Material Suplementar para o Redator de Currículo

LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE POSSIBILIDADES PARA O

COMPONENTE ANO/FAIXA HABILIDADES COMENTÁRIO
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO CURRÍCULO
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE
CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Língua Portuguesa
COMPONE ANO/FAI CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O

NTE XA ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO CURRÍCULO
Língua 1º Todos os Leitura/escuta Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer O momento de leitura Para contextualizar o
Portuguesa campos de (compartilhada que textos são lidos e em voz alta de materiais desenvolvimento dessa
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atuação e autônoma) escritos da esquerda para a impressos e digitais, habilidade, o currículo pode
direita e de cima para baixo feita pelo professor, terá orientar que a prática de
da página. o papel de modelizar leitura se desenvolva em
procedimentos de situações significativas, em
leitura, entre eles, o que que o ato de refletir sobre as
se refere a esta características do sistema de
habilidade. Esta escrita (por exemplo, saber a
habilidade também é direção em que se lê) aconteça
parte do processo de de modo a trazer para os
aquisição do sistema de estudantes o papel da leitura
escrita, porque o na vida. Nesse processo,
procedimento de apontar podem ajudar projetos e/ou
o que está sendo lido sequências didáticas que
oferece pistas sobre a proponham, por exemplo, a
relação entre fala e oralização de textos (como
escrita. preparar-se para apresentar ou
gravar uma leitura — cantiga,
poema etc. — para pais ou
colegas). Os objetivos poderão
orientar atividade de leitura
feita pelo professor e
acompanhada pelo aluno em
material impresso ou projetada
por aparelhos eletrônicos.
Língua 1º Todos os Escrita Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever, A escrita espontânea Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de (compartilhada grafema espontaneamente ou por deve acontecer a partir pode-se contextualizar esta
atuação e autônoma) ditado, palavras e frases de de textos (listas, trechos habilidade com temas de
forma alfabética – usando de parlendas etc.) desde interesse dos alunos. É
letras/grafemas que o início do 1º ano, de possível prever, nas salas de
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representem fonemas. modo permanente. alfabetização, em projetos

Escrevendo e analisando e/ou sequências didáticas, o
suas produções, funcionamento da biblioteca de
pensando como grafar classe, o estudo sobre um povo
determinadas palavras, indígena do Brasil, a
tendo escritas elaboração de uma receita
convencionais como culinária, a produção de
referência, os estudantes orientações para uma
vão, progressivamente, brincadeira. Ainda, esta
utilizando as letras que habilidade pode ser
representam os aprofundada nos currículos
fonemas. É possível com a previsão da escrita
chegar à compreensão situada em textos cuja unidade
da base alfabética até o mínima seja a palavra, como
final do 2º ano. títulos e legendas com uma ou
mais palavras, modo de
preparo de receitas culinárias,
estrofe de uma cantiga, por
exemplo, de acordo com as
possibilidades e necessidades
dos estudantes. As habilidades
propostas no currículo podem
contemplar situações de
análise em grupos, em duplas
e individualmente.
Língua 1º Todos os Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar A observação e análise Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de (compartilhada alfabético/ Convenções da escritas convencionais, de escritas acontece cada região poderá pensar em
atuação e autônoma) escrita comparando-as às suas tanto para reconhecer propor habilidades que
produções escritas, partes iguais de duas favoreçam a prática de leitura
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percebendo semelhanças e palavras (na lista de e escrita de modo permanente

diferenças. nomes: MARIANA e nas salas de alfabetização,
MARIA) quanto para valorizando a análise de
identificar semelhanças referenciais estáveis de escrita,
gráficas em partes de como o nome próprio e os
textos que se relacionam textos da tradição oral, que
do ponto de vista possibilitam um avanço na
sonoro, como as rimas compreensão das relações
de um poema. Os textos grafema-fonema. É importante
de referência para indicar a progressão de
atividades como estas habilidades que envolvam
devem ser conhecidos análise de unidades menores
pelos estudantes. O que a palavra, considerando
procedimento de que os alunos terão melhores
comparação é recurso a condições de realizá-la após a
ser utilizado na produção compreensão da base
de novas escritas. alfabética. Para que essa
análise seja possível, é preciso
criar condições para a
realização de comparação
entre escritas: um
procedimento a ser aprendido
para potencializar a reflexão
sobre o sistema de escrita.
Língua 1º Todos os Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi do português do Brasil letras do alfabeto de outros que se efetiva pelo pode-se contextualizar esta
atuação ótica sinais gráficos. contato com o material habilidade com a indicação de
(Alfabetização) impresso e/ou digital, textos da tradição oral
tanto pela prática de regionais que, ao serem
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leitura do professor utilizados em atividades de

acompanhada pelo leitura e escrita, contribuem
estudante quanto pelo para a compreensão da relação
exercício de ler, ainda existente entre fala e escrita.
que sem saber, em As habilidades propostas no
interação com os colegas currículo podem sinalizar
ou, ainda, nas atividades relações progressivas que vão
de escrita. A progressão desde um registro gráfico não
da identificação das convencional (ainda que
letras (princípio relacionado à fala) para uma
acrofônico) acontece representação convencional
gradualmente, com que contemple a escrita de
reorganizações todos os fonemas.O princípio
constantes até a acrofônico é um indicador de
produção de escritas possibilidades de som da letra,
ortográficas. O princípio não oferecendo referências
acrofônico é para todos os fonemas, pois a
compreendido em escrita brasileira é também
atividades de escrita, ortográfica. O uso de apenas
quando a escolha da essa ideia pode trazer
letra e a sua nomeação dificuldades para o estudante;
o evidenciam. assim, não convém que um
currículo dissocie esta e outras
habilidades que tratam das
relações entre letras e fonemas
da prática de ler e escrever
textos — ainda que sejam
aqueles em que a organização
estrutural facilite a
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memorização —, visto que é

por meio dessas práticas que a
compreensão do princípio
acrofônico acontece.
Língua 1º Todos os Análise Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o A associação de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético sistema de escrita marca gráfica (seja letra recomenda-se propor
atuação ótica alfabética como ou não) a cada emissão habilidades que contemplem,
(Alfabetização) representação dos sons da sonora de uma palavra no 1º e 2º ano, a análise de
fala. (sílaba oral) já palavras e suas partes a partir
representa indícios do do trabalho com textos da
processo de fonetização tradição oral e listas,
que, neste momento, progredindo para uma análise
não compreende a cada vez mais ajustada de
reanálise da sílaba em partes menores da palavra, no
unidades menores nem, que se refere: à quantidade
portanto, o (quantas letras e sons a
estabelecimento de compõem); à qualidade (quais
relação entre fonema- letras correspondem a quais
letra/grafema. Aos sons); à ordem das letras na
poucos, por meio da escrita de cada palavra. Podem
reflexão reiterada sobre ser criados espaços de reflexão
a escrita, será possível a respeito da correspondência
que isso aconteça, fonema-grafema (do princípio
chegando-se ao uso das alfabético à construção da
letras convencionais. ortografia), por meio da
comparação reflexiva entre
palavras — habilidade
(EF01LP03) — de modo
progressivamente autônomo, a
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partir de textos genuínos do

repertório local que atendam
interesses temáticos dos
estudantes.
Língua 1º Todos os Análise Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar Essa habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia oralmente palavras em compreende a possível que as habilidades
atuação ótica sílabas. identificação das propostas orientem a
(Alfabetização) emissões vocais que segmentação oral das palavras
compõem a palavra em sílabas em situações
falada — as sílabas —, o significativas com o uso de
que acontece, no cantigas, parlendas do
processo de repertório local e nacional, de
compreensão do modo a contribuir para a
sistema, tão logo o constituição proficiente desta
estudante compreende a habilidade. Após a
relação entre a fala e a compreensão do sistema de
escrita, sendo escrita, essa habilidade será
conhecimento fonológico uma ferramenta para a
precoce no processo de compreensão de outros
alfabetização. Em aspectos da linguagem verbal
situações de leitura e (tonicidade e acentuação).
escrita, essa habilidade
funciona como
procedimento de
controle do registro e
ajuste do falado ao
escrito.
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Língua 1º Todos os Análise Construção do sistema (EF01LP07) Identificar Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia fonemas e sua desenvolvida habilidades propostas podem
atuação ótica representação por letras. progressivamente, pelo prever análises fonológicas a
(Alfabetização) uso da linguagem em partir de textos conhecidos,
situações de leitura e até chegar-se a orientar
escrita de textos análises de palavras e partes
diversos, especialmente delas, culminando com a
as parlendas, os poemas análise da relação fonema-
e as cantigas. À medida grafema, em situações de
em que os estudantes reflexão sobre a grafia correta,
avançam na o que só deverá ocorrer após a
compreensão do sistema compreensão do sistema de
de escrita, vão escrita pelos estudantes. Além
realizando análises disso, essas habilidades são
fonológicas cada vez conhecimento fundamental
mais ajustadas, tanto na para realizar procedimentos de
palavra quanto na translineação.
sílaba, até chegar ao
fonema.
Língua 1º Todos os Análise Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia elementos sonoros (sílabas, desenvolvida, habilidades propostas podem
atuação ótica fonemas, partes de progressivamente, pelo prever análises fonológicas a
(Alfabetização) palavras) com sua uso da linguagem em partir de textos conhecidos,
representação escrita. situações de leitura e até chegar a orientar análises
escrita de textos de palavras e partes delas,
diversos. À medida que culminando com a análise da
os estudantes avançam relação fonema-grafema, em
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na compreensão do situações de reflexão sobre a

sistema de escrita, vão grafia correta. Neste último
realizando análises caso, isso só deverá ocorrer
fonológicas cada vez após a compreensão do
mais ajustadas, tanto na sistema de escrita pelos
palavra quanto na estudantes, não sendo
sílaba, até chegar ao conveniente que um currículo
fonema. oriente o trabalho com esta
habilidade de modo separado
da leitura e escrita de textos.
Além disso, esta habilidade é
conhecimento fundamental
para realizar procedimentos de
translineação.
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Língua 1º Todos os Análise Construção do sistema (EF01LP09) Comparar Esta habilidade remete à Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia palavras, identificando análise fonológica que habilidades propostas podem
atuação ótica semelhanças e diferenças deve ser orientada no prever análises fonológicas de
(Alfabetização) entre sons de sílabas processo de palavras e partes delas, a
iniciais. alfabetização. A partir de textos conhecidos
progressão evolui da (lista de nomes da sala, de
análise de palavras objetos, textos como:
presentes em textos parlendas, cantigas),
conhecidos para refletir culminando com a análise da
sobre as características relação fonema-grafema, em
do sistema de escrita, situações de reflexão sobre a
para a análise de grafia correta, que deve
palavras que compõem, ocorrer apenas após a
por exemplo, um acervo compreensão da base
selecionado para discutir alfabética. Esse procedimento
determinada é importante para a
regularidade ortográfica, compreensão da base
de modo que a reflexão alfabética do sistema de
acontece no âmbito dos escrita, assim como das
estudos sobre a questões ortográficas.
convenção da escrita.
Língua 1º Todos os Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP10) Nomear as Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi do português do Brasil letras do alfabeto e recitá- que se efetiva pelo pode-se contextualizar esta
atuação ótica lo na ordem das letras. contato com o material habilidade com a indicação de
(Alfabetização) impresso e/ou digital, textos da tradição oral
tanto pela prática de regionais que, ao serem
leitura do professor utilizados em atividades de
estudante quanto pelo para a compreensão da relação
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que sem saber, em As habilidades propostas
interação com os colegas podem sinalizar relações
ou, ainda, nas atividades progressivas que vão desde
de escrita. A progressão um registro gráfico não
letras acontece, relacionado à fala) para uma
gradualmente, com representação convencional
reorganizações que contemple a escrita de
constantes até a todos os fonemas. O princípio
produção de escritas acrofônico é um indicador de
ortográficas. possibilidades de som da letra,
não oferecendo referências
para todos os fonemas, pois a
escrita brasileira é também
ortográfica. O uso de apenas
essa ideia pode trazer
dificuldades para o estudante;
assim, não convém que um
relações entre letras e fonemas
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Língua 1º Todos os Análise Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer, O trabalho formal com Na elaboração do currículo, a
Portuguesa campos de linguística/semi diversas grafias do diferenciar e relacionar essa habilidade acontece orientação a ser dada para o
atuação ótica alfabeto/ Acentuação letras em formato imprensa após o momento em que desenvolvimento da habilidade
(Alfabetização) e cursiva, maiúsculas e os estudantes refere-se, sobretudo, à
minúsculas. compreendem as regras disponibilização de diversos
de geração do sistema materiais impressos e digitais
de escrita. Contudo, no que, certamente, apresentarão
contato com os textos tipos de letra diferentes,
impressos e digitais há tematizando esse aspecto das
uma aproximação a atividades de ensino.
essas habilidades. Recomenda-se que,
inicialmente, a prática em
alfabetização seja orientada
com o uso de letra maiúscula
de imprensa tanto em
atividades de leitura quanto de
escrita. Posteriormente, os
materiais como livros, revistas,
jornais impressos e digitais
permitem o acesso a outros
tipos de letra, favorecendo a
análise e reconhecimento de
situações de uso dos diferentes
tipos, além da letra cursiva, de
uso mais frequente no
contexto escolar.
Língua 1º Todos os Análise Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a Para segmentar o texto A construção da habilidade de
Portuguesa campos de linguística/semi palavras/Classificação de separação das palavras, na em palavras, o aprendiz segmentar o texto em palavras
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atuação ótica palavras por número de escrita, por espaços em deverá articular as acontece pela prática da leitura
(Alfabetização) sílabas branco. referências de palavras e escrita (ler e segmentar
que constituiu a partir da textos conhecidos escritos de
fala — baseadas na modo aglutinado, contar as
prosódia — com as palavras e comparar os
referências obtidas a resultados com os colegas). Na
partir dos textos escritos elaboração do currículo, pode-
— conjunto de letras se enfatizar processos que
delimitado por espaços levem o aprendiz a,
em branco ou sinais de progressivamente, superar
pontuação. É nessa ideias como: a) artigos
articulação que se definidos, preposições,
constituem os critérios conjunções, pronomes átonos
de segmentação pelo não devem ser representados
estudante. por escrito; b) pronunciar
"vemcácomigo" ou "afoto"
junto não torna esses
segmentos palavras; c) na
escrita se enxerga
agrupamentos de letras — as
palavras — separados por
espaços em branco ou sinais
de pontuação, o que não
acontece na fala. A
complexificação do trabalho
com esta habilidade deve
prever a superação dessas
ideias, de modo que o aluno
compreenda,
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progressivamente, que escrita

e fala possuem critérios
diferentes para segmentar as
palavras.
Língua 1º Todos os Análise Construção do sistema (EF01LP13) Comparar Esta habilidade remete à Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético palavras, identificando análise fonológica que habilidades propostas podem
atuação ótica semelhanças e diferenças deve ser orientada no prever análises fonológicas de
(Alfabetização) entre sons de sílabas processo de palavras e partes delas, a
mediais e finais. alfabetização. A partir de textos conhecidos —
progressão evolui da no caso da reflexão sobre as
análise de palavras características do sistema
presentes em textos alfabético —, culminando com
conhecidos para refletir a análise da relação fonema-
sobre as características grafema, em situações de
do sistema de escrita, reflexão sobre a grafia correta,
para a análise de desde que os estudantes já
palavras que compõem, tenham compreendido o
por exemplo, um acervo sistema alfabético. Esse
selecionado para discutir procedimento é importante
determinada para a compreensão da base
regularidade ortográfica, alfabética do sistema de
de modo que a reflexão escrita, assim como das
acontece no âmbito dos questões ortográficas, não
estudos sobre a sendo indicado que aconteça
convenção da escrita. de modo desarticulado do
trabalho com a prática de
leitura e de escrita.
Língua 1º Todos os Análise Pontuação (EF01LP14) Identificar Apesar de esta Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi outros sinais no texto além habilidade não se referir deve-se considerar que, na
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atuação ótica das letras, como pontos aos sinais gráficos de escola, o estudo da pontuação
(Alfabetização) finais, de interrogação e acentuação, é possível acontece de duas maneiras: na
exclamação e seus efeitos inclui-los junto com os leitura, ao analisar os efeitos
na entonação. sinais de pontuação, de sentido produzidos pelo uso
como outras marcas feito no texto; e na escrita, de
gráficas que um modo epilinguístico, no uso da
texto/palavra apresenta linguagem, ao discutir
e que o aluno deve possibilidades de pontuar,
reconhecer. Trata-se do analisar os efeitos de sentido
início de ampliação produzidos pelas diversas
organizada do olhar do possibilidades que se colocam
aluno para além do (ponto final, de interrogação,
sistema alfabético de de exclamação) e selecionar as
escrita. mais adequadas às intenções
de significação. As situações de
revisão processual coletiva do
texto potencializam a reflexão
sobre aspectos textuais como
esse. A progressão está
prevista pela ampliação
gradativa dos sinais a serem
utilizados, mas também deve-
se considerar o nível de
autonomia do estudante.
Língua 1º Todos os Análise Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar Esta habilidade prevê Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de linguística/semi antonímia/Morfologia/Pon palavras pelo critério de reconhecer relações de preciso que o movimento
atuação ótica tuação aproximação de significado sinonímia e antonímia metodológico a ser empregado
(Alfabetização) (sinonímia) e separar por comparação de nesse estudo corresponda à
palavras pelo critério de palavras a partir de uma análise comparativa e à
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oposição de significado determinada relação. É reflexão com base em

(antonímia). importante que a relação inventários. Assim, a proposta
seja apresentada em é estudar dois grupos de
textos, para que o palavras: um que contenha
sentido das palavras uma lista de palavras com seus
seja apreendido na sinônimos e outro que
acepção adequada. contenha a mesma lista de
palavras com seus antônimos.
A tarefa é identificar o critério
de agrupamento de cada uma
das listas. Depois disso, dada
uma lista de palavras, pode-se
elaborar um grupo que
contenha os sinônimos destas,
a partir de um rol dado;
depois, elaborar outro grupo
que contenha os seus
antônimos, a partir de outro
rol. No currículo escolar, a
progressão pode organizar-se a
partir da complexidade lexical
e do nível de autonomia
requerido do aluno.
Língua 1º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF01LP16) Ler e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, em habilidade complexa, pode-se considerar, na
e autônoma) colaboração com os colegas que precisa considerar definição das habilidades, as
e com a ajuda do tanto o trabalho com as características dos textos
professor, quadras, habilidades de leitura selecionados e dos gêneros
quadrinhas, parlendas, quanto as características previstos. As parlendas, por
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trava-línguas, dentre de cada um dos gêneros exemplo, são textos da

outros gêneros do campo do campo da vida tradição oral. Organizam-se
da vida cotidiana, cotidiana (organização em versos rimados, ritmados
considerando a situação interna; marcas e, por vezes, repetitivos, nem
comunicativa e o linguísticas; conteúdo sempre com significado lógico.
tema/assunto do texto e temático) e dos textos Podem ter várias finalidades:
relacionando sua forma de específicos a serem ensinar (a contar, por
organização à sua lidos. Atentar para o exemplo); arreliar o
finalidade. fato de que o trabalho adversário; escolher
previsto é em participantes de jogos;
colaboração, e não de adivinhar; ninar; brincar (pular
modo autônomo. corda, por exemplo); finalizar
ou começar histórias, entre
outras. Podem ser
acompanhadas por
movimentos corporais. Nas
atividades de estudo, convém
focalizar as características que
forem importantes para a
compreensão do texto,
articular essas características à
finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo,
assim como a comparação
entre textos por semelhanças e
diferenças.
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e (EF01LP17) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana (compartilhada compartilhada produzir, em colaboração habilidade que articula a podem-se indicar situações de
e autônoma) com os colegas e com a produção textual com o produção, nos dois primeiros
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ajuda do professor, listas, gênero em foco e três anos, tendo o professor como
agendas, calendários, vetores do processo de escriba; e, considerando-se a
avisos, convites, receitas, escrita (situação/tema complexidade da tarefa, propor
instruções de montagem e ou assunto/finalidade). habilidades que envolvam
legendas para álbuns, fotos Envolve ao menos duas tanto produzir uma parte
ou ilustrações (digitais ou operações distintas: (inicial/final) de um texto
impressos), dentre outros planejar e produzir, que conhecido quanto um texto
gêneros do campo da vida podem ser trabalhadas completo. Portanto,
cotidiana, considerando a separadamente, e considerando-se o ano, a ajuda
situação comunicativa e o significam organizar as do professor pode se dar de
tema/assunto/ finalidade ideias para depois duas formas: como escriba do
do texto. colocá-las no papel. Os texto ditado pela turma e/ou
gêneros a serem intervindo no processo de
trabalhados englobam planejamento e produção,
aqueles relativos ao coletivamente e em duplas.
campo da vida cotidiana. Assim, as habilidades podem
contemplar a produção pelo
ditado ao professor e pela
parceria com colegas, de
acordo com a complexidade do
gênero. Para a introdução de
gêneros mais complexos do
campo de atuação da vida
cotidiana, podem ser
propostas, nos anos finais,
habilidades que prevejam o
trabalho em colaboração.
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e (EF01LP18) Registrar, em O registro realizado Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana (compartilhada compartilhada colaboração com os colegas coletivamente pelo pode-se contextualizar,
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e autônoma) e com a ajuda do professor, quando o aprofundar e complementar

professor, cantigas, texto é ditado pelos esta habilidade considerando
quadras, quadrinhas, estudantes, permite que: no registro colaborativo
parlendas, trava-línguas, observar tanto de textos que se sabe de cor, é
dentre outros gêneros do características do pertinente que o conteúdo
campo da vida cotidiana, sistema de escrita focal sejam as características
considerando a situação quanto da textualidade do sistema de escrita
comunicativa e o (em especial no caso dos (variedade de letras e
tema/assunto/finalidade do textos que não se sabe palavras, relação do falado
texto. de cor). Quando situado com o escrito), uma vez que
em um projeto de não há decisões a tomar sobre
escrita, também o o que será escrito. Alguns
contexto de produção e aspectos textuais podem ser
as implicações para o tratados, como a organização
texto são tematizados. O em versos: escrita de cada um
trabalho coletivo e em em uma linha, o que implica
grupo modeliza saber onde começam e
procedimentos de escrita terminam. Já no registro
e otimiza a circulação de coletivo de textos que não se
informações. sabe de cor (reescrita/ditado
ao professor), o foco pode
estar nos aspectos textuais
(sequência dos fatos, relação
entre eles, articulação dos
trechos, realização de
concordância nominal e verbal
etc.), pois os estudantes,
embora possam conhecer o
conteúdo, têm que elaborar
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um texto que não está

previamente definido, situação
que é fundamental para o
desenvolvimento do aluno
como produtor de textos,
mesmo antes de saber grafá-
los.
Língua 1º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF01LP19) Recitar Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa cotidiana parlendas, quadras, que envolve a leitura e a possível articular a habilidade
quadrinhas, trava-línguas, compreensão do texto a ao eixo de reflexão sobre o
com entonação adequada e ser recitado, para que o sistema de escrita. Para tanto,
observando as rimas. estudante, conhecendo pode-se prever que, antes de
os sentidos do texto, recitar, seja feita leitura, em
possa colaboração com os colegas ou
ler/recitar/declamar com o professor, garantindo-se que
maior fluência, os estudantes acompanhem
entonação adequada e com os textos em mãos. Além
utilização de recursos disso, é possível estudar
paratextuais. A recitações gravadas,
habilidade favorece, analisando as diferentes
ainda, a reflexão sobre o performances, de modo a
sistema de escrita, pois constituir um repertório de
a busca pelas rimas recursos e condições que
propicia o ajuste entre permitam um desempenho de
aspectos sonoros e melhor qualidade. Há, aqui,
escritos. oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR17), da
Arte, no que se refere a recitar
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textos ritmados com a

entonação adequada.
Língua 1º Campo da vida Análise Forma de composição do (EF01LP20) Identificar e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em listas, a reconhecer, na leitura, importante considerar que, no
ótica agendas, calendários, recursos linguísticos e 1º ano, esta habilidade deve
(Alfabetização) regras, avisos, convites, discursivos que ser desenvolvida na forma de
receitas, instruções de constituem os gêneros uma intensa frequentação dos
montagem e legendas para previstos, de modo que estudantes a textos
álbuns, fotos ou ilustrações seja possível empregá- organizados em tais gêneros.
(digitais ou impressos), a los adequadamente nos Projetos de coletâneas de
formatação e diagramação textos a serem jogos e/ou brincadeiras (de
específica de cada um produzidos. roda, de corda, de correr etc.)
desses gêneros. — com as respectivas
instruções — impressos ou
digitais, em vídeo ou áudio,
podem viabilizar esse trabalho.
Na organização do currículo, a
progressão pode dar-se a
partir da diversificação de
textos, da extensão e
complexidade deles, assim
como o nível de autonomia
requerido do aluno.
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada (EF01LP21) Escrever, em Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública (compartilhada colaboração com os colegas habilidade que articula a pode-se orientar a análise de
e autônoma) e com a ajuda do produção textual com os leis, como o Estatuto da
professor, listas de regras e gêneros do campo da Criança e do Adolescente,
regulamentos que atuação cidadã em jogo entre outras, de modo a
organizam a vida na e dois vetores do constituir repertório temático.
LÍNGUA PORTUGUESA
comunidade escolar, dentre processo de escrita É possível propor habilidades

outros gêneros do campo (situação/tema ou que prevejam: a) o
da atuação cidadã, assunto). A habilidade planejamento coletivo da
considerando a situação prevê a colaboração dos situação comunicativa e do
comunicativa e o colegas e professores na texto; b) a análise da forma
tema/assunto do texto. produção do texto, que composicional dos gêneros do
envolve organizar as campo da atuação cidadã e dos
ideias e utilizar a portadores que as integram,
consciência do que para identificar suas
significa viver em características; c) o estudo dos
comunidade para depois elementos típicos de tais textos
escrevê-las em formato para decidir sobre a pertinência
de lista. de sua utilização, considerando
as intenções de significação;
d) a textualização e revisão
processual e final. A
progressão horizontal pode
tomar como referência o grau
de complexidade dos textos a
serem abordados. Há, aqui,
oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as
habilidades (EF12EF04), da
Educação Física; (EF01HI04),
da História; e (EF01GE04), da
Geografia, associadas à
identificação, discussão e
produção de textos sobre
regras de convivência e sua
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importância.
Língua 1º Campo das Escrita Produção de textos (EF01LP22) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de (compartilhada produzir, em colaboração habilidade que articula a pode-se pensar em propor
estudo e e autônoma) com os colegas e com a produção textual com os habilidades que envolvam o
pesquisa ajuda do professor, gêneros do campo uso de procedimentos de
diagramas, entrevistas, investigativo e três consulta a ambientes digitais
curiosidades, dentre outros vetores do processo de em colaboração. É possível,
gêneros do campo escrita (situação/tema ainda, propor atividades que:
investigativo, digitais ou ou assunto/finalidade). E a) envolvam análise de textos
impressos, considerando a envolve ao menos duas dos gêneros em questão para
situação comunicativa e o operações distintas: extrair as suas características;
tema/assunto/finalidade do planejar e produzir, que b) orientem a revisão coletiva
texto. podem ser tratadas em durante a produção; c)
separado, e significam desmembrem a habilidade,
organizar as ideias para separando os gêneros e
depois colocá-las no especificando algumas de suas
papel. A ajuda do características. Pode-se, por
professor refere-se à exemplo, propor a produção de
atuação como escriba do conteúdo de diagramas
texto, podendo orientar estabelecidos previamente. No
o trabalho das duplas. caso da entrevista, a
aproximação ao gênero poderá
ser articulada, regionalmente,
a estudos das culturas locais,
por meio de entrevistas aos
parentes e amigos mais velhos
dos alunos.
Língua 1º Campo das Oralidade Planejamento de texto (EF01LP23) Planejar e O foco desta habilidade é A habilidade pode prever tanto
Portuguesa práticas de oral Exposição oral produzir, em colaboração a produção de áudios ou a oralização de textos escritos
LÍNGUA PORTUGUESA
estudo e com os colegas e com a vídeos de gêneros produzidos quanto a produção

pesquisa ajuda do professor, investigativos a serem diretamente oral, por meio de
entrevistas, curiosidades, veiculados em mídias gravações em áudio e/ou em
dentre outros gêneros do digitais. E envolve duas vídeo dos textos previstos,
campo investigativo, que operações complexas utilizando-se esquemas de
possam ser repassados sucessivas — planejar e apoio escritos. É possível
oralmente por meio de produzir textos desses desmembrá-la, prevendo: a) a
ferramentas digitais, em gêneros — articuladas pesquisa do conteúdo
áudio ou vídeo, com três vetores da temático; b) o estudo das
considerando a situação produção textual: a principais características de
comunicativa e o situação comunicativa; o textos orais no gênero
tema/assunto/finalidade do tema ou assunto; a selecionado para produção; c)
texto. finalidade da produção. o planejamento e a elaboração
Observar que o trabalho do texto a ser produzido. Na
é em colaboração e com elaboração do currículo, pode-
a ajuda do professor, se prever um trabalho com a
tanto para a pesquisa e habilidade organizado em
estudos realizados sequências ou em projetos
quanto para a produção didáticos com temática que
do texto oral. envolva, por exemplo,
entrevistar as famílias para
resgate da história do local em
que vivem; participar em
rádios comunitárias para
divulgar campanhas realizadas
pelos estudantes; entre outras
possibilidades.
Língua 1º Campo das Análise Forma de composição dos (EF01LP24) Identificar e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de linguística/semi textos/Adequação do reproduzir, em enunciados a reconhecer, no deve-se considerar que o
LÍNGUA PORTUGUESA
estudo e ótica texto às normas de de tarefas escolares, processo de leitura, desenvolvimento desta
pesquisa (Alfabetização) escrita diagramas, entrevistas, recursos linguísticos e habilidade pode acontecer por
curiosidades, digitais ou discursivos que meio da frequentação dos
impressos, a formatação e constituem os gêneros estudantes a textos
diagramação específica de previstos, de modo que organizados nos gêneros
cada um desses gêneros, seja possível empregá- previstos, o que pode ser
inclusive em suas versões los adequadamente nos sugerido na elaboração dos
orais. textos a serem currículos. A atividade de
produzidos. leitura colaborativa e a de
revisão processual e final
possibilitam estudar os
recursos e analisar a
adequação dos textos
produzidos. Projetos que
prevejam a elaboração de
blogs, vlogs, canais digitais ou
jornais — digitais ou impressos
— nos quais sejam
apresentadas entrevistas e/ou
curiosidades viabilizam o
trabalho, pois incluem a leitura
de estudo e a produção dos
textos. Na organização do
currículo, a progressão pode
dar-se pela diversificação do
tema abordado, pela
complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno,
que pode se efetivar pela
LÍNGUA PORTUGUESA
organização de habilidades em
que as tarefas sejam realizadas
em colaboração e,
progressivamente, com
autonomia.
Língua 1º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo Esta habilidade diz Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário (compartilhada compartilhada o professor como escriba, respeito a produzir preciso levar em conta que a
e autônoma) recontagens de histórias recontagens de histórias, atividade de recontagem de
lidas pelo professor, ou seja, a partir das histórias prevê a elaboração de
histórias imaginadas ou informações um texto cujo conteúdo já é
baseadas em livros de previamente adquiridas, conhecido pelo aluno, sendo,
imagens, observando a elaborar narrativas. Ela mesmo assim, importante
forma de composição de prevê que o professor prever habilidades que
textos narrativos seja o responsável pelo indiquem o planejamento da
(personagens, enredo, registro das histórias dos situação comunicativa e do
tempo e espaço). alunos. O texto parte a parte, tarefa que
desenvolvimento dessa poderá ser coletiva. Dessa
pode ser iniciada antes forma, o currículo pode
de o aluno saber focalizar, nessa atividade, a
escrever. capacidade de textualização,
ou seja, de redigir o
enunciado, considerando a sua
organização interna: sequência
temporal de ações, relações de
causalidade estabelecidas
entre os fatos, emprego de
articuladores adequados entre
os trechos do enunciado,
utilização do registro literário,
LÍNGUA PORTUGUESA
manutenção do tempo verbal,

estabelecimento de coerência e
coesão entre os trechos do
texto, entre outros aspectos. A
apoiar-se na extensão e/ou na
complexidade das histórias
programadas e no foco nesse
ou naquele aspecto da
composição
(personagens/enredo/tempo/e
spaço).
Língua 1º Campo artístico- Análise Formas de composição de (EF01LP26) Identificar Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário linguística/semi narrativas elementos de uma a reconhecer — na convém que o desenvolvimento
ótica narrativa lida ou escutada, leitura ou escuta — dessa habilidade venha
(Alfabetização) incluindo personagens, elementos básicos associado à frequentação dos
enredo, tempo e espaço. constitutivos dos textos estudantes a textos
narrativos do campo organizados nos gêneros
artístico-literário. Seu previstos. Enquanto eles não
desenvolvimento compreenderem a base
permite ao aluno alfabética do sistema de
aprofundar a escrita, é importante que os
compreensão de currículos prevejam atividades
narrativas e desenvolver de leitura colaborativa de
capacidades de análise e estudo, capazes de propiciar a
crítica. análise dos recursos indicados,
assim como a roda de leitura.
O texto exposto para que os
estudantes possam ver onde o
LÍNGUA PORTUGUESA
professor está lendo e

acompanhar as suas indicações
é recurso de grande relevância.
A progressão horizontal pode
se dar pela complexidade dos
textos escutados e pelo nível
de autonomia que se pretende
levar o aluno a conquistar em
cada etapa. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
habilidades (EF15AR18), da
Arte; e (EF01HI06), da
História, associadas à
identificação de elementos
narrativos em textos lidos,
escutados e, também,
encenados.
Língua 1º, 2º Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras A habilidade pode Na elaboração do currículo, a
Portuguesa campos de (compartilhada leitura novas com precisão na orientar a leitura de indicação de habilidades de
atuação e autônoma) decodificação, no caso de duas maneiras: a) leitura de textos da tradição
palavras de uso frequente, quando se trata de oral, como cantigas regionais e
ler globalmente, por alunos que estão em nacionais, poemas, letra de
memorização. processo de construção músicas, entre outros textos
do sistema, por meio da cuja organização estrutural
leitura colaborativa de facilite a memorização, é
textos conhecidos de importante para a construção
memória, realizando dessa habilidade. Em
ajuste do texto falado ao documentos de orientações
LÍNGUA PORTUGUESA
seu registro gráfico; b) didáticas, é possível prever a

quando se trata dos explicitação das modalidades
alunos que já de trabalho com a leitura
compreenderam o (leitura em voz alta pelo
sistema (o que pode professor, leitura autônoma,
ocorrer até o final do 2º leitura colaborativa, entre
ano), com precisão na outras) que podem contribuir
decodificação. para a organização do ensino
de leitura, que deve acontecer
com a construção das
habilidades de compreensão do
sistema de escrita.
Língua 1º, 2º Todos os Leitura/escuta Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, No trabalho com leitura, Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de (compartilhada selecionar e ler, com a é preciso ensinar possível prever a leitura
atuação e autônoma) mediação do professor procedimentos e colaborativa, que é, inclusive
(leitura compartilhada), comportamentos no que diz respeito à seleção
textos que circulam em leitores: ambos implicam de textos, a atividade na qual
meios impressos ou a mobilização das se estuda um texto por meio
digitais, de acordo com as diversas habilidades de de questões problematizadoras
necessidades e interesses. leitura.A leitura feitas pelo professor após uma
compartilhada é uma leitura inicial do texto (ou sem
atividade que realizá-la, de acordo com o
potencializa esse objetivo). A progressão do
trabalho: explicita como trabalho com leitura se dá a
agem os leitores partir do nível de complexidade
proficientes na leitura.Ao dos textos e do nível de
selecionar temas autonomia do aluno (trabalho
pertinentes para o coletivo, grupos, duplas,
ensino, convém autônomo).
LÍNGUA PORTUGUESA
considerar os que são do

interesse dos alunos e os
que são relevantes para
a compreensão da
realidade vivida.
Língua 1º, 2º Todos os Escrita Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de (compartilhada alfabético/ breves, mantendo suas em observar e possível prever que o
atuação e autônoma) Estabelecimento de características e voltando reproduzir pequenos desenvolvimento desta
relações anafóricas na para o texto sempre que textos, e é útil como habilidade supõe: a) a
referenciação e tiver dúvidas sobre sua recurso para chamar a mobilização da atenção do
construção da coesão distribuição gráfica, atenção do aluno para aluno para com todas as
espaçamento entre as aspectos como características gráficas do
palavras, escrita das pontuação, acentuação, texto: pontuação (medial e
palavras e pontuação. presença de letra final), paragrafação,
maiúscula, paragrafação acentuação, presença de letras
e distribuição gráfica de maiúsculas, distribuição gráfica
suas partes, entre de suas partes, translineação;
outros. b) a constante mediação do
professor em todas as etapas
das atividades propostas.
Convém que, no currículo, seja
sublinhada a necessidade de os
textos selecionados serem
curtos ou trechos significativos
de um texto mais longo. A
dar-se pela extensão e
nível de autonomia do aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 1º, 2º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF12LP04) Ler e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, em habilidade complexa, pode-se considerar, na
e autônoma) colaboração com os colegas que precisa considerar previsão de atividades, as
e com a ajuda do professor tanto o desenvolvimento características dos textos
ou já com certa autonomia, de habilidades de leitura selecionados para leitura e dos
listas, agendas, quanto as características gêneros previstos. Uma
calendários, avisos, de cada um dos gêneros receita, por exemplo, organiza-
convites, receitas, do campo da vida se pela presença de: título,
instruções de montagem cotidiana (organização quantidades dos ingredientes,
(digitais ou impressos), interna; marcas modo de fazer. Pode conter
dentre outros gêneros do linguísticas; conteúdo ainda: rendimento, grau de
campo da vida cotidiana, temático) e dos textos dificuldade e tempo de
considerando a situação específicos a serem trabalho. Adequa-se ao
comunicativa e o lidos.No que se refere à portador e espaço de
tema/assunto do texto e progressão da circulação: se for para
relacionando sua forma de aprendizagem, atentar crianças, as quantidades
organização à sua para o fato de que a podem vir indicadas por
finalidade. formulação da habilidade imagens (xícara, colher etc.) e
já implica um critério: o a linguagem será menos
grau de autonomia do complexa, em especial no
aluno (leitura em 'modo de fazer'. Nas atividades
colaboração; leitura de estudo, convém focalizar as
autônoma). características que forem
importantes para a
LÍNGUA PORTUGUESA

diferenças. Além do grau de
autonomia do aluno, a
progressão da aprendizagem
pode apoiar-se no grau de
complexidade dos textos e dos
temas.
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa cotidiana (compartilhada produzir, em colaboração diretamente relacionada possível articular esta
e autônoma) com os colegas e com a à construção da habilidade a outras que
ajuda do professor, textualidade. Articula a prevejam conteúdos
(re)contagens de histórias, produção do texto com o relacionados à participação em
poemas e outros textos gênero do campo situações comunicativas, como
versificados (letras de artístico-literário e dois saraus, rodas de leitura de
canção, quadrinhas, vetores do processo de poemas e oralização de
cordel), poemas visuais, escrita quadrinhas/cordel, em dia da
tiras e histórias em (situação/finalidade), família na escola, prevendo a
quadrinhos, dentre outros comportando ao menos observação e o planejamento
gêneros do campo artístico- duas etapas — da situação comunicativa com
literário, considerando a planejamento e escrita, os alunos. É preciso ressaltar
situação comunicativa e a que significam organizar que a atividade de recontagem
finalidade do texto. as ideias para depois de histórias prevê a elaboração
colocá-las no papel — de um texto cujo conteúdo é
passíveis de tratamento conhecido. Dessa forma, é
em etapas sucessivas. focalizada nessa atividade a
Poderá ser capacidade de textualização,
desmembrada em ou seja, de redigir o
habilidades que enunciado. Já a atividade de
prevejam: a) planejar e escrita de textos conhecidos de
LÍNGUA PORTUGUESA
recontar histórias; b) memória envolve apenas o

planejar e produzir registro gráfico do texto que,
escrita das histórias nesse caso, é tão conhecido
recontadas, por ditado quanto o conteúdo temático. A
ao professor e/ou progressão pode apoiar-se no
colegas; c) planejar e grau de complexidade dos
escrever textos gêneros mencionados e/ou da
versificados conhecidos autonomia a ser desenvolvida
de memória pelo aluno em diferentes
(coletivamente, em etapas de cada um dos dois
duplas ou de modo primeiros anos.
autônomo), como letras
de canção, quadrinhas e
cordel. Todas as
habilidades podem
indicar a revisão
processual do texto.
Língua 1º, 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF12LP06) Planejar e Trata-se de uma A habilidade requer planejar e
Portuguesa cotidiana produzir, em colaboração habilidade que articula produzir textos orais e/ou para
com os colegas e com a escrita e oralização da oralizar, dependendo da
ajuda do professor, escrita, considerando, situação comunicativa. É
recados, avisos, convites, ainda, o gênero do comum, por exemplo, que
receitas, instruções de campo da vida cotidiana recados sejam produzidos
montagem, dentre outros a ser produzido e três oralmente; já as instruções de
gêneros do campo da vida vetores da produção, montagem costumam ser
cotidiana, que possam ser seja escrita, seja oral elaboradas por escrito,
repassados oralmente por (situação/tema ou podendo ser oralizadas. Como
meio de ferramentas assunto/finalidade). o objetivo final é a transmissão
digitais, em áudio ou vídeo, oral dos textos, na elaboração
LÍNGUA PORTUGUESA
considerando a situação do currículo, é possível prever

comunicativa e o que o estudante tanto pode
tema/assunto/finalidade do saber o conteúdo de um recado
texto. e elaborar o texto quando falar
ao destinatário (pessoalmente,
por meio de mensagem de voz
de aplicativos de celular etc.)
quanto pode necessitar ter o
texto produzido por escrito
para poder ler para o
interlocutor (como instruções
de montagem e receitas etc.).
Para o desenvolvimento desta
habilidade, pode-se propor que
haja: a) análise da situação
comunicativa e dos gêneros
com a finalidade de
compreender as suas
características, de modo a
oferecer repertório para a
produção; b) planejamento,
produção e revisão dos textos,
com apoio do registro escrito;
c) acesso e utilização de
ferramentas digitais que
viabilizem a produção dos
textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas
duas operações diferentes que
LÍNGUA PORTUGUESA
a habilidade envolve. Assim,

planejamento e produção
podem ser programados para
momentos sucessivos. Além
disso, recomenda-se prever o
trabalho em colaboração,
desde o coletivo até o
organizado em duplas/grupos.
Língua 1º, 2º Campo da vida Análise Forma de composição do (EF12LP07) Identificar e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto (re)produzir, em cantiga, a reconhecer, no deve-se considerar que os
ótica quadras, quadrinhas, processo de leitura, textos previstos são ótimas
(Alfabetização) parlendas, trava-línguas e recursos linguísticos e referências para a realização
canções, rimas, aliterações, discursivos que de leituras de ajuste, posto
assonâncias, o ritmo de constituem os gêneros que a sua organização
fala relacionado ao ritmo e previstos, de modo que versificada e o ritmo e melodia
à melodia das músicas e seja possível reproduzi- oferecem pistas sobre onde
seus efeitos de sentido. los em atividades de começam e terminam os
escrita e reescrita, assim versos, balizando o trabalho do
como de criá-los em aluno. Projetos de coletâneas
atividades de produção de cantigas, parlendas, trava-
de textos. Esta línguas são sempre ótimas
habilidade envolve, propostas que viabilizam esse
portanto, a oralização trabalho. Na organização do
dos textos previstos, currículo, a progressão pode
com o objetivo de dar-se a partir da
evidenciar seus padrões diversificação de textos, da
rítmicos e sonoros. extensão e complexidade
deles, assim como o nível de
autonomia requerido do aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA
Há, aqui, oportunidade para o

trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14),
(EF15AR15) e (EF15AR17), da
Arte, associadas à
experimentação com fontes
sonoras e identificação de
elementos constitutivos da
música.
Língua 1º, 2º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF12LP08) Ler e Trata-se de uma O foco do trabalho são os
Portuguesa pública (compartilhada compreender, em habilidade complexa, textos jornalísticos. Assim, Na
e autônoma) colaboração com os colegas que precisa considerar elaboração do currículo,
e com a ajuda do tanto o trabalho com as recomenda-se começar o seu
professor, fotolegendas em habilidades de leitura estudo pela especificidade dos
notícias, manchetes e lides quanto as características portadores típicos (jornais e
em notícias, álbum de fotos de cada um dos gêneros revistas — por exemplo —
digital noticioso e notícias do campo jornalístico impressos e digitais), para que
curtas para público infantil, (organização interna; os alunos possam conhecer o
dentre outros gêneros do marcas linguísticas; local de publicação dos textos,
campo jornalístico, conteúdo temático) e contextualizando-os quanto à
considerando a situação dos textos específicos a extensão, orientação de
comunicativa e o serem lidos. A habilidade valores e características
tema/assunto do texto. prevê tanto a gráficas. As rodas de jornal são
colaboração quanto a boas atividades para esse
realização com estudo. É preciso considerar as
autonomia, o que pode características dos diferentes
ser tomado, nos gêneros que circulam no jornal
currículos locais, como (notícia, reportagem, carta de
critério para a leitor etc), para orientar os
LÍNGUA PORTUGUESA
progressão da alunos quanto a isso no

aprendizagem ao longo processo de leitura. A leitura
dos dois primeiros anos. colaborativa, trabalhada na
habilidade (EF12LP02), é
atividade fundamental para a
realização desse trabalho, seja
com textos impressos ou
digitais.
Língua 1º, 2º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF12LP09) Ler e Trata-se de uma No campo publicitário, circulam
Portuguesa pública (compartilhada compreender, em habilidade complexa, textos que buscam convencer
e autônoma) colaboração com os colegas que precisa considerar os leitores/ouvintes a
e com a ajuda do tanto o trabalho com as consumirem determinados
professor, slogans, habilidades de leitura produtos, serviços e ideias,
anúncios publicitários e quanto as características como o anúncio publicitário.
textos de campanhas de de cada um dos gêneros São multimodais, articulando
conscientização destinados do campo publicitário imagem, texto verbal, cores e,
ao público infantil, dentre (organização interna; quando radiofônicos,
outros gêneros do campo marcas linguísticas; televisivos ou digitais, sons
publicitário, considerando a conteúdo temático) e também. Na elaboração do
situação comunicativa e o dos textos específicos a currículo do trabalho com
tema/assunto do texto. serem lidos. A habilidade esses textos, dois aspectos são
prevê apenas a fundamentais: compreender as
realização em marcas linguísticas e recursos
colaboração. Assim, de outras linguagens no
pode-se considerar o contexto da função dos
movimento metodológico gêneros e finalidade dos textos
básico, excluindo-se a (como o uso do imperativo,
realização com metáforas etc) e tematizar as
autonomia. (trabalho relações de consumo tal como
LÍNGUA PORTUGUESA
coletivo ® grupos ® estão constituídas na

duplas). sociedade hoje, relacionando-
as com a sustentabilidade. A
leitura colaborativa, trabalhada
na habilidade (EF12LP02), é
realização desse trabalho.
Língua 1º, 2º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF12LP10) Ler e Trata-se de uma Os gêneros que circulam no
Portuguesa pública (compartilhada compreender, em habilidade complexa, campo da atuação cidadã são
e autônoma) colaboração com os colegas que precisa considerar diversos, com características
e com a ajuda do tanto o trabalho com as bastantes distintas, incluindo
professor, cartazes, avisos, habilidades de leitura de cartazes contendo avisos e
folhetos, regras e quanto as características orientações práticas de
regulamentos que de cada um dos gêneros comportamento (multimodais,
organizam a vida na do campo da atuação podendo conter diferentes
comunidade escolar, dentre cidadã (organização linguagens) a regulamentos
outros gêneros do campo interna; marcas (como o escolar). Na
da atuação cidadã, linguísticas; conteúdo elaboração do currículo, é
considerando a situação temático) e dos textos possível prever que a leitura
comunicativa e o específicos a serem proficiente desses textos
tema/assunto do texto. lidos. A habilidade prevê requer, além da mobilização
apenas a realização em das estratégias de leitura, a
colaboração, excluindo- compreensão de suas
se a realização com características, na relação com
autonomia. a função do gênero e com a
finalidade do texto, nas
situações comunicativas em
que circulam. A leitura
colaborativa, trabalhada na
LÍNGUA PORTUGUESA
realização desse trabalho. A
progressão da aprendizagem
pode se estabelecer com base
nas estratégias (trabalho
coletivo, grupos, duplas) e nos
procedimentos a serem
adotados, assim como na
complexidade dos gêneros e
dos textos previstos.
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada (EF12LP11) Escrever, em Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, as
Portuguesa pública (compartilhada colaboração com os colegas que articula a produção habilidades podem ser
e autônoma) e com a ajuda do textual com os gêneros ampliadas com: a) orientação
professor, fotolegendas em do campo jornalístico em para uso de procedimentos
notícias, manchetes e lides foco e dois vetores do escritores, como: reler o que
em notícias, álbum de fotos processo de escrita está escrito para continuar,
digital noticioso e notícias (situação/tema ou consultar o planejamento para
curtas para público infantil, assunto). Envolve ao tomar decisões na escrita,
digitais ou impressos, menos duas operações revisar no processo e ao final;
dentre outros gêneros do distintas, que podem ser b) indicação de visitas a
campo jornalístico, tratadas em separado: ambientes digitais para
considerando a situação planejar e produzir, que observação dos gêneros
comunicativa e o significam organizar as citados, de modo a explicitar
tema/assunto do texto. ideias para depois suas características e
colocá-las no papel. construindo registros que
possam repertoriar a produção.
É possível, ainda, propor
habilidades que orientem a
LÍNGUA PORTUGUESA
análise de textos dos gêneros

para compreender a
multimodalidade que os
constitui. A progressão — tanto
horizontal quanto vertical —
pode ser pensada com base no
suporte (impresso/digital), na
complexidade e/ou extensão
do texto de referência e no
grau de autonomia que se
pretenda para o aluno a cada
etapa do ensino.
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada (EF12LP12) Escrever, em Trata-se de uma Na elaboração do currículo, a
Portuguesa pública (compartilhada colaboração com os colegas habilidade que articula a habilidade poderá ser
e autônoma) e com a ajuda do produção de textos dos articulada a temas relevantes
professor, slogans, gêneros do campo para a região, como
anúncios publicitários e publicitário em foco a campanhas de preservação de
textos de campanhas de três vetores do processo parques, praças, de cuidado
conscientização destinados de escrita com os animais, entre outros,
ao público infantil, dentre (situação/tema ou de modo a criar situações
outros gêneros do campo assunto/finalidade). A comunicativas em que faça
publicitário, considerando a habilidade prevê a sentido a conscientização de
situação comunicativa e o colaboração dos colegas outros interlocutores da
tema/ assunto/finalidade e professores na comunidade escolar. É possível
do texto. produção do texto, que sugerir habilidades que
envolve organizar as prevejam portadores para
ideias e utilizar a esses textos, como folhetos e
criatividade para depois cartazes que possam ser
escrevê-las. divulgados no entorno da
LÍNGUA PORTUGUESA
escola. Nesse caso, é indicado

que a habilidade oriente o
estudo do portador e a reflexão
sobre sua adequação de acordo
com a situação comunicativa. É
possível, ainda, propor
habilidades que: a) envolvam
do campo publicitário, de modo
a explicitar as suas
características e construindo
registros que possam
repertoriar a produção; b)
orientem o uso de
procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito
para continuar, consultar o
planejamento para tomar
decisões no momento da
escrita e revisar no processo e
ao final. A progressão — tanto
horizontal quanto vertical —
pode ser pensada com base na
complexidade e/ou extensão
do texto de referência e no
pretenda para o aluno a cada
etapa do ensino.
Língua 1º, 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF12LP13) Planejar, em Esta habilidade incide É muito importante que, na
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa pública colaboração com os colegas sobre a produção de elaboração do currículo,

e com a ajuda do textos (orais/escritos) do preveja-se o acesso e a
professor, slogans e peça gênero campanha de utilização de ferramentas
de campanha de conscientização. A digitais que viabilizem a
conscientização destinada habilidade articula as produção dos textos em áudio
ao público infantil que atividades escolares ou vídeo. As habilidades
possam ser repassados relativas a três vetores podem: a) envolver a análise
oralmente por meio de próprios da produção de textos, no gênero
ferramentas digitais, em textual: situação de determinado, para
áudio ou vídeo, comunicação, tema ou compreender suas
considerando a situação assunto e finalidade. características, de acordo com
comunicativa e o Além disso, requer duas a situação comunicativa; b)
tema/assunto/finalidade do operações: planejar e orientar a
texto. produzir os textos dos produção/textualização,
gêneros estudados. colaborativa, em mídia digital.
Além disso, é preciso
considerar que a habilidade
prevê oralizar textos escritos
na preparação de materiais
gravados em vídeo (para
exibição na TV, em vlogs, em
canais de mídias digitais etc.),
e em áudio (para exibição em
rádio e canais das mídias
digitais etc.). Por isso, é
fundamental que sejam
previstos estudos dos recursos
a serem empregados nesses
materiais, considerando a
LÍNGUA PORTUGUESA
especificidade de cada mídia e

ambiente. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical,
pode pautar-se pelo grau de
complexidade das peças
publicitárias visadas, pela
alternância no foco do ensino
(o gênero e sua organização
geral; as ferramentas digitais a
serem mobilizadas; o
planejamento; a elaboração) e
pelo grau de autonomia a ser
conquistada pelo aluno a cada
etapa.
Língua 1º, 2º Campo da vida Análise Forma de composição do (EF12LP14) Identificar e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi texto reproduzir, em a reconhecer, no deve-se considerar que o
ótica fotolegendas de notícias, processo de leitura, desenvolvimento desta
(Alfabetização) álbum de fotos digital recursos de expressão habilidade se dá por meio da
noticioso, cartas de leitor que constituem os frequentação dos estudantes a
(revista infantil), digitais ou gêneros previstos, de textos organizados nos
impressos, a formatação e modo que seja possível gêneros previstos. A atividade
diagramação específica de empregá-los de leitura colaborativa de
cada um desses gêneros, adequadamente nos estudo e a de revisão
inclusive em suas versões textos a serem processual e final possibilitam
orais. produzidos. estudar os recursos e analisar
a adequação dos textos
produzidos, sendo fundamental
a previsão dessas atividades
na organização dos currículos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Projetos que prevejam a leitura

de matérias de relevância
social (local ou global)
publicadas em revistas/jornais
específicos, e elaboração de
cartas de leitor a respeito
destas, viabilizam o
desenvolvimento da habilidade,
pois incluem a leitura de
estudo das características do
gênero e a produção dos
textos. Os currículos podem
prever habilidades que
orientem a realização de rodas
de leitura de jornal que
possibilitam ao aluno uma
compreensão mais crítica das
matérias. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical,
textos mencionados, assim
como pelo nível de autonomia
a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Língua 1º, 2º Campo da vida Análise Forma de composição do (EF12LP15) Identificar a Esta habilidade articula- Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi texto forma de composição de se com a (EF12LP16) e deve-se considerar que o
ótica slogans publicitários. só se desenvolve desenvolvimento desta
(Alfabetização) adequadamente no habilidade está intimamente
LÍNGUA PORTUGUESA
interior de práticas de associado ao aprendizado da

leitura e análise de (EF12LP16), pois o slogan é
textos publicitários. Seu constitutivo do anúncio
foco é reconhecer publicitário. Recomenda-se,
recursos linguístico- portanto, que a articulação
discursivos envolvidos entre elas seja contemplada
em slogans, garantindo nos currículos locais e que
ao aluno não só ambas venham sempre
compreender melhor as associadas a práticas de leitura
particularidades dos e/ou produção de textos nos
textos desse campo, gêneros em questão. A
mas, ainda, empregar os progressão, tanto horizontal
recursos quanto vertical, pode apoiar-se
correspondentes em no grau de complexidade dos
suas próprias produções. textos publicitários
selecionados para estudo,
assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado
pelo aluno a cada etapa.
Língua 1º, 2º Campo da vida Análise Forma de composição do (EF12LP16) Identificar e Estreitamente articulada Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi texto reproduzir, em anúncios à (EF12LP15), esta convém que o desenvolvimento
ótica publicitários e textos de habilidade tem como desta habilidade seja associado
(Alfabetização) campanhas de foco que o aluno à frequentação dos estudantes
conscientização destinados reconheça recursos a textos organizados nos
ao público infantil (orais e gráficos próprios dos gêneros previstos. A previsão
escritos, digitais ou gêneros mencionados, curricular de projetos de
impressos), a formatação e com vistas à sua elaboração de campanhas
diagramação específica de apropriação. Seu publicitárias (impressas ou
cada um desses gêneros, desenvolvimento só se digitais) relativas a questões
LÍNGUA PORTUGUESA
inclusive o uso de imagens. dá no interior de práticas de relevância social pode

de leitura, análise e viabilizar o desenvolvimento da
produção desses textos, habilidade, pois inclui a leitura
permitindo que o aluno de estudo das características
venha a empregá-los do gênero e a produção dos
adequadamente em sua textos. A progressão pode dar-
própria escrita. se pela complexidade dos
textos lidos (em função, por
exemplo, do tema) e pelo nível
cada etapa.
Língua 1º, 2º Campo das Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF12LP17) Ler e Trata-se de uma Enunciados de tarefas
Portuguesa práticas de (compartilhada compreender, em habilidade complexa, escolares precisam ser lidos e
estudo e e autônoma) colaboração com os colegas que precisa considerar estudados no cotidiano dos
pesquisa e com a ajuda do tanto o trabalho com as trabalhos, considerando suas
professor, enunciados de habilidades de leitura características, a depender da
tarefas escolares, quanto as características disciplina a que se referem.
diagramas, curiosidades, de cada um dos gêneros Curiosidades, por exemplo, são
pequenos relatos de investigativos textos que apresentam
experimentos, entrevistas, (organização interna; aspectos inusitados de
verbetes de enciclopédia marcas linguísticas; animais, lugares, culturas,
infantil, entre outros conteúdo temático) e países etc., e que muitas vezes
gêneros do campo dos textos específicos a organizam-se a partir de uma
investigativo, considerando serem lidos. A habilidade pergunta como 'Você sabia
a situação comunicativa e o prevê tanto a que...?'.Na elaboração do
tema/assunto do texto. colaboração quanto a currículo, é importante que se
realização autônoma. contemplem referências
Assim, é preciso variadas dos gêneros em foco
LÍNGUA PORTUGUESA
considerar a gradação ao nessa habilidade, articulando a

longo dos dois anos. complexidade dos textos
visados às possibilidades dos
alunos no nível de ensino em
jogo. Nas atividades de estudo,
convém focalizar as
características que forem
importantes para a
diferenças.
Língua 1º, 2º Campo artístico- Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar Esta é uma habilidade Atividades que favorecem o
Portuguesa literário (compartilhada poemas e outros textos complexa, que envolve: desenvolvimento dessa
e autônoma) versificados, observando a) o desenvolvimento habilidade são, entre outras, a
rimas, sonoridades, jogos das habilidades de leitura colaborativa — para
de palavras, reconhecendo leitura como um todo; b) estudo dos textos e
seu pertencimento ao o caráter não utilitário modelização de procedimentos
mundo imaginário e sua (lúdico/estético) dos e comportamentos leitores —,
dimensão de textos literários; c) as a roda de leitores e o diário de
encantamento, jogo e características dos leitura — para socialização de
fruição. diferentes gêneros impressões sobre leituras
poéticos. A formulação realizadas e circulação de
da habilidade supõe critérios de apreciação
tanto a formação de um utilizados pelos diferentes
repertório literário leitores, como na habilidade
LÍNGUA PORTUGUESA
específico como a (EF35LP21). É importante que,

