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A evolução da leitura na era da
digitalização: um quadro integrador para
lendo pesquisa
Anne Mangen e Adriaan van der Weel
Abstrato
No decurso da digitalização, a gama de substratos para
a leitura textual está sendo expandida para incluir um número
de tecnologias baseadas em tela e dispositivos de leitura, como
como e-readers (por exemplo, Kindle) e tablets (por exemplo, iPad). Esses
tecnologias têm possibilidades distintamente diferentes das
papel tem. Dado que a leitura textual é ao mesmo
tempo provável de permanecer importante como uma prática cultural,
e está passando por grandes mudanças à medida que as telas digitais
estão complementando o papel – com potencial para substituí-lo como
substrato dominante – há uma necessidade urgente
necessidade de investigar quais os efeitos que tal mudança pode
têm sobre a leitura de diferentes tipos de textos, para diferentes propósitos.
Este artigo propõe a necessidade de uma
modelo integrador e transdisciplinar de leitura corporal e textual que
explica seus aspectos psicológicos, ergonômicos, tecnológicos, sociais,
culturais e evolutivos.
aspectos. O modelo previsto pretende ser parcialmente explicativo, na
medida em que alinha e integra
conhecimento, e em parte exploratório, no sentido de que
aponta para pontos em branco em nosso conhecimento, onde mais
pesquisa é necessária. O modelo servirá, assim, para orientar
o planejamento de tais pesquisas adicionais, e tornar a pesquisa mais
compatível e os resultados da pesquisa mais
amplamente utilizável.
Palavras-chave: leitura, métodos de pesquisa, compreensão,
multimodalidade, novos estudos de alfabetização, pedagogia
Introdução: textos, letramentos, digitalização
e (profunda) leitura
Já é um clichê afirmar que as tecnologias digitais
estão redefinindo a leitura e a alfabetização na educação e
Aprendendo. A digitalização desalojou a leitura de seu
lugar natural na constelação de modalidades e
meios de comunicação. A modalidade estática e linear de texto
escrito (incluindo o livro) é agora complementada por uma
crescente complexidade de sistemas multimodais, dinâmicos e
representações interativas. As principais mudanças na
prática de leitura nas últimas décadas
despertou o interesse pela leitura e pela alfabetização
pesquisa. Este interesse abrange muitas escolas de
pensamento e muitas novas abordagens teóricas e metodológicas.
Nas representações digitais, o
modalidade de texto escrito – se presente – está tomando
em diferentes papéis de construção de significado.
© 2016 Os Autores. Alfabetização publicada por John Wiley & Sons Ltd em nome da Associação de Alfabetização do Reino Unido.
Este é um artigo de acesso aberto sob os termos da Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações , que permite o uso e distribuição em qualquer meio, desde que o original
o trabalho é devidamente citado, o uso não é comercial e não são feitas modificações ou adaptações.
Uma estrutura integrativa para pesquisa em leitura
Ao estudar novas práticas de letramento, como o uso
do Flickr, blogs e Twitter, termos 'antigos', impressos
parecem inadequados. As mudanças no 'mediascape'
levou a uma ampliação de conceitos centrais como 'texto',
'leitura' e 'alfabetização'. Paradigmas como New Liter acies Studies
(e estruturas sobrepostas como
Multiliteracies e Digital Literacies) redefinem o texto como
“uma representação intencional multimodal com propósitos e limites
compreendidos dentro de um determinado domínio sociocultural”.
(O'Brien e Scharber, 2008, p.
66) O conceito de letramento é assim reformulado e estudado como
uma construção plural (por exemplo, Carrington e
Robinson, 2009; Coiro et al., 2014; Gillen, 2014; Moinhos,
2010, e ver Rowsell e Pahl, 2015b para uma visão abrangente dos
principais desenvolvimentos na alfabetização
estudos em geral). O New London Group considera a alfabetização
como de natureza múltipla (Cope e Kalantzis, 2000),
e a seguinte definição de letramento digital é exemplar: “Definimos
letramento digital como
práticas apoiadas por habilidades, estratégias e posturas
que permitem a representação e a compreensão de
ideias usando uma variedade de modalidades habilitadas por
Ferramentas." (O'Brien e Scharber, 2008, p. 67)
Esses paradigmas e escolas de pesquisa em alfabetização abordam
questões-chave relacionadas à digitalização, por exemplo.
exemplo: como os leitores constroem significados a partir de
representações multimodais (por exemplo, Jewitt, 2006; Jewitt
et al., 2009)? Quais são as (novas) demandas de alfabetização
para uma navegação online bem-sucedida em comparação com
imprimir (por exemplo, Coiro, 2003; Coiro e Dobler, 2007; Coiro
e outros, 2014)? Como os profissionais da educação podem também
alfabetizadores atendem às expectativas, necessidades e
experiência de nativos digitais, preenchendo assim a lacuna entre os
chamados 'escolarizados' e, mais frequentemente, baseados em impressão
práticas de alfabetização e as crescentes influências e
práticas de alfabetização mais tipicamente digitais “fora da escola”
(para um estudo desta tensão ou dissonância potencial, veja
por exemplo Dowdall, 2006)?
