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CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO
Tcnico de Apoio Psicossocial

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Componente de Formao Tcnica

Disciplina de

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Escolas Proponentes/Autores

Escola Psicossocial do Porto Ana Paula Ferreira
Ana Rita Marques
Antnio J lio Roque

ANQ Agncia Nacional para a Qualificao

2008

Programa de Comunidade e Interveno Social Cursos Profissionais

TCNICO DE APOIO PSICOSSOCIAL

1

Parte I

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ndice:
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1. Caracterizao da Disciplina . . 2
2. Viso Geral do Programa . ...... 3
3. Competncias a Desenvolver. . . 4
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 5
5. Elenco Modular ............. 7
6. Bibliografia . . . 7



2

1. Caracterizao da Disciplina

A disciplina de Comunidade e Interveno Social pretende coadjuvar a formao tcnica especfica
do Tcnico de Apoio Psicossocial, proporcionando-lhe particular saber acerca de assuntos que
podero vir a ser palco da sua actividade profissional.
Atravs dos contedos modulares aqui apresentados entende-se estar a contribuir para uma
formao abrangente de um tcnico que se espera venha a adquirir conhecimento conveniente e
rigoroso actividade a desenvolver. Neste sentido, e atendendo ao perfil do Tcnico de Apoio
Psicossocial, harmonizou-se considerar um conjunto de saberes que convergiram para a construo
do elenco modular aqui apresentado. Assim, pretende-se que os alunos se familiarizem com uma
linguagem social e institucional e que atravs dela descubram a imensa panplia de conhecimentos
e experincias indispensveis real e efectiva prtica do Tcnico de Apoio Psicossocial.
Pretende-se que a actual anlise desta rea disciplinar permita ao aluno a aprendizagem dos
conhecimentos tericos basilares sobre a organizao da sociedade e que este conhecimento facilite
uma anlise profunda e reflectida das matrias que constituem o corpo desta disciplina. Nesta ptica
assume especial importncia o conhecimento das mais elementares orgnicas reguladoras em
termos das polticas sociais vigentes assumidas como capacidade de organizao social de um
Estado.
Espera-se tambm sensibilizar o aluno para a compreenso dos comportamentos, atitudes e valores
presentes no funcionamento social dos indivduos, dos grupos e das organizaes almejando que
assimilem e compreendam a sua singularidade no s em termos das carcter peculiar que cada
indivduo ou grupo deixa transparecer como tambm da forma como estes entendem e interagem
com o mundo social que os rodeia. Assume especial destaque a necessidade de reflexes ajustadas
s realidades a analisar de forma a romper com ideias estereotipadas e pr-concebidas
completamente desniveladas do pensamento cientfico que se impe coroar no mbito desta
formao.
A compreenso das metodologias de interveno afigura-se elementar na formao destes tcnicos,
de tal forma que o conhecimento e manejo dos instrumentos terico-prticos convenientes ao
trabalho com a comunidade assume lugar de realce durante o 2 ano da formao. Assim, a
necessidade de saber manusear de forma efectiva e articulada esses procedimentos afigura-se
essencial na prossecuo de uma cabal interveno.



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2. Viso Geral do Programa

Os contedos programticos da disciplina foram seleccionados tendo em conta o Perfil Profissional
traado para o Tcnico de Apoio Psicossocial. Desta forma, e porque a aco deste profissional lhe
exige capacidade para dinamizar projectos e aces adequados s problemticas sociais inerentes
sociedade em que est integrado, a sua formao deve contemplar conhecimentos tericos bsicos
sobre a organizao da sociedade que os sensibilizem para a compreenso de comportamentos,
atitudes e valores presentes no funcionamento social dos indivduos e dos grupos.
Desta forma os mdulos esto organizados e distribudos por trs anos lectivos de forma sequencial.
O primeiro ano da disciplina integra 4 mdulos com uma vertente terico-prtica importante uma vez
que possibilita ao aluno adquirir um conjunto de informao terica que lhes possibilite proceder ao
conhecimento cientfico dos fenmenos, interpretando e analisando as causas que os originam.
Pretende-se sensibilizar os alunos para a relatividade dos diversos meios sociais onde actua,
capacitando-o para analisar as relaes que se estabelecem entre o meio social e as diferentes
formas de integrao/ excluso social. Dever proporcionar, igualmente, a capacidade de propor
aces sociais que, sem contrariar os valores dos indivduos ou grupos em causa, constituam
experincias novas e capazes de promover a integrao social.
A disciplina de Comunidade e Interveno Social deve possibilitar ao aluno a integrao de saberes
leccionados noutras disciplinas e mesmo noutras componentes de formao, destacando-se a
importncia da Sociologia, ao conferir uma linguagem sociolgica de base, bem como, uma atitude
metodolgica adequada. Do mesmo modo, esta disciplina dever permitir ao aluno adquirir um
manancial de formao terico-prtica, que lhes possibilite perspectivar intervenes adequadas aos
indivduos e aos grupos, bem como s diferentes problemticas sociais, dotando-os, para tal, de
instrumentos e metodologias prprias.
Neste contexto, o segundo ano da disciplina est organizado em 4 mdulos sequenciais que
pretendem, em estreita articulao com a disciplina de Animao Sociocultural, promover um
conjunto de saberes indispensveis aco profissional deste tcnico. Desta forma, num primeiro
momento pretende-se que o aluno seja capaz de compreender os pressupostos tericos subjacentes
metodologia de investigao utilizada nas diferentes cincias sociais, bem como compreender os
diferentes contextos de interveno, sejam eles institucionais ou comunitrios, utilizando os
diferentes mtodos e tcnicas de investigao social. Por fim, facilita-se ao aluno algum manancial
terico sobre metodologia de projecto para que compreenda o sentido da sua interveno. Pretende-
se que o aluno saiba perspectivar o trabalho como um processo, constitudo por diferentes etapas
sequenciais, as quais iniciaro com uma avaliao de planeamento ou diagnstico e terminaro com
a avaliao de resultados.
O terceiro ano do curso dever permitir ao aluno perspectivar intervenes concretas com grupos
especficos. Neste sentido, est dividido em 3 mdulos que facultaro a aquisio das ferramentas



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tericas e prticas para a sua actividade profissional em contextos comunitrios e com realidades
especficas, pretendendo-se desta forma assegurar uma formao de base slida na identificao
das diversas formas de aco, interveno e actuao face s situaes reais.