previsão curricular de na elaboração do currículo,
estratégias didáticas que considere-se a disponibilidade,
progridam da leitura nas escolas, de materiais
colaborativa para a impressos e/ou digitais, assim
autônoma. como gravações de poemas
declamados e outros recursos
de imagem e som. No
desenvolvimento do currículo,
a organização de saraus e de
slams cria um espaço de
socialização de poemas,
selecionados de acordo com
critérios de apreciação ética,
estética e afetiva constituídos
pelos alunos. A complexidade
dos gêneros e textos previstos,
as marcas linguísticas dos
poemas mencionados e o grau
de autonomia do aluno
proposta para o primeiro e o
segundo anos podem ser bons
critérios para a progressão da
aprendizagem.
Língua 1º, 2º Campo artístico- Análise Formas de composição de (EF12LP19) Reconhecer, Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário linguística/semi textos poéticos em textos versificados, a — no processo de importante considerar que esta
ótica rimas, sonoridades, jogos leitura de textos — habilidade relaciona-se com a
(Alfabetização) de palavras, palavras, identificar recursos (EF35LP31): ambas preveem
expressões, comparações, linguísticos e discursivos identificar recursos típicos dos
LÍNGUA PORTUGUESA
relacionando-as com que constituem os textos versificados,

sensações e associações. gêneros poéticos relacionando-os com
previstos. Fundamental impressões e sensações por
para o desenvolvimento eles provocadas, sendo que, na
dessa habilidade é a (EF35LP31), aprofunda-se o
oralização de tais textos, estudo, focalizando os efeitos
sem o que os aspectos de sentido provocados pelo uso
relacionados à de metáforas e recursos
sonoridade e ao ritmo rítmicos (progressão vertical).
não podem ser O desenvolvimento desta
observados. habilidade demanda a
programação de atividades de
estudo coletivo, em especial no
1º e 2º ano, quando os
estudantes ainda não se
encontram alfabetizados.
Convém, portanto, que a
mediação do professor e o
envolvimento sistemático do
aluno em práticas
colaborativas de leitura e
escrita sejam contemplados já
nesses momentos iniciais.
Língua 1º; 2º; Todos os Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de (compartilhada condições de produção e função social de textos que à necessidade de o aluno possível destacar que o
atuação e autônoma) recepção de textos circulam em campos da identificar que os textos desenvolvimento desta
vida social dos quais possuem funções habilidade permite que o aluno
participa cotidianamente (a diretamente relacionadas reconheça que os textos se
casa, a rua, a comunidade, aos diversos campos de organizam em gêneros que
LÍNGUA PORTUGUESA
a escola) e nas mídias atuação da vida social possuem funções sociais

impressa, de massa e em que se inserem e às relacionadas aos diferentes
digital, reconhecendo para diferentes mídias. Trata- campos de atuação no qual
que foram produzidos, se, portanto, de uma circulam. Espera-se que o
onde circulam, quem os habilidade mais ampla, aluno reconheça que, para
produziu e a quem se na qual se estudam os informar-se sobre a vacinação
destinam. textos para procurar contra febre amarela, por
características dos exemplo, pode-se ler notícias
gêneros e para publicadas em jornais
estabelecer relações impressos e digitais que
entre eles, os campos de circulam na esfera pública. Por
atuação e sua outro lado, se quiser comentar
organização interna. uma matéria publicada em um
jornal impresso, deve concluir
que o melhor gênero é a carta
de leitor. Ou seja, não é em
qualquer gênero que se busca
qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um
gênero que é mais adequado.
A progressão horizontal e
vertical da habilidade pode ser
estabelecida com base nas
esferas de atividades
selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias
em que a produção circulará
etc.
Língua 1º; 2º; Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer O foco é a realização de Os vetores desta habilidade
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de (compartilhada expectativas em relação ao antecipações, inferências são: a) a antecipação de
atuação e autônoma) texto que vai ler e verificações ao longo informações sobre o conteúdo
(pressuposições do processo de leitura, a do texto (posições, tratamento
antecipadoras dos sentidos, partir tanto da temático, visão do interlocutor,
da forma e da função social recuperação do contexto valores etc.); b) a realização
do texto), apoiando-se em de produção e de de inferências, seja a partir de
seus conhecimentos recepção do texto a ser dados do texto, das
prévios sobre as condições lido quanto do universo informações trazidas pelo
de produção e recepção temático em jogo. É professor sobre o contexto de
desse texto, o gênero, o possível articular essas produção ou do conhecimento
suporte e o universo informações com pistas prévio do aluno; c) a
temático, bem como sobre fornecidas pelo próprio verificação tanto das
saliências textuais, texto, para realizar antecipações realizadas quanto
recursos gráficos, imagens, previsões sobre o das inferências. O uso dessas
dados da própria obra conteúdo. Durante a informações é importante
(índice, prefácio etc.), leitura do texto, essa durante todo o processo de
confirmando antecipações e articulação permite leitura, pois permite uma
inferências realizadas antes inferir dados implícitos e melhor compreensão e maior
e durante a leitura de verificar antecipações e fluência. Na elaboração do
textos, checando a inferências realizadas. currículo, a progressão pode se
adequação das hipóteses dar com base nos gêneros
realizadas. abordados, no foco do trabalho
didático (mobilização de
conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de
produção; antecipações;
produção de inferências;
verificação) e no grau de
autonomia do aluno na etapa
LÍNGUA PORTUGUESA
de ensino em jogo.
Língua 1º; 2º; Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar As informações explícitas Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de (compartilhada informações explícitas em em um texto são necessário considerar pode-se
atuação e autônoma) textos. aquelas que estão, prever que a compreensão de
literalmente, expressas um texto requer a mobilização
no texto, seja ele oral ou simultânea de várias
escrito. Localizá-las, habilidades e a utilização de
portanto, no caso do diversos procedimentos, de
texto escrito, requer do acordo com o grau de
aluno que leia o autonomia do aluno e a
enunciado e a finalidade e o tipo de leitura a
identifique. Muitos ser realizada. Assim, não
consideram essa convém que um currículo
habilidade como a dissocie a localização de
menos complexa. É informação de outras
preciso considerar, no igualmente relevantes, como a
entanto, que localizar identificação da ideia central do
informações não ocorre texto. A progressão dessa
no vazio, mas a partir do habilidade pode considerar
texto. Assim, é tarefa diferentes critérios: o gênero
que pode ser tão e/ou o tipo de texto em jogo; o
complexa quanto o objetivo proposto; o tipo de
próprio texto. leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a
ser desenvolvido; etc.
Língua 1º; 2º; Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o Os textos das diferentes Ao trabalhar com textos
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de (compartilhada efeito de sentido produzido esferas de atividade multissemióticos, é preciso
atuação e autônoma) pelo uso de recursos costumam apresentar considerar que os sentidos
expressivos gráfico-visuais diferentes recursos dependem da articulação entre
LÍNGUA PORTUGUESA
em textos multissemióticos. gráfico-visuais: boxes de texto verbal e recursos gráfico-

complementação, editoriais. Ler o texto sem
linkagem ou de considerar essa relação é
remissão; infográficos; ignorar que posicionamentos
negrito, itálico, letra político-ideológicos, religiosos,
capitular; uso de notas valores éticos e estéticos
de rodapé; hiperlinks; também podem se apresentar
som e movimento; nos recursos gráfico-visuais.
cores, imagens; entre Dessa forma, é preciso prever,
outros. A compreensão na elaboração do currículo,
adequada do texto situações de aprendizagem nas
depende da identificação quais aconteçam a explicitação
dos efeitos de sentido reflexiva e colaborativa da
produzidos pelo uso de maneira como o leitor
tais recursos, o que proficiente realiza essa
implica articulá-los ao operação. Há recursos que
texto verbal. estão mais presentes em
textos de determinado campo
de atuação, como boxes nos
textos de pesquisa e estudo;
infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em
textos acadêmicos etc.A
progressão curricular pode ser
estabelecida com base na
quantidade e no tipo de
recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do
LÍNGUA PORTUGUESA
gênero; no grau de autonomia

do aluno em leitura a cada
etapa do ensino.
Língua 1º; 2º; Todos os Produção de Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a O foco da habilidade é o É possível prever, na
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de textos ajuda do professor, o texto planejamento, entendido elaboração do currículo, uma
atuação (escrita que será produzido, como etapa inicial do progressão do ensino com base
compartilhada e considerando a situação processo de produção do nos gêneros a serem
autônoma) comunicativa, os texto. Planejar diz abordados na prática de
interlocutores (quem respeito, então, a produção de textos, ao longo
escreve/para quem organizar ideias da pré- dos anos, de modo a
escreve); a finalidade ou o escrita levando em conta contemplar demandas locais,
propósito (escrever para diversos fatores, como o nacionais e universais de forma
quê); a circulação (onde o objetivo do texto final, o espiral: um mesmo gênero
texto vai circular); o público leitor etc. Trata- pode aparecer mais de uma
suporte (qual é o portador se de uma habilidade vez em textos e/ou se podem
do texto); a linguagem, fundamental para que o demandar tarefas cada vez
organização e forma do aluno reconheça e mais complexas (produzir o
texto e seu tema, considere os diferentes final de um conto de aventura
pesquisando em meios vetores da escrita. A lido, produzir um livro com
impressos ou digitais, habilidade pode ser contos de aventura etc.). Além
sempre que for preciso, desmembrada, nesse disso, podem-se propor
informações necessárias à caso, envolvendo os dois atividades que contemplem o
produção do texto, tipos de planejamento e ato de planejar com autonomia
organizando em tópicos os prevendo progressão progressiva. Ainda, é possível
dados e as fontes (com e sem ajuda): a) pensar em agrupamentos
pesquisadas. planejar o conteúdo do didáticos, como, por exemplo,
texto de acordo com o habilidades que envolvam
gênero: criação do gêneros literários e requerem a
conteúdo temático criação de conteúdo temático e
LÍNGUA PORTUGUESA
(gêneros como: contos habilidades que envolvam

em geral, crônicas etc.) gêneros de outras ordens,
ou de pesquisa desse como argumentar e expor,
conteúdo (textos nos contemplando-se a ação de
gêneros: notícia, planejar de modo progressivo
verbetes, artigos em ao longo dos anos.
geral etc.); b) planejar o
texto parte a parte, na
ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
Língua 1º; 2º; Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar O foco da habilidade está Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de textos o texto produzido com a nas etapas finais do pode-se ampliar a habilidade
atuação (escrita ajuda do professor e a processo de produção de revisão de textos
compartilhada e colaboração dos colegas, escrita, necessárias ao produzidos, articulando-a, por
autônoma) para corrigi-lo e aprimorá- aprimoramento do texto. exemplo, ao uso de
lo, fazendo cortes, Reler e revisar diz ferramentas digitais, além de
acréscimos, reformulações, respeito a observar a prever a familiarização dos
correções de ortografia e própria produção com alunos com as ferramentas em
pontuação. atenção a detalhes de questão. A progressão do
edição e aprimoramento ensino pode apoiar-se na
do texto. Pode-se complexidade dos gêneros e
desmembrar a dos textos, assim como no
habilidade para grau de autonomia do aluno a
contemplar a revisão cada etapa da aprendizagem
processual e final, com e pretendida.
sem colaboração. É
indicado hierarquizar a
revisão de aspectos
ligados à coerência
LÍNGUA PORTUGUESA
(informações livres de
contradições,
completude de ideias
etc.) e ao uso de
elementos coesivos,
como pontuação e
organizadores textuais
(presença de
marcadores de tempo e
outros que indiquem a
progressão do texto),
assim como dos
aspectos ortográficos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 1º; 2º; Todos os Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão O foco da habilidade Na elaboração do currículo, a
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de textos final do texto, em incide sobre os cuidados progressão pode ser pensada
atuação (escrita colaboração com os colegas com a com base em critérios como o
compartilhada e e com a ajuda do circulação/publicação do suporte em jogo, os recursos e
autônoma) professor, ilustrando, texto em suportes as ferramentas de edição a
quando for o caso, em impressos ou digitais. serem utilizados, o grau de
suporte adequado, manual Editar, nesse caso, autonomia do aluno na
ou digital. consiste em dar os realização da tarefa etc.
toques finais à versão Quando for o caso, podem ser
final de um texto previstas habilidades
produzido no que diz específicas, que envolvam
respeito à sua conhecimentos procedimentais
estruturação e também necessários ao uso de
nos elementos que o ferramentas digitais. Há, ainda,
rodeiam, seja em a possibilidade de
suporte manual ou complementação da habilidade,
digital. A habilidade envolvendo a análise do
pode ser antecipada por projeto gráfico em materiais
outras, que prevejam a impressos e o design em
edição do texto em materiais digitais.
parceria.
Língua 1º; 2º; Todos os Produção de Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de textos digital software, inclusive o conhecimento e o possível prever habilidades
atuação (escrita programas de edição de domínio de ferramentas específicas, envolvendo
compartilhada e texto, para editar e publicar digitais na edição e conhecimentos procedimentais
autônoma) os textos produzidos, publicação de textos. necessários ao uso do
explorando os recursos Assim, está software, que podem ser
multissemióticos estreitamente associada articulados à habilidade em
disponíveis. à habilidade (EF15LP07), projetos de elaboração de
LÍNGUA PORTUGUESA
na medida em que textos encontrados em:

pressupõe a atividade de folhetos com orientações sobre
edição de texto (o que questões/problemas locais;
significa realizar a guias, pesquisas sobre povos
observação atenta de indígenas/africanos; entre
sua produção, fazendo outros. Há, aqui, oportunidade
as revisões e ajustes de trabalho interdisciplinar com
necessários) e de a habilidade (EF15AR26), da
publicação do texto (ou Arte, no que se refere à
seja, deixar a produção utilização de diferentes
disponível para o acesso tecnologias e recursos digitais
do leitor). Esta nos processos de criação. A
habilidade envolve a habilidade pode, ainda, ser
previsão de habilidades articulada a outras que
específicas para uso do proponham a contextualização
software e para o gênero da prática de produção de
produzido/editado, textos.
considerando cada ano,
assim como a utilização
do software com ou sem
ajuda do professor.
Língua 1º; 2º; Todos os Oralidade Oralidade (EF15LP09) Expressar-se O desenvolvimento da Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de pública/Intercâmbio em situações de habilidade requer a pode-se indicar a análise das
atuação conversacional em sala de intercâmbio oral com indicação dos discursos situações comunicativas e dos
aula clareza, preocupando-se que devem ser gêneros que nelas circulam,
em ser compreendido pelo aprendidos, de modo podendo organizar habilidades
interlocutor e usando a que as especificidades que prevejam a articulação
palavra com tom de voz dos textos orais que entre o planejamento e: a) a
audível, boa articulação e circulam nessas produção de textos orais:
LÍNGUA PORTUGUESA
ritmo adequado. situações tornem-se expor os resultados de uma

objeto de ensino. pesquisa para uma audiência,
Considerar que expor participar de debates sobre
oralmente o resultado de questões controversas,
pesquisa realizada apresentar indicações literárias
requer saberes em uma roda,
diferenciados daqueles realizar/participar de
em que a proposta é entrevistas, entre outras; b) a
opinar para tomar oralização de textos escritos:
decisão coletiva, ou apresentar poemas em saraus,
mesmo debater sobre ler textos produzidos para
aspectos controversos programas de rádio;c) o
de um tema. desenvolvimento da
proficiência em gêneros orais
mais produtivos e
culturalmente relevantes na
região. A progressão ao longo
dos cinco anos iniciais pode
apoiar-se no grau de
complexidade do gênero oral
estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou
produção e no grau de
Língua 1º; 2º; Todos os Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de atenção, falas de muito relevante como possível articular esta
atuação professores e colegas, suporte para a habilidade à organização de
formulando perguntas progressão nos estudos. sequências didáticas para
LÍNGUA PORTUGUESA
pertinentes ao tema e E, ao contrário do que ensino de textos orais que

solicitando esclarecimentos muitos supõem, pode e envolvam procedimentos e
sempre que necessário. deve ser ensinada. A comportamentos próprios
escuta atenta poderá ser desse tipo de situação
desenvolvida em comunicativa, como tomar
situações comunicativas notas e escutar atentamente,
(seminários, mesas- com solicitação formal de
redondas, entre outras) pedido de turno. As habilidades
que envolvam gêneros podem orientar um conjunto
como: exposição oral, de ações que envolvam o
discussão argumentativa estudo e a análise: a) da
e/ou debate, entrevista situação comunicativa; b) do
oral etc. gênero envolvido e suas
marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A
progressão no
desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo
grau de complexidade do
gênero em foco (conversa para
tirar dúvida, debate, aula
expositiva, seminário etc.);
pelo foco no planejamento ou
na atuação; pelo aspecto da
atenção a ser trabalhado (os
gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções,
conceitos e seus termos, as
definições, as teses, os
LÍNGUA PORTUGUESA
argumentos etc.); pelo grau de

Língua 1º; 2º; Todos os Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer Fundamental para o Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de conversação espontânea características da convívio cotidiano, fora e pode-se prever estudar
atuação conversação espontânea dentro da escola, esta diferentes tipos de
presencial, respeitando os habilidade refere-se a conversação, em diferentes
turnos de fala, saber organizar a sua situações comunicativas.
selecionando e utilizando, fala no gênero indicado, Gravações em áudio e/ou vídeo
durante a conversação, considerando as dessas conversas permitem a
formas de tratamento características do análise dos mais variados
adequadas, de acordo com contexto no qual está fatores que podem interferir na
a situação e a posição do sendo produzida: a) que fluidez e na eficácia dos
interlocutor. se organiza em tantos eventos registrados. Do ponto
turnos quantos forem os de vista da progressão,
interlocutores; b) que a recomenda-se o trabalho em
efetividade da colaboração realizado
compreensão mútua coletivamente, progredindo
depende da escuta para o trabalho em
efetiva do outro, como grupos/duplas, até o
balizador da organização autônomo, a depender da
da próxima fala; c) que complexidade do gênero, do
as escolhas dos recursos tema e do texto.
textuais e paratextuais
precisam ser adequadas
às intenções de
significação e ao
contexto da situação de
comunicação.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 1º; 2º; Todos os Oralidade Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir A habilidade envolve o Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de (paralinguísticos) no ato significado a aspectos não reconhecimento e a pode-se prever o estudo de
atuação da fala linguísticos análise das expressões diversas situações de
(paralinguísticos) corporais associadas à comunicação oral no que se
observados na fala, como fala, com o objetivo de refere aos recursos
direção do olhar, riso, determinar seu papel na paralinguísticos, de modo a: a)
gestos, movimentos da construção dos sentidos analisar os efeitos de sentido
cabeça (de concordância ou dos textos orais. produzidos por eles;b)
discordância), expressão reconhecer a adequação (ou
corporal, tom de voz. não) das escolhas do locutor;c)
constituir um repertório de
recursos possíveis de serem
utilizados; d) selecionar os
recursos mais adequados às
intenções de significação do
discurso a ser produzido. A
habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à
análise de textos orais, em
uma determinada situação
comunicativa, de modo a
aproximar os estudantes das
características desses textos e
da diversidade de recursos
paralinguísticos que compõem
a sua multimodalidade. É
interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma
trajetória que vá do trabalho
LÍNGUA PORTUGUESA
coletivo em colaboração até

aproximar-se do autônomo.
Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
Arte, no que se refere à
teatrais na vida cotidiana.
Língua 1º; 2º; Todos os Oralidade Relato oral/Registro (EF15LP13) Identificar Fundamental para o Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º campos de formal e informal finalidades da interação desenvolvimento da pode-se organizar habilidades
atuação oral em diferentes proficiência oral, esta que envolvam as finalidades
contextos comunicativos habilidade efetiva-se em indicadas, articuladas aos seus
(solicitar informações, situações como: solicitar respectivos gêneros, além de
apresentar opiniões, informações em espaços expor ideias sobre temas
informar, relatar públicos, seminários, estudados e argumentar a
experiências etc.). mesas-redondas, rodas respeito de aspectos
de conversas etc. E controversos de temas em
envolve gêneros como: geral. A solicitação de
exposição oral, discussão informações pode referir-se a
argumentativa e/ou espaços como: biblioteca ou
debate, entrevista oral secretaria da escola, sobre
etc. passeios previstos no
calendário escolar, como
visitas a exposições de arte e
distintos museus. Trata-se de
uma situação comunicativa na
qual o aluno precisa estar
preparado, saber o tipo de
informação a ser solicitada em
LÍNGUA PORTUGUESA
cada ocasião e o modo de fazê-

lo naquele espaço. A habilidade
pode orientar ações que
envolvam: a) o estudo da
situação comunicativa; b) o
planejamento e a análise do
gênero envolvido e suas
marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto
específico. A progressão no
habilidade pode pautar-se pelo
foco na análise ou na prática
de escuta do gênero previsto;
pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral
envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo
grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Língua 1º; 2º; Campo da vida Leitura/escuta Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º cotidiana (compartilhada narrativas visuais sentido de histórias em habilidade complexa, pode-se considerar as
e autônoma) quadrinhos e tirinhas, que precisa considerar características dos gêneros
relacionando imagens e tanto o trabalho com as mencionados e dos textos a
palavras e interpretando habilidades de leitura serem sugeridos. É importante
recursos gráficos (tipos de quanto as características tomar como objeto de estudo
balões, de letras, dos gêneros quadrinho e as características das tirinhas e
onomatopeias). tirinha (organização das histórias em quadrinhos.
LÍNGUA PORTUGUESA
interna; marcas Ambos os gêneros supõem

linguísticas; conteúdo ficcionalização; organização
temático) dos textos a interna que articula recursos
serem lidos. Quanto ao verbais aos gráfico-visuais;
nível de autonomia, eixo temporal; linguagem
considera-se que é uma coloquial; entre outros
habilidade prevista para aspectos. A tirinha contém
os 5 anos iniciais; assim, crítica aos valores sociais;
o ideal é prever leituras provoca efeitos de humor;
e análise em colaboração organiza-se em tira de poucos
e, gradativamente, quadrinhos; é publicada em
alcançar a autonomia. jornais e revistas. A HQ é mais
extensa; trata-se de histórias
com trama mais complexa e de
diferentes tipos; é publicada
em revistas e livros. Convém
que o trabalho proposto pelos
currículos locais seja dialógico
e reflexivo, utilizando análise e
comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a
progressão podem ser: a
complexidade do gênero em
foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou
dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada
etapa do ensino. Há, aqui,
LÍNGUA PORTUGUESA
Arte, no que se refere a
conhecer quadrinhos e tirinhas
como uma expressão artística.
Língua 1º; 2º; Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer A habilidade incide sobre Para o desenvolvimento dessa
Portuguesa 3º; 4º; 5º literário (compartilhada literário que os textos literários a distinção entre textos habilidade, é fundamental que,
e autônoma) fazem parte do mundo do literários e não literários, na elaboração do currículo,
imaginário e apresentam o que envolve a sejam propostos critérios para
uma dimensão lúdica, de compreensão da a seleção de textos, livros e
encantamento, valorizando- natureza e dos objetivos sites que: possuam qualidade
os, em sua diversidade das diferentes práticas estética; não subestimem a
cultural, como patrimônio de leitura, assim como capacidade do leitor; abordem
artístico da humanidade. dos pactos de leitura que adequadamente os temas, do
se estabelecem. No que ponto de vista dos alunos;
se refere ao nível de sejam representativos de
autonomia, atentar para diferentes culturas, inclusive as
o fato de que a menos prestigiadas. É ainda
formulação da habilidade necessário prever o
prevê a progressão de desenvolvimento de projetos
sua aprendizagem ao de leitura por autores, por
longo dos anos iniciais. gênero e por região,
valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 1º; 2º; Campo artístico- Leitura/escuta Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa 3º; 4º; 5º literário (compartilhada autônoma compreender, em habilidade complexa, pode-se prever uma
e autônoma) colaboração com os colegas que envolve tanto o progressão vertical que articule
e com a ajuda do professor trabalho com as leitura com produção coletiva e
e, mais tarde, de maneira habilidades de leitura autônoma de um gênero no
autônoma, textos como um todo quanto as ano, e uma progressão
narrativos de maior porte características dos horizontal que garanta uma
como contos (populares, de gêneros e dos textos variedade de gêneros, ao longo
fadas, acumulativos, de literários narrativos de dos anos, considerando a
assombração etc.) e maior extensão. No que complexidade dos textos e
crônicas. se refere ao nível de gêneros. É possível pensar,
autonomia, atentar para também, a progressão em um
o fato de que a mesmo gênero, a partir da
formulação da habilidade escolha de textos mais
prevê a progressão de complexos: a habilidade
sua aprendizagem ao poderá ser a mesma em dois
longo dos anos iniciais. anos seguidos, por exemplo, e
a progressão se dará pela
complexidade do texto.
Língua 1º; 2º; Campo artístico- Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar Estreitamente associada Atividades que podem
Portuguesa 3º; 4º; 5º literário (compartilhada poemas visuais e à habilidade (EF12LP18), favorecer o desenvolvimento
e autônoma) concretos, observando esta é uma habilidade dessa habilidade são, entre
efeitos de sentido criados complexa. Envolve: a) o outras, a leitura colaborativa —
pelo formato do texto na desenvolvimento das para estudo dos textos e
página, distribuição e habilidades de leitura modelização de procedimentos
diagramação das letras, como um todo; b) o e comportamentos leitores —,
pelas ilustrações e por caráter não utilitário a roda de leitores e o diário de
LÍNGUA PORTUGUESA
outros efeitos visuais. (lúdico/estético) dos leitura — para socialização de

textos literários; c) as impressões sobre leituras
características dos realizadas e circulação de
poemas visuais e critérios de apreciação
concretos. A utilizados pelos diferentes
formulação da habilidade leitores, como na habilidade
supõe tanto a formação (EF35LP21). É importante que,
de um repertório literário na elaboração do currículo,
específico como a considere-se a disponibilidade
previsão curricular de de materiais digitais nas
estratégias didáticas que escolas, com recursos como
progridam do trabalho som, movimento e imagem. No
em colaboração para a desenvolvimento do currículo,
conquista da autonomia. a organização de saraus e de
slams cria um espaço de
socialização de poemas,
selecionados de acordo com os
critérios de apreciação ética,
estética e afetiva constituídos
pelos alunos. A complexidade
poemas mencionados e o grau
de autonomia do aluno
proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Língua 1º; 2º; Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 3º; 4º; 5º literário (compartilhada literário/Leitura texto com ilustrações e complexa, que envolve o possível propor atividades de
LÍNGUA PORTUGUESA
e autônoma) multissemiótica outros recursos gráficos. desenvolvimento das leitura colaborativa coletiva,
habilidades de leitura destinadas a modelizar
como um todo e as procedimentos de articulação
características de entre texto verbal e visual,
gêneros e textos analisando, inclusive, o projeto
diversos, incluindo gráfico-editorial como um todo.
recursos gráficos ou Propostas de apreciações
ilustrações. É estéticas e afetivas colaboram
especialmente para a percepção, pelo aluno,
importante na leitura de das diferentes perspectivas
textos literários. A pelas quais uma obra pode ser
formulação da habilidade vista. A progressão pode
supõe a previsão basear-se em critérios como a
curricular de estratégias complexidade do gênero e dos
didáticas que progridam textos previstos, o tipo de
do trabalho em ilustração e/ou recurso gráfico
colaboração para a a ser abordado, a maior ou
conquista da autonomia. menor relevância da ilustração
para a compreensão do texto
ou o grau de autonomia do
aluno a cada etapa do ensino.
Língua 1º; 2º; Campo artístico- Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar A habilidade envolve a Nos anos iniciais, a atividade
Portuguesa 3º; 4º; 5º literário oralmente, com e sem leitura compreensiva e o de reconto também possibilita
apoio de imagem, textos estudo da obra a ser a aprendizagem de conteúdos
literários lidos pelo recontada, visando a como: a) características típicas
professor. apropriação de recursos do registro literário; b)
como a entonação organização dos fatos em
expressiva e a prosódia, ordem temporal, linear ou não,
que ajustam os reconhecendo que a escolha
LÍNGUA PORTUGUESA
discursos orais ao por uma ou outra acarreta

contexto. diferenças no texto para
garantir a coerência e a
coesão; c) estabelecimento de
relações de causalidade entre
os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores
adequados. Assim, na
elaboração do currículo, pode-
se prever o reconto coletivo,
capaz de propiciar seja o
resgate de aspectos relevantes
do texto original
eventualmente omitidos ou mal
realizados, seja a discussão de
soluções possíveis. Sempre
que possível, a recontagem
deve acontecer a partir de
textos originais e integrais,
escritos em registro literário.
Além disso, convém que os
currículos definam situações
comunicativas específicas para
a contação de histórias, como
rodas com familiares e /ou
colegas, saraus etc. A
progressão no ensino da
habilidade pode apoiar-se no
grau de complexidade dos
LÍNGUA PORTUGUESA
textos e/ou gêneros literários

propostos, nos diferentes tipos
de imagem a serem usados e
no foco no planejamento ou na
execução das atividades. Pode,
ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende
levar o aluno a atingir a cada
etapa.
Língua 2º Todos os Escrita Construção do sistema (EF02LP01) Utilizar, ao A habilidade envolve Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de (compartilhada alfabético/ Convenções da produzir o texto, grafia diferentes orientações em relação à
atuação e autônoma) escrita correta de palavras conhecimentos ortografia podem indicar a
conhecidas ou com gramaticais. Em relação realização do ditado
estruturas silábicas já ao uso da letra diagnóstico, seguido de
dominadas, letras maiúscula em levantamento das
maiúsculas em início de substantivos próprios, a necessidades de
frases e em substantivos análise da ocorrência aprendizagem, para seleção de
próprios, segmentação nos nomes da turma e objetivos da escola/professor e
entre as palavras, ponto nos textos lidos pelo trabalho com erros mais
final, ponto de interrogação professor e frequentes da turma. Os
e ponto de exclamação. acompanhado pelo conhecimentos sobre a
grupo, e/ou lidos convenção ortográfica, ao
autonomamente, pode longo dos anos, podem prever
ser orientada. Já o uso o uso do dicionário, além de
da pontuação pode ser orientar o ensino de
facilitado pelo ensino procedimentos como: rever a
organizado em escrita para conferir a
sequências didáticas que ortografia; recorrer a fontes
envolvam a análise das confiáveis; anotar as
LÍNGUA PORTUGUESA
ocorrências e o uso da regularidades descobertas. Os

pontuação primeiro em conhecimentos sobre ortografia
situação de produção de são diferentes daqueles
texto e, em um segundo relacionados à construção da
momento, de revisão base alfabética. Assim, convém
textual. que os objetivos estabeleçam,
em ortografia, uma progressão
que se inicie apenas após a
compreensão da base
alfabética. No caso da
pontuação, é indicado que os
currículos organizem
habilidades específicas,
considerando que ela faz parte
do ato de textualizar/escrever,
não se resumindo ao estudo
dos sinais de pontuação. A
compreensão do sistema de
pontuação acontece pela
análise da ocorrência em
textos e pela reflexão sobre os
sentidos provocados sobre os
textos em diferentes situações
de escrita.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 2º Todos os Análise Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar Atividades para analisar Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia palavras em sílabas e partes de palavras e habilidades propostas podem
atuação ótica remover e substituir sílabas montar outras podem orientar o trabalho com esta
(Alfabetização) iniciais, mediais ou finais acontecer com textos habilidade, ao longo dos anos ,
para criar novas palavras. conhecidos pelos contemplando, no 1º ano,
estudantes, como os tanto a análise de partes de
nomes da classe, palavras a partir de textos
situação em que a conhecidos do repertório local
segmentação é quanto a reflexão sobre a
favorecida pelo aspecto convenção da escrita,
da contextualização e respeitando-se a condição de
compreensão do os estudantes já terem
princípio do sistema compreendido o sistema de
alfabético de que, ao escrita.
mudar determinada
parte de um nome,
muda-se o nome
(MARIO/MARI/ARI/IAM,
RIAM).
Língua 2º Todos os Análise Construção do sistema (EF02LP03) Ler e escrever No que envolve as Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia palavras com regulares diretas, o orientações em relação à
atuação ótica correspondências regulares desenvolvimento da ortografia podem indicar a
(Alfabetização) diretas entre letras e habilidade acontece pela realização do ditado
fonemas (f, v, t, d, p, b) e prática da leitura e diagnóstico, seguido de
correspondências regulares escrita de modo levantamento das
contextuais (c e q; e e o, permanente. No caso necessidades de
em posição átona em final das regulares aprendizagem, para seleção de
LÍNGUA PORTUGUESA
de palavra). contextuais, é pertinente habilidades e trabalho com

a construção de regras erros mais frequentes da
de observação das turma. Os conhecimentos
semelhanças e sobre a convenção ortográfica,
diferenças; portanto, a ao longo dos anos, podem
habilidade pressupõe prever o uso do dicionário,
outras distintas, que além de orientar o ensino de
envolvem procedimento procedimentos como: rever o
de análise e registro das que escreveu para conferir a
descobertas. ortografia; recorrer a fontes
confiáveis; anotar as
regularidades descobertas. Os
conhecimentos sobre ortografia
são diferentes daqueles
relacionados à construção da
base alfabética devendo,
portanto, ser tematizados
apenas após a construção
desta última.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 2º Todos os Análise Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever Esta habilidade faz parte Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia corretamente palavras com da compreensão do pode-se aprofundar esta
atuação ótica sílabas CV, V, CVC, CCV, sistema de escrita e habilidade enfatizando
(Alfabetização) identificando que existem envolve a compreensão procedimentos de análise
vogais em todas as sílabas. da ordem das letras na comparativa da escrita, que
palavra e na sílaba, o potencializam as possibilidades
que não costuma ser de compreensão e avanço do
evidente para os estudante. É preferível que os
estudantes. Recomenda- textos a serem oferecidos aos
se que se priorize a estudantes para leitura —
análise e comparação assim como os solicitados para
entre escritas estáveis e produção — sejam genuínos;
as do aluno e, além dessa forma, as palavras que
disso, a análise de os constituem não serão
escritas diferentes de selecionadas por grau de
uma mesma palavra, complexidade de sua
realizadas em momentos composição, colocando ao
distintos pelo aluno. aluno a tarefa de lidar com
todos os níveis de
complexidade ao mesmo
tempo.
Língua 2º Todos os Análise Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever Essa habilidade envolve Na elaboração do currículo, as
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia corretamente palavras com conhecimento das orientações em relação à
atuação ótica marcas de nasalidade (til, ocorrências de ortografia podem indicar a
(Alfabetização) m, n). nasalização em grande realização do ditado
parte das palavras da diagnóstico, seguido de
língua portuguesa. A levantamento das
análise, comparação e necessidades de
estabelecimento de aprendizagem, para seleção de
LÍNGUA PORTUGUESA
diferenças são habilidades e trabalho com

recomendadas neste erros mais frequentes da
caso, além das turma. Os conhecimentos
atividades de leitura e sobre a convenção ortográfica,
escrita. ao longo dos anos, podem
prever o uso do dicionário,
além de orientar o ensino de
procedimentos como: rever o
que escreveu para conferir a
ortografia; recorrer a fontes
confiáveis; anotar as
regularidades descobertas. Os
conhecimentos sobre ortografia
são diferentes daqueles
relacionados à construção da
base alfabética, devendo,
portanto, ser tematizados
apenas após a construção
desta última.
Língua 2º Todos os Análise Conhecimento do alfabeto (EF02LP06) Perceber o Parei Trata-se de Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi do português do Brasil princípio acrofônico que habilidade que se efetiva pode-se contextualizar esta
atuação ótica opera nos nomes das letras pelo contato com o habilidade com a indicação de
(Alfabetização) do alfabeto. material impresso e/ou textos da tradição oral
digital, tanto pela prática regionais que, ao serem
de leitura do professor utilizados em atividades de
estudante, quanto pelo para a compreensão da relação
que sem saber, em As habilidades propostas
LÍNGUA PORTUGUESA
interação com os colegas podem sinalizar relações

ou, ainda, nas atividades progressivas que vão desde
de escrita. A progressão um registro gráfico não
letras acontece, relacionado à fala) para uma
gradualmente, com representação convencional
reorganizações que contemple a escrita de
constantes até a todos os fonemas. O princípio
produção de escritas acrofônico é um indicador de
ortográficas. O princípio possibilidades de som da letra,
acrofônico é não oferecendo referências
compreendido em para todos os fonemas, pois a
atividades de escrita, escrita brasileira é também
quando a escolha da ortográfica. O uso de apenas
letra e a sua nomeação essa ideia pode trazer
o evidenciam. dificuldades para o estudante,
assim, não convém que um
relaçõe entre letras e fonemas
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 2º Todos os Análise Conhecimento das (EF02LP07) Escrever Esta habilidade implica Esta habilidade requer que o
Portuguesa campos de linguística/semi diversas grafias do palavras, frases, textos no reconhecimento das estudante, após a
atuação ótica alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa diferentes formas de compreensão do sistema de
(Alfabetização) e cursiva. registro gráfico das escrita, adquira proficiência na
letras. Trata-se de grafia de textos com os dois
habilidade a ser tipos de letra: imprensa e
desenvolvida tão logo a cursiva. Na elaboração do
compreensão do sistema currículo, é importante
de escrita tenha considerar que o uso da letra
acontecido, e não antes cursiva requer maior cuidado,
disso. Na leitura, o pois implica emendar as letras,
reconhecimento da letra além de precisão no
de imprensa maiúscula e movimento a ser feito. A
minúscula é progressão, a ser prevista
fundamental; mas, na pelas redes, pode acontecer no
escrita, a solicitação 2º ano, visando-se,
deve envolver apenas o inicialmente, a agilidade no
uso de maiúscula. Na registro e, depois, a precisão
letra cursiva, a escrita no desenho das letras.
deve envolver as duas
modalidades.
Língua 2º Todos os Análise Segmentação de (EF02LP08) Segmentar Para segmentar o texto Na elaboração do currículo, a
Portuguesa campos de linguística/semi palavras/Classificação de corretamente as palavras em palavras, o aluno construção da habilidade de
atuação ótica palavras por número de ao escrever frases e textos. deverá articular as segmentar o texto em palavras
(Alfabetização) sílabas referências de palavras acontece em situações de
que constituiu a partir da prática de leitura e escrita. Os
fala — baseadas na currículos podem enfatizar
prosódia — com as processos que levem o
obtidas a partir dos aprendiz a refletir e superar,
LÍNGUA PORTUGUESA
textos escritos — progressivamente, ideias

conjunto de letras como: a) artigos definidos,
delimitado por espaços preposições, conjunções,
em branco e/ou sinais de pronomes átonos não devem
pontuação. É nessa ser representados por escrito;
articulação que se b) pronunciar "vemcácomigo"
constituem os critérios a ou "afoto" junto não torna
serem mobilizados pelo esses segmentos palavras; c)
estudante nas práticas na escrita, se enxerga
de leitura e escrita. agrupamentos de letras — as
palavras — separados por
espaços em branco ou sinais
de pontuação, o que não
acontece na fala. A progressão
horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar
de modo que o aluno
compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes
para segmentar as palavras.
Língua 2º Todos os Análise Pontuação (EF02LP09) Usar Esta habilidade inclui os Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi adequadamente ponto seguintes aspectos: deve-se considerar que, na
atuação ótica final, ponto de interrogação identificar os sinais escola, o estudo da pontuação
(Alfabetização) e ponto de exclamação. gráficos que chamamos acontece de duas maneiras: a)
de sinais de pontuação; na leitura: analisar os efeitos
reconhecer — na leitura de sentido produzidos pelo uso
— sua função; usar, na feito no texto; b) na escrita: de
produção escrita, esses modo epilinguístico, no uso da
sinais, para garantir linguagem, discutir
LÍNGUA PORTUGUESA
legibilidade e provocar possibilidades de pontuar,

os efeitos de sentido analisar os efeitos de sentido
desejados. Considerar, produzidos pelas diversas
ainda, que este é um possibilidades que se colocam
momento propício à (ponto final, de interrogação,
organização inicial desse de exclamação) e selecionar a
saber: pela análise dos mais adequada às intenções de
efeitos de sentido significação. As situações de
provocados na leitura de revisão processual coletiva do
textos, especialmente os texto potencializam a reflexão
conhecidos. sobre aspectos textuais como
esses. Orienta-se que a
progressão curricular seja
utilizados, de modo coerente
com os efeitos de sentido
propostos. Convém, ainda, que
os currículos considerem o
nível de autonomia do
estudante, a ser construído ao
longo dos anos.
Língua 2º Todos os Análise Sinonímia e (EF02LP10) Identificar Esta habilidade avança Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi antonímia/Morfologia/Pon sinônimos de palavras de em relação à deve-se considerar que a
atuação ótica tuação texto lido, determinando a (EF01LP15), pois, por progressão vertical já está
(Alfabetização) diferença de sentido entre um lado, propõe analisar definida, posto que esta
eles, e formar antônimos a diferença entre os habilidade avança em relação à
de palavras encontradas sinônimos no que se (EF01LP15). É fundamental,
em texto lido pelo refere ao contexto de ainda, que os currículos
LÍNGUA PORTUGUESA
acréscimo do prefixo de uso; por outro, solicita associem o seu

negação in-/im-. formar o antônimo por desenvolvimento às práticas de
prefixação definida. Essa leitura de textos, conforme
tarefa supõe indicado. No que se refere à
desconstruir a ideia de progressão horizontal, pode-se
que os sentidos entre pensar no estudo de diferentes
sinônimos são sempre prefixos possíveis para se
idênticos. Além disso, formar o antônimo. Do ponto
apresenta ao aluno uma de vista metodológico, é
das possibilidades de possível que os currículos
formação do antônimo, a orientem a continuidade da
partir do acréscimo de reflexão a partir de inventários
um prefixo dado. (nesse caso, um inventário de
antônimos constituídos por
prefixos variados — in, im,
des, anti, por exemplo — e
também sem prefixação). No
que tange aos sinônimos, o
grau de complexidade lexical
(palavras mais difíceis)
também pode definir a
progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de
autonomia requerido do
estudante para realizar a
tarefa, que deve ser
progressivamente alcançada.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 2º Todos os Análise Morfologia (EF02LP11) Formar o Esta habilidade implica Na elaboração do currículo, a
Portuguesa campos de linguística/semi aumentativo e o diminutivo em compreender os progressão no que se refere a
atuação ótica de palavras com os sufixos conceitos de esta habilidade deve prever
(Alfabetização) -ão e -inho/-zinho. aumentativo e diminutivos e aumentativos
diminutivo e do modo não regulares (com outras
como são constituídos terminações). Além disso, é
lexicalmente na sua importante analisar os usos do
forma regular: com as diminutivo e aumentativo nos
terminações -ão/-zão; textos, que podem acarretar
-inho/-zinho. sentidos depreciativos,
pejorativos e afetivos. Na
progressão, é preciso
considerar, ainda, o nível de
autonomia do estudante ao
realizar o estudo, sendo
possível propor habilidades que
orientem o trabalho em
colaboração, inicialmente, e,
na sequência, o desempenho
autônomo na oralidade e na
escrita.
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF02LP12) Ler e Trata-se de uma Cantigas e canções são
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender com certa habilidade complexa, gêneros que estão ligados às
e autônoma) autonomia cantigas, letras que precisa considerar materialidades: letra e
de canção, dentre outros tanto o trabalho com as melodia. Na cantiga, a letra é
gêneros do campo da vida habilidades de leitura escrita em versos e estrofes e
cotidiana, considerando a quanto as características sempre há rimas, o que nem
situação comunicativa e o de cada um dos gêneros sempre vale para as canções.
tema/assunto do texto e do campo da vida Há vários tipos de cantigas: de
LÍNGUA PORTUGUESA
relacionando sua forma de cotidiana (organização ninar, de roda, de natal, a cada

organização à sua interna; marcas um correspondendo finalidades
finalidade. linguísticas; conteúdo específicas. A estrutura rítmica
temático) e dos textos das cantigas e canções permite
específicos a serem que se estabeleçam relações
lidos. Atentar para o fato entre o que se canta e o que
de que o trabalho está escrito, o que cria
previsto é com certa condições para uma leitura de
autonomia, o que supõe ajuste, possibilitando a
a possibilidade de reflexão sobre o sistema de
trabalho em escrita. Na elaboração do
colaboração. currículo, convém focalizar as
importantes para a
diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que
envolvam a leitura em
colaboração e autônoma.
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e (EF02LP13) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, a
Portuguesa cotidiana (compartilhada compartilhada produzir bilhetes e cartas, habilidade que articula a habilidade pode ser ampliada
e autônoma) em meio impresso e/ou produção textual com os com outras que contemplem a
digital, dentre outros gêneros do campo da aprendizagem de
gêneros do campo da vida vida cotidiana e três procedimentos de consulta a
LÍNGUA PORTUGUESA
cotidiana, considerando a vetores da produção do ambientes digitais em

situação comunicativa e o processo de escrita colaboração e/ou com a ajuda
tema/assunto/finalidade do (situação/tema ou do professor. É possível propor
texto. assunto/finalidade). habilidades que: a) envolvam
Envolve ao menos duas análise de textos dos gêneros
operações distintas: do campo da vida cotidiana,
planejar e produzir, que extraindo as suas
podem ser abordadas características e construindo
em separado, e registros que possam
significam organizar as repertoriar a produção; b)
ideias para depois orientem o uso de
colocá-las no papel. procedimentos escritores,
como reler o que está escrito
para continuar escrevendo,
consultar o planejamento para
tomar decisões e revisar no
processo e ao final.A
acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia
do aluno para realizar as
atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser
elaborado.
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, é
Portuguesa cotidiana (compartilhada compartilhada produzir pequenos relatos habilidade que articula a possível prever, por exemplo,
e autônoma) de observação de produção textual com o projetos de elaboração de
processos, de fatos, de gênero de relatos de livros contendo diferentes
experiências pessoais, observação de processos relatos pessoais temáticos,
LÍNGUA PORTUGUESA
mantendo as características e dois vetores do diários das atividades

do gênero, considerando a processo de escrita desenvolvidas na classe,
situação comunicativa e o (situação/tema ou relatos de passeios realizados
tema/assunto do texto. assunto). Envolve ao pela escola, entre outras
menos duas operações possibilidades. É possível
distintas: planejar e propor habilidades que: a)
produzir, que podem ser envolvam análise de textos dos
tratadas em momentos gêneros de relato, explicitando
sucessivos, e significam as suas características e
organizar as ideias para construindo registros que
depois colocá-las no possam repertoriar a
papel. produção; b) orientem o uso
de procedimentos escritores,
ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível
de autonomia do aluno para
realizar as atividades propostas
ou a complexidade do texto a
ser elaborado.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, as
Portuguesa cotidiana e canções, obedecendo ao que envolve a oralização habilidades podem prever a
ritmo e à melodia. de textos. Deve ser cantoria acompanhando a letra
antecedida pela leitura da canção. Pode-se articular a
compreensiva, de modo habilidade ao eixo de reflexão
que, tendo entendido o sobre o sistema de escrita.
texto, o estudante possa Para tanto, pode-se prever
cantar obedecendo ao que, antes de cantar, seja feita
ritmo e à melodia. A leitura das letras das canções,
habilidade favorece, em colaboração com os colegas
ainda, o ou o professor, garantindo que
desenvolvimento da os estudantes acompanhem
fluência leitora, com os textos em mãos. Há,
fundamental neste ano aqui, oportunidade de trabalho
do ciclo. interdisciplinar com a
identificação e exploração de
música (ritmo e melodia) por
meio de cantigas e canções.
Língua 2º Campo da vida Análise Forma de composição do (EF02LP16) Identificar e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em bilhetes, a reconhecer, na leitura, deve-se considerar que, na
ótica recados, avisos, cartas, e- recursos linguísticos e escola, o desenvolvimento
(Alfabetização) mails, receitas (modo de discursivos que dessa habilidade pode se dar
fazer), relatos (digitais ou constituem os gêneros por meio da intensa
impressos), a formatação e previstos, de modo que frequentação dos estudantes a
diagramação específica de seja possível empregá- textos organizados nos
cada um desses gêneros. los adequadamente nos gêneros previstos. Projetos de
LÍNGUA PORTUGUESA
textos a serem troca de cartas em classes de

produzidos. escolas diferentes, de sessões
de degustação de pratos da
região, acompanhados de um
livro de receitas ou de um vlog
que as apresenta podem ser
boas propostas para viabilizar
esse trabalho. Na organização
do currículo, a progressão pode
se dar a partir da diversificação
de textos, da extensão e
como do nível de autonomia
requerido do aluno.
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em relatos de a reconhecer, na leitura, deve-se considerar que, no 2º
ótica experiências pessoais, a recursos linguísticos e ano, a atividade de leitura
(Alfabetização) sequência dos fatos, discursivos que colaborativa cria bons espaços
utilizando expressões que constituem os gêneros para o estudo das marcas
marquem a passagem do previstos, de modo que temporais do texto. Já a de
tempo (“antes”, “depois”, seja possível empregá- revisão coletiva, processual e
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, los adequadamente nos final possibilita a análise da
“outro dia”, “antigamente”, textos a serem adequação delas em textos
“há muito tempo” etc.), e o produzidos. produzidos. Projetos para
nível de informatividade elaborar as memórias do grupo
necessário. podem ser ótimas
oportunidades para a produção
desses textos; sites como o do
Museu da Pessoa oferecem
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boas referências. Na
organização do currículo, a
progressão pode dar-se pela
diversificação temática dos
textos, da extensão e
como do nível de autonomia do
aluno. É possível propor
habilidades que orientem o
trabalho com a leitura
colaborativa em um bimestre,
progredindo para leitura mais
autônoma em outro.
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada (EF02LP18) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, as
Portuguesa pública (compartilhada produzir cartazes e folhetos habilidade que articula a habilidades locais poderão
e autônoma) para divulgar eventos da produção textual com os orientar: a) o uso de
escola ou da comunidade, gêneros de divulgação procedimentos escritores,
utilizando linguagem de eventos nos formatos como: reler o que está escrito
persuasiva e elementos em questão e dois para continuar, consultar o
textuais e visuais (tamanho vetores do processo de planejamento para tomar
da letra, leiaute, imagens) escrita (situação/tema decisões no momento da
adequados ao gênero, ou assunto). A escrita, revisar no processo e
considerando a situação habilidade envolve duas ao final; b) a pesquisa dos
comunicativa e o operações distintas, que temas que sejam relevantes
tema/assunto do texto. podem ser trabalhadas para a região e permitam o uso
em separado: planejar e da linguagem persuasiva. É
produzir, que significam possível, ainda, propor
organizar as ideias para habilidades que: a) prevejam o
depois colocá-las no planejamento coletivo da
LÍNGUA PORTUGUESA
papel. situação comunicativa e do

texto; b) envolvam análise dos
portadores e gêneros que os
integram para explicitar suas
características e elaborar
registros; c) analisem os
elementos presentes nos
textos (imagens, textos, tipo
de letra, tamanho, cor etc.). A
tomar como referência a
complexidade relativa dos
textos a serem abordados e o
grau de autonomia do aluno.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP19) Planejar e O foco da habilidade é a É fundamental que, na
Portuguesa pública produzir, em colaboração produção de gêneros elaboração do currículo,
com os colegas e com a jornalísticos, como a preveja-se o acesso e a
ajuda do professor, notícias notícia, visando-se a utilização de ferramentas
curtas para público infantil, transmissão oral direta digitais que viabilizem a
para compor jornal falado ou em ambientes produção dos textos em áudio
que possa ser repassado digitais. A habilidade ou vídeo. Pode-se propor: a)
oralmente ou em meio articula a produção análise da situação
digital, em áudio ou vídeo, prevista a dois vetores comunicativa e dos gêneros
dentre outros gêneros do (situação comunicativa; indicados, na modalidade oral,
campo jornalístico, tema ou assunto) e com a finalidade de
considerando a situação requer duas operações compreender suas
comunicativa e o sequenciadas: planejar e características, para repertoriar
tema/assunto do texto. produzir texto para ser a produção; b) planejamento,
oralizado. produção e revisão dos textos,
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com apoio do registro escrito;

c) previsão da oralização do
texto produzido. Como se trata
de oralização de textos
escritos, convém que os
currículos prevejam a
realização de adaptações para
compor o jornal falado, como,
por exemplo: prever uma
abertura que contenha uma
saudação ao público e
contextualize o assunto;
anunciar a atividade seguinte;
entre outras especificidades da
situação. A progressão
horizontal pode apoiar-se no
gêneros jornalísticos previstos,
no foco do ensino (a
organização geral do texto; as
ferramentas digitais a serem
mobilizadas; o planejamento; a
elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada
Língua 2º Campo das Leitura/escuta Imagens analíticas em (EF02LP20) Reconhecer a Trata-se de reconhecer A pesquisa, estudo ou
Portuguesa práticas de (compartilhada textos função de textos utilizados que os textos utilizados investigação é um conjunto de
estudo e e autônoma) para apresentar para apresentar atividades planejadas para
pesquisa informações coletadas em informações coletadas obter informações sobre
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atividades de pesquisa em atividades de determinada realidade,