Esses e outros novos paradigmas de pesquisa em leitura e
alfabetização têm sido uma resposta necessária e bem-vinda
à natureza transformacional dos recentes
desenvolvimentos. No entanto, a própria pluriformidade de
perspectivas e abordagens também ameaça obscurecer
o imenso potencial de colaboração e diálogo
entre disciplinas e paradigmas. Como Barton (2001)
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Alfabetização Volume 50 Número 3 de setembro de 2016
destacou, alfabetização – e Nova Alfabetização – estudos,
por exemplo, já estão estabelecidos como um poderoso
paradigma de pesquisa. Os projetos de pesquisa em alfabetização
revelou as complexas interações entre pares
envolvidos na construção de significados de diferentes mídias
e modalidades, e forneceu insights sobre os usos potenciais das
tecnologias digitais em uma variedade de alfabetização.
práticas (ver, por exemplo, Carrington e Robinson,
2009). No entanto, bem-vindo esta adição ao mais estreito
escopo de estudos mais tradicionais de leitura e alfabetização
Ou seja, a tendência etnográfica descritiva da abordagem
sociocultural teve como consequência que os efeitos da
digitalização ao longo do tempo sobre o processo de
codificação e decodificação do significado do texto verbal, escrito
– isto é, “texto” estritamente definido – têm
permaneceu em grande parte sem solução.
Na tentativa de preencher este e outros vazios semelhantes, criar
oportunidades máximas para a interdisciplinaridade e para
explicar os efeitos diacrônicos da digitalização
leitura, este artigo tem como objetivo apresentar uma
estrutura para pesquisa de leitura. Esta estrutura
sugere a conveniência de complementar
paradigmas de pesquisa com uma teoria empírica –
abordagem metodológica, através de substratos e seus
possibilidades. Definindo leitura e alfabetização como (i)
interação humano-tecnologia e (ii) conforme incorporado
processos, o framework pretende facilitar investigações
interdisciplinares e empíricas sobre aspectos e dimensões da
leitura, alguns dos quais até agora
largamente ignorado. Mais precisamente, convida a uma aproximação
escrutínio de associações entre ergonomia (sensor motor, feedback
tátil/tátil), atenção, percepção,
processamento cognitivo e emocional em diferentes níveis,
bem como dimensões experienciais subjetivas de
ler diferentes tipos de textos para diferentes propósitos
(por exemplo, vários gêneros literários, leitura de notícias e
leitura). Essa pesquisa interdisciplinar e empírica
permitirá medidas precisas e de validação cruzada do impacto da
digitalização, especialmente em contextos educacionais
em que a leitura permanece central.
A natureza mutável e as circunstâncias da
leitura textual
Durante as últimas décadas, não só surgiram novas formas
multimodais de leitura, mas
leitura no sentido estrito, ou seja, de linear, escrita
textos – também passou por mudanças substanciais, e é
agora cada vez mais realizado com tecnologias de tela digital,
como laptops, smartphones, tablets (por exemplo,
iPad) e e-readers (por exemplo, Kindle). Como as telas estão
substituindo o papel como principal substrato de leitura, a digitalização é toda a gama de modalidades convergindo na tela.
influenciando as atividades de leitura e alfabetização em pré-
escolas e jardins de infância, bem como no ensino fundamental.
escolas e no ensino superior. A transição atual
do papel aos substratos de tela convida à reconsideração
de uma série de questões fundamentais de uma
natureza, tais como: O que distingue
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(textual) leitura do processamento em multimodal
textos – de outras modalidades, como imagens (paradas ou em
movimento) ou palavras faladas? O substrato (papel e
telas) afetam os resultados cognitivos, como recordação e
compreensão? Nossa experiência de leitura é diferente
em função do gênero (digamos, um romance ou poema) ou do
substrato (impresso ou tela do Kindle)? Como o conceito
de alfabetização muda junto com a mudança de leitura
substrato, por exemplo, de saber navegar
textos em papel para saber como navegar
multiplicidade de hardware e software em constante mudança
configurações envolvidas na leitura baseada em tela?
Como a crescente infraestrutura digital muda
a posição social dos livros e outros textos e que
de leitura em geral?
Especialmente por causa das grandes implicações para a
educação, um grande mal-estar pode ser observado atualmente
sobre a rapidez e a transformatividade das mudanças
prática de leitura associada à mudança de substratos de papel
para digital e resultados de estudos empíricos.
pesquisas são, até agora, inconsistentes (para uma visão geral da
pesquisa empírica existente de uma série de disciplinas, veja
Barão, 2015). Em questão de algumas décadas, uma nova leitura
hábitos se generalizaram. Essa mudança desencadeou debates
vigorosos sobre uma suposta deterioração das habilidades de
leitura e alfabetização em geral, potencialmente
causados e/ou acelerados pela digitalização (por exemplo, Baron,
2015; Bauerlein, 2008; Carr, 2010; Lobo, 2007). O
ponto levantado não é tanto que as pessoas estão gastando
menos tempo lendo (se alguma coisa, o inverso é provavelmente
verdade), mas que eles estão lendo de forma muito diferente.
