente, incluindo as
situaes de aprendizagem que o compem. O registro, a sistematizao, as
concluses e a aprendizagem decorrentes das vivncias em laboratrio constituiro a
matria-prima para elaborao do TCC.

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2.1 Trabalho de Concluso de Curso
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) corresponde a uma produo acadmica que
expresse as competncias desenvolvidas pelos alunos, incluindo aquelas construdas
ao longo do curso de ps-graduao. Trata-se de componente curricular obrigatrio,
necessariamente caracterizado como uma produo individual para a qual o aluno
contar com orientao metodolgica do docente responsvel por esse componente
curricular, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), de forma a garantir
os registros do processo de orientao.
Pedagogicamente, o TCC situa-se como eixo integrador do currculo para o qual
devero convergir todos os demais componentes curriculares, materializando a
interdisciplinaridade pretendida.
A tese ou argumento central do TCC consistir na proposio de um Plano de Trabalho
Docente e no desenho de uma das situaes de aprendizagem nele previstas. Esse
plano e a situao de aprendizagem devem revelar o grau de desenvolvimento das
competncias que o curso objetiva desenvolver.
Para a produo do TCC devem ser utilizados os saberes e produtos desenvolvidos no
Bloco Temtico Pesquisa e Produo, as avaliaes e reflexes realizadas na
elaborao de verses anteriores do Plano de Trabalho Docente e a experimentao
de verses anteriores de situaes de aprendizagem realizadas nos trs Laboratrios
que constituem o Bloco Temtico Experimentao.
Para fundamentar o plano e a situao de aprendizagem ser usada a pesquisa dos
textos de referncia utilizados durante os componentes do primeiro bloco temtico e
referncias adicionais. Como fundamento das opes efetuadas, sero usadas tambm
as indicaes (avaliaes e aprendizagens) e reflexes surgidas nos Laboratrios, que
mostraram os caminhos para a reformulao das verses anteriores do Plano de
Trabalho Docente e das situaes de aprendizagem e a formulao da verso final.
Resumindo, o TCC ser redigido e estruturado a partir de trs textos preliminares
bsicos que sero previamente submetidos anlise dos professores tutores.
1. Argumento: formado pelo Plano de Trabalho Docente e a situao de
aprendizagem planejada na fase final do TCC.
2. Justificativa 1: um texto que rene e sintetiza as indicaes, reflexes e
avaliaes que foram feitas ao longo dos laboratrios e que foram fundamentais
na reformulao do Plano de Trabalho Docente.

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3. Justificativa 2: outro texto que apresenta as referncias tericas e os conceitos
que justificam as escolhas na definio e no detalhamento do Plano e da situao
de aprendizagem.
Aps as consideraes do tutor, os participantes preparam e finalizam a redao do
texto final do TCC. Ele deve reunir, organizar e complementar o material escrito,
levando em conta os comentrios e orientaes do tutor sobre os textos previamente
encaminhados.
A monografia conjugar os planos e os textos explicativos, e dever ter no mximo 30
e no mnimo 20 laudas padronizadas (2.100 caracteres por lauda) de elementos
textuais. As laudas dos demais elementos no textuais, como formulrios, resumo e
anexos, no sero computadas para soma do total de laudas. Os elementos textuais
contemplam apenas os seguintes itens:
a. Referncias tericas gerais que sustentam a proposta de Plano de Trabalho
Docente: a teoria feita prtica
b. As lies da experincia vivida ou a prtica feita teoria
c. O Argumento O Plano de Trabalho Docente e suas situaes de aprendizagem
d. Referncias bibliogrficas


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2.2 Estrutura curricular

Componentes Curriculares
Carga
horria
Distncia
Bloco Temtico I Pesquisa e Produo
1 Planejamento da Ao Docente 32 32
2 Metodologia de Desenvolvimento de Competncias 80 80
4 Gesto de Grupos de Aprendizagem 24 24
5 Adaptao e Utilizao de Recursos Didticos 24 24
3 Avaliando por Competncias 32 32
Bloco Temtico II Experimentao
6 Laboratrio de Prtica Docente I 40 40
7 Laboratrio de Prtica Docente II 40 40
8 Laboratrio de Prtica Docente III 40 40
Bloco Temtico III Sistematizao
9 Trabalho de Concluso de Curso 48 48
Carga Horria Total do Curso (horas): 360 360


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Componentes Curriculares Optativos
Libras
O Centro Universitrio Senac oferece aos seus alunos a possibilidade de cursar
componentes curriculares optativos em outros cursos superiores, de forma a
vivenciarem experincias diversificadas.
Os componentes curriculares optativos constituem-se, desta maneira, em mais um
modo de materializao da flexibilidade curricular, com vistas a diversificar
experincias acadmicas, ampliando as conexes sociais, polticas e profissionais do
aluno em seu processo formativo.
A oferta do componente curricular Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS tambm se
insere nesse contexto de flexibilidade e ampliao da formao dos alunos.
O Centro Universitrio Senac, visando propiciar uma melhor comunicao entre surdos
e ouvintes em todos os mbitos, oferecer a seus alunos da ps-graduao a
possibilidade de cursar a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS na forma de um
componente curricular optativo, mediante manifestao formal de vontade do
interessado.
Tal iniciativa, ao cumprir a determinao legal, oferece ao aluno a possibilidade de
ampliar sua formao cidad e seus referenciais para atuao inclusiva, ao mesmo
tempo em que amplia a participao do Centro Universitrio Senac na sociedade e no
processo de incluso de pessoas com deficincia.
Estgio Supervisionado
1

Nos termos da legislao vigente, Lei 11.788, de 25/9/2008,
2
Estgio o ato
educativo supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa
preparao do estudante para o trabalho produtivo em sua rea de formao
acadmico-profissional, proporcionando-lhe aprendizagem social, profissional e
cultural. Trata-se, portanto, de atividade presencial.
Para os termos deste Projeto Pedaggico, o Estgio constitui-se em componente
curricular no obrigatrio, cabendo ao aluno avaliar e decidir sobre a
oportunidade/convenincia de realiz-lo.

1
Refere-se ao Estgio Supervisionado No Obrigatrio, conforme disposto na Lei n. 11.788, de 25/9/2008.
2
Lei n. 11.788, de 25/9/2008, dispe sobre estgio de estudantes. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acesso em: 14 de abril 2011.