(enquetes, pequenas pesquisa possuem documentando-as e oferecendo
entrevistas, registros de funções relacionadas ao recursos para a compreensão e
experimentações). campo de atuação ao resolução de problemas. Ela
qual pertencem. Assim, pode apresentar novas
é necessário caracterizar perspectivas sobre a realidade
o campo de atuação dos investigada ou confirmar
textos referidos e sua perspectivas já consolidadas.
respectiva função, Na elaboração do currículo, é
analisar o tipo de possível ao aluno deduzir,
informações que os sabendo qual é a função desse
textos apresentam e campo de atuação — por meio
identificar a função da análise das características
específica de cada dos textos indicados —, que
gênero. O grau de papel tais gêneros possuem no
autonomia esperada no estudo e desenvolvimento da
desenvolvimento desta pesquisa. As questões a serem
habilidade deve ser respondidas pelos estudantes,
articulado com o então, seriam: qual a
repertório suposto para contribuição que uma
o aluno no nível de enquete/entrevista/relato de
ensino em foco. pesquisa pode oferecer à
pesquisa? Sendo assim, qual a
sua função?
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Língua 2º Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com Trata-se de estudar Na elaboração do currículo, a
Portuguesa práticas de (compartilhada a mediação do professor, textos informativos de rede pode organizar a
estudo e e autônoma) textos informativos de ambientes digitais, como progressão horizontal a partir
pesquisa diferentes ambientes revistas, jornais, sites do grau de autonomia, da
digitais de pesquisa, especializados e complexidade dos textos e dos
conhecendo suas orientados para crianças ambientes. Por exemplo:
possibilidades. e blogs confiáveis. O inicia-se o trabalho com o
objetivo é a exploração manuseio da ferramenta com o
de recursos, como texto já aberto em trabalho
hiperlinks para outros colaborativo, no coletivo. Aos
textos e para vídeos, o poucos, passa-se do coletivo
modo de organização para duplas e para o trabalho
das informações e as autônomo. Depois, pode-se
possibilidades e limites iniciar o trabalho a partir do
dos recursos próprios da acesso ao ambiente e, no final,
ferramenta e do site considerar textos e ambientes
específico. mais complexos. O mesmo
movimento pode ser utilizado
na progressão entre os anos
(vertical), norteando-se pelo
repertório dos alunos.
Língua 2º Campo das Escrita Produção de textos (EF02LP22) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de (compartilhada produzir, em colaboração habilidade que articula a pode-se desmembrar a
estudo e e autônoma) com os colegas e com a produção textual com os habilidade propondo atividades
pesquisa ajuda do professor, gêneros do campo que indiquem a ação de
pequenos relatos de investigativo em foco e planejar de modo coletivo a
experimentos, entrevistas, dois vetores do processo textualização em colaboração
verbetes de enciclopédia de escrita (tema ou com os colegas. Podem ser
infantil, dentre outros assunto/finalidade). propostas, ainda, habilidades
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros do campo Envolve ao menos duas que orientem procedimentos

investigativo, digitais ou operações distintas, que de consulta a ambientes
impressos, considerando a podem ser tratadas em digitais em colaboração. É
situação comunicativa e o separado: planejar e possível propor também
tema/assunto/finalidade do produzir, que significam habilidades que: a) envolvam
texto. organizar as ideias para análise de textos dos gêneros
depois colocá-las no do campo investigativo, de
papel. modo a explicitar as suas
características; b) orientem o
uso de procedimentos
escritores, como: reler o que
está escrito para continuar,
consultar o planejamento para
tomar decisões e revisar no
processo e ao final.
Língua 2º Campo das Escrita Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, a
Portuguesa práticas de (compartilhada produzir, com certa habilidade que articula a habilidade permite uma
estudo e e autônoma) autonomia, pequenos produção textual com o progressão ao longo do ano,
pesquisa registros de observação de gênero de registro de prevendo o planejamento e a
resultados de pesquisa, observação de produção coletiva, pelo ditado
coerentes com um tema resultados de pesquisa. ao professor e em parceria
investigado. Envolve ao menos duas com os colegas e a ajuda do
operações distintas — professor. É possível propor
planejar e produzir —, habilidades que: a) indiquem
que podem ser tratadas situações de pesquisa e
em separado, e tomada de notas coletivas
significam organizar as antes da produção de registros
ideias para depois autônomos, propondo também,
colocá-las no papel. dessa forma, uma progressão
LÍNGUA PORTUGUESA
no ano; b) orientem o uso de

ao final.
Língua 2º Campo das Oralidade Planejamento de texto (EF02LP24) Planejar e O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de oral Exposição oral produzir, em colaboração a (re)produção oral, podem ser propostos
estudo e com os colegas e com a para mídias digitais, de procedimentos de estudo e
pesquisa ajuda do professor, relatos textos de gêneros pesquisa sobre temas
de experimentos, registros investigativos. E envolve relacionados a serem tratados
de observação, entrevistas, duas operações de modo interdisciplinar,
dentre outros gêneros do complexas sucessivas — como: destacar informações
campo investigativo, que planejar e produzir relevantes; realizar leitura
possam ser repassados textos desses gêneros — inspecional na busca de
oralmente por meio de articuladas com três materiais; etc. As habilidades
ferramentas digitais, em vetores da produção podem: a) envolver a análise
áudio ou vídeo, textual: a situação de textos, no gênero
considerando a situação comunicativa; o tema ou determinado, para extrair suas
comunicativa e o assunto; a finalidade da características, de acordo com
tema/assunto/ finalidade produção. A habilidade a situação comunicativa; a)
do texto. requer a análise de prever o planejamento do
textos orais do gênero texto a ser produzido,
previsto, além de duas oralmente, considerando a
operações de produção situação em que irá circular
de textos: planejar e (tipo de mídia); c) orientar a
produzir. produção/textualização. É
LÍNGUA PORTUGUESA
preciso considerar que a

habilidade inclui tanto elaborar
textos orais quanto oralizar
textos escritos. É possível, por
exemplo, preparar um relato
oral de uma viagem de estudo
do meio, organizando
previamente um esquema
orientador, e selecionando
recursos a serem empregados
na apresentação (esquemas,
imagens, gráficos). Da mesma
forma, é possível escrever um
relato e lê-lo em voz alta na
gravação de um vídeo,
selecionando recursos da mídia
utilizada (som, imagem,
movimento etc.).
Portuguesa práticas de linguística/semi textos/Adequação do reproduzir, em relatos de a reconhecer, no deve-se considerar que o
estudo e ótica texto às normas de experimentos, entrevistas, processo de leitura, desenvolvimento desta
pesquisa (Alfabetização) escrita verbetes de enciclopédia recursos linguísticos e habilidade pode acontecer por
infantil, digitais ou discursivos que meio da frequentação dos
impressos, a formatação e constituem os gêneros estudantes a textos
diagramação específica de previstos, de modo que organizados nos gêneros
cada um desses gêneros, seja possível empregá- previstos. A atividade de
inclusive em suas versões los adequadamente nos leitura colaborativa e a de
orais. textos a serem revisão processual e final
produzidos. possibilitam estudar os
LÍNGUA PORTUGUESA
produzidos. Projetos que
dossiês dos experimentos
realizados em determinada
disciplina viabilizam o trabalho,
pois incluem a leitura de
estudo e a produção dos
textos. A progressão pode dar-
se pela complexidade dos
textos e pelo nível de
autonomia do aluno, que, nos
currículos, se efetiva pela
em colaboração e,
autonomia.
Língua 2º Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF02LP26) Ler e Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, o
Portuguesa literário (compartilhada literário compreender, com certa complexa, que envolve: trabalho com essa habilidade
e autônoma) autonomia, textos a) o desenvolvimento supõe a constituição de
literários, de gêneros das habilidades de critérios de apreciação estética
variados, desenvolvendo o leitura como um todo; b) e afetiva de materiais de
gosto pela leitura. o caráter não utilitário leitura. Para tanto, é preciso
(lúdico/estético) dos garantir: oferta de material de
textos literários; c) as leitura de qualidade estética,
características de ética, temática e linguística;
gêneros literários espaços nos quais diferentes
LÍNGUA PORTUGUESA
diversos, inclusive leitores possam trocar

dramáticos e poéticos. informações sobre materiais
Está estreitamente lidos (físicos ou digitais). A
relacionada à habilidade progressão da aprendizagem
(EF35LP21), podendo-se pode apoiar-se no grau de
dizer que se trata da complexidade dos gêneros e
mesma habilidade textos previstos (assim como
considerada em um grau dos seus respectivos temas),
menor de autonomia por nos autores selecionados e no
conta do nível de ensino grau de autonomia que se
em jogo. A formulação pretende atingir a cada etapa
da habilidade supõe a do ensino.
previsão curricular de
estratégias didáticas que
progridam do trabalho
em colaboração para a
conquista da autonomia.
Língua 2º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever Esta habilidade diz Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário (compartilhada compartilhada textos narrativos literários respeito a escrever preciso levar em conta que a
e autônoma) lidos pelo professor. textos baseados em atividade de recontagem de
narrativas literárias lidas histórias prevê a elaboração de
pelo professor, ou seja, um texto cujo conteúdo já é
a partir das informações conhecido pelo aluno, sendo,
previamente adquiridas. mesmo assim, importante
Ela está estreitamente prever habilidades que
relacionada à habilidade indiquem o planejamento da
(EF01LP25), situação comunicativa e do
estabelecendo com ela texto parte a parte, tarefa que
uma relação de poderá ser coletiva. Dessa
LÍNGUA PORTUGUESA
progressão: o que forma, o currículo pode

aprendeu a produzir focalizar, nessa atividade, a
coletivamente e com a capacidade de textualização,
intervenção do professor ou seja, de redigir o
como escriba no ano enunciado, considerando a sua
anterior, o aluno começa organização interna: sequência
a empreender temporal de ações, relações de
individualmente e com causalidade estabelecidas
alguma autonomia. entre os fatos, emprego de
articuladores adequados entre
os trechos do enunciado,
utilização do registro literário,
manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e
coesão entre os trechos do
texto, entre outros aspectos. A
progressão horizontal da
habilidade pode tomar como
referência a extensão e/ou
complexidade dos textos
narrativos focalizados, assim
como o grau de autonomia a
ser conquistada pelo aluno a
cada etapa. As atividades
podem, ainda, prever uma
progressão da habilidade ao
longo do ano, indicando a
produção em duplas ou
autônoma.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 2º Campo artístico- Análise Formas de composição de (EF02LP28) Reconhecer o Esta habilidade articula- Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário linguística/semi narrativas conflito gerador de uma se com a (EF01LP26), deve-se considerar que esta
ótica narrativa ficcional e sua referindo-se a aspectos habilidade articula-se à
(Alfabetização) resolução, além de semelhantes aos nela (EF01LP26), representando
palavras, expressões e definidos. Além disso, uma progressão vertical. O
frases que caracterizam implica em identificar trabalho a ser desenvolvido é o
personagens e ambientes. trechos de textos lidos mesmo que o previsto para a
que possam caracterizar habilidade (EF01LP26),
elementos das narrativas considerando-se que, no 2º
ficcionais literárias. Seu ano, é possível que os alunos
desenvolvimento já tenham compreendido a
permite ao aluno base alfabética do sistema de
aprofundar a escrita e, dessa maneira,
compreensão de possam ler os textos junto com
narrativas e desenvolver o professor, no momento do
capacidades de análise e estudo, até utilizando recursos
crítica. de ressaltar trechos relevantes.
se dar pela complexidade dos
textos escutados e pelo nível
cada etapa.
Língua 2º Campo artístico- Análise Formas de composição de (EF02LP29) Observar, em O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo, o
Portuguesa literário linguística/semi textos poéticos visuais poemas visuais, o formato perceber — no processo desenvolvimento desta
ótica do texto na página, as de leitura e estudo de habilidade demanda a previsão
(Alfabetização) ilustrações e outros efeitos poemas visuais — as de práticas de leitura e de
visuais. figuras que o poema estudo de poemas visuais, para
compõe no espaço que que as suas características
LÍNGUA PORTUGUESA
ocupa, verificando se o fundamentais sejam

formato e/ou a identificadas: a presença de
disposição das letras ilustração realizada por meio
provocam efeitos de das letras e palavras; a criação
sentido peculiares. de efeitos visuais incomuns
(direção de escrita;
linearização original; efeitos
rotativos, inversões, por
exemplo); a ocupação
figurativa do espaço disponível.
As atividades colaborativas são
mais adequadas para o
em especial as coletivas, com
mediação do professor. Como
pode haver alunos ainda não
alfabetizados no início do 2º
ano, é fundamental a
exposição do texto aos alunos,
com indicações explícitas da
leitura que está sendo feita. A
textos propostos, no tipo de
recurso a ser estudado e no
estudante a ser conquistado a
cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Todos os Análise Construção do sistema (EF03LP01) Ler e escrever Esta habilidade trata dos Na elaboração do currículo, a
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia palavras com casos em que o contexto escolha de qual regularidade
atuação ótica correspondências regulares interno da palavra é que trabalhar depende do
(Ortografização) contextuais entre grafemas determina que letra usar diagnóstico a ser realizado com
e fonemas – c/qu; g/gu; em sua grafia nos casos os estudantes. Os currículos
r/rr; s/ss; o (e não u) e e citados pela habilidade. podem orientar a realização de
(e não i) em sílaba átona Levar o aluno a construir ditado inicial para verificar e
em final de palavra – e com regras é a estratégia organizar as intervenções
marcas de nasalidade (til, indicada, e pode ocorrer necessárias com os diferentes
m, n). pela análise comparativa tipos de ocorrências regulares
das ocorrências em listas contextuais (aquelas em que o
de palavras, favorecendo contexto define a letra a ser
a antecipação do utilizada), ampliando-se a
contexto em que é habilidade para ocorrências
correto usar uma ou irregulares: som do S (auxílio,
outra letra (ex: M/P/B), cidade); do Z; do LH (família e
o que o contribui para a toalha etc.). Nesse caso, a
compreensão da regra. habilidade se articulará com
outras que tratam da
ortografia, como a (EF03LP03)
e (EF35LP13). É possível,
ainda, propor habilidades que
orientem a análise de grupos
de palavras do tipo das
previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças
e diferenças, seguido do
registro das conclusões. Ainda
que não se chegue a formalizar
LÍNGUA PORTUGUESA
as regras, esses registros

poderão ser consultados até
que a grafia correta esteja
automatizada. Deve-se
observar que a construção da
ortografia só se inicia após a
aquisição da base alfabética.
Língua 3º Todos os Análise Construção do sistema (EF03LP02) Ler e escrever Para desenvolver esta Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia corretamente palavras com habilidade, que diz pode-se observar que a
atuação ótica sílabas CV, V, CVC, CCV, respeito a reconhecer, construção da ortografia inicia-
(Ortografização) VC, VV, CVV, identificando compreender e registrar se apenas após a aquisição da
que existem vogais em palavras com diferentes base alfabética. Esta habilidade
todas as sílabas. esquemas silábicos, é pode ser articulada às demais
indicado que não haja que tratam da ortografia,
controle das escritas respeitando a orientação de
espontâneas dos alunos realizar ditado inicial para
desde o 1º ano. Durante verificar e organizar as
o processo de produção, intervenções com os diferentes
escrevendo o que tipos de ocorrências que se
desejam, eles entram fizerem necessárias. A
em contato com dúvidas habilidade poderá prever, no
ortográficas, o que é primeiro semestre, a escrita
positivo para a convencional de palavras de
aprendizagem. uso frequente e, no segundo,
sem essa observação, o que
permite uma progressão na
aprendizagem.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Todos os Análise Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever Para a efetivação da Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia corretamente palavras com habilidade, que consiste pode-se orientar a análise
atuação ótica os dígrafos lh, nh, ch. em compreender e comparativa de ocorrências,
(Ortografização) registrar a grafia de para favorecer a observação de
diferentes palavras, é semelhanças e diferenças.
preciso analisar listas de Exemplo: comparar as
palavras com diferentes formas de marcar a
ocorrências que possam nasalização. Os casos previstos
gerar dúvidas, seja por pela habilidade podem
grafia semelhantes aparecer em ano anterior,
(nh/lh), seja por sons observando-se a restrição de
semelhantes (ch/x). que a construção da ortografia
só se inicia após a aquisição da
base alfabética, com
habilidades que prevejam a
colaboração.
Língua 3º Todos os Análise Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento Esta habilidade requer É importante, na elaboração do
Portuguesa campos de linguística/semi diversas grafias do gráfico (agudo ou do aluno: identificar as currículo, considerar que o
atuação ótica alfabeto/ Acentuação circunflexo) em sílabas das palavras; desenvolvimento desta
(Ortografização) monossílabos tônicos reconhecer qual sílaba é habilidade deve acontecer
terminados em a, e, o e em tônica; identificar quais depois que o estudante
palavras oxítonas têm vogais abertas e construir uma certa proficiência
terminadas em a, e, o, quais têm vogais na escrita. Todo esse trabalho
seguidas ou não de s. fechadas; reconhecer pode ser realizado sem o uso
LÍNGUA PORTUGUESA
sinais gráficos como o da metalinguagem (utilizar

acento agudo e o terminologia da gramática para
circunflexo; relacionar o se referir às questões
primeiro com vogais abordadas, por exemplo,
abertas e o segundo, substantivo, adjetivo,
com as fechadas. Depois concordância verbal etc.). No
disso, requer que os entanto, é preciso ressaltar
alunos identifiquem as que o uso torna a linguagem
regularidades da mais econômica, podendo
acentuação apontadas facilitar a reflexão. No processo
na habilidade. de ensino, o recurso à
metalinguagem é posterior à
compreensão do fato discutido,
e orienta-se que: a) a
progressão da acentuação
inicie-se com as pautas de
memorização, nas quais
palavras são afixadas em
cartazes que o aluno possa
consultar ao escrever; b) ao
longo dos anos, as
regularidades sejam discutidas
por meio de um movimento
dialógico de análise e reflexão,
seguido de emprego na
produção textual.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Todos os Análise Segmentação de (EF03LP05) Identificar o Esta habilidade requer Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi palavras/Classificação de número de sílabas de ao aluno reconhecer e convém que se programe o
atuação ótica palavras por número de palavras, classificando-as dividir as sílabas das desenvolvimento desta
(Ortografização) sílabas em monossílabas, palavras, classificando- habilidade para uma etapa
dissílabas, trissílabas e as conforme orientação. posterior à da construção de
polissílabas. uma certa proficiência na
escrita. É preciso ressaltar que
o uso da metalinguagem torna
a linguagem mais econômica,
podendo facilitar a reflexão. No
processo de ensino, o recurso
à metalinguagem é posterior à
compreensão do fato discutido.
Trata-se de habilidade a ser
proposta na progressão do
trabalho com acentuação.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Todos os Análise Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a Esta habilidade requer a Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético sílaba tônica em palavras, análise de grupos de convém que o trabalho com
atuação ótica classificando-as em palavras, com essa habilidade: a) venha
(Ortografização) oxítonas, paroxítonas e reconhecimento e previsto para etapas em que o
proparoxítonas. separação das sílabas estudante já apresente uma
existentes, para certa proficiência na escrita; b)
identificar aquela que é seja antecedido pelos estudos
pronunciada com maior de separação das palavras em
intensidade. O objetivo sílabas. Todo esse trabalho
visado é o de proceder a pode ser realizado sem o uso
uma classificação das da metalinguagem. No
palavras que é entanto, é preciso ressaltar
fundamental para a que o seu uso torna a
compreensão de linguagem mais econômica,
algumas das regras da podendo facilitar a reflexão.
acentuação gráfica. Considere-se que a previsão de
recurso à metalinguagem é
mais adequada e produtiva se
for posterior à compreensão do
fato discutido.
Língua 3º Todos os Análise Pontuação (EF03LP07) Identificar a Esta habilidade prevê a Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi função na leitura e usar na ampliação do estudo dos convém que o estudo da
atuação ótica escrita ponto final, ponto recursos de pontuação pontuação aconteça de duas
(Ortografização) de interrogação, ponto de em relação à habilidade maneiras (como na habilidade
exclamação e, em diálogos (EF02LP09), incluindo a EF02LP09): na leitura, ao
(discurso direto), dois- pontuação de discurso analisar os efeitos de sentido
pontos e travessão. direto — dois pontos e produzidos pelo uso no texto;
travessão. Da mesma e na escrita, ao discutir
LÍNGUA PORTUGUESA
forma, o estudo prevê: possibilidades e analisar os

identificar os sinais efeitos de sentido produzidos
gráficos que estão sendo (nesse caso, elaborar discurso
incluídos; reconhecer — direto ou indireto) e selecionar
na leitura — a sua a mais adequada às intenções
função; usá-los no texto de significação. A pontuação de
para apresentar discurso direto inclui o
expressividade, emprego de verbos dicendi —
legibilidade e provocar que indicam quem está falando
os efeitos de sentido e de que modo: por exemplo,
desejados. disse o rapaz; respondeu
prontamente; entre outros —
em diversos locais do
enunciado (antes, no interior
ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela
ampliação dos recursos, mas
os aspectos citados precisam
ser considerados, assim como
o nível de autonomia do
estudante a cada etapa do
processo.
Língua 3º Todos os Análise Morfologia (EF03LP08) Identificar e A habilidade prevê Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi diferenciar, em textos, aprender as classes trabalho com esta habilidade
atuação ótica substantivos e verbos e gramaticais das palavras deve prever não os áridos
(Ortografização) suas funções na oração: indicadas (substantivos e exercícios de análise sintática,
agente, ação, objeto da verbos) e identificar as mas a utilização instrumental
ação. funções sintáticas que desse saber para tomar
elas podem assumir nos decisões sobre a legibilidade do
LÍNGUA PORTUGUESA
enunciados. É texto produzido, especialmente

interessante prever um durante a revisão processual
trabalho reflexivo de coletiva. Nesse momento, é
observação, análise, possível antecipar problemas
comparação e derivação de compreensão que o
de regularidades no interlocutor possa vir a ter e
trabalho com as classes ajustar o texto, garantindo
de palavras; e usar os escolhas adequadas às
saberes gramaticais intenções de significação. Na
como ferramentas de progressão curricular, pode-se
constituição da considerar organizações
legibilidade. sintáticas progressivamente
mais complexas, garantindo
sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em
duplas).
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Todos os Análise Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em A habilidade prevê Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos, adjetivos e sua reconhecer o adjetivo deve-se considerar que a
atuação ótica função de atribuição de como a classe de palavra progressão curricular vertical
(Ortografização) propriedades aos que atribui já está definida na BNCC, já
substantivos. características aos que esta habilidade avança em
substantivos. É relação ao estudo das classes
interessante prever um gramaticais. Pode-se também
trabalho reflexivo, com pensar na ampliação de
base em inventários, de recursos possíveis para a
observação, análise, qualificação de processos, de
comparação e personagens e de locais em
levantamento de que as ações de histórias
regularidades que acontecem nos textos, tanto ao
caracterizem essa classe longo dos anos quanto no
de palavras; usar os interior de um mesmo ano. Na
saberes gramaticais progressão, pode-se
como ferramentas de considerar, ainda, o nível de
constituição da autonomia do estudante.
legibilidade do texto.
Língua 3º Todos os Análise Morfologia (EF03LP10) Reconhecer Trata-se de reconhecer Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de linguística/semi prefixos e sufixos — ainda que de modo interessante a reflexão a partir
atuação ótica produtivos na formação de não sistematizado — que de inventários, prevendo: a)
(Ortografização) palavras derivadas de há palavras que derivam observação, análise e
substantivos, de adjetivos e de outras e que têm o comparação, com
de verbos, utilizando-os seu sentido modificado levantamento de regularidades
para compreender palavras pelo acréscimo de afixos de forma e de sentido no uso
e para formar novas ou no início ou no final dos afixos; b) o uso desse
LÍNGUA PORTUGUESA
palavras. delas. Esses afixos saber para resolver problemas

possuem sentidos de compreensão vocabular.A
regulares, sendo progressão curricular vertical
possível identificar o já está definida na BNCC, se
significado de uma considerarmos que a
palavra derivada se a habilidade (EF05LP08) avança
primitiva e o afixo forem em relação a esta. No que se
conhecidos. refere à progressão horizontal,
pode-se pensar na ampliação
de afixos possíveis (e os seus
respectivos sentidos) para o
processo de derivação. Na
progressão, pode-se, ainda,
considerar o grau de
complexidade lexical (palavras
mais difíceis) e o nível de
autonomia do estudante.
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, com habilidade complexa, pode-se considerar, na
e autônoma) autonomia, textos que precisa considerar proposição das habilidades, as
injuntivos instrucionais tanto o trabalho com as características dos textos
(receitas, instruções de habilidades de leitura selecionados para leitura e dos
montagem etc.), com a quanto as características gêneros previstos. As
estrutura própria desses de cada um dos gêneros instruções de montagem, por
textos (verbos imperativos, (organização interna; exemplo, organizam-se pela
indicação de passos a ser marcas linguísticas; presença de: apresentação e
seguidos) e mesclando conteúdo temático) e nomeação de todas as peças;
palavras, imagens e dos textos injuntivos esquema gráfico de
recursos gráfico- visuais, instrucionais a serem montagem; instruções,
LÍNGUA PORTUGUESA
considerando a situação lidos. Atentar para o fato propriamente. Podem conter

comunicativa e o de que o trabalho também uma relação de
tema/assunto do texto. previsto é com cuidados relacionados ao uso,
autonomia. a depender da especificidade
do produto. Caracterizam-se
pela presença do imperativo ou
infinitivo nas instruções. Nas
atividades de estudo, convém
diferenças.
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF03LP12) Ler e Trata-se de uma Diários pessoais são muito bem
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, com habilidade complexa, recebidos pelas crianças.
e autônoma) autonomia, cartas pessoais que precisa considerar Embora relatos curtos em 1ª
e diários, com expressão de tanto o trabalho com as pessoa sejam o registro mais
sentimentos e opiniões, habilidades de leitura comum nesse gênero, também
dentre outros gêneros do quanto as características são admitidos poemas,
campo da vida cotidiana, dos gêneros carta crônicas etc. que atendam à
de acordo com as pessoal e diário finalidade de expressar e
convenções do gênero (organização interna; relatar sentimentos, opiniões e
carta e considerando a marcas linguísticas; acontecimentos da vida
situação comunicativa e o conteúdo temático) e pessoal. O elemento fixo do
tema/assunto do texto. dos textos específicos a texto é a data em cada
LÍNGUA PORTUGUESA
serem lidos. Atentar registro. A linguagem costuma

para o fato de que o ser informal, mas também
trabalho previsto é com pode tender para o literário. O
autonomia. diário — assim como as cartas
— pode ser real ou fictício,
quer dizer, ser o relato de um
personagem de uma história
determinada. Isso coloca a
possibilidade de que, na
elaboração do currículo, sejam
previstas atividades com ou a
partir de obras literárias lidas.
O desenvolvimento da
habilidade favorece o trabalho
com projetos de leitura
envolvendo os gêneros citados.
Língua 3º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, a
Portuguesa cotidiana textos produzir cartas pessoais e habilidade que articula a habilidade pode ser ampliada
(escrita diários, com expressão de produção textual com o com a referência à produção
compartilhada e sentimentos e opiniões, gênero de cartas em parceria e de modo
autônoma) dentre outros gêneros do pessoais e diário e dois autônomo, garantindo, assim,
campo da vida cotidiana, vetores do processo de uma progressão no ano. É
de acordo com as escrita (situação/tema possível propor habilidades
convenções dos gêneros ou assunto). Envolve ao que: a) envolvam análise de
carta e diário e menos duas operações textos dos gêneros de carta
considerando a situação distintas, passíveis de pessoal e diário, de modo a
comunicativa e o abordagem em explicitar as suas
tema/assunto do texto. separado: planejar e características, construindo
produzir, que significam registros que possam
LÍNGUA PORTUGUESA
organizar as ideias para repertoriar a produção; b)

depois colocá-las no orientem o uso de
papel. procedimentos escritores,
ao final. É possível especificar
o desenvolvimento de
habilidades relativas às cartas
pessoais ficcionais, a partir de
obras literárias de relevância
(como O Gato Malhado e a
Andorinha Sinhá, de Jorge
Amado).
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa (EF03LP14) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, o
Portuguesa cotidiana (compartilhada produzir textos injuntivos habilidade que articula a desenvolvimento da habilidade
e autônoma) instrucionais, com a produção textual com o deve prever a contextualização
estrutura própria desses gênero injuntivo em projetos temáticos, como,
textos (verbos imperativos, instrucional e dois por exemplo, exposição de
indicação de passos a ser vetores do processo de origamis preferidos da classe
seguidos) e mesclando escrita (situação/tema (apresentados com as devidas
palavras, imagens e ou assunto). Envolve ao instruções escritas em espaço
recursos gráfico-visuais, menos duas operações reservado para que o visitante
considerando a situação distintas, que podem ser possa arriscar-se a produzi-
comunicativa e o tema/ tratadas em separado: los), mural de dobraduras e as
assunto do texto. planejar e produzir, que devidas instruções, espaço do
significam organizar as brinquedo, no qual visitantes
LÍNGUA PORTUGUESA
ideias para depois são instigados e orientados a

colocá-las no papel. A montar brinquedos antigos, a
habilidade ainda prevê partir de um modelo e de
que, na produção, instruções escritas, com
levem-se em conta assessoria dos alunos. É
aspectos gráfico-visuais possível propor habilidades
que possam ajudar na que: a) envolvam análise de
compreensão do texto. textos do gênero injuntivo
instrucional, de modo a
explicitar as suas
características, construindo
orientem o uso de
escrita e revisar ao longo do
processo e ao final. A
acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia
do aluno para realizar as
atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser
elaborado.
Língua 3º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em A habilidade envolve a A habilidade poderá envolver
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa cotidiana vídeo digital, a programa recepção atenta e a tanto a escrita quanto a
de culinária infantil e, a análise de receitas oralização de uma receita
partir dele, planejar e transmitidas em mídia conhecida, conforme
produzir receitas em áudio digital, além de duas orientação. Nesse caso, as
ou vídeo. outras operações habilidades podem ser
complexas e articuladas ampliadas. A oralização não
entre si: planejar e envolve produção de conteúdo,
produzir textos do mas a leitura expressiva de
mesmo gênero. textos já produzidos. Na
elaboração do currículo, pode-
se prever, ainda, um bloco de
habilidades que envolvam
procedimentos de utilização
das ferramentas digitais a
serem utilizadas na produção
de textos orais em ambientes
digitais. Além disso, pode-se
propor: a) análise de textos,
no gênero receita, para extrair
as suas características, de
acordo com a situação
comunicativa; b) planejamento
do texto a ser produzido,
considerando a situação em
que irá circular; c) orientação
da produção/textualização
deste. A progressão horizontal
pode apoiar-se na extensão e
complexidade das receitas,
LÍNGUA PORTUGUESA
assim como nas operações

sucessivas que a habilidade
envolve.
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em textos a reconhecer, no deve-se considerar que a
ótica injuntivos instrucionais processo de leitura, progressão vertical desta
(Ortografização) (receitas, instruções de recursos linguísticos e habilidade já está garantida,
montagem, digitais ou discursivos que considerando-se a habilidade
impressos), a formatação constituem os gêneros (EF02LP16). Se, no 2º ano, o
própria desses textos previstos, de modo que trabalho poderia se dar apenas
(verbos imperativos, seja possível empregá- por frequentação, no 3º ano, o
indicação de passos a ser los adequadamente nos aprofundamento pode ser
seguidos) e a diagramação textos a serem realizado por sequências
específica dos textos produzidos. didáticas. A atividade de leitura
desses gêneros (lista de colaborativa possibilita estudar
ingredientes ou materiais e os recursos previstos,
instruções de execução – enquanto a de revisão
"modo de fazer"). processual e final possibilita
analisar a adequação dos
textos produzidos. Um projeto
a ser realizado, por exemplo, é
a criação de vlog, com
apresentação de receitas da
região, o que pode ser previsto
no currículo local. Além disso,
na organização do currículo, a
dar-se pela diversificação
temática dos textos, da
LÍNGUA PORTUGUESA
extensão e complexidade
deles, assim como do nível de
autonomia do aluno. Há, aqui,
habilidades (EF03MA02),
(EF03MA08) e (EF03MA09), da
Matemática, para a leitura,
compreensão e utilização de
números decimais e divisão em
receitas.
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em gêneros a reconhecer, no deve-se considerar que esta
ótica epistolares e diários, a processo de leitura, habilidade já representa um
(Ortografização) formatação própria desses recursos linguísticos e aprofundamento em relação à
textos (relatos de discursivos que (EF02LP16). No 2º ano, o
acontecimentos, expressão constituem os gêneros trabalho acontece por
de vivências, emoções, previstos, de modo que frequentação; no 3º, o
opiniões ou críticas) e a seja possível empregá- aprofundamento pode ser
diagramação específica dos los adequadamente nos realizado por sequências
textos desses gêneros textos a serem didáticas, o que pode ser
(data, saudação, corpo do produzidos. explicitado nas habilidades. A
texto, despedida, atividade de leitura
assinatura). colaborativa possibilita estudar
os recursos previstos,
enquanto a de revisão
processual e final possibilita
textos produzidos. Uma
LÍNGUA PORTUGUESA
proposta de trabalho
interessante pode ser escrever
para pessoas de diferentes
estados para saber como é a
vida delas. É possível, ainda,
produzir um blog ou enviar e-
mails. A progressão horizontal
pode dar-se pela leitura de
cartas pessoais ficcionais,
autonomia do aluno, que, no
currículo, se efetiva pela
em colaboração e,
autonomia.
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF03LP18) Ler e O foco dessa habilidade Recomenda-se que o
Portuguesa pública (compartilhada compreender, com é a compreensão de tratamento dessa habilidade,
e autônoma) autonomia, cartas dirigidas textos de diferentes nos currículos locais, associe o
a veículos da mídia gêneros do campo seu desenvolvimento a práticas
impressa ou digital (cartas jornalístico (com de leitura e produção próprias
de leitor e de reclamação a destaque para as cartas do campo jornalístico. Convém,
jornais, revistas) e notícias, à redação e para as portanto, que os currículos
dentre outros gêneros do notícias). As convenções orientem as escolas a respeito
campo jornalístico, de de cada gênero, a de como garantir ao aluno
acordo com as convenções situação comunicativa e amplo acesso à mídia impressa
do gênero carta e o tema/assunto do texto e digital. A progressão
considerando a situação constituem-se como horizontal pode combinar
LÍNGUA PORTUGUESA
comunicativa e o vetores da compreensão diferentes critérios: a) o

tema/assunto do texto. visada. Seu gênero visado; b) o vetor a ser
desenvolvimento requer considerado; c) o grau de
a participação direta e complexidade dos gêneros e
sistemática do aluno em textos selecionados; d) o nível
práticas de leitura e de complexidade que se
produção de textos do pretende levar o aluno a
campo conquistar.
jornalístico/midiático,
nas quais possa observar
os vetores mencionados
em ação, assim como
refletir a respeito de seu
papel na (re)construção
dos sentidos do texto.
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF03LP19) Identificar e Trata-se de uma O trabalho com esta habilidade
Portuguesa pública (compartilhada discutir o propósito do uso habilidade complexa, supõe: a identificação do
e autônoma) de recursos de persuasão que precisa considerar interlocutor privilegiado, a
(cores, imagens, escolha de tanto o trabalho com as localização dos recursos
palavras, jogo de palavras, habilidades de leitura persuasivos apresentados no
tamanho de letras) em quanto as características texto, o reconhecimento dos
textos publicitários e de de cada um dos gêneros efeitos de sentido provocados
propaganda, como (organização interna; nos textos por tais recursos, a
elementos de marcas linguísticas; análise da adequação dos
convencimento. conteúdo temático) e recursos empregados,
dos textos publicitários e considerando-se o interlocutor
de propaganda a serem pretendido, a função do gênero
lidos. No que se refere e a finalidade do texto. Na
ao nível de autonomia, elaboração do currículo, é
LÍNGUA PORTUGUESA
os currículos locais possível organizar a progressão

podem prever se, ao considerando a complexidade
final do ano, os alunos dos textos e o grau de
deverão alcançar o autonomia do aluno ao realizar
trabalho autônomo ou a tarefa. A leitura colaborativa,
não. Em caso positivo, é trabalhada na habilidade
importante indicar os (EF12LP02), é atividade
procedimentos a serem fundamental para a realização
adotados. desse trabalho.
Língua 3º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública textos dirigidas a veículos da habilidade que articula a pode-se prever atividades que
(escrita mídia impressa ou digital produção textual com os ampliem a habilidade,
compartilhada e (cartas do leitor ou de gêneros de cartas em orientando o estudo das
autônoma) reclamação a jornais ou questão e dois vetores características dos espaços dos
revistas), dentre outros do processo de escrita leitores em mídias impressas e
gêneros do campopo lítico- (situação/tema ou digitais, bem como as regras
cidadão, com opiniões e assunto). Pode ser de uso desses ambientes. É
críticas, de acordo com as articulada à análise das possível propor habilidades que
convenções do gênero matérias a serem prevejam a análise de
carta e considerando a comentadas nas cartas. participações de leitores nesses
situação comunicativa e o A habilidade prevê a ambientes, para refletir sobre:
tema/assunto do texto. produção de textos do a) a diferença entre
campo político-cidadão, argumentar e divulgar discurso
que envolvem organizar de ódio; b) o respeito à
as ideias e utilizar a diversidade de opinião sobre
consciência cidadã para temas atuais. É possível,
depois escrevê-las. ainda, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos
dos gêneros em questão, de
LÍNGUA PORTUGUESA
modo a explicitar suas

características e elaborar
registros; b) orientem o uso de
ao final.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF03LP21) Produzir Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública textos anúncios publicitários, habilidade que articula a convém prever o trabalho
(escrita textos de campanhas de produção de gêneros contextualizado em projetos
compartilhada e conscientização destinados publicitários ao uso de interdisciplinares que abordem
autônoma) ao público infantil, recursos de persuasão temáticas relevantes para a
observando os recursos de apropriados e diz comunidade local, como a
persuasão utilizados nos respeito a organizar as conservação do patrimônio
textos publicitários e de ideias e utilizar a público, a preservação de
propaganda (cores, criatividade para depois recursos naturais, a
imagens, slogan, escolha escrevê-las. A habilidade conscientização sobre a
de palavras, jogo de pode ser desmembrada necessidade de consumo
palavras, tamanho e tipo para incluir a análise dos sustentável, o repúdio ao
de letras, diagramação). gêneros, o estudo dos preconceito, a valorização da
recursos de persuasão e cultura local, entre outros.
outros aspectos Poderão ser propostas
relacionados à atividades em que a produção
característica multimodal aconteça em colaboração e de
dos textos desses modo mais autônomo,
gêneros. prevendo, desse modo, uma
progressão vertical no ano.
Língua 3º Campo da vida Oralidade Planejamento e produção (EF03LP22) Planejar e O foco da habilidade está É muito importante que, na
Portuguesa pública de texto produzir, em colaboração na oralização de textos elaboração do currículo,
com os colegas, telejornal destinados a telejornais preveja-se o acesso e a
para público infantil com infantis. A produção utilização de ferramentas
algumas notícias e textos visada está articulada a digitais que viabilizem a
de campanhas que possam quatro vetores: a produção dos textos em áudio
ser repassados oralmente situação comunicativa, o ou vídeo. As habilidades
ou em meio digital, em plano geral do texto podem prever: a) a seleção e
LÍNGUA PORTUGUESA
áudio ou vídeo, próprio do gênero estudo dos textos a serem

considerando a situação visado, o tema e a produzidos para compreender
comunicativa, a finalidade. Além disso, suas características, de acordo
organização específica da as atividades previstas com o contexto; b) o
fala nesses gêneros e o compreendem duas planejamento/pesquisa do
tema/assunto/ finalidade operações sequenciais conteúdo temático e,
dos textos. complexas: o considerando a situação em
planejamento e a que irá circular, o tipo de
execução. A habilidade mídia; c) a orientação do
requer, ainda, a análise trabalho em colaboração. Além
da mídia e dos disso, é importante considerar
textos/gêneros que nela que a habilidade pode referir-
circulam. se tanto à produção oral
quanto à oralização de textos
escritos a serem gravados em
vídeo. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas
para a adequação do texto: a)
produzir a escrita do texto a
ser lido; e/ou b) organizar
esquema do texto a ser
produzido oralmente, o que
requer muito ensaio coletivo,
com análise crítica; c) estudar
os recursos a serem
empregados nesse material,
considerando a especificidade
da mídia e ambiente no qual
será veiculado o material. A
LÍNGUA PORTUGUESA

complexidade dos gêneros
jornalísticos envolvidos, no
foco do ensino (a organização
geral do texto; as ferramentas
e recursos a serem
mobilizados; o planejamento; a
elaboração) e no grau de
pelo aluno a cada etapa. Há,
aqui, oportunidade de trabalho
Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se
refere à comunicação de
informações por múltiplas
linguagens.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º Campo da vida Análise Forma de composição dos (EF03LP23) Analisar o uso Esta habilidade articula- Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi textos de adjetivos em cartas se às (EF35LP16) e recomenda-se que o
ótica dirigidas a veículos da (EF12LP14), que desenvolvimento desta
(Ortografização) mídia impressa ou digital também envolvem habilidade venha associado a
(cartas do leitor ou de gêneros do jornalismo diferentes práticas de leitura e
reclamação a jornais ou impresso ou digital. Visa escrita de cartas dirigidas a
revistas), digitais ou identificar e analisar, no mídias impressas ou digitais.
impressas. processo de leitura, o Essas práticas permitem a
papel dos adjetivos na contextualização da habilidade,
(re)construção de fornecendo ao aluno
sentidos de cartas do experiências e materiais
leitor ou de reclamação, variados para a observação e a
de modo que seja reflexão. A progressão
possível empregá-los horizontal pode se dar pela
adequadamente nos complexidade dos textos lidos
textos a serem e pelo nível de autonomia que
produzidos. se pretende levar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Língua 3º Campo das Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF03LP24) Ler/ouvir e Trata-se de uma Relatos de experimentos e de
Portuguesa práticas de (compartilhada compreender, com habilidade complexa, pesquisas são textos úteis no
estudo e e autônoma) autonomia, relatos de que precisa considerar trabalho com temas que
pesquisa observações e de pesquisas tanto o trabalho com as remetam diretamente a
em fontes de informações, habilidades de leitura questões sociais, como
considerando a situação quanto as características relações estabelecidas entre
comunicativa e o de cada um dos gêneros crianças e o celular; o impacto
tema/assunto do texto. (organização interna; das redes sociais na vida da
LÍNGUA PORTUGUESA
marcas linguísticas; criança; a presença da

conteúdo temático) e violência no cotidiano da
dos textos de relatos e cidade; entre outros. Na
pesquisas a serem lidos. elaboração do currículo, as
Atentar para o fato de habilidades podem orientar a
que o trabalho previsto é pesquisa desses textos na
com autonomia. internet para montar um
dossiê e elaborar uma carta de
reclamação, ou de leitor,
organizado em um projeto de
leitura e escrita. Convém
diferenças. Há, aqui,
(EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática (EF03CI06),
(EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia,
associadas a coleta, leitura,
LÍNGUA PORTUGUESA
comparação e interpretação de
dados de pesquisas.
Língua 3º Campo das Produção de Produção de textos (EF03LP25) Planejar e Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de textos produzir textos para que articula a produção podem-se organizar
estudo e (escrita apresentar resultados de textual com o gênero de habilidades que prevejam
pesquisa compartilhada e observações e de pesquisas apresentação de trabalho em parceria entre as
autônoma) em fontes de informações, resultados de turmas, articulando-o com o
incluindo, quando observações e pesquisas estudo dos gêneros envolvidos
pertinente, imagens, e dois vetores do na apresentação, como a
diagramas e gráficos ou processo de escrita exposição oral. As pesquisas
tabelas simples, (situação/tema ou podem assumir caráter
considerando a situação assunto). Envolve ao interdisciplinar, com temas
comunicativa e o menos duas operações como: povos originários do
tema/assunto do texto. distintas, que podem ser Brasil, imigrantes, entre
tratadas em separado: outros. Há, aqui, oportunidade
planejar e produzir, que de trabalho interdisciplinar com
significam organizar as as habilidades (EF03MA26),
ideias para depois (EF03MA27), (EF03MA28), da
colocá-las no papel. Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências;
associadas à coleta, leitura,
dados, com apoio de recursos
multissemióticos, incluindo
gráficos e tabelas. É possível,
ainda, propor habilidades que:
a) definam o gênero a ser
LÍNGUA PORTUGUESA
produzido nos resultados de

observações e pesquisas
apresentados e proponham
análise de textos para
explicitar suas características,
construindo registros que
possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso
decisões na escrita e revisar no
processo e ao final.
Portuguesa práticas de linguística/semi textos reproduzir, em relatórios de a reconhecer, no deve-se considerar que o
estudo e ótica Adequação do texto às observação e pesquisa, a processo de leitura, desenvolvimento desta
pesquisa (Ortografização) normas de escrita formatação e diagramação recursos linguísticos e habilidade pode acontecer por
específica desses gêneros discursivos que meio da frequentação dos
(passos ou listas de itens, constituem os gêneros estudantes a textos
tabelas, ilustrações, previstos, de modo que organizados nos gêneros
gráficos, resumo dos seja possível empregá- previstos. A atividade de
resultados), inclusive em los adequadamente nos leitura colaborativa e a de
suas versões orais. textos a serem revisão processual e final
produzidos, sendo fundamental
que os currículos prevejam
LÍNGUA PORTUGUESA
habilidades que indiquem o

trabalho com essas atividades.
Projetos que prevejam a
elaboração de pesquisas sobre
questões sociais relevantes a
serem divulgadas em
seminários viabilizam o
trabalho. A progressão
curricular pode dar-se pela
nível de autonomia do aluno, o
que se traduz em um trabalho
inicialmente colaborativo e,
progressivamente, mais
autônomo. Há, aqui,
(EF03MA27) e (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06) e
(EF03GE01), da Geografia; e
(EF03HI03), da História,
multissemióticos (listas,
tabelas, ilustrações, gráficos).
Língua 3º Campo artístico- Oralidade Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo,
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa literário cantar repentes e que envolve a leitura e pode-se orientar, para além
emboladas, observando as compreensão do texto a dos gêneros mencionados,
rimas e obedecendo ao ser recitado, para que o estudos de textos poéticos da
ritmo e à melodia. aluno, conhecendo os cultura local ou nacional, assim
efeitos de sentido em como aqueles referentes às
jogo, possa culturas periféricas,
ler/recitar/cantar com especialmente os mais
maior fluência, ritmo e relevantes para as culturas
entonação adequada. locais. Podem ser previstas
também habilidades que
indiquem o trabalho em
colaboração, de modo a
favorecer o desenvolvimento
da fluência e observação do
ritmo entre os estudantes. Há,
habilidades (EF15AR14) e
(EF15AR17), da Arte,
associadas a improvisação,
composição e sonorização de
histórias e exploração dos
música.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e Ler fluentemente requer As atividades que mais
Portuguesa campos de (compartilhada leitura compreender, do aluno um conjunto de potencializam o
atuação e autônoma) silenciosamente e, em habilidades que vão das desenvolvimento da fluência
seguida, em voz alta, com relativas à aquisição do leitora são aquelas em que o
autonomia e fluência, sistema de escrita às de leitor estuda textos que lerá
LÍNGUA PORTUGUESA
textos curtos com nível de compreensão, em voz alta, em colaboração

textualidade adequado. apreciação e réplica do com outro leitor mais
leitor aos textos. Não se proficiente. A leitura precisa
trata de oralizar o texto ser contextualizada em uma
rapidamente e sem erro situação comunicativa genuína,
na articulação dos sons, como uma leitura dramática
mas de ler um texto em (situação em que atores fazem
voz alta sem embaraço e a leitura de um texto teatral
com compreensão. A para uma audiência,
leitura se dá na relação interpretando os personagens).
entre texto e leitor; Na elaboração do currículo,
assim, o texto precisa podem-se prever atividades
ser adequado às em que os alunos: estudam o
possibilidades e texto no coletivo, com
interesses do leitor. mediação do professor, em
especial os personagens;
depois da divisão dos papéis,
em duplas, estudam em voz
alta, ajustando interpretações;
fazem um ensaio da
apresentação, com avaliação
das performances para novos
ajustes; performam a leitura
dramática para a audiência.A
progressão curricular pode
jogar com a complexidade dos
textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou
pronominais; diferentes tipos
LÍNGUA PORTUGUESA
de substituição em cada um
dos casos), os procedimentos
didáticos programados e o
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Leitura/escuta Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar A habilidade trata de Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de (compartilhada livros da biblioteca e/ou do comportamentos leitores quatro aspectos podem ser
atuação e autônoma) cantinho de leitura da sala fundamentais, que considerados: a seleção de
de aula e/ou disponíveis implicam tanto saber materiais de leitura; o uso de
em meios digitais para frequentar espaços nos espaços nos quais esses
leitura individual, quais circulem materiais materiais circulam; a
justificando a escolha e de leitura — impressos apreciação e o
compartilhando com os e/ou digitais — quanto compartilhamento da leitura. O
colegas sua opinião, após a estabelecer critérios de primeiro aspecto implica em
leitura. apreciação estética utilizar critérios pessoais de
desses materiais, para apreciação (estética, tema
possibilitar a socialização etc.). O segundo, envolve
das opiniões com frequentar salas de leitura e
terceiros. Para o bibliotecas físicas e digitais,
desenvolvimento desta sabendo solicitar ou encontrar
habilidade, são materiais de leitura. O terceiro
fundamentais a e o quarto envolvem utilizar os
frequentação de espaços critérios de apreciação pessoal
destinados à leitura e a para divulgar sua opinião a
participação em respeito de materiais lidos, em
atividades como a roda espaços escolares, como uma
de leitores. roda de leitores, ou digitais,
como sites de comentários
sobre livros lidos. A progressão
do ensino-aprendizagem pode
LÍNGUA PORTUGUESA
complexidade dos
procedimentos de seleção, dos
materiais de leitura visados e
do tipo de justificativa
pretendida, assim como no
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) Identificar a Trata-se de uma Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de (compartilhada ideia central do texto, habilidade complexa, de necessário considerar que esta
atuação e autônoma) demonstrando redução do conteúdo do é uma habilidade que envolve
compreensão global. texto. Por meio dela, o várias outras: localização de
aluno articula as informação, inferenciação,
informações dos articulação de trechos do
diferentes trechos, texto, (re)construção de
identifica as partes mais informações. No entanto, é
relevantes com base em preciso considerar ainda que o
pistas fornecidas pelo desenvolvimento de cada uma
próprio texto e, por meio dessas habilidades pode ser
desse processo de mais difícil em um gênero e/ou
sumarização, identifica a tipo de texto do que em
ideia central.Para outros, dependendo da
realizar essa tarefa, é complexidade em questão.
necessário mobilizar Localizar informações pode
outras habilidades, como envolver, entre outros
as de localização, aspectos, a articulação de
inferenciação e trechos diferentes de um
construção de mesmo texto. Assim, a
informações. progressão curricular da
habilidade (EF35LP03) pode
LÍNGUA PORTUGUESA
apoiar-se tanto no
desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade
do gênero ou tipo de texto a
ser estudado.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir Os sentidos dos textos Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de (compartilhada informações implícitas nos são compostos também considere-se que, para
atuação e autônoma) textos lidos. por informações estabelecer inferências é
subentendidas e/ou necessário explicitar as pistas
pressupostas, que, textuais e/ou as informações
mesmo não estando prévias, articulando-as entre
explícitas, significam. si. Além disso, é a leitura
Portanto, pode-se colaborativa que pode
afirmar que é impossível potencializar o trabalho com as
compreender os textos estratégias de leitura
sem realizar (antecipação, inferenciação,
inferências.Realizar uma verificação, localização,
inferência é estabelecer, construção de informações pela
no processo de leitura, articulação de trechos dos
uma ligação entre uma textos, generalização).A leitura
ideia expressa no texto e colaborativa (conferir
outra que o leitor pode EF12LP02) permite a criação
ativar com base em de um espaço de circulação de
conhecimentos prévios informações no qual pistas
ou no contexto. textuais e conhecimentos
prévios podem ser articulados
coletivamente pelos alunos, o
que possibilita a apropriação
desses procedimentos e a
LÍNGUA PORTUGUESA
ampliação da competência
leitora.A progressão curricular
pode considerar a
complexidade dos diferentes
tipos de textos, dos gêneros e
do grau de autonomia do aluno
a cada etapa do ensino.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de (compartilhada sentido de palavras ou diretamente relacionada necessário considerar que o
atuação e autônoma) expressões desconhecidas ao desenvolvimento da desenvolvimento desta
em textos, com base no competência lexical, ou habilidade é conexo ao das
contexto da frase ou do seja, do domínio do demais habilidades
texto. aluno sobre os sentidos, responsáveis pela
a forma, as funções e os compreensão leitora,
usos das palavras. É especialmente as inferenciais,
uma habilidade ou seja, aquelas que consistem
fundamental tanto para em (re)construir sentidos com
a oralidade quanto para base em pistas do texto.
a escrita, seja do ponto Fatores a serem considerados
de vista da na progressão curricular: a
compreensão, seja em complexidade dos textos
termos de produção. (inclusive em termos de
gênero e tipo de texto), o grau
de autonomia do aluno na
etapa de ensino em questão;
os procedimentos didáticos
previstos: leitura individual ou
coletiva, entre pares ou com a
mediação do professor; o
LÍNGUA PORTUGUESA
recurso sistemático ou
eventual a dicionários na
verificação de hipóteses.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP06) Recuperar Esta habilidade consiste Todo falante de uma língua
Portuguesa campos de (compartilhada relações entre partes de em utilizar os possui conhecimentos
atuação e autônoma) um texto, identificando conhecimentos gramaticais internalizados no
substituições lexicais (de gramaticais e textuais já processo de aquisição da
substantivos por internalizados para, em linguagem. Sem eles, não
sinônimos) ou pronominais situações epilinguísticas conseguiria comunicar-se
(uso de pronomes (de uso), constituir os oralmente. Na elaboração do
anafóricos – pessoais, sentidos do texto currículo, pode-se prever que
possessivos, escrito, consolidá-los esses saberes possibilitam a
demonstrativos) que e/ou resolver problemas análise e o estudo dos textos,
contribuem para a de compreensão. Os em especial quando se trata
continuidade do texto. recursos citados das atividades epilinguísticas:
garantem a coesão (e a aquelas nas quais se analisa o
coerência) do texto, uso dos recursos textuais, e
contribuindo para não a sua sistematização em
estabelecer a categorias. Esta irá
continuidade dos acontecendo gradativamente
enunciados por meio da ao longo do Ensino
recuperação do Fundamental, depois da
referente. compreensão do sistema de
escrita e da constituição de
uma proficiência básica em
leitura e escrita.Os recursos
citados são os que possibilitam
a coesão textual. Ex.: Hoje Ana
lembrou-se de seu avô. Ela não
LÍNGUA PORTUGUESA
o vê há quase três anos (ELA

retoma ANA; O recupera AVÔ;
SEU retoma ANA.).A
progressão curricular pode
jogar com a complexidade dos
textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou
pronominais; os diferentes
tipos de substituição em cada
um dos casos), os
procedimentos didáticos
programados e o grau de
autonomia do aluno.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Produção de Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de textos alfabético/ Convenções da produzir um texto, habilidade complexa, recomenda-se a previsão, para
atuação (escrita escrita conhecimentos linguísticos que envolve todo um os dois primeiros anos, de
compartilhada e e gramaticais, tais como conjunto de habilidades desenvolver habilidades de
autônoma) ortografia, regras básicas de análise linguística análise e aprendizagem dos
de concordância nominal e (ortográfica, conhecimentos linguísticos aqui
verbal, pontuação (ponto morfossintática, sintática implicados. No caso da
final, ponto de exclamação, e semântica) e de ortografia, os currículos locais
ponto de interrogação, conhecimentos poderão propor habilidades que
vírgulas em enumerações) específicos a elas envolvam a análise, reflexão e
e pontuação do discurso associados, para serem utilização das regularidades
direto, quando for o caso. adequadamente diretas e contextuais nos anos
colocadas em produções iniciais, após a aquisição da
textuais dos alunos. A base alfabética; e as
habilidade poderá ser regularidades morfológico-
antecedida por outras, gramaticais nos anos finais.
LÍNGUA PORTUGUESA
que envolvam a análise Paralelamente, podem ser

dos recursos citados em propostas habilidades que
textos lidos de modo envolvam familiarização com
independente (por as ocorrências ortográficas
exemplo, ao analisar a irregulares ao longo do Ensino
presença de pontuação e Fundamental.
os efeitos de sentido
decorrentes do seu uso).
O trabalho pode ser
previsto tanto em
colaboração quanto com
autonomia,
progressivamente, a
partir do momento em
que os alunos
compreendam as regras
do sistema de escrita.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Produção de Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de textos alfabético/ produzir um texto, recursos fundamental para a pode-se tratar esta habilidade
atuação (escrita Estabelecimento de de referenciação (por construção do texto, visando contextualizar as
compartilhada e relações anafóricas na substituição lexical ou por especialmente no que atividades de revisão
autônoma) referenciação e pronomes pessoais, diz respeito à coesão e à processual e final, quando se
construção da coesão possessivos e coerência. Seu foco é analisa a pertinência da
demonstrativos), usar o recurso da utilização de recursos coesivos
vocabulário apropriado ao referenciação em em função das intenções de
gênero, recursos de coesão situação de produção de significação, procurando tanto
pronominal (pronomes textos. Assim, é possível evitar problemas de
anafóricos) e articuladores propor habilidades que compreensão pelo leitor quanto
de relações de sentido antecedam a autonomia garantir a coerência do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
(tempo, causa, oposição, no uso dos recursos de

conclusão, comparação), produção textual e
com nível suficiente de envolvam, por exemplo,
informatividade. analisar a presença de
referenciação em textos
lidos, observando os
efeitos de sentido
produzidos. É possível
desmembrar a
habilidade propondo
habilidades específicas
para o uso da
referenciação e dos
organizadores textuais
(tempo, causa etc.).
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Produção de Planejamento de (EF35LP09) Organizar o Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de textos texto/Progressão texto em unidades de fundamental para a pode-se propor uma
atuação (escrita temática e paragrafação sentido, dividindo-o em construção do texto, progressão desta habilidade
compartilhada e parágrafos segundo as especialmente no que tanto vertical quanto
autônoma) normas gráficas e de diz respeito à articulação horizontal, indicando
acordo com as entre suas partes. habilidades que prevejam a
características do gênero Envolve conhecer as ação de organizar os textos em
textual. características do gênero unidades de sentido de modo
para organizar o texto coletivo. Isso pode ser feito
em unidades de sentido inicialmente com a ajuda do
de modo coeso e professor e em grupos, até
coerente, ou seja, dividir chegar ao trabalho autônomo.
o texto em parágrafos,
respeitando as normas
LÍNGUA PORTUGUESA
da pontuação, o
encadeamento das ideias
e a hierarquia das
informações presentes,
de acordo com as
características do gênero
e a finalidade
comunicativa.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Oralidade Forma de composição de (EF35LP10) Identificar Necessária à Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de gêneros orais gêneros do discurso oral, compreensão da lógica e desenvolvimento desta
atuação utilizados em diferentes da dinâmica dos habilidade deve considerar
situações e contextos intercâmbios orais, esta resgatar e/ou articular as
comunicativos, e suas habilidade efetiva-se em atividades propostas com as
características linguístico- situações como habilidades orais desenvolvidas
expressivas e seminários, mesas- nos dois anos anteriores,
composicionais redondas, rodas de especialmente as que se
(conversação espontânea, conversa, programas de estendem por todos os anos
conversação telefônica, TV etc., que envolvam iniciais. A habilidade pode
entrevistas pessoais, gêneros como: prever: a) o estudo da situação
entrevistas no rádio ou na exposição oral, discussão comunicativa (como assistir a
TV, debate, noticiário de argumentativa e/ou entrevistas); b) o
rádio e TV, narração de debate, entrevista oral planejamento e análise do
jogos esportivos no rádio e etc. gênero e suas marcas
TV, aula, debate etc.). linguísticas (identificar o
recurso de considerar a
resposta e reelaborar a
próxima pergunta, por
exemplo). Além disso, embora
a habilidade não preveja,
LÍNGUA PORTUGUESA
recomenda-se o trabalho em
colaboração realizado
coletivamente, progredindo
para situações em que a
autonomia é cada vez mais
requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim
como das situações
comunicativas em foco,
também pode funcionar como
critério para a progressão da
aprendizagem.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Oralidade Variação linguística (EF35LP11) Ouvir Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de gravações, canções, textos fundamental para a pode-se resgatar práticas de
atuação falados em diferentes construção da ética letramento/produtos culturais
variedades linguísticas, necessária ao convívio locais para legitimá-los, e
identificando características republicano, na medida explorar a gramática das
regionais, urbanas e rurais em que estimula a variedades linguísticas usadas
da fala e respeitando as curiosidade, o em comparação (e não
diversas variedades reconhecimento e o oposição) com outros produtos
linguísticas como respeito relativos à culturais não locais para que os
características do uso da variação linguística local alunos possam compreender as
língua por diferentes e nacional. Pressupõe a diferenças e as similaridades
grupos regionais ou eleição de gêneros que como constitutivas das
diferentes culturas locais, circulem em variadas identidades de seus falantes.
rejeitando preconceitos situações de Pode-se prever, ainda, refletir
linguísticos. comunicação. Pode sobre as situações
haver impregnação com comunicativas em que os
a escrita, como ouvir textos circulam, de modo a
LÍNGUA PORTUGUESA
canções com legendas, identificar as mais apropriadas

participar de saraus para o uso de determinada
lendo e oralizando textos variedade linguística. Os tipos
etc. Tais situações de variação, o foco sobre esse
devem contemplar ou aquele aspecto da
produções locais e de variedade, no simples convívio
diferentes regiões do ou na análise às semelhanças e
país, favorecendo o diferenças entre variedades,
convívio respeitoso com por exemplo, podem ser bons
a diversidade linguística, critérios para a progressão
de modo a legitimar os curricular. Há, aqui,
diferentes falares do oportunidade para o trabalho
Brasil, sem sobrepor interdisciplinar com as
uma variedade à outra. habilidades (EF03GE01), da
Geografia; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no
que se refere à identificação de
características regionais,
urbanas e rurais da fala,
respeitando as diversas
variedades linguísticas.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Análise Construção do sistema (EF35LP12) Recorrer ao A habilidade implica no Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia dicionário para esclarecer uso do dicionário para pode-se considerar as
atuação ótica dúvida sobre a escrita de resolver problemas de orientações apresentadas na
(Ortografização) palavras, especialmente no ortografia, o que pode habilidade (EF04LP03), tanto
caso de palavras com ou não envolver a no que se refere aos aspectos
relações irregulares identificação da acepção conceituais quanto ao nível de
fonema-grafema. correspondente ao uso autonomia do estudante para
que gerou a busca. realizá-la. Considera-se, ainda,
LÍNGUA PORTUGUESA
Utilizar o dicionário que se trata de resolver

requer a familiarização problemas de ortografia e não
com procedimentos de de elucidar uma acepção da
busca. palavra. Sendo assim, poderá
ou não ser necessário que o
aluno considere esse aspecto
na consulta ao verbete, visto
que o foco da busca será a
conferência da grafia correta
da palavra. A habilidade pode
prever procedimentos como: a)
recorrer à ordem alfabética,
reiteradamente, para ajustar o
caminho de busca da palavra
almejada; b) levantar
hipóteses sobre a grafia da
palavra antes da busca pela
grafia correta.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Análise Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a A habilidade diz respeito Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia grafia de palavras de uso a reconhecer e lembrar pode-se orientar a realização
atuação ótica frequente nas quais as dos registros corretos de ditado inicial para verificar e
(Ortografização) relações fonema-grafema das grafias de algumas organizar as intervenções com
são irregulares e com h das ocorrências os diferentes tipos de
inicial que não representa irregulares presentes na ocorrências irregulares que se
fonema. língua. O tratamento fizerem necessários, podendo
pela memorização ampliar a habilidade para
permite aos estudantes enfocar: som do S (auxílio,
reter imagens visuais cidade); do Z; do L e H (família
das palavras. e toalha etc.). É possível
LÍNGUA PORTUGUESA
propor habilidades que

orientem as ações necessárias
à memorização, como
participar de atividade de
leitura de listas de palavras
para destacar o H inicial, ter
uma frequência de leitura
articulada à tarefa de
destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer
exercícios de pesquisa e
registro para consulta posterior
até chegar à memorização;
participar de jogos que
favoreçam a memorização;
etc. Deve-se observar que a
construção da ortografia inicia-
se após a aquisição da base
alfabética.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os Análise Morfologia (EF35LP14) Identificar em A habilidade prevê Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos e usar na produção aprender as classes trabalho com esta habilidade
atuação ótica textual pronomes pessoais, gramaticais das palavras deve prever a utilização
(Ortografização) possessivos e indicadas (pronomes instrumental desse saber para
demonstrativos, como pessoais, possessivos e tomar decisões sobre a
recurso coesivo anafórico. demonstrativos) e legibilidade do texto produzido,
identificar os papéis que especialmente durante a
desempenham na revisão processual coletiva.
constituição da coesão Nesse momento, é possível
do texto. É essencial antecipar problemas de
LÍNGUA PORTUGUESA
prever um trabalho compreensão que o

reflexivo de observação, interlocutor possa vir a ter e
análise, comparação e ajustar o texto, garantindo
derivação de escolhas adequadas às
regularidades no intenções de significação. Na
trabalho com as classes progressão curricular, pode-se
de palavras; e usar os considerar a variedade de
saberes gramaticais recursos anafóricos possíveis
como ferramentas de de serem utilizados,
constituição da progressivamente mais
legibilidade. complexos, garantindo sempre
o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas) em
situações de leitura
(identificação), produção e
revisão de texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública textos defender ponto de vista em expressar pontos de pode-se prever a participação
(escrita sobre tema polêmico vista sobre temas dos alunos em interações
compartilhada e relacionado a situações controversos da vivência verbais que requeiram a
autônoma) vivenciadas na escola e/ou do aluno (como o argumentação, como debates,
na comunidade, utilizando bullying, o uso da seminários, mesas-redondas,
registro formal e estrutura tecnologia na sala de assembleias, entre outras. Para
adequada à argumentação, aula etc.) e argumentar tanto, é preciso que os alunos:
considerando a situação para legitimar essas a) informem-se sobre as
comunicativa e o opiniões. A habilidade questões temáticas em foco,
tema/assunto do texto. articula a produção de estudando-as e identificando
textos opinativos a dois posições apresentadas a
vetores do processo de respeito delas; b) discutam
LÍNGUA PORTUGUESA
escrita (situação/tema essas posições em rodas de

ou assunto) e ao uso discussão organizadas em
adequado do registro classe, de modo a irem
formal e dos recursos de constituindo sua posição
argumentação. Convém pessoal a respeito; c)
considerar que a análise conheçam as situações
de diferentes pontos de comunicativas e gêneros
vista sobre envolvidos na atividade que
temas/questões será realizada, de modo a
polêmicas precede a poderem preparar-se para dela
emissão de opinião. participar; d) identifiquem
procedimentos que precisam
ser adotados para terem uma
participação mais efetiva na
discussão. Além disso, as
atividades específicas a serem
propostas podem: a) definir o
gênero da produção escrita
(comentário/carta de leitor no
jornal escolar, carta aberta à
comunidade etc.), prever a
análise do gênero e orientar
sua produção; b) propor
estudo de textos com temas
polêmicos para identificar
variados posicionamentos e
marcadores argumentativos
que possam repertoriar as
produções. A progressão
LÍNGUA PORTUGUESA
curricular pode apoiar-se no

foco a ser dado a cada etapa
do trabalho (pesquisa sobre
tema polêmico/produção de
textos opinativos), na
complexidade do gênero visado
(comentário/carta do leitor
etc.) e no grau de autonomia
do aluno a cada etapa.
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida Análise Forma de composição dos (EF35LP16) Identificar e Relacionada à Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi textos reproduzir, em notícias, (EF03LP23), esta deve-se considerar que o
ótica manchetes, lides e corpo habilidade tem como desenvolvimento desta
(Ortografização) de notícias simples para foco reconhecer, no habilidade só se dá de forma
público infantil e cartas de processo de leitura, adequada em práticas de
reclamação (revista recursos linguísticos e leitura e escrita de textos
infantil), digitais ou discursivos que organizados nos gêneros
impressos, a formatação e constituem alguns previstos. A atividade de
diagramação específica de gêneros jornalísticos, de leitura colaborativa de estudo e
cada um desses gêneros, modo que seja possível a de revisão processual e final
inclusive em suas versões empregá-los da escrita possibilitam estudar
orais. adequadamente nos os recursos e analisar a
textos a serem adequação dos textos
produzidos. produzidos. Projetos que
cartas de reclamação (de
serviços, de produtos etc.)
para serem publicadas em
revistas e jornais impressos ou
em sites específicos viabilizam
LÍNGUA PORTUGUESA
o desenvolvimento da
habilidade. A progressão pode
dar-se pela complexidade dos
textos lidos e pelo nível de
cada etapa.
Língua 3º, 4º, 5º Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar e Esta habilidade focaliza o Na elaboração do currículo, no
Portuguesa práticas de (compartilhada selecionar, com o apoio do trabalho de busca e que diz respeito à progressão,
estudo e e autônoma) professor, informações de seleção de textos sobre pode-se considerar o grau de
pesquisa interesse sobre fenômenos fenômenos sociais e autonomia dos alunos e a
sociais e naturais, em naturais digitais e complexidade dos
textos que circulam em impressos. Isso supõe a procedimentos envolvidos,
meios impressos ou discussão de assim como a finalidade da
digitais. procedimentos e de busca e da seleção. É
critérios de seleção dos importante considerar, ainda,
textos nos diferentes se nos ambientes físicos é
ambientes, sempre com possível procurar diretamente
auxílio do professor, nas prateleiras ou é necessário
considerando tanto a recorrer ao encarregado,
especificidade de salas bibliotecário ou computador:
de leitura, bibliotecas os procedimentos a serem
escolares, públicas e previstos serão específicos em
pessoais, quanto cada caso. Indicar assunto,
ambientes digitais. foco e autores e material de
leitura possível. Nos ambientes
digitais, convém não só
considerar as características do
ambiente e da ferramenta de
LÍNGUA PORTUGUESA
busca para definir

procedimentos, como, ainda,
estabelecer critérios de
confiabilidade dos sites. Podem
ser propostas habilidades
considerando a interação com
os diferentes ambientes. Há,
habilidades (EF03MA18), da
Matemática; (EF03HI02) e
(EF03HI03), da História,
associadas à realização de
pesquisas.
Língua 3º, 4º, 5º Campo das Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com A habilidade tem como Na elaboração do currículo, a
Portuguesa práticas de atenção, apresentações de foco a escuta atenta e habilidade de escuta de textos
estudo e trabalhos realizadas por responsiva de orais pode prever: a)
pesquisa colegas, formulando apresentações orais em procedimentos de registro de
perguntas pertinentes ao contexto escolar. A informações consideradas
tema e solicitando escuta — que tem como importantes e de dúvidas a
esclarecimentos sempre finalidade primeira a serem apresentadas ao final da
que necessário. compreensão do texto exposição; b) elaboração de
oral — dá suporte tanto questões a serem feitas ao
à formulação de locutor, ao final da exposição,
perguntas para para esclarecimentos,
esclarecimentos, por posicionamentos em relação à
exemplo, quanto à fala etc.; c) trabalho em
construção de colaboração inicial até chegar,
respostas/explicações, progressivamente, ao
LÍNGUA PORTUGUESA
considerando o uso autônomo. Tal habilidade é

progressivo de fundamental para a formação
justificativas para a do estudante; os currículos
emissão de opinião. podem procurar desenvolvê-la
na discussão de temas sociais
relevantes para a comunidade
local.
Língua 3º, 4º, 5º Campo das Oralidade Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de orais ideias principais em que envolve a escuta pode-se prever o trabalho com
estudo e situações formais de escuta atenta e responsiva de esta habilidade em situações
pesquisa de exposições, apresentações orais em comunicativas de discussão de
apresentações e palestras. contexto escolar. questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o
estudo de temas sociais
relevantes para a comunidade
local. É possível orientar para
que a recuperação do conteúdo
ouvido aconteça por meio de
esquemas ou tabelas,
prevendo, portanto,
habilidades que envolvam
diferentes situações formais de
escuta e induzam ao ensino
das formas de registro que
possibilitem a recuperação da
fala. A progressão pode ser
pensada com base em critérios
como os diferentes tipos de
situações formais, a
LÍNGUA PORTUGUESA
complexidade e/ou a extensão

dos textos orais e o grau de
pelo aluno a cada etapa desse
ensino.
Língua 3º, 4º, 5º Campo das Oralidade Planejamento de texto (EF35LP20) Expor trabalhos A habilidade tem como Na elaboração do currículo, a
Portuguesa práticas de oral ou pesquisas escolares, em foco a exposição oral de habilidade pode ser
estudo e Exposição oral sala de aula, com apoio de pesquisas em contexto desenvolvida no interior de
pesquisa recursos multissemióticos escolar. E requer o projetos e/ou sequências que
(imagens, diagrama, estudo de textos desse articulem a especificidade dos
tabelas etc.), orientando-se gênero, de modo a textos no gênero exposição
por roteiro escrito, permitir ao aluno oral ao trabalho
planejando o tempo de fala reconhecer a articulação interdisciplinar, prevendo, por
e adequando a linguagem à entre a fala e o uso de exemplo, temas como
situação comunicativa. roteiro escrito e recursos alimentação saudável;
multissemióticos brinquedos/brincadeiras de
próprios ou compatíveis ontem e de hoje; povos do
com o gênero previsto. Brasil; entre outros. É possível
prever atividades destinadas a
familiarizar o aluno com
habilidades que envolvam o
acesso aos recursos
multissemióticos presentes nos
textos e a pesquisa de
conteúdo temático. A
progressão, tanto horizontal
quanto vertical, pode pautar-se
pelo grau de complexidade dos
trabalhos e/ou pesquisas, na
LÍNGUA PORTUGUESA
alternância do foco do ensino