As práticas de leitura profunda que viemos a tomar
garantidos após séculos de cultura do livro (Van der
Weel, 2011) estão supostamente sendo substituídos por
formas mais superficiais de leitura (ver também Baron, 2015; Carr,
2010).
Um efeito que já foi observado é que as atitudes individuais e
sociais em relação à leitura (e escrita) são
mudando. As telas estão substituindo os livros para leitura de lazer
(assim como para entretenimento em geral)1 ; digital
ambientes de aprendizagem substituem livros para educação,
mesmo na medida em que em muitos países todo o iPad
escolas foram fundadas; é sugerido a partir do tempo
ao tempo que, graças à onipresença dos teclados,
as crianças não precisam aprender a escrever à mão
mais (Francisco, 2008); e tanto em casa como em público, o
exemplo dos pais mostra cada vez mais um comportamento
baseado na tela (incluindo a mediatização de muitos
de sua vida social). Como resultado, as crianças estão se tornando
menos socializados em uma cultura de leitura baseada em livros do que
Eles costumavam ser. Isso pode ser agravado pelo fato
que a disputa pela atenção do consumidor envolve
1
Por exemplo, a PwC cita o faturamento global de e-books como tendo aumentado
de pouco mais de US$ 2 bilhões em 2009 para US$ 11 bilhões em 2014, prevendo que
atingir US$ 19 bilhões em 2018 (http://www.pwc.com/gx/en/global-enter tainment-
media-outlook/segment-insights/consumer-and-educational -book-publishing.jhtml).
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Nesta competição, a leitura textual pode ser experimentada como
sendo intrinsecamente menos imersiva e exigindo um maior
esforço consciente de concentração do que
jogar, ouvir ou ver. Mesmo que tal competição
não é em si nova, essa percepção ganha novo peso à medida que
a competição é disputada em um único campo de jogo:
o da tela digital.
Nestas circunstâncias, a leitura de pesquisas sobre
textos verbais assumem uma nova urgência. Em primeiro lugar, o
os efeitos das atuais mudanças digitais são mal compreendidos.
Existem estudos empíricos (notavelmente, em
e psicologia educacional e neurociência cognitiva), mas diferenças
no material textual, instrumentos,
medidas, e na definição de construtos-chave torná-lo
difícil comparar e sintetizar os achados. Isso é fácil
suficiente para estabelecer que as mudanças na prática de leitura
estão ocorrendo, e nem mesmo muito difícil
determinar o que é que está mudando. No entanto, é
muito menos claro se, e em caso afirmativo, como essas mudanças podem
estar causalmente relacionado com a adoção da tecnologia
digital, ou, mais importante, o que a longo prazo
efeitos socioculturais e cognitivos das mudanas
prática de leitura pode ser.
Enquanto isso, a revolução digital está provocando um
maior consciência da natureza e da importância
textualidade e até que ponto a comunicação humana se tornou
midiatizada em geral. Na mistura de
modalidades, a textualidade permaneceu até agora central,
especialmente em um contexto educacional. Com efeito, enquanto
a natureza de nossos hábitos de leitura está mudando,
a leitura provavelmente continuará pelo previsível
futuro para ser uma importante atividade cultural. O texto tem
pontos fortes peculiares que o diferenciam de muitos outros
meios de comunicação. Por exemplo, a linguagem,
tanto falada quanto escrita, possibilita a comunicação entre
diferentes faculdades mentais; Poderia ser
chamada de língua franca das modalidades (Piper, 2012, pp.
77-78). Ler e escrever ainda são indispensáveis
para a aprendizagem formal nas escolas, bem como para
e disseminação do conhecimento prático, e o mesmo
vai para a auto-expressão. Mas a leitura também continua a ser um
importante instrumento de entretenimento. Talvez a maioria
importante, a objetivação linguística possibilitada pela
escrever/ler nos ajuda a pensar (Clark, 2008; Goody
e Watt, 1963). Dada a importância da leitura na
a evolução cultural da civilização humana, qualquer
mudanças trazidas pela digitalização da leitura
são susceptíveis de ter tremendas habilidades cognitivas, culturais e
implicações sociais.
Ao mesmo tempo, talvez nunca tenha havido uma consciência
suficiente do significado cultural e social
de ler. Na virada do século 20, quando quase
alfabetização completa foi alcançada no Ocidente (Vincent,
1993), e a alfabetização tornou-se a norma para a participação
social bem sucedida, chegamos ao ápice de nossa leitura
cultura. Depois disso, a natureza textual da
de fato, a cultura humana tendeu a ser simplesmente
É garantido. Com certeza, a leitura foi compreendida
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Uma estrutura integrativa para pesquisa em leitura
importante no sentido de que possibilita a participação em uma
sociedade letrada. No entanto, a importância de
lendo para a natureza da sociedade contemporânea claramente
precisa ser revisto. Isso requer uma melhor compreensão do que
a leitura é e faz, das
e os efeitos emocionais da leitura sobre o indivíduo
leitor, bem como como a leitura e as mudanças na leitura
prática afetam nosso funcionamento como sociedade. Por
exemplo, que uma compreensão do significado da leitura de
forma longa está apenas emergindo, pois não é mais evidente
que a norma precisa ser tomada como uma indicação
que não estamos suficientemente cientes das principais
mudanças à medida que ocorrem.