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O carter no obrigatrio do Estgio no significa que a sua realizao, ocorra de
forma desarticulada do Projeto Pedaggico e de sua perspectiva formativa. Trata-se
de uma oportunidade para o aluno de vivenciar o que aprende nos demais
componentes curriculares ou de descobrir a aplicabilidade das teorias s prticas,
possibilitando a construo de uma perspectiva profissional concreta, materializando
as competncias desenvolvidas, dando unidade estrutural ao currculo, ao mesmo
tempo em que lhe d a oportunidade de avaliar e refletir sobre o nvel de consistncia
e o grau de entrosamento dos saberes construdos.
Como ato educativo que visa insero do aluno no ambiente de trabalho com o
propsito de capacit-lo para o exerccio profissional, o Estgio pressupe a
orientao, realizada pelo professor, e a superviso sistemtica, realizada por
profissional da rea/campo no local onde a atividade ser desenvolvida, com base em
um plano de estgio. A orientao deve incluir a apresentao de relatrios tcnicos e
acompanhamento individualizado, durante a realizao das atividades. Alm, de um
relatrio final de sntese e integrao (terica e prtica) das atividades realizadas.
A carga horria cursada pelo aluno no Estgio Supervisionado no obrigatrio ser
acrescida ao seu histrico escolar, observando-se as disposies legais e normativas
internas.

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2.3 Ementrio
Bloco Temtico I Pesquisa e Produo
Componente curricular: Planejamento da Ao Docente
Carga horria: 32 horas
Ementa: Aborda a elaborao, a partir do Plano de Curso, do Plano de Trabalho
Docente, adequando estratgias e recursos s necessidades dos estudantes,
viabilizando a constituio de competncias. Fundamenta a proposio de situaes de
aprendizagem que favoream a transferncia e a aplicao dos saberes em situaes
reais variadas, na perspectiva da aprendizagem permanente e da educao flexvel.
Orienta a elaborao do cronograma de implementao das situaes de
aprendizagem, favorecendo a operacionalizao do modelo de competncias e os
resultados de aprendizagem pretendidos. Indica os recursos bsicos de apoio didtico,
tendo em vista viabilizar a aprendizagem dos estudantes e define procedimentos e
instrumentos de avaliao adequados s competncias previstas no Plano de Curso e
respectivos indicadores.
Bibliografia bsica
FREIRE, Madalena et al. Avaliao e planejamento: a prtica educativa em questo.
So Paulo: Espao Pedaggico, 1997.
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1983.
ZARIFIAN, Philippe. O modelo da competncia: trajetria histrica, desafios atuais e
propostas. So Paulo: Senac, 2005.
Bibliografia complementar
BARATO, Jarbas N. Escritos sobre tecnologia educacional e educao profissional. So
Paulo: Senac, 2002.
KLLER, Jos A. Metodologia de Desenvolvimento de Competncias. Rio de Janeiro:
Senac, 2013.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto
poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad, 2004.

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Componente curricular: Metodologia de Desenvolvimento de Competncias
Carga horria: 80 horas
Ementa: Orienta o educando/educador no desenho e avaliao de situaes de
aprendizagem, envolvendo formas de contextualizar a competncia a ser
desenvolvida; estratgias de mobilizao e envolvimento de estudantes nas atividades
a serem realizadas; formas de problematizar, formular desafios, propor pesquisas,
estudos ou projetos que exijam o exerccio da competncia a ser desenvolvida; o
apoio definio de formas de organizao individual e/ou coletiva de
desenvolvimento das atividades de aprendizagem; maneiras de coordenar ou facilitar
o trabalho dos estudantes, proporcionando ou indicando a forma de obteno dos
recursos necessrios; o acompanhamento das atividades de aprendizagem,
estimulando o trabalho individual e coletivo, a reflexo e a busca de solues criativas
para os problemas dela derivados; formas de o participante fazer a anlise e a
avaliao do desenvolvimento e dos resultados das atividades de aprendizagem; o
acesso do participante a outras possibilidades de enfrentamento dos mesmos desafios
ou, ainda, a outros resultados para os mesmos projetos, estudos, pesquisas ou
atividades; a previso de momentos e instrumentos para sntese e registro das
concluses derivadas das atividades de aprendizagem; a definio de formas de o
participante visualizar a aplicao das concluses derivadas das atividades de
aprendizagem e fazer a transferncia para situaes e problemas similares de vida e
trabalho.
Bibliografia bsica
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e Mudana na Educao: os projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
KLLER, Jos A. Metodologia de Desenvolvimento de Competncias. Rio de Janeiro:
Senac, 2013.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.
Bibliografia complementar
ALVES, Rubem. A escola que sempre sonhei sem imaginar que poderia existir.
Campinas: Papirus, 2001.
BARATO, Jarbas N. Escritos sobre tecnologia educacional e educao profissional. So
Paulo: Senac, 2002.

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DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir Relatrio para UNESCO
da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI - Destaques. Traduo
do material original publicado em 1996. Braslia: UNESCO, Faber Castel, 2010.
Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf>.
Acesso em: 18 abr 2011.
CORTESO, L. Projeto, interface de expectativa e interveno. In: LEITE, Elvira;
MALPIQUE, Manuela; SANTOS, Milice R. dos. Trabalho de Projeto. Porto:
Afrontamento, 1993.















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Componente curricular: Avaliando por Competncias
Carga horria: 32 horas
Ementa: Orienta o docente/participante na definio de critrios, procedimentos e
instrumentos para avaliar os resultados de Planos de Curso e de Planos de Trabalho
Docente, dando oportunidade para que os responsveis pela execuo, os alunos e
outros profissionais envolvidos reflitam sobre erros e acertos, propondo a introduo
de mudanas, sempre que necessrio, para melhor atingir os resultados previstos.
Promove a capacidade do docente/participante para avaliar, em conjunto com os
alunos, os processos de aprendizagem, metodologia e organizao adotados, recursos
utilizados e o prprio desempenho docente, utilizando instrumentos e procedimentos
de avaliao adequados s competncias previstas no plano de trabalho docente.
Capacita para a proposio de estratgias e meios de avaliao contnua dos alunos,
numa abordagem formativa, fazendo balanos peridicos do desenvolvimento das
competncias e tomando decises de progresso, assumindo responsabilidade pelo
xito de cada aluno.
Bibliografia bsica
DEPRESBITERIS, La. Avaliao educacional em trs atos. So Paulo: Senac So
Paulo, 1999.
DEPRESBITERIS, La; TAVARES, Marialva R. Diversificar preciso... Instrumentos e
tcnicas de avaliao de aprendizagem. So Paulo: Senac, 2009.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre
duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Bibliografia complementar
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1983.
PERRENOUD, Philippe. A arte de construir competncias. Disponvel em:
<http://www.secult.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-
educar/ensino-fundamental/ensino-fundamental/fundamental-
I/artigos/entrev~2.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2012.
DEPRESBITERIS, La. Avaliando competncias na escola de alguns ou na escola de
todos? Boletim Tcnico do Senac. Disponvel em:
<http://www.senac.br/BTS/273/boltec273d.htm>. Acesso em: 22 jan. 2013.
HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao mediadora: uma relao dialgica na construo
do conhecimento. Disponvel em:

18

<http://www.ufpel.edu.br/crm/pgl/diversos/avaliacao_mediadora.pdf>. Acesso em:
24 jan. 2013.