3. Competncias a Desenvolver

O programa da disciplina de Comunidade e Interveno Social pretende, sua escala, animar o
incrementar de competncias basilares ao exerccio da actividade profissional. Neste sentido,
entendeu-se que o presente elenco modular facultaria uma panplia de competncias que visam
adjuvar uma formao mais global, entre as quais:
Adquirir conhecimentos tericos capazes de sensibilizar o tcnico, para a compreenso dos
comportamentos, atitudes e valores presentes no funcionamento social dos indivduos e
grupos;
Reconhecer o direito heterogeneidade sociocultural dos indivduos e grupos, de forma a
enquadrar com maior eficcia as intervenes a realizar;
Incrementar a capacidade de alienar as ideias estereotipadas patentes na realidade social em
que nos movemos, abrindo caminho ao pensamento cientfico peculiar, ao slido entendimento
da realidade social, cultural econmica e poltica da actualidade.
Analisar e compreender as necessidades do indivduo segundo as variveis socioculturais,
afectivas, familiares e a fase da vida em que se encontra;
Conciliar as prprias experincias ou as experincias prximas dos seus quotidianos com a
dinmica dos assuntos a abordar no decorrer dos diferentes mdulos;
Ganhar hbitos de meta-prendizagem atravs do estudo e da pesquisa de assuntos
relacionados com a prtica profissional;
Desenvolver conhecimento face a questes de ordem metodolgica impreterveis ao exerccio
terico-prtico;
Melhorar gradualmente a capacidade de desenhar e dinamizar projectos e aces adequadas
aos indivduos e grupos alvos de interveno;
Desenvolver hbitos de crtica, auto-crtica e auto-anlise;
Auto-promover a aquisio de competncias pessoais, sociais e profissionais, ao nvel do
saber ser, saber estar e saber fazer.



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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

Neste espao parece oportuno relembrar que o intuito fundamental a que o ensino profissional se
props foi o de proporcionar aos alunos uma aprendizagem eficiente, activa e respeitadora dos seus
ritmos, das suas necessidades e das suas caractersticas peculiares. Esta mxima tem sido ao longo
dos ltimos anos apangio daqueles que lidam com o ensino profissional. A divisa que serve de
princpio orientador da prtica pedaggica parece mais actual que nunca. No entanto, no obstante o
sistema modular facilitar uma aprendizagem individualizada e medida de cada um, de forma a
respeitar as diferenas e as necessidades individuais para que em ltima anlise se garanta a
multiplicidade de percursos para atingir o mesmo fim, urge desenvolver de forma cada vez mais
primorosa um conjunto de metodologias que permitam ensinar com fecundo vigor e aprender com
abundante eficcia.
Assim, a construo do sucesso educativo passa certamente pelo esmero na utilizao de
metodologias activas e diversificadas que facilitem a aquisio de saberes, que aproveitem e
incentivem os saberes adquiridos, que permitam motivar os alunos para o trabalho a desenvolver,
que promovam a criatividade, que animem o gosto pelo estudo, que fomentem a capacidade de
anlise e sntese e que estimulem e exercitem a reflexo. Tambm o recurso a materiais didcticos
de qualidade pode ser uma mais valia generosa na prossecuo dos fins a que a disciplina se
prope.
Para a prtica do processo de ensino/ aprendizagem na rbita da presente disciplina, sugere-se que
sejam aplicadas metodologias capazes de proporcionar aos alunos as competncias indispensveis
construo de conhecimentos teis no mbito disciplinar, interdisciplinar, profissional e individual.
Prev-se que a organizao deste processo seja feita de forma flexvel, servindo-se de assuntos e
exemplos prticos, prximos do quotidiano dos formandos e dos seus contextos sociais, espaciais e
relacionais de pertena, de forma a tornar mais efectiva a apropriao de assuntos que de algum
modo lhes so prximos.
Tambm o trabalho de equipa parece constituir uma ptima ferramenta metodolgica a qual ganha
especial valor quando consegue extravasar o mbito da disciplina e entrar na esfera interdisciplinar.
Posto isto, a utilizao de diferentes procedimentos, instrumentos e actividades que flexibilizem o
percurso disciplinar apresentam-se como uma importante forma de organizao pedaggica,
capazes de estruturar de forma conveniente o saber ser, o saber estar e o saber fazer indispensvel
prtica individual, social e profissional.
De igual modo se entende que um processo de ensino/ aprendizagem aberto, flexvel e participado,
apostado em desenvolver a autonomia respeitando a diversidade de saberes, se ajusta melhor aos
desafios de formao que gradualmente se tem imposto.
Assim, os mtodos devero ser seleccionados, tendo em ateno as caractersticas dos alunos, no
sentido de optimizar os resultados do processo de ensino/ aprendizagem. Deve manter-se no



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horizonte pedaggico o imperativo de construir um mtodo centrado no aluno de forma a privilegiar a
flexibilidade, a interactividade e a valorizao e partilha de saberes adquiridos, respeitando os ritmos
individuais.
O respeito pelos ritmos de cada um impe ao ensino profissional que a progresso possa acontecer
em diferentes momentos, atendendo ao facto de esta ser condicionada pelas aprendizagens
realizadas por cada formando. Posto isto, o processo de avaliao, que se rege pelos mesmos
princpios atrs referidos, dever ser desenvolvido numa ptica de flexibilidade e respeito pela
diversidade e pelos ritmos individuais. Deve evidenciar uma relao pedaggica viva e flexvel,
contnua e no selectiva, respeitadora dos ritmos de aprendizagem e da heterogeneidade
sociocultural presente na escola, alm de permitir o desenvolvimento das capacidades dos
formandos, num ambiente saudvel e de crescimento.
A avaliao entendida enquanto um processo mostra que to importante o caminho que se
percorre para chegar a um fim quanto o fim em si mesmo. Desta forma a avaliao no deve ter em
considerao apenas o produto, mas tambm o processo de aprendizagem percorrido.
No se pretende balizar a panplia de ferramentas disponveis para o efeito, no entanto, a ttulo de
exemplo apontamos apenas algumas sugestes que podero constituir importantes orientaes na
responsvel gesto pedaggica: teste escrito, trabalho escrito - individual ou em grupo, entrevista,
apresentao oral de um trabalho, construo de um painel, organizao de debates orientados
entre os alunos, dramatizaes alusivas s matrias dadas, fichas de leitura, fichas diagnstico,
jogos, organizao de aulas diferentes em termos espaciais ou com a colaborao de instituies da
comunidade e seus profissionais no espao da escola, entre outras actividades que se venham a
mostrar adequadas aos assuntos a desenvolver e aos alunos a quem se destinam.
A avaliao entendida como um processo inerente prtica pedaggica da formao deve combinar
participao, reflexo e crtica dos intervenientes no processo de ensino/ aprendizagem do qual so
protagonistas.
Deste modo, a construo do processo de avaliao deve combinar modalidades de avaliao
distintas que acontecem em diferentes momentos.
A avaliao formativa resulta de uma apreciao continuada e contextualizada resultante da
interactividade docente/ aluno e aluno/ formando que funciona tambm como barmetro de sucesso
das aprendizagens realizadas, indicando alteraes e reajustes a introduzir no processo de ensino/
aprendizagem.
No final de cada unidade modular deve ser traado o perfil evolutivo da aprendizagem conseguida no
mbito de cada mdulo, sendo assim harmonizada uma apreciao formativa e uma atenta anlise
sumativa. Neste sentido, sugere-se que a avaliao sumativa resulte da ponderao de todos os
elementos formais de avaliao utilizados no decorrer do mdulo.
Este procedimento pretende valorizar o produto e os processos de aprendizagem, o saber, o saber
estar, o saber ser e o saber fazer, as competncias e as atitudes apreendidas, tornando-se assim
num activo instrumento regulador do processo de ensino/ aprendizagem.