A necessidade de uma integração,
estrutura transdisciplinar
Devido em grande medida à digitalização, tem havido uma
atenção crescente para a pesquisa de leitura recentemente. Para
para começar, a leitura é estudada a partir de muitas
e perspectivas disciplinares, por exemplo, como prática histórica
(Cavallo e Chartier, 1999; Piper, 2012),
como uma prática sociocultural (Barton et al., 2000; Street,
2005), como experiência fenomenológica (Heap, 1977;
Rosa, 2011; Rowsell, 2014), como um processo cognitivo
(Duffy e Israel, 2009; Kintsch, 1998; Tapiero, 2007)
e como processo neuropsicológico (Dehaene, 2009;
Lobo, 2007). Além disso, uma quantidade crescente de pesquisas
está comparando a leitura textual impressa e em
tela, focando, por exemplo, efeitos de exibição
tecnologias em ergonomia visual (Benedetto et al.,
2013; Siegenthaler et al., 2011; Siegenthaler et al.,
2012), efeitos da interface no (meta)cognitivo
(Ackerman e Goldsmith, 2011; Ackerman e
Lauterman, 2012; Kretzschmar et al., 2013; Mangen
et al., 2013; Margolin et al., 2013) e emocional
(Mangen e Kuiken, 2014) aspectos da leitura e exploração das
novas demandas de leitura online e digital.
alfabetização como mencionado anteriormente (Leu et al., 2013).
Assim, por natureza, a pesquisa em leitura é inerentemente
multidisciplinar. No entanto, a ampla multidisciplinaridade
também teve o efeito natural de não promover
coerência. Não houve muita colaboração e
diálogo entre disciplinas e paradigmas. Apesar de
apela para o aumento da investigação interdisciplinar e
abordagens multi-métodos (particularmente ligando o
humanidades – as ciências naturais dividem), cientistas fazendo
pesquisas baseadas em experimentos (por exemplo, psicologia e
neurociência) tendem a se afastar de domínios de pesquisa
predominantemente qualitativos (por exemplo, mídia/história da leitura,
pedagogia, estudos literários e sociologia) e leitura
pesquisa em domínios como cognitivo e perceptivo.
psicologia continuam a mapear os processos psicológicos
envolvidos na leitura sem referência ao
dimensões contextuais maiores. A maioria das pesquisas em alfabetização
estudos agora se concentra principalmente em aspectos socioculturais
de leitura e alfabetização, minimizando o nível mais baixo
aspectos psicológicos. Raramente são psicológicos (ou
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Alfabetização Volume 50 Número 3 de setembro de 2016
neurocientíficos) e socioculturais da leitura considerados sob
a mesma égide.
A digitalização atual acrescenta urgência à necessidade de
promover maior coerência entre os esforços de pesquisa.
A transição da leitura do papel para as telas pode possibilitar
a transformação de um campo multidisciplinar disperso com
paradigmas disciplinares e subdisciplinares coexistindo em
um campo verdadeiramente transdisciplinar (Østreng, 2009;
Samuels, 2009), no qual perspectivas teóricas e modelos de
diferentes disciplinas são aplicados, de baixo para cima, a
questões de pesquisa compartilhadas.
Foi esta necessidade sentida de uma abordagem mais
coerente à investigação em leitura que levou à instigação da
iniciativa E READ (Evolução da Leitura na Era da
Digitalização), que recebeu um subsídio da rede COST2 em
2014, presidida e copresidida, respetivamente , pelos autores
do presente artigo. Um dos principais objetivos do E READ é
trazer sinergias cruciais entre a ciência e os estudos da leitura
e atores, setores e partes interessadas fora da academia (por
exemplo, profissionais, educadores, comércio de livros,
bibliotecários, engenharia e design e promotores de
alfabetização) . Uma abordagem inovadora e transdisciplinar
da leitura, abrangendo as ciências naturais – ciências sociais
– artes e humanidades, permitirá um mapeamento ascendente
dos efeitos da digitalização por meio de pesquisas empíricas
multimétodos. Ao envolver os profissionais da educação
(professores e educadores) como partes interessadas no
desenvolvimento científico, garantimos que os projetos de
pesquisa sejam formados tanto por suas necessidades
quanto por seus conhecimentos.
Os profissionais fornecem informações contínuas para a
agenda de pesquisa, identificando lacunas de conhecimento
em seu campo, por exemplo, questões urgentes, como se
faz diferença se os alunos lêem diferentes tipos de material
impresso ou em computadores, ou se faz diferença para
histórias infantis engajamento se os lerem em livros ilustrados
impressos ou como aplicativos para iPad (Flewitt et al., 2014;
Kucirkova, 2014; Kucirkova et al., 2014; Merchant, 2015).
