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Norberta Silva
Frequentou Federal University of Alagoas
Mora em Praia do Francs -Al/Brasil
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Textos, Hipertextos e
Multilinguagem
Este um espao de troca de conhecimento sobre hipertextos e
multimodalidade de linguagens.


Eu e meus rabiscos
Sempre gostei muito de desenhar e foi exercitando alguns
rabiscos que a Arte surgiu no meu caminho. Meus primeiros contatos
com o desenho foram quando eu ainda era criana bem pequena, na
fazenda onde morava. Isso aconteceu de uma forma muito natural,
meu lpis era um graveto qualquer, o suporte dos meus desenhos, o
cho batido, s vezes, debaixo da mangueira ou sombra da minha
casa, quando o sol estava descendo no cu. L eu contava minhas
histrias com meus rabiscos. Desenhava minha famlia inteira, as
galinhas, os cachorros e tudo que eu via e acha interessante, nisso
eu conversava com todos.
Eu sempre pensava que no deveriam existir histrias escritas.
Elas deveriam ser sempre contadas como as minhas, desenhadas.
Acho que eu pensava assim porque eu no sabia ler. Era difcil
aprender ler naquele tempo, tinha que se mudar para cidade. Devia
ser por isso que na roa onde eu morava quase ningum sabia ler.
Meu pai sabia soletrar algumas palavras, mesmo assim tentava
ensinar-me algumas slabas, mas eu achava muito difcil juntar tantas
letras, tinha que decorar o nome de todas. At hoje me lembro de

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uma cartilha que eu tinha. Eu a usava para olhar as figuras e nisso
fingia que lia. Eu gostava muito da lio da pata, achava a
composio bonita. Era uma pata com vrios patinhos nadando em
um lago. Eu olhava a figura e lia: A PATA NADA NA LAGOA. A PATA
NADA. NA NE NI NO NU. Assim fazia com outras lies, lia as
figuras.
No gostava muito de ler palavras, achava difcil decorar tudo
aquilo. Gostava mesmo era de ler figuras, s que eu via foleando o
almanaque Fontoura do meu pai, as que eu rabiscava no cho ou
as que eu construa com manguinhas_ cadas na poca de florada_ e
pauzinhos que eu achava espalhados por ali, na terra. Com elas eu
representava toda espcie de bicharada que convivia comigo ali,
nos confins do interior goiano onde eu morava. Com elas eu
conversava. Elas me diziam muito mais que as palavras, mesmo
porque no me dava bem com tantas letras juntadas. Era eu e
minhas imagens, com elas eu inventava e contava histrias.
O tempo passou, fui para cidade, aprendi juntar as letras e
formar palavras, juntar essas palavras e agora estou aqui compondo
essa historinha.
Continuando, fui para faculdade cursar o curso Artes Plsticas.
Conclui. Fiquei letrada. Voltei para escola, agora em outra posio, de
aluna das Artes a professora de imagem, professora de linguagem.
Foi a que meus problemas comearam. Percebi que a maioria dos
meus alunos s sabia ler palavras ( porque no foram alfabetizados
na linguagem visual), ainda assim, muito mal porque muitas vezes
no conseguem atribuir sentidos elas. Acredito que isso acontece
devido ao fato de eles no saberem ler imagens, de no saber
constru-las no imaginrio. Nisso, eu pensei: e agora Jos? Percebi
que eu estava diante de um problema que precisa ser resolvido.
Como ensinar arte, falar de imagem; falar de filosofia da arte_ esse
propsito que temos quando construmos uma imagem. Como compor
um texto com os elementos visuais de forma a construir sentidos
como fazemos com as palavras? Como ensinar a ler e interpretar
imagens se eles pouco tm no imaginrio? A pensei, bom, j que
aprendi juntar as letrinhas construindo histrias com minhas imagens,
ento, vou tentar inverter o processo. Vou contar histrias com
palavras para que eles possam traduzir essas histrias atravs das
imagens. Juntar os elementos visuais como um dia eu fiz com as
letras para formar palavras.

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Tento feito bastante esse exerccio com turmas do ensino
fundamental, mas percebo que alm de eles no terem muita
habilidade com os elementos visuais ( ponto, linha, textura, cor,
movimento, volume e outros) falta desenvolver o imaginrio, coisa
que deveria ter sido exercitado desde criana pequena.
Para exercitar o imaginrio deles, conto histrias cheias de
possibilidades imaginativas, dando nfase aos detalhes visuais da
narrativa, aos personagens, lugares, mas percebo que eles no
conseguem exercitar imaginrio de forma mais complexa, com
muitos elementos imagticos, para construir mais sentidos ao que l,
ao que ouve. Comprovo isso observando as imagens produzidas
por eles. Geralmente eles conseguem, com raras excees, explorar
pouqussimas possibilidades imagticas da histria ou do texto. No
mximo conseguem representar uma ou duas figuras dessa histria.
O imaginrio deles, na maioria das vezes, se fixa na figura central
da histria, desprezando, assim, outros elementos da narrativa que
so fundamentais na construo de sentidos.
Veja, exemplo.
Figuras produzidas pelos alunos do 8 ano do ensino fundamental da
Escola Estadual Prof. Jos da Silveira Camerino- Macei / AL.
Inspiradas na lenda do coqueiro Gogo da Ema.