(o gênero e sua organização
geral; os recursos a serem
mobilizados; a produção do
roteiro; etc.) e o grau de
pelo aluno a cada etapa. Há,
(EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências;
associadas à coleta, leitura,
multissemióticos (listas,
tabelas, ilustrações, gráficos).
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP21) Ler e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, o
Portuguesa literário (compartilhada literário compreender, de forma habilidade complexa. trabalho com essa habilidade
e autônoma) autônoma, textos literários Para o seu supõe a constituição de
de diferentes gêneros e desenvolvimento, é critérios de apreciação estética
extensões, inclusive importante considerar: e afetiva de materiais de
aqueles sem ilustrações, a) o trabalho com as leitura. Para tanto, é preciso
estabelecendo preferências habilidades de leitura garantir: oferta de material de
por gêneros, temas, como um todo; b) o leitura de qualidade estética,
autores. caráter não utilitário ética, temática e linguística;
(lúdico/estético) dos espaços nos quais diferentes
textos literários; c) as leitores possam trocar
características de informações sobre materiais
gêneros literários lidos (físicos ou digitais). Três
diversos, inclusive atividades potencializam esse
dramáticos e poéticos. A trabalho: a roda de leitores (na
formulação da habilidade qual os alunos comentam livros
pressupõe o de escolha pessoal lidos); o
planejamento curricular diário pessoal de leitura (na
de níveis menores de qual os alunos registram as
autonomia nos dois impressões que vão tendo
primeiros anos e de sobre o que leem e que
estratégias didáticas socializam com os colegas); a
capazes de conduzir à leitura programada (na qual
autonomia nos três livros de maior extensão são
últimos. lidos e estudados
coletivamente, com mediação
do professor). A progressão da
aprendizagem pode apoiar-se
no grau de complexidade dos
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros e textos previstos

(assim como dos seus
respectivos temas), nos
autores selecionados e no grau
atingir a cada etapa do ensino.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Perceber O foco dessa habilidade No desenvolvimento dessa
Portuguesa literário (compartilhada literário/ Leitura diálogos em textos é a apreensão, pelo habilidade, os diálogos
e autônoma) multissemiótica narrativos, observando o aluno leitor, dos efeitos precisam ser reconhecidos não
efeito de sentido de verbos de sentido produzidos apenas pelas marcas gráficas
de enunciação e, se for o em textos narrativos que os apresentam (dois
caso, o uso de variedades por: a) verbos pontos-travessão; dois pontos-
linguísticas no discurso introdutórios da fala de aspas, por exemplo), ou pela
direto. terceiros (verbos de presença dos verbos dicendi
enunciação ou dicendi) (introdutórios das falas de
em casos de discurso terceiros), mas também — e
citado (discurso direto; sobretudo — a partir da
indireto; indireto livre); significação do texto. Na
b) uso de variedades elaboração do currículo, pode-
linguísticas na se, por exemplo, propor
representação dessas projetos que organizem uma
falas no discurso direto. exposição de diálogos famosos
O desenvolvimento (de personagens de livros
dessa habilidade é lidos); ou a produção de
fundamental para a vídeos, em duplas, contendo
compreensão do caráter um diálogo selecionado pelos
e da dinâmica de alunos. A complexidade dos
personagens numa gêneros e textos previstos
trama, assim como da pelos currículos, as marcas
LÍNGUA PORTUGUESA
organização textual da linguísticas dos diálogos e o

narrativa. Mas pressupõe grau de autonomia do aluno
um trabalho prévio tanto proposta para cada ano podem
com o discurso citado ser bons critérios para a
quanto com variação progressão da aprendizagem.
linguística.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar
Portuguesa literário (compartilhada poemas e outros textos
e autônoma) versificados, observando
rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão
dos versos, estrofes e
refrões e seu efeito de
sentido.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar Esta é uma habilidade Atividades que favorecem o
Portuguesa literário (compartilhada funções do texto dramático complexa, que envolve: desenvolvimento dessa
LÍNGUA PORTUGUESA
e autônoma) (escrito para ser encenado) a) o desenvolvimento habilidade são, entre outras, a
e sua organização por meio das habilidades de leitura colaborativa — para
de diálogos entre leitura como um todo; b) estudo dos textos e
personagens e marcadores o caráter não utilitário modelização de procedimentos
das falas das personagens (lúdico/estético) dos e comportamentos leitores —,
e de cena. textos literários; c) as e a roda de leitores, como na
características dos habilidade (EF35LP21). Na
diferentes gêneros elaboração do currículo, a
dramáticos. A organização de leituras
formulação da habilidade dramáticas de textos teatrais
supõe tanto a formação (leituras feitas por um grupo
de um repertório literário de pessoas que assumem os
específico como a diferentes papéis da peça
previsão curricular de teatral, representando-os) cria
estratégias didáticas que um espaço de socialização dos
progridam da leitura textos, além de possibilitar o
colaborativa para a desenvolvimento da fluência
autônoma, ao longo dos leitora, como na habilidade
três últimos anos. (EF35LP01). A complexidade
textos dramáticos e o grau de
autonomia do aluno proposta
para os três anos em jogo
podem ser bons critérios para
a progressão da aprendizagem.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Produção de Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas Esta habilidade é mais Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário textos compartilhada ficcionais, com certa complexa, pois envolve importante considerar que a
(escrita autonomia, utilizando produzir narrativas de criação de narrativas ficcionais
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compartilhada e detalhes descritivos, conteúdo temático, o difere da recontagem por

autônoma) sequências de eventos e que pode ser planejado solicitar a criação de conteúdo
imagens apropriadas para de forma coletiva ou temático, sendo, portanto,
sustentar o sentido do mais autônoma, mais complexa. É possível
texto, e marcadores de garantindo progressão prever o estudo de narrativas
tempo, espaço e de fala de vertical no ano. Ela representativas da cultura
personagens. prevê que o aluno se local, nacional e universal
utilize de recursos de (culturas africana e latino-
descrição e narração americana, por exemplo), além
para criar esses textos. de ampliar a habilidade com a
A habilidade se relaciona criação parcial (produzir parte
à (EF15LP05) e desconhecida de um conto
(EF02LP27). lido) e/ou colaboração no
planejamento. Pode-se, ainda,
analisar as características dos
gêneros, a partir do estudo dos
recursos presentes nos textos
e prever a progressão
horizontal e vertical
(ampliando a complexidade do
gênero ou texto proposto nos
diferentes anos), começando
com produção coletiva, seguida
de trabalho em duplas/grupos
para chegar à produção
autônoma.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Produção de Escrita autônoma e (EF35LP26) Ler e O foco dessa habilidade Nos currículos locais, convém
Portuguesa literário textos compartilhada compreender, com certa é a apreensão, por meio que o desenvolvimento dessa
(escrita autonomia, narrativas da leitura compreensiva, habilidade venha sempre
LÍNGUA PORTUGUESA
compartilhada e ficcionais que apresentem da organização associado a práticas

autônoma) cenários e personagens, discursiva e textual de articuladas e sequenciadas de
observando os elementos gêneros narrativos, leitura/análise e produção de
da estrutura narrativa: especialmente no que gêneros narrativos, com ênfase
enredo, tempo, espaço, diz respeito aos aspectos sobre sua organização
personagens, narrador e a mencionados. Trata-se, discursiva e textual. A
construção do discurso portanto, de uma progressão — tanto horizontal
indireto e discurso direto. habilidade complexa, quanto vertical — pode
que: a) articula a combinar critérios como: a) o
produção de gêneros foco nesse ou naquele
narrativos a sua leitura e elemento organizacional da
análise prévias; b) toma narrativa (enredo/
o estudo e/ou análise personagem/discurso
desses gêneros como reportado etc.); b) a
pré-requisito para a complexidade dos gêneros
escrita de textos e/ou textos programados para
narrativos. estudo; c) o grau de
autonomia que se pretenda
levar o aluno a atingir em cada
etapa do ensino.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Produção de Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e O foco dessa habilidade Nos currículos locais, convém
Portuguesa literário textos compreender, com certa é a apreensão, por meio que o desenvolvimento dessa
(escrita autonomia, textos em da leitura compreensiva, habilidade venha sempre
compartilhada e versos, explorando rimas, de recursos expressivos associado a práticas
autônoma) sons e jogos de palavras, – inclusive visuais e articuladas e sequenciadas de
imagens poéticas (sentidos sonoros – próprios de leitura/análise e produção de
figurados) e recursos gêneros poéticos. Trata- gêneros poéticos, com ênfase
visuais e sonoros. se, portanto, de uma sobre seus recursos
habilidade complexa, expressivos. A progressão —
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que: a) articula a tanto horizontal quanto vertical

produção de gêneros — pode combinar critérios
poéticos a sua leitura e como: a) o foco nesse ou
análise prévias; b) toma naquele recurso expressivo
o estudo e/ou análise (rimas/jogos de
desses gêneros como palavras/sentidos
pré-requisito para a figurados/recursos visuais
escrita de textos etc.); b) a complexidade dos
narrativos. gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o
pretenda levar o aluno a atingir
em cada etapa do ensino.
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Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário poemas, com entonação, que envolve leitura e pode-se orientar estudos de
postura e interpretação compreensão dos textos textos poéticos da cultura
adequadas. selecionados, para que o local, nacional, tradicionais e
estudante, conhecendo aqueles referentes às culturas
os efeitos de sentido em periféricas, especialmente os
jogo, possa mais representativos e vivos
ler/recitar/cantar com nas culturas locais. Podem ser
fluência, ritmo e propostas também habilidades
entonação adequados. que prevejam a colaboração,
Sugere-se que a de modo a favorecer a
atividade esteja inserida ampliação da fluência dos
em projeto/sequência de estudantes. A progressão
estudo de textos nos curricular pode ter como
gêneros citados para critério a complexidade dos
apresentação em sarau, textos e gêneros poéticos, o
slam etc. aspecto da declamação a ser
focalizado (entonação;
postura; fluência etc.), o
planejamento ou a execução
da atividade.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em Esta habilidade articula- Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário linguística/semi narrativas narrativas, cenário, se com a (EF01LP26) e convém que o desenvolvimento
ótica personagem central, com a (EF35LP28), na desta habilidade venha
(Ortografização) conflito gerador, resolução medida em que também associado à frequentação dos
e o ponto de vista com visa narrativas literárias. estudantes a textos
base no qual histórias são Seu foco, no entanto, organizados nos gêneros
narradas, diferenciando está no reconhecimento previstos. O trabalho a ser
narrativas em primeira e global da organização da desenvolvido é o mesmo que o
LÍNGUA PORTUGUESA
terceira pessoas. narrativa e, em previsto para a (EF01LP26),

particular, do ponto de observando-se que, do 3º ao
vista em que os textos 5º ano, os alunos já estarão
lidos/escutados foram alfabetizados, sendo capazes
narrados, assim como na de ler por si mesmos. No que
identificação da pessoa se refere à identificação de
do discurso que os pontos de vista, são muito
sustenta. produtivas as leituras de obras
que apresentam textos
clássicos narrados do ponto de
vista de outro personagem da
história base. Esta habilidade
representa uma progressão
vertical em relação à
(EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela
nível de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a
cada etapa (em colaboração:
coletiva e em duplas, até o
trabalho autônomo).
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário linguística/semi discurso indireto e discurso a reconhecer as deve-se considerar que o foco
ótica direto, determinando o diferenças e da habilidade é a separação
(Ortografização) efeito de sentido de verbos semelhanças entre gráfica que, no discurso direto,
de enunciação e explicando discurso direto e se estabelece entre o discurso
o uso de variedades indireto, focalizando não do narrador e o do
linguísticas no discurso apenas a pontuação, personagem, o que não ocorre
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direto, quando for o caso. mas o uso dos verbos no discurso indireto. Por outro
dicendi em cada caso; e lado, a fala de um personagem
implica compreender que pode vir organizada em uma
a presença, na fala de variedade linguística diferente
personagens, de do texto do narrador: trata-se
variedades linguísticas de recurso de caracterização
diferentes daquela em de personagem, ou de suas
que o texto é narrado intenções. O importante é
produz efeitos de sentido analisar a coerência desse fato
relevantes. no interior do texto. Nesse
sentido, recomenda-se que os
currículos locais associem o
habilidade a práticas de leitura
e escrita de textos em que o
discurso citado tenha um papel
relevante. Esta habilidade
representa uma progressão
vertical em relação à
(EF04LP05) e (EF03LP07). A
progressão entre o terceiro e o
quinto ano, em termos tanto
horizontais quanto verticais,
pode dar-se pelo grau de
complexidade dos gêneros
e/ou dos textos, assim como
pelo nível de autonomia a ser
atingido pelo estudante a cada
etapa.
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Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário linguística/semi textos poéticos textos versificados, efeitos diretamente relacionada importante que o
ótica de sentido decorrentes do à (EF12LP19). Trata-se desenvolvimento desta
(Ortografização) uso de recursos rítmicos e de — no processo de habilidade venha associado a
sonoros e de metáforas. leitura e estudo de atividades colaborativas de
textos poéticos — leitura, oralização e análise.
reconhecer recursos Convém, portanto, que a
linguísticos e discursivos mediação do professor e o
que constituem os envolvimento sistemático do
gêneros mencionados. aluno em práticas de leitura e
Seu desenvolvimento escrita sejam contemplados
demanda o recurso a nos dois primeiros anos. A
práticas de oralização progressão pode apoiar-se no
dos textos mencionados, grau de complexidade dos
sem o que os aspectos gêneros e/ou textos poéticos
relacionados à programados para o estudo e
sonoridade e ao ritmo pelo nível de autonomia a ser
não podem ser atingido pelo estudante a cada
observados. etapa do trabalho.
Língua 4º Todos os Análise Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia utilizando regras de em entender e registrar possível prever uma
atuação ótica correspondência fonema-- corretamente os tipos de progressão horizontal que
(Ortografização) grafema regulares diretas e palavras previstas. As contemple, no primeiro
contextuais. regulares diretas são (P, semestre, a análise das
B, F, V, T, D) aquelas ocorrências regulares
cujos sons são contextuais em colaboração e,
parecidos. As no segundo, a grafia correta e
LÍNGUA PORTUGUESA
contextuais são aquelas autônoma. Nesse caso, a

em que o contexto habilidade pode ser articulada
interno da palavra é que com outras que tratam da
determina que letra usar construção de regularidades,
(R/RR, M/N, NH). como a (EF03LP01), sempre
prevendo a realização de
ditado inicial para identificar as
necessidades de aprendizagem
dos estudantes. O trabalho de
análise dos casos previstos
pode ser proposto logo que os
alunos compreendem o
sistema de escrita, garantindo
uma progressão com
habilidades que prevejam a
construção da autonomia da
escrita convencional. As
habilidades podem, ainda,
propor a construção de regras
pela análise comparativa das
ocorrências.
Língua 4º Todos os Análise Construção do sistema (EF04LP02) Ler e escrever, Relacionada à Recomenda-se que o
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia corretamente, palavras aprendizagem da desenvolvimento dessa
atuação ótica com sílabas VV e CVV em ortografia, essa habilidade, nos currículos
(Ortografização) casos nos quais a atividade pressupõe que locais, a) esteja sempre
combinação VV (ditongo) é o aluno já saiba escrever articulado ao das demais
reduzida na língua oral (ai, alfabeticamente. Seu habilidades de apreensão e
ei, ou). foco é o domínio de domínio da ortografia; b)
convenções e normas venha associado a práticas de
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relacionadas à grafia de leitura e escrita; c) envolva

vogais como /e/ e /o/ observação, reflexão e
que, na língua oral, são apropriação. A progressão
reduzidas a /i/ e /u/ em horizontal pode apoiar-se nos
final de sílabas VV e itens programados para
CVV. Seu estudo, assim como no grau de
desenvolvimento requer autonomia que se pretenda
a participação direta e levar o aluno a atingir.
sistemática do aluno em
práticas significativas de
leitura e/ou escrita em
que a grafia de palavras
também seja objeto de
observação e reflexão.
Língua 4º Todos os Análise Conhecimento do alfabeto (EF04LP03) Localizar Localizar palavras em É fundamental garantir, na
Portuguesa campos de linguística/semi do português do palavras no dicionário para um dicionário é uma elaboração do currículo, o
atuação ótica Brasil/Ordem esclarecer significados, habilidade estreitamente domínio desta habilidade.
(Ortografização) alfabética/Polissemia reconhecendo o significado associada a práticas de Aspectos a serem considerados
mais plausível para o leitura e produção de na progressão do trabalho:
contexto que deu origem à textos. Trata-se de uma familiarização com o gênero
consulta. habilidade instrumental, verbete (impresso e/ou
que visa responder a digital), reconhecendo suas
problemas tanto de partes e o tipo de informações
compreensão quanto que apresentam, e com o
relativos à repetição portador e sua organização
inadequada de palavras interna: ordem alfabética
no texto produzido, progressiva (letra inicial; inicial
garantindo a coesão e a e 2ª letra etc.); forma de
coerência. É, ainda, apresentação das palavras
LÍNGUA PORTUGUESA
fundamental para o (verbos no infinitivo,

prosseguimento dos substantivos e adjetivos no
estudos, considerando a masculino singular etc.);
necessidade de leitura apresentação das várias
de textos de todos os acepções possíveis da palavra.
demais componentes Esses aspectos podem
curriculares. Seu constituir a progressão vertical
desenvolvimento e horizontal do trabalho
demanda o convívio associados ao nível de
cotidiano com dicionários autonomia do estudante. É
e atividades de análise, importante que os currículos
estudo e uso desse orientem, ainda, sobre a
instrumento. importância de buscar o
significado do vocábulo
também pelo contexto, pela
releitura do trecho em que ele
foi encontrado, especialmente
no caso dos textos da esfera
literária, de modo a garantir a
familiarização com esse
procedimento antes da busca
no dicionário.
Língua 4º Todos os Análise Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento Esta habilidade requer Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi diversas grafias do gráfico (agudo ou do aluno: identificar as convém que se programe o
atuação ótica alfabeto/ Acentuação circunflexo) em paroxítonas sílabas das palavras; desenvolvimento desta
(Ortografização) terminadas em -i(s), -l, -r, reconhecer qual sílaba é habilidade para uma etapa
-ão(s). tônica; identificar quais posterior à da construção de
têm vogais abertas e uma certa proficiência na
quais têm vogais escrita. Todo esse trabalho
LÍNGUA PORTUGUESA
fechadas; reconhecer pode ser realizado sem o uso

sinais gráficos como o da metalinguagem (utilizar
acento agudo e o terminologia da gramática para
circunflexo; relacionar o se referir às questões
primeiro com vogais abordadas, por exemplo,
abertas e o segundo, substantivo, adjetivo,
com as fechadas. Depois concordância verbal etc.). No
disso, requer que os entanto, é preciso ressaltar
alunos identifiquem as que o seu uso torna a
regularidades da linguagem mais econômica,
acentuação apontadas podendo facilitar a reflexão, e
na habilidade. que o recurso à
metalinguagem é posterior à
compreensão do fato discutido.
A progressão da acentuação
inicia-se com as pautas de
cartazes que o aluno pode
consultar ao escrever. Depois,
ao longo dos anos, propor que
as regularidades sejam
discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise
e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.
As pautas permanecem para o
caso das irregularidades.
Língua 4º Todos os Análise Pontuação (EF04LP05) Identificar a Em relação à habilidade Na elaboração do currículo,
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Portuguesa campos de linguística/semi função na leitura e usar, (EF03LP07), esta prevê deve-se considerar que, na
atuação ótica adequadamente, na escrita a ampliação do estudo escola, o estudo da pontuação
(Ortografização) ponto final, de dos recursos de acontece de duas maneiras
interrogação, de pontuação, incluindo o (como na habilidade
exclamação, dois-pontos e uso de vírgula em EF02LP09): na leitura, ao
travessão em diálogos enumerações e em analisar os efeitos de sentido
(discurso direto), vírgula separação de vocativo e produzidos pelo uso no texto;
em enumerações e em aposto. Da mesma e na escrita, ao discutir
separação de vocativo e de forma, o estudo prevê: possibilidades e analisar os
aposto. identificar os novos efeitos de sentido
sinais gráficos; correspondentes (nesse caso,
reconhecer — na leitura empregar a vírgula em
— a sua função; usá-los enumerações — ou usar
no texto para garantir preposição e/ou ponto e
legibilidade e para vírgula —, para separar
provocar os efeitos de vocativo e aposto, que também
sentido desejados. pode ser delimitado por
travessões ou indicado por dois
pontos) e selecionar a que
mais se adequar às intenções
de significação. A progressão
vertical está prevista pela
ampliação gradativa dos sinais
a serem utilizados de modo
convencional, mas também
deve-se considerar a
complexificação dos textos e o
estudante.
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Língua 4º Todos os Análise Morfologia/Morfossintaxe (EF04LP06) Identificar em Intimamente relacionada Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos e usar na produção à (EF05LP06), esta deve-se considerar que o
atuação ótica textual a concordância habilidade envolve trabalho com esta habilidade
(Ortografização) entre substantivo ou trabalhar com deve prever a utilização
pronome pessoal e verbo substantivos e pronomes instrumental desse saber para
(concordância verbal). pessoais ligados ao tomar decisões sobre a
verbo, assim como legibilidade do texto produzido,
identificar a necessidade especialmente durante a
de estabelecer a revisão processual coletiva.
concordância verbal Nesse momento, é possível
entre eles na antecipar problemas de
constituição da coesão e compreensão que o
da coerência do texto. É interlocutor possa vir a ter e
interessante prever um ajustar o texto, garantindo
trabalho reflexivo de escolhas adequadas às
observação, análise, intenções de significação. Na
comparação e derivação organização curricular, pode-se
de regularidades no considerar a especificidade da
trabalho com as classes concordância verbal (número e
de palavras e suas pessoa), garantindo sempre o
funções no enunciado; e trabalho em colaboração
usar os saberes (coletivo e em duplas).
gramaticais como
ferramentas de
constituição da
legibilidade.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Todos os Análise Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em A habilidade prevê Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos e usar na produção reconhecer a trabalho com esta habilidade
atuação ótica textual a concordância necessidade de deve prever a utilização
(Ortografização) entre artigo, substantivo e estabelecer a instrumental desse saber para
adjetivo (concordância no concordância nominal na tomar decisões sobre a
grupo nominal). constituição da coesão e legibilidade do texto produzido,
da coerência do texto. É especialmente durante a
interessante prever um revisão processual coletiva e
trabalho reflexivo de final. Nesse momento, é
observação, análise, possível antecipar problemas
comparação e de compreensão que o
levantamento de interlocutor possa vir a ter e
regularidades que ajustar o texto, garantindo
caracterizem as classes escolhas adequadas às
de palavras; e usar os intenções de significação. Na
saberes gramaticais organização curricular, pode-se
como ferramentas de considerar a especificidade da
constituição da concordância nominal (gênero
legibilidade do texto. e número), garantindo sempre
o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Todos os Análise Morfologia (EF04LP08) Reconhecer e Corresponde às Na elaboração do currículo,

Portuguesa campos de linguística/semi grafar, corretamente, regularidades pode-se articular esta
atuação ótica palavras derivadas com os morfológicas abordadas habilidade com outras, que
(Ortografização) sufixos -agem, -oso, -eza, na habilidade EF05LP01. prevejam o conhecimento
-izar/-isar (regulares morfológico gramatical em
morfológicas). uma progressão que poderá
acontecer no ano e entre os
anos do Ensino Fundamental. É
indicado que sejam realizados
ditados diagnósticos de modo a
identificar as possíveis
ocorrências que ainda não são
grafadas convencionalmente
pelos estudantes, de modo a
planejar intervenções
adequadas. Nesse caso, a
habilidade se conecta com
todas as demais que tratam do
ensino de ortografia.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF04LP09) Ler e Trata-se de uma Parei Na elaboração do
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, com habilidade complexa, currículo, convém focalizar as
e autônoma) autonomia, boletos, faturas que precisa considerar características/elementos que
e carnês, dentre outros tanto o trabalho com as forem importantes para a
gêneros do campo da vida habilidades de leitura compreensão do texto,
cotidiana, de acordo com quanto as características articular a existência dessas
as convenções do gênero de cada um dos gêneros características à finalidade do
(campos, itens elencados, do campo da vida texto, prever um trabalho
medidas de consumo, cotidiana (organização dialógico e reflexivo no estudo
código de barras) e interna; marcas dos textos, assim como a
considerando a situação linguísticas; conteúdo comparação entre textos do
comunicativa e a finalidade temático) e dos textos mesmo gênero e de gêneros
do texto. específicos a serem diferentes, estabelecendo
lidos. Atentar para o fato semelhanças e diferenças. Há,
de que o trabalho aqui, oportunidade de trabalho
previsto é com interdisciplinar com as
autonomia. habilidades (EF04MA10) e
(EF04MA25), da Matemática,
no que se refere à leitura de
valores monetários e reflexões
sobre consumo consciente.
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF04LP10) Ler e Trata-se de uma As cartas de reclamação
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, com habilidade complexa, circulam em situações de
e autônoma) autonomia, cartas pessoais que precisa considerar comunicação em que um
de reclamação, dentre tanto o trabalho com as cidadão procura manifestar
outros gêneros do campo habilidades de leitura insatisfação ou resolver algum
da vida cotidiana, de quanto as características problema que pode relacionar-
acordo com as convenções de cada um dos gêneros se a um serviço ou a um
do gênero carta e do campo cotidiano produto adquirido, por
LÍNGUA PORTUGUESA
considerando a situação (organização interna; exemplo. Trata-se de um

comunicativa e o marcas linguísticas; gênero que possibilita o
tema/assunto/finalidade do conteúdo temático) e exercício da cidadania, daí a
texto. dos textos específicos a importância do seu ensino.
serem lidos. Atentar Podem ser enviadas
para o fato de que o diretamente ao responsável
trabalho previsto é com pelo problema ou serem
autonomia. publicadas em jornais e
revistas em seções específicas.
A linguagem é sempre mais
formal e polida. Organizam-se
a partir dos seguintes
elementos: local e data;
destinatário; cumprimento;
apresentação do problema;
despedida; remetente. Na
elaboração do currículo,
convém articular essas
características à finalidade do
texto, assim como prever um
trabalho dialógico e reflexivo.
Língua 4º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF04LP11) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa cotidiana textos produzir, com autonomia, habilidade que articula a esta habilidade pode ser
(escrita cartas pessoais de produção textual com o ampliada com atividades que
compartilhada e reclamação, dentre outros gênero de cartas prevejam a utilização de
autônoma) gêneros do campo da vida pessoais e de procedimentos de busca e
cotidiana, de acordo com reclamação e três consulta a ambientes/espaços
as convenções do gênero vetores do processo de impressos e digitais de
carta e com a estrutura escrita (situação/tema publicação das cartas de
LÍNGUA PORTUGUESA
própria desses textos ou assunto/finalidade). reclamação, tanto em

(problema, opinião, Envolve ao menos duas colaboração quanto de modo
argumentos), considerando operações distintas, que autônomo, para o exercício
a situação comunicativa e o podem ser tratadas em pleno da cidadania. É possível,
tema/assunto/finalidade do separado: planejar e portanto, propor habilidades
texto. produzir, que significam que: a) envolvam análise de
organizar as ideias para textos dos gêneros em
depois colocá-las no questão, para explicitar as
papel. suas características; b)
orientem o uso de
decisões e revisar no processo
e ao final; c) ampliem para
análise dos ambientes de
publicação das cartas. Deve-
se, ainda, observar que a
habilidade fala em dois
gêneros: carta pessoal e carta
de reclamação, e não carta
pessoal de reclamação, como
parece.
Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF04LP12) Assistir, em A habilidade envolve a É importante que, na
Portuguesa cotidiana vídeo digital, a programa recepção atenta e a elaboração do currículo,
infantil com instruções de compreensão de textos preveja-se o acesso e a
montagem, de jogos e instrucionais veiculados utilização de ferramentas
brincadeiras e, a partir em mídia digital, além digitais que viabilizem a
LÍNGUA PORTUGUESA
dele, planejar e produzir de duas outras produção dos textos em áudio

tutoriais em áudio ou operações complexas: ou vídeo. É possível propor
vídeo. planejar e produzir habilidades que: a) envolvam
tutoriais. análise de textos, dos gêneros
previstos para extrair as suas
características, de acordo com
a situação comunicativa; b)
prevejam o planejamento do
texto a ser produzido,
que irá circular; c) orientem a
produção/textualização deste.
apoiar-se na extensão e
complexidade das instruções
previstas, assim como nas
operações sucessivas que a
habilidade envolve. Há, aqui,
Arte; e (EF35EF01) da
Educação Física, voltadas à
experimentação e
compreensão de jogos e
brincadeiras.
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em textos a reconhecer, no deve-se considerar que esta
ótica injuntivos instrucionais processo de leitura, habilidade já representa um
LÍNGUA PORTUGUESA
(Ortografização) (instruções de jogos recursos linguísticos e aprofundamento em relação à

digitais ou impressos), a discursivos que habilidade (EF01LP20). No 1º
formatação própria desses constituem os gêneros ano, o trabalho acontece por
textos (verbos imperativos, previstos, de modo que frequentação; no 4º, o
indicação de passos a ser seja possível empregá- aprofundamento pode ser
seguidos) e formato los adequadamente nos realizado por sequências
específico dos textos orais textos a serem didáticas. A atividade de leitura
ou escritos desses gêneros produzidos. colaborativa possibilita estudar
(lista/ apresentação de os recursos previstos,
materiais e enquanto a de revisão
instruções/passos de jogo). processual e final possibilita
textos produzidos. Um projeto
interessante pode ser elaborar
um blog, vlog ou revista
temática de jogos: indígenas,
da década de 50, de diferentes
regiões do país, da América
Latina etc. A progressão
horizontal pode dar-se pela
complexidade dos jogos (e dos
textos), assim como pelo nível
de autonomia do aluno que, no
currículo, se efetiva pela
em colaboração e,
autonomia. Há, aqui,
LÍNGUA PORTUGUESA
Arte; e (EF35EF01) da
Educação Física, voltadas à
experimentação e
compreensão de jogos e
brincadeiras.
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em Trata-se de uma Trata-se de uma habilidade de
Portuguesa pública (compartilhada notícias, fatos, habilidade complexa, leitura que requer a
e autônoma) participantes, local e que precisa considerar mobilização de outras
momento/tempo da tanto o trabalho com as competências, como a
ocorrência do fato habilidades de leitura construção de informações, a
noticiado. quanto as características inferenciação e a ativação de
da notícia (organização repertório prévio. Na
interna; marcas elaboração do currículo, pode-
linguísticas; conteúdo se buscar organizar a
temático). No que se progressão considerando a
refere ao nível de complexidade dos textos e o
autonomia, os currículos grau de autonomia do aluno ao
locais podem prever se, realizar a tarefa. A leitura
ao final do ano, os colaborativa, trabalhada na
alunos deverão alcançar habilidade (EF12LP02), é
o trabalho autônomo ou atividade fundamental para a
não. Em caso positivo, é realização desse trabalho.
importante indicar os
procedimentos a serem
adotados.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos Trata-se de uma Esta habilidade de leitura
Portuguesa pública (compartilhada de opiniões/sugestões em habilidade complexa, requer a mobilização de outras
e autônoma) textos (informativos, que precisa considerar competências, como a
jornalísticos, publicitários tanto o trabalho com localização e a redução de
etc.). outras habilidades de informações, a articulação de
leitura quanto as informações de diferentes
características dos partes do texto, a
textos mencionados inferenciação e a ativação de
(organização interna; repertório prévio. Além disso,
marcas linguísticas; requer também a identificação
conteúdo temático). No de valores éticos e/ou políticos
que se refere ao nível de no texto e de elaboração de
autonomia, os currículos apreciações relativas a esses e
locais podem prever se, a outros valores. Na
ao final do ano, os elaboração do currículo, pode-
alunos deverão alcançar se buscar organizar a
o trabalho autônomo ou progressão considerando a
não. Em caso positivo, é complexidade dos textos e o
importante indicar os grau de autonomia do aluno ao
procedimentos a serem realizar a tarefa. A leitura
adotados. colaborativa, trabalhada na
atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa
habilidade.
Língua 4º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF04LP16) Produzir Esta habilidade articula a Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública textos notícias sobre fatos produção de notícias a pode-se prever o trabalho
(escrita ocorridos no universo dois vetores do processo contextualizado a partir de
compartilhada e escolar, digitais ou de escrita temáticas relevantes para a
LÍNGUA PORTUGUESA
autônoma) impressas, para o jornal da (situação/tema ou comunidade local e para o

escola, noticiando os fatos assunto) e ao interesse dos alunos, como
e seus atores e tratamento da matéria eventos da comunidade, ações
comentando decorrências, de acordo com as comunitárias em
de acordo com as convenções do gênero. desenvolvimento, propostas do
convenções do gênero Ela prevê a produção de governo local e da escola,
notícia e considerando a textos do gênero notícia, realização de campeonatos
situação comunicativa e o o que envolve organizar esportivos, notícias a respeito
tema/assunto do texto. as ideias e utilizar de funcionamento de
informações coletadas bibliotecas e espaços culturais,
por pesquisa para depois funcionamento de espaços
escrever fatos do públicos, problemas que a
entorno do aluno (como cidade/comunidade vivencia,
coisas relevantes entre outros. A habilidade
socialmente que requer a análise de textos no
aconteceram na escola gênero em questão para
ou na comunidade). explicitar suas principais
características e repertoriar a
produção. Assim, a habilidade
pode ser desmembrada,
prevendo-se o estudo do
gênero e da situação
comunicativa em que a
produção irá circular.
Recomenda-se uma progressão
horizontal que se inicie com o
trabalho colaborativo coletivo e
avance para as atividades em
grupo/duplas e autônomas.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Campo da vida Oralidade Planejamento e produção (EF04LP17) Produzir jornais A habilidade focaliza a Na elaboração do currículo, é
Portuguesa pública de texto radiofônicos ou televisivos produção de materiais preciso considerar que a
e entrevistas veiculadas em jornalísticos (orais e/ou habilidade prevê tanto a
rádio, TV e na internet, escritos) para diferentes produção oral quanto a
orientando-se por roteiro mídias. A produção oralização de textos escritos.
ou texto e demonstrando visada está articulada às Essa situação coloca as
conhecimento dos gêneros características dos seguintes condições básicas
jornal falado/televisivo e gêneros previstos. A para a adequação do texto: a)
entrevista. habilidade requer a produzir a escrita do texto a
análise da mídia e dos ser lido; e/ou b) organizar
textos/gêneros que nele esquema do texto a ser
circulam. Embora vise produzido oralmente, o que
diretamente a produção, requer muito ensaio coletivo,
implica o planejamento com análise crítica; c) estudar
necessário das os recursos a serem
atividades. empregados nesse material,
considerando a especificidade
da mídia e ambiente no qual
será veiculado o material. Além
disso, as habilidades podem
prever:a) a seleção e estudo
dos textos a serem produzidos
para compreender suas
a situação comunicativa; b) o
planejamento/pesquisa do
conteúdo temático e
que irá circular o tipo de mídia.
LÍNGUA PORTUGUESA
Do ponto de vista da
progressão, é possível propor
habilidades que orientem a
produção/revisão colaborativa
e que estejam inseridas em
projetos de produção de
jornais editados para circular
em blogs e rádios comunitárias
da escola. Há, aqui,
teatrais na vida cotidiana, no
caso, nos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
Língua 4º Campo da vida Análise Forma de composição dos (EF04LP18) Analisar o Esta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi textos padrão entonacional e a relaciona-se com a recomenda-se que o
ótica expressão facial e corporal (EF05LP21), na medida desenvolvimento desta
(Ortografização) de âncoras de jornais em que prevê o estudo habilidade venha associado a
radiofônicos ou televisivos de aspectos relativos a diferentes práticas de escuta
e de comunicações orais atenta e crítica de entrevistas e
entrevistadores/entrevistad (algumas entrevistas, jornais radiofônicos e/ou
os. vídeos de vloggers) ou televisivos, para que os alunos
oralizadas (fala de possam perceber e se
âncora ou locutor de familiarizar com os padrões
notícias, por exemplo). denotacionais e a expressão
Seu desenvolvimento corporal próprios de âncoras e
LÍNGUA PORTUGUESA
possibilita a entrevistadores nesses meios.

compreensão mais Convém prever, ainda, que as
crítica e aprofundada dos atividades sejam realizadas
textos ouvidos pelo com base em gravações de
aluno e põe em jogo a discursos autênticos
relação entre entonação, (registrados nessas situações),
gesticulação, olhares, tornando possível assistir,
tom de voz, expressões analisar, reassistir e tirar
faciais, meneios de dúvidas relativas ao estudo. A
cabeça, de um lado, e, progressão horizontal pode se
de outro, os efeitos de dar pela complexidade dos
sentido assim textos lidos (em função, por
produzidos, exemplo, do tema) e pelo nível
evidenciando valores de autonomia que se pretende
éticos, estéticos e levar o aluno a conquistar em
políticos veiculados na cada etapa.
fala.
Língua 4º Campo das Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF04LP19) Ler e Trata-se de uma Textos expositivos de
Portuguesa práticas de (compartilhada compreender textos habilidade complexa, divulgação científica são
estudo e e autônoma) expositivos de divulgação que precisa considerar fundamentais na vida escolar:
pesquisa científica para crianças, tanto o trabalho com as é por meio deles que o
considerando a situação habilidades de leitura conhecimento produzido em
comunicativa e o tema/ quanto as características diversas áreas é registrado e
assunto do texto. de cada um dos gêneros divulgado. Por isso, a leitura
(organização interna; destes vai sempre ser
marcas linguísticas; solicitada nas diversas
conteúdo temático) e disciplinas, e o prosseguimento
dos textos expositivos de dos estudos pode depender da
divulgação científica proficiência constituída pelo
LÍNGUA PORTUGUESA
para crianças a serem aluno. A leitura colaborativa,

lidos. O grau de proposta na habilidade
autonomia esperada no (EF12LP02), é atividade
desenvolvimento desta fundamental para a realização
habilidade deve ser desse tipo de leitura, que é a
articulado com o de estudo. Na elaboração do
repertório suposto para currículo, convém focalizar as
o aluno no nível de características que forem
ensino em foco. importantes para a
diferenças.
Língua 4º Campo das Leitura/escuta Imagens analíticas em (EF04LP20) Reconhecer a Esta habilidade refere-se Nos textos de divulgação
Portuguesa práticas de (compartilhada textos função de gráficos, à necessidade de o aluno científica, acadêmicos, de
estudo e e autônoma) diagramas e tabelas em reconhecer que os textos pesquisa e também nos de
pesquisa textos, como forma de podem ser compostos imprensa (reportagens, artigos
apresentação de dados e por diferentes recursos de divulgação científica, artigos
informações. semióticos, os quais acadêmicos, relatórios de
também compõem os pesquisa etc.), é comum a
sentidos do texto, presença de infográficos que
caracterizando-o como sintetizem dados, esquemas
multissemiótico. O grau visuais que simulem uma
de autonomia esperada situação descrita, tabelas que
no desenvolvimento apresentem dados coletados e
desta habilidade deve gráficos que os agrupem,
LÍNGUA PORTUGUESA
ser articulado com o oferecendo uma visão geral e

repertório suposto para comparada de respostas a uma
o aluno no nível de enquete, por exemplo. Na
ensino em foco. elaboração do currículo, é
preciso, então, prever que os
alunos compreendam que
esses recursos podem conter
dados não apresentados no
texto verbal que sejam
importantes para uma melhor
compreensão da questão
discutida no texto. É
importante tematizar a
presença desses dados por
meio de perguntas que os
coloquem em jogo. Há, aqui,
(EF03MA27), (EF03MA28), da
dados de pesquisas, com apoio
de recursos multissemióticos.
Língua 4º Campo das Produção de Produção de textos (EF04LP21) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, é
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa práticas de textos produzir textos sobre habilidade que articula a possível organizar as
estudo e (escrita temas de interesse, com produção textual com o habilidades em temáticas
pesquisa compartilhada e base em resultados de tema do interesse do significativas para o país ou
autônoma) observações e pesquisas aluno, que seja baseado região, como ambiente e
em fontes de informações em fontes de informação sustentabilidade (tratamento
impressas ou eletrônicas, e pesquisa confiáveis, e do lixo, água etc.), aspectos
incluindo, quando dois vetores do processo relacionados à saúde etc.,
pertinente, imagens e de escrita articulados de modo
gráficos ou tabelas simples, (situação/tema ou interdisciplinar em projetos
considerando a situação assunto). Envolve ao que prevejam situações
comunicativa e o menos duas operações comunicativas orais em
tema/assunto do texto. distintas, que podem ser interação com alunos de outros
tratadas em separado: períodos do Ensino
planejar e produzir, que Fundamental. Há, aqui,
significam organizar as oportunidade de trabalho
ideias para depois interdisciplinar com as
colocá-las no papel. habilidades (EF04MA27) e
no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a
realização de pesquisas e
análise de dados. É possível,
ainda, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos
com temáticas de interesse
baseados em outras fontes
para explicitar suas
LÍNGUA PORTUGUESA
orientem procedimentos
escritores, como: reler o que
está escrito para continuar
escrevendo, consultar o
e ao final.
Língua 4º Campo das Produção de Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e Esta habilidade articula a Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de textos produzir, com certa produção textual com o podem-se prever: a) a
estudo e (escrita autonomia, verbetes de gênero verbete de consulta a enciclopédias
pesquisa compartilhada e enciclopédia infantil, enciclopédia e três eletrônicas e impressas a partir
autônoma) digitais ou impressos, vetores do processo de da pesquisas em biblioteca
considerando a situação escrita (situação/tema escolar ou ambientes digitais,
comunicativa e o tema/ ou assunto/finalidade). com análise de verbetes, de
assunto/finalidade do texto. Envolve ao menos duas modo a explicitar as suas
operações distintas, que características e construindo
podem ser tratadas em registros que possam
separado: planejar e repertoriar a produção; b) a
produzir, que significam pesquisa do conteúdo temático
organizar as ideias para em fontes impressas e digitais,
depois colocá-las no com tomada coletiva de notas
papel. ou em grupos; c) o estudo de
ambientes digitais que
recebem verbetes de
enciclopédia para publicação. É
habilidades que orientem o uso
LÍNGUA PORTUGUESA

verbetes de enciclopédias
disponíveis na sala de leitura
e/ou biblioteca da escola.
Portuguesa práticas de linguística/semi textos reproduzir, em verbetes de a reconhecer, no deve-se considerar que o
estudo e ótica Coesão e articuladores enciclopédia infantil, processo de leitura, desenvolvimento desta
pesquisa (Ortografização) digitais ou impressos, a recursos linguísticos e habilidade pode acontecer por
formatação e diagramação discursivos que meio da intensa frequentação
específica desse gênero constituem os gêneros dos estudantes a textos
(título do verbete, previstos, de modo que organizados nos gêneros
definição, detalhamento, seja possível empregá- previstos. A atividade de
curiosidades), considerando los adequadamente nos leitura colaborativa e a de
a situação comunicativa e o textos a serem revisão processual e final
tema/assunto/finalidade do produzidos. possibilitam estudar os
texto. recursos e analisar a
produzidos. Elaborar verbetes
para enciclopédias digitais ou
produzir um dossiê impresso
sobre um tema estudado pela
classe, que contenha verbetes
LÍNGUA PORTUGUESA
a respeito dos conteúdos

relativos a esse tema, são
possibilidades de concretizar o
trabalho, que podem ser
sugeridas nas habilidades a
serem propostas pelas redes.
Na organização do currículo, a
diversificação do tema, pela
complexidade dos textos,
autonomia do aluno, que pode
se efetivar pela organização de
habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em
colaboração e,
progressivamente, de modo
autônomo.
Língua 4º Campo das Análise Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e Esta habilidade articula- Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de linguística/semi textos reproduzir, em seu se com a (EF03LP26) e deve-se considerar que esta
estudo e ótica Adequação do texto às formato, tabelas, refere-se — no processo habilidade representa uma
pesquisa (Ortografização) normas de escrita diagramas e gráficos em de leitura de estudo — a progressão em relação à
relatórios de observação e reconhecer recursos (EF03LP26). O seu
pesquisa, como forma de discursivos definidos nos desenvolvimento pode se dar
apresentação de dados e gêneros previstos, de por meio da frequentação dos
informações. modo que seja possível estudantes a textos
empregá-los organizados nos gêneros
adequadamente nos previstos, com
textos a serem aprofundamento leve. É
LÍNGUA PORTUGUESA
produzidos. importante que os currículos

orientem a analisar a
adequação do recurso às
intenções de significação e à
coerência do texto. A
complexidade do recurso a ser
identificado e pelo nível de
autonomia do aluno, sendo
este um aspecto a ser previsto
nos currículos: tarefas em
colaboração que avancem para
aquelas realizadas com mais
autonomia.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Campo das Produção de Escrita autônoma (EF04LP25) Representar O foco dessa habilidade Nos currículos locais, convém
Portuguesa práticas de textos cenas de textos está na oralização de que o desenvolvimento dessa
estudo e (escrita dramáticos, reproduzindo textos dramatúrgicos de habilidade venha sempre
pesquisa compartilhada e as falas das personagens, acordo com as associado a práticas
autônoma) de acordo com as rubricas indicações autorais articuladas e sequenciadas de
de interpretação e constantes das rubricas. leitura/análise de textos
movimento indicadas pelo Pressupõe a leitura dramáticos, com ênfase sobre
autor. compreensiva e o estudo as relações entre fala e escrita
prévios do texto a ser que se estabelecem nesses
representado, com casos. A progressão horizontal
ênfase sobre as relações pode combinar critérios como:
que se podem a) a complexidade dos gêneros
estabelecer entre a e/ou textos programados para
escrita e a fala. Seu estudo; b) o grau de
desenvolvimento autonomia que se pretenda
demanda a participação levar o aluno a atingir em cada
do aluno em práticas de etapa do ensino.
leitura e análise de
textos dramáticos.
Língua 4º Campo artístico- Análise Forma de composição de (EF04LP26) Observar, em Estreitamente Na elaboração do currículo, o
Portuguesa literário linguística/semi textos poéticos visuais poemas concretos, o relacionada à desenvolvimento desta
ótica formato, a distribuição e a (EF02LP29), esta habilidade demanda a previsão
(Ortografização) diagramação das letras do habilidade consiste no de práticas de leitura e estudo
texto na página. processo de leitura e de poemas concretos, para que
estudo de textos, em: a) as suas características
identificar a relação fundamentais sejam
existente entre o poema identificadas: o tipo de
LÍNGUA PORTUGUESA
concreto e o espaço no ocupação do espaço no qual se

qual se insere, seja ele a insere, seja ele a página de um
página de um livro, de livro, a tela de um computador
um site ou a tela de um ou de um projetor. Incluem-se
projetor; b) analisar os nessa ocupação a disposição, o
efeitos de sentido tipo e tamanho das letras, a
produzidos pelo modo de direção da escrita, o tipo de
ocupação desse espaço. linha presumido e a
O foco é a distribuição, o diagramação. Convém
tipo e o tamanho das esclarecer, ainda, que, nos
letras no espaço, assim poemas concretos, não há,
como a diagramação. necessariamente,
figurativização nas
representações. Assim, o texto
verbal não precisa ser grafado
de modo a representar figuras.
As atividades colaborativas são
mais adequadas para o
em especial as coletivas, com
mediação do professor. A
textos propostos, no tipo de
recurso gráfico a ser estudado
e no nível de autonomia do
estudante a ser conquistado a
cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 4º Campo artístico- Análise Forma de composição de (EF04LP27) Identificar, em Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário linguística/semi textos dramáticos textos dramáticos, que envolve a leitura e pode-se orientar, para além
ótica marcadores das falas das compreensão do texto a dos gêneros mencionados,
(Ortografização) personagens e de cena. ser recitado, para que o estudos de textos poéticos da
aluno, conhecendo os cultura local ou nacional, assim
efeitos de sentido em como aqueles referentes às
jogo, possa culturas periféricas,
ler/recitar/cantar com especialmente os mais
maior fluência, ritmo e relevantes para as culturas
entonação adequada. locais. Podem ser previstas
também habilidades que
indiquem o trabalho em
colaboração, de modo a
favorecer o desenvolvimento
da fluência e observação do
ritmo entre os estudantes. Há,
(EF15AR17), da Arte,
associadas a improvisação,
composição e sonorização de
histórias e exploração dos
música.
Língua 5º Todos os Análise Construção do sistema (EF05LP01) Grafar palavras A habilidade diz respeito Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi alfabético e da ortografia utilizando regras de a compreender e pode-se articular essa
atuação ótica correspondência fonema- registrar corretamente habilidade com outras, que
(Ortografização) grafema regulares, os casos das palavras prevejam o conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
contextuais e morfológicas previstas. As contextuais morfológico gramatical, em

e palavras de uso frequente são aquelas em que o uma progressão que poderá
com correspondências contexto interno da acontecer neste ano e entre
irregulares. palavra é que determina anos do Ensino Fundamental. É
que letra usar, sendo indicado orientar a realização
necessária a análise de de ditados iniciais de modo a
ocorrências para a identificar as possíveis
construção da regra. As ocorrências que ainda não são
morfológicas são aquelas grafadas convencionalmente
em que o conhecimento pelos estudantes, de modo a
de determinado aspecto planejar intervenções
gramatical contribui para adequadas. Nesse caso, a
saber como grafar a habilidade se conecta com
palavra. Ex.: adjetivos todas as demais que tratam do
como: manhoso/guloso ensino de ortografia.
e outros são grafados
com S, entre outras. As
palavras de uso
frequente com
correspondências
irregulares devem ser
memorizadas, conforme
habilidade (EF35LP13).
Língua 5º Todos os Análise Conhecimento do alfabeto (EF05LP02) Identificar o A habilidade implica em Na elaboração do currículo, ao
Portuguesa campos de linguística/semi do português do caráter polissêmico das saber que uma palavra organizar sua progressão, é
atuação ótica Brasil/Ordem palavras (uma mesma pode ter vários preciso considerar que a
(Ortografização) alfabética/Polissemia palavra com diferentes significados, em função habilidade envolve dois
significados, de acordo com de vários aspectos aspectos: a) reconhecer que
o contexto de uso), relacionados com o uma palavra pode ter vários
LÍNGUA PORTUGUESA
comparando o significado contexto de uso: gíria, sentidos, dependendo do

de determinados termos tempo, registro contexto; b) comparar um uso
utilizados nas áreas linguístico — literário, comum com o da esfera
científicas com esses usual, acadêmico, acadêmico-científica. A
mesmos termos utilizados científico etc. Sendo intenção é, portanto,
na linguagem usual. assim, é fundamental desenvolver a proficiência
considerar essas leitora acadêmico-científica.
variáveis, seja na leitura Sugere-se que a progressão
de um texto deva acontecer em função dos
(reconhecendo o sentido conteúdos trabalhados nas
correspondente ao diferentes áreas, em cada ano,
contexto), seja na prevendo tanto a
elaboração de um texto complexificação a partir do
(empregando-a de texto selecionado, ou seja,
acordo com as intenções prever trabalho com textos
de significação). mais complexos a cada ano,
quanto o grau de autonomia do
aluno para realizar a tarefa,
isto é, propor habilidades em
que o trabalho aconteça em
parceria, progredindo para o
trabalho autônomo, tanto de
modo vertical (entre os anos)
quanto de modo horizontal (ao
longo de um determinado
ano).
Língua 5º Todos os Análise Conhecimento das (EF05LP03) Acentuar Esta habilidade requer Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi diversas grafias do corretamente palavras do aluno: identificar as convém que se programe o
atuação ótica alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e sílabas das palavras; desenvolvimento desta
LÍNGUA PORTUGUESA
(Ortografização) proparoxítonas. reconhecer qual sílaba é habilidade para uma etapa

tônica; identificar quais posterior à da construção de
têm vogais abertas e uma certa proficiência na
quais têm vogais escrita. Todo esse trabalho
fechadas; reconhecer pode ser realizado sem o uso
sinais gráficos como o da metalinguagem. No
acento agudo e o entanto, é preciso ressaltar
circunflexo; relacionar o que o seu uso torna a
primeiro com vogais linguagem mais econômica,
abertas e o segundo, podendo facilitar a reflexão, e
com as fechadas. Depois que o recurso à
disso, requer que os metalinguagem é mais efetivo
alunos identifiquem as e produtivo se for posterior à
regularidades da compreensão do fato discutido.
acentuação apontadas A progressão da acentuação
na habilidade. inicia-se com as pautas de
cartazes que o aluno pode
consultar ao escrever. Depois,
ao longo dos anos, as
regularidades serão discutidas
por meio de um movimento
dialógico de análise e reflexão,
seguido de emprego na
produção textual.
Língua 5º Todos os Análise Pontuação (EF05LP04) Diferenciar, na Esta habilidade prevê a Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi leitura de textos, vírgula, ampliação do estudo dos deve-se considerar que, na
atuação ótica ponto e vírgula, dois- recursos de pontuação escola, o estudo da pontuação
LÍNGUA PORTUGUESA
(Ortografização) pontos e reconhecer, na previstos na habilidade acontece de duas maneiras