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5. Elenco Modular

Nmero Designao
Durao de
referncia
(horas)
1 A Famlia: Perspectiva Sistmica 24
2 Bairro, Comunidade Urbana e Rural 24
3 Terceira Idade e Velhice 24
4 Polticas Sociais 24
5 Desenho e Concepo de Projectos 24
6 A Construo do Diagnstico 30
7 Planificao e Execuo de Projectos 24
8 Avaliao de Projectos 21
9 Interveno Scio-educativa 30
10 Comportamentos Desviantes: Dependncias 36
11 Excluso Social e Minorias tnicas 36

6. Bibliografia

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Parte II

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ndice:

Pgina
Mdulo 1 A Famlia: Perspectiva Sistmica 12
Mdulo 2 Bairro, Comunidade Urbana e Rural 14
Mdulo 3 Terceira Idade e Velhice 16
Mdulo 4 Polticas Sociais 18
Mdulo 5 Desenho e Concepo de Projectos 20
Mdulo 6 A Construo do Diagnstico 22
Mdulo 7 Planificao e Execuo de Projectos 24
Mdulo 8 Avaliao de Projectos 27
Mdulo 9 Interveno Scio-educativa 30
Mdulo 10 Comportamentos Desviantes: Dependncias 33
Modulo 11 Excluso Social e Minorias tnicas 35



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MDULO 1

Durao de Referncia: 24 horas

1. Apresentao
A Famlia: Perspectiva Sistmica constitui o primeiro mdulo da disciplina e por isso est
estruturado de forma a permitir que o aluno se compreenda como um ser individual e social,
integrado numa instituio dinmica.
Pretende-se que os alunos sejam capazes de perceber as transformaes operadas no indivduo,
assim como no casal e grupo familiar, ao longo das suas trajectrias de vida, com especial
enfoque para as questes relacionadas com a maternidade, primeira infncia e adolescncia,
dando-lhes a conhecer algumas estruturas da comunidade com reconhecida importncia ao nvel
da preveno.
O mdulo est, por isso, organizado em duas partes fundamentais. A primeira pretende dar a
conhecer a famlia como um sistema em permanente mudana e em constante interaco
dinmica com a sociedade exterior, constituda, no entanto, por uma histria prpria e por um
conjunto de cdigos (normas de convivncia, regras e acordos relacionais, crenas ou mesmo mito
familiares) que lhe conferem singularidade. Nesta perspectiva, sero analisados alguns
acontecimentos que marcam as trajectrias dos indivduos dentro desse sistema, desde a
constituio do casal, at s questes da paternidade e maternidade e relaes de filiao.
Pretende-se, numa segunda parte do mdulo, que o aluno seja capaz de compreender a evoluo
da famlia, analise cientificamente as causas dos problemas familiares actuais e seja capaz de
enquadrar os diferentes modelos de famlia existentes na sociedade contempornea, assim como
consiga perspectivar intervenes sistmicas, privilegiando a dimenso preventiva.
Neste sentido, prev-se o contributo de tcnicos diferenciados, na tentativa de fazer o aluno
compreender as lgicas subjacentes a este modelo de interveno, com enfoque especial nas
estruturas da comunidade que operam ao nvel da preveno.

2. Objectivos de Aprendizagem
Reconhecer-se a si prprio enquanto ser simultaneamente individual e social.
Reconhecer a transformao da famlia e dos ciclos de vida familiar.
Analisar as relaes individuais na sua interaco dinmica, constituindo-se como um todo
singular e nico.
Caracterizar as crises que acontecem no seio da famlia e saber relacion-las com o
comportamento individual.
A Famlia: Perspectiva Sistmica



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Mdulo 1: A Famlia: Perspectiva Sistmica

Objectivos de Aprendizagem (cont.)
Analisar cientificamente as causas dos problemas familiares actuais, sendo capaz de os
enquadrar nos diferentes modelos de famlia existentes.
Identificar as estruturas da comunidade que actuam no nvel preventivo: maternidade,
primeira infncia e adolescncia.
Elaborar intervenes individuais e familiares com carcter preventivo.

3. mbito dos Contedos
1. Breve abordagem da Teoria Geral dos Sistemas
2. A famlia na perspectiva sistmica
3. Caractersticas e propriedades de um sistema
4. Caractersticas funcionais de um sistema
5. A famlia enquanto sistema em evoluo: os ciclos de vida familiares
6. Maternidade e paternidade ao longo do ciclo vital
7. Adolescncia e famlia
8. A preveno: conceitos sua relao com a maternidade e primeira infncia
9. Apresentao de algumas estruturas da comunidade de apoio maternidade, primeira infncia e
adolescncia: modelos de interveno
10. Interveno familiar

4. Bibliografia / Outros Recursos
Livros:
. Costa, M. (1994). Divrcio, monoparentalidade e recasamento: interveno psicolgica em
transies familiares. Porto: Edies Asa.
. Gonalves, P. (1979). Introduo ao estudo da famlia numa perspectiva sistmica Aula
integrada do Curso de Psicologia bsica do Prof. Eurico Figueiredo. Porto: Instituto de Cincias
Biomdicas Abel Salazar.
. Nobre, L. (1987). Terapia familiar: uma viso sistmica. in Grupo sobre grupo. Rio de Paiva.
. Relvas, A. (1996). O ciclo vital da famlia: perspectiva sistmica. Porto: Edies Afrontamento.
. Silva, L. (2001). Aco social na rea da famlia. Lisboa: Universidade Aberta.
. Silva, L. (2001). Interveno Psico-Social. Lisboa: Universidade Aberta.