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Componente curricular: Gesto de Grupos de Aprendizagem
Carga horria: 24 horas
Ementa: Desenvolve a capacidade do docente de gerir grupos e mediar situaes de
aprendizagem, contribuindo para que os educandos desenvolvam um comportamento
orientado participao na definio do prprio processo de aprendizagem, prevendo
eventuais situaes problemticas e antecipando decises adequadas, estabelecendo
regras claras para o grupo e compromissos com os alunos, organizando o espao de
aprendizagem de forma a contribuir significativamente para uma atmosfera de
trabalho produtivo.
Bibliografia bsica
MORAN, Jos M. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000.
OLIVEIRA, E. M.; ALMEIDA, J. L. V.; ARMONI, M.E.B. Mediao dialtica na educao
escolar. So Paulo: Loyola, 2007.
FONTANA, Roseli A.C. Mediao pedaggica em sala de aula. Campinas: Autores
Associados, 2005.
Bibliografia complementar
SOUZA, Ana M. M. A mediao como princpio educacional: bases tericas da
abordagem de Reuven Feuerstein. So Paulo: Senac, 2004.
RUBSTEIN, Edith R. (org.). Psicopedagogia: fundamentos para a construo de um
estilo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006.
AMARO, Deigles G. Educao inclusiva, aprendizagem e cotidiano escolar. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2006.









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Componente curricular: Adaptao e Utilizao de Recursos Didticos
Carga horria: 24 horas
Ementa: Orienta o docente/participante para selecionar e adaptar recursos didticos
tendo em vista subsidiar a concepo metodolgica adotada; pesquisar todos os
recursos internos da escola e de seu entorno que possam transformar-se em recursos
didticos, numa concepo educacional criativa e transformadora; pesquisar
ambientes e recursos da cidade, disponveis e acessveis para serem utilizados como
recursos didticos; pesquisar, experimentar e criar diferentes propostas de utilizao
do vdeo, do texto, da msica, dos jogos, da fotografia e da poesia como recurso
didtico; utilizar a tecnologia da comunicao e informao na perspectiva de uma
educao flexvel.
Bibliografia bsica
CARVALHO NETO, Cassiano Z. de; MELO, Maria T. de. E agora, Professor? Por uma
pedagogia vivencial. Disponvel em: <http://www.direcionaleducador.com.br/capitulo-
2-e-agora-professor/afinal-o-que-e-tecnologia-educacional>. Acesso em: 29 jun.
2012.
JORDO, Teresa C. Recursos Digitais de Aprendizagem. Disponvel em:
<http://tecnologiasnaeducacao.pro.br/revista/a1n1/art11.pdf>. Acesso em: 29 jun.
2012.
MORAN, Jos M. Como utilizar as tecnologias na escola. Disponvel em:
<http://www.iesap.edu.br/artigos/comoutilizarastecnologiasnaescola.pdf>. Acesso
em: 29 jun. 2012.
Bibliografia complementar
MORAN, Jos M.; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e
mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2001.
FELDMANN, Marina G. Educao e mdias interativas: formando professores. So
Paulo, 2005.
PALLOF, Rena M., PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Porto Alegre, Artmed, 2004.
TORI, Romero. Educao sem distncia: as tecnologias interativas na reduo de
distncias em ensino e aprendizagem. So Paulo: Senac, 2010.

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Bloco Temtico II Experimentao
Componente curricular: Laboratrio de Prtica Docente I
Carga horria: 40 horas
Ementa: A partir da mobilizao de macroconceitos desenvolvidos na formao
anterior e na prtica educativa do docente/participante, no contexto da prpria sala de
aula de cada um deles e da interao com os seus alunos, orienta a: contextualizar a
competncia a ser desenvolvida; promover a mobilizao e o envolvimento do grupo
de estudantes nas atividades a serem realizadas; problematizar, formular desafios,
propor pesquisas, estudos ou projetos que exijam o exerccio da competncia a ser
desenvolvida; apoiar a definio de formas de organizao individual e/ou coletiva de
desenvolvimento das atividades de aprendizagem; coordenar ou facilitar o trabalho
dos estudantes, proporcionando ou indicando a forma de obteno dos recursos
necessrios; acompanhar o desenvolvimento das atividades de aprendizagem,
estimulando o trabalho individual e coletivo, a reflexo e a busca de solues criativas
para os problemas dela derivados; estimular a anlise e a avaliao do
desenvolvimento e dos resultados das atividades de aprendizagem; proporcionar o
acesso a outras possibilidades de enfrentamento dos mesmos desafios ou, ainda, o
acesso a outros resultados para os mesmos projetos, estudos, pesquisas ou
atividades; proporcionar a oportunidade e os instrumentos para sntese e registro das
concluses derivadas das atividades de aprendizagem; estimular a visualizao da
aplicao das concluses derivadas das atividades de aprendizagem e a transferncia
para situaes e problemas similares de vida e trabalho; fazer a gesto do grupo,
contribuindo para que os educandos desenvolvam um comportamento orientado
participao na definio do prprio processo de aprendizagem.
Bibliografia bsica
Como os laboratrios so ambientes de prtica para o desenvolvimento das
competncias previstas nos componentes curriculares anteriores, sero utilizadas as
mesmas bibliografias bsicas indicadas para os demais componentes curriculares.
Bibliografia complementar
Como os laboratrios so ambientes de prtica para o desenvolvimento das
competncias previstas nos componentes curriculares anteriores, sero utilizadas as
mesmas bibliografias bsicas indicadas para os demais componentes curriculares.