leitura de textos, o efeito (EF04LP05), (como na habilidade
de sentido que decorre do contemplando o estudo EF02LP09): na leitura, ao
uso de reticências, aspas, de novos usos da analisar os efeitos de sentido
parênteses. vírgula, dos dois pontos, produzidos pelo uso no texto;
ponto e vírgula, e na escrita, ao discutir
reticências, aspas e possibilidades, analisar os
parênteses. Da mesma efeitos de sentido
forma, prevê: identificar correspondentes (nesse caso,
os novos sinais gráficos; comparando os efeitos de
reconhecer, na leitura, a sentido de cada um dos novos
sua função; usá-los no recursos, ou seja, identificar as
texto para garantir funções das reticências e das
legibilidade e para aspas) e selecionar a que mais
provocar os efeitos de se adequar às intenções de
sentido desejados. significação. As aspas podem
ser utilizadas para assinalar
discurso direto — ou para
indicar pensamento de
personagem, por exemplo —, o
que representa uma ampliação
na reflexão do 3º ano. A
progressão vertical está
utilizados, mas também deve-
se considerar a complexificação
dos textos e o nível de
autonomia do estudante, que
LÍNGUA PORTUGUESA
poderá ser considerado nos

currículos locais com a
previsão do trabalho em
colaboração no primeiro
semestre e mais autônomo no
segundo.
Língua 5º Todos os Análise Morfologia (EF05LP05) Identificar a No trabalho com esta Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi expressão de presente, habilidade, é trabalho com esta habilidade
atuação ótica passado e futuro em interessante prever um deve considerar a
(Ortografização) tempos verbais do modo trabalho reflexivo de especificidade da expressão do
indicativo. observação, análise, presente em português
comparação e derivação brasileiro, que prevê o uso
de regularidades no regular da forma composta
trabalho com os tempos [verbo no presente +
verbais e usar tais gerúndio] — como em “estou
saberes como fazendo”, por exemplo — em
ferramentas de vez da conjugação simples no
constituição da presente do indicativo — faço
legibilidade do texto. —, que mais parece se referir a
Além disso, é possível uma ação costumeira do que à
propor que, na produção ação que está acontecendo no
escrita, o estudante presente.
utilize esse saber para
garantir a manutenção
do tempo verbal
predominante, o que
confere coesão e
coerência ao texto.
Esses saberes devem
LÍNGUA PORTUGUESA
servir de ferramenta
para tomar decisões
sobre a legibilidade do
texto produzido,
especialmente durante a
revisão processual
coletiva.
Língua 5º Todos os Análise Morfologia (EF05LP06) Flexionar, Esta habilidade está Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi adequadamente, na escrita estreitamente trabalho com esta habilidade
atuação ótica e na oralidade, os verbos relacionada à deve prever a utilização
(Ortografização) em concordância com (EF04LP06) e envolve instrumental desse saber para
pronomes pessoais/nomes trabalhar com verbos e tomar decisões sobre a
sujeitos da oração. pronomes pessoais legibilidade do texto produzido,
sujeito, assim como especialmente durante a
identificar a necessidade revisão processual coletiva.
de estabelecer a Nesse momento, é possível
concordância verbal na antecipar problemas de
constituição da coesão e compreensão que o
da coerência do texto. É interlocutor possa vir a ter e
interessante prever um ajustar o texto, garantindo
trabalho reflexivo de escolhas adequadas às
observação, análise, intenções de significação. Na
comparação e derivação organização curricular, pode-se
de regularidades no considerar a especificidade da
trabalho com as classes concordância verbal (número e
de palavras e suas pessoa), garantindo sempre o
funções no enunciado; e trabalho em colaboração
usar os saberes (coletivo e em duplas).
gramaticais como
LÍNGUA PORTUGUESA
ferramentas de
constituição da
legibilidade.
Língua 5º Todos os Análise Morfologia (EF05LP07) Identificar, em A habilidade prevê Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos, o uso de conjunções trabalhar com a deve-se prever a análise da
atuação ótica e a relação que compreensão das articulação entre trechos de
(Ortografização) estabelecem entre partes relações que as enunciados, e avaliar os
do texto: adição, oposição, conjunções estabelecem sentidos produzidos pelas
tempo, causa, condição, entre segmentos do conjunções empregadas e sua
finalidade. texto e analisar que o adequação às intenções de
seu uso inadequado significação pretendidas. Por
pode produzir sentidos meio de atividades de uso da
não desejados. É linguagem no texto,
essencial prever um especialmente nos momentos
trabalho reflexivo de de revisão processual e final,
observação, análise, deve-se instrumentalizar o
comparação e derivação estudante para resolver
de regularidades de uso problemas de compreensão
dessa classe de que o interlocutor possa vir a
palavras; e usar tais ter. Na progressão curricular,
saberes como pode-se considerar a variedade
ferramentas de de recursos possíveis,
constituição da progressivamente mais
legibilidade do texto. complexos, garantindo sempre
o trabalho em colaboração.
Língua 5º Todos os Análise Morfologia (EF05LP08) Diferenciar Trata-se de reconhecer Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi palavras primitivas, — com maior deve-se considerar que a
atuação ótica derivadas e compostas, e sistematização em progressão curricular vertical
(Ortografização) derivadas por adição de relação à habilidade já está definida na BNCC se
LÍNGUA PORTUGUESA
prefixo e de sufixo. (EF03LP10) — que há considerarmos que esta

palavras que derivam de habilidade acrescenta o
outras e que têm o seu processo de composição de
sentido modificado pelo palavras à (EF03LP10). No que
acréscimo de afixos ou se refere à progressão
no início ou no final horizontal, pode-se pensar
delas. Esses afixos tanto na ampliação de afixos
possuem sentidos possíveis (e os seus
regulares, sendo respectivos sentidos) para o
possível identificar o processo de derivação quanto
significado de uma nos diferentes processos de
palavra derivada se a composição (justaposição e
primitiva e o afixo forem aglutinação). Na progressão,
conhecidos. Além disso, pode-se considerar o grau de
há, ainda, as palavras complexidade lexical (palavras
compostas por mais difíceis) e o nível de
justaposição e autonomia do estudante.
aglutinação. É
interessante a reflexão a
partir de inventários,
prevendo-se o uso desse
saber para resolver
problemas de
compreensão vocabular.
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, com habilidade que precisa convém considerar as
e autônoma) autonomia, textos considerar tanto o características dos textos
instrucional de regras de trabalho com as selecionados para leitura e dos
jogo, dentre outros gêneros habilidades de leitura gêneros previstos. As
LÍNGUA PORTUGUESA
do campo da vida quanto as características instruções de jogos, por

cotidiana, de acordo com de cada um dos gêneros exemplo, organizam-se pela
as convenções do gênero e do campo da vida presença de: título, jogadores,
considerando a situação cotidiana (organização material para jogar, objetivo,
comunicativa e a finalidade interna; marcas regras. Pode-se indicar, ainda,
do texto. linguísticas; conteúdo o grau de dificuldade. O texto
temático) e dos textos adequa-se ao portador e ao
instrucionais de regras espaço de circulação, alterando
de jogo a serem lidos. a linguagem, apresentando
Atentar para o fato de imagens, por exemplo. Se for
que o trabalho previsto é um jogo digital, haverá
com autonomia. referências específicas desse
espaço. Nas atividades de
estudo, convém focalizar as
importantes para a
finalidade do texto, rever um
diferenças.
Portuguesa cotidiana (compartilhada compreender, com habilidade complexa, convém considerar as
e autônoma) autonomia, anedotas, que precisa considerar características dos textos
piadas e cartuns, dentre tanto o trabalho com as selecionados para leitura e dos
outros gêneros do campo habilidades de leitura gêneros previstos. Os cartuns,
da vida cotidiana, de quanto as características por exemplo, são textos
LÍNGUA PORTUGUESA
acordo com as convenções de cada um dos gêneros humorísticos que articulam

do gênero e considerando a do campo da vida linguagem verbal e gráfico-
situação comunicativa e a cotidiana (organização visual, apresentando críticas ao
finalidade do texto. interna; marcas comportamento humano e aos
linguísticas; conteúdo valores, referindo-se a
temático) e dos textos situações genéricas e pessoas
específicos a serem comuns. São textos em que a
lidos. Atentar para o fato compreensão depende da
de que o trabalho articulação entre linguagem
previsto é com verbal e gráfico-visual. Assim
autonomia. como para as anedotas, a
inferenciação é habilidade
indispensável para a
construção do sentido em
cartuns. Os currículos podem
prever projetos de leitura em
que se organizem exposições
de cartuns de autores
específicos ou de temas
relevantes em um determinado
momento da vida social.
Língua 5º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com O foco dessa habilidade Nos currículos locais, convém
Portuguesa cotidiana textos autonomia, anedotas, é o registro escrito de que o desenvolvimento dessa
(escrita piadas e cartuns, dentre textos de gêneros orais habilidade venha sempre
compartilhada e outros gêneros do campo lúdicos e/ou associado a práticas
autônoma) da vida cotidiana, de humorísticos da vida articuladas e sequenciadas de
acordo com as convenções cotidiana. Trata-se de leitura/análise e produção de
do gênero e considerando a uma habilidade gêneros lúdicos e/ou
situação comunicativa e a complexa, que: a) humorísticos da vida cotidiana,
LÍNGUA PORTUGUESA
finalidade do texto. articula a produção com ênfase sobre a discussão

desses gêneros a sua de suas convenções de gênero,
prévia escuta atenta; b) finalidades e situação de
toma o estudo desses comunicação. Recomenda-se
gêneros como pré- que a progressão horizontal se
requisito para o registro apoie numa combinação de
escrito de piadas e critérios: a) o foco nesse ou
cartuns, entre outros. naquele gênero; b) a
Seu desenvolvimento complexidade dos gêneros
requer a participação e/ou textos programados para
direta e sistemática do estudo; c) o grau de
aluno em práticas orais e autonomia que se pretenda
escritas nas quais esses levar o aluno a atingir em cada
gêneros: a) estejam etapa do ensino.
envolvidos; b) sejam
discutidos e analisados
do ponto de vista dos
objetivos em jogo nos
textos, das situações a
que estejam associados
e das convenções
discursivas e textuais
que os configuram.
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa (EF05LP12) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo, o
Portuguesa cotidiana (compartilhada produzir, com autonomia, habilidade que articula a desenvolvimento da habilidade
e autônoma) textos instrucionais de produção textual com o deve prever a contextualização
regras de jogo, dentre gênero de textos em projetos temáticos, como,
outros gêneros do campo instrucionais de regras por exemplo, estudo de jogos
da vida cotidiana, de de jogo e dois vetores de diferentes culturas
LÍNGUA PORTUGUESA
acordo com as convenções do processo de escrita (indígenas, latino-americanas,

do gênero e considerando a (situação/finalidade). africanas etc.), elaboração de
situação comunicativa e a Envolve ao menos duas um DVD com diversos jogos de
finalidade do texto. operações distintas, que tabuleiro da década de 1960,
podem ser tratadas em produção de um livro com
separado: planejar e jogos inventados pela classe,
produzir, que significam tarde de jogos na escola,
organizar as ideias para contendo espaços com jogos
depois colocá-las no da infância da comunidade
papel. escolar, entre outros. É
possível propor habilidades
que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros do campo
da vida cotidiana em questão,
de modo a explicitar suas
orientem o uso de
ao final.
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF05LP13) Assistir, em A habilidade envolve É importante que, na
Portuguesa cotidiana vídeo digital, a postagem recepção atenta e elaboração do currículo,
de vlog infantil de críticas compreensão de preveja-se o acesso e a
LÍNGUA PORTUGUESA
de brinquedos e livros de comentários críticos utilização de ferramentas

literatura infantil e, a partir orais veiculados em digitais que viabilizem a
dele, planejar e produzir vlogs infantis. Além produção dos textos em áudio
resenhas digitais em áudio disso, compreende duas ou vídeo. Para o
ou vídeo. outras operações desenvolvimento desta
complexas: planejar e habilidade, pode-se propor: a)
produzir resenhas a análise de vlogs,
digitais. identificando os gêneros que
nele circulem; b) a seleção do
gênero mais indicado para a
apresentação de críticas do
tipo de produto a ser
comentado; c) critérios de
análise dos produtos
focalizados; d) estudo de
recursos da mídia utilizada,
assim como dos paratextuais
que compõem a performance
do locutor. As atividades a
serem desenvolvidas, além das
indicações já apresentadas,
podem: a) envolver análise de
textos do gênero resenha, para
compreender as suas
prever o planejamento do
texto a ser produzido,
LÍNGUA PORTUGUESA
que irá circular; c) orientar a

produção/textualização deste.
apoiar-se na extensão e
complexidade das resenhas
previstas, assim como nas
operações sucessivas que a
habilidade envolve.
Portuguesa cotidiana linguística/semi texto reproduzir, em textos de a reconhecer, no deve-se considerar que o
ótica resenha crítica de processo de leitura, desenvolvimento desta
(Ortografização) brinquedos ou livros de recursos linguísticos e habilidade pode se dar por
literatura infantil, a discursivos que meio da intensa frequentação
formatação própria desses constituem os gêneros dos estudantes a textos
textos (apresentação e previstos, de modo que organizados nos gêneros
avaliação do produto). seja possível empregá- previstos. A atividade de
los adequadamente nos leitura colaborativa e a de
textos a serem revisão processual e final
produzidos. A participação de
sites — ou blogs — em que são
apresentadas resenhas de
livros para os demais
frequentadores, assim como a
elaboração de um blog ou
jornal de resenhas de livros
e/ou brinquedos, viabilizam o
LÍNGUA PORTUGUESA
trabalho. Na organização do
currículo, a progressão pode
dar-se pela diversificação do
objeto cultural resenhado, pela
nível de autonomia do aluno,
que pode se efetivar pela
em colaboração e,
autonomia.
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF05LP15) Ler/assistir e Trata-se de uma O foco do trabalho são os
Portuguesa pública (compartilhada compreender, com habilidade complexa, textos do campo político-
e autônoma) autonomia, notícias, que precisa considerar cidadão e jornalístico. Na
reportagens, vídeos em tanto o trabalho com elaboração do currículo,
vlogs argumentativos, outras habilidades de convém que se preveja o
dentre outros gêneros do leitura e de oralidade estudo da especificidade dos
campo político-cidadão, de (como a escuta atenta e portadores (jornais e revistas
acordo com as convenções crítica) quanto as impressos e digitais, blogs e
dos gêneros e considerando características dos vlogs), para que os alunos
a situação comunicativa e o textos mencionados possam conhecer o local de
tema/assunto do texto. (organização interna; publicação dos textos,
marcas linguísticas; contextualizando-os quanto à
conteúdo temático), extensão, orientação de
inclusive quando forem valores e características
multissemióticos. A gráficas e também quanto aos
habilidade prevê apenas recursos digitais disponíveis
desempenhos (como postagem imediata de
LÍNGUA PORTUGUESA
autônomos, o que comentários a respeito das

confere maior matérias publicadas). A leitura
importância, nos proficiente desses textos
currículos locais, ao requer a compreensão de suas
planejamento da características (recursos
progressão da multimodais, marcas
aprendizagem no ensino linguísticas) na relação com a
da leitura. função do gênero e a finalidade
do texto, e com a situação
comunicativa em que circulam.
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar A habilidade envolve a Essa habilidade supõe que,
Portuguesa pública (compartilhada informações sobre um análise de textos de diante de textos que abordem
e autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias, o mesmo assunto, sejam
diferentes mídias e concluir considerando-se as encontradas informações
sobre qual é mais confiável especificações dos distintas. Para discutir qual
e por quê. gêneros em que são informação é mais confiável, é
organizados, bem como preciso definir critérios que
as finalidades e podem abranger diferentes
intencionalidades das aspectos, como: indicação
mídias utilizadas. No que completa de fonte da matéria;
se refere ao nível de autoria reconhecida em sua
autonomia, convém que área de atuação; credibilidade
os currículos considerem do veículo (qual jornal, qual
o repertório inicial dos blog, qual revista); endereço
alunos para decidir se, idôneo do site; disponibilização
ao final do quinto ano, de recursos de comunicação
alcançarão o trabalho com leitores; entre outros. Na
autônomo ou não. elaboração do currículo, a
progressão horizontal pode se
LÍNGUA PORTUGUESA
dar pelo grau de autonomia do

aluno na realização da tarefa e
pela complexidade dos textos.
Língua 5º Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF05LP17) Produzir roteiro Esta habilidade articula a Na elaboração do currículo, é
Portuguesa pública textos para edição de uma produção de roteiros de possível prever a abordagem
(escrita reportagem digital sobre reportagem às de temáticas relevantes
compartilhada e temas de interesse da convenções do gênero e socialmente e do interesse dos
autônoma) turma, a partir de buscas a dois vetores do alunos, como eventos
de informações, imagens, processo de escrita esportivos, espaços de lazer
áudios e vídeos na internet, (situação/tema ou disponíveis para crianças na
de acordo com as assunto). Ela prevê a região, ações possíveis de
convenções do gênero e produção de textos para serem realizadas pela
considerando a situação reportagem digital, o população visando o
comunicativa e o que envolve organizar as desenvolvimento sustentável
tema/assunto do texto. ideias e utilizar as na cidade, o papel da
informações coletadas tecnologia digital no município,
por pesquisa para depois a disponibilização de
escrevê-las. equipamentos públicos e o seu
uso pelos cidadãos, a condição
do transporte público local,
entre outras. A habilidade
requer a análise de textos no
gênero indicado para explicitar
suas principais características e
repertoriar a produção. Assim,
a habilidade pode ser
desmembrada em: a) estudo
do gênero e da situação
comunicativa em que a
LÍNGUA PORTUGUESA
produção irá circular; b)

análise de ambientes digitais,
como sites, blogs, páginas de
jornais online, para repertoriar
a produção; c) produção do
roteiro. Recomenda-se uma
progressão horizontal que se
inicie com o trabalho
colaborativo coletivo e avance
para as atividades em
grupo/duplas e autônomas.
Língua 5º Campo da vida Oralidade Planejamento e produção (EF05LP18) Roteirizar, Esta é uma habilidade É muito importante que, na
Portuguesa pública de texto produzir e editar vídeo para complexa, que envolve elaboração do currículo,
vlogs argumentativos sobre três etapas distintas de preveja-se o acesso e a
produtos de mídia para produções orais utilização de ferramentas
público infantil (filmes, argumentativas para digitais que viabilizem a
desenhos animados, HQs, vlogs. Ainda, articula produção dos textos em áudio
games etc.), com base em esse trabalho com os ou vídeo. O tratamento dessa
conhecimentos sobre os gêneros visados e três habilidade pode prever: a)
mesmos, de acordo com as vetores da produção: a análise de vlogs, identificando
convenções do gênero e situação comunicativa, o os gêneros que nele circulem;
considerando a situação tema e a finalidade. b) seleção do gênero mais
comunicativa e o tema/ indicado para a apresentação
assunto/finalidade do texto. de críticas do tipo de produto a
ser comentado; c) critérios de
análise dos produtos
focalizados; d) estudo de
recursos da mídia utilizada,
assim como os paratextuais
LÍNGUA PORTUGUESA
que compõem a performance

do locutor. As atividades a
serem desenvolvidas, além das
indicações já apresentadas,
podem: a) envolver análise de
textos do gênero resenha, para
compreender as suas
supor a pesquisa do conteúdo
temático; c) prever o
planejamento do texto a ser
produzido, considerando a
situação em que irá circular; c)
orientar a
produção/textualização deste;
d) orientar a revisão
colaborativa. A progressão
horizontal pode tomar como
critério as diferentes etapas e
operações envolvidas no
além do foco nos diversos
aspectos em jogo nas
atividades. Do ponto de vista
da progressão, é possível
orientem a produção/revisão
colaborativa e que estejam
LÍNGUA PORTUGUESA
inseridas em projetos de
produção de jornais editados
para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola.
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto (EF05LP19) Argumentar Muito relevante para a Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública oralmente sobre participação no espaço pode-se formular habilidades
acontecimentos de público e o exercício da que contemplem questões
interesse social, com base cidadania, esta controversas sobre temas de
em conhecimentos sobre habilidade tem como interesse da região e/ou de
fatos divulgados em TV, foco a argumentação temas recorrentes da realidade
rádio, mídia impressa e oral na discussão de brasileira, como: demarcação
digital, respeitando pontos questões controversas. de terras indígenas, uso
de vista diferentes. sustentável de recursos
naturais, entre outros. Pode-
se, ainda, propor diferentes
situações e gêneros em que a
habilidade deva ser
desenvolvida, assim como
atividades de planejamento e
de produção. A habilidade
requer pesquisa de conteúdo
temático e definição de
situações comunicativas que
envolvam o gênero a ser
utilizado para argumentar
(debate, discussão em roda
etc.), de modo a proporem-se
situações de ensino-
aprendizagem desses textos e
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros.
Língua 5º Campo da vida Análise Forma de composição dos (EF05LP20) Analisar a O desenvolvimento desta Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi textos validade e força de habilidade está convém que o desenvolvimento
ótica argumentos em intimamente associado à desta habilidade venha
(Ortografização) argumentações sobre recepção atenta e crítica associado à frequentação dos
produtos de mídia para a discursos sobre estudantes a textos
público infantil (filmes, produtos de mídia para o organizados nos gêneros
desenhos animados, HQs, público infantil. previstos. A atividade de
games etc.), com base em Compreende refletir e leitura colaborativa de estudo
conhecimentos sobre os analisar os textos viabiliza a análise dos recursos
mesmos. midiáticos referidos, com indicados, assim como a roda
o objetivo de reconhecer de discussão. É importante
a força dos argumentos analisar também o movimento
e seu poder de argumentativo presente nos
persuasão na textos. A progressão horizontal
apresentação de tais pode se dar pela complexidade
produtos. Coloca-se dos textos lidos e pelo nível de
como condição para o autonomia que se pretende
desenvolvimento dessa levar o aluno a conquistar em
habilidade o cada etapa.
conhecimento do
produto pelo estudante.
Língua 5º Campo da vida Análise Forma de composição dos (EF05LP21) Analisar o Esta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa pública linguística/semi textos padrão entonacional, a relaciona-se com a deve-se considerar que o
ótica expressão facial e corporal (EF04LP18), na medida desenvolvimento desta
(Ortografização) e as escolhas de variedade em que prevê o estudo habilidade envolve a previsão
e registro linguísticos de de aspectos relativos a de práticas de escuta atenta,
vloggers de vlogs comunicações orais no interior das quais os alunos
opinativos ou (algumas entrevistas, poderão observar, refletir e
LÍNGUA PORTUGUESA
argumentativos. vídeos de vloggers) ou analisar os aspectos

oralizadas (fala de mencionados da produção oral,
âncora ou locutor de relacionando-os a seus efeitos
notícias, por exemplo). de sentido. As falas de âncoras
Seu desenvolvimento realizam-se de maneiras
permite ao aluno diferentes, dependendo do
perceber e avaliar o veículo: em alguns, os
papel persuasivo do profissionais manifestam-se
padrão entonacional, da espontaneamente, reagindo a
expressão corporal e da notícias apresentadas,
variedade linguística entrevistas feitas; mas, em
selecionada no discurso outros, limitam-se à leitura das
argumentativo de notícias pelo teleprompter. No
vloggers. primeiro caso, teremos um
misto de linguagem oral com
oralização de texto lido; no
segundo, apenas oralização de
texto escrito. Em relação à
(EF04LP18), esta habilidade
representa um avanço na
progressão vertical, já que os
gêneros previstos são
diferentes. A progressão
horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos lidos
(em função, por exemplo, do
tema) e pelo nível de
LÍNGUA PORTUGUESA
cada etapa.
Língua 5º Campo das Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF05LP22) Ler e Trata-se de uma Verbetes de dicionário são
Portuguesa práticas de (compartilhada compreender verbetes de habilidade complexa, ferramentas indispensáveis na
estudo e e autônoma) dicionário, identificando a que precisa considerar vida escolar; por isso, é
pesquisa estrutura, as informações tanto o trabalho com as imprescindível que o aluno os
gramaticais (significado de habilidades de leitura conheça e seja proficiente na
abreviaturas) e as quanto as características sua leitura. É composto por
informações semânticas. de cada um dos gêneros duas partes: cabeça (ou
(organização interna; entrada) — palavra da qual se
marcas linguísticas; busca o significado — e corpo
conteúdo temático) e — informações lexicais e
dos verbetes específicos linguísticas sobre a cabeça. Na
a serem lidos. O grau de elaboração do currículo, deve-
autonomia esperada no se considerar que, além de
desenvolvimento desta conhecer essa estrutura, o
habilidade deve ser aluno precisa saber que, no
articulado com o dicionário: as entradas são
repertório suposto para organizadas por ordem
o aluno no nível de alfabética; os verbos são
ensino em foco. apresentados no infinitivo; o
singular e o masculino são a
forma padrão de apresentação
de substantivos e adjetivos. É
preciso saber também o
contexto da palavra para poder
selecionar as acepções
adequadas. Esse aprendizado
deve acontecer no uso, em
situações genuínas.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 5º Campo das Leitura/escuta Imagens analíticas em (EF05LP23) Comparar Trata-se de ler e Na elaboração do currículo, é
Portuguesa práticas de (compartilhada textos informações apresentadas interpretar dados de preciso garantir que os alunos
estudo e e autônoma) em gráficos ou tabelas. gráficos e tabelas, saibam realizar a interpretação
pesquisa compreendendo as dos dados de gráficos, tabelas
diferenças e e outros recursos que
semelhanças de compõem, sobretudo, os textos
apresentação do campo de estudo e
correspondentes a cada pesquisa. É importante
um. A habilidade supõe orientá-los para ler, por
a leitura e interpretação exemplo, o título dos gráficos
dos dados de cada um (pois indicam o que
dos gêneros representam os dados), as
mencionados, para, legendas (pois esclarecem
depois, realizar a quais são os dados
comparação entre apresentados), os eixos (para
ambos. O grau de verificar qual será a
autonomia esperada no articulação) e comparar as
desenvolvimento desta sínteses que as colunas/fatias
habilidade deve ser representam. Feita a leitura de
articulado com o um dos recursos, a ideia é que
repertório suposto para façam a do segundo e, depois,
o aluno no nível de que realizem a articulação dos
ensino em foco. dados de cada recurso, sem
esquecer que o foco é a
compreensão do problema
abordado. A leitura
colaborativa é uma atividade
que potencializa esse trabalho.
Há, aqui, oportunidade de
LÍNGUA PORTUGUESA
trabalho interdisciplinar com as

(EF03MA27), (EF03MA28), da
dados de pesquisas, com apoio
de recursos multissemióticos.
Língua 5º Campo das Produção de Produção de textos (EF05LP24) Planejar e Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de textos produzir texto sobre tema que articula a produção podem-se organizar as
estudo e (escrita de interesse, organizando textual com o tema de habilidades em temáticas
pesquisa compartilhada e resultados de pesquisa em interesse do aluno ao relevantes para o país ou
autônoma) fontes de informação organizar resultados de região, como meio-ambiente e
impressas ou digitais, pesquisa e dois vetores sustentabilidade (tratamento
incluindo imagens e do processo de produção do lixo, água etc.), aspectos
gráficos ou tabelas, escrita (situação/tema relacionados à saúde etc.,
considerando a situação ou assunto). Envolve ao articulados de modo
comunicativa e o menos duas operações interdisciplinar em projetos
tema/assunto do texto. distintas, que podem ser que prevejam situações
tratadas em separado: comunicativas orais com outros
planejar e produzir, que alunos de períodos mais
significam organizar as avançados do Ensino
ideias para depois Fundamental. As habilidades
colocá-las no papel. podem ser articuladas com a
prática de linguagem oral,
prevendo exposição oral para
LÍNGUA PORTUGUESA
outras turmas. Há possibilidade

de desmembrar a habilidade,
prevendo outras que orientem
procedimentos de busca de
informações em ambientes
digitais e uso de programas
que permitam a construção de
tabelas e gráficos. Há, aqui,
habilidades (EF05MA24) e
no que se refere à utilização e
interpretação de gráficos e
tabelas em textos. É possível
definir o gênero a ser estudado
(verbete de curiosidade, texto
expositivo) e propor
habilidades que: a) envolvam
em questão para explicitar as
suas características; b)
orientem o uso de
e ao final.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 5º Campo artístico- Oralidade Performances orais (EF05LP25) Planejar e Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário produzir, com certa habilidade que articula a pode-se prever: a) o uso de
autonomia, verbetes de produção textual com o procedimentos de consulta a
dicionário, digitais ou gênero verbete de portadores do gênero
impressos, considerando a dicionário e três vetores impressos e eletrônicos, com
situação comunicativa e o do processo de escrita análise de textos de verbetes
tema/assunto/finalidade do (situação/tema ou de dicionário para explicitar
texto. assunto/finalidade). suas características,
Envolve ao menos duas construindo registros que
operações distintas, que possam repertoriar a
podem ser tratadas em produção; b) pesquisas do
separado: planejar e conteúdo temático para os
produzir, que significam verbetes em fontes impressas
organizar as ideias para e digitais com tomada de notas
depois colocá-las no coletiva ou em grupos para uso
papel. posterior na produção; c) o
estudo de ambientes digitais
que recebem verbetes; d)
temáticas significativas para a
produção dos verbetes. É
habilidades que orientem o uso
LÍNGUA PORTUGUESA

verbetes e/ou dos dicionários
distribuídos pelo PNLD para as
escolas públicas desse nível de
ensino (Dicionários de Tipo 1 e
de Tipo 2).
Língua 5º Campo das Análise Forma de composição dos (EF05LP26) Utilizar, ao Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de linguística/semi textos produzir o texto, a utilizar conhecimentos convém considerar que esta
estudo e ótica Adequação do texto às conhecimentos linguísticos linguísticos e habilidade implica:a) utilizar
pesquisa (Ortografização) normas de escrita e gramaticais: regras gramaticais, gerais e conhecimentos linguísticos e
sintáticas de concordância específicos, de gêneros gramaticais como ferramentas
nominal e verbal, que envolvem o uso para garantir a coesão e a
convenções de escrita de tanto da norma quanto coerência; b) aprender e
citações, pontuação (ponto de citações utilizar as convenções relativas
final, dois-pontos, vírgulas padronizadas, como à escrita de citações. O
em enumerações) e regras relatórios de desenvolvimento da habilidade
ortográficas. experimentos, de supõe a frequentação dos
observação e pesquisa, estudantes a textos
entrevistas etc. Seu organizados nos gêneros
desenvolvimento previstos. A atividade de
envolve o engajamento leitura colaborativa de estudo
do aluno em práticas de de textos dos gêneros em jogo,
leitura e/ou produção assim como a revisão
dos gêneros e textos processual e final, possibilitam
mencionados; e estudar os recursos e analisar
demanda a a adequação dos textos
aprendizagem prévia dos produzidos. Orienta-se que os
conhecimentos currículos prevejam habilidades
LÍNGUA PORTUGUESA
linguísticos relacionados. que contemplem as referidas

atividades.
Língua 5º Campo das Análise Forma de composição dos (EF05LP27) Utilizar, ao Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de linguística/semi textos produzir o texto, recursos a reconhecer, no deve-se considerar que esta
estudo e ótica Coesão e articuladores de coesão pronominal processo de leitura, habilidade explicita os tipos de
pesquisa (Ortografização) (pronomes anafóricos) e recursos linguísticos e articuladores referidos pelas
articuladores de relações discursivos que habilidades (EF05LP07) e
de sentido (tempo, causa, constituem os gêneros (EF35LP14). Em consequência,
oposição, conclusão, previstos na habilidade elas podem vir articuladas nos
comparação), com nível (EF04LP23), de modo currículos locais. Trata-se de
adequado de que seja possível utilizar, na produção dos
informatividade. empregá-los textos, os recursos previstos.
adequadamente nos Para tanto, é necessário
textos a serem estudá-los, o que pode ser
produzidos. feito por meio das leituras
colaborativas de estudo de
texto. Na revisão coletiva
processual e final, analisa-se a
adequação do uso dos
recursos, de modo a garantir a
coerência e legibilidade do
texto. Na progressão, pode-se
considerar o nível de
autonomia do estudante, que,
no currículo, se efetiva pela
em colaboração e,
LÍNGUA PORTUGUESA
autonomia.
Língua 5º Campo artístico- Análise Forma de composição de (EF05LP28) Observar, em Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário linguística/semi textos poéticos visuais ciberpoemas e minicontos a — no processo de deve-se considerar que o
ótica infantis em mídia digital, os leitura e estudo de desenvolvimento desta
(Ortografização) recursos multissemióticos textos — identificar de habilidade supõe a leitura e
presentes nesses textos que modo o espaço é estudo de ciberpoemas e
digitais. ocupado por minicontos digitais, para que
ciberpoemas e as suas características
minicontos fundamentais sejam
disponibilizados nas identificadas: o modo de
mídias digitais infantis, ocupação do espaço — que
quais recursos pode não ser estático; a
multissemióticos os presença de recursos de áudio
constituem e que efeitos e movimento; o emprego de
de sentido foram por recursos de interação entre
eles provocados. leitor e texto para definição —
ou não — dos rumos do
poema; etc. A constituição da
proficiência do aluno na leitura
de tais textos dependerá tanto
da análise dos efeitos de
sentido produzidos pela
utilização dos recursos
multissemióticos quanto do
estudo da adequação destes
para a legibilidade do texto e
para a manutenção da sua
coerência. As atividades
colaborativas são mais
LÍNGUA PORTUGUESA
adequadas para o
em especial as que são
realizadas coletivamente, com
a mediação do professor. A
dar-se pela complexidade dos
textos e pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo
aluno a cada etapa.
Língua 6º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF06LP01) Reconhecer a O desenvolvimento desta Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e impossibilidade de uma habilidade promove uma para desenvolver esta
ático recepção de textos neutralidade absoluta no visão crítica de gêneros habilidade, convém garantir
Caracterização do campo relato de fatos e identificar jornalísticos como a formas de acesso a textos
jornalístico e relação diferentes graus de notícia e a reportagem, jornalísticos de diferentes
entre os gêneros em parcialidade/ considerados mais jornais e revistas, impressos
circulação, mídias e imparcialidade dados pelo objetivos. Por meio da ou digitais. A comparação de
práticas da cultura digital recorte feito e pelos efeitos análise de escolhas de notícias que se referem a um
de sentido advindos de palavras entre pares de mesmo fato ou assunto,
escolhas feitas pelo autor, alternativas como relatadas de formas diferentes,
de forma a poder "manifestantes"/"badern pode ser uma primeira forma
desenvolver uma atitude eiros", de realizar essa reflexão sobre
crítica frente aos textos "moleque"/"garoto", parcialidade/imparcialidade em
jornalísticos e tornar-se "parece"/"é", pode-se textos dessa esfera. Atividades
consciente das escolhas evidenciar a visão do mais complexas podem se
feitas enquanto produtor de jornalista sobre o fato seguir ao longo do ano.Há,
textos. relatado. Também cabe aqui, oportunidade de trabalho
analisar imagens e interdisciplinar com as
recursos de outras habilidades (EF69AR15),
LÍNGUA PORTUGUESA
linguagens que integram (EF69AR33), da Arte; e

esses textos. (EF67EF17), da Educação
Física, no que se refere à
compreensão crítica de
diferentes pontos de vista
sobre temas controversos e de
relevância social.
Língua 6º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF06LP02) Estabelecer Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e relação entre os diferentes ao fato de gêneros, deve-se levar em consideração
ático recepção de textos gêneros jornalísticos, como a crônica, a que o contato direto e
Caracterização do campo compreendendo a charge, a reportagem, o frequente com os portadores
jornalístico e relação centralidade da notícia. editorial, o artigo de (impressos ou digitais) e, em
entre os gêneros em opinião, a carta de leitor, especial, a leitura de matérias
circulação, mídias e entre outros, serem correlacionadas, possibilita ao
práticas da cultura digital produções que dialogam aluno perceber essas relações
(mantêm relação de entre os gêneros. Prever um
intertextualidade) com o trabalho articulado e contínuo,
que foi noticiado: o envolvendo todas as áreas e a
aprofundamento sobre biblioteca, sala de leitura ou
um fato ou assunto, uma equivalente, favorece a
opinião ou crítica são inserção na prática de leitura
feitos em torno de algo de textos jornalísticos e
que é/foi notícia. Supõe- possibilita ao aluno perceber
se habilidades voltadas a essas relações, ao ser
reconhecer as orientado a, por exemplo,
características de cada acompanhar a seção de cartas
um desses gêneros de de leitor de uma edição que faz
textos. remissão a uma notícia
publicada em data anterior.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º Todos os Análise Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi diferenças de sentido entre bastante relevante para recomenda-se que esse estudo
atuação ótica palavras de uma série a compreensão das venha sempre associado à
sinonímica. relações semânticas que análise comparativa e à
podem se estabelecer reflexão, com base em
entre as palavras da inventários que apresentem
língua. Seu foco está no palavras em textos, para que
reconhecimento do cada uma delas possa ser
sentido singular que compreendida na acepção
cada palavra de uma adequada. Práticas de leitura
série sinonímica pode e/ou produção de textos são,
aportar (como nas portanto, essenciais para a
palavras "país", "pátria", contextualização desse ensino.
"nação", "terra natal" No que se refere à progressão,
etc.), em relação às pode-se pensar: (a) no grau de
demais da mesma série. complexidade lexical a ser
Trata-se, portanto, de contemplado (palavras mais
compreender a sinonímia fáceis/mais difíceis); (b) no
como uma relação de grau de complexidade dos
proximidade de sentido, gêneros e textos envolvidos;
e não de equivalência. (c) no nível de autonomia
requerido do aluno para
realizar a tarefa.
Língua 6º Todos os Análise Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a Esta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi função e as flexões de pressupõe a construção convém considerar que o
atuação ótica substantivos e adjetivos e prévia ou conexa de desenvolvimento desta
de verbos nos modos conhecimentos habilidade demanda propostas
Indicativo, Subjuntivo e morfossintáticos em que o aluno possa: a)
Imperativo: afirmativo e relacionados a três reconhecer o funcionamento
LÍNGUA PORTUGUESA
negativo. classes de palavras das flexões e sua relevância

(substantivos; adjetivos; para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos nominal; b) entender a função
verbais e categorias dos tempos e modos verbais
gramaticais a elas na organização dos textos; c)
relacionadas. Convém manter e articulá-los para não
lembrar, ainda, que as perder o "fio da meada"; d)
concordâncias verbal e reconhecer os efeitos de
nominal, assim como a sentido que o emprego de um
manutenção e a ou outro tempo/modo verbal
correlação dos tempos pode provocar; e) conhecer as
verbais implicadas nesta funções de cada classe de
habilidade colaboram palavra na construção de
para a coesão e a diferentes tipos de texto, na
coerência. A habilidade é qualificação das ações, na
importante sobretudo na organização temporal dos
escrita, para efetivar textos de diferentes gêneros
intenções de em diferentes condições de
significação. Demanda a produção e circulação. A
análise dos tópicos progressão pode associar-se
mencionados em textos aos gêneros previstos e às três
de todos os campos de classes de palavras envolvidas
atuação, pressupondo na habilidade. Um terceiro
práticas de leitura e/ou critério é o nível de autonomia
produção nas quais a que se pretende levar o aluno
(re)construção dos a atingir em cada proposta.
sentidos do texto esteja
relacionada aos efeitos
coesivos produzidos
LÍNGUA PORTUGUESA
pelas funções e flexões

de substantivos,
adjetivos e verbos.
Língua 6º Todos os Análise Morfossintaxe (EF06LP05) Identificar os A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi efeitos de sentido dos estudo dos modos desenvolvimento da habilidade
atuação ótica modos verbais, verbais — indicativo, pode organizar-se com base
considerando o gênero subjuntivo e imperativo em dois pontos articulados: 1)
textual e a intenção — de forma que o aluno resolver, na produção ou na
comunicativa. consiga identificar os leitura, algum problema de
sentidos essenciais de compreensão/redação,
cada um. Abrange a considerando o sentido
análise do emprego provocado pelo uso inadequado
deles em textos de todos ou incoerente do modo de
os campos de atuação, algum verbo; 2) sistematizar o
pressupondo práticas de conhecimento, depois de
leitura e/ou produção devidamente compreendida a
nas quais a etapa anterior (1). Em ambos
(re)construção dos os casos, sugere-se que as
sentidos esteja atividades sejam organizadas a
relacionada aos efeitos partir de estudo comparativo
produzidos pelos modos (realizado a partir de
verbais. inventários) de verbos
empregados em textos lidos,
buscando a especificidade do
sentido de cada modo, ou seja,
o traço de significado que os
caracteriza como pertencentes
ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer
LÍNGUA PORTUGUESA
diferenças e semelhanças. Do
ponto de vista da progressão
horizontal, sugere-se,
inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida
para o autônomo. Um segundo
critério é a complexidade dos
gêneros e textos previstos para
o estudo em cada momento.
Língua 6º Todos os Análise Morfossintaxe (EF06LP06) Empregar, Esta habilidade tem Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi adequadamente, as regras como foco as para um exercício reflexivo
atuação ótica de concordância nominal concordâncias nominal e voltado para o uso da língua,
(relações entre os verbal, na produção de convém que o estudo dos
substantivos e seus textos orais ou escritos tópicos gramaticais referidos
determinantes) e as regras de qualquer campo de na descrição desta habilidade
de concordância verbal atuação ou gênero em seja realizado em contextos de
(relações entre o verbo e o que a norma-padrão é uso, e não em atividades
sujeito simples e requerida. Requer isoladas. Por essa razão,
composto). discussões sobre sugere-se que o estudo das
variação linguística e concordâncias nominal e verbal
práticas orais, de leitura venha sempre: (a) programado
e/ou produção de textos, para situações de comunicação
especialmente em em que a norma-padrão é
situações públicas e requerida; (b) associado ao
formais. Pressupõe, planejamento da fala em
ainda, o domínio e/ou situações formais, à produção
estudo conexo das e à revisão de textos ou à
regras dos dois tipos de análise, com vistas a
LÍNGUA PORTUGUESA
concordância compreender os efeitos de

mencionados, de classes sentido produzidos por este ou
de palavras (nome e aquele uso. Recomenda-se,
verbo) e de categorias ainda, articular esta habilidade
gramaticais a ela com as de análise de
relacionadas. gravações de palestras,
(Estreitamente debates etc., no caso das
relacionada à EF69LP56, produções orais. A progressão
EF06LP11, EF07LP10 e horizontal pode adotar como
EF08LP04). critério os tópicos a serem
abordados a cada momento
(concordância
nominal/concordância verbal),
o grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos e o
pretende levar o aluno a atingir
em cada ano e/ou etapa.
Língua 6º Todos os Análise Morfossintaxe (EF06LP07) Identificar, em O foco desta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos, períodos compostos (diretamente relacionada para reflexão e análise
atuação ótica por orações separadas por à apreensão da linguística/semiótica, é
vírgula sem a utilização de organização sintática do necessário que o estudo dos
conectivos, nomeando-os texto) está na tópicos gramaticais envolvidos
como períodos compostos identificação e seja realizado em contextos de
por coordenação. classificação de períodos uso, e não em atividades
compostos por isoladas. Por essa razão,
coordenação assindética sugere-se que esses conteúdos
(sem conectivos). sejam propostos sempre
Requer a observação da vinculados à leitura, à
LÍNGUA PORTUGUESA
organização sintática do produção e à revisão, com

texto e reflexões a vistas à compreensão de seu
respeito, identificando papel na (re)construção do
períodos compostos por texto e na produção de efeitos
coordenação assindética, de sentido determinados.
apreendendo o princípio Recomenda-se: (a) que o foco
de sua organização do trabalho seja a resolução de
interna e percebendo problemas de compreensão e
seu papel na manutenção da legibilidade do
(re)construção dos texto, considerando-se as
sentidos do texto. intenções de significação; (b)
Envolve, ainda, um que a compreensão de cada
conhecimento prévio de aspecto anteceda a
classes de palavras e sistematização; (c) que a
funções e categorias metalinguagem seja
gramaticais associadas a empregada de modo que o
cada uma delas. aluno compreenda o que se
diz. Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se na
textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Portuguesa campos de linguística/semi texto ou sequência textual, está na percepção da para promover reflexão e
atuação ótica orações como unidades oração e do período análise linguística/semiótica, é
constituídas em torno de como unidades básicas necessário que o estudo dos
um núcleo verbal e da organização sintática tópicos gramaticais envolvidos
períodos como conjunto de do texto, assim como no seja realizado em contextos de
orações conectadas. reconhecimento da uso, e não em atividades
LÍNGUA PORTUGUESA
função do verbo como isoladas. Por essa razão,

núcleo oracional. Requer sugere-se que esses conteúdos
a observação da sejam propostos sempre
organização sintática do vinculados à leitura, à
texto e reflexões a produção e à revisão, com
respeito, identificando vistas à compreensão de seu
orações e períodos e papel na (re)construção do
percebendo seu papel na texto e na produção de efeitos
(re)construção dos de sentido determinados.
sentidos do texto. Recomenda-se: (a) que o foco
Envolve, ainda, um seja a resolução de problemas
conhecimento prévio de de compreensão e manutenção
classes de palavras e da legibilidade do texto,
funções e categorias considerando-se as intenções
gramaticais associadas a de significação; (b) que a
cada uma delas. compreensão de cada aspecto
anteceda a sistematização; (c)
que a metalinguagem seja
empregada de modo que o
aluno compreenda o que se
diz. (Convém que o
habilidade anteceda, no
currículo, o programado para
EF06LP09 e para todas as
demais habilidades que
envolvam a sintaxe do
período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja
LÍNGUA PORTUGUESA
no foco da identificação
(oração/período), seja na
Língua 6º Todos os Análise Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em O foco desta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi texto ou sequência textual, está na percepção dos para reflexão e análise
atuação ótica os períodos simples períodos simples e dos linguística/semiótica, é
compostos. períodos compostos necessário que o estudo dos
como unidades da tópicos gramaticais envolvidos
organização sintática do seja realizado em contextos de
texto. Requer uso, e não em atividades
observação da isoladas. Por essa razão,
organização do texto e sugere-se que esses conteúdos
reflexões a respeito, sejam propostos sempre
identificando períodos vinculados à leitura, à
simples e compostos e produção e à revisão, com
percebendo seu papel na vistas à compreensão de seu
(re)construção dos papel na (re)construção do
sentidos do texto. texto e na produção de efeitos
Envolve, ainda, um de sentido determinados.
conhecimento prévio de Recomenda-se: (a) que o foco
classes de palavras e seja a resolução de problemas
funções e categorias de compreensão e manutenção
gramaticais associadas a da legibilidade do texto,
cada uma delas. considerando-se as intenções
de significação; (b) que a
compreensão de cada aspecto
anteceda a sistematização; (c)
LÍNGUA PORTUGUESA
que a metalinguagem seja

empregada de modo que o
aluno compreenda o que se
diz. (Convém que o
habilidade, nos currículos,
venha programado para depois
do trabalho previsto para
EF06LP08 e para antes de
qualquer habilidade de análise
de períodos). Ao longo do ano,
a progressão pode apoiar-se
seja no foco da identificação
dos tipos de períodos
(simples/compostos), seja na
textos envolvidos nas práticas
de leitura/produção
programadas para o
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º Todos os Análise Sintaxe (EF06LP10) Identificar Considerando a oração Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi sintagmas nominais e como uma unidade recomenda-se que o
atuação ótica verbais como constituintes básica da organização desenvolvimento desta
imediatos da oração. sintática do texto, esta habilidade não se constitua
habilidade se refere à como um fim em si mesmo,
identificação dos mas que contribua para uma
constituintes imediatos compreensão global, por parte
(sujeito/predicado) que do aluno, do papel da sintaxe
a estruturam. Trata-se, no funcionamento da língua.
portanto, de uma Isso significa propor atividades
habilidade fundamental que associem essas análises à
para o desenvolvimento leitura e à produção de textos,
de todas as demais com foco nos efeitos de sentido
habilidades de análise que as estruturas sintáticas
com foco na sintaxe da estudadas podem
oração e do período. produzir.Atividades lúdicas, em
Requer a observação da que os alunos possam explorar
organização sintática do livremente diferentes
texto e reflexões a alternativas de estruturação de
respeito do papel dela na um "mesmo" enunciado,
construção do texto e na identificando os efeitos de
produção de efeitos de sentido assim produzidos,
sentido. Envolve, ainda, podem contribuir
um trabalho prévio com significativamente para a
classes de palavras e percepção e compreensão da
com as funções e natureza e do funcionamento
categorias gramaticais dos mecanismos sintáticos em
associadas a cada uma jogo. A progressão horizontal
delas. pode basear-se no grau de
LÍNGUA PORTUGUESA

textos programados para
estudo.
Língua 6º Todos os Análise Elementos notacionais da (EF06LP11) Utilizar, ao Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi escrita/morfossintaxe produzir texto, à mobilização de convém que o desenvolvimento
atuação ótica conhecimentos linguísticos conhecimentos da habilidade venha sempre
e gramaticais: tempos linguísticos e gramaticais associado a práticas de leitura
verbais, concordância específicos na produção e/ou produção de textos dos
nominal e verbal, regras de textos de qualquer mais diversos gêneros e
ortográficas, pontuação etc. campo de atuação ou campos de atuação.
gênero, como utilização Recomenda-se, ainda, que as
adequada dos tempos atividades propostas explicitem
verbais, concordância, os conhecimentos a serem
ortografia, pontuação construídos nesse período e
etc. Pressupõe evitem a perspectiva do "erro
discussões sobre gramatical", em favor de uma
variação linguística e abordagem baseada na
práticas de leitura e/ou adequação do uso. A
produção de textos, progressão vertical e horizontal
especialmente em pode adotar como critério os
situações públicas e tópicos a serem abordados a
formais. Requer, ainda, cada momento, o grau de
domínio e/ou estudo complexidade dos gêneros e
conexo de tópicos de textos previstos e o grau de
análise linguística como autonomia do aluno
os mencionados. pressuposto na execução da
(Estreitamente tarefa.
relacionada à
EF69LP56).
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º Todos os Análise Semântica Coesão (EF06LP12) Utilizar, ao Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi produzir texto, recursos de habilidade essencial para convém que o desenvolvimento
atuação ótica coesão referencial (nome e o desenvolvimento da da habilidade seja programado
pronomes), recursos competência em escrita, em associação com práticas de
semânticos de sinonímia, mas também se aplica à oralidade, leitura ou escrita de
antonímia e homonímia e análise da coesão textual textos dos gêneros previstos
mecanismos de em atividades de leitura. para estudo. Será nessas
representação de diferentes Seu foco é o emprego de condições que o aluno poderá
vozes (discurso direto e recursos de coesão refletir sobre a adequação
indireto). (referencial) e do(s) recurso(s) que pretenda
semânticos na produção, empregar. Em caso de
escrita ou oral. Envolve produções escritas,
o uso de recursos da recomenda-se que os
língua que: (1) evitam a currículos prevejam atividades
repetição indesejada de de produção e revisão em que
palavras; (2) ajudam o o foco seja o uso desses
leitor a resgatar, durante elementos coesivos na
a leitura, o construção do texto de um
objeto/fato/assunto de determinado gênero. Em caso
que o texto trata; (3) de textos orais, podem ser
ajudam a compreender a analisadas, coletivamente,
ordem de acontecimento apresentações previamente
das ações; (4) ajudam a gravadas. A progressão,
identificar as diferentes vertical ou horizontal, pode
vozes do texto e a apoiar-se no tipo de recurso
produzir efeitos de coesivo a ser abordado, no
sentido, como o da grau de complexidade dos
impessoalidade. Ela gêneros ou textos a serem
demanda a análise da considerados e no nível de
LÍNGUA PORTUGUESA
situação de autonomia que se pretende

comunicação, das levar o aluno a conquistar.
e das intenções e/ou
objetivos a serem
perseguidos.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF67LP01) Analisar a A habilidade consiste em Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e estrutura e funcionamento aprender que, no recomendável que a análise da
ático recepção de textos dos hiperlinks em textos ambiente virtual, um escrita hipertextual seja
Caracterização do campo noticiosos publicados na texto pode apresentar, acompanhada de um trabalho
jornalístico e relação Web e vislumbrar seja no corpo do texto, com procedimentos e
entre os gêneros em possibilidades de uma seja na página em que estratégias próprios da leitura
circulação, mídias e escrita hipertextual. figura, links que levam em ambiente digital, visando a
práticas da cultura digital a outros conteúdos. Uma uma formação de um leitor
notícia, por exemplo, capaz de não perder o foco da
pode remeter a outras leitura, quando definido
notícias e a reportagens previamente, em meio a tantas
anteriores, inserindo-se possibilidades. Por exemplo:
em uma série de textos tomar decisão sobre que link
jornalísticos sobre um acessar ou não, considerando o
mesmo fato; ou um link objetivo de leitura. É
pode levar o leitor a importante estudar como
outros textos de viabilizar o acesso dos alunos à
destaque do dia. Assim, internet: por meio de
matérias noticiosas se parcerias, oferecer rede wi-fi
inserem em diferentes para conexão de aparelhos
redes de relações. A móveis pessoais ou aparelhos
análise sugerida pode móveis da escola conectados à
ser associada a internet ou, ainda, buscar
LÍNGUA PORTUGUESA
pequenos exercícios espaços públicos ou privados

voltados à produção de que ofereçam rede wi-fi
hipertextos, em que será gratuita para serem espaços
necessário que o aluno eleitos para aulas fora do
defina, em um texto ambiente escolar.
produzido por ele,
palavras-chave que
levarão a outros links,
observando a relevância
e a relação dos textos
que decidir linkar ao seu,
a fim de vislumbrar essa
possibilidade de escrita,
como prevê a habilidade.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Campo Leitura Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o Esta habilidade favorece Na elaboração do currículo, ao
Portuguesa jornalístico/midi espaço reservado ao leitor uma participação mais propor esta habilidade,
ático nos jornais, revistas, qualificada do sugerindo que os leitores
impressos e on-line, sites adolescente nos espaços publiquem notícias e outros
noticiosos etc., destacando jornalísticos/midiáticos gêneros de interesse do
notícias, fotorreportagens, citados. Supõe investir público que frequenta esses
entrevistas, charges, em habilidades voltadas espaços, pode-se propor
assuntos, temas, debates à análise de textos de atividades que conduzam à
em foco, posicionando-se gêneros próprios desse tomada de decisão quanto a
de maneira ética e campo — dos mais não compartilhar textos
respeitosa frente a esses informativos aos mais duvidosos e/ou denunciar o
textos e opiniões a eles argumentativos —, na tratamento ético e
relacionadas, e publicar curadoria de textos desrespeitoso que determinado
notícias, notas jornalísticas, fidedignos. Pode ser veículo ou jornalista/autor
fotorreportagem de articulada com a tenha dado ao
interesse geral nesses produção de textos orais tema/assunto/fato.
espaços do leitor. e escritos, visto que faz
referência ao
posicionamento do leitor
frente ao que lê/escuta.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos (EF67LP03) Comparar Trata-se de uma Para viabilizar as práticas de
Portuguesa jornalístico/midi informações sobre um habilidade complexa que leitura necessárias ao
ático mesmo fato divulgadas em consiste em:1. analisar desenvolvimento desta
diferentes veículos e os efeitos de sentido habilidade convém que os
mídias, analisando e produzidos pelos currículos locais prevejam
avaliando a confiabilidade. recursos linguísticos formas de acesso a textos
usados;2. apurar jornalísticos de diferentes
informações, jornais e revistas, impressos
LÍNGUA PORTUGUESA
desenvolvendo ou digitais. A comparação de

procedimentos de notícias que se referem a um
curadoria;3. e mesmo fato ou assunto,
posicionar-se em relação relatado de formas diferentes,
aos enfoques dados aos pode ser uma primeira forma
fatos/assuntos de realizar essa reflexão sobre
veiculados, produzindo parcialidade/imparcialidade em
textos escritos ou textos dessa esfera. A
orais.Pode ser articulada progressão, tanto vertical
ao trabalho com a quanto horizontal, pode apoiar-
habilidade que sugere a se: a) no tipo de veículo ou
comparação das mídia abordado; b) nos
propostas editoriais dos procedimentos de curadoria a
jornais (EF07LP01). serem explorados; c) no grau
de complexidade dos gêneros e
textos previstos; d) no nível de
levar o aluno a atingir em cada
etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura (EF67LP04) Distinguir, em Diferenciar fato de Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi Distinção de fato e segmentos descontínuos de opinião supõe prever habilidades que
ático opinião textos, fato da opinião habilidades de análise de associem este trabalho à
enunciada em relação a marcas de subjetividade discussão de temas e fatos do
esse mesmo fato. que o autor escolhe universo de interesse dos
deixar no texto, como alunos pode mobilizá-los para
"pistas" que possibilitam o exercício implicado na
identificar o que é habilidade. Antes de lidarem
apreciação e o que é com textos de circulação
fato. Por exemplo, o uso social, por exemplo, pode-se
de adjetivos apresentar um fato e promover
(inadmissível, louvável), uma discussão em que os
advérbios (obviamente) alunos se posicionem sobre ele
e modos e tempos e, em seguida, refletir sobre
verbais, verbos modais em que os textos que
(poder/dever etc.) construíram para opinar são
podem ser "pistas" do diferentes do fato em si.
exercício de modalização
do autor.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura: (EF67LP05) Identificar e Esta habilidade diz Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi identificação de teses e avaliar respeito tanto às possível prever uma
ático argumentos teses/opiniões/posicioname situações de leitura progressão tanto na seleção
Apreciação e réplica ntos explícitos e quanto às de produção dos gêneros argumentativos
argumentos em textos de textos, na medida em propostos como na
argumentativos (carta de que identificar e avaliar complexidade dos textos dos
leitor, comentário, artigo teses, opiniões e variados gêneros.
de opinião, resenha crítica posicionamentos sobre o Independentemente do tipo de
LÍNGUA PORTUGUESA
etc.), manifestando que se lê/ouve são progressão que se decida

concordância ou essenciais ao propor, é importante que os
discordância. posicionamento crítico alunos tenham acesso a
que se expressa em exemplares dos gêneros que
textos orais e escritos tratem de questões
sobre o que foi controversas ou de objetos
lido/escutado. Nos 6º e culturais (no caso da resenha
7º anos, há a crítica e do comentário,
expectativa de que os especialmente) com os quais
alunos possam tenham familiaridade e possam
reconhecer, analisar e se mobilizar conhecimentos
posicionar em relação prévios para apoiá-los, tanto
aos textos na avaliação de posições e
argumentativos de argumentos nos textos de
terceiros. terceiros quanto na
manifestação de discordância,
visto que não é possível avaliar
nem posicionar-se a respeito
do que não se conhece.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os Esta habilidade implica Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi efeitos de sentido em reconhecer os efeitos sugere-se que o
ático provocados pela seleção de sentido provocados desenvolvimento da habilidade
lexical, topicalização de por recursos léxicos aconteça, sobretudo, na leitura
elementos e seleção e empregados em textos e no estudo comparativo de
hierarquização de do campo textos, avaliando-se os efeitos
informações, uso de 3ª jornalístico/midiático. de sentido decorrentes das
pessoa etc. Para isso, deve-se diferentes escolhas. Por
analisar a coerência exemplo, se tomarmos duas
desses efeitos tanto em manchetes como "Edifício é
LÍNGUA PORTUGUESA
relação às intenções invadido na periferia de São

presumidas do texto Paulo" e "População ocupa
quanto à finalidade do prédio abandonado", é possível
gênero e características analisar os valores ideológicos
dos espaços de que orientaram as escolhas
circulação do texto. lexicais e sintáticas em cada
uma delas e, dessa maneira,
compreender a posição
implícita do veículo no qual
cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a
realização de uma leitura
crítica. A progressão da
habilidade pode se dar pela
complexidade dos textos.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (EF67LP07) Identificar o Esta habilidade envolve Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi uso de recursos a observação e o importante considerar que
ático persuasivos em textos reconhecimento do identificar o uso de recursos
argumentativos diversos modo como os recursos persuasivos implica a
(como a elaboração do linguísticos ou de outras capacidade de distinguir os
título, escolhas lexicais, linguagens são usados traços característicos do
construções metafóricas, a para construir os discurso persuasivo. Por
explicitação ou a ocultação discursos persuasivos exemplo, reconhecer a força
de fontes de informação) e em textos que um argumento de
perceber seus efeitos de argumentativos. autoridade usado para
sentido. sustentar uma opinião pode
trazer ao texto. A progressão
do desenvolvimento desta
habilidade pode ser marcada
LÍNGUA PORTUGUESA
pelo grau de complexidade da