14

MDULO 2


1. Apresentao
O mdulo Bairro, Comunidade Urbana e Rural pretende que os alunos adquiram um conjunto de
formao terica indispensvel compreenso das mudanas ocorridas em Portugal aps a
dcada de 60, sobretudo no que diz respeito ao meio urbano e meio rural. Desta forma esta
unidade modular est organizada em duas partes distintas, mas complementares.
A primeira parte pretende dotar o aluno de um conjunto de informao terica que lhe permita
compreender as mudanas ocorridas no meio urbano, sobretudo aps os primeiros sinais de
urbanizao/ industrializao. Neste sentido, torna-se indispensvel que o aluno compreenda os
motivos que sustentam o aumento e concentrao populacionais, a multiplicidade de actividades e
funes, bem como a diviso social do trabalho e o aumento do sector tercirio. Desta forma,
deve-se dar relevo s consequncias da concentrao populacional e de todas as problemticas
da decorrentes, sobretudo pela criao dos bairros de habitao social.
Este ltimo aspecto dever ser objecto de ateno e anlise uma vez que da decorrem problemas
sociais facilmente identificveis e que so alvo da interveno destes tcnicos.
A segunda parte desta unidade dever permitir a integrao e complementaridade de saberes.
Assim, pretende-se dar conta do espao rural enquanto fenmeno social, referindo as suas
funes antes e aps os processos migratrios motivados pela crescente terciarizao da
economia portuguesa.

Reconhecer como as cidades actuais so fruto de uma acumulao de mudanas ocorridas
atravs dos tempos.
Reconhecer o espao social urbano e as suas especificidades.
Reconhecer a interdependncia entre o espao social urbano e o espao rural.
Identificar a heterogeneidade dos actores sociais e dos seus recursos, expressos na
configurao do espao.
Identificar as lgicas de excluso subjacentes aos processos de realojamento social.
Reconhecer que o espao rural produto da aco dos homens, envolvendo diferentes
relaes sociais.
Analisar as relaes do meio urbano com o meio rural enquanto meio social no seu todo.

Bairro, Comunidade Urbana e Rural



15

Mdulo 2: Bairro, Comunidade Urbana e Rural

1. O processo de urbanizao e industrializao em Portugal
2. Caractersticas do fenmeno urbano: concentrao populacional; multiplicidade de actividades e
funes; a diviso social do trabalho
3. O espao social urbano portugus: caractersticas
4. Problemas inerentes s reas metropolitanas: bairros de habitao social; processos de
realojamento
5. Espao urbano como espao social: suas funes
6. A especificidade do espao rural: migraes, dependncia em relao aos processos naturais, as
relaes de interconhecimento e a persistncia do grupo domstico enquanto unidade de
produo e de consumo.

Livros:
. Antunes, J . (1999). Geografia 10 ano de escolaridade (rea A), 1 ano do curso complementar
liceal nocturno. Lisboa: Pltano Editora, S.A.
. Barata, O. (1974). A Emigrao e o xodo Rural em Portugal. Lisboa: Instituto Superior de
Cincias Sociais e Polticas.
. Cardoso, A. (1993). A outra face da cidade: pobreza em bairros degradados de Lisboa. Lisboa:
Cmara Municipal de Lisboa.
. Dias, J . (1983). Vilarinho da Furna: Uma Aldeia Comunitria. Lisboa: Imprensa Nacional da Casa
da Moeda.
. Ferreira A.(1987). Por uma nova poltica de habitao. Porto: Edies Afrontamento.
. Ferreira, A.(1994). Habitao Social: Lies e Prevenes para o PER. in Sociedade e
. Paiva. F. (1985). Condies de alojamento e carncias habitacionais da populao portuguesa.
in Sociedade e Territrio, n2. Porto: Edies Afrontamento.
. Pinto, T. (1994). A Apropriao do Espao em Bairros Sociais: O Gosto Pela Casa e o Desgosto
Pelo Bairro. in Sociedade e Territrio, n20. Porto: Edies Afrontamento.
. Silva, M.(1989). A Pobreza urbana em Portugal: um inqurito s famlias em habitat degradado,
nas cidades de Lisboa, Porto e Setbal. Lisboa: CRC.



16

MDULO 3


1. Apresentao
O envelhecimento um processo universal, etapa normal do ciclo de vida, na qual o homem est
sujeito a alguns ganhos e perdas, dependendo da sua vivncia, dos valores, crenas e atitudes
assumidas ao longo de um percurso de vida.
Socialmente o envelhecimento implica uma mudana de estatuto. De facto, o corpo social que
determina quando algum se torna socialmente velho, ou seja, so as estruturas sociais que
tornam as pessoas socialmente idosas, retirando-lhes os papis e funes, ou atribuindo-lhes
outros, que promovam socialmente a classificao de idoso como pessoa no activa.
Sabemos hoje que o poder e o estatuto social assentam cada vez mais no controle cientfico,
tecnolgico e econmico, pelo que as condies de vida actuais tendem a valorizar o papel dos
mais novos, dos que economicamente esto activos, actualizados e a dominar as novas
tecnologias, deixando cada vez menos espao valorizao da tradio oral, ao valor humano
como patrimnio social, desvalorizando por sua vez a partilha e a cultura transgeracional.
Sero estas transformaes que iro ser abordadas ao longo deste mdulo, tentando contribuir
para que os alunos compreendam estas especificidades, sem, no entanto, descurar os aspectos
gerais, de um processo que, sendo de todos, tambm de cada um: o envelhecimento.
Procuramos, assim, dotar os alunos de competncias e formao adequadas na rea da
Gerontologia, a qual implica o domnio to diversificado de conhecimentos, cujo espectro abarca
os processos fsicos, psicolgicos e sociais prprios do envelhecimento, bem como as
necessidades dos idosos (doentes ou no).
Estamos, no entanto, conscientes que o desenvolvimento das capacidades e caractersticas
humanas um processo fundamental para intervir numa rea to sensvel, porque to
inevitavelmente prxima de cada um de ns.