22


Componente curricular: Laboratrio de Prtica Docente II
Carga horria: 40 horas
Ementa: A partir da mobilizao de macroconceitos desenvolvidos na formao
anterior e na prtica educativa do docente/participante e aprimorados no Bloco
Temtico de Pesquisa e Produo, no contexto da prpria sala de aula de cada um
desses docentes/participantes e da interao concreta com os seus alunos, orienta a
praticar e refletir sobre como: contextualizar a competncia a ser desenvolvida;
promover a mobilizao e o envolvimento do grupo de estudantes nas atividades a
serem realizadas; problematizar, formular desafios, propor pesquisas, estudos ou
projetos que exijam o exerccio da competncia a ser desenvolvida; apoiar a definio
de formas de organizao individual e/ou coletiva de desenvolvimento das atividades
de aprendizagem; coordenar ou facilitar o trabalho dos estudantes, proporcionando ou
indicando a forma de obteno dos recursos necessrios; acompanhar o
desenvolvimento das atividades de aprendizagem, estimulando o trabalho individual e
coletivo, a reflexo e a busca de solues criativas para os problemas dela derivados;
estimular a anlise e a avaliao do desenvolvimento e dos resultados das atividades
de aprendizagem; proporcionar o acesso a outras possibilidades de enfrentamento dos
mesmos desafios ou, ainda, a outros resultados para os mesmos projetos, estudos,
pesquisas ou atividades; proporcionar a oportunidade e os instrumentos para sntese e
registro das concluses derivadas das atividades de aprendizagem; estimular a
visualizao da aplicao das concluses derivadas das atividades de aprendizagem e
a transferncia para situaes e problemas similares de vida e trabalho; fazer a gesto
do grupo, contribuindo para que os educandos desenvolvam um comportamento
orientado participao na definio do prprio processo de aprendizagem.
Bibliografia bsica
Como os laboratrios so ambientes de prtica para o desenvolvimento das
competncias previstas nos componentes curriculares anteriores, sero utilizadas as
mesmas bibliografias bsicas indicadas para os demais componentes curriculares.
Bibliografia complementar
Como os laboratrios so ambientes de prtica para o desenvolvimento das
competncias previstas nos componentes curriculares anteriores, sero utilizadas as
mesmas bibliografias bsicas indicadas para os demais componentes curriculares.

23


Componente curricular: Laboratrio de Prtica Docente III
Carga horria: 40 horas
Ementa: A partir da mobilizao de macroconceitos desenvolvidos na formao
anterior e na prtica educativa do docente/participante, e aprimorados no Bloco
Temtico de Pesquisa e Produo e nos Laboratrios anteriores, no contexto da
prpria sala de aula de cada um desses docentes/participantes e da interao concreta
com os seus alunos, o Laboratrio orienta a praticar e refletir sobre como:
contextualizar a competncia a ser desenvolvida; promover a mobilizao e o
envolvimento do grupo de estudantes nas atividades a serem realizadas;
problematizar, formular desafios, propor pesquisas, estudos ou projetos que exijam o
exerccio da competncia a ser desenvolvida; apoiar a definio de formas de
organizao individual e/ou coletiva de desenvolvimento das atividades de
aprendizagem; coordenar ou facilitar o trabalho dos estudantes, proporcionando ou
indicando a forma de obteno dos recursos necessrios; acompanhar o
desenvolvimento das atividades de aprendizagem, estimulando o trabalho individual e
coletivo, a reflexo e a busca de solues criativas para os problemas dela derivados;
estimular a anlise e a avaliao do desenvolvimento e dos resultados das atividades
de aprendizagem; proporcionar o acesso a outras possibilidades de enfrentamento dos
mesmos desafios ou, ainda, o acesso a outros resultados para os mesmos projetos,
estudos, pesquisas ou atividades; proporcionar a oportunidade e os instrumentos para
sntese e registro das concluses derivadas das atividades de aprendizagem; estimular
a visualizao da aplicao das concluses derivadas das atividades de aprendizagem
e a transferncia para situaes e problemas similares de vida e trabalho; fazer a
gesto do grupo, contribuindo para que os educandos desenvolvam um
comportamento orientado participao na definio do prprio processo de
aprendizagem.
Bibliografia bsica
Como os laboratrios so ambientes de prtica para o desenvolvimento das
competncias previstas nos componentes curriculares anteriores, sero utilizadas as
mesmas bibliografias bsicas indicadas para os demais componentes curriculares.
Bibliografia complementar
Como os laboratrios so ambientes de prtica para o desenvolvimento das
competncias previstas nos componentes curriculares anteriores sero utilizadas as
mesmas bibliografias bsicas indicadas para os demais componentes curriculares.

24


Bloco Temtico III Sistematizao
Componente curricular: Trabalho de Concluso de Curso
Carga horria: 48 horas
Ementa: Aborda e incentiva a anlise crtica sobre a elaborao do Plano de Trabalho
Docente e o desenho de situaes de aprendizagem, confrontando a proposta inicial
com a aplicao efetiva em sala de aula. Nesta anlise, promove a utilizao: dos
macroconceitos desenvolvidos no Bloco Temtico de Pesquisa e Produo; das
referncias metodolgicas l discutidas; das avaliaes da aprendizagem e do
desempenho docente e repetidas reflexes feitas durante e aps situaes de
experimentao pedaggica realizadas durante os Laboratrios do Bloco Temtico de
Experimentao. Oferece elementos para a concluso e defesa do TCC.
Bibliografia bsica
ANDRADE, Maria M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. So Paulo:
Atlas, 2010.
GIL, Antnio C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2010.
PESCUMA Derna; CASTILHO, Antonio P. F. de. Projeto de pesquisa: o que ? como
fazer? So Paulo: Olho d`Agua,2006.
Bibliografia complementar
CINTRA, Jos C. A. Didtica e oratria com data-show. So Carlos: compacta, 2008.
MEDEIROS, Joo B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas.
So Paulo: Atlas, 2004.

25


COMPONENTES OPTATIVOS
Componente curricular: Libras
Carga horria: 36 horas
Ementa: Apresenta os fundamentos para comunicao e interao profissional e
social com surdos, por intermdio da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS),
contribuindo para um processo natural (fludo) de interao entre os diversos pblicos.
Apresenta os termos bsicos do vocabulrio para utilizao na comunicao com
surdos.
Bibliografia bsica
CAPOVILLA, Fernando C. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais
brasileira. So Paulo: EDUSP, 2001.
CASTRO, Alberto R. de; CARVALHO, Ilza Silva de. Comunicao por lngua brasileira
de sinais. Braslia: Senac Distrito Federal, 2005
RAPHAEL, Walkiria D.; CAPOVILLA, Fernando C. Enciclopdia da lngua de sinais
brasileira: o mundo do surdo em Libras. So Paulo: EDUSP; Imprensa Oficial, 2004.
Bibliografia complementar
ALMEIDA, Elizabeth C. de.Atividades ilustradas em sinais da Libras. Revinter, 2004.
DICIONRIO da Lngua Brasileira de Sinais. Disponvel em:
http://www.acessobrasil.org.br/libras/. Acesso em: set.2009
KARNOPP, Lodenir B. Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa: em busca de um dilogo.
In: LODI, Ana Claudia Balieiro et al. (Orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre:
Mediao, p.56-61, 2003.
GESSER, Audrei. Libras - que lngua essa. Parbola, 2009. VEZ DA VOZ. Telelibras.
Disponvel em: http://www.vezdavoz.com.br/site/telelibras.php. Acesso em: 04 abr.
2013.