Como iniciadores do E-READ, propomos a necessidade de
um modelo transdisciplinar de leitura para facilitar a
abordagem de pesquisa mais coerente que defendemos.
Esse modelo serviria como um quadro de referência comum,
tanto para interpretar pesquisas existentes quanto para
embarcar em pesquisas futuras. Em vez de substituir os
modelos existentes, destina-se a servir como uma estrutura
integradora abrangente capaz de abranger modelos existentes
que já capturam com sucesso aspectos específicos da leitura.
A estrutura deve ser tecnologicamente e culturalmente
agnóstica, no sentido de que deve ser capaz de acomodar
diferentes tecnologias e circunstâncias socioculturais
diacrônica e sincronicamente. Assim, ao perguntar o que é
fundamentalmente a leitura, a estrutura pode, ao
2
COST (Cooperação Europeia em Ciência e Tecnologia) é o quadro
europeu mais antigo de apoio à cooperação internacional entre
investigadores, engenheiros e académicos em toda a Europa (http://
www.cost.eu/about_cost).
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ao mesmo tempo abstraem e dão conta da variação
tecnológica e cultural.
A leitura é uma prática histórica e culturalmente contingente.
Levou séculos para nossa atual alfabetização textual evoluir.
Ou seja, o significado social da leitura é culturalmente
dependente. De fato, os desenvolvimentos digitais estão mais
uma vez chamando a atenção para sua natureza contingente
ao longo do tempo. A leitura profunda pode ter se tornado a
norma implícita que a educação se esforça para alcançar,
mas está cada vez mais claro que essa não é uma norma
natural dada: “Minha preocupação”, diz Baron, “é que a leitura
e a releitura profunda, a leitura ininterrupta e a textos mais
longos são vistos por cada vez menos pessoas como parte
do que significa ler”.
(Baron, 2015, pp. 230-231) Precisamos entender como essas
normas evoluem para melhorar nossa compreensão do
significado da mudança do papel para a tela e do significado
da leitura na sociedade atual. Mesmo que a leitura seja uma
prática em evolução, histórica e culturalmente contingente,
pode ser que certas características do tipo de leitura que
evoluímos (mas que podem correr o risco de se perder na
evolução posterior da leitura) sejam consideradas válidas
para manter. .
A estrutura proposta esboçada abaixo destina-se a fornecer
um ponto de partida conceitual integrador a partir do qual se
envolver em pesquisas empíricas sobre a digitalização da
leitura de texto. Como tal, deve possibilitar o desenvolvimento
de paradigmas transdisciplinares em que hipóteses possam
ser testadas e efeitos da digitalização na leitura de textos
possam ser medidos. Concebida a partir de uma abordagem
de baixo para cima da leitura como interação humano-
tecnologia, a estrutura precisaria facilitar a pesquisa empírica
combinando paradigmas experimentais, por exemplo, da
psicologia e da neurociência, com abordagens historicamente
e socioculturalmente orientadas atualmente mais comuns em
estudos de alfabetização. A estrutura também deve ser
dinâmica, para ser aprimorada de forma iterativa com base
em pesquisas empíricas.
É importante ressaltar que, além do reconhecimento de que
a leitura é uma prática sociocultural vital (e, portanto,
historicamente contingente), a estrutura é baseada em dois
pressupostos teóricos: (a) A leitura é interação com uma
tecnologia/dispositivo com affordances de interface específicas
e (b) Cognição , portanto, a leitura é incorporada – implica
interação física (em particular, manual/háptica) com um
dispositivo (por exemplo, tablet; e-reader; livro). Esses
pressupostos fornecem um pano de fundo teórico e um
denominador comum mínimo em todos os níveis e dimensões
da estrutura. Isso garante um grau de epistemologia
internamente coerente e consistente baseada em afirmações
empiricamente testáveis e permite, por sua vez, progresso
científico coerente e cumulativo baseado em resultados de
pesquisas empíricas. A estrutura proposta deve apontar o
caminho para a pesquisa empírica interdisciplinar e apoiar o
desenvolvimento e refinamento contínuo de uma série de
métricas para avaliar o efeito da digitalização na leitura.