Reconhecer a importncia da preveno da velhice.
Reconhecer os acontecimentos da vida na velhice como factores de risco na sade mental.
Caracterizar o apoio psicolgico dos idosos e suas famlias.
Identificar a funo de preveno dos servios sociais dirigidos a esta populao.
Identificar as valncias de apoio aos idosos.
Terceira Idade e Velhice



17

Mdulo 3: Terceira Idade e Velhice

1. Mitos e esteretipos acerca da velhice
2. Aspectos demogrficos do envelhecimento
3. O processo de envelhecimento: causas e consequncias
4. A geriatria e a gerontologia, seus precursores
5. Noo de velhice e populao idosa
6. Fases do processo de envelhecimento: pr-senescncia, senescncia e velhice
7. A diversidade cultural do envelhecimento
8. A poltica de velhice
9. Noo de poltica social: anlise da situao portuguesa
10. A problemtica do alojamento
11. Dificuldades econmicas, sociais, culturais e psicolgicas do idoso
12. As valncias de apoio terceira idade

Livros:
Faria, A. (1997). Idosos Institucionalizados. in reas de Interveno e Compromissos Sociais do
Psiclogo. Porto: APPORT.
Fernandes, A. (1997). Velhice e Sociedade: demografia, famlia e polticas sociais em Portugal.
Lisboa: Celta Editora.
Garcia, C. (1988). A deteriorao mental dos idosos: a to falada arteriosclerose cerebral e a
misteriosa doena de Alzheimer. in Revista da Associao Portuguesa de Psicologia:
envelhecimento, perspectivas multidisciplinares, Psicologia, VI. Lisboa: Associao Portuguesa de
Psicologia.
Quaresma, M. (1988). Poltica de velhice: anlise e perspectivas. in Revista da Associao
Portuguesa de Psicologia - Envelhecimento, perspectivas multidisciplinares. Lisboa: Associao
Portuguesa de Psicologia.



18

MDULO 4


1. Apresentao
A presente unidade modular pretende enunciar as diferentes polticas sociais existentes em
Portugal, permitindo ao aluno compreender que essas so indiscutivelmente uma aquisio
recente das sociedades industrializadas e desenvolvidas dos pases capitalistas.
Por outro lado, os contedos programticos leccionados devem permitir ao aluno compreender que
a existncia de tais polticas pressupem uma razovel capacidade de organizao econmica e
social e que a sua necessidade, bem como a sua premncia, em geral, s se fazem sentir quando
alguns problemas sociais atingem uma fase de aguda deteriorao, decorrente do prprio
desenvolvimento.
Desta forma, e porque o Tcnico de Apoio Psicossocial deve perspectivar intervenes com vista
ao desenvolvimento adequado de indivduos e grupos, conferindo-lhes a oportunidade de terem
acesso a recursos considerados fundamentais, torna-se pertinente o domnio das diferentes
polticas sociais existentes, bem como o mbito da sua aplicao.

Reconhecer a evoluo social e do mutualismo em Portugal.
Identificar a funo social do Estado.
Identificar os objectivos das Polticas Sociais.
Caracterizar as diversas polticas sociais inerentes ao desenvolvimento das actividades do
Tcnico de Apoio Psicossocial.
Reconhecer as relaes entre as diversas polticas sociais.
Identificar os servios e equipamentos inerentes s polticas sociais e os respectivos
destinatrios.

Polticas Sociais



19

Mdulo 4: Polticas Sociais

1. A funo do Estado
1.1. Evoluo dos seguros sociais obrigatrios em Portugal
1.2. Prestaes sociais: contedos e benefcios
2. Polticas Sociais
2.1. Sade
2.2. Segurana Social, emprego e trabalho
2.3. Educao

Livros:
. Carapinheiro, G.(1993). Saberes e Poderes no Hospital: uma sociologia dos servios
hospitalares. Porto: Edies Afrontamento.
. Carreira, H. (1996). O Estado e a Sade. in Cadernos do Pblico, n2. Lisboa: J ornal Pblico.
. Carreira, H. (1996). O Estado e a Segurana Social. in Cadernos do Pblico, n4, Lisboa: J ornal
Pblico.
. Comisso do Livro Branco da Segurana Social (1998). Livro Branco da Segurana Social.
Lisboa: Ministrio do Trabalho e da Solidariedade.
. European Anti Poverty Network (1996). Lutar contra a Pobreza e a Excluso na Europa; Guia de
Aco e Descrio das Polticas Sociais. Lisboa: Instituto Piaget.



20

MDULO 5


1. Apresentao
O presente mdulo assume a tarefa de proporcionar ao aluno uma viso abrangente daquilo que
ser o mtodo de trabalho a utilizar em contexto de prtica de estgio. adoptada uma viso
dialctica entre a teoria e a prtica de forma a incrementar e estreitar laos entre o pensar e o agir.
Ser com base neste pressuposto que o mdulo dever ser entendido pelos alunos, promovendo
neles a necessidade do acompanhamento intelectual para a eficaz produo de mudana a ocorrer
no mbito da actuao do tcnico. Assim, este mdulo prepara os alunos para o entendimento do
alcance do encadeamento das operaes a abordar nos mdulos seguintes - que conduziro a
um projecto terico-prtico e participado no caminho da mudana. Neste contexto, assume
particular relevncia a compreenso da metodologia de projecto enquanto um conjunto de
procedimentos estruturados e flexveis que se desenvolvem ao longo do trabalho a realizar, quer
no plano terico quer no plano emprico, e que convergem para um objectivo de mudana.

Reconhecer a necessidade de seguir uma metodologia de trabalho.
Reconhecer a metodologia de projecto enquanto um processo.
Tomar conhecimento, no plano terico e emprico, do conceito de metodologia de projecto.
Reconhecer o trabalho de projecto como um processo terico-prtico participado e dinmico,
capaz adaptar, reajustar e reorientar a interveno no curso da transformao da realidade e
da sua melhora efectiva.
Identificar a principal funo da metodologia no desenvolvimento de qualquer projecto.
Reconhecer o alcance da metodologia de investigao/ aco/ participativa.
Aplicar os conhecimentos obtidos no mbito de outras disciplinas na anlise metodolgica.

Desenho e Concepo de Projectos



21

Mdulo 5: Desenho e Concepo de Projectos

1. Conceito de trabalho de projecto
2. Conceito de projecto social
3. Conceito de processo
4. O trabalho de projecto como um mtodo orientado para a resoluo de problemas
5. Definio de metodologia
6. A metodologia como instrumento de transformao da realidade
7. A flexibilidade da aco metodolgica
8. Participao e parcerias
9. A investigao/ aco participativa como guia operativo capaz de se adaptar dinmica da
realidade sociocultural
10. Identificao das fases do trabalho de projecto
10.1. Diagnstico
10.2. Planificao
10.3. Execuo
10.4. Avaliao
11. Sistematizao e contextualizao de cada uma das fases do trabalho de projecto.

Livros:
Lumen S.R.L.
Humanitas.
. Cosme, A.; Trindade, R. ( 2001). rea de projecto: percursos com sentido. Porto: Edies Asa.
. Guerra, I. (2000). Fundamentos e processos de uma sociologia de aco. Cascais: Principia Editora.
. Leite, E. et al (1991). Trabalho de projecto 1: aprender por projectos centrados em problemas.
Serrano, G. (1996). Elaboracin de proyectos sociales: casos prcticos. Madrid: Narcea.