26


3 METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A metodologia do curso foi definida a partir dos seguintes princpios:
Da ao para a reflexo e da reflexo para a ao
O curso desenvolvido a partir da ao (prtica, criativa, transformadora). Toda ao
seguida por momentos estruturados de reflexo. A reflexo deve sempre resultar
em uma ao renovada, mais rica e complexa. Essa ao d incio a um novo
movimento de reflexo.
O desenvolvimento docente orientado para o desenvolvimento de
competncias
O curso est orientado para o desenvolvimento das competncias que decorrem do
perfil profissional. O perfil e seu detalhamento foram definidos a partir dos princpios e
as diretrizes institucionais e da legislao em vigor.
O projeto articula o currculo
A prtica, entendida como o engajamento em uma atividade criativa e transformadora
e orientada para a elaborao, execuo, avaliao e sistematizao dos resultados de
um projeto, constitui o cerne da proposta curricular do curso. O projeto fundamental
de articulao do currculo ser o Plano de Trabalho Docente (incluindo o desenho das
situaes de aprendizagem), sua implementao, avaliao e reviso.
A prtica como vivncia de situaes reais
As situaes de aprendizagem do curso devem requerer o exerccio da competncia.
Elas sero propostas tendo como referncia o mesmo contexto de enfrentamento
concreto dos problemas que demandam uma determinada competncia. As situaes
de aprendizagem sero organizadas de forma que os desafios e problemas da
docncia surjam no ambiente de aprendizagem da mesma forma como aparecem na
situao real de trabalho. O que ir separar fundamentalmente a situao de
aprendizagem dos demais desafios do trabalho docente o fato de que, nela, a
vivncia ser acompanhada, sistematicamente refletida e produzir uma
transformao nas formas antigas de atuao. Nas situaes de aprendizagem
propostas, a consequncia do erro ou do acerto ser uma oportunidade para a
reflexo e para o crescimento pessoal e profissional.
Sinergia entre desenvolvimento de competncias e construo dos saberes

27

O processo de desenvolvimento das competncias deve desencadear a mobilizao, o
intercmbio e a busca individual e coletiva dos conhecimentos, habilidades e atitudes
necessrios ao desenvolvimento delas. Assim, o movimento de constituio das
competncias ser sinrgico ao movimento de construo dos conhecimentos, de
aquisio das habilidades e apropriao das atitudes. Portanto, propiciar a
mobilizao e atualizao dos conhecimentos, habilidades e atitudes j presentes em
cada aluno/docente. Tambm suscitar a troca e o compartilhamento dos saberes j
presentes no grupo de participantes. Em grupo, a troca anteceder ou, pelo menos,
ser simultnea busca e construo de conhecimentos, habilidades e atitudes
novas e distantes da experincia grupal.
Simetria invertida
Em todas as situaes de aprendizagem do Curso de Especializao em Docncia para
a Educao Profissional ser considerado o princpio da simetria invertida
3
, de modo
que o participante aprenda em lugar similar ao que atua como docente, mas de forma
invertida.
Educao flexvel
O curso concebido na perspectiva da educao flexvel, considerando a histria e as
necessidades de aprendizagem de cada participante. Organiza-se em um continuum
de possibilidades didticas que podero ser acionadas em funo de seu interesse e
pertinncia.
O desenvolvimento de competncias orientar a avaliao
O processo de avaliao est orientado no sentido de acompanhar e dimensionar o
nvel de desenvolvimento das competncias previstas para o perfil do egresso e,
prioritariamente, orientado para a melhoria contnua de processos pedaggicos e
resultados do curso.
Tendo em vista esses princpios, o curso adota uma opo metodolgica fundamental.
So valorizadas as formas didticas que privilegiam a atividade do estudante no
desenvolvimento de suas capacidades e na construo do seu conhecimento. O
projeto e outras atividades de investigao e aprendizagem sero destacados como
formas metodolgicas fundamentais para atingir os objetivos curriculares previstos.

3
A preparao do professor tem duas peculiaridades muito especiais: ele aprende a profisso no lugar
similar quele em que vai atuar, porm numa situao invertida. Isso implica que deve haver coerncia
entre o que se faz na formao e o que dele se espera como profissional. Alm disso, com a exceo
possvel da educao infantil, ele certamente j viveu como aluno a etapa de escolaridade na qual ir atuar
como professor. (...) A compreenso desse fato evidencia a necessidade de que o futuro professor
experiencie, como aluno, durante todo o processo de formao, as atitudes, modelos didticos, capacidades
e modos de organizao que se pretende venham a ser concretizados nas suas prticas pedaggicas
(PARECER CNE/CP N.: 009/2001 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena).

28

Em contraposio, a metodologia centrada na transmisso de conhecimentos
acabados e descontextualizados pelo professor colocada em um segundo plano.
A opo metodolgica parte de uma constatao fundamental: no possvel a
preparao para a docncia sem o envolvimento e a atuao dos participantes em
atividades de pesquisa, interveno ou aprendizagem que requeiram o exerccio das
competncias previstas no perfil de concluso do curso. A sequncia metodolgica:
aoreflexoao fundamental na educao e, especialmente, na preparao
para o mundo do trabalho. As atividades de aprendizagem devem permitir o ensaio, a
reflexo constante sobre a ao e a experimentao repetida. Nas atividades de
aprendizagem, o participante/docente dever vivenciar e experimentar o exerccio das
competncias de planejar, mediar e avaliar situaes de aprendizagem, estabelecendo
continuamente relaes entre ao e reflexo.
Em todas as situaes sero estimulados a ao autnoma dos educandos e o
aprender a aprender, em detrimento de outras possibilidades centradas em
transmisso e absoro de informaes. Aprender a aprender requer a vivncia de
situaes autnomas de aprendizagem. Os fundamentos e os conhecimentos
necessrios para a reflexo sobre a ao tambm devem ser obtidos pelos
participantes, graas s iniciativas estimuladas e apoiadas pelos docentes, vistos como
coordenadores de atividades.
O uso das tecnologias da informao tambm ser fundamental na perspectiva
metodolgica adotada, quer como forma de acesso s informaes disponveis quer
como instrumento de apoio no desenho das situaes de aprendizagem a serem
experimentadas em Laboratrio.
O uso das tecnologias da informao ser incentivado como apoio metodolgico
necessrio para as atividades de diagnstico, interveno e aprendizagem. Ser
importante estimular o docente/participante a usar dos recursos da chamada WEB
2.0: participao em comunidades virtuais de aprendizagem, trabalho ou ao poltica,
em grupos de discusso e em sites de relacionamento; produo e publicao autoral
de textos, jornais, livros e revistas eletrnicos, programas de rdio e vdeo; edio de
blogs; criao e manuteno de arquivos digitais de objetos de aprendizagem, textos,
vdeos, sons e imagens.
Em todas as situaes de aprendizagem do Curso de Especializao em Docncia para
a Educao Profissional, o docente, na condio de participante do curso,
experimentar a mesma sequncia metodolgica para desenvolvimento de
competncias a ser proposta aos seus respectivos alunos nos Laboratrios. Tal
sequncia observar os seguintes passos:

29

Definio da competncia ou das competncias a ser (em) desenvolvida(s) na
situao de aprendizagem.
Contextualizao da competncia a ser desenvolvida.
Mobilizao e envolvimento do grupo de participantes nas atividades a serem
realizadas.
Problematizao, formulao de desafios, proposio de pesquisas, estudos ou
projetos que exijam o exerccio da competncia a ser desenvolvida.
Definio de formas de organizao individual e/ou coletiva de desenvolvimento
das atividades de aprendizagem.
Coordenao ou facilitao do trabalho dos participantes, proporcionando ou
indicando a forma de obteno dos recursos necessrios.
Acompanhamento do desenvolvimento das atividades de aprendizagem,
estimulando o trabalho individual ou coletivo, a reflexo e a busca de solues
criativas para os problemas dela derivados.
Anlise e avaliao do desenvolvimento e dos resultados das atividades de
aprendizagem.
Acesso a outras possibilidades de enfrentamento dos mesmos desafios, a outros
resultados para os mesmos projetos, estudos, pesquisas ou atividades.
Estratgias e instrumentos para sntese e registro das concluses derivadas das
atividades de aprendizagem.
Aplicao das concluses derivadas das atividades de aprendizagem e
transferncia para situaes e problemas similares de planejamento, mediao e
avaliao da aprendizagem.
Atividades de Tutoria
A educao a distncia demanda o estabelecimento de outro modelo relacional entre o
aluno e a escola. No aspecto pedaggico, destaca-se a figura do professor tutor como
um dos sujeitos da prtica educativa que, em sua atuao, possibilita romper a noo
tradicional de tempo/espao educativo. Da educao a distncia, espera-se que o
tempo seja o tempo de cada aluno e que o espao (fsico ou geogrfico) no seja um
obstculo para o sucesso da aprendizagem. Da decorre a relevncia da tutoria,
compreendida figura essencial do processo educativo, que inicia e mantem o processo
dialgico mediado pelos meios de comunicao, essencial da educao a distncia.

30

Durante o desenvolvimento do curso, o professor tutor atua fundamentalmente no
acompanhamento dos alunos, orientando-os em suas dificuldades, na realizao das
tarefas e exerccios propostos, na consulta de bibliografia e outras fontes de apoio,
contribuindo ainda para o desenvolvimento da capacidade de organizao das
atividades acadmicas e para o autoestudo. So os professores tutores que
estabelecem relaes diretas com os alunos, auxiliando-os no processo de ensino-
aprendizagem, mediando as situaes de aprendizagem, motivando-os,
acompanhando-os e avaliando-os, de modo que obtenham maior aproveitamento do
processo educativo.
Para assumir tais responsabilidades, os professores tutores do Centro Universitrio
Senac so especialistas, mestres ou doutores em suas reas de formao e
capacitados para atuar na educao a distncia. Para tanto, so atribuies do
professor tutor:
1. Estimular o interesse e a autonomia dos alunos pelas atividades propostas.
2. Verificar a necessidade de inserir novos materiais e contedos no ambiente
virtual de modo a atender s demandas especficas de sua turma, e organizar
seu plano de ensino.
3. Organizar o ambiente virtual de aprendizagem e conhecer previamente os
materiais didticos j desenvolvidos para o curso.
4. Orientar e sensibilizar os alunos sobre a importncia do respeito dinmica das
aulas e o cumprimento dos prazos.
5. Mediar as discusses nos fruns e web conferncias, procurando conduzir os
alunos a atingir o objetivo proposto no componente curricular.
6. Esclarecer, quando necessrio, o modo como as atividades devem ser
desenvolvidas no ambiente virtual de aprendizagem.
7. Fornecer feedbacks contnuos das atividades realizadas com o propsito de
aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.
8. Registrar as atividades realizadas no exerccio da tutoria;
9. Avaliar a aprendizagem dos alunos por meio das atividades realizadas no
ambiente virtual e presencialmente.
10. Avaliar de forma contnua sua prpria atuao.
11. Manter comunicao com a coordenao do curso, informando sobre qualquer
questo que possa comprometer a aprendizagem dos alunos.

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Mecanismos de Interao entre Docentes, Tutores e Alunos
Por entender a relevncia da comunicao e da colaborao para os cursos de
educao a distncia, o Centro Universitrio Senac So Paulo organizou suas aes
concentrando-se em basicamente dois modelos de suporte.
Para hospedar os cursos, a instituio adota a plataforma Blackboard como provedora
de ambientes virtuais de aprendizagem, e nela organizada toda a estrutura
pedaggica do curso, que compreende:
Disponibilizao de contedos, recursos multimdia e atividades
Organizados em hierarquia de pastas, comporta os materiais didticos ordenados por
aula, em cada um dos componentes curriculares. Essas pastas contm os arquivos de
texto, link para acesso a base de dados e a Biblioteca Digital, aulas narradas e vdeo-
aulas e, as atividades avaliativas programadas.
Mecanismos para gerenciar e acompanhar a participao dos alunos e
professores
Por meio de relatrios de participao individual e coletiva possvel que a
coordenao do curso e professores conheam o percurso do aluno no ambiente de
virtual, obtendo informaes como dia, hora e tempo de acesso em cada rea do
sistema. Com base nesses dados a tomada de deciso sobre aes de orientao e
acolhimento podem ser realizadas com mais preciso e assertividade.
Recursos de interao, comunicao e colaborao
A capacidade e a qualidade de gesto dos seus espaos de comunicao e interao
constituem-se em aspectos relevantes em ambientes virtuais de aprendizagem. Um
dos recursos de interao, considerado um dos mais dinmicos e, portanto, bastante
utilizado nas aulas, a web conferncia. Esse recurso permite o desenvolvimento de
conferncias via Internet, podendo associar a interao vdeo, udio, chat,
apresentao de arquivos digitais, espaos de colaborao. As sesses de web
conferncia ocorrem em tempo real (on-line/sncrona) e podem ser gravadas e,
portanto, disponibilizadas aos alunos que no puderem participar da sesso
sincronicamente ou que queiram rev-las.
O Frum outro recurso de interao fundamental, pois permite discusses entre
professores e alunos sobre temas objetivos das aulas, permite a organizao dos
trabalhos em grupo e tecem a rede social e informacional da turma. tambm por