seleção dos textos
argumentativos e pela
variedade dos gêneros
propostos, dentre eles,
comentários, crônicas, artigos
de opinião, charges,
propagandas etc.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (EF67LP08) Identificar os Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi Exploração da efeitos de sentido devidos à à abordagem dos como a descrição da habilidade
ático multissemiose escolha de imagens gêneros jornalísticos e faz referência a diferentes
estáticas, sequenciação ou publicitários citados, gêneros, dentre eles, alguns
sobreposição de imagens, considerando o diálogo nos quais predomina a imagem
definição de figura/fundo, entre as linguagens que em detrimento do texto verbal,
ângulo, profundidade e compõem cada um como em fotorreportagens,
foco, cores/tonalidades, desses gêneros de foto-denúncias, memes e
relação com o escrito textos. Estudar a relação muitos anúncios publicitários,
(relações de reiteração, entre o texto verbal que será necessário propor um
complementação ou compõe uma notícia e estudo mais aprofundado dos
oposição) etc. em notícias, a(s) foto(s) recursos próprios da fotografia,
reportagens, selecionada(s) para como os citados. Uma
fotorreportagens, foto- compor essa notícia articulação com Arte, por
denúncias, memes, gifs, pode levar à percepção exemplo, pode promover um
anúncios publicitários e das escolhas feitas nessa desenvolvimento produtivo
propagandas publicados em composição e dos efeitos para ambos. Também será
jornais, revistas, sites na de sentido que isso possível definir uma
internet etc. produz: por exemplo, se progressão na proposição dos
a notícia se refere a um gêneros a serem trabalhados
acontecimento em cada ano. Por exemplo,
LÍNGUA PORTUGUESA
envolvendo uma pode-se começar abordando a

personalidade e é fotografia em notícias,
acompanhada de uma reportagens e anúncios
foto dessa publicitários para, em seguida,
personalidade, o modo propor abordar os gêneros em
como a imagem é que a imagem predomina e é
"captada" pode fazer potencialmente o que produz
com que ela pareça significados.
vítima, dissimulada ou
culpada de algo —
imagem que pode
reiterar ou se contrapor
ao que é noticiado.
Língua 6º, 7º Campo Produção de Estratégias de produção: (EF67LP09) Planejar notícia Esta habilidade trata do Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi textos planejamento de textos impressa e para circulação processo implicado na sugere-se considerar que a
ático informativos em outras mídias (rádio ou prática de produzir habilidade (conexa à
TV/vídeo), tendo em vista notícias. Refere-se a EF67LP10) se articule às de
as condições de produção, procedimentos e ações revisão de textos e às de
do texto – objetivo, necessários para análise linguística e semiótica,
leitores/espectadores, planejar um texto, sendo estas últimas
veículos e mídia de considerando as fundamentais para avaliar a
circulação etc. –, a partir condições de produção e adequação dos recursos que se
da escolha do fato a ser circulação, decisões pretende utilizar em relação
noticiado (de relevância quanto ao fato/assunto e aos efeitos de sentido
para a turma, escola ou seu recorte e os intencionados, o que constitui
comunidade), do objetivos, além do uso uma marca do gênero notícia.
levantamento de dados e de procedimentos e Uma progressão suposta, que
informações sobre o fato – estratégias de curadoria pode ser explorada, é em
que pode envolver de informação. relação às mídias selecionadas:
LÍNGUA PORTUGUESA
entrevistas com envolvidos produzir uma notícia impressa

ou com especialistas, e uma notícia para rádio ou TV
consultas a fontes, análise implica domínio de recursos de
de documentos, cobertura linguagens diferenciados e
de eventos etc.–, do mais ou menos complexos.
registro dessas informações Planejar para uma ou outra
e dados, da escolha de mídia, em um ou outro gênero,
fotos ou imagens a produzir também implica o uso de
ou a utilizar etc. e a gêneros secundários, ou seja,
previsão de uma estrutura aqueles mais elaborados,
hipertextual (no caso de diferenciados: planejar, por
publicação em sites ou exemplo, uma notícia para TV
blogs noticiosos). envolve a produção de um
roteiro específico, que sinalize
as entradas e articulações
entre texto verbal e não verbal
(efeitos sonoros, perspectiva
da câmera, cortes de imagens
etc.). Além disso,
considerando-se que a
habilidade envolve dois anos
do ciclo, pode-se pensar em
orientem o planejamento em
colaboração (alunos e
professor), progredindo para a
autonomia no ato de planejar a
notícia.
Língua 6º, 7º Campo Produção de Textualização, tendo em (EF67LP10) Produzir notícia A habilidade trata do Na elaboração do currículo,
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa jornalístico/midi textos vista suas condições de impressa tendo em vista processo implicado na sugere-se considerar que a
ático produção, as características do gênero – prática de produzir habilidade (conexa à
características do gênero título ou manchete com notícias e está articulada EF67LP09) se articula, ainda,
em questão, o verbo no tempo presente, à (EF69LP06), no que se às de revisão de textos e às de
estabelecimento de linha fina (opcional), lide, refere à necessidade de análise linguística e semiótica,
coesão, progressão dada pela planejar o texto a ser sendo essas últimas
adequação à norma- ordem decrescente de produzido. Para a fundamentais para avaliar a
padrão e o uso adequado importância dos fatos, uso elaboração do texto, adequação dos recursos
de ferramentas de edição de 3ª pessoa, de palavras conforme orienta esta usados em relação aos efeitos
que indicam precisão –, e o habilidade, é preciso de sentidos intencionados, o
estabelecimento adequado considerar o modo como que constitui uma marca do
de coesão e produzir se organiza a notícia e gênero notícia. Uma
notícia para TV, rádio e os recursos das progressão suposta, que pode
internet, tendo em vista, diferentes linguagens ser explorada na organização
além das características do que podem ser usadas dos currículos, é em relação
gênero, os recursos de (a verbal, a imagética – às mídias selecionadas:
mídias disponíveis e o imagens estáticas e em produzir uma notícia impressa
manejo de recursos de movimento presentes e uma notícia para rádio ou TV
captação e edição de áudio em fotos, vídeos, implica domínio de recursos de
e imagem. infográficos etc. que linguagens diferenciados e
compõem o gênero), mais ou menos complexos. A
tendo em vista a produção para uma ou outra
textualização mídia, em um ou outro gênero,
(construção do texto). também implica o uso de
gêneros secundários, ou seja,
aqueles mais elaborados,
diferenciados: produzir uma
notícia para TV envolve a
criação de um roteiro
LÍNGUA PORTUGUESA
específico, que sinalize as

entradas e articulações entre
texto verbal e não verbal
(efeitos sonoros, perspectiva
da câmera, cortes de imagens
etc.). Além disso,
considerando-se que a
habilidade envolve dois anos
do ciclo, pode-se pensar em
orientem o planejamento em
colaboração (alunos e
professor), progredindo para a
autonomia no ato de produzir a
noticia.
Língua 6º, 7º Campo Produção de Estratégias de produção: (EF67LP11) Planejar A habilidade contempla Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi textos planejamento de textos resenhas, vlogs, vídeos e uma das operações do deve-se considerar que a
ático argumentativos e podcasts variados, e textos processo de produção de seleção de gêneros de
apreciativos e vídeos de apresentação e textos – o planejamento, natureza
apreciação próprios das que deve ser realizado opinativa/argumentativa para
culturas juvenis (algumas considerando o contexto esses anos se caracteriza por
possibilidades: fanzines, de produção gêneros constituídos por
fanclipes, e-zines, (interlocutores, múltiplas linguagens e mais
gameplay, detonado etc.), intencionalidades etc.). voltados às práticas do
dentre outros, tendo em Planejar, nesses universo cultural juvenil e de
vista as condições de gêneros, envolve: entretenimento. Nesses
produção do texto – seleção de gêneros, a elaboração dos
objetivo, fato/assunto/objeto argumentos é orientada por
leitores/espectadores, cultural a ser tratado, apreciações estéticas sobre os
LÍNGUA PORTUGUESA
veículos e mídia de curadoria de informação, produtos culturais, sempre

circulação etc. –, a partir elaboração de esquema pautadas por valores éticos e
da escolha de uma do texto a ser produzido envolvendo habilidades de
produção ou evento cultural parte a parte. análise dos recursos
para analisar – livro, filme, Diferentemente dos linguísticos e semióticos
série, game, canção, textos noticiosos, aqui, próprios desses gêneros. É
videoclipe, fanclipe, show, trata-se de planejar possível uma progressão
saraus, slams etc. – da textos que exigem horizontal (vários gêneros
busca de informação sobre posicionamento crítico; a "visitados") e/ou vertical
a produção ou evento preparação de (alguns gêneros que se
escolhido, da síntese de argumentos; a escolha repetirão) na escolha dos
informações sobre a do movimento gêneros para os dois anos,
obra/evento e do argumentativo e outras orientada por critérios locais.
elenco/seleção de aspectos, habilidades próprias de Recomenda-se investir nos
elementos ou recursos que gêneros argumentativos. gêneros multimodais (vlogs, e-
possam ser destacados Vale enfatizar a zines, por exemplo). Há, aqui,
positiva ou negativamente importância de se oportunidade de trabalho
ou da roteirização do passo considerar como objeto interdisciplinar com as
a passo do game para de apreciação produtos habilidades (EF67EF01) e
posterior gravação dos representativos das (EF67EF02), da Educação
vídeos. culturas juvenis. Física, no que se refere a
Recomenda-se que o experimentação, observação,
tratamento ético em produção e crítica
relação à informação e o especificamente no caso dos
posicionamento crítico jogos eletrônicos.
em relação a ela devem
ser foco de discussão
nesse caso.
Língua 6º, 7º Campo Produção de Textualização de textos (EF67LP12) Produzir A habilidade envolve os Na elaboração do currículo, é
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa jornalístico/midi textos argumentativos e resenhas críticas, vlogs, procedimentos de interessante considerar que a
ático apreciativos vídeos, podcasts variados e produção de textos – seleção de gêneros de
produções e gêneros definir contexto de natureza
próprios das culturas produção, planejar, opinativa/argumentativa para
juvenis (algumas produzir e revisar –, com esses anos se caracteriza por
possibilidades: fanzines, a diferença de que se gêneros constituídos por
fanclipes, e-zines, tratam de gêneros múltiplas linguagens e mais
gameplay, detonado etc.), argumentativos do voltados às práticas do
que apresentem/descrevam campo jornalístico- universo cultural juvenil e de
e/ou avaliem produções midiático, que exigem entretenimento. Nesses
culturais (livro, filme, série, posicionamento crítico, a gêneros, a elaboração dos
game, canção, disco, preparação de argumentos é orientada por
videoclipe etc.) ou evento argumentos, a escolha apreciações estéticas sobre os
(show, sarau, slam etc.), do movimento produtos culturais, sempre
tendo em vista o contexto argumentativo e outras pautadas por valores éticos e
de produção dado, as habilidades próprias de envolvendo habilidades de
características do gênero, gêneros argumentativos. análise dos recursos
os recursos das mídias Vale enfatizar a linguísticos e semióticos
envolvidas e a importância de se próprios desses gêneros. É
textualização adequada dos considerar como objeto possível buscar uma
textos e/ou produções. de apreciação produtos progressão horizontal (vários
representativos das gêneros "visitados") e/ou
culturas juvenis. vertical (alguns gêneros que se
Recomenda-se que o repetirão) na escolha dos
tratamento ético em gêneros para os dois anos,
relação à informação e o orientada por critérios locais.
posicionamento crítico Recomenda-se investir nos
em relação a ela devem gêneros multimodais (vlogs, e-
ser foco de discussão zines, por exemplo). Há, aqui,
LÍNGUA PORTUGUESA
nesse caso. oportunidade de trabalho

habilidades (EF67EF01) e
(EF67EF02), da Educação
Física, no que se refere a
experimentação, observação,
produção e crítica
especificamente no caso dos
jogos eletrônicos.
Língua 6º, 7º Campo Produção de Produção e edição de (EF67LP13) Produzir, Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi textos textos publicitários revisar e editar textos à produção de textos recomenda-se discutir a
ático publicitários, levando em como um processo que relação entre as esferas
conta o contexto de envolve etapas publicitária e jornalística,
produção dado, explorando diferentes e mobiliza conforme sinalizado nas
recursos multissemióticos, variadas habilidades, orientações relativas à leitura.
relacionando elementos como (1) as relativas à Sugere-se uma progressão ao
verbais e visuais, utilizando curadoria de informação longo dos 4 anos finais,
adequadamente estratégias e à produção de roteiros considerando os gêneros
discursivas de persuasão e enquetes para arrolados e a maior ou menor
e/ou convencimento e pesquisa, considerando o familiaridade dos/as alunos/as
criando título ou slogan que contexto de produção com um ou outro. Além do
façam o leitor motivar-se a definido, e a trabalho articulado com
interagir com o texto esquematização (o profissionais que usam
produzido e se sinta atraído esboço) do texto, parte aplicativos de edição de textos,
pelo serviço, ideia ou a parte. ; (2) as da disponibilização desses
produto em questão. habilidades voltadas à aplicativos para os/as
aplicação dos recursos alunos/as e do investimento no
linguísticos e semióticos, trabalho colaborativo,
na elaboração e revisão recomenda-se articular as
LÍNGUA PORTUGUESA
dos gêneros propostas com a exploração

publicitários. dos documentos reguladores
(campo da vida pública) da
propaganda e publicidade, com
vistas ao desenvolvimento de
uma postura ética em relação à
esfera publicitária. Do ponto de
vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um
estudo das principais
características dos gêneros
selecionados.
Língua 6º, 7º Campo Oralidade Planejamento e produção (EF67LP14) Definir o Esta habilidade trata do Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi de entrevistas orais contexto de produção da processo implicado na possível propor uma
ático entrevista (objetivos, o que produção de entrevistas: progressão que contemple, em
se pretende conseguir, planejar (seleção de um ano, o trabalho com a
porque aquele entrevistado fato/assunto, escolha do entrevista feita oralmente para
etc.), levantar informações gênero, curadoria de ser transcrita e retextualizada
sobre o entrevistado e informação etc.), e, em outro, o trabalho com
sobre o acontecimento ou produzir (elaboração do entrevistas que deverão ser
tema em questão, preparar texto, recorrendo aos finalizadas em áudio e em
o roteiro de perguntar e recursos das diferentes vídeo, envolvendo o uso de
realizar entrevista oral com linguagens e aos aplicativos de captação e
envolvidos ou especialistas aplicativos necessários, edição de imagem e som.
relacionados com o fato em caso de textos em Também podem ser previstas
noticiado ou com o tema áudio e vídeo) e, entrevistas que aconteçam ao
em pauta, usando roteiro implicitamente, revisar vivo — o que supõe um
previamente elaborado e (avaliar a adequação do preparo que envolve ensaios e
formulando outras texto, considerando o simulações que ajudem os
LÍNGUA PORTUGUESA
perguntas a partir das contexto em que alunos a avaliarem a qualidade

respostas dadas e, quando circulará, e realizar das questões propostas no
for o caso, selecionar ajustes necessários, com roteiro — se elas possibilitam
partes, transcrever e ou sem aplicativos). A ou não ao entrevistador ir além
proceder a uma edição habilidade também de uma resposta "sim" ou
escrita do texto, refere-se a entrevistas "não". Há, aqui, oportunidade
adequando-o a seu que são coletadas em de trabalho interdisciplinar com
contexto de publicação, à áudio e depois a habilidade (EF07LI02), da
construção composicional transcritas e Língua Inglesa, no que se
do gênero e garantindo a retextualizadas como refere à condução de
relevância das informações entrevista escrita, o que entrevistas.
mantidas e a continuidade supõe, no processo de
temática. retextualização
("transformação" de um
texto oral em um texto
escrito), uma revisão
voltada para eliminação
de elementos próprios
das situações de fala,
como a repetição de
certas palavras (como
né, aí), a oscilação e
reformulação etc.
Língua 6º, 7º Campo de Leitura Estratégias e (EF67LP15) Identificar a A habilidade consiste em Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida procedimentos de leitura proibição imposta ou o distinguir o que é possível estabelecer
pública em textos legais e direito garantido, bem proibição imposta do que progressão entre os anos
normativos como as circunstâncias de são direitos garantidos e previstos com base na seleção
sua aplicação, em artigos compreender os dos textos que serão propostos
relativos a normas, contextos de aplicação para leitura. Por exemplo, esta
LÍNGUA PORTUGUESA
regimentos escolares, da norma ou direito em habilidade pode ser articulada

regimentos e estatutos da textos jurídicos, ao trabalho com os gêneros da
sociedade civil, normativos e esfera publicitária, de modo
regulamentações para o reguladores elaborados que a seleção das
mercado publicitário, para diferentes âmbitos regulamentações do mercado
Código de Defesa do da vida em sociedade. A publicitário e do Código de
Consumidor, Código esta habilidade, Defesa do Consumidor seja
Nacional de Trânsito, ECA, articulam-se as de destinada para os anos
Constituição, dentre outros. análise das correspondentes. Do mesmo
características dos modo, as habilidades relativas
gêneros da natureza ao trabalho com carta de
indicada, que passam, reclamação e de solicitação
por exemplo, pelo podem ser integradas à
reconhecimento de como abordagem desta habilidade.
se organizam (os títulos, Vale a pena destacar a
capítulos, artigos, relevância de textos como o
parágrafos, incisos etc.), ECA e a Constituição, que
dos recursos linguísticos podem ser previstos para
usados para identificar o exploração de recortes
que é proibição e o que diferentes nos dois anos.
é direito (que implica
observar a linguagem
jurídica e o vocabulário
recorrente — por
exemplo, uso de
palavras como garantia,
direito, obrigação ou o
uso predominante do
tempo presente do
LÍNGUA PORTUGUESA
indicativo e, em menor
frequência, do futuro do
indicativo, e os efeitos
de sentido provocados
por esses usos).
Língua 6º, 7º Campo de Leitura Contexto de produção, (EF67LP16) Explorar e Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida circulação e recepção de analisar espaços de em conhecer as recomendável que se criem
pública textos e práticas reclamação de direitos e de características dos condições para o conhecimento
relacionadas à defesa de envio de solicitações (tais espaços de circulação de dos espaços referidos, assim
direitos e à participação como ouvidorias, SAC, gêneros que impliquem como dos textos dos gêneros
social canais ligados a órgãos a solicitação e/ou que neles circulam. Nesse
públicos, plataformas do reclamação de direitos, a estudo, é de grande relevância
consumidor, plataformas de participação na vida da o levantamento das
reclamação), bem como de comunidade, do estado características e procedimentos
textos pertencentes a ou país — e textos que convencionados para a
gêneros que circulam possibilitem essas ações apresentação das solicitações
nesses espaços, —, o que permite aos e/ou reclamações. A
reclamação ou carta de alunos que organizem o progressão pode se dar tanto
reclamação, solicitação ou seu discurso (oral ou pelo modo de tratamento do
carta de solicitação, como escrito) utilizando conteúdo — por frequentação
forma de ampliar as recursos adequados aos ou para aprofundamento —
possibilidades de produção interlocutores, com quanto pela complexidade dos
desses textos em casos que vistas a atingir seus textos.
remetam a reivindicações objetivos. É habilidade
que envolvam a escola, a fundamental para o
comunidade ou algum de exercício da cidadania.
seus membros como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas
LÍNGUA PORTUGUESA
pessoais, dos outros e

coletivos.
Língua 6º, 7º Campo de Leitura Relação entre contexto de (EF67LP17) Analisar, a Esta é uma habilidade Para viabilizar a análise das
Portuguesa atuação na vida produção e características partir do contexto de que vincula a leitura solicitações e reclamações
pública composicionais e produção, a forma de analítica de cartas de mencionadas, convém que os
estilísticas dos gêneros organização das cartas de solicitação e de currículos prevejam:a) o
(carta de solicitação, solicitação e de reclamação reclamação à produção levantamento e a discussão de
carta de reclamação, (datação, forma de início, posterior de textos dos questões polêmicas locais;b) o
petição on-line, carta apresentação mesmos gêneros. Seu debate a seu respeito;c) a
aberta, abaixo-assinado, contextualizada do pedido foco é a análise tanto da eleição de critérios, no
proposta etc.) ou da reclamação, em forma de organização decorrer dos debates, para
Apreciação e réplica geral, acompanhada de dessas cartas quanto de analisar-se a pertinência de
explicações, argumentos seus mecanismos reclamações e
e/ou relatos do problema, argumentativos. E está solicitações.Pode-se definir a
fórmula de finalização mais diretamente relacionada abordagem dos dois gêneros
ou menos cordata, à capacidade de nos dois primeiros anos; ou
dependendo do tipo de (re)construção dos prever um gênero para cada
carta e subscrição) e sentidos do texto e de ano. A progressão pode
algumas das marcas sua coesão e coerência, pautar-se, ainda, pelas
linguísticas relacionadas à em aspectos como a operações envolvidas na
argumentação, explicação ordem de apresentação habilidade
ou relato de fatos, como das informações e ideias (identificar/analisar); pelos
forma de possibilitar a e a sua "costura". O que procedimentos de pesquisa e
escrita fundamentada de envolve o estudo de debate necessários à análise;
cartas como essas ou de diferentes tipos de pelo grau de complexidade dos
postagens em canais organizadores textuais, gêneros e textos a serem lidos;
próprios de reclamações e com ênfase nos pelo foco na leitura/análise ou
solicitações em situações argumentativos. na produção de texto; pelo
que envolvam questões nível de autonomia que o aluno
LÍNGUA PORTUGUESA
relativas à escola, à deverá atingir a cada etapa.

comunidade ou a algum
dos seus membros.
Língua 6º, 7º Campo de Leitura Estratégias, (EF67LP18) Identificar o Trata-se de uma O desenvolvimento dessa
Portuguesa atuação na vida procedimentos de leitura objeto da reclamação e/ou habilidade complexa que habilidade, nos currículos,
pública em textos reivindicatórios da solicitação e sua envolve duas operações demanda a definição de
ou propositivos sustentação, explicação ou distintas: identificar e gêneros argumentativos
justificativa, de forma a analisar, em textos capazes de veicular a)
poder analisar a pertinência reivindicatórios, a solicitação e b) reclamação,
da solicitação ou pertinência de como as cartas mencionadas
justificação. reclamações ou pedidos. na habilidade EF67LP17. Para
Supõe, portanto, a viabilizar a análise dessas
capacidade de:a) solicitações e reclamações,
diferenciar “partes” convém que os currículos
essenciais do conteúdo prevejam:a) o levantamento e
desses textos: o objeto a discussão de questões
da reclamação ou do polêmicas locais;b) o debate a
pedido, de um lado, e seu respeito;c) a eleição de
o/s argumento/s que os critérios, no decorrer dos
valida/m, de outro;b) debates, para analisar-se a
reconhecer a pertinência pertinência de reclamações e
da reclamação ou do solicitações.Pode-se definir a
pedido, considerando-se abordagem dos dois gêneros
o contexto de produção: nos dois primeiros anos; ou
quem e para quem se prever um gênero para cada
reclama/solicita, quais ano.A progressão pode pautar-
os interesses em jogo se, ainda, pelas operações
etc. envolvidas na habilidade
(identificar/analisar); pelos
LÍNGUA PORTUGUESA
procedimentos de pesquisa e
debate necessários à análise;
pelo grau de complexidade dos
gêneros e textos a serem lidos;
pelo nível de autonomia que o
aluno deverá atingir a cada
etapa.
Língua 6º, 7º Campo de Produção de Estratégia de produção: (EF67LP19) Realizar A habilidade refere-se à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida textos planejamento de textos levantamento de questões, investigação de possível propor uma
pública reivindicatórios ou problemas que requeiram a problemas que levarão à progressão para os dois anos
propositivos denúncia de desrespeito a produção de gêneros indicados, em relação ao
direitos, reivindicações, reivindicatórios ou gênero a ser selecionado. Há
reclamações, solicitações propositivos. Entre esta articulação entre habilidades
que contemplem a habilidade, prevista para desse campo e do campo de
comunidade escolar ou o 6º e o 7º ano, e a práticas de estudo e pesquisa,
algum de seus membros e habilidade (EF89LP21), quando as práticas deste
examinar normas e prevista para os dois último campo mobilizam
legislações. últimos anos, e que habilidades que envolvem
também faz referência tomada de notas, sínteses de
ao levantamento de leituras, elaboração de
questões ou problemas, entrevistas, enquetes etc. Há,
há uma progressão aqui, oportunidade de trabalho
suposta, (1) nos interdisciplinar com as
procedimentos habilidades (EF69AR15),
envolvidos na (EF69AR33), da Arte; e
investigação e na (EF67EF17), da Educação
ampliação de alcance do Física, no que se refere à
público; (2) na geração compreensão crítica de
de dados e na função diferentes pontos de vista
LÍNGUA PORTUGUESA
deles para a produção de sobre temas controversos e de

gêneros mais ou menos relevância social.
complexos. Supõe a
leitura analítica de
textos normativos e
legais.
Língua 6º, 7º Campo das Leitura Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar A habilidade refere-se à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa práticas de pesquisa, a partir de curadoria de informação importante considerar que esta
estudo e recortes e questões no campo das práticas habilidade se articula com
pesquisa definidos previamente, de estudo e pesquisa. habilidades definidas para o
usando fontes indicadas e Supõe o campo da vida pública no que
abertas. desenvolvimento das se refere ao cuidado com a
diferentes dimensões do curadoria de informação. Aqui
pensamento científico, também, procedimentos como
crítico e criativo. Por grifar, fazer anotações, bem
exemplo, para realizar como produções de textos que
uma pesquisa científica, apoiem a compreensão como
é necessário pensar no resumos, esquemas etc., serão
objeto a ser investigado, importantes no processo de
no recorte temático compreensão dos textos
(com elaboração de selecionados durante a
questões e hipóteses) pesquisa. Embora não
que orientará a busca e especificado na habilidade,
seleção de informações convém que cuidados com a
que podem solucionar verificação da fidedignidade
um problema proposto das fontes também estejam no
etc. foco do trabalho proposto.Há,
ainda, oportunidade para o
LÍNGUA PORTUGUESA
habilidade (EF06MA33), da
Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados
para realização de pesquisas.
Língua 6º, 7º Campo das Produção de Estratégias de escrita: (EF67LP21) Divulgar Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de textos textualização, revisão e resultados de pesquisas por à apropriação de uma vez a proposição de
estudo e edição meio de apresentações diferentes modos de pesquisa envolvendo as
pesquisa orais, painéis, artigos de divulgar pesquisas diferentes áreas pode
divulgação científica, realizadas. Supõe o acontecer no interior de
verbetes de enciclopédia, estudo das projetos integradores, a
podcasts científicos etc. especificidades dos divulgação de resultados pode
gêneros e da adequação culminar em feiras de ciências
de um ou outro ao ou em eventos de fechamento
contexto de produção, do ano, possibilitando formas
com destaque para a de divulgação que envolvam
natureza dos resultados, toda a comunidade escolar.
as intencionalidades e o Esses eventos podem ser
público provável. planejados entre várias escolas
Envolve as operações de de uma mesma cidade ou de
planejamento, produção regiões diferentes no interior
e revisão do texto no de um determinado estado. Por
gênero escolhido exemplo, pode-se prever a
(apresentação, painel, criação de site ou blog em que
artigo etc) para divulgar se concentre a produções dos
os resultados. dois anos, que podem variar no
gênero, visto que esses
espaços suportam várias
mídias. Do ponto de vista
didático, é indicado que os
LÍNGUA PORTUGUESA
currículos contemplem um
selecionados.
Língua 6º, 7º Campo das Produção de Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de textos textualização, revisão e resumos, a partir das notas (1) capacidades de vale considerar que os gêneros
estudo e edição e/ou esquemas feitos, com leitura para estudo (uso sugeridos na descrição da
pesquisa o uso adequado de de grifos, produção de habilidade são conhecidos por
paráfrases e citações. marginálias, notas, gêneros de apoio à
esquemas) e mobilização compreensão de textos.
de capacidades de Comumente, são meios para se
leitura como inferências chegar a uma outra produção
e generalizações, (2) (a principal) ou para o estudo
planejamento, produção de apropriação de conceitos
e revisão de um gênero que serão aplicados em outros
de apoio à compreensão contextos. Recomenda-se que
de textos o trabalho com habilidades que
lidos/conceitos. Na favorecem o desenvolvimento
textualização desta habilidade e dos gêneros
(elaboração do texto), nela implicados seja realizado
promove o aprendizado em todos os componentes e
de modos de incorporar áreas do currículo. Promover
ao texto as vozes de momentos de planejamento
outros. integrado envolvendo
profissionais de todas as áreas
para se prepararem para
práticas em comum
potencializará o aprendizado
pelos/as alunos/as.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Campo das Oralidade Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os Esta habilidade supõe a Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de turnos de fala, na participação nas vale considerar que a
estudo e participação em diferentes situações participação mais qualificada
pesquisa conversações e em orais propostas na BNCC como audiência (parte do
discussões ou atividades e se articula com todos público a que se dirige um
coletivas, na sala de aula e os campos de atuação. apresentador ou debatedor)
na escola e formular Visa a uma participação, implica a capacidade de
perguntas coerentes e nas interações, de um identificar as informações mais
adequadas em momentos lado mais respeitosas e relevantes, fazer inferências
oportunos em situações de éticas, de outro, mais sobre o que é dito e relacioná-
aulas, apresentação oral, qualificadas (a esse las a outras informações para,
seminário etc. respeito, ver EF89LP27). a partir disso, elaborar
perguntas sobre possíveis
dúvidas ou se posicionar e
argumentar em relação ao que
foi dito. As anotações
resultantes da tomada de
notas podem servir de apoio,
nessas situações. É importante
garantir que essa participação
qualificada seja solicitada
frequentemente e que sejam
propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas
participações, no sentido de
aprimorá-las.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Campo das Oralidade Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de Nesta habilidade, a Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de compreensão Tomada de aulas, apresentações orais, tomada de notas tem pode ser proposta uma
estudo e nota entrevistas (ao vivo, áudio, como finalidade principal progressão quanto à situação
pesquisa TV, vídeo), identificando e o registro pessoal em que a tomada de notas é
hierarquizando as visando a reflexões solicitada: a partir de materiais
informações principais, pessoais sobre o gravados, até ser proposto
tendo em vista apoiar o registrado. Supõe a para ser realizada durante as
estudo e a produção de capacidade de identificar interações (reuniões, aulas,
sínteses e reflexões informações relevantes e apresentações orais,
pessoais ou outros sintetizá-las em notas de seminários etc.). A progressão
objetivos em questão. modo coerente, também pode ser pensada em
garantindo a termos de modos de
possibilidade de organização dessa tomada de
retomada das ideias notas: uso de setas, itens,
pelo(a) seu(sua) abreviaturas, pequenos
autor(a). esquemas etc., que podem ser
compartilhados entre os
colegas, em momentos a
serem planejados pelo
professor.
Língua 6º, 7º Campo das Análise Textualização Progressão (EF67LP25) Reconhecer e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de linguística/semi temática utilizar os critérios de tanto ao reconhecimento convém considerar que esta
estudo e ótica organização tópica (do de critérios utilizados na habilidade envolve tanto
pesquisa geral para o específico, do organização interna dos leitura, quanto produção de
específico para o geral textos (dividir o texto textos. Na leitura — em
etc.), as marcas linguísticas em tópicos que especial na leitura colaborativa
dessa organização permitam a —, o estudo do texto possibilita
(marcadores de ordenação compreensão do o reconhecimento dos critérios
LÍNGUA PORTUGUESA
e enumeração, de tema/assunto; utilizar empregados na organização

explicação, definição e uma ordem e uma dos tópicos, assim como a
exemplificação, por hierarquia ao apresentá- identificação das marcas
exemplo) e os mecanismos los no texto; estabelecer linguísticas utilizadas para
de paráfrase, de maneira a as relações adequadas tanto. A produção dos textos
organizar mais entre as informações), próprios oferece a
adequadamente a coesão e quanto à identificação oportunidade de emprego dos
a progressão temática de das marcas linguísticas aspectos estudados. A
seus textos. empregadas para tanto: progressão pode ter como
em primeiro/segundo critério a complexidade dos
lugar; isto é, ou seja, textos organizados nos
por exemplo; para gêneros propostos; o grau de
finalizar/concluindo etc. aprofundamento do tratamento
Além disso, refere-se à a ser dado aos aspectos
compreensão dos selecionados para cada ano; e
mecanismos de o nível de autonomia do aluno
paráfrase (dizer o ao realizar o trabalho (em
mesmo que foi dito colaboração — coletivo, em
anteriormente, de outra grupos e/ou duplas — e de
forma, em uma modo autônomo).
explicação, por
exemplo), identificando
as marcas linguísticas
utilizadas para
apresentá-la (dito de
outra forma/em outras
palavras). Esses
aspectos contribuem
para que o texto seja
LÍNGUA PORTUGUESA
coeso e coerente. Esta

habilidade refere-se,
ainda, ao emprego dos
aspectos indicados na
elaboração dos textos
próprios.
Língua 6º, 7º Campo das Análise Textualização (EF67LP26) Reconhecer a Estreitamente associada Na elaboração do currículo,
Portuguesa práticas de linguística/semi estrutura de hipertexto em à leitura, esta habilidade pode-se considerar que o
estudo e ótica textos de divulgação envolve o desenvolvimento desta
pesquisa científica e proceder à reconhecimento da habilidade demanda propor
remissão a conceitos e estrutura do hipertexto práticas permanentes e
relações por meio de notas em gêneros de regulares de leitura de textos
de rodapés ou boxes. divulgação científica de divulgação científica em
veiculados em ambientes ambientes digitais. É
digitais, assim como a recomendável uma atividade
capacidade de acessar e interdisciplinar, com vistas a
articular textos contemplar todas as áreas de
periféricos, como notas conhecimento, de modo que,
de rodapé e boxes, com de um lado, o professor de
o texto principal. Língua Portuguesa possa
Consiste em colaborar com os demais, no
compreender que notas sentido de orientar, por
de rodapé e boxes exemplo, o ensino de
mantém relações de procedimentos de leitura e de
complementaridade e/ou produção desses textos, e, de
contraponto com o texto outro, os demais professores
principal, compondo com possam colaborar com o de
ele um todo solidário. Língua Portuguesa, orientando-
Supõe, ainda, que a o quanto aos recursos das
LÍNGUA PORTUGUESA
análise empreendida na linguagens específicas

leitura de hipertextos em (cartografia,
ambiente digital pode gráficos/infográficos,
favorecer a produção simulações, por exemplo)
destes. usados na construção de
sentidos dos textos. É condição
para isso a programação de
estudos e planejamentos
coletivos. O acesso à Internet
e/ou a computadores também
é relevante. A progressão, seja
vertical, seja horizontal, pode
tomar como referência: (a) a
ênfase na leitura de estudo
prévia ou na observação e
análise de sua organização; (b)
o grau de complexidade, tanto
dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas
abordados e das estruturas de
hipertexto correspondentes;
(c) o nível de autonomia a ser
etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, a
Portuguesa literário os textos literários e entre ao estudo comparado de progressão pode ser formulada
estes e outras obras literárias entre si e com base nos gêneros
manifestações artísticas delas com outras propostos, definindo, por
(como cinema, teatro, manifestações de arte: a exemplo, que serão
música, artes visuais e análise das relações trabalhadas as relações de
midiáticas), referências interdiscursivas e intertextualidade entre textos
explícitas ou implícitas a intertextuais (os de mesmo gênero (o diálogo
outros textos, quanto aos diálogos) entre esses entre dois romances ou
temas, personagens e diferentes textos. Muitas poemas), para, em seguida,
recursos literários e obras literárias clássicas, propor um estudo comparado
semióticos por exemplo, sofrem entre um romance literário e
adaptações para um filme, uma peça ou novela,
produções em outras cujo roteiro foi criado a partir
linguagens, como Dom do romance. Esses estudos
Casmurro, de Machado comparados podem ser
de Assis, que inspirou associados a habilidades que
HQs, canções e coloquem em foco a percepção
minisséries de que diferentes linguagens
contemporâneas, por "combinadas" produzem
exemplo, ou canções diferentes sentidos, mesmo
que inspiraram a partindo de uma mesma
produção de contos história ou ideia. Supõe,
(como as canções de portanto, o estudo dos
Chico Buarque que recursos dessas diferentes
inspiraram um livro de linguagens usados na
contos). Essa habilidade construção dos sentidos.Há,
de identificar e analisar aqui, oportunidade para o
os diálogos estabelecidos trabalho interdisciplinar com as
LÍNGUA PORTUGUESA
entre os vários produtos habilidades (EF69AR30) e

culturais favorece a (EF69AR32), da Arte, no que
ampliação de repertório, se refere à exploração, análise
que contribui para que e criação de diálogos entre
os alunos estabeleçam textos literários e outras
mais relações entre os manifestações, de diferentes
textos e, portanto, linguagens artísticas.
construam mais sentidos
sobre o que leem.
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura (EF67LP28) Ler, de forma A habilidade refere-se a Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário Apreciação e réplica autônoma, e compreender procedimentos e uma forma de se colaborar
– selecionando estratégias que podem para a motivação do aluno
procedimentos e ser usados para para leituras autônomas é:(1)
estratégias de leitura compreender e apreciar acolher as mais variadas
adequados a diferentes diferentes gêneros produções culturais,
objetivos e levando em literários, considerando oferecendo um amplo e
conta características dos as suas marcas variado acervo de livros;(2)
gêneros e suportes –, específicas. Esse tipo de prever projetos que envolvam
romances infantojuvenis, leitura favorece a fruição o cultivo da leitura de livre
contos populares, contos de literária — que significa escolha;(3) rodas de conversa
terror, lendas brasileiras, ler sem qualquer sobre obras lidas;(4) outros
indígenas e africanas, compromisso com eventos culturais, como
narrativas de aventuras, avaliações ou saraus, mostras de cinema,
narrativas de enigma, apresentações formais teatro, música etc.Ações dessa
mitos, crônicas, sobre o lido. Entretanto, natureza favorecem a inserção
autobiografias, histórias em cabe lembrar que, para dos alunos em práticas
quadrinhos, mangás, fruir melhor o texto, é variadas, ampliando seu
poemas de forma livre e essencial ter vivenciado repertório cultural e
fixa (como sonetos e experiências prazerosas consciência multicultural. Para
LÍNGUA PORTUGUESA
cordéis), vídeo-poemas, de leitura e conversa um trabalho dessa dimensão, é

poemas visuais, dentre sobre textos desses necessária a articulação dos
outros, expressando gêneros, em que o professores da área — o que
avaliação sobre o texto lido caráter criativo dos possibilitará explorar as
e estabelecendo discursos literários diferentes linguagens —, bem
preferências por gêneros, tenham sido como a pessoa responsável
temas, autores. evidenciados. pela sala de leitura e/ou
biblioteca. Esta habilidade
articula-se com a habilidade de
mostrar interesse e
envolvimento com a leitura de
textos literários — no sentido
de que envolver-se nas mais
variadas práticas de leitura
literária favorece o
desenvolvimento da autonomia
dos alunos.
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Reconstrução da (EF67LP29) Identificar, em Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário textualidade texto dramático, distinguir os elementos importante considerar que o
Efeitos de sentidos personagem, ato, cena, constitutivos do gênero texto dramático é concebido
provocados pelos usos de fala e indicações cênicas e texto dramático, seja em para ser encenado no palco. As
recursos linguísticos e a organização do texto: relação à sua forma e outras formas de realização
multissemióticos enredo, conflitos, ideias aos recursos usados são, em geral, tratadas como
principais, pontos de vista, nessa forma de se "roteiro" (de filme/cinema, de
universos de referência. estruturar (as rubricas, a novela). Um estudo do texto
marcação das dramático que se aproxime
personagens, a divisão dessas últimas práticas, mais
em cenas e atos etc.), acessíveis aos alunos, pode ser
seja em relação ao seu mais significativo. Prever o
LÍNGUA PORTUGUESA
conteúdo (à história que trabalho com leituras

quer "mostrar": quem dramáticas também pode ser
são essas personagens, uma forma mais motivadora de
que ideias e visões de aproximar o leitor dos textos
mundo defendem, como dramáticos. Além disso, essa
se relacionam, que possibilidade favorece o
conflitos são gerados desenvolvimento da fluência
nessa relação etc.). leitora, uma vez que, para ler
dramaticamente, o leitor
deverá ensaiar a leitura para
estudar a melhor forma de
dizer a fala da personagem que
lhe corresponde de modo que
se possa atribuir a ela o
sentido esperado,
considerando as informações
sobre a personagem e a cena
(dadas pelas rubricas e pelas
atuação das personagens na
cena), o que ajuda a atribuir
mais sentido ao texto
dramático.Há, aqui, especial
composição de improvisações e
acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de Construção da (EF67LP30) Criar narrativas Esta habilidade visa à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário textos textualidade Relação ficcionais, tais como contos experimentação do fazer interessante considerar que
entre textos populares, contos de literário pelo/a aluno nos esta habilidade supõe a análise
suspense, mistério, terror, gêneros literários dos recursos usados na
humor, narrativas de narrativos. A produção, produção de sentido dos textos
enigma, crônicas, histórias aqui, também deve ser oferecidos à leitura nos
em quadrinhos, dentre entendida como gêneros referidos. Sugere-se,
outros, que utilizem processo que envolve as então, uma progressão na
cenários e personagens operações de proposição dos "subgêneros"
realistas ou de fantasia, planejamento, produção narrativos. Recomenda-se que
observando os elementos e revisão dos textos, por as produções experimentadas
da estrutura narrativa meio da criação de sejam efetivamente colocadas
próprios ao gênero oficinas literárias, em em circulação e alcancem os
pretendido, tais como parceria com leitores previstos. É sugerido
enredo, personagens, profissionais da propor antecipadamente (1) a
tempo, espaço e narrador, biblioteca/sala de leitura publicação de coletâneas para
utilizando tempos verbais e com professores/as de compor a biblioteca e/ou para
adequados à narração de Arte. distribuir para amigos e
fatos passados, familiares; (2) a divulgação
empregando das produções em blogs
conhecimentos sobre literários criados para esse fim,
diferentes modos de se e/ou páginas de Facebook; (3)
iniciar uma história e de a realização de concursos,
inserir os discursos direto e desafios, saraus, clubes de
indireto. leitura etc.
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de Construção da (EF67LP31) Criar poemas Esta habilidade visa à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário textos textualidade Relação compostos por versos livres experimentação do fazer interessante considerar que
entre textos e de forma fixa (como literário pelo/a aluno nos esta habilidade supõe a análise
quadras e sonetos), gêneros literários líricos. dos recursos usados na
LÍNGUA PORTUGUESA
utilizando recursos visuais, A produção aqui também produção de sentido dos textos
semânticos e sonoros, tais deve ser entendida como oferecidos à leitura nos
como cadências, ritmos e processo que envolve as gêneros referidos. Sugere-se,
rimas, e poemas visuais e operações de então, uma progressão na
vídeo-poemas, explorando planejamento, produção proposição dos "subgêneros"
as relações entre imagem e e revisão dos textos, por líricos. Recomenda-se que as
texto verbal, a distribuição meio da criação de produções experimentadas
da mancha gráfica (poema oficinas literárias, em sejam efetivamente colocadas
visual) e outros recursos parceria com em circulação e alcancem os
visuais e sonoros. profissionais da leitores previstos. É sugerido
biblioteca/sala de leitura propor antecipadamente (1) a
e com professores/as de publicação de coletâneas para
Arte. compor a biblioteca e/ou para
distribuir para amigos e
familiares; (2) a divulgação
das produções em blogs
literários criados para esse fim,
e/ou páginas de Facebook; (3)
a realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
Língua 6º, 7º Todos os Análise Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi palavras com correção diretamente relacionada sugere-se que o
atuação ótica ortográfica, obedecendo as a contextos de produção desenvolvimento desta
convenções da língua e revisão de textos habilidade venha sempre
escrita. escritos. Seu foco é a associado a práticas de
obediência às produção e/ou revisão de
convenções ortográficas textos, especialmente em
do português, o que situações públicas e formais
LÍNGUA PORTUGUESA
demanda o envolvimento em que a ortografia é requisito

sistemático em práticas necessário. A progressão
de produção nas quais curricular pode se basear: (a)
esse tipo de nos tópicos de ortografia a
conhecimento seja serem previstos para os dois
requisitado e o domínio anos em jogo, iniciando-se
e/ou o estudo com as regularidades e
concomitante dessas prosseguindo com as
convenções. irregularidades; (b) no grau de
textos programados para as
práticas de produção e/ou
revisão envolvidas nesse
estudo; (c) no nível de
levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º, 7º Todos os Análise Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi escrita adequadamente. ao emprego de regras e convém que o desenvolvimento
atuação ótica normas de pontuação da habilidade venha sempre
em textos de qualquer associado a práticas de leitura
gênero ou campo de e/ou produção de textos dos
atuação. Demanda o mais diversos gêneros e
envolvimento frequente campos de atuação. A
e sistemático em progressão vertical e horizontal
práticas públicas e pode adotar como critério os
formais de leitura e/ou tópicos a serem abordados a
produção de textos cada momento, o grau de
escritos em que a complexidade dos gêneros e
pontuação correta deve textos previstos e o grau de
ser observada: e-mail de autonomia do aluno
trabalho, entrevistas, pressuposto na execução da
notícias, artigo de tarefa.
divulgação científica,
reportagem
multimidiática etc.
Língua 6º, 7º Todos os Análise Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi antônimos com acréscimo bastante relevante para recomenda-se que esse estudo
atuação ótica de prefixos que expressam a compreensão das venha sempre associado à
noção de negação. relações semânticas que análise comparativa e à
podem se estabelecer reflexão, com base em
entre as palavras da inventários que apresentem
língua. Trata-se de palavras em textos, para que
compreender a cada uma delas possa ser
LÍNGUA PORTUGUESA
antonímia como um compreendida na acepção

processo de adequada. Práticas de leitura
estabelecimento de e/ou produção de textos são,
oposição de sentidos portanto, essenciais para a
entre palavras; seu foco contextualização desse ensino.
está no reconhecimento A progressão pode apoiar-se:
da função de certos (a) nos tipos de prefixos a
prefixos nesse processo. serem estudados; (b) no grau
(Relaciona-se com a de complexidade dos gêneros e
habilidade EF06LP03 e textos envolvidos; (c) no nível
todas as demais que de autonomia requerido do
envolvem processos de aluno para realizar a tarefa.
formação de palavras,
especialmente os
derivativos).
Língua 6º, 7º Todos os Análise Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi palavras derivadas por fundamental para a convém que o desenvolvimento
atuação ótica acréscimo de afixos e compreensão dos desta habilidade venha sempre
palavras compostas. diferentes processos associado a práticas de leitura,
morfológicos e produção ou oralidade, de
semânticos de formação forma que o aluno possa
das palavras. O foco está observar esses processos em
na distinção entre ação e refletir sobre como são
mecanismos de produtivos e criativos.
derivação e de Portanto, a apropriação desses
composição, necessária mecanismos pelo aluno é o seu
a qualquer estudo e/ou foco, e não memorização da
análise do léxico. terminologia gramatical
Pressupõe correspondente. Jogos de
LÍNGUA PORTUGUESA
conhecimentos prévios "mistura" de palavras para

relativos a classes de refletir sobre a significação
palavras e às categorias resultante podem ser
gramaticais a que elas atividades muito produtivas e
se associam. significativas para os/as
alunos. Exemplo: formação de
grupos que experimentem criar
palavras usando os vários
processos e, depois, desafiam
os demais a dizer as palavras
ou os afixos usados e o novo
significado (Por exemplo, o que
é "infoxicação"?). Propostas de
produção de textos criativos,
como os literários e os
publicitários, também podem
propiciar situações adequadas
para esse estudo. A progressão
tipo de mecanismo a ser
estudado
(derivação/composição), assim
como no grau de complexidade
dos gêneros e textos
mobilizados.
Língua 6º, 7º Todos os Análise Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
atuação ótica coesão referencial (léxica e o desenvolvimento da desta habilidade seja
pronominal) e sequencial e competência em escrita, programado em associação
LÍNGUA PORTUGUESA
outros recursos expressivos mas também se aplica à com práticas de oralidade,

adequados ao gênero análise da coesão textual leitura ou escrita de textos dos
textual. em atividades de leitura. gêneros previstos para estudo.
Seu foco é a adequação Será nessas condições que o
expressiva, no emprego aluno poderá refletir sobre a
de recursos de coesão adequação expressiva do(s)
(referencial e recurso(s) que pretenda
sequencial), ao gênero empregar. Em caso de
textual produzido. produções escritas,
Envolve o uso de recomenda-se que os
recursos da língua que: currículos prevejam atividades
(1) evitam a repetição de produção e revisão em que
indesejada de palavras; o foco seja o uso desses
(2) ajudam o leitor a elementos coesivos na
resgatar, durante a construção do texto de um
leitura, o determinado gênero. Em caso
objeto/fato/assunto de de textos orais, podem ser
que o texto trata; (3) analisadas, coletivamente,
ajudam a compreender a apresentações previamente
ordem de acontecimento gravadas. A progressão,
das ações. A habilidade vertical ou horizontal, pode
também demanda a apoiar-se no tipo de recurso
análise da situação de coesivo a ser abordado, no
comunicação, das grau de complexidade dos
características do gênero gêneros ou textos a serem
e das intenções e/ou considerados e no nível de
objetivos a serem autonomia que se pretende
perseguidos. levar o aluno a conquistar.
Língua 6º, 7º Todos os Análise Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa campos de linguística/semi diferentes textos, os efeitos estudo necessário à desenvolvimento desta
atuação ótica de sentido decorrentes do resolução de problemas habilidade pode organizar-se
uso de recursos linguístico- de compreensão, seja na com base em dois pontos
discursivos de prescrição, leitura, seja na articulados: 1) resolver um
causalidade, sequências produção/revisão de problema de
descritivas e expositivas e textos próprios, compreensão/redação
ordenação de eventos. derivados da presença decorrente da presença e/ou
e/ou emprego dos emprego dos recursos
recursos linguístico- linguístico-discursivos
discursivos mencionados mencionados; 2) sistematizar o
referentes ao conhecimento discutido em 1).
estabelecimento da Todos os recursos
progressão temática. mencionados na formulação da
Abrange a análise do habilidade referem-se ao
emprego dos recursos estabelecimento da progressão
em textos de todos os temática, ou seja, da criação
campos de atuação, do fio condutor do texto.
pressupondo práticas de Sugere-se que a atividade
leitura e/ou produção proposta focalize tanto os
nas quais a efeitos de sentido produzidos
(re)construção dos na leitura, quanto a adequação
sentidos do texto esteja do uso. Recomenda-se, ainda,
relacionada aos efeitos que a metalinguagem só seja
produzidos pelo uso de empregada depois de
recursos de prescrição, compreendido o aspecto em
causalidade, sequências foco. Do ponto de vista da
descritivas e expositivas progressão, sugere-se,
e ordenação de eventos. inicialmente, um trabalho
LÍNGUA PORTUGUESA

o estudo.
Língua 6º, 7º Todos os Análise Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os O foco desta habilidade Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi efeitos de sentido do uso está na compreensão e desenvolvimento desta
atuação ótica de figuras de linguagem, análise de figuras de habilidade pode ser
como comparação, linguagem, como as contextualizado em projetos de
metáfora, metonímia, mencionadas, em produção de textos do campo
personificação, hipérbole, gêneros e textos de literário; na elaboração de
dentre outras. qualquer campo de artigos de divulgação de
atuação. Trata-se, conhecimento; em projetos de
portanto, de uma estudo das figuras de
habilidade relevante não linguagem em textos literários
só para a compreensão, ou de divulgação de
mas, ainda, para a conhecimento. Recomenda-se:
interpretação de textos, a) que os aspectos referidos
na medida em que sejam estudados levando em
evidencia mecanismos consideração os efeitos de
de (re)construção do sentido que produzem e a
texto e de seus sentidos. relação que estabelecem entre
os trechos do enunciado; b)
que a terminologia gramatical
e a sistematização só sejam
abordadas depois que os
aspectos em foco tiverem sido
compreendidos. A progressão
pode se dar com base na
LÍNGUA PORTUGUESA
complexidade do gênero/texto
ou do grau de autonomia do
aluno. Sugere-se, inicialmente,
atividades colaborativas
(coletivas e em
grupos/duplas), que progridam
para o autônomo.
Língua 6º; 7º; Campo Leitura Apreciação e réplica (EF69LP01) Diferenciar Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi Relação entre gêneros e liberdade de expressão de discutir aspectos éticos importante incluir projetos que
ático mídias discursos de ódio, envolvidos no modo de abordem fatos e assuntos
posicionando-se as pessoas se polêmicos específicos do
contrariamente a esse tipo posicionarem e estado e/ou município do
de discurso e vislumbrando argumentarem sobre os aluno, bem como a
possibilidades de denúncia assuntos ou fatos, com possibilidade de os estudantes
quando for o caso. vistas à formação de um terem participação efetiva nas
sujeito protagonista e discussões dessas questões.
ético frente a situações Considerar as possibilidades de
de conflito, em todas as interação dos alunos com
situações de leitura — e jornais e revistas locais,
também de produção de impressos ou digitais, por
textos — que implicam exemplo, e planejar a sua
posicionamentos e participação ativa nesses meios
argumentos sobre fatos contribuirá para o
e assuntos diversos, desenvolvimento desta
mais ou menos habilidade. Também favorece
polêmicos. esse desenvolvimento discutir
a diferença entre liberdade de
expressão e discursos de ódio
(que podem ser evidenciados
LÍNGUA PORTUGUESA
em situações de bullying, por

exemplo).Há, aqui,
(EF69AR33), da Arte; e
relevância social.
Língua 6º; 7º; Campo Leitura Apreciação e réplica (EF69LP02) Analisar e Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi Relação entre gêneros e comparar peças identificar os elementos importante que a seleção parta
ático mídias publicitárias variadas da linguagem verbal e de — mas não se restrinja a —
(cartazes, folhetos, de outras linguagens e o peças publicitárias mais
outdoor, anúncios e modo como eles se significativas para os alunos,
propagandas em diferentes articulam em diferentes que os tenham como público-
mídias, spots, jingle, vídeos peças publicitárias para alvo, de modo que
etc.), de forma a perceber produzir os sentidos compreendam seu caráter
a articulação entre elas em desejados, considerando apelativo e percebam as
campanhas, as o produto em questão e estratégias e os argumentos
especificidades das várias o contexto de produção: usados para chamar a atenção.
semioses e mídias, a quem são os Por se tratar de uma habilidade
adequação dessas peças ao interlocutores e quais as prevista para ser desenvolvida
público-alvo, aos objetivos suas intencionalidades. ao longo dos quatro anos, a
do anunciante e/ou da Identificar e conhecer o progressão pode ser definida
campanha e à construção potencial de significação tanto em relação à
composicional e estilo dos dos recursos das complexidade da seleção dos
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros em questão, como diferentes linguagens e textos, no que se refere aos

forma de ampliar suas mídias implica o estudo públicos e aos recursos
possibilidades de dos recursos próprios mobilizados, quanto em
compreensão (e produção) dessas linguagens e relação aos gêneros a serem
de textos pertencentes a mídias. trabalhados. Cabe enfatizar a
esses gêneros. relevância de um trabalho com
o discurso publicitário que
favoreça a reflexão sobre a
relação propaganda e consumo
na adolescência, propaganda e
ética, propaganda e padrões de
beleza, entre outras relações
possíveis, que favorecem o
diálogo com disciplinas no
interior da área de linguagens
(como Arte e Educação Física)
e da área de Ciências.
Língua 6º; 7º; Campo Leitura Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em O foco está no modo Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi apreender os sentidos notícias, o fato central, como se constrói o pode-se considerar que a
ático globais do texto suas principais conteúdo de textos progressão horizontal e vertical
circunstâncias e eventuais nesses gêneros, sempre no trabalho com textos desses
decorrências; em relacionado às suas gêneros pode partir da leitura
reportagens e finalidades. Esta de textos com caráter mais
fotorreportagens o fato ou habilidade mobiliza informativo (como a notícia)
a temática retratada e a outras, como identificar para textos que implicam, em
perspectiva de abordagem, marcas de maior ou menor medida, o
em entrevistas os principais impessoalidade (mais posicionamento crítico de
temas/subtemas esperada na notícia) e quem escreve ou cria; bem
abordados, explicações de subjetividade (que é como prever uma seleção de
LÍNGUA PORTUGUESA
dadas ou teses defendidas aceitável nas textos de diferentes graus de

em relação a esses reportagens e esperada complexidade nos variados
subtemas; em tirinhas, nas entrevistas), gêneros. O trabalho com os
memes, charge, a crítica, diferenciar opinião de recursos linguísticos e
ironia ou humor presente. argumentos (que podem semióticos é essencial para a
estar presentes em identificação dos aspectos
quaisquer dos gêneros citados na habilidade, de modo
citados na descrição da a garantir que os alunos
habilidade) e inferir compreendam a relação de
informações acessando sentido entre imagem e texto
conhecimentos prévios verbal. Pode-se prever
sobre o modalidades didáticas que
tema/fato/assunto e garantam a regularidade dessa
relacionando com o prática de leitura, como as
conteúdo do texto para rodas de jornais ou rodas de
reconhecer o humor, a conversa e as leituras
crítica e a ironia. compartilhadas desses
variados gêneros, cuidando
para também dar acesso a
jornais e revistas locais, o que
favorecerá o desenvolvimento
desta habilidade, uma vez que
contribuem para que os alunos
comparem as compreensões
sobre os textos lidos e
negociem sentidos.
Língua 6º; 7º; Campo Leitura Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e Esta habilidade contribui Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi analisar os efeitos de para a percepção da importante articular o estudo
ático sentido que fortalecem a finalidade e do "poder" desses variados gêneros
LÍNGUA PORTUGUESA
persuasão nos textos do discurso publicitário: publicitários às discussões

publicitários, relacionando estimular o consumo, contemporâneas sobre
as estratégias de persuasão podendo induzir ao propaganda e consumo, como
e apelo ao consumo com os consumismo, com a influência da propaganda no
recursos linguístico- consequências comportamento de
discursivos utilizados, como ambientais e sociais adolescentes e jovens e a ética
imagens, tempo verbal, indesejáveis, como o na propaganda. É comum que
jogos de palavras, figuras valor do ter em os alunos não reconheçam o
de linguagem etc., com detrimento do ser, que teor da propaganda de
vistas a fomentar práticas pode resultar em cartazes de supermercado, por
de consumo conscientes. discriminações. Analisar exemplo, que anunciam
como os recursos das promoções do tipo "Compre 2,
várias linguagens atuam leve 3", entre outras.
na construção do Discussões de situações
discurso persuasivo cotidianas exemplares como
favorece o pensamento essas são essenciais para que
crítico em relação ao os alunos reflitam sobre o
consumismo e suas quanto elas influenciam o
consequências. consumidor a consumir mais.
Língua 6º; 7º; Campo Leitura Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e Esta habilidade supõe o Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi justificar, em textos estudo dos recursos das deve-se considerar que o
ático multissemióticos – tirinhas, diferentes linguagens desenvolvimento desta
charges, memes, gifs etc. envolvidas na habilidade supõe o
–, o efeito de humor, ironia constituição desses conhecimento prévio dos
e/ou crítica pelo uso gêneros de textos textos jornalísticos que
ambíguo de palavras, multissemióticos e a motivaram a produção dos
expressões ou imagens compreensão dos efeitos gêneros citados. Entender a
ambíguas, de clichês, de de sentido que a crítica ou o humor de uma
recursos iconográficos, de "combinação" desses charge ou um meme, por
LÍNGUA PORTUGUESA
pontuação etc. recursos produz. Envolve exemplo, implica no