22

MDULO 6


1. Apresentao
O presente mdulo apresenta-se como o cerne do projecto a desenvolver, j que o diagnstico
considerado uma das ferramentas terico-metodolgicas com maior relevncia para o
conhecimento da realidade onde pretendemos intervir.
Assim, este mdulo, para alm de visar a transmisso de conhecimentos relativos evoluo
histrica do conceito de diagnstico social, compreende ainda a anlise dos contributos tericos
para a elaborao de um diagnstico onde ir assentar a planificao e interveno. Desta forma
pretende-se fornecer aos alunos os instrumentos adequados para a identificao de problemas e
de potencialidades que sero indicadores importantes no trabalho a desenvolver. A ideia de que a
construo do diagnstico algo que vai sofrendo diversas actualizaes e reformulaes dever
pautar a transmisso de saberes e a aquisio de competncias.

Reconhecer a evoluo histrica do conceito de diagnstico social.
Caracterizar a importncia da anlise documental e bibliogrfica para a anlise da
problemtica.
Identificar os elementos a ter em considerao na elaborao de um diagnstico.
Reconhecer a importncia desses elementos e da sua transversalidade para a anlise
cuidada do trabalho em curso.
Caracterizar o processo dinmico e contnuo da construo do diagnstico.
Reconhecer a importncia da formulao de hiptese tericas na aferio do diagnstico.
Reconhecer a pertinncia da avaliao diagnstica de forma a evitar o enviesamento da
interveno.
Elaborar o diagnstico.

A Construo do Diagnstico



23

Mdulo 6: A Construo do Diagnstico

1. O diagnstico social Breve resenha histrica/ evoluo do conceito
2. O diagnstico como conhecimento cientfico dos fenmenos
3. A preparao terica e a recolha de informao
4. Os objectivos do diagnstico
5. Identificao de problemas
6. Identificao das causas dos problemas
7. Identificao das potencialidades e obstculos
8. Estabelecimento de prioridades
9. Levantamento de hipteses
10. A avaliao diagnstica
10.1. Conceito
10.2. Caractersticas
10.3. Funes

Livros:
Lumen S.R.L.
Humanitas.
Editora.
Contra a Pobreza.
. Santos, S.; Santos, M. (2001). Diagnstico Social. Lisboa: Mdulos PROFISSS.



24

MDULO 7


1. Apresentao
Partindo do conhecimento da realidade analisada anteriormente, o presente mdulo oferece ao
aluno a possibilidade de agenciar um prognstico atravs do estabelecimento de um processo de
planificao. Tal processo implica saber de onde se parte e onde se quer chegar; de que recursos
se dispe; que procedimentos devem adoptar na interveno a realizar.
Neste sentido, assume carcter elementar o entendimento da necessidade da construo de um
registo antecipado da interveno a desenvolver (plano de actividades) bem como o conhecimento
e a anlise aprofundada dos componentes integrantes desse plano. O mdulo prev tambm a
transmisso de conhecimentos na ptica da avaliao, no sentido da eficaz orientao da
interveno que se pretende transformadora.

Reconhecer a necessidade da planificao enquanto uma previso da aco a desenvolver,
racionalmente organizada.
Identificar a pertinncia da presena dos elementos a considerar na construo de um plano
de actividades.
Enunciar objectivos claros, operacionais e coerentes com o diagnstico.
Identificar e fundamentar as estratgias a aplicar no processo de mudana.
Definir actividades que se coadunem com os objectivos definidos.
Identificar ritmos de interveno e recursos necessrios realizao de actividades previstas.
Determinar as prticas de actuao atravs do exerccio da avaliao.
Reconhecer a avaliao de processo enquanto forma de reajustar a aco.
Elaborar avaliaes de actividades.
Introduzir fundamentadamente alteraes no mbito da interveno, sugeridas pela
avaliao.
Elaborar uma planificao criativa e participada.
Reconhecer a riqueza do trabalho de equipa e a mais valia das parcerias na construo de
um plano.

Planificao e Execuo de Projectos



25

Mdulo 7: Planificao e Execuo de Projectos

1. Os conceitos de planificao estratgica, criativa e participativa
2. A importncia do envolvimento na prossecuo de consensos
3. Caractersticas de um plano
4. Elementos a considerar num plano de actividades (objectivos, estratgias, metodologia, tempo e
recursos)
5. A elaborao de objectivos por referncia misso institucional
6. Definio/ caracterizao de objectivos gerais e especficos
7. Construo adequada de objectivos gerais e objectivos especficos
8. Definio de estratgias de interveno
9. Definio de actividades
10. A importncia da calendarizao
11. A adequao dos recursos do projecto (recursos humanos, materiais e financeiros,) face aos
objectivos enunciados
12. Plano de aprofundamento permanente de diagnstico
13. A planificao da avaliao
14. A avaliao de processo
14.1. Conceito
14.2. Caractersticas
14.3. Funes

Livros:
Lumen S.R.L.
Humanitas.
Editora.
. Leite, E. et al (1990). Trabalho de Projecto 2: leituras comentadas. Porto: Edies Afrontamento.



26

Mdulo 7: Planificao e Execuo de Projectos

Bibliografia / Outros Recursos (cont.)
Contra a Pobreza.



27

MDULO 8


1. Apresentao
O presente mdulo dedicado avaliao, entendida como actividade cientfica. Pretende
fornecer ao aluno uma viso alargada do processo de avaliao, como um todo conjugado pelas
diferentes etapas, por onde se vai desenvolvendo qualquer projecto no mbito da animao
sociocultural.
Importa igualmente sensibilizar os alunos para a necessidade da aquisio de competncias
avaliativas do trabalho a desenvolver.

Reconhecer a dimenso do processo avaliativo como algo que acompanha as vrias fases do
projecto.
Identificar e caracterizar os diferentes modelos de avaliao a estudar.
Analisar cada um dos indicadores de avaliao.
Treinar competncias de avaliao, com base nos saberes transmitidos.
Adquirir e dominar as competncias avaliativas essenciais ao sucesso das intervenes.