32

meio desse recurso que os alunos conversam com os professores para tirar dvidas e
tambm sobre o processo de aprendizagem. Cada curso ou turma organiza seus
espaos de Frum de acordo com a necessidade especfica, podendo utiliz-lo em
diversas aes educacionais.
Comunidade Geral do Curso
Ainda no ambiente virtual de aprendizagem, so concentrados os espaos de
comunicao geral entre toda a comunidade acadmica. A Comunidade do Curso
funciona como um grande espao de integrao entre a coordenao do curso, os
professores e todos os alunos, independente do perodo letivo. Nela acontece toda
comunicao de ordem institucional, de modo muito favorvel integrao do corpo
docente e discente. Nesse espao possvel criar reas de compartilhamento de
arquivos, estabelecer linhas de dilogo e um canal direto de comunicao com a
coordenao.
No Portal do Aluno acontece comunicao institucional do Centro Universitrio Senac.
Por meio dele, o aluno pode acessar o Manual do Aluno, checar agenda, consultar
notas, documentos acadmicos, acessar o ambiente virtual do seu curso, informaes
acadmicas, acionar o suporte tcnico, solicitar documentos e declaraes, verificar
sua situao financeira junto ao curso, eventos e oportunidades de estgios, alm de
informar-se sobre o que acontece na instituio.
Material Didtico Institucional
Os materiais didticos institucionais so fundamentais para orientar o aluno em seu
processo de integrao ao universo acadmico, que envolve o conhecimento das
rotinas da instituio e dos recursos tecnolgicos utilizados no processo do curso.
Esses materiais ajudam a desenvolver e fortalecer a autonomia dos alunos em seu
processo de ensino e aprendizagem. Os materiais disponibilizados so:
Guia Orientador
O Guia Orientador tem como objetivo abordar informaes como: projeto pedaggico
do curso, formas de avaliao, oferecer orientaes e boas prticas para organizar-se
no estudo a distncia. Tambm nesse guia so disponibilizados os contatos dos
responsveis pela coordenao acadmica, pela coordenao de curso e pelo servio
de apoio ao aluno.



33

Tutoriais e Ambiente Virtual de Aprendizagem
Na pgina inicial do ambiente virtual esto disponveis tutoriais que explicam passo a
passo todas as ferramentas utilizadas no curso. Esses tutoriais foram desenvolvidos
pensando no usurio leigo, portanto, trata em detalhes cada ao de uso das
ferramentas.
Tutorial de Acesso a Biblioteca Digital
Para auxiliar os alunos na seleo dos livros, foi desenvolvido um tutorial com os
passos de navegao mais comuns Biblioteca Digital. Por ser um acesso intuitivo, o
tutorial aborda as aes que sero utilizadas no decorrer do curso, de modo que o
aluno conhea a organizao das funcionalidades.
Manual do Aluno
O Centro Universitrio disponibiliza um manual com orientaes gerais sobre o
funcionamento do curso como: calendrio do perodo letivo com todas as atividades
previstas no curso, horrio de funcionamento das estruturas e servios ao aluno, etc
Controle de Produo e Distribuio de Material Didtico
Os materiais didticos utilizados nos cursos so elaborados por profissionais
qualificados, que possuem formao acadmica e conhecimento nas reas de atuao.
Os textos escritos so inditos e atentam rigorosamente para os dispositivos previstos
na Lei de Direitos Autorais. Sero complementados com captulos de livros disponveis
no acervo da Biblioteca Digital, resultando no material base de referncia ao
componente curricular.
Todos os materiais necessrios para concretizao das competncias previstas no
curso sero acessados via web, por meio de senha e login nicos ao ambiente virtual.









34


4 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A avaliao proposta baseia-se na verificao do desenvolvimento das competncias
docentes e visa incentivar o participante a analisar seu desempenho, observar seus
xitos e superar continuamente os aspectos que restringem o alcance das
competncias desejadas.
A avaliao ser realizada ao longo do curso e expressa em momentos especficos a
seguir apresentados, considerados estratgicos para explicitar o nvel de
desenvolvimento de um determinado bloco de competncias. Nesses momentos de
balano so realizadas snteses avaliativas, feitas pelo tutor, nas quais se observam
a construo processual das competncias, bem como o seu alcance final por
intermdio de um produto
4
. Portanto, essa forma de avaliao visa integrar as
clssicas dimenses formativas e somativas da avaliao da aprendizagem.
As snteses avaliativas sero expressas conforme rubricas
5
que descrevem os
indicadores de desempenho desejados para determinados blocos de competncias.
Esses indicadores sero construdos de forma a possibilitar a explicitao dos dois
aspectos integrantes da sntese avaliativa - acima expostos - e apontaro para a
necessidade de tomada de decises sobre o processo de aprendizagem.
O nvel de alcance das competncias ser expresso por uma escala de 1 a 10, que
estabelece o quanto o participante alcanou dos indicadores de desempenho de um
determinado conjunto de competncias.
O ponto de corte para definio do alcance mnimo necessrio das competncias 7
(sete). Tendo atingido valor inferior a este, em determinada sntese avaliativa,
observa-se a necessidade de reviso de competncias trabalhadas, o que poder ser
feito com:
a reelaborao do produto que sintetiza as competncias, observando-se os
respectivos indicadores de desempenho;
e/ou a demonstrao do desenvolvimento dessas competncias nas snteses
posteriores.
A anlise face aos indicadores definidos para cada sntese avaliativa deve ser feita
pelo tutor e pelo prprio participante, atravs do preenchimento de uma rubrica, e
poder culminar com um processo de negociao entre ambos.

4
Produto pode ser considerado tanto a realizao de determinada tarefa do Curso, como a prpria atuao
docente em um ambiente pedaggico definido a priori.
5
Entende-se por rubricas matrizes nas quais os avaliadores estabelecem listas de critrios combinadas com
descritores de possveis nveis de execuo. In: http://aprendente.blogspot.com/2007/01/uso-de-rubricas-
emavaliao. html. Capturado em 24/9/2010

35

Sero fornecidas antecipadamente aos participantes as competncias que compem
cada uma das snteses avaliativas, bem como os indicadores de desempenho que as
demonstram e escala de valores que representa o nvel de alcance da rubrica. As
snteses avaliativas sero realizadas em trs momentos, a saber:
trmino do componente Planejamento da Ao Docente
trmino do componente Metodologia do Desenvolvimento de Competncias
trmino do componente Adaptao e Utilizao de Recursos Didticos
Alm dessas snteses avaliativas, o participante dever realizar um Trabalho de
Concluso de Curso (TCC) que servir sistematizao e reflexo sobre as principais
competncias docentes trabalhadas ao longo do curso, sendo objeto de uma Sntese
Avaliativa Final. O desenvolvimento do TCC ocorrer em paralelo ao curso e dever
ser apresentado por escrito e defendido presencialmente ao trmino do curso. As
orientaes para sua realizao sero fornecidas nos momentos oportunos.
O participante ser considerado aprovado, podendo obter certificado de concluso do
Curso, se obtiver nvel de desempenho igual ou superior a 7 (sete) ao final das
snteses avaliativas, bem como no TCC.
A nota obtida no TCC ter prevalncia sobre todas as avaliaes realizadas a distncia
nos demais componentes curriculares, nos termos definidos no Regulamento da Ps-
graduao e Extenso.
Atividades Presenciais Obrigatrias
A apresentao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser feita presencialmente
ao final do curso, em cumprimento s exigncias da legislao educacional.