Pretende-se assim
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120 Uma estrutura integrativa para pesquisa em leitura

estimular e facilitar estudos correlacionais também na história de uma sociedade e de sua consequente interação
como pesquisas experimentais e longitudinais que permitem com a sensorialidade, a sensualidade,
inferência causal mais forte. nossos corpos. Introduzindo uma preocupação com a materialidade
e os sentidos em representação traz o
uma. Ler é interação humano-tecnologia separação de longa data no pensamento ocidental de
mente e corpo em grave questão e, portanto,
É mérito de historiadores como Goody e Watt desafia a reificação e a consequente separação
(1963), Havelock (1981, 1986) e Ong (1982) para de cognição, afeto e emoção. (Kress, 2003, p. 171;
enfatizaram a natureza tecnológica da linguagem escrita. ênfases adicionadas)
Implicada na presente conceituação de “o que lemos” está,
portanto, não apenas a As ênfases adicionadas destinam-se a indicar a necessidade
texto em si, mas também as características materiais e técnicas de parceria com psicólogos e neurocientistas que estudam as
do dispositivo ou tecnologia que apresenta ou estreitas associações entre os
exibindo o texto. Quando surgem novas tecnologias modalidades sensoriais humanas e o mundo material
e começar a substituir os mais antigos, a transição para circundante. A transição da leitura no papel para a
novas interfaces podem nos conscientizar das particularidades a leitura nas telas revela o papel do corpo na
das antigas porque diferentes tecnologias, de acordo com Haas leitura e alfabetização como um interesse comum de pesquisa.
(1996), são “materialmente configuradas de maneiras
profundamente diferentes” (p. 226). Estudando o engajamento de jovens leitores com narrativas
As telas têm propriedades inerentes diferentes e em papel e tela, Mackey tem uma seção
affordances do que imprimir em papel (para o conceito de em seu livro intitulado “Hands” (Mackey, 2002). Com
affordances, ver Gibson, 1977; Van der Weel, 2011). muitas das novas mídias, ela observa, estamos
mudando o papel das mãos:
A mudança da leitura baseada em papel para a leitura em tela
implica, por exemplo, novas capacidades multimodais, uma
As mãos auxiliam, direcionam e sustentam a atenção, que
perda de fixidez e integridade material e substituição das
elemento vital, mas muitas vezes frágil da leitura. […]
possibilidades sensório-motoras, ergonômicas e audiovisuais
Precisamos perguntar se a atividade das mãos
do papel por outras de diferentes
tipos de interfaces de tela. Em que medida e em é simplesmente um acompanhamento superficial do nosso
arranjos atuais de leitura, se o
que maneiras essas mudanças podem afetar (estude também O papel das mãos está confinado à estética da
como lazer) são questões empíricas sugeridas e acomodadas
os elementos táteis da leitura, ou se o
pelo presente
estrutura. uso das mãos envolve o cérebro de maneiras que jogam
um papel constitutivo no processo de leitura. (Mackey,
b. A leitura é incorporada 2002, pág. 112; enfase adicionada)

No livro apropriadamente intitulado Reading and the Body,

Em um estudo recente sobre aplicativos para iPad no jardim de
McLaughlin observa como a leitura é tipicamente considerada
infância, Merchant (2015) constata que o corpo e, em particular,
um ato de consciência e que:
as mãos são fundamentais ao usar aplicativos para iPad
teoria tem tacitamente enquadrado o ato de ler dentro
para a leitura de histórias com crianças pequenas, e que
um simples dualismo corpo/mente, ignorando os olhos
a haptics da interface do iPad faz uma diferença crucial para a
e mãos, as posturas e hábitos de leitura,
construção de significado, a experiência do
e negando qualquer conexão entre a vida transcendente da
histórias, para navegação através do texto, e para
mente leitora e a vida imanente
como os textos são compartilhados em geral. (Comerciante, 2015)
do corpo." (Mc Laughlin, 2015, p. 1) Considerando que os
No entanto, segundo Rowsell, o saldo é
estudiosos da literatura – com poucas exceções3 – podem ter
ainda a favor de estudar aspectos da alfabetização em um
amplamente ignorado a natureza corporificada da leitura, os
muito distante do leitor corporal real: “há
estudiosos da alfabetização reconheceram o papel da
tem havido pesquisas e escritos significativos sobre a
corpo nas práticas de letramento. Os editores do
alfabetização e o cotidiano e a alfabetização como um
Routledge Handbook of Literacy Studies afirma na introdução
prática [...], mas há muito menos pesquisas sobre
que as práticas de alfabetização são “vernaculares,
como a alfabetização é vivenciada perceptivamente ou como
em rede e corporificado” (Rowsell e Pahl,
experiência encarnada”. (Rowsell, 2014, p. 118)
2015a, pág. 3). Kress pediu uma maior consciência da natureza
corporal da construção de significado:
Essas observações dos estudos de alfabetização motivam
nossa sugestão de que a mudança do papel do corpo
As formas de imaginação são inseparáveis das características
na leitura digital pode servir como um catalisador trazendo
materiais dos modos, de sua formação.
juntos pesquisa de alfabetização socioculturalmente orientada
com paradigmas de disciplinas de ciências naturais,
3
Por exemplo, Littau (2006) Theories of Reading: Books, Bodies and mais obviamente abordando os aspectos fisiológicos e
Bibliomania, Malden, MA, Polity Press, and Dames (2007) The Physiology
do romance: leitura, ciência neural e a forma de ficção vitoriana, ergonômicos da leitura. A conjectura apropriada de Mackey
Imprensa da Universidade de Oxford. sobre o papel do háptico na cognição é evidenciado

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Alfabetização Volume 50 Número 3 de setembro de 2016
por pesquisas empíricas baseadas em experimentos em
neurociência, particularmente no paradigma
cognição incorporada.4
Os livros impressos e o substrato de papel conferem uma
fisicalidade a textos individuais, enquanto os e-books não são
volumes tangíveis e são tocados, segurados,
transportados e navegados. O feedback tátil de um toque
a tela é diferente de um livro de papel, e as implicações de tais
interações justificam investigações empíricas. Estudos em
psicologia experimental e neurociência mostram que a manipulação
de objetos proporciona
informação espacial que é crucial para construir representações
mentais coerentes do objeto manipulado.