1. Definies de avaliao
2. Funes da avaliao
3. A Avaliao como um processo
4. A avaliao em funo do posicionamento do avaliador
4.1. Avaliao interna
4.2. Avaliao externa
4.3. Avaliao interactiva
5. A avaliao em funo dos objectivos ambicionados
5.1. Avaliao por objectivos
5.2. Avaliao orientada para a deciso
5.3. Avaliao orientada para a utilizao
5.4. Avaliao experimental/ pela pesquisa
5.5. Avaliao contraditria ou mltipla
Avaliao de Projectos



28

Mdulo 8: Avaliao de Projectos

mbito dos Contedos (cont.)
6. A tipologia de avaliao em funo do momento em que se realiza
6.1. Avaliao de diagnstico/ planeamento
6.2. Avaliao de processo e contnua
6.3. Avaliao final de resultados
7. A Avaliao de resultados
7.1. A avaliao final como uma anlise comparativa entre os resultados obtidos e os resultados
esperados
8. Aspectos a avaliar
9. Indicadores de avaliao
9.1. Adequao
9.2. Pertinncia
9.3. Eficcia
9.4. Eficincia
9.5. Impacto
9.6. Equidade
9.7. A produo de relatrio de avaliao final como retorno do trabalho produzido

4. Bibliografa / Outros Recursos
Livros:
Lumen S.R.L.
Humanitas.
Editora.



29

Mdulo 8: Avaliao de Projectos

Bibliografa / Outros Recursos (cont.)
Contra a Pobreza.



30

MDULO 9


1. Apresentao
O presente mdulo est estruturado de forma a permitir que os alunos renam um conjunto de
informao terica indispensvel compreenso da educao enquanto fenmeno social.
Entende-se, por isso, necessrio analisar as teorias existentes na tentativa de compreender que,
por vezes, construmos ideias estereotipadas acerca da realidade que nos permitem viver em
harmonia com o mundo que nos rodeia. No entanto, tais representaes no so mais do que
falsas evidncias, preconceitos e pr-noes que nos impedem de analisar os problemas sociais
com o rigor cientfico necessrio verdadeira compreenso das causas que os originam.
Desta forma, os contedos programticos do mdulo devero permitir analisar o carcter redutor e,
por isso, manifestamente insuficiente, de toda a anlise que faa depender a evoluo social de
qualquer impulso instintivo; sendo apontado o facto de a ordem social s existir na medida em que
a actividade humana a produz continuamente.
Partindo destes pressupostos, a anlise do sucesso escolar e (in)sucesso educativo, bem como da
necessidade do ajustamento de prticas e intervenes permitir realizar aces em todos os
contextos sociais que promovam o desenvolvimento integral dos indivduos e dos grupos, dando
oportunidade a todos de poderem ascender socialmente.
Este mdulo dever estar estruturado privilegiando a componente terico-prtica, para que o aluno
consiga entender a interveno scio-educativa dirigida a todos os que dela necessitam.

Reconhecer a educao como um fenmeno social, uma forma de controlo social e de
integrao social dos jovens numa sociedade em mudana.
Reconhecer as inter-relaes que se estabelecem entre os diferentes actores do processo
educativo e o sucesso escolar.
Identificar a pluralidade de factores que contribuem para o (in)sucesso escolar.
Reconhecer a necessidade da escola se abrir ao meio e responder s suas necessidades.

Interveno Scio-educativa



31

Mdulo 9: Interveno Scio-educativa

1. Educao definio geral
2. Definio de (in)sucesso escolar e sucesso educativo
3. A escola como um quadro de interaces sociais
4. Os protagonistas directos da situao escolar (professores, pais e alunos)
5. Teorias explicativas do (in)sucesso escolar: teoria dos dons naturais; teoria do handicap
sociocultural; teoria scio institucional
6. Os diferentes cdigos lingusticos
7. Prticas pedaggicas

Livros:
. Benavente, A. et al (1991). Do outro lado da escola. Lisboa: Editorial Teorema.
. Benavente, A. (1993). Mudar a escola, mudar as prticas: um estudo de caso em educao
ambiental. in Cadernos de Inovao Educacional. Lisboa: Escolar Editora.
. Bourdieu, P. (1987). Propostas para o ensino de futuro. in Cadernos de cincias Sociais. Porto:
Edies Afrontamento.
. Brunet, L. (1992). Clima de trabalho e eficcia da escola. in As organizaes escolares em
anlise. Lisboa: D. Quixote.
. Costa, A. F. (1992). Sociologia. Lisboa: Difuso Cultural.
. Formosinho, J . (1988). Organizar a escola para o sucesso educativo. in CRSE Medidas que
promovem o sucesso educativo. Lisboa: ME.
. Gall, A. (1978). O insucesso escolar. Lisboa: Editorial Estampa.
. Gomes, C. (1987). Interaco selectiva na escola de massas. in Revista Sociologia - problemas
e prticas n. 3. Braga: Universidade do Minho.
. Iturra, R. (1990). A construo social do insucesso escolar - memria e aprendizagem em Vila
Ruiva. Lisboa: Escher.
. Lima, M.(1980). Introduo Sociologia. Lisboa: Editorial Presena.
. Machado, F. (1995). Do perfil dos tempos ao perfil da escola: Portugal na viragem do milnio. Rio
Tinto: Edies Asa.
. Montagner, H. (1996). Acabar com o insucesso na escola: a criana, as suas competncias e os
seus ritmos. Lisboa, Horizontes Pedaggicos.
. Musgrave, P.(1979). Sociologia da Educao. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
. Pinto, C. (1985). Os jovens e a escola. Lisboa: IED.
. Pinto, C. (1995). Sociologia da Escola. Alfragide: Editora McGraw -Hill.
. Pires, E. (1995). Lei de Bases do Sistema Educativo. Porto: Edies Asa.
. Rola, J . (1994). Do acesso ao (in)sucesso: a questo das (des)igualdades. Porto: Edies Asa.



32

Mdulo 9: Interveno Scio-educativa

. Silva, A.; Pinto, J . (1986). Metodologia das cincias sociais. Porto: Edies Afrontamento.
. Valentim, J . (1997). Escola, igualdade e diferena. Porto: Campo das Letras Editores.
. Vieira, R.(1998). Entre a escola e o lar: os currculos e os saberes da infncia. Lisboa: Fim de
Sculo Edies.
. Worsley, P. (1974). Introduo Sociologia. Lisboa: Publicaes D. Quixote.