36

PERFIL DA COORDENAO E DO CORPO DOCENTE
Em atendimento s exigncias estabelecidas pelo MEC, o corpo docente de cursos de
ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao, do Centro Universitrio Senac,
dever ser constitudo por professores especialistas ou de reconhecida capacidade
tcnico-profissional, sendo que 50% (cinquenta por cento) destes, pelo menos,
devero apresentar titulao de mestre ou de doutor obtido em programa de ps-
graduao stricto sensu, reconhecido pelo MEC.
Atendendo aos mesmos padres de qualidade, embora a Resoluo CNE/CES 1/2007,
que estabelece as normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato
sensu, em nvel de especializao, no faa qualquer referncia ao coordenador do
curso, devem-se ser consideradas como necessrias, no mnimo, os mesmos
requisitos estabelecidos para o corpo docente (MEC/CNE, 2007).
Perfil do coordenador
Titulao mnima de Mestre em Educao, preferencialmente com nfase em formao
de professores. Que tenha experincia comprovada na docncia ou coordenao de
curso na educao profissional ou tecnolgica, graduao ou ps-graduao e com
facilidade de relacionamento interpessoal.
Perfil do corpo docente
Perfil Componentes Curriculares
Titulao: Graduados em qualquer rea
do conhecimento com ps-graduao
lato ou stricto sensu na rea de
Educao, preferencialmente com nfase
em formao de Professores.
Experincia Acadmica e
profissional: Atuao docente
comprovada na educao profissional e
no ensino superior e experincia com a
formao de professores.
Capacitao/experincia com ensino a
distncia.
Planejamento da Ao Docente
Metodologia de Desenvolvimento de
Competncias
Avaliao da Aprendizagem por
Competncias
Gesto de Grupos de Aprendizagem
Adaptao e Utilizao de Recursos
Didticos
Laboratrio de Prtica Docente I, II e III
Trabalho de Concluso de Curso

37


5 INFRAESTRUTURA
Todas as unidades de apoio presencial (polos) do Centro Universitrio Senac contam
com infraestrutura material e corpo tcnico-administrativo para fornecer suporte
tecnolgico, cientfico e instrumento ao curso, o que inclui bibliotecas com acervo
diversificado e constantemente atualizado para possibilitar ao aluno o acesso s
bibliografias indicadas para os componentes curriculares, dotadas de sistema de
sistema de emprstimo de livros e peridicos ligado sede.



















38


6 AVALIAO INSTITUCIONAL
A implantao do processo de avaliao fruto de uma poltica de qualidade pela qual
a instituio tem se pautado ao longo de dcadas, desde quando algumas de suas
unidades ainda funcionavam como faculdades isoladas. Para contribuir nessa
trajetria, a Avaliao Institucional, criada em 2004 quando do credenciamento, pelo
Ministrio da Educao (MEC), como Centro Universitrio, tem como propsito criar
uma cultura de avaliao permanente, capaz de fornecer um diagnstico sobre a
qualidade dos servios educacionais em todos os nveis de ensino oferecidos pela
instituio, que revertam em melhorias pedaggicas efetivas e de gesto estratgica.
Nesse sentido, suas tarefas buscam potencializar a gesto estratgica e subsidiar
tomadas de decises pelas equipes de desenvolvimento, coordenao e superviso,
incentivando e sinalizando aes de melhorias que ratifiquem as responsabilidades, a
misso e os valores da marca Senac.
A Avaliao Institucional tambm tem como atribuio fornecer aportes tcnicos e
operacionais necessrios para que a Comisso Prpria de Avaliao (CPA) cumpra
suas atribuies legais.
A CPA do Centro Universitrio Senac foi instituda, em 2004, para atender as
exigncias da Lei Federal n. 10.861, de 14/04/2004, atuando desde ento de
maneira autnoma na coordenao, planejamento e execuo do processo de
avaliao interna (autoavaliao), sistematizando e disponibilizando
informaes/resultados, elaborando relatrios, pareceres e recomendaes, visando a
excelncia acadmica e o desenvolvimento institucional. Considerando a necessria
abrangncia e a busca da qualidade institucional, a CPA juntamente com as Comisses
Setoriais de Avaliao (CSAs), constitudas e em funcionamento nas unidades de
ensino descentralizadas atendem as demandas locais.
A Avaliao Institucional, a CPA e as CSAs respondem conjuntamente pela avaliao
do Centro Universitrio, construda com base em alguns princpios norteadores do
Sistema Nacional de Ensino Superior SINAES. Estas instncias atuam com todos os
processos da avaliao institucional, seja pela avaliao interna (autoavaliao)
definindo as aes e metodologias a serem aplicadas sistematicamente seja pela
avaliao externa (atuao regulatria do MEC), acompanhando o desenvolvimento
dos cursos e programas oferecidos.
A Avaliao Institucional do Centro Universitrio prima pela busca constante da
qualidade do ensino, e para tanto atua fundamentalmente nas seguintes dimenses:

39

projeto pedaggico, infraestrutura, corpo docente, coordenao de curso, corpo
tcnico administrativo e evoluo profissional de alunos e egressos.
Alm da aplicao de pesquisas, a Instituio conta tambm com o Canal Aberto - a
Ouvidoria do Senac So Paulo, ferramenta de comunicao criada exclusivamente
para receber as reclamaes, as sugestes e os elogios de nossos alunos, que se
manifestam por meio de formulrios impressos, mensagens eletrnicas e/ou contato
via 0800. A Avaliao Institucional responsvel pela gesto e pela operacionalizao
do Canal Aberto em todas as unidades.
Todos os instrumentos de pesquisa e avaliao utilizados tm como propsito
explicitar aspectos de excelncia, de necessidades de melhorias, sucessos/insucessos,
dificuldades no acesso informao, satisfao/insatisfao. Os resultados dos
processos avaliativos, internos e externos, so tomados como aportes para a gesto
acadmica e administrativa, bem como alimentam a busca contnua pela excelncia no
ensino, a melhoria dos processos internos e o desenvolvimento de novos cursos e
programas.


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REFERNCIAS
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispe
sobre estgio de estudantes e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acesso
em: 14 Abr. 2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CES 1, de 8 de junho de 2007.
Estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu, em
nvel de especializao. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces001_07.pdf>. Acesso em: 17 jul.
2013.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei Federal n. 10.861, de 14/04/2004. Institui o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES e d outras
providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2004/lei/l10.861.htm>. Acesso em: 17 jul. 2013.
SO PAULO (Estado). Centro Universitrio Senac. Diretoria de Ps-graduao e
Extenso. Regulamento da Ps-graduao e dos Cursos de Extenso.