Tais achados motivam uma reorientação teórica
permitindo investigações empíricas mais precisas e aprofundadas
de associações entre modalidades sensoriais em
leitura, bem como em outras habilidades (principalmente, escrita)
(Mangen e Velay, 2010; Velay e Longcamp, 2013)
do que antes.
Em direção a uma estrutura multidimensional para
lendo pesquisa
Com base nesses dois princípios fundamentais – que a leitura é
uma interação humano-tecnologia e que a leitura é um ato
corporificado – a estrutura proposta
deve capturar a multidimensionalidade da leitura,
e permitir uma exploração focada e aprofundada. A estrutura
define a leitura ao longo das seguintes dimensões:
• Dimensão ergonômica: a leitura é uma atividade física, multi
envolvimento sensorial com um dispositivo;
• Dimensão atencional/perceptiva: leitura é alocação de recursos
atencionais; perceptivo
em processamento;
• Dimensão cognitiva: a leitura é cognitiva, linguística
em processamento;
• Dimensão emocional: a leitura é, potencialmente, uma
experiência emocionalmente impactante;
• Dimensão fenomenológica: a leitura é uma atividade
pessoalmente significativa;
• Dimensão sociocultural: a leitura é um
atividade (e ideologicamente) avaliada e historicamente
contingente com implicações socioculturais;
• Dimensão cultural-evolutiva: a leitura é uma
extensão exocerebral do cérebro (Bartra, 2014) desenvolveu-
se sob a pressão das crescentes demandas informacionais de
um mundo cada vez mais sofisticado.
habitat cultural.
4 A estrutura descrita anteriormente deve ajudar a pesquisa
A pesquisa no paradigma da cognição incorporada mostrou que o
processos neurofisiológicos e neuropsicológicos envolvidos na
percepção, ação sensório-motora e cognição estão mais intimamente
relacionadas do que até então se reconhecia (Calvo e Gomila, 2008;
Chemero, 2009; Shapiro, 2010). A cognição ocorre não apenas em um
unidade de processamento de representação ou de processamento de símbolos (Clark, 1997,
2008), mas fundamentalmente nos sistemas perceptivo e motor
(Calvo e Gomila, 2008). As teorias da corporeidade têm recebido cada
vez mais apoio empírico de estudos comportamentais e neurocientíficos.
estudos (para uma visão geral, ver Kiefer e Barsalou, 2011).
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Juntas, essas dimensões fornecem uma estrutura conceitual e
teórica integradora para o estudo da
leitura. Essa estrutura pode então ser usada para o teste empírico
de hipóteses sobre os efeitos de
digitalização na leitura através dessas dimensões. Por exemplo,
para estudar a leitura literária em e-readers e
tablets, o framework deve permitir uma combinação
de medidas qualitativas de experiências subjetivas em primeira
pessoa com medidas objetivas e quantitativas de
uma perspectiva de terceira pessoa. O quadro seria assim
facilitar a combinação de paradigmas de, por exemplo,
neurofisiologia e neuropsicologia com abordagens históricas e
culturalmente orientadas mais típicas
das artes e humanidades, permitindo estudos aprofundados
de como a leitura, para o envolvimento emocional, bem como
para informação e aprendizagem, é transformado por
digitalização.
Esta estrutura proposta deve permitir um ajuste fino
medidas de uma série de variáveis potencialmente mediadoras
pertencentes, por exemplo, ao seguinte:
• Substrato: dispositivos de leitura baseados em papel versus tela
(por exemplo, e-readers, tablets, telas de computador e
telefones), recursos audiovisuais e recursos táteis/táteis
comentários;
• Características da interface (por exemplo, exibição de uma ou
duas páginas, virada de página, espessura, peso e
telas dobráveis/flexíveis);
• Texto: tamanho, tipo de texto (por exemplo, gênero e complexidade:
narrativa, expositiva), diagramação e estruturação;
• Níveis de compreensão: de superfície (palavra e
sentença) à compreensão inferencial profunda;
• Tempo de recordação: memória de curto prazo vs memória de longo prazo;
• Leitores: idade, contexto sociocultural, gênero, nível de
especialista (por exemplo, estudantes, crianças versus adultos, mulheres
vs homens, iniciante vs avançado e 'nativo digital'
vs 'imigrante digital');
• Motivação e propósito da leitura (por exemplo, estudar,
lazer, contemplação, entretenimento leve e
notícias).