ativar conhecimentos conhecimento do fato ou
prévios sobre o contexto assunto criticado ou
de produção do texto humorizado. Ou seja, é preciso
(por exemplo, sobre o reconhecer o diálogo
fato a que uma charge (intertextualidade e
se refere) e relacioná-los interdiscursividade) entre os
às ideias expressas no textos. É importante prever
texto para compreender ações e parcerias que
as intencionalidades e possibilitem aos alunos acesso
construir sentido sobre o regular a jornais e revistas em
que se lê. Para justificar diferentes mídias. A progressão
a inferência feita, será no desenvolvimento desta
necessário explicar e habilidade pode se estabelecer
demonstrar as relações a partir da oposição entre
estabelecidas. apenas inferir e também
justificar o efeito de humor.
Outro parâmetro para a
progressão pode ser a
complexidade e/ou a
adequação (à faixa etária) do
gênero em jogo. Há, aqui,
identificação, inferência e
justificativa de situações em
que diferentes linguagens são
LÍNGUA PORTUGUESA
integradas, como textos

multissemióticos e artes
visuais, por exemplo.
Língua 6º; 7º; Campo Produção de Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e O desenvolvimento da Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi textos contexto de produção e publicar notícias, habilidade implica a deve-se considerar que esta é
ático experimentação de papéis fotodenúncias, vivência de diferentes uma habilidade que prevê a
sociais fotorreportagens, papéis sociais, como produção e publicação de
reportagens, reportagens produtor de textos de textos em gêneros os mais
multimidiáticas, variados gêneros do diversos de seu campo. Dada a
infográficos, podcasts campo seleção de gêneros sugerida,
noticiosos, entrevistas, jornalístico/midiático. espera-se, nos currículos, a
cartas de leitor, Analisar e considerar o definição de uma progressão,
comentários, artigos de contexto em que o texto que poderá ser tanto horizontal
opinião de interesse local será produzido e (distribuição dos gêneros ao
ou global, textos de circulará é essencial para longo dos quatro anos) quanto
apresentação e apreciação garantir a adequação da vertical (uma seleção revisada
de produção cultural – produção à situação. No algumas vezes ao longo dos
resenhas e outros próprios que se refere à produção quatro anos, com vistas ao
das formas de expressão de quaisquer dos aprofundamento no trabalho
das culturas juvenis, tais gêneros citados, o da produção). Para essa
como vlogs e podcasts tratamento ético da seleção, será necessário
culturais, gameplay, informação e/ou a considerar os gêneros
detonado etc.– e cartazes, posição ética em relação previstos pela BNCC e, ainda,
anúncios, propagandas, a ela devem estar discutir que outros gêneros,
spots, jingles de previstos. dentre a lista de possibilidades,
campanhas sociais, dentre poderiam ser mais
outros em várias mídias, significativos para o/a aluno/a
vivenciando de forma (porque já fazem parte de suas
significativa o papel de práticas e caberia ampliar e
LÍNGUA PORTUGUESA
repórter, de comentador, aprimorar seu domínio) e

de analista, de crítico, de também para a sua formação,
editor ou articulista, de considerando, especialmente, a
booktuber, de vlogger relevância do trabalho com os
(vlogueiro) etc., como gêneros multimidiáticos, no
forma de compreender as contexto da web 2.0. Do ponto
condições de produção que de vista didático, é indicado
envolvem a circulação que os currículos contemplem
desses textos e poder um estudo das principais
participar e vislumbrar características dos gêneros
possibilidades de selecionados e orientem a
participação nas práticas de realização das diferentes
linguagem do campo operações de produção de
jornalístico e do campo textos, quais sejam: a)
midiático de forma ética e contextualização: definição da
responsável, levando-se situação comunicativa em que
em consideração o contexto o texto será produzido (quem
da Web 2.0, que amplia a serão os leitores, onde
possibilidade de circulação circulará, com que finalidade,
desses textos e “funde” os em qual gênero); b)
papéis de leitor e autor, de planejamento: que envolve a
consumidor e produtor. elaboração do conteúdo
temático (o que será dito) e a
organização do texto parte a
parte; c) elaboração do texto:
o processo da construção do
texto (textualização); d)
revisão processual (durante a
produção) e final. Essas
LÍNGUA PORTUGUESA
operações podem,
inicialmente, ser realizadas em
situações coletivas e em
grupos, com mais apoio do
professor e, de modo gradual,
envolver graus crescentes de
autonomia do/a aluno para
realizá-la. Há, aqui,
habilidades (EF67EF01) e
Física, no que se refere a
experimentação, observação,
produção e crítica
especificamente no caso dos
jogos eletrônicos.
Língua 6º; 7º; Campo Produção de Textualização (EF69LP07) Produzir textos Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi textos em diferentes gêneros, à produção de textos de interessante considerar que,
ático considerando sua gêneros variados do para o desenvolvimento desta
adequação ao contexto campo jornalístico- habilidade, é necessário
produção e circulação – os midiático, levando articulá-la a operações de
enunciadores envolvidos, sempre em conta o contextualização,
os objetivos, o gênero, o contexto de produção planejamento, elaboração do
suporte, a circulação -, ao (interlocutores, texto (o processo de
modo (escrito ou oral; intencionalidades etc.) e textualização) e revisão,
imagem estática ou em as especificidades do processual e final. Essas
movimento etc.), à gênero escolhido para a operações podem,
variedade linguística e/ou produção. Implica inicialmente, ser realizadas em
LÍNGUA PORTUGUESA
semiótica apropriada a esse apropriar-se dos situações coletivas e em

contexto, à construção da procedimentos da grupos, com mais apoio do
textualidade relacionada às escrita, envolvendo as professor e, de modo gradual,
propriedades textuais e do operações de envolver graus crescentes de
gênero), utilizando contextualização, autonomia do/a aluno para
estratégias de planejamento, realizá-la. É possível definir
planejamento, elaboração, elaboração do texto uma progressão horizontal com
revisão, edição, (textualização) e revisão base nos gêneros propostos
reescrita/redesign e processual e final. para cada ano, sempre
avaliação de textos, para, cuidando de contemplar a
com a ajuda do professor e diversidade de linguagens e
a colaboração dos colegas, mídias em que os gêneros
corrigir e aprimorar as sugeridos se constituem
produções realizadas, (impresso, rádio, tv. etc.).
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções
de concordância,
ortografia, pontuação em
textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
Língua 6º; 7º; Campo Produção de Revisão/edição de texto (EF69LP08) Revisar/editar Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi textos informativo e opinativo o texto produzido – notícia, na revisão e/ou edição recomenda-se que seja
ático reportagem, resenha, de textos diversos, que proposto: (1) trabalho
artigo de opinião, dentre deve se orientar sempre articulado com profissionais
outros –, tendo em vista por critérios de responsáveis pelas salas de
sua adequação ao contexto adequação da produção informática, com conhecimento
LÍNGUA PORTUGUESA
de produção, a mídia em ao contexto de aplicativos e ferramentas de

questão, características do (interlocutores, edição; (2) a necessidade de
gênero, aspectos relativos intencionalidade, gênero, se recorrer a ferramentas
à textualidade, a relação espaços/mídias em que gratuitas de edição de
entre as diferentes circulará etc.), levando imagens, áudios e textos
semioses, a formatação e em conta, também, o impressos. É recomendável
uso adequado das uso das ferramentas de propor, ainda, o trabalho
ferramentas de edição (de edição variadas em colaborativo nos processos de
texto, foto, áudio e vídeo, recursos e revisão/edição entre os/as
dependendo do caso) e complexidade, em caso alunos/as e entre alunos e
adequação à norma culta. de gêneros professores. Em muitos casos,
multissemióticos (como os adolescentes têm maior
as produções em vídeo, familiaridade com o uso de
por exemplo). tecnologias digitais, o que pode
colocar o professor no lugar de
quem tem mais a aprender do
que a ensinar. Recomenda-se
que a equipe de gestão
pedagógica preveja reflexões a
esse respeito, junto à equipe
docente.
Língua 6º; 7º; Campo Produção de Planejamento de textos (EF69LP09) Planejar uma Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi textos de peças publicitárias de campanha publicitária à produção de textos recomenda-se discutir a
ático campanhas sociais sobre questões/problemas, como um processo que relação entre as esferas
temas, causas significativas envolve etapas publicitária e jornalística,
para a escola e/ou diferentes: definir conforme sinalizado nas
comunidade, a partir de um contexto de produção, orientações relativas à leitura.
levantamento de material planejar, produzir e Sugere-se uma progressão ao
sobre o tema ou evento, da revisar. Destina-se ao longo dos 4 anos finais,
LÍNGUA PORTUGUESA
definição do público-alvo, procedimento de considerando os gêneros

do texto ou peça a ser planejar o texto, que arrolados e a maior ou menor
produzido – cartaz, banner, implica a curadoria de familiaridade dos/as alunos/as
folheto, panfleto, anúncio informação e a produção da região com um ou outro.
impresso e para internet, de roteiros e enquetes Além do trabalho articulado
spot, propaganda de rádio, para pesquisa, com profissionais que usam
TV etc. –, da ferramenta de considerando o contexto aplicativos de edição de textos,
edição de texto, áudio ou de produção definido, e da disponibilização desses
vídeo que será utilizada, do a esquematização (o aplicativos para os/as
recorte e enfoque a ser esboço) do texto, parte alunos/as e do investimento no
dado, das estratégias de a parte, levando em trabalho colaborativo,
persuasão que serão conta as especificidades recomenda-se articular as
utilizadas etc. do gênero da campanha propostas com a exploração
publicitária. dos documentos reguladores
esfera publicitária. Do ponto de
vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um
selecionados.
Língua 6º; 7º; Campo Oralidade Produção de textos (EF69LP10) Produzir Esta habilidade supõe o Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi *Considerar jornalísticos orais notícias para rádios, TV ou trabalho com as etapas interessante considerar que
ático todas as vídeos, podcasts noticiosos de produção de notícias: esta habilidade demanda
habilidades dos e de opinião, entrevistas, planejamento, produção seleção e progressão dos
eixos leitura e comentários, vlogs, jornais e revisão processual e gêneros listados, do ponto de
LÍNGUA PORTUGUESA
produção que se radiofônicos e televisivos, final (em casos em que vista das mídias, das
referem a dentre outros possíveis, os textos são gravados habilidades mobilizadas e do
textos ou relativos a fato e temas de previamente). Para o gênero em questão (dos mais
produções orais, interesse pessoal, local ou planejamento, será informativos aos mais
em áudio ou global e textos orais de necessário considerar a opinativos). Em oralidade, a
vídeo apreciação e opinião – mídia em que o gênero produção de entrevistas (6º a
podcasts e vlogs noticiosos, se realizará (uma notícia 9º) e reportagem multimídia
culturais e de opinião, para TV, rádio ou (8º e 9º) já estão previstas. Os
orientando-se por roteiro ambiente digital), para demais gêneros da lista
ou texto, considerando o que o roteiro seja feito poderão ser distribuídos ao
contexto de produção e considerando os longo dos quatro anos: para 6º
demonstrando domínio dos recursos próprios da e 7º anos, gêneros que se
gêneros. mídia em jogo. realizam em áudio, que
implicam uso de aplicativos
menos complexos; para 8º e
9º anos, gêneros que
envolvem o uso de aplicativos
de vídeos. Também é possível
selecionar gêneros que façam
uso das várias mídias e
abordar gradativamente os
recursos dessas mídias. Por
exemplo, para 6º e 7º anos,
entrevistas em áudio e
comentários em vídeo; para 8º
e 9º anos, entrevistas e mesas
de debate em áudio e em
vídeo. Inicialmente, sugere-se
que questões locais sejam
LÍNGUA PORTUGUESA
prioridade sobre as globais.

Língua 6º; 7º; Campo Oralidade Produção de textos (EF69LP11) Identificar e Esta habilidade supõe a Na elaboração do currículo, o
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi *Considerar jornalísticos orais analisar posicionamentos escuta e a produção de exercício de identificar e
ático todas as defendidos e refutados na textos orais, sempre analisar pode começar com
habilidades dos escuta de interações considerando o contexto. materiais previamente
eixos leitura e polêmicas em entrevistas, Essas operações gravados (debates, entrevistas
produção que se discussões e debates cognitivas mobilizam etc.). Em seguida, pode-se
referem a (televisivo, em sala de habilidades de análise e prever participações face a
textos ou aula, em redes sociais de uso de recursos face ou a distância, mediadas
produções orais, etc.), entre outros, e se linguísticos e semióticos, pela tecnologia, em situações
em áudio ou posicionar frente a eles. como o reconhecimento variadas, como discussões,
vídeo da posição assumida participação em debates,
pelo outro, o movimento palestras e reuniões. Nesses
argumentativo usado (se casos, a habilidade de
negocia com ou refuta identificar e analisar é
outros; se apenas "solicitada" enquanto o outro
defende sua própria fala, tendo em vista uma
posição), a entonação resposta imediata. Articular
dada ao que se fala, que essa habilidade com as que
sinaliza a apreciação envolvem tomada de notas —
sobre o que se fala etc. começando com material
gravado, que pode ser revisto
indefinidamente, para depois
fazê-lo no ato da interação —
favorecerá uma resposta mais
qualificada de quem escuta.
tentar para a seleção e
progressão dos gêneros
listados para a produção de
LÍNGUA PORTUGUESA
textos orais. Há, aqui,

(69AR33), da Arte; e
relevância social.
Língua 6º; 7º; Campo Oralidade Planejamento e produção (EF69LP12) Desenvolver Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi *Considerar de textos jornalísticos estratégias de em trabalhar, em todas importante diferenciar
ático todas as orais planejamento, elaboração, as propostas de situações em que apenas
habilidades dos revisão, edição, reescrita/ produção de textos oralizamos um texto escrito,
eixos leitura e redesign (esses três orais, as etapas da como em geral acontece nos
produção que se últimos quando não for produção, começando noticiários de TV ou rádio, das
referem a situação ao vivo) e pelo planejamento, a situações em que se planeja o
textos ou avaliação de textos orais, partir da análise do texto e se produz materiais de
produções orais, áudio e/ou vídeo, contexto de produção (o apoio à fala mas,
em áudio ou considerando sua que se quer dizer, para efetivamente, o texto só se
vídeo adequação aos contextos quem, com que realiza na interação (como
em que foram produzidos, finalidade e como dizer). acontece em um debate). Cada
à forma composicional e Considerando os gêneros situação determina suas
estilo de gêneros, a que podem ser gravados estratégias de planejamento,
clareza, progressão e assistidos/ouvidos elaboração, revisão, edição,
temática e variedade posteriormente, é reescrita/redesign e avaliação
linguística empregada, os preciso prever o dos textos. Por exemplo: se a
elementos relacionados à ensino/aprendizagem de proposta é a produção de um
LÍNGUA PORTUGUESA
fala, tais como modulação uso de aplicativos de programa noticioso em vídeo,

de voz, entonação, ritmo, captação e edição de será necessário, depois de
altura e intensidade, áudio e imagem. definido o fato/assunto: (1)
respiração etc., os usar câmeras de captação de
elementos cinésicos, tais vídeo e áudio e de aplicativos
como postura corporal, de edição do material gravado;
movimentos e gestualidade (2) após pesquisa e seleção de
significativa, expressão informações, produzir roteiros
facial, contato de olho com com indicações do texto a ser
plateia etc. lido pelo âncora/jornalista, das
entradas de entrevistas ou
outras imagens gravadas. Já
na produção de um programa
noticioso para rádio, haverá
variação dos recursos para
captação, do grau de
detalhamento da notícia (que,
para rádio, em geral, é
menor), da presença ou não de
efeitos sonoros de fundo etc.
Atentar para seleção e
progressão dos gêneros
listados para a produção de
textos orais.
Língua 6º; 7º; Campo Oralidade Participação em (EF69LP13) Engajar-se e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi discussões orais de temas contribuir com a busca de à participação dos sugere-se que esta habilidade
ático controversos de interesse conclusões comuns alunos em discussões de seja vinculada a projetos
da turma e/ou de relativas a problemas, temas controversos que interdisciplinares, como os de
relevância social temas ou questões sejam de seu interesse intervenção social, que
LÍNGUA PORTUGUESA
polêmicas de interesse da e/ou tenham relevância também mobilizam habilidades

turma e/ou de relevância social. Articula-se com do campo da vida pública (no
social. habilidades do campo da estudo da questão
vida pública e também problema/tema, caso ela
das práticas de estudo e envolva o conhecimento de
pesquisa, visto que normas e leis, por exemplo) e
conduz os alunos a se de práticas de estudo e
inteirar de problemas e pesquisa (como a realização de
temas de seu entorno enquetes para coletar dados a
imediato e mediato, serem tratados e usados na
investigá-los para formulação de argumentos
compreendê-los e tomar para apoiar uma posição
uma posição em assumida). Pode, também, ser
discussões a respeito. mobilizada em um debate
deliberativo sobre alguma
questão do convívio escolar e
associada às habilidades
próprias de situações orais
como essa, que implicam
tomada de notas, uso de
recursos de entonação, ritmo,
expressão facial e corporal etc.
Nos currículos locais, para
motivar o engajamento do
adolescente, pode ser prevista
uma progressão que,
inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu
entorno imediato — turma,
LÍNGUA PORTUGUESA
escola, comunidade, bairro,

cidade — passando para
problemas da natureza mais
ampla, mas que, ainda assim,
guardem relação com questões
locais. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF69AR15),
(69AR33), da Arte; e
relevância social.
Língua 6º; 7º; Campo Oralidade Participação em (EF69LP14) Formular Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi discussões orais de temas perguntas e decompor, à participação dos sugere-se que esta habilidade
ático controversos de interesse com a ajuda dos colegas e alunos em discussões de seja vinculada a projetos
da turma e/ou de dos professores, temas controversos que interdisciplinares, como os de
relevância social tema/questão polêmica, sejam de seu interesse intervenção social, que
explicações e ou e/ou tenham relevância também mobilizam habilidades
argumentos relativos ao social. Articula-se com do campo da vida pública (no
objeto de discussão para habilidades do campo da estudo da questão
análise mais minuciosa e vida pública e também problema/tema, caso ela
buscar em fontes diversas das práticas de estudo e envolva o conhecimento de
informações ou dados que pesquisa, visto que normas e leis, por exemplo) e
permitam analisar partes conduz os alunos a se de práticas de estudo e
da questão e compartilhá- inteirar de problemas e pesquisa (como a realização de
los com a turma. temas de seu entorno enquetes para coletar dados a
LÍNGUA PORTUGUESA
imediato e mediato, serem tratados e usados na

investigá-los para formulação de argumentos
compreendê-los e tomar para apoiar uma posição
uma posição em assumida). Pode também ser
discussões a respeito. mobilizada em um debate
Como envolve a busca deliberativo sobre alguma
de informação em fontes questão do convívio escolar e
variadas, também se associada às habilidades
conecta às habilidades próprias de situações orais
de curadoria da como essa, que implicam
informação, que implica tomada de notas, uso de
saber diferenciar sites recursos de entonação, ritmo,
e/ou fontes confiáveis de expressão facial e corporal etc.
não confiáveis, por Nos currículos locais, para
exemplo. motivar o engajamento do
adolescente pode ser prevista
uma progressão que,
inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu
entorno imediato — turma,
escola, comunidade, bairro,
cidade — passando para
problemas da natureza mais
ampla, mas que, ainda assim,
guardem relação com questões
locais. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com
LÍNGUA PORTUGUESA
relevância social.
Língua 6º; 7º; Campo Oralidade Participação em (EF69LP15) Apresentar Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi discussões orais de temas argumentos e contra- à participação dos sugere-se que esta habilidade
ático controversos de interesse argumentos coerentes, alunos em discussões de seja vinculada a projetos
da turma e/ou de respeitando os turnos de temas controversos que interdisciplinares, como os de
relevância social fala, na participação em sejam de seu interesse intervenção social, que
discussões sobre temas e/ou tenham relevância também mobilizam habilidades
controversos e/ou social. Essa habilidade se do campo da vida pública (no
polêmicos. articula com habilidades estudo da questão
do campo da vida problema/tema, caso ela
pública e também das envolva o conhecimento de
práticas de estudo e normas e leis, por exemplo) e
pesquisa, visto que de práticas de estudo e
conduz os alunos a se pesquisa (como a realização de
inteirar de problemas e enquetes para coletar dados a
temas de seu entorno serem tratados e usados na
imediato e mediato, formulação de argumentos
investigá-los para para apoiar uma posição
compreendê-los e tomar assumida). Pode também ser
uma posição em mobilizada em um debate
discussões a respeito. deliberativo sobre alguma
Também é conexa a questão do convívio escolar e
habilidades de associada às habilidades
identificação e análise próprias de situações orais
LÍNGUA PORTUGUESA
dos movimentos como essa, que implicam

argumentativos que se tomada de notas, uso de
pode adotar em uma recursos de entonação, ritmo,
situação de expressão facial e corporal etc.
argumentação Nos currículos locais, para
(sustentar, refutar, motivar o engajamento do
negociar), dos tipos de adolescente pode ser prevista
argumentação uma progressão que,
(exemplificação, inicialmente, mobilize os
autoridade etc.) e dos alunos para problemas do seu
recursos linguísticos entorno imediato — turma,
usados na apresentação escola, comunidade, bairro,
e articulação desses cidade — passando para
argumentos, bem como problemas da natureza mais
de modos de ampla, mas que, ainda assim,
participação respeitosa e guardem relação com questões
ética, em situações de locais. Há, aqui, oportunidade
debate. de trabalho interdisciplinar com
relevância social.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º; 7º; Campo Análise Construção composicional (EF69LP16) Analisar e O foco desta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi linguística/semi utilizar as formas de está no estudo da forma recomenda-se propor, ao longo
ático ótica composição dos gêneros de composição dos dos anos, um estudo baseado
jornalísticos da ordem do gêneros jornalísticos na comparação entre textos do
relatar, tais como notícias narrativos e mesmo gênero e de gêneros
(pirâmide invertida no argumentativos, assim distintos. No primeiro caso, a
impresso X blocos como de entrevistas. intenção é propiciar a
noticiosos hipertextuais e Implica relacionar as compreensão do que é típico
hipermidiáticos no digital, formas de composição do gênero em estudo. No
que também pode contar do gênero mencionadas segundo, pretende-se o
com imagens de vários na habilidade às estabelecimento de
tipos, vídeos, gravações de especificidades do semelhanças, o que permite
áudio etc.), da ordem do campo de atuação em tanto a reiteração das
argumentar, tais como que circulam, assim características identificadas no
artigos de opinião e como aos temas e momento anterior, quanto o
editorial (contextualização, finalidades dos gêneros reconhecimento de
defesa de tese/opinião e e às peculiaridades da características específicas, o
uso de argumentos) e das mídia em que são que remete às possibilidades
entrevistas: apresentação e publicadas. linguístico-textuais e ao estilo
contextualização do do autor. O desenvolvimento
entrevistado e do tema, da habilidade requer práticas
estrutura pergunta e de leitura, produção e análise
resposta etc. de textos, nas quais seja
possível relacionar as formas
de composição do gênero
mencionadas às especificidades
do campo de atuação em que
circulam, aos temas e
finalidades dos gêneros e às
LÍNGUA PORTUGUESA
peculiaridades da mídia em
que são publicadas. A
progressão pode se dar tanto
pelo modo de tratamento do
conteúdo (por frequentação ou
para aprofundamento) quanto
pela complexidade dos textos
previstos para as práticas de
leitura e produção. Sugere-se
um trabalho colaborativo
(coletivo mediado pelo
professor, e em grupo/duplas),
que progrida para o autônomo.
Língua 6º; 7º; Campo Análise Estilo (EF69LP17) Perceber e Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi linguística/semi analisar os recursos bastante complexa, cujo convém que o desenvolvimento
ático ótica estilísticos e semióticos dos foco são as da atividade venha sempre
gêneros jornalísticos e características, o associado a práticas de leitura
publicitários, os aspectos funcionamento e os e/ou produção de textos dos
relativos ao tratamento da recursos — linguísticos e gêneros jornalísticos e
informação em notícias, semióticos — próprios de publicitários previstos. É
como a ordenação dos gêneros jornalísticos possível desmembrar a
eventos, as escolhas narrativos e habilidade, ainda, nas duas
lexicais, o efeito de argumentativos. operações implicadas
imparcialidade do relato, a Envolve, ainda, duas (perceber/analisar), assim
morfologia do verbo, em operações distintas e como nos gêneros
textos noticiosos e sucessivas: perceber e (jornalísticos/publicitários)
argumentativos, analisar os efeitos de e/ou nos recursos linguísticos e
reconhecendo marcas de sentido produzidos pelos semióticos neles envolvidos. O
pessoa, número, tempo, recursos linguísticos e desenvolvimento desta
LÍNGUA PORTUGUESA
modo, a distribuição dos semióticos mencionados, habilidade só pode se fazer, de

verbos nos gêneros assim como pelas forma adequada, no interior de
textuais (por exemplo, as estratégias persuasivas atividades de leitura e/ou
formas de pretérito em em jogo, de modo que produção de textos desses
relatos; as formas de se possa identificar gêneros, planejadas de forma
presente e futuro em intencionalidades a garantir que todos os vetores
gêneros argumentativos; variadas presentes em referidos estejam não só
as formas de imperativo textos desses gêneros. contemplados, mas articulados
em gêneros publicitários), o entre si. Esses mesmos fatores
uso de recursos podem pautar a progressão
persuasivos em textos curricular, combinados com
argumentativos diversos outros, como o grau de
(como a elaboração do complexidade dos gêneros e
título, escolhas lexicais, textos programados e o grau
construções metafóricas, a de autonomia que se pretende
explicitação ou a ocultação levar o aluno a atingir em cada
de fontes de informação) e etapa. A sistematização e o
as estratégias de persuasão ensino da terminologia técnica
e apelo ao consumo com os só são recomendados se
recursos linguístico- ocorrerem depois da
discursivos utilizados compreensão do aspecto
(tempo verbal, jogos de estudado.
palavras, metáforas,
imagens).
Língua 6º; 7º; Campo Análise Estilo (EF69LP18) Utilizar, na A habilidade envolve o Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi linguística/semi escrita/reescrita de textos uso de recursos textuais importante prever situações de
ático ótica argumentativos, recursos que estabeleçam revisão processual e final do
linguísticos que marquem relações adequadas texto, para avaliar: (a) se as
as relações de sentido entre as partes do texto, expressões utilizadas para ligar
LÍNGUA PORTUGUESA
entre parágrafos e de modo a conferir-lhe trechos do texto garantem o

enunciados do texto e legibilidade e tratamento estabelecimento das relações
operadores de conexão adequado do conteúdo necessárias para a
adequados aos tipos de (discussão da questão compreensão adequada do que
argumento e à forma de polêmica, se quer dizer; (b) se a
composição de textos posicionamento progressão das ideias garante
argumentativos, de assumido e razões que não se perca o "fio da
maneira a garantir a apresentadas para meada" do conteúdo temático.
coesão, a coerência e a tanto). Esta habilidade é A progressão pode se dar pela
progressão temática nesses necessária para complexidade do texto e do
textos (“primeiramente, estabelecer-se a gênero, pelo grau de
mas, no entanto, em progressão e a unidade autonomia do aluno ao realizar
primeiro/segundo/terceiro temática — o "fio da a atividade e, especialmente
lugar, finalmente, em meada" — do texto, por se tratar de habilidade que
conclusão” etc.). assim como sua coesão abrange do 6º ao 9º ano, pelo
e coerência. tratamento dado ao conteúdo,
que pode ser por frequentação
ou para aprofundamento.
Língua 6º; 7º; Campo Análise Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º jornalístico/midi linguística/semi gêneros orais que que consiste em analisar interessante considerar que o
ático ótica envolvam argumentação, os recursos típicos da estudo do discurso oral implica
os efeitos de sentido de fala do ponto de vista a criação de condições que o
elementos típicos da dos efeitos de sentido possibilitem, como: gravações
modalidade falada, como a que, em uma dada em vídeo para serem
pausa, a entonação, o situação comunicativa, analisadas; discussão coletiva
ritmo, a gestualidade e podem provocar sobre a a respeito das impressões de
expressão facial, as argumentação cada aluno a respeito dos
hesitações etc. pretendida. Requer a efeitos de sentido produzidos
observação dos recursos pelos elementos empregados
LÍNGUA PORTUGUESA
linguísticos em jogo e na fala; participação em

dos efeitos de sentido situações comunicativas orais
que produzem em diversas, com o intuito de
diferentes situações de estudar a performance do
comunicação. enunciador. A progressão pode
se dar: (a) pela complexidade
do texto e do gênero; (b) pelo
grau de autonomia do aluno ao
realizar as atividades; (c) pelo
tratamento dado ao conteúdo,
que pode ser por frequentação
ou para aprofundamento.
Língua 6º; 7º; Campo de Leitura Reconstrução das (EF69LP20) Identificar, Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida condições de produção e tendo em vista o contexto ao reconhecimento das necessário considerar que,
pública circulação e adequação de produção, a forma de especificidades dos para desenvolver esta
do texto à construção organização dos textos textos normativos e habilidade, é importante
composicional e ao estilo normativos e legais, a legais, marcados por um reconhecer as especificidades
de gênero lógica de hierarquização de conteúdo de caráter da esfera jurídica em que os
(Lei, código, estatuto, seus itens e subitens e suas coercitivo ou normativo: textos mencionados são
código, regimento etc.) partes: parte inicial (título como se organizam? que produzidos e circulam. Seria
– nome e data – e recursos linguísticos são pertinente prever, ao longo de
ementa), blocos de artigos comuns nesses gêneros todo o segundo segmento, um
(parte, livro, capítulo, de textos? Além da estudo sistemático e
seção, subseção), artigos presença de verbos no progressivo sobre o campo da
(caput e parágrafos e imperativo, advérbios ou vida pública: Quem são os
incisos) e parte final locuções, pode ser atores envolvidos? Quais os
(disposições pertinentes à observado o uso de interesses dessa esfera? Que
sua implementação) e verbos e substantivos gêneros do discurso são
analisar efeitos de sentido que trazem uma carga produzidos nessa esfera? Quais
LÍNGUA PORTUGUESA
causados pelo uso de semântica com esse suas finalidades de contratos,

vocabulário técnico, pelo caráter, como leis, regulamentos, estatutos,
uso do imperativo, de dever/poder/ser, autorização de funcionamento,
palavras e expressões que obrigação/direito/garanti medida provisória, editais,
indicam circunstâncias, a etc. dentre outros gêneros? De
como advérbios e locuções modo geral, são gêneros que
adverbiais, de palavras que normatizam e regulamentam
indicam generalidade, direitos e deveres do cidadão
como alguns pronomes nos mais variados papéis
indefinidos, de forma a sociais e saber ler esses textos
poder compreender o é fundamental para a vida
caráter imperativo, pública.
coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de
regulamentação.
Língua 6º; 7º; Campo de Leitura Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida em relação a conteúdos um trabalho de necessário considerar que o
pública veiculados em práticas não reconhecimento dessas desenvolvimento dessa
institucionalizadas de práticas no entorno, na habilidade pode favorecer a
participação social, região e/ou em participação dos jovens em
sobretudo àquelas localidades remotas, movimentos de bairros,
vinculadas a manifestações bem como de análise centros culturais comunitários
artísticas, produções das suas especificidades etc., que promovem práticas
culturais, intervenções por meio do estudo dos culturais locais que se
urbanas e práticas próprias recursos das diferentes constituem como formas de
das culturas juvenis que linguagens em que se resistência e de defesa de
pretendam denunciar, constituem os gêneros direitos de diferentes
expor uma problemática ou envolvidos, o que dará naturezas. Exemplos dessas
“convocar” para uma subsídios ao aluno para manifestações são os saraus,
LÍNGUA PORTUGUESA
reflexão/ação, relacionando formar opiniões sobre as rodas de rap ou as batalhas

esse texto/produção com seus conteúdos. Por de slam que acontecem nas
seu contexto de produção e exemplo: o grafitar, periferias, cujo objetivo é
relacionando as partes e como uma prática de promover o direito à cultura,
semioses presentes para a letramento, se em que se leem poemas,
construção de sentidos. caracteriza pelo quê? crônicas e se cantam raps de
Que recursos utiliza e autoria, com conteúdos críticos
como pode usá-los para em relação a algum aspecto da
fazer a crítica? realidade. É recomendável que
a escola acolha, problematize e
legitime essas práticas e
favoreça o empoderamento
dos jovens para uma atuação
cada vez mais qualificada.
Língua 6º; 7º; Campo de Produção de Textualização, revisão e (EF69LP22) Produzir, Relacionada às Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida textos edição revisar e editar textos habilidades (EF67LP19) pode-se considerar que a
pública reivindicatórios ou e (EF89LP21), esta prática de reivindicar direitos
propositivos sobre habilidade se refere à ou propor soluções para
problemas que afetam a realização de uma problemas favorece o
vida escolar ou da investigação das engajamento dos/as alunos/as
comunidade, justificando necessidades da escola em questões de interesse
pontos de vista, e/ou da comunidade público, em especial do seu
reivindicações e detalhando para levantamento de entorno imediato. A
propostas (justificativa, questões, prioridades e implantação de projetos de
objetivos, ações previstas problemas relevantes intervenção pode favorecer
etc.), levando em conta seu que levarão à produção essa prática e possibilita o
contexto de produção e as colaborativa de textos desenvolvimento dessa
características dos gêneros reivindicatórios. Essa habilidade em contextos
em questão. investigação fornecerá significativos para os/as
LÍNGUA PORTUGUESA
elementos para planejar alunos/as. Projetos que

ações e dará contexto integrem as diferentes áreas
para as produções de mobilizam uma gama de
textos. As habilidades conhecimentos e habilidades,
relativas à produção de potencializando aprendizagens.
textos argumentativos Como já sinalizado em outros
também são momentos, garantir tempos e
mobilizadas. espaços para o planejamento
integrado é uma forma de
viabilizar a elaboração de
projetos dessa natureza. Do
ponto de vista didático, é
indicado que os currículos
contemplem um estudo das
principais características dos
gêneros selecionados.
Língua 6º; 7º; Campo de Produção de Textualização, revisão e (EF69LP23) Contribuir com Esta habilidade supõe a Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida textos edição a escrita de textos escrita colaborativa de recomenda-se incorporar
pública normativos, quando houver textos normativos práticas como assembleias de
esse tipo de demanda na diretamente alunos com caráter deliberativo
escola – regimentos e relacionados às práticas e formação de grupos de
estatutos de organizações escolares, com seus trabalho para organização de
da sociedade civil do atores previstos. Escritas eventos, como os citados na
âmbito da atuação das dessa natureza implicam descrição das habilidades.
crianças e jovens (grêmio uma atuação Essas práticas também
livre, clubes de leitura, protagonista dos/as favorecem vivências de leitura
associações culturais etc.) alunos/as na apropriação e de produção de textos
– e de regras e do espaço escolar em variados, como atas de
regulamentos nos vários diferentes dimensões e reunião, estatutos e
LÍNGUA PORTUGUESA
âmbitos da escola – favorecem uma regulamentos.Do ponto de

campeonatos, festivais, participação que envolve vista didático, é indicado que
regras de convivência etc., direitos e os currículos contemplem um
levando em conta o responsabilidades. estudo das principais
contexto de produção e as características dos gêneros
características dos gêneros selecionados. Há, ainda,
em questão. oportunidade de trabalho
habilidade (EF67EF09), da
refere à compreensão e
contribuição com textos
normativos e regramentos de
convívio que viabilizem a
participação de todos na
prática de exercícios físicos.
Língua 6º; 7º; Campo de Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, Esta habilidade supõe a Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida reais ou simulações, participação em recomenda-se que todas as
pública submetidos a juízo, que situações (como situações de interação oral
envolvam (supostos) discussões coletivas e nesse campo (vida pública)
desrespeitos a artigos, do em grupos, debates) em sejam vinculadas a projetos
ECA, do Código de Defesa que esteja em foco interdisciplinares, para garantir
do Consumidor, do Código analisar casos sob a a abordagem de maior número
Nacional de Trânsito, de ótica da legalidade e do de documentos normativos e
regulamentações do direito. É pressuposto reguladores. Diante da lista
mercado publicitário etc., dessas situações o aberta desses documentos, é
como forma de criar conhecimento e a possível propor projetos
familiaridade com textos compreensão de textos diferenciados para cada ano.
legais – seu vocabulário, legais e normativos que Por exemplo, em uma
LÍNGUA PORTUGUESA
formas de organização, servirão tanto para discussão sobre meio ambiente

marcas de estilo etc. -, de analisar o caso quanto e consumismo, pode-se propor
maneira a facilitar a para elaborar a análise de uma propaganda,
compreensão de leis, argumentos sólidos que associando-a à leitura do
fortalecer a defesa de apoiem a sua análise. Código Nacional do
direitos, fomentar a escrita Consumidores, ao ECA e ao
de textos normativos (se e Código Brasileiro de Auto-
quando isso for necessário) regulamentação Publicitária.
e possibilitar a Propor exercícios de
compreensão do caráter retextualização desses textos,
interpretativo das leis e as como a reescrita de um artigo
várias perspectivas que de lei em linguagem informal,
podem estar em jogo. pode colaborar para a
interpretação deles. É
recomendável que o ECA seja
um documento revisitado ao
longo dos quatro anos, dada a
sua relevância. Há, ainda,
habilidade (EF67EF09), da
refere à compreensão e
contribuição com textos
normativos e regramentos de
convívio que viabilizam a
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º; 7º; Campo de Oralidade Discussão oral (EF69LP25) Posicionar-se Esta habilidade supõe a Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida de forma consistente e participação em interessante considerar que,
pública sustentada em uma diferentes situações em participações face a face ou
discussão, assembleia, orais, em que se espera a distância, mediadas pela
reuniões de colegiados da o posicionamento crítico tecnologia, em situações
escola, de agremiações e em relação à questão variadas, como discussões,
outras situações de em foco. O uso de participação em debates,
apresentação de propostas recursos linguísticos e palestras e reuniões, enquanto
e defesas de opiniões, semióticos (outras o outro fala, quem está na
respeitando as opiniões linguagens), como de escuta analisa o que é dito e
contrárias e propostas palavras que explicitam planeja uma resposta imediata.
alternativas e a posição assumida (se Articular essa habilidade com
fundamentando seus de oposição ou as que sugerem o
posicionamentos, no tempo negociação, por procedimento de tomada de
de fala previsto, valendo-se exemplo) e o uso de notas, começando por fazê-lo
de sínteses e propostas entonação que deixe em com material gravado, que
claras e justificadas. evidência a apreciação pode ser revisto
do falante em relação ao indefinidamente, para depois
que é dito são algumas fazê-lo no ato da interação,
das competências favorecerá uma resposta mais
mobilizadas. qualificada de quem escuta.
Língua 6º; 7º; Campo de Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar nota em Esta habilidade supõe o Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida discussões, debates, trabalho com a tomada válido levar em consideração
pública palestras, apresentação de de notas para diferentes que a tomada de notas como
propostas, reuniões, como fins: (1) para alimentar registro é considerada um
forma de documentar o outras produções gênero de apoio à
evento e apoiar a própria escritas com a finalidade compreensão do ouvido,
fala (que pode se dar no de documentar assistido. Como procedimento,
momento do evento ou processos e resultados está vinculada a diferentes
LÍNGUA PORTUGUESA
posteriormente, quando, de reuniões, tais como situações, em qualquer campo

por exemplo, for necessária atas e notas de reunião; de atuação. É comum em
a retomada dos assuntos (2) para registro práticas como debates,
tratados em outros pessoal, visando a palestras, reuniões, aulas e
contextos públicos, como reflexão sobre o suas variantes em outras
diante dos representados). registrado; (3) como mídias. Supõe a capacidade de
apoio à fala durante a identificar informações
participação em relevantes e sintetizá-las em
situações orais como notas, de modo coerente,
discussões, debates, garantindo a possibilidade de
seminários. retomada das ideias pelo(a)
seu(sua) autor(a). Pode ser
proposta uma progressão que
indique tanto a variação dos
objetivos da tomada de notas,
quanto a situação em que ela é
solicitada — se a partir de
materiais gravados ou se
durante as interações
(reuniões, aula etc.).
Língua 6º; 7º; Campo de Análise Análise de textos (EF69LP27) Analisar a Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida linguística/semi legais/normativos, forma composicional de de leitura para estudo recomendável que o
pública ótica propositivos e textos pertencentes a das especificidades dos desenvolvimento de leitura e
reivindicatórios gêneros normativos/ textos normativos produção de textos dessa
jurídicos e a gêneros da jurídicos e natureza tenha como contexto
esfera política, tais como reivindicatórios, visando inicial as produções e questões
propostas, programas à produção de textos locais. Já que esta habilidade é
políticos (posicionamento dessa natureza, proposta para todos os anos, é
quanto a diferentes ações a essenciais para a vida possível, por exemplo, prever
LÍNGUA PORTUGUESA
serem propostas, objetivos, pública, especialmente uma progressão para que a

ações previstas etc.), em situações de defesa cada ano se abordem
propaganda política ou de debates sobre programas políticos de uma
(propostas e sua direitos do cidadão. esfera diferente. Também para
sustentação, Supõe-se o estudo os textos reivindicatórios, é
posicionamento quanto a desses gêneros no que possível selecionar um gênero
temas em discussão) e diz respeito ao conteúdo para cada ano, procurando
textos reivindicatórios: — como pode se articulá-los aos textos
cartas de reclamação, organizar e ser normativos jurídicos
petição (proposta, suas construído com os trabalhados. Por exemplo, a
justificativas e ações a recursos linguísticos petição pode estar associada a
serem adotadas) e suas adequados, tendo em um trabalho com propostas e
marcas linguísticas, de vista os objetivos programas políticos de partidos
forma a incrementar a pretendidos. que estão no poder: depois de
compreensão de textos analisar um programa político,
pertencentes a esses pode-se chegar à constatação
gêneros e a possibilitar a de que é necessário organizar
produção de textos mais uma petição pública para
adequados e/ou exercer pressão junto aos
fundamentados quando governantes quanto a alguma
isso for requerido. ação prometida e não
cumprida, de acordo com o
programa político. Cabe
enfatizar, ainda, que a
natureza dos textos
reivindicatórios mobilizará
habilidades propostas no
campo jornalístico/midiático,
visto que esses textos supõem
LÍNGUA PORTUGUESA
o uso da argumentação.
Língua 6º; 7º; Campo de Análise Modalização (EF69LP28) Observar os Esta habilidade amplia a Na elaboração do currículo, tal
Portuguesa 8º; 9º atuação na vida linguística/semi mecanismos de (EF89LP16). Além de como apontado para a
pública ótica modalização adequados aos identificar recursos habilidade (EF89LP16), sugere-
textos jurídicos, as empregados em textos se que o desenvolvimento se
modalidades deônticas, que dos gêneros citados que dê tanto por meio da leitura de
se referem ao eixo da representam valores e estudo, quanto das atividades
conduta posições, abrange de revisão. A progressão pode
(obrigatoriedade/permissibi modalidades deônticas, se dar: (a) pela complexidade
lidade) como, por exemplo: como "É proibido pisar do texto e do gênero; (b) pelo
Proibição: “Não se deve na grama", "Saia, tipo de tratamento didático —
fumar em recintos agora!", "Se quiser, por frequentação (aos
fechados.”; pode usar o meu carro". gêneros/textos) ou para
Obrigatoriedade: “A vida Envolve reconhecer os aprofundamento; (c) pelo grau
tem que valer a pena.”; recursos linguísticos de autonomia do aluno (em
Possibilidade: “É permitido empregados nesses colaboração — coletiva, em
a entrada de menores casos, compreender os grupos, em duplas — e de
acompanhados de adultos efeitos de sentido modo autônomo); (d) e,
responsáveis”, e os produzidos por eles e especialmente por se tratar de
mecanismos de analisar a coerência habilidade que abrange do 6º
modalização adequados aos desses efeitos tanto com ao 9º ano, pelo tratamento
textos políticos e as intenções de dado ao conteúdo — mais ou
propositivos, as significação pretendidas, menos complexo, mais ou
modalidades apreciativas, quanto com a menos aprofundado, mais ou
em que o locutor exprime especificidade do menos implicado à realidade
um juízo de valor (positivo gênero, considerando o cotidiana do aluno. Há, aqui,
ou negativo) acerca do que campo de atuação, oportunidade de trabalho
enuncia. Por exemplo: finalidade e espaço de interdisciplinar com a
“Que belo discurso!”, circulação. habilidade (EF67EF09), da
LÍNGUA PORTUGUESA
“Discordo das escolhas de Educação Física, no que se

Antônio.” “Felizmente, o refere a compreensão e
buraco ainda não causou contribuição com textos
acidentes mais graves.” normativos e regramentos de
convívio que viabilizem a
Língua 6º; 7º; Campo das Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir sobre a Esta habilidade promove Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º práticas de condições de produção e relação entre os contextos o desenvolvimento de para desenvolver esta
estudo e recepção dos textos e de produção dos gêneros capacidades de leitura habilidade, é altamente
pesquisa adequação do texto à de divulgação científica – relativas à compreensão recomendável envolver
construção composicional texto didático, artigo de e apreciação dos textos, diferentes áreas de
e ao estilo de gênero divulgação científica, considerando o contexto conhecimento, uma vez que
reportagem de divulgação de produção de textos cada uma delas possui
científica, verbete de de divulgação científica: terminologia e recursos
enciclopédia (impressa e interlocutores linguísticos próprios. Ler um
digital), esquema, envolvidos, infográfico de uma reportagem
infográfico (estático e intencionalidades sobre uma descoberta
animado), relatório, relato relativas ao gênero arqueológica, por exemplo, é
multimidiático de campo, selecionado e diferente de ler um texto do
podcasts e vídeos variados apreciações implícitas e mesmo gênero sobre a
de divulgação científica etc. explícitas sobre o tema variação do IDH ou do custo de
– e os aspectos relativos à tratado, observáveis vida de uma determinada
construção composicional e pela análise dos recursos localidade ao longo de um
às marcas linguística das linguagens período específico. O fato de a
características desses utilizadas. Esta natureza dos conhecimentos
gêneros, de forma a habilidade favorece ser diversa, no exercício de
ampliar suas possibilidades habilidades de produção uma inferência, por exemplo,
de compreensão (e de textos dessa esfera. leva o aluno a analisar (na
LÍNGUA PORTUGUESA
produção) de textos leitura) ou mobilizar (na

pertencentes a esses produção) recursos de
gêneros. linguagens comumente usados
nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Língua 6º; 7º; Campo das Leitura Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com A habilidade implica Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º práticas de a ajuda do professor, mobilizar/desenvolver importante considerar que, no
estudo e conteúdos, dados e estratégias e campo das práticas de estudo
pesquisa informações de diferentes ferramentas de e pesquisa, comparar
fontes, levando em conta curadoria: busca e informações entre diferentes
seus contextos de produção seleção de fontes fontes é essencial para o
e referências, identificando confiáveis, uso de desenvolvimento das diversas
coincidências, recursos de apoio à dimensões do pensamento
complementaridades e compreensão — como científico. O trabalho com
contradições, de forma a tomada de notas, projetos integrados
poder identificar produção de esquemas interdisciplinares poderá
erros/imprecisões etc. —, bem como potencializar o
conceituais, compreender e análise das informações desenvolvimento dessas
posicionar-se criticamente e generalizações, dimensões. É possível propor a
sobre os conteúdos e visando à formulação de progressão no grau de ajuda
informações em questão. apreciações éticas e dada pelo professor (com
estéticas expressas em vistas à construção da
textos de gêneros autonomia do aluno) e na
diversos (comentários, complexidade do que comparar
reportagens de (quantidade e tipos de fontes,
divulgação, resenhas tipos de gêneros a comparar —
críticas etc.). dos predominantemente
verbais aos multimidiáticos),
que procedimentos, estratégias
LÍNGUA PORTUGUESA
e ferramentas usar,
considerando os gêneros
selecionados para o ano, e em
que gêneros os alunos tecerão
suas apreciações a cada ano.
Língua 6º; 7º; Campo das Leitura Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas A observação das pistas Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º práticas de linguísticas – tais como “em linguísticas referidas na necessário considerar que,
estudo e primeiro/segundo/terceiro habilidade pode embora esta habilidade figure
pesquisa lugar”, “por outro lado”, favorecer a percepção no campo das práticas de
“dito de outro modo”, isto das informações, ideias estudo e pesquisa, na BNCC,
é”, “por exemplo” – para e/ou argumentos que o também é requerida na leitura
compreender a autor considera mais de textos de outros campos,
hierarquização das relevantes, bem como a em especial os dissertativo-
proposições, sintetizando o identificação de ideias argumentativos. Nesse sentido,
conteúdo dos textos. centrais e periféricas, pode-se propor o seu
orientando na produção desenvolvimento do sexto ao
de resumos, esquemas, nono ano. A articulação com a
gráficos etc. leitura de gêneros e textos de
graus crescentes de
complexidade pode ser um
bom critério para a progressão
curricular.
Língua 6º; 7º; Campo das Leitura Estratégias e (EF69LP32) Selecionar A habilidade implica Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º práticas de procedimentos de leitura informações e dados mobilizar/desenvolver importante levar em conta
estudo e Relação do verbal com relevantes de fontes estratégias e que, no campo das práticas de
LÍNGUA PORTUGUESA
pesquisa outras semioses diversas (impressas, ferramentas de estudo e pesquisa, comparar

Procedimentos e gêneros digitais, orais etc.), curadoria: busca e informações entre diferentes
de apoio à compreensão avaliando a qualidade e a seleção de fontes fontes é essencial para o
utilidade dessas fontes, e confiáveis, uso de desenvolvimento das diversas
organizar, recursos de apoio à dimensões do pensamento
esquematicamente, com compreensão — como científico. O trabalho com
ajuda do professor, as tomada de notas, projetos integrados
informações necessárias produção de esquemas interdisciplinares poderá
(sem excedê-las) com ou etc. —, bem como potencializar o
sem apoio de ferramentas análise das informações desenvolvimento dessas
digitais, em quadros, e generalizações, dimensões. É possível prever a
tabelas ou gráficos. visando à formulação de progressão no grau de ajuda
apreciações éticas e dada pelo professor (com
estéticas expressas em vistas à construção da
textos de gêneros autonomia do aluno) e na
diversos (comentários, complexidade do que comparar
reportagens de (quantidade e tipos de fontes,
divulgação, resenhas tipos de gêneros a comparar —
críticas etc.). dos predominantemente
verbais aos multimidiáticos),
que procedimentos, estratégias
e ferramentas usar,
considerando os gêneros
selecionados para o ano, e em
que gêneros os alunos tecerão
suas apreciações a cada
ano.Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF06LI09),
LÍNGUA PORTUGUESA
no que se refere a identificar

informações precisas em
textos.
Língua 6º; 7º; Campo das Leitura Estratégias e (EF69LP33) Articular o Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º práticas de procedimentos de leitura verbal com os esquemas, relacionar as partes recomendável propor uma
estudo e Relação do verbal com infográficos, imagens verbais (texto verbal), progressão para estudo das
pesquisa outras semioses variadas etc. na não-verbais (imagens) e formas de retextualizar,
Procedimentos e gêneros (re)construção dos sentidos híbridas (imagens e definindo, por exemplo a
de apoio à compreensão dos textos de divulgação textos verbais de um retextualização de tabelas e
científica e retextualizar do infográfico, por exemplo) gráficos simples, para depois
discursivo para o que compõem um texto passar para gráficos e
esquemático – infográfico, de divulgação, infográficos mais complexos.
esquema, tabela, gráfico, identificando a relação Pode-se iniciar com exercícios
ilustração etc. – e, ao de sentidos que pequenos de retextualização
contrário, transformar o estabelecem entre as de tabelas e depois de
conteúdo das tabelas, partes. Um gráfico, por infográficos simples que
esquemas, infográficos, exemplo, pode compõem reportagens de
ilustrações etc. em texto complementar uma divulgação para textos
discursivo, como forma de informação dada pelo escritos, de modo a integrá-los
ampliar as possibilidades texto escrito, ou um na reportagem apenas na
de compreensão desses esquema ou uma linguagem verbal e vice-versa.
textos e analisar as ilustração podem Esse exercício pode ir se
características das exemplificar a complexificando ao longo dos
multissemioses e dos informação verbal. anos, tanto em relação à
gêneros em questão. Também supõe o uso quantidade de informação
dessas linguagens não- concentrada em um infográfico
verbais como formas de quanto na complexidade dos
"retextualizar" o dito textos selecionados para a
verbalmente. Ou seja, leitura. Como se trata de lidar
LÍNGUA PORTUGUESA
sugere um trabalho em com textos de divulgação

que o aluno "transforme" científica, um desenvolvimento
em gráfico, por exemplo, articulado com as diferentes
um texto verbal e vice- áreas de conhecimento pode
versa, o que possibilita potencializar as aprendizagens
se apropriar de do aluno.
diferentes formas de
dizer o que pretende
recorrendo a diferentes
linguagens.
Língua 6º; 7º; Campo das Leitura Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º práticas de procedimentos de leitura essenciais do texto, tendo ao uso de estratégias e recomendável propor uma
estudo e Relação do verbal com em vista os objetivos de procedimentos progressão tanto para o ensino
pesquisa outras semioses leitura, produzir envolvidos na leitura e a aprendizagem de
Procedimentos e gêneros marginálias (ou tomar para estudo (grifar, procedimentos de leitura para
de apoio à compreensão notas em outro suporte), anotar nas margens estudo e das formas de
sínteses organizadas em etc.) que se desdobram retextualizar o que se lê (com
itens, quadro sinóptico, na produção de a produção dos gêneros de
quadro comparativo, diferentes tipos de apoio à compreensão) quanto
esquema, resumo ou textos, conhecidos na para a complexidade dos
resenha do texto lido (com área como "gêneros de textos selecionados para a
ou sem apoio à compreensão" leitura.
comentário/análise), mapa (resumos, quadros,
conceitual, dependendo do esquemas, resenhas,
que for mais adequado, paráfrases etc.). As
como forma de possibilitar operações envolvidas na
uma maior compreensão do produção de um resumo
texto, a sistematização de a partir de uma artigo
conteúdos e informações e científico, por exemplo,
LÍNGUA PORTUGUESA
são resultado de um
exercício de
retextualização.
Língua 6º; 7º; Campo das Produção de Consideração das (EF69LP35) Planejar textos Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo, a
Portuguesa 8º; 9º práticas de textos condições de produção de de divulgação científica, a ao planejamento da progressão de gêneros poderá
estudo e textos de divulgação partir da elaboração de produção de textos como ser horizontal ou vertical,
pesquisa científica esquema que considere as um processo que observando o grau de
Estratégias de escrita pesquisas feitas envolve etapas complexidade que pode estar
anteriormente, de notas e diferentes: definir relacionado (1) ao nível de
sínteses de leituras ou de contexto de produção, aprofundamento da pesquisa,
registros de experimentos planejar, produzir e com busca de mais ou menos
ou de estudo de campo, revisar. Mobiliza fontes para um tratamento do
produzir, revisar e editar variadas habilidades, objeto de uma ou de diferentes
textos voltados para a como (1) as relativas à perspectivas e uso de mais
divulgação do curadoria de informação gêneros de apoio (entrevistas,
conhecimento e de dados e e produção de roteiros e roteiros etc.); (2) à quantidade
resultados de pesquisas, enquetes para pesquisa, de linguagens usadas na
tais como artigo de considerando o contexto produção de sentidos. Por
divulgação científica, artigo de produção definido, na exemplo, na hipótese de uma
de opinião, reportagem fase de planejamento; e progressão na vertical, pode-se
científica, verbete de (2) as habilidades eleger a reportagem de
enciclopédia, verbete de voltadas à aplicação dos divulgação científica como um
enciclopédia digital recursos linguísticos e gênero a ser trabalhado no 8º
colaborativa , infográfico, semióticos, na e 9º anos, optando por uma
relatório, relato de elaboração e revisão dos produção impressa e/ou
experimento científico, gêneros, considerando televisiva no 8º ano e uma
relato (multimidiático) de as especificidades dos produção para o ambiente
campo, tendo em vista textos de divulgação virtual, com hiperlinks e
seus contextos de científica. Propõe infográficos com algum grau de
LÍNGUA PORTUGUESA
produção, que podem projetos interatividade, no 9º.