Figura 1 Laryssa Bezerra Figura 2- Maria C. Costa figura 3- Karolaine
Figuras inspiradas na Literatura de Cordel.

Figura 4- Joo Vtor figura 5- Keyth Geovana

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Acredito que a construo do imaginrio um processo
contnuo que deve ser exercitado desde muito cedo e, acredito que
isso no tem acontecido no seio familiar e nem na escola de hoje.
Nesse contexto, percebo que o processo de ensino-
aprendizagem praticado nas escolas da rede pblica, e acredito que
tambm nas da rede privada, no est focado no multiletramento
do educando, mas na estrutura da lngua, no caso, lngua
portuguesa. Isso parece que tem gerado um dficit na construo do
saber de forma multidisciplinar. Se o individuo no domina as
linguagens do seu cotidiano, como ele pode se construir de forma
integral no meio social?
Nossas leituras de mundo dependem de uma construo
imaginativa para atribuir significados e sentidos ao que vemos e
lemos no nosso meio de convvio, saber interpretar os dispositivos
comunicativos e expressivos. Tudo que vemos nos comunica algo e
nesse processo comunicativo nos construmos.
Hoje o processo de leitura se estende s mais diversas
modalidades de linguagens, com isso, o processo educativo deve
abarcar essas linguagens para desenvolver competncias e
habilidades no indivduo, esse, que o processo educativo prope a
preparar para a vida na sociedade.
Estamos vivendo em uma sociedade voltada para o consumo
de produtos e servios e, com globalizao, nascem novas
problemticas no relacionamentos dos sistemas de signos, objetos e
o multiculturalismo. Culturas no s de ralaes, mas tambm
visuais.
A escola e o processo de ensino-aprendizagem precisam
desenvolver o educando de forma que ele se torne letrado nas
diferentes linguagens, que ele as domine e se desenvolva tambm
em outras reas do conhecimento. Para isso, o processo pedaggico
de ensinoaprendizagem deve estar focado em multiletramentos
que ele deve operalizar na aprendizagem do educando. E nessa
tarefa, a Lingustica precisa ajudar apontar alguns caminhos para
formao de indivduos que dominem as multimodalidades de
linguagens, nas quais esses sujeitos se constroem neste mundo
contemporneo.
A escola no pode mais refutar e restringir o letramento
estrutura da linguagem verbal. O letramento na linguagem visual

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tambm se faz necessrio para o desenvolvimento cognitivo,
intelectual e crtico deste educando que est, constantemente, em
contato com vrios dispositivos que veiculam mensagens. s quais,
muitas vezes, ele no sabe compreender e interpretar, isso acaba
dificultando a construo de sua viso de mundo de uma forma
interdisciplinar.
preciso que se desenvolva uma forma de entender e dominar
a cultura visual e no ignor-la, como tem acontecido no processo de
ensino-aprendizagem praticado na maioria das escolas deste pas.
As crianas de hoje esto em contato permanente com imagem
e textos, no imagens ingnuas de histrias rabiscadas no cho
como as minhas, e, nem como as do Maurcio de Sousa ou do
Ziraldo, mas imagens carregadas mensagens apelativas em diversos
sentidos.
A criana de hoje est sendo estimulada a interagir com
imagens, nas quais, ela no sabe decodificar as mensagens que
essas imagens passam, pois muitas vezes esses cdigos so
subliminares ela, pois falta compresso dos elementos visuais para
ler e interpretar essa imagem.
As imagens esto espalhadas por todos os lados que nosso
olhar pode alcanar, em diferentes canais, internet, tv, revista,
vdeo, nas ruas e demais mdias, em fim, por toda parte. quase
impossvel imaginar uma leitura crtica da cultura visual veiculada
dentro desse aparato de canais hipertextuais, sem antes ter uma
boa base de alfabetizao visual.
O educando de hoje necessita saber decodificar os dispositivos
comunicativos das diferentes linguagens para saber atribuir
sentidos eles e ter uma viso crticas das coisas e do mundo.
Nesse contexto, surgem vrias indagaes:
O que fazer para desenvolver educando nos diferentes letramentos,
para que ele que ele se torne um sujeito que tenha uma viso crtica
de mundo? A quem atribuir a tarefa desses multiletramentos? Ao
professor ligado Lingustica? Ao professor ligado s Artes Visuais?
Ou todas disciplinas juntas?
Eurpedes Norberta da Silva
http://lattes.cnpq.br/8435129993011348

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Macei, 17/10/2014.


Sugesto de vdeos.
https://www.youtube.com/watch?v=DD1ih3Q9otE
https://www.youtube.com/watch?v=cHOAF493k1U
https://www.youtube.com/watch?v=pVwrUUwzBRo