Os diagramas anexos (Figuras 1-3) visam visualizar a estrutura
conceitual conforme descrito anteriormente,
levando em consideração todas as dimensões e variáveis
mencionadas. Pragmaticamente, a visualização reconhece três
etapas no processo de leitura: (1) preparação, (2) o ato de ler em
si e (3) os efeitos
de ler. Pretendemos enfaticamente tanto o trabalho de
enquadramento como a sua visualização como conceitos de trabalho para
ser melhorado iterativamente com base em
pesquisa.
De várias maneiras. Em primeiro lugar, deve melhorar a nossa
compreensão do que é fundamentalmente a leitura, como ela
funciona de fato como processo e quais
faculdades humanas estão envolvidas. Em segundo lugar, deve ajudar
explicar melhor o efeito da leitura no indivíduo
cérebro. Pois, como vimos, não é apenas a leitura por
se isso muda a forma como pensamos; assim como o substrato
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122 Uma estrutura integrativa para pesquisa em leitura

Em seguida, a estrutura deve ajudar a explicar melhor a

relação entre tecnologia e cultura na
ampla. Como as tecnologias moldam nossas práticas de
leitura? Qual é o papel do substrato? Um ambiente de leitura
digital difere fundamentalmente de um ambiente de leitura digital?
um de papel? Que são prováveis efeitos sociais da
transição atual da leitura de papel para tela?
A partir disso, o histórico do quadro
consciência (implicada em sua dimensão sociocultural)
deve ajudar a explicar melhor o efeito de uma mudança
da tecnologia de leitura na sociedade. Em seu livro Proust
e a Lula, Maryanne Wolf (2007, p. 26) aponta
destaca que “entender as origens de um novo processo [isto
Figura 1: Preparação para leitura é, ler] nos ajuda a ver […] 'como funciona'.
Entender como funciona, por sua vez, nos ajuda a
saber o que possuímos e o que precisamos preservar”.
Agora que estamos chegando ao fim do
“Ordem do Livro” (Van der Weel, 2011), precisamente
o mesmo vale para a digitalização desse processo.
A dimensão histórica, ao nos “ajudar”
saber o que possuímos e o que precisamos preservar” deve
oferecer orientação na sustentação de políticas
governamentais de alfabetização, educação em leitura e assim por diante
em. Em um meta nível, finalmente, a estrutura deve
ajudar a melhorar a coerência entre as disciplinas
perspectivas; deve ajudar a melhorar a coerência
entre projetos de pesquisa individuais; deve ajudar
harmonizar as agendas de pesquisa (internacionais) e
melhorar o uso eficiente dos recursos de pesquisa.
Também é provável que sirva de base para pesquisas
Figura 2: O ato de ler
adicionais, chamando a atenção para as manchas brancas na
nosso conhecimento atual. Por último, deve ajudar a avaliar
as propostas de pesquisa.

Perspectiva final
A transição da leitura do papel para o
dispositivos baseados em tela fornece uma ocasião urgente
bem como uma excelente oportunidade para conceituar
leitura, de baixo para cima, acomodando toda a gama
complexidades de textos, substratos, tecnologias
e leitura de processos e resultados. Tal
A reconceitualização também tem implicações importantes
para professores e formadores de professores. A integrativa
Figura 3: Efeitos da leitura
estrutura é fundamentalmente informada por seus
entrada na forma de identificação do conhecimento
lacunas e novas questões de pesquisa que surgem com
do qual lemos. Exemplos de questões a serem abordadas desenvolvimentos tecnológicos. O progresso científico
são as seguintes: A permanência e a fisicalidade do livro do E-READ, que é continuamente alimentado por consultas
impresso facilitam a conscientização dos leitores sobre recíprocas contínuas com todas as partes interessadas, por sua vez
onde estão dentro do livro e, por extensão, leva a resultados de pesquisa que são disponibilizados
dentro do texto? Isso afeta a leitura mais geral para todas as categorias de usuários finais, incluindo
compreensão? Quais são as implicações educacionais praticantes. O amplo espectro de disciplinas
de substituir o papel por telas para a leitura de diferentes tipos contribuições que isso exige exige um tipo radical
de textos em diferentes contextos de alfabetização (por exemplo, de transdisciplinaridade, implicando em particular em uma
leitura de texto múltiplo, leitura de texto literário, leitura colaboração teórico-metodológica crescente entre cientistas
textos longos vs curtos, leitura e anotações, hipertexto que fazem pesquisas baseadas em experimentos
leitura vs leitura de texto linear e computador/laptop e estudiosos das artes e humanidades. O quadro
leitura vs leitura no tablet)? multidimensional de leitura aqui proposto

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Alfabetização Volume 50 Número 3 de setembro de 2016
deve facilitar essa colaboração transdisciplinar.
Por último, mas não menos importante, esperamos que a
estrutura promova o reconhecimento da importância da leitura
como uma atividade que – até agora – permanece
exclusivamente humana e tem sido mais profundamente
constitutiva de nossa cultura do que geralmente reconhecemos.
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O AUTOR: Anne Mangen, Centro Nacional para
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Stavanger, NO-4036 Stavanger, Noruega. e-mail:
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