33

MDULO 10


1. Apresentao
A presente unidade modular pretende significar uma mais valia para o Tcnico de Apoio
Psicossocial uma vez que integra uma abordagem geral acerca do comportamento desviante. A
definio de comportamento desviante, sob uma aparente empiricidade, um conceito construdo
em torno da demarcao de normalidade efectuada pelas convenes sociais: s possvel a
qualificao da manifestao dita patolgica no contexto, constituindo os traos normais se
houver tolerncia social perante a mesma e patolgica em caso contrrio. neste sentido que a
causa etiolgica das dependncias pode ser examinada menos pelo estrito uso da substncia e
mais pela rigidez do consenso social relativamente aos comportamentos de consumo.
Como todo o conhecimento social, as representaes sociais sobre as dependncias so geradas
socialmente na unio entre configuraes scio estruturais expressas em posies sociais e em
valores, normas e instituies de que os indivduos so portadores, e que reproduzem nas suas
conscincias discursivas e prtica.
Neste sentido, a organizao do mdulo dever, por um lado, permitir que o aluno compreenda o
significado social de comportamento desviante e, por outro, conhea as dependncias e as suas
repercusses em termos bio-psico-sociais.

Reconhecer as diferentes dimenses subjacentes s dependncias em termos bio-psico-
sociais.
Reconhecer os nveis de interveno do tcnico de apoio psicossocial nos domnios da
preveno primria, secundria e terciria.
Caracterizar o significado de comportamentos desviantes segundo a perspectiva de vrios
autores.
Definir o conceito de dependncias.
Distinguir as diferentes dependncias existentes.
Definir o significado social das vrias dependncias.
Relacionar as dependncias com os valores inerentes a uma sociedade de consumo.
Elaborar respostas adequadas ao tratamento e/ou reencaminhamento do indivduo de acordo
com a sua dependncia.
Comportamentos Desviantes: Dependncias



34

Mdulo 10: Comportamentos Desviantes: Dependncias

1. Conceito de dependncia
2. Os aspectos bio-psico-sociais da dependncia
3. Os diferentes nveis de interveno: preveno primria, secundria e terciria
4. Conceito de comportamento desviante: o normal e o patolgico
5. Representaes sociais do desvio: os valores e as normas
6. As dependncias: substncias lcitas e ilcitas
7. Os novos padres de consumo
8. Como actuar face aos diferentes tipos de consumo: o papel do Tcnico de Apoio Psicossocial
9. Encaminhamento para as diversas estruturas da comunidade

Livros:
. Gameiro, A. (1983). lcool, Alcoolismo e Sade. Lisboa: Edies Conhecer.
. Naik, A. (2001). Drogas: do tabaco e do lcool herona, tudo o que tu, os teus professores e
toda a gente devem saber. Lisboa: Gradiva.
. Patrcio, L. (1995). Droga de vida, vidas de droga. Venda Nova: Bertrand Editora.
. Stoppard, M.(2009). A verdade acerca das drogas. Porto: Livraria Civilizao Editora.
. Xiberras, M. (1993). As teorias da Excluso: para uma construo do imaginrio do desvio.
Lisboa: Instituto Piaget.



35

MDULO 11


1. Apresentao
Desde sempre, a existncia do Homem vem sendo marcada pela sua condio de ser
eminentemente social.
A sua condio social remete-nos para a necessidade humana de viver em sociedade, viver em
relao com o meio e com os outros. Esta vivncia social materializa-se no estabelecimento de
relaes de vria ordem: afectiva, social, econmica, poltica, cultural, entre outras.
Este corpo de relacionamentos implica e manifesta-se por meio de um determinismo social
constante, cujos impactos se fazem sentir, a intensidades variadas, nos vrios pontos da estrutura
social. Estes impactos traduzem-se em transformaes sociais que so acompanhados por
determinadas ideologias, variantes ao nvel das sociedades, segundo as pocas, e que obedecem
a imperativos ideolgicos. Tal significa que a existncia de excluso social tenha como base um
conjunto de valores e representaes sociais, que so inculcadas aos indivduos como sendo
racionais, constituindo-se como forma de socializao e regulao das condutas individuais.
Desta forma, a excluso social no se explica apenas pelas estruturas sociais, mas abrange
tambm a totalidade dos intervenientes implicados nas relaes sociais.
A diferena constitui um conceito complexo na histria da humanidade. Em todas as sociedades
comum estabelecer-se a diferena entre ns e os outros. Se a partir de meados do sculo XVIII
at meados do sculo XX as explicaes para os diferentes grupos humanos eram procuradas a
partir da cor da pele, forma dos lbios ou nariz, depois da Segunda Guerra Mundial, a noo de
cultura comea a ganhar terreno. A partir daqui os diferentes grupos humanos comearam a
designar-se por Grupos tnicos para conferir significado s suas caractersticas culturais.
O significado de minorias tnicas, semelhana de outros, no pacfico, no entanto tendem-se a
denominar minorias tnicas aquelas populaes com uma realidade cultural e social diferente da
dominante.
Excluso Social e Minorias tnicas



36

Mdulo 11: Excluso Social e Minorias tnicas

Reconhecer que os conceitos que traduzem a excluso traduzem concepes que as
condicionam em simultneo.
Identificar os diferentes tipos de excluso.
Reconhecer os diversos factores econmicos, demogrficos, sociais e culturais que de forma
integrada configuram as categorias da excluso social e minorias tnicas (sendo um fenmeno
multidimensional).
Caracterizar historicamente o conceito de excluso.
Identificar as representaes sociais associadas a este conceito e s diferentes problemticas
ao nvel da excluso social e minorias tnicas.

1. Definio do conceito de excluso social
2. Tipos de excluso
3. Contextualizao do conceito de excluso
4. A violncia: novas realidades ou representaes
5. A fragilidade da velhice
6. Agricultores de baixos rendimentos
7. Assalariados de baixo nvel de remunerao
8. Trabalhadores precrios e da economia informal
9. Minorias tnicas
10. Desempregados
11. J ovens de baixas qualificaes procura do primeiro emprego
12. Condicionantes contemporneas da excluso

Livros:
. Almeida, J . et al (1992). Excluso Social: Factores e tipos de pobreza em Portugal. Oeiras: Celta
Editora.
. Almeida, J .(1993). Integrao Social e Excluso Social: algumas questes. in Anlise Social, n.
123-124. Lisboa: ICS.
. Barreto, C. (1995). Portugal na periferia do Centro da mudana social 1960 a 1995. in Anlise
Social, vol. XXX/ 134. pp. 841-855.Lisboa: ICS.
. Birou, A. (1966). Dicionrio das Cincias Sociais. Lisboa: Publicaes D. Quixote.



37

Mdulo 11: Excluso Social e Minorias tnicas

. Castro, P.; Freitas, M. (1991). Contributos para o estudo de grupos tnicos residentes na cidade
de Lisboa. Lisboa: LNEC.
. Costa, B. (1985). A Pobreza em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
. Tinhoro, J . (1988). Os negros em Portugal: uma presena silenciosa. Lisboa: Editorial Caminho.

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