envolver a disponibilização interdisciplinares.
de informações e
conhecimentos em
circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo
realizados.
Língua 6º; 7º; Campo das Produção de Estratégias de escrita: (EF69LP36) Produzir, Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo, a
Portuguesa 8º; 9º práticas de textos textualização, revisão e revisar e editar textos à produção de textos progressão de gêneros poderá
estudo e edição voltados para a divulgação como um processo que ser horizontal ou vertical,
pesquisa do conhecimento e de envolve etapas observando o grau de
dados e resultados de diferentes: definir complexidade que pode estar
pesquisas, tais como contexto de produção, relacionado (1) ao nível de
artigos de divulgação planejar, produzir e aprofundamento da pesquisa,
científica, verbete de revisar. Mobiliza com busca de mais ou menos
enciclopédia, infográfico, variadas habilidades, fontes para um tratamento do
infográfico animado, como (1) as relativas à objeto de uma ou de diferentes
podcast ou vlog científico, curadoria de informação perspectivas e uso de mais
relato de experimento, e produção de roteiros e gêneros de apoio (entrevistas,
relatório, relatório enquetes para pesquisa, roteiros etc.); (2) à quantidade
multimidiático de campo, considerando o contexto de linguagens usadas na
dentre outros, de produção definido, na produção de sentidos. Por
considerando o contexto de fase de planejamento; e exemplo, na hipótese de uma
LÍNGUA PORTUGUESA
produção e as (2) as habilidades progressão na vertical, pode-se

regularidades dos gêneros voltadas à aplicação dos eleger a reportagem de
em termos de suas recursos linguísticos e divulgação científica como um
construções composicionais semióticos, na gênero a ser trabalhado no 8º
e estilos. elaboração e revisão dos e 9º anos, optando por uma
gêneros, considerando produção impressa e/ou
as especificidades dos televisiva, no 8º ano, e uma
textos de divulgação produção para o ambiente
científica. Propõe virtual, com hiperlinks e
projetos infográficos com algum grau de
interdisciplinares. interatividade, no 9º. Do ponto
de vista didático, é indicado
que os currículos contemplem
um estudo das principais
selecionados.
Língua 6º; 7º; Campo das Produção de Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo, a
Portuguesa 8º; 9º práticas de textos roteiros para elaboração de à produção de textos progressão de gêneros poderá
estudo e vídeos de diferentes tipos como um processo que ser horizontal ou vertical,
pesquisa (vlog científico, vídeo- envolve etapas observando o grau de
minuto, programa de rádio, diferentes: definir complexidade que pode estar
podcasts) para divulgação contexto de produção, relacionado (1) ao nível de
de conhecimentos planejar, produzir e aprofundamento da pesquisa,
científicos e resultados de revisar. Mobiliza com busca de mais ou menos
pesquisa, tendo em vista variadas habilidades, fontes para um tratamento do
seu contexto de produção, como (1) as relativas à objeto de uma ou de diferentes
os elementos e a curadoria de informação perspectivas e uso de mais
construção composicional e produção de roteiros e gêneros de apoio (entrevistas,
dos roteiros. enquetes para pesquisa, roteiros etc.); (2) à quantidade
LÍNGUA PORTUGUESA
considerando o contexto de linguagens usadas na

de produção definido, na produção de sentidos. Por
fase de planejamento; e exemplo, na hipótese de uma
(2) as habilidades progressão na vertical, pode-se
voltadas à aplicação dos eleger a reportagem de
recursos linguísticos e divulgação científica como um
semióticos, na gênero a ser trabalhado no 8º
elaboração e revisão dos e 9º anos, optando por uma
gêneros. Propõe projetos produção impressa e/ou
interdisciplinares. televisiva, no 8º ano, e uma
produção para o ambiente
virtual, com hiperlinks e
infográficos com algum grau de
interatividade, no 9º. Do ponto
selecionados.
Língua 6º; 7º; Campo das Oralidade Estratégias de produção: (EF69LP38) Organizar os Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, é
Portuguesa 8º; 9º práticas de planejamento e produção dados e informações especificamente às interessante lembrar que é
estudo e de apresentações orais pesquisados em painéis ou etapas de planejamento, parte do preparo de uma
pesquisa slides de apresentação, elaboração/preparação e apresentação oral um ensaio
levando em conta o realização de com apoio do material
contexto de produção, o apresentações orais preparado, de modo que o
tempo disponível, as resultantes de pesquisas apresentador tenha ideia do
características do gênero realizadas. Dá ênfase ao tempo que gastará e dos
apresentação oral, a preparo do falante, em recursos linguísticos e
multissemiose, as mídias e relação aos materiais semióticos que usará em sua
LÍNGUA PORTUGUESA
tecnologias que serão que poderão funcionar fala (como vai iniciar, como
utilizadas, ensaiar a como um apoio à introduzirá cada dado, como
apresentação, considerando audiência e/ou ao finalizará, qual o ritmo e as
também elementos falante/apresentador, entonações adequadas para
paralinguísticos e cinésicos ajudando-o no prender a atenção da
e proceder à exposição oral encadeamento das ideias audiência, como se
de resultados de estudos e durante a realização da movimentará etc.). Na
pesquisas, no tempo apresentação. progressão, podem ser
determinado, a partir do Aprendizagens para o propostas apresentações
planejamento e da uso de aplicativos de iniciais breves, com apoio de
definição de diferentes apresentação devem ser texto a ser consultado/lido, até
formas de uso da fala – previstas. chegar às apresentações mais
memorizada, com apoio da longas e elaboradas, com
leitura ou fala espontânea. material de apoio à audiência
mais sofisticado (com
infográficos, vídeos etc.), com
fala apoiada apenas no
material oferecido à audiência,
sem leitura da exposição, e,
ainda, com previsão de
participação da audiência/do
público.
Língua 6º; 7º; Campo das Oralidade Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o No contexto desta Na elaboração do currículo, a
Portuguesa 8º; 9º práticas de recorte temático da habilidade, progressão para o trabalho
estudo e entrevista e o entrevistado, diferentemente do que com as entrevistas, nos quatro
pesquisa levantar informações sobre se verifica no campo anos, pode partir da definição
o entrevistado e sobre o jornalístico/midiático, a de habilidades diferentes,
tema da entrevista, entrevista é mais um começando por entrevistas
elaborar roteiro de meio do que um fim. com um profissional, para
LÍNGUA PORTUGUESA
perguntas, realizar Nesse campo, em geral, conhecer melhor o seu campo

entrevista, a partir do o objetivo é usá-la como de atuação, numa
roteiro, abrindo um instrumento para apresentação para os colegas
possibilidades para fazer coletar dados no interior sobre a profissão do
perguntas a partir da de uma pesquisa. Esse entrevistado, até chegar a
resposta, se o contexto tipo de entrevista entrevistas para coletar dados
permitir, tomar nota, também envolve as de um determinado grupo
gravar ou salvar a etapas de planejamento social, por meio da elaboração
entrevista e usar (seleção de de enquetes (cujos resultados
adequadamente as fato/assunto, escolha do serão organizados em tabelas
informações obtidas, de gênero, curadoria de ou gráficos) ou roteiros mais
acordo com os objetivos informação, elaboração elaborados que poderão fazer
estabelecidos. de perguntas etc.) e de parte de artigos de divulgação,
realização da entrevista. seminários etc. Vale ressaltar a
importância de propor
exercícios que simulem
situações de entrevista em que
os alunos sejam solicitados a
propor novas perguntas a
partir das respostas dadas, o
que pode significar um
material final mais rico. Há,
habilidade (EF07LI02), da
Língua Inglesa, no que se
refere à condução de
entrevistas.
Língua 6º; 7º; Campo das Análise Construção composicional (EF69LP40) Analisar, em O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo,
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa 8º; 9º práticas de linguística/semi gravações de seminários, a capacidade de analisar convém que o desenvolvimento
estudo e ótica Elementos conferências rápidas, a construção desta habilidade, ao longo dos
pesquisa paralinguísticos e trechos de palestras, composicional de quatro anos em jogo, venha
cinésicos Apresentações dentre outros, a construção gêneros de apresentação sempre associado ao uso de
orais composicional dos gêneros oral formal, com vistas à gravações de eventos como os
de apresentação – utilização desse mencionados. Recomenda-se
abertura/saudação, conhecimento em que as atividades propostas:
introdução ao tema, apresentações próprias (a) articulem o estudo dos
apresentação do plano de no campo da divulgação diferentes aspectos da
exposição, de conhecimento. Isso construção composicional
desenvolvimento dos implica observação, desses gêneros com sua
conteúdos, por meio do reflexão e análise da adequação às intenções de
encadeamento de temas e organização geral de significação em foco e à
subtemas (coesão seminários, palestras ou necessidade de compreensão
temática), síntese final conferências, tanto do do interlocutor; (b) prevejam e
e/ou conclusão, ponto de vista linguístico orientem as estratégias e
encerramento –, os quanto paralinguístico. técnicas de escuta atenta e de
elementos paralinguísticos tomada de notas, necessárias
(tais como: tom e volume à compreensão desses gêneros
da voz, pausas e hesitações e à interação entre
– que, em geral, devem ser apresentador e ouvintes; (c)
minimizadas –, modulação recomendem o uso da
de voz e entonação, ritmo, metalinguagem correspondente
respiração etc.) e cinésicos apenas depois de realizadas as
(tais como: postura atividades de compreensão,
corporal, movimentos e observação e análise. A
gestualidade significativa, progressão, tanto vertical
expressão facial, contato de quanto horizontal, pode tomar
olho com plateia, como critérios: (a) os
LÍNGUA PORTUGUESA
modulação de voz e diferentes elementos da

entonação, sincronia da construção composicional a
fala com ferramenta de serem estudados a cada
apoio etc.), para melhor momento; (b) a sequenciação
performar apresentações entre escuta atenta, de um
orais no campo da lado, e a análise de algum
divulgação do aspecto da construção
conhecimento. composicional; (c) o grau de
complexidade do gênero ou
texto a ser analisado; (d) o
etapa.
Língua 6º; 7º; Campo das Análise Usar adequadamente (EF69LP41) Usar Diretamente relacionada Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º práticas de linguística/semi ferramentas de apoio a adequadamente ao letramento digital e convém programar, para todos
estudo e ótica apresentações orais ferramentas de apoio a articulando oralidade e os anos, atividades de
pesquisa apresentações orais, escrita, esta habilidade apresentação oral que
escolhendo e usando tipos refere-se, envolvam o uso das
e tamanhos de fontes que fundamentalmente, ao ferramentas em foco. É
permitam boa visualização, emprego de aplicativos, importante que as ferramentas
topicalizando e/ou como Powerpoint e Prezi, sejam utilizadas como recurso
organizando o conteúdo em como suporte de orientador da apresentação e
itens, inserindo de forma apresentações orais não como simples reprodução
adequada imagens, (com textos da fala do apresentador.
gráficos, tabelas, formas e condensados e em Recomenda-se que a seleção
elementos gráficos, tópicos, imagens, dos recursos de cada
dimensionando a gráficos, tabelas etc.) de ferramenta seja orientada por
quantidade de texto (e estudos realizados nos sua adequação à especificidade
imagem) por slide, usando diferentes componentes, da questão discutida, às
LÍNGUA PORTUGUESA
progressivamente e de por meio de práticas de intenções de significação do

forma harmônica recursos apresentação oral que produtor e às possibilidades de
mais sofisticados como demandem o uso desses compreensão do interlocutor.
efeitos de transição, slides recursos. Sugere-se, ainda, que sejam
mestres, layouts consideradas outras
personalizados etc. ferramentas, como
retroprojetor, cartazes e
flipchart, por exemplo, não
apenas para o caso de não
haver recursos disponíveis para
as ferramentas digitais, mas
também porque podem ser
adequadas ao trabalho: o
registro de uma apresentação
de grupos, após uma discussão
coletiva, por exemplo, pode ser
agilizado por meio de cartazes,
páginas do flipchart ou
transparências para um
retroprojetor. Do ponto de
vista da progressão, sugere-se,
para o autônomo. Outros
critérios: (a) o tipo de
ferramenta utilizada e/ou os
recursos previstos; (b) o grau
de sofisticação dos recursos
LÍNGUA PORTUGUESA
mobilizados; (c) o grau de

complexidade e/ou formalidade
das apresentações orais; (d) o
atingido pelo aluno a cada
etapa.
Língua 6º; 7º; Campo das Análise Construção composicional (EF69LP42) Analisar a O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º práticas de linguística/semi e estilo Gêneros de construção composicional o estudo de recursos pode-se considerar que esta
estudo e ótica divulgação científica dos textos pertencentes a textuais e discursivos habilidade abrange o estudo de
pesquisa gêneros relacionados à utilizados na elaboração recursos relativos: (a) à
divulgação de de textos de divulgação organização interna do texto
conhecimentos: título, de conhecimentos, bem verbal; (b) aos recursos
(olho), introdução, divisão como a sua aplicação em paratextuais, como imagens,
do texto em subtítulos, produções próprias. Sua boxes, infográficos etc. É
imagens ilustrativas de formulação enfatiza a importante que o tratamento a
conceitos, relações, ou necessidade de ser dado a esses recursos seja
resultados complexos articulação entre os de correlação, de
(fotos, ilustrações, recursos verbais e não complementaridade,
esquemas, gráficos, verbais, na construção focalizando-se que o sentido do
infográficos, diagramas, efetiva dos sentidos. texto é derivado da articulação
figuras, tabelas, mapas) Demanda observação entre eles, sem o que a
etc., exposição, contendo dos recursos em foco compreensão do conteúdo
definições, descrições, para que se possa temático pode resultar parcial,
comparações, refletir a respeito deles. superficial ou até inadequada.
enumerações, Convém, ainda, que os
exemplificações e currículos programem as
remissões a conceitos e atividades de leitura e
relações por meio de notas produção de textos necessárias
de rodapé, boxes ou links; às análises visadas pela
LÍNGUA PORTUGUESA
ou título, contextualização habilidade e que orientem o

do campo, ordenação emprego da metalinguagem
temporal ou temática por (terminologia gramatical), para
tema ou subtema, que o seu emprego só se dê
intercalação de trechos depois da compreensão do
verbais com fotos, aspecto estudado. A
ilustrações, áudios, vídeos progressão — tanto vertical
etc. e reconhecer traços da quanto horizontal — pode
linguagem dos textos de tomar como critérios: (a) os
divulgação científica, aspectos da construção
fazendo uso consciente das composicional a serem
estratégias de estudados a cada momento;
impessoalização da (b) o foco na compreensão
linguagem (ou de prévia ou na análise do texto
pessoalização, se o tipo de do ponto de vista dos aspectos
publicação e objetivos visados; (c) o grau de
assim o demandarem, complexidade do gênero ou
como em alguns podcasts e texto a ser analisado; (d) o
vídeos de divulgação nível de autonomia a ser
científica), 3ª pessoa, conquistado pelo aluno a cada
presente atemporal, etapa.
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar
suas capacidades de
compreensão e produção
de textos nesses gêneros.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 6º; 7º; Campo das Análise Marcas linguísticas (EF69LP43) Identificar e Esta habilidade articula Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º práticas de linguística/semi Intertextualidade utilizar os modos de leitura e produção de convém considerar que esta
estudo e ótica introdução de outras vozes textos, visando modos habilidade está vinculada ao
pesquisa no texto – citação literal e de introduzir vozes em uso de tecnologia digital, visto
sua formatação e paráfrase textos científicos que contempla também a
–, as pistas linguísticas produzidos pelos alunos. preocupação com o
responsáveis por introduzir Envolve, ainda, duas aprendizado de elementos de
no texto a posição do autor operações distintas: normatização do texto
e dos outros autores identificar e utilizar. A científico (como incluir e
citados (“Segundo X; De identificação e o uso formatar uma citação no texto,
acordo com Y; De desses modos de citar organização de referências
minha/nossa parte, terceiros têm a bibliográficas) que comumente
penso/amos que”...) e os finalidade de evidenciar circula em ambientes virtuais
elementos de normatização como o autor de textos ou, mesmo quando impresso,
(tais como as regras de científicos dialoga com implica uma produção
inclusão e formatação de as vozes que traz para digitalizada. Assim, convém
citações e paráfrases, de seu texto (discordando propor atividade colaborativa
organização de referências ou concordando) e como entre professores de Língua
bibliográficas) em textos as apresenta em seu Portuguesa e de Informática
científicos, desenvolvendo texto (em discurso direto (ou componente similar), bem
reflexão sobre o modo ou indireto, por como que orientem a escola no
como a intertextualidade e exemplo). que diz respeito ao acesso e ao
a retextualização ocorrem uso de computadores e
nesses textos. aplicativos. A progressão no
habilidade pode apoiar-se: (a)
no foco a ser dado a uma ou
outra das duas operações
envolvidas (identificar/utilizar);
LÍNGUA PORTUGUESA
(b) na ênfase sobre uma ou

outra das práticas associadas
(leitura/produção); (c) no
procedimento e/ou no recurso
envolvido em citações (pistas
linguísticas/elementos de
normatização); (d) no grau de
textos previstos para esse
estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo
aluno em cada etapa.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a Essa habilidade se refere Recomenda-se que os
Portuguesa 8º; 9º literário condições de produção, presença de valores sociais, ao reconhecimento dos currículos locais prevejam, ao
circulação e recepção culturais e humanos e de textos literários como longo dos quatro anos finais do
Apreciação e réplica diferentes visões de parte do patrimônio ensino fundamental, a
mundo, em textos cultural da humanidade, organização sistemática de
literários, reconhecendo representativos de práticas de leitura de gêneros
nesses textos formas de culturas e valores dos e textos literários os mais
estabelecer múltiplos diferentes grupos diversos, para que a
olhares sobre as sociais. Envolve, ainda, experiência necessária ao
identidades, sociedades e resgatar as condições de desenvolvimento dessa
culturas e considerando a produção, circulação e habilidade se torne possível.
autoria e o contexto social recepção desses textos, Destaca-se a importância de a
e histórico de sua para, a partir disso, escola abrir-se, acolher e
produção. associá-los a uma legitimar produtos culturais
autoria, mobilizar representativos de diferentes
conhecimentos de grupos sociais - das práticas de
mundo e atribuir literatura mais prestigiadas
LÍNGUA PORTUGUESA
sentidos a eles. Seu historicamente (com a

desenvolvimento exploração da chamada arte
demanda a participação dos clássicos) às práticas
em práticas frequentes e consideradas marginais e
sistemáticas de leitura características de diferentes
de textos literários de localidades.A progressão pode
diferentes gêneros, pautar-se pelos diferentes
épocas e contextos valores selecionados pelo
culturais. currículo, pelas realidades
culturais e/ou pelos autores
visados, pelo grau de
textos a serem estudados e
pelo grau de autonomia
requerida do aluno a cada
etapa desse ensino.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Leitura Reconstrução das (EF69LP45) Posicionar-se Estreitamente Para o desenvolvimento dessa
Portuguesa 8º; 9º literário condições de produção, criticamente em relação a relacionada a EF69LP46, habilidade, convém que os
circulação e recepção textos pertencentes a essa habilidade consiste currículos locais programem,
Apreciação e réplica gêneros como quarta-capa, em apropriar-se de para os quatro anos finais do
programa (de teatro, comportamentos ensino fundamental, atividades
dança, exposição etc.), próprios de leitores de leitura, análise e discussão
sinopse, resenha crítica, autônomos que oral dos gêneros e textos
comentário em blog/vlog selecionam o que ler / citados, contextualizadas em
cultural etc., para ver / ouvir, consultando situações de efetiva escolha --
selecionar obras literárias e textos que descrevem ou individual ou coletiva -- de
outras manifestações opinam sobre obras produções culturais as mais
artísticas (cinema, teatro, literárias e de outras diversas (Cf. EF69LP46). São
exposições, espetáculos, linguagens. Também essas práticas que permitem
LÍNGUA PORTUGUESA
CD´s, DVD´s etc.), supõe, de um lado, ao aluno refletir, discutir e

diferenciando as sequências diferenciar descrição de deliberar com base em
descritivas e avaliativas e opinião expressa sobre o argumentos explícitos.A
reconhecendo-os como produto; de outro, progressão curricular pode
gêneros que apoiam a reconhecer e fazer uso, basear-se em critérios como o
escolha do livro ou em textos orais ou foco a ser dado às atividades,
produção cultural e escritos, dos recursos do a cada momento
consultando-os no discurso argumentativo. (leitura/análise e
momento de fazer Seu desenvolvimento discussão/deliberação e
escolhas, quando for o demanda a participação escolha); a ênfase nas
caso. efetiva do aluno em descrições ou nas opiniões
práticas de leitura e expressas nos textos; o grau
reflexão como as de complexidade dos gêneros e
mencionadas. textos previstos para o estudo;
o nível de autonomia a ser
atingido pelo aluno a cada
etapa do ensino.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Leitura Reconstrução das (EF69LP46) Participar de Essa habilidade supõe Tendo em vista o
Portuguesa 8º; 9º literário condições de produção, práticas de reconhecer as desenvolvimento dessa
circulação e recepção compartilhamento de especificidades da habilidade, também aqui
Apreciação e réplica leitura/recepção de obras participação em cada convém que os currículos locais
literárias/ manifestações prática, apropriando-se abram espaços para acolher e
artísticas, como rodas de dos diferentes gêneros legitimar produtos culturais
leitura, clubes de leitura, orais ou escritos nelas representativos de diferentes
eventos de contação de envolvidos. Favorece o grupos sociais, combatendo
histórias, de leituras desenvolvimento de estereótipos e preconceitos.
dramáticas, de procedimentos, Forma eficaz de favorecer a
apresentações teatrais, comportamentos e participação nessas práticas é
musicais e de filmes, capacidades de leitura prever sua inserção, nos
LÍNGUA PORTUGUESA
cineclubes, festivais de de apreciação e réplica currículos, em atividades

vídeo, saraus, slams, sobre os produtos permanentes e regulares.É
canais de booktubers, culturais mais diversos, possível propor uma
redes sociais temáticas (de sendo condição, progressão dos tipos de
leitores, de cinéfilos, de portanto, para o práticas, priorizando para cada
música etc.), dentre outros, desenvolvimento de ano um pequeno conjunto
tecendo, quando possível, EF69LP45 e EF69LP49. delas. Um dos critérios para
comentários de ordem essa progressão pode ser
estética e afetiva considerar a complexidade
implicada em cada prática, no
que se refere ao uso da
tecnologia e à complexidade do
gênero. Outros critérios a
serem considerados são o grau
de complexidade dos gêneros e
textos explorados e o nível de
autonomia a ser desenvolvido
pelo aluno a cada momento.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Leitura Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em
Portuguesa 8º; 9º literário textualidade e textos narrativos ficcionais,
compreensão dos efeitos as diferentes formas de
de sentidos provocados composição próprias de
pelos usos de recursos cada gênero, os recursos
linguísticos e coesivos que constroem a
multissemióticos passagem do tempo e
articulam suas partes, a
escolha lexical típica de
cada gênero para a
caracterização dos cenários
LÍNGUA PORTUGUESA
e dos personagens e os
efeitos de sentido
decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação e das
variedades linguísticas (no
discurso direto, se houver)
empregados, identificando
o enredo e o foco narrativo
e percebendo como se
estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os
efeitos de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de cada
gênero, da caracterização
dos espaços físico e
psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no
texto (do narrador, de
personagens em discurso
direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
LÍNGUA PORTUGUESA
gramaticais próprios a cada

gênero narrativo.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Leitura Reconstrução da (EF69LP48) Interpretar, em
Portuguesa 8º; 9º literário textualidade e poemas, efeitos produzidos
compreensão dos efeitos pelo uso de recursos
de sentidos provocados expressivos sonoros
pelos usos de recursos (estrofação, rimas,
linguísticos e aliterações etc), semânticos
multissemióticos (figuras de linguagem, por
exemplo), gráfico- espacial
(distribuição da mancha
gráfica no papel), imagens
e sua relação com o texto
verbal.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de (EF69LP49) Mostrar-se Esta habilidade supõe o Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º literário leitura interessado e envolvido compromisso do aluno uma forma de se colaborar
pela leitura de livros de com a sua formação para a motivação do aluno
literatura e por outras como leitor literário, para leituras mais desafiadoras
produções culturais do pronto para vivenciar é prever projetos que articulem
campo e receptivo a textos experiências de leitura o trabalho em sala de aula com
LÍNGUA PORTUGUESA
que rompam com seu mais desafiadoras. a sala de leitura e/ou

universo de expectativas, Implica um trabalho de biblioteca, em que se possa
que representem um mediação de leitura mais contar com leituras
desafio em relação às suas intenso, que favoreça a compartilhadas planejadas
possibilidades atuais e suas ativação de (feitas pelo professor ou
experiências anteriores de conhecimentos prévios mediador de leitura,
leitura, apoiando-se nas pelo aluno. Pode preferencialmente), assim
marcas linguísticas, em seu envolver o planejamento como rodas de biblioteca em
conhecimento sobre os de leituras anteriores e que se possa apresentar obras
gêneros e a temática e nas também ao longo da mais complexas com sugestão
orientações dadas pelo leitura desafiadora (que de escolhas de leitura,
professor. pode ser com apoio de articuladas com conversas
textos em outras posteriores sobre obras lidas.
linguagens) para
garantir o conhecimento
prévio necessário para a
compreensão do texto.
Por exemplo, em caso de
uma obra que envolva
um discurso literário em
que o tempo é tratado
de forma não linear e
sem sinais explícitos
para indicar essa
oscilação, recorrer a um
trecho de um filme em
que isso acontece, para
depois voltar à escrita e
comparar, pode ser uma
LÍNGUA PORTUGUESA
estratégia motivadora
para o aluno.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Produção de Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º literário textos teatral, a partir da um exercício de sugere-se uma progressão na
adaptação de romances, adaptação, de proposição de adaptações,
contos, mitos, narrativas retextualização e de quer dos gêneros escolhidos
de enigma e de aventura, "transformação" de um (iniciando com um conto ou
novelas, biografias gênero em outro, uma crônica, por exemplo, ou
romanceadas, crônicas, guardando a selecionando cenas de
dentre outros, indicando as originalidade do romances), quer da
rubricas para tratamento temático. complexidade dos enredos dos
caracterização do cenário, Ainda que seja uma ação textos selecionados, quer,
do espaço, do tempo; de retextualização, as ainda, do grau de autonomia
explicitando a habilidades relacionadas esperado dos/as alunos/as nas
caracterização física e às operações de produções dessa natureza
psicológica dos produção textual (análises de trechos de
personagens e dos seus (planejamento, produção adaptações já existentes, feitas
modos de ação; e revisão) também coletivamente, passando para
reconfigurando a inserção devem estar vinculadas análises em grupos, produções
do discurso direto e dos a esta habilidade. É de adaptações de trechos de
tipos de narrador; possível articulá-la, textos feitas coletivamente,
explicitando as marcas de ainda, com habilidades seguidas de produções em
variação linguística de análise de adaptações duplas ou grupos e, por fim,
(dialetos, registros e dessa mesma natureza. individualmente). Uma vez que
jargões) e retextualizando os textos teatrais se realizam
o tratamento da temática. efetivamente quando são
encenados, recomenda-se que
essas adaptações tenham
como objetivo a encenação.
LÍNGUA PORTUGUESA
Há, aqui, oportunidade para o

base em textos dramáticos e
outros estímulos.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Produção de Consideração das (EF69LP51) Engajar-se Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º literário textos condições de produção ativamente nos processos ao comprometimento pode-se considerar que o
Estratégias de produção: de planejamento, dos/as alunos/as com a engajamento dos/as alunos/as
planejamento, textualização, revisão/ experimentação de no processo de produção de
textualização e edição e reescrita, tendo produções literárias. textos literários supõe uma
revisão/edição em vista as restrições Supõe desenvolver motivação interna que pode
temáticas, composicionais e capacidades de ser provocada externamente
estilísticas dos textos compreensão das pelas práticas culturais
pretendidos e as especificidades dos adotadas: rodas e clubes de
configurações da situação gêneros literários e de leitura, eventos culturais, como
de produção – o leitor análise dos recursos saraus, mostra de cinema e
pretendido, o suporte, o linguísticos e semióticos show de esquetes, entre
contexto de circulação do usados na construção outros. Eventos como esses,
texto, as finalidades etc. – dos sentidos dos textos, além das parcerias necessárias
e considerando a que devem estar a entre as equipes de gestão e a
imaginação, a estesia e a serviço da fruição. equipe de profissionais
verossimilhança próprias ao Através de organizações (responsáveis pela biblioteca,
texto literário. variadas da turma, a professores de língua
colaboração pode ser portuguesa, de arte, de dança
estimulada: produções etc.), envolvem a colaboração
coletivas, em grupos, entre os/as alunos/as no
LÍNGUA PORTUGUESA
duplas ou individuais. processo de produção e de

circulação dos textos.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais (EF69LP52) Representar Esta habilidade supõe A promoção de eventos
Portuguesa 8º; 9º literário cenas ou textos fazer uso das culturais dentro e fora da
dramáticos, considerando, informações das rubricas escola, em que representações
na caracterização dos dos textos dramáticos dramáticas sejam realizadas, é
personagens, os aspectos para mobilizar recursos recomendável. Nesses eventos,
linguísticos e de diferentes linguagens, a participação da comunidade
paralinguísticos das falas visando a produção dos assume grande relevância. Na
(timbre e tom de voz, sentidos intencionados: elaboração do currículo, o
pausas e hesitações, além da oralização desenvolvimento desta
entonação e dramatizada do texto habilidade pode ser
expressividade, variedades verbal (com gestos, potencializado se for proposto
e registros linguísticos), os movimentos, expressões um trabalho interdisciplinar
gestos e os deslocamentos faciais), o figurino das com professores da área, em
no espaço cênico, o figurino personagens, os efeitos especial, professores de Arte e
e a maquiagem e de luz e de som, o de Educação Física, no interior
elaborando as rubricas cenário etc., também de projetos culturais. Há, aqui,
indicadas pelo autor por ajudam a produzir especial oportunidade de
meio do cenário, da trilha efeitos de sentido em trabalho interdisciplinar com a
sonora e da exploração dos uma peça teatral. habilidade (EF69AR30), da
modos de interpretação. Arte, no que se refere à
base em textos dramáticos e
outros estímulos.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais (EF69LP53) Ler em voz alta O proposto por esta Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º literário Oralização textos literários diversos – habilidade é alcançar convém considerar que a
como contos de amor, de uma leitura expressiva leitura em voz alta colabora
LÍNGUA PORTUGUESA
humor, de suspense, de do que se lê, o que para o desenvolvimento da

terror; crônicas líricas, supõe um trabalho fluência leitora, na medida em
humorísticas, críticas; bem cuidadoso de que, para alcançar a
como leituras orais compreensão leitora. Só expressividade desejada, os/as
capituladas é possível ler com alunos terão que ler os textos
(compartilhadas ou não expressividade, muitas vezes, trabalhando, por
com o professor) de livros interpretando os exemplo, a entonação, o ritmo,
de maior extensão, como sentimentos de as ênfases que devem dar a
romances, narrativas de narradores, eu lírico e certos trechos. Esse exercício
enigma, narrativas de personagens quando contribui para automatizar o
aventura, literatura compreendemos os processo de identificação de
infantojuvenil, – textos lidos e tecemos palavras. Na descrição da
contar/recontar histórias apreciações a respeito. habilidade, também é previsto
tanto da tradição oral Prevê-se o uso de que essa prática de leitura seja
(causos, contos de recursos de outras significativa, que tenha um
esperteza, contos de linguagens (corporal, fim: a escuta em determinado
animais, contos de amor, gestual, musical etc.) na contexto. Nesse sentido, a
contos de encantamento, construção da leitura em voz alta pode estar
piadas, dentre outros) interpretação dada ao associada às práticas sugeridas
quanto da tradição literária texto. anteriormente, com a
escrita, expressando a realização de saraus, as
compreensão e oficinas de criação, a produção
interpretação do texto por de audiobooks para bibliotecas,
meio de uma leitura ou fala blogs e outras redes sociais
expressiva e fluente, que etc.
respeite o ritmo, as pausas,
as hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por
LÍNGUA PORTUGUESA
outros recursos gráfico-

editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou
de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando
os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como
o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero
poético e à situação de
LÍNGUA PORTUGUESA
compartilhamento em
questão.
Língua 6º; 7º; Campo artístico- Análise Recursos linguísticos e (EF69LP54) Analisar os O foco desta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa 8º; 9º literário linguística/semi semióticos que operam efeitos de sentido está no reconhecimento, recomenda-se: a) orientar a
ótica nos textos pertencentes decorrentes da interação pelo aluno, da interação organização de atividades
aos gêneros literários entre os elementos que se estabelece entre sistemáticas de leitura
linguísticos e os recursos os aspectos linguísticos compreensiva de textos do
paralinguísticos e cinésicos, que constituem os textos campo artístico-literário; b)
como as variações no do campo artístico- programar, de forma associada
ritmo, as modulações no literário — organizados ao referido em a), atividades
tom de voz, as pausas, as em prosa ou em verso de estudo dos recursos verbais
manipulações do estrato (poemas, contos, textos constitutivos do texto literário
sonoro da linguagem, teatrais etc.) — e os (figuras de linguagem, ritmo,
obtidos por meio da recursos paralinguísticos rimas etc.), visando a
estrofação, das rimas e de (voz, gestos e identificação dos efeitos de
figuras de linguagem como movimentação) que sentido que produzem; c)
as aliterações, as podem/devem ser prever, para o processo de
assonâncias, as mobilizados na declamação de poemas ou de
onomatopeias, dentre oralização deles contação de histórias, a
outras, a postura corporal e (declamações, identificação dos recursos
a gestualidade, na representações, leituras extraverbais e cênicos que
declamação de poemas, dramáticas etc.), de poderiam ser necessários para
apresentações musicais e modo a preservar seus a interpretação dos textos; d)
teatrais, tanto em gêneros efeitos de sentido, por orientar, no caso da leitura
em prosa quanto nos meio da prática dramática ou representação de
gêneros poéticos, os efeitos frequente e sistemática textos teatrais, o estudo prévio
de sentido decorrentes do de leitura, estudo e do texto e a leitura atenta das
emprego de figuras de oralização de textos do rubricas, para que a
linguagem, tais como campo literário. representação seja adequada
LÍNGUA PORTUGUESA
comparação, metáfora, ao indicado no texto,

personificação, metonímia, garantindo uma compreensão
hipérbole, eufemismo, mais fiel às intenções de
ironia, paradoxo e antítese significação presumidas. A
e os efeitos de sentido progressão vertical e horizontal
decorrentes do emprego de pode tomar como critérios os
palavras e expressões aspectos linguísticos e
denotativas e conotativas paralinguísticos a serem
(adjetivos, locuções estudados a cada momento; a
adjetivas, orações sequenciação entre estudo
subordinadas adjetivas prévio do
etc.), que funcionam como texto/planejamento/execução
modificadores, percebendo da apresentação oral; o grau
sua função na de complexidade do gênero ou
caracterização dos espaços, texto a ser analisado; o nível
tempos, personagens e de autonomia a ser
ações próprios de cada conquistado pelo aluno a cada
gênero narrativo. etapa, quer da análise, quer da
prática de oralização. Há, aqui,
(EF69AR32), da Arte, no que
se refere à exploração, análise
e criação de diálogos entre
textos literários e outras
manifestações, de diferentes
linguagens artísticas.
Língua 6º; 7º; Todos os Análise Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as Reconhecer e combater Na elaboração do currículo,
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa 8º; 9º campos de linguística/semi variedades da língua o preconceito linguístico devido à importância do tema
atuação ótica falada, o conceito de pressupõe a capacidade não só para a análise
norma-padrão e o de de perceber não só as linguística/semiótica, mas
preconceito linguístico. semelhanças e também para o domínio crítico
diferenças entre as e consciente da língua, deve-se
variedades da língua considerar que o
falada como, ainda, o desenvolvimento desta
prestígio social associado habilidade se estende pelos
à escrita e, em quatro anos finais do ensino
particular, à norma- fundamental. Convém que: (a)
padrão. Esta é uma cada variedade seja tratada em
habilidade fundamental, termos de adequação aos seus
relacionada a todas as contextos de uso; (b)
demais que envolvem o abordem-se as normas de
domínio de normas prestígio, inclusive a norma-
urbanas de prestígio padrão, como variedades
e/ou se referem a sociais entre outras,
expressar-se, oralmente explicitando-se as
ou por escrito, "com circunstâncias particulares em
correção". Seu que são requeridas; (c) sejam
desenvolvimento sempre feitas associações à
demanda convívio construção de conhecimentos
cotidiano com a variação específicos sobre o fenômeno
linguística (no tempo, no da variação linguística (noções
espaço e na vida social), e conceitos básicos da
de forma que o aluno sociolinguística). A progressão,
possa perceber as tanto horizontal quanto
características principais vertical, pode pautar-se pelo
de cada variedade e sua tipo de variação linguística a
LÍNGUA PORTUGUESA
adequação ao contexto ser estudada

de origem. Só assim ele (histórica/geográfica/social/esti
poderá compreender a lística), pela noção ou conceito
legitimidade da a ser focalizado e pelo grau de
diversidade linguística e complexidade dos gêneros e
ultrapassar a perspectiva textos selecionados para
cientificamente estudo a cada momento. Há,
equivocada da variação aqui, oportunidade de trabalho
como desvio ou erro, de interdisciplinar com as
forma a combater a habilidades (EF07LI22) e
discriminação pela (EF07LI23), da Língua Inglesa,
língua. no que se refere ao
reconhecimento de variedades
linguísticas refutando
preconceitos.
Língua 6º; 7º; Todos os Análise Variação linguística (EF69LP56) Fazer uso Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo, o
Portuguesa 8º; 9º campos de linguística/semi consciente e reflexivo de ao uso da norma-padrão desenvolvimento desta
atuação ótica regras e normas da norma- nas situações, gêneros e habilidade (uso consciente e
padrão em situações de textos em que ela é reflexivo de regras e normas
fala e escrita nas quais ela requerida. Seu da norma-padrão) demanda
deve ser usada. desenvolvimento é um trabalho comparativo com
indissociável tanto do normas e regras de outras
estudo da variação variedades da língua,
linguística quanto da possibilitando explorar a ideia
compreensão dos de adequação/inadequação da
valores socialmente variedade usada ao contexto
atribuídos às diferentes de produção do texto escrito
variedades. Ela demanda ou falado e, ainda, combater
o envolvimento preconceitos linguísticos.
LÍNGUA PORTUGUESA
frequente e sistemático Também é importante

do aluno em práticas enfatizar que as criações
públicas e formais de literárias podem ser material
leitura e/ou produção de rico para reflexões sobre
textos, orais e/ou adequação do uso ao contexto,
escritos, em que a visto que, não raro, subvertem
"correção" deve ser regras e normas da norma-
observada. Exemplos de padrão para produzir efeitos de
situações orais formais: sentido, como trazer para o
palestras, seminários, texto outras variedades da
apresentações orais, língua, para manter coerência
debates. Exemplos de com a construção de certa
situações escritas personagem e/ou contexto
formais: entrevistas, social. A progressão do ensino
notícias, artigo de pode pautar-se pelas
divulgação científica, diferentes regras ou normas
reportagem selecionadas para estudo, pelo
multimidiática. grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos e
pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a
conquistar a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 7º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF07LP01) Distinguir Esta habilidade implica Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e diferentes propostas analisar como as importante considerar que, ao
ático recepção de textos editoriais – escolhas de palavras e diferenciar as propostas
Caracterização do campo sensacionalismo, outros recursos editoriais, é preciso refletir
jornalístico e relação jornalismo investigativo semióticos (imagens, sobre a relação entre elas e o
entre os gêneros em etc. –, de forma a cores, fontes de letra público a que se destina cada
circulação, mídias e identificar os recursos etc.) ajudam a produzir jornal ou programa. Prever
práticas da cultura digital utilizados para sentidos. Também comparações entre jornais
impactar/chocar o leitor possibilita o televisivos mais "populares" e
que podem comprometer desenvolvimento de um "policialescos" (que podem ser
uma análise crítica da olhar crítico sobre esse mais próximos do universo
notícia e do fato noticiado. campo de atuação, uma familiar dos alunos) e jornais
vez que, por meio da transmitidos no início da
análise de primeiras manhã ou da tarde, de
páginas, das escolhas do emissoras diferentes,
que vira manchete e do possibilita explorar as
modo como são diferenças de linguagem e de
formuladas, por abordagem, relacionando-as
exemplo, é possível aos públicos a que se
perceber a que tipo de destinam. É importante prever
jornalismo se dedica o a investigação de jornais e
jornal ou programa — o programas feitos para
que contribui para a adolescentes. Discutir o que
percepção de que não move esses veículos a fazerem
existe jornalismo neutro. um jornalismo diferenciado
para cada público leitor é
fundamental para construir um
olhar crítico sobre o campo.
Língua 7º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF07LP02) Comparar Comparar o modo como Na elaboração do currículo,
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e notícias e reportagens os diferentes jornais e pode-se pensar em, no caso de
ático recepção de textos sobre um mesmo fato mídias abordam um haver jornais, rádios e redes
Caracterização do campo divulgadas em diferentes mesmo fato envolve de TV locais, elegê-los para
jornalístico e relação mídias, analisando as analisar escolhas comparações antes de acessar
entre os gêneros em especificidades das mídias, linguísticas e semióticas, outros jornais regionais e de
circulação, mídias e os processos de com o objetivo de grande circulação. Isso tornará
práticas da cultura digital (re)elaboração dos textos e inferir-se a visão de cada o trabalho mais significativo
a convergência das mídias um deles. Esta para os alunos, uma vez que
em notícias ou reportagens habilidade também os textos farão referência a
multissemióticas. implica conhecer os fatos e assuntos da localidade,
recursos de linguagem mais próximos e passíveis de
próprios de cada mídia, serem "verificados" mais
de modo que o aluno facilmente, em caso de
possa perceber as "versões contraditórias" entre
diferenças entre uma os veículos. O trabalho com
notícia impressa e uma diferentes mídias também
radiofônica ou televisiva, supõe ter recursos disponíveis
por exemplo, na sala de aula: TV, DVD,
conhecimentos que computador ou aparelhos
serão importantes para a móveis, assinatura de jornais e
produção de textos. revistas e acesso à internet.
Língua 7º Todos os Análise Léxico/morfologia (EF07LP03) Formar, com Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi base em palavras fundamental para a convém que o desenvolvimento
atuação ótica primitivas, palavras compreensão dos desta habilidade venha sempre
derivadas com os prefixos e processos derivacionais associado a práticas de leitura,
sufixos mais produtivos no de formação das produção ou oralidade, de
português. palavras. O foco está na forma que o aluno possa
compreensão e no uso observar esses processos em
adequado de prefixos e ação e refletir sobre como são
LÍNGUA PORTUGUESA
de sufixos. Pressupõe produtivos e criativos.

conhecimentos prévios Portanto, a apropriação desses
relativos a classes de mecanismos pelo aluno é o seu
palavras e às categorias foco, e não a memorização da
gramaticais a que elas terminologia gramatical
se associam. (Relaciona- correspondente. Jogos de
se com a habilidade invenção de palavras derivadas
EF07LP35). por prefixação e/ou sufixação,
com o objetivo de refletir sobre
a significação resultante,
podem ser muito produtivos.
Exemplo: formação de grupos
que experimentem criar
palavras usando os afixos
estudados e depois desafiando
os demais a explicitar os
recursos usados e os sentidos
resultantes (Por exemplo, o
que significa "imexível"?).
Propostas de produção de
textos criativos, como os
literários e os publicitários, por
exemplo, também podem
estudado
(prefixação/sufixação) assim
LÍNGUA PORTUGUESA
como no grau de complexidade

dos gêneros e textos
mobilizados.
Língua 7º Todos os Análise Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi em textos, o verbo como o a identificação do núcleo recomenda-se que o
atuação ótica núcleo das orações. da oração, considerada desenvolvimento desta
como uma unidade habilidade não se constitua
básica da organização como um fim em si mesmo,
sintática do texto. Está, mas sim que contribua para
portanto, diretamente uma compreensão global, por
relacionada ao parte do aluno, do papel da
desenvolvimento de sintaxe no funcionamento da
outras habilidades de língua. Isso significa propor
análise com foco na atividades que associem essas
sintaxe da oração e do análises à leitura e à produção
período. Ela requer de textos, com foco nos efeitos
observar a organização de sentido que as estruturas
sintática do texto e sintáticas estudadas podem
refletir a respeito do produzir.Atividades lúdicas, em
papel dela na construção que os alunos possam explorar
da textualidade e na livremente diferentes
produção de efeitos de alternativas de estruturação de
sentido. Envolve, ainda, um "mesmo" enunciado,
um trabalho prévio com identificando os efeitos de
classes de palavras e sentido assim produzidos,
com as funções e podem contribuir
categorias gramaticais significativamente para a
associadas a cada uma percepção e compreensão da
delas. natureza e do funcionamento
LÍNGUA PORTUGUESA
dos mecanismos sintáticos em

jogo. A progressão horizontal
estudo.
Língua 7º Todos os Análise Morfossintaxe (EF07LP05) Identificar, em O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi orações de textos lidos ou a identificação de verbos recomenda-se que o trabalho
atuação ótica de produção própria, transitivos e intransitivos com esta habilidade não se
verbos de predicação em orações de textos constitua como um fim em si
completa e incompleta: lidos ou próprios. Está, mesmo, mas que contribua
intransitivos e transitivos. portanto, diretamente para uma compreensão global,
relacionada ao por parte do aluno, do papel da
desenvolvimento de sintaxe no funcionamento da
outras habilidades de língua. Isso significa propor
análise com foco na atividades que associem essas
sintaxe da oração e do análises à leitura e à produção
período (especialmente de textos, com foco nos efeitos
EF07LP04 e EF07LP07). de sentido que as estruturas
Requer a observação da sintáticas estudadas podem
organização sintática do produzir.
texto e reflexões a
respeito do papel dela na
construção da
textualidade e na
produção de efeitos de
sentido. Envolve, ainda,
um trabalho prévio com
classes de palavras e
LÍNGUA PORTUGUESA
com as funções e
categorias gramaticais
associadas a cada uma
delas.
Língua 7º Todos os Análise Morfossintaxe (EF07LP06) Empregar as Esta habilidade tem foco Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi regras básicas de no domínio das para um exercício reflexivo
atuação ótica concordância nominal e concordâncias nominal e voltado para o uso da língua,
verbal em situações verbal, nas situações convém que o estudo dos
comunicativas e na públicas e formais de conhecimentos linguísticos
produção de textos. comunicação oral e de mencionados seja realizado em
produção de textos em contextos de uso, e não em
que a norma-padrão é atividades isoladas. Por essa
requerida. Seu razão, sugere-se que o estudo
desenvolvimento das concordâncias nominal e
demanda a participação verbal venha sempre: (a)
frequente e sistemática programado para situações de
do aluno nas situações comunicação em que a norma-
referidas, assim como o padrão é requerida; (b)
estudo prévio ou associado ao planejamento da
concomitante dos dois fala e à produção e revisão de
tipos de concordância, textos, assim como à análise,
das classes de palavras com vistas a compreender os
(nome e verbo) e das efeitos de sentido produzidos
categorias gramaticais por este ou aquele uso.
nelas envolvidas. (É um Recomenda-se, ainda, articular
desdobramento de esta habilidade com as de
EF06LP06, à qual está, análise de gravações de
portanto, diretamente palestras, debates etc., para as
relacionada). produções orais. (A progressão
LÍNGUA PORTUGUESA
vertical deve considerar o

desenvolvimento de EF07LP06
no ano anterior). A progressão
horizontal pode adotar, como
critérios, (a) os tópicos a
serem abordados a cada
momento (concordância
nominal/concordância verbal);
(b) o grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos;
(c) o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir
em cada etapa.
Língua 7º Todos os Análise Morfossintaxe (EF07LP07) Identificar, em Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção à identificação da recomenda-se que o
atuação ótica própria, a estrutura básica estrutura básica da desenvolvimento desta
da oração: sujeito, oração em textos lidos habilidade não se constitua
predicado, complemento ou próprios. Está, como um fim em si mesmo,
(objetos direto e indireto). portanto, diretamente mas que contribua para uma
relacionada ao compreensão global, por parte
desenvolvimento de do aluno, do papel da sintaxe
todas as demais no funcionamento da língua.
habilidades de análise Isso significa propor atividades
com foco na sintaxe da que associem essas análises à
oração e do período. leitura e à produção de textos,
Requer a observação da com foco nos efeitos de sentido
organização sintática do que podem se associar às
texto e reflexões a estruturas sintáticas em
respeito do papel dela na estudo. Atividades lúdicas, em
LÍNGUA PORTUGUESA
construção da que os alunos possam explorar

textualidade e na livremente diferentes
sentido, a partir do um "mesmo" enunciado,
reconhecimento e podem contribuir
diferenciação de sujeito, significativamente para a
predicado e percepção e compreensão da
complementos. Envolve, natureza e do funcionamento
ainda, um conhecimento dos mecanismos sintáticos em
prévio de classes de jogo. A progressão horizontal
palavras e das funções e pode apoiar-se no constituinte
categorias gramaticais oracional a ser abordado a
associadas a cada uma cada etapa
delas. (sujeito/predicado/objeto
direto/objeto indireto) e/ou no
gêneros e textos programados
para estudo.
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção à identificação do papel recomenda-se que o
atuação ótica própria, adjetivos que dos adjetivos na desenvolvimento desta
ampliam o sentido do ampliação de sentidos habilidade não se constitua
substantivo sujeito ou do núcleo do sujeito ou como um fim em si mesmo,
complemento verbal. dos complementos mas que contribua para uma
verbais. Está, portanto, compreensão global, por parte
diretamente relacionada do aluno, do papel da sintaxe
ao desenvolvimento de no funcionamento da língua.
todas as demais Isso significa propor atividades
habilidades de análise que associem essas análises à
LÍNGUA PORTUGUESA
com foco na sintaxe da leitura e à produção de textos,

oração e do período com foco nos efeitos de sentido
(especialmente que podem se associar às
EF07LP09). Requer a estruturas sintáticas em
observação da estudo. Atividades lúdicas, em
organização sintática do que os alunos possam explorar
texto e reflexões a livremente diferentes
respeito do papel dela na alternativas de estruturação de
construção da um "mesmo" enunciado,
textualidade e na podem contribuir
produção de efeitos de significativamente para a
sentido. Envolve, ainda, percepção e compreensão da
um trabalho prévio com natureza e do funcionamento
classes de palavras e dos mecanismos sintáticos em
com as funções e jogo. A progressão horizontal
categorias gramaticais pode apoiar-se no grau de
associadas a cada uma complexidade dos gêneros e
delas. textos programados para
estudo.
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção a identificação do papel recomenda-se que o
atuação ótica própria, advérbios e dos advérbios e locuções desenvolvimento desta
locuções adverbiais que adverbiais na ampliação habilidade não se constitua
ampliam o sentido do verbo de sentidos do núcleo do como um fim em si mesmo,
núcleo da oração. predicado oracional. mas que contribua para uma
Está, portanto, compreensão global, por parte
diretamente relacionada do aluno, do papel da sintaxe
ao desenvolvimento de no funcionamento da língua.
todas as demais Isso significa propor atividades
LÍNGUA PORTUGUESA
habilidades de análise que associem essas análises à

com foco na sintaxe da leitura e à produção de textos,
oração e do período com foco nos efeitos de sentido
(especialmente que podem se associar às
EF07LP08). Requer a estruturas sintáticas em
observação da estudo. Atividades lúdicas, em
organização sintática do que os alunos possam explorar
texto e reflexões a livremente diferentes
respeito do papel dela na alternativas de estruturação de
construção da um "mesmo" enunciado,
textualidade e na podem contribuir
produção de efeitos de significativamente para a
sentido. Envolve, ainda, percepção e compreensão da
um conhecimento prévio natureza e do funcionamento
de classes de palavras e dos mecanismos sintáticos em
das funções e categorias jogo. A progressão horizontal
gramaticais associadas a pode apoiar-se no grau de
cada uma delas. complexidade dos gêneros e
estudo (vale considerar, ainda,
a articulação desta habilidade
com EF07LP08).
Língua 7º Todos os Análise Morfossintaxe (EF07LP10) Utilizar, ao Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi produzir texto, à mobilização de convém que o desenvolvimento
e gramaticais: modos e linguísticos e gramaticais associado a práticas de leitura
tempos verbais, específicos na produção e/ou produção de textos dos
concordância nominal e de textos de qualquer mais diversos gêneros e
verbal, pontuação etc. campo de atuação ou campos de atuação.
LÍNGUA PORTUGUESA
gênero. Requer Recomenda-se, ainda, que as

discussões sobre atividades propostas definam
variação linguística e os conhecimentos a serem
práticas de leitura e/ou abordados considerando os
produção de textos, tópicos já previstos para anos
especialmente em anteriores, e que evitem a
situações públicas e perspectiva do "erro
formais. Pressupõe, gramatical", em favor de uma
ainda, domínio e/ou abordagem baseada na
estudo conexo de adequação do uso. A
tópicos de análise habilidade representa uma
linguística como os progressão vertical (em relação
mencionados. à EF06LP11), na medida em
(Estreitamente que é uma retomada das
relacionada a EF69LP56 mesmas operações e dos
e a EF06LP11). mesmos conteúdos. A
adotar como critério os tópicos
a serem abordados a cada
momento, o grau de
textos previstos e o grau de
autonomia do aluno
pressuposto na execução da
tarefa.
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção (diretamente relacionada para reflexão e análise
atuação ótica própria, períodos à apreensão da linguística/semiótica, é
compostos nos quais duas organização sintática do necessário que o estudo dos
LÍNGUA PORTUGUESA
orações são conectadas por texto) está na tópicos gramaticais envolvidos

vírgula, ou por conjunções identificação e seja realizado em contextos de
que expressem soma de classificação de períodos uso, e não em atividades
sentido (conjunção “e”) ou compostos por isoladas. Por essa razão,
oposição de sentidos coordenação aditiva ou sugere-se que esses conteúdos
(conjunções “mas”, adversativa, tanto sejam propostos sempre
“porém”). sindéticas (com vinculados à leitura, à
conectivos) quanto produção e à revisão, com
assindéticas (conectadas vistas à compreensão de seu
por vírgulas). Requer a papel na (re)construção do
observação da texto e na produção de efeitos
organização sintática do de sentido determinados.
texto, reflexões a Recomenda-se: (a) que o foco
respeito e identificação do trabalho seja a resolução de
de períodos compostos problemas de compreensão e
por coordenação manutenção da legibilidade do
sindética e assindética, texto, considerando-se as
além de apreender o intenções de significação; (b)
princípio de sua que a compreensão de cada
organização interna e as aspecto anteceda a
relações de sentido o sistematização; (c) que a
que implica perceber metalinguagem seja
seu papel na empregada de modo que o
(re)construção dos aluno compreenda o que se
sentidos do texto. diz. Ao longo do ano, a
Envolve, ainda, um progressão pode apoiar-se seja
conhecimento prévio de no foco da identificação da
classes de palavras e oração coordenada
funções e categorias (aditiva/adversativa;
LÍNGUA PORTUGUESA
gramaticais associadas a assindética/sindética), seja na

cada uma delas. complexidade dos gêneros e
Língua 7º Todos os Análise Semântica Coesão (EF07LP12) Reconhecer Esta habilidade tem Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi recursos de coesão como foco o desenvolvimento desta
atuação ótica referencial: substituições reconhecimento de dois habilidade pode organizar-se
lexicais (de substantivos recursos básicos de com base em dois pontos
por sinônimos) ou coesão referencial: as articulados: 1) resolver um
pronominais (uso de substituições lexicais e problema de
pronomes anafóricos – as pronominais. Trata-se compreensão/redação
pessoais, possessivos, de uma habilidade decorrente da presença e/ou
demonstrativos). essencial para a emprego de recursos de
(re)construção do texto coesão referencial; 2)
e para a conquista de sistematizar o conhecimento
níveis superiores de discutido na etapa anterior (1).
proficiência em escrita, Sugere-se que as atividades
em qualquer campo de sejam organizadas com base
atuação e em qualquer em práticas de leitura e
gênero. Implica produção, focalizando as
atividades diversificadas diferentes possibilidades de
e sistemáticas de leitura referenciação no processo de
e produção e pressupõe coesão, considerando a
conhecimentos prévios legibilidade do texto, as
sobre substantivos e intenções de significação e as
pronomes, assim como possibilidades de compreensão
sobre as categorias do interlocutor. É importante
gramaticais a que essas observar, também, a
classes de palavras substituição lexical por
LÍNGUA PORTUGUESA
estão associadas. hiperônimos, bastante comum,

e a ocorrência de elipse.
Recomenda-se, ainda, que a
metalinguagem só seja
empregada depois de
compreendido o aspecto em
foco. A progressão ao longo do
ano pode apoiar-se no tipo de
recurso selecionado para
estudo (substituição
sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de
previstas. Sugere-se,
para o autônomo.
Língua 7º Todos os Análise Coesão (EF07LP13) Estabelecer Esta habilidade tem Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi relações entre partes do como foco o desenvolvimento desta
atuação ótica texto, identificando (re)estabelecimento de habilidade pode organizar-se
substituições lexicais (de relações entre partes do com base em dois pontos
substantivos por texto. Trata-se de uma articulados: 1) resolver um
sinônimos) ou pronominais habilidade essencial para problema de
(uso de pronomes a (re)construção do compreensão/redação
anafóricos – pessoais, texto e para a conquista decorrente da presença e/ou
possessivos, de níveis superiores de emprego de recursos de
demonstrativos), que proficiência em escrita, substituições lexicais; 2)
LÍNGUA PORTUGUESA
contribuem para a em qualquer campo de sistematizar o conhecimento

continuidade do texto. atuação e em qualquer discutido na etapa anterior (1).
gênero. Seu Sugere-se que as atividades
desenvolvimento sejam organizadas com base
adequado só se dá no em práticas de leitura e
interior de atividades produção, focalizando as
diversificadas e diferentes possibilidades de
sistemáticas de leitura e referenciação no processo de
produção. Pressupõe coesão e considerando a
conhecimentos prévios legibilidade do texto, as
sobre substantivos e intenções de significação e as
pronomes, além de possibilidades de compreensão
categorias gramaticais a do interlocutor. Recomenda-se
que essas classes de que a metalinguagem só seja
palavras estão empregada depois de
associadas (e relaciona- compreendido o aspecto em
se com a habilidade foco. A progressão ao longo do
EF07LP12). ano pode apoiar-se no tipo de
para o autônomo.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 7º Todos os Análise Modalização (EF07LP14) Identificar, em O foco desta habilidade Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos, os efeitos de está na identificação de desenvolvimento desta
atuação ótica sentido do uso de estratégias habilidade pode organizar-se
estratégias de modalização argumentativas e de com base em dois pontos
e argumentatividade. modalização, em textos articulados: 1) resolver
dos mais diversos problemas de compreensão
gêneros, relacionados a decorrentes da presença de
qualquer campo de estratégias de modalização ou
atuação. Trata-se de argumentação, também
uma habilidade relevantes para (re)estabelecer
necessária à a progressão temática; 2)
compreensão (a) das sistematizar o conhecimento
atitudes que o discutido na etapa anterior (1).
locutor/escritor pode Recomenda-se que sua
assumir em relação programação curricular se faça
àquilo que diz por propostas de leitura e/ou
(estratégias de produção de textos em que as
modalização), como estratégias de modalização
parte de seu ponto de e/ou de argumentação sejam
vista particular; (b) dos necessárias à eficácia do texto.
recursos de que ele se Convém, portanto, que a
vale para convencer ou metalinguagem só seja
persuadir o empregada depois de
ouvinte/leitor. (É compreendido o(s) texto(s) e o
condição necessária para aspecto em foco. A progressão
o desenvolvimento da horizontal pode apoiar-se no
habilidade EF08LP16). tipo de estratégia visada
(modalização/argumentação) e
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros e textos selecionados

para o estudo. Sugere-se,
para o autônomo.
Língua 8º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF08LP01) Identificar e Esta habilidade favorece Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e comparar as várias o desenvolvimento de assim como já sinalizado em
ático recepção de textos editorias de jornais uma atitude crítica em outros campos que se referem
Caracterização do campo impressos e digitais e de relação ao campo ao trabalho com textos
jornalístico e relação sites noticiosos, de forma a jornalístico, uma vez que jornalísticos em diferentes
entre os gêneros em refletir sobre os tipos de supõe reconhecer as mídias, o trabalho com esta
circulação, mídias e fato que são noticiados e diferentes propostas habilidade demanda o
práticas da cultura digital comentados, as escolhas editoriais visando oferecimento de material
sobre o que noticiar e o públicos distintos. diversificado aos alunos.
que não noticiar e o Supõe, além de Portanto, além dos jornais
destaque/enfoque dado e a habilidades de análise de televisivos e radiofônicos (a
fidedignidade da elementos linguísticos e que os alunos, em geral, têm
informação. semióticos, a acesso em casa), é preciso
compreensão da garantir acesso aos impressos
importância de buscar e aos digitais. Ao dar foco a
diferentes fontes de esta habilidade, é importante
informação para articular esse trabalho de
verificação da sua comparação à discussão sobre
confiabilidade. fake news e modos de apurar a
fidedignidade das informações.
Nesse sentido, o acesso à
internet e um trabalho voltado
para o ensino de
LÍNGUA PORTUGUESA
procedimentos de busca e
seleção de sites confiáveis são
necessários.
Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos (EF08LP02) Justificar Esta habilidade pode ser Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi diferenças ou semelhanças articulada ao trabalho importante considerar que as
ático no tratamento dado a uma com a habilidade que sugestões apresentadas nos
mesma informação sugere a comparação campos das habilidades
veiculada em textos das propostas editoriais (EF06LP01), (EF07LP01),
diferentes, consultando dos jornais (EF07LP01). (EF07LP02), (EF89LP03),
sites e serviços de Ela consiste em:1. (EF89LP01), (EF89LP02)
checadores de fatos. analisar os efeitos de cabem para esta habilidade
sentido produzidos pelos também. Ao analisar as
recursos linguísticos diferenças e semelhanças no
usados;2. apurar tratamento dado a uma mesma
informações, informação por diferentes
desenvolvendo veículos e mídias para justificá-
procedimentos de las, também será importante
curadoria;3. posicionar- considerar a proposta editorial
se em relação aos dos veículos que circulam a
enfoques dados aos informação e a sua natureza.
fatos/assuntos Há jornais e revistas, por
veiculados, produzindo exemplo, que tendem a ser
textos escritos ou orais.A menos rigorosos na apuração
habilidade prevê que, das informações que veiculam,
para que se faça essa como acontece com as revistas
análise, sejam utilizados comumente categorizadas
sites especializados em como "revistas de fofocas". A
checar fatos. esses revistas, interessa criar
um "aura" de mexerico e de
LÍNGUA PORTUGUESA
sensacionalismo sobre o fato

ou assunto tratado, em geral
relacionados a personalidades
públicas.
Língua 8º Campo Produção de Textualização de textos (EF08LP03) Produzir artigos A habilidade envolve Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi textos argumentativos e de opinião, tendo em vista procedimentos de vale considerar que a seleção
ático apreciativos o contexto de produção produção textual: definir do artigo de opinião para esses
dado, a defesa de um contexto de produção, dois anos finais significa uma
ponto de vista, utilizando planejar, produzir e progressão no trabalho com os
argumentos e contra- revisar. Tais gêneros argumentativos desse
argumentos e articuladores procedimentos são campo. Produzir um artigo de
de coesão que marquem apontados em opinião demanda apreciações
relações de oposição, (EF67LP09) e de caráter político sobre os
contraste, exemplificação, (EF67LP10), com a fatos/assuntos tratados. A
ênfase. diferença de que, aqui, apreciação envolve assumir
se trata de gênero uma postura argumentativa
argumentativo do campo ética. A produção de gêneros
jornalístico-midiático, argumentativos, como o artigo
que exige de opinião, implica, ainda,
posicionamento crítico, a mobilizar com maior
preparação de intensidade habilidades que
argumentos, a escolha desenvolvam o pensamento
do movimento crítico, visto que se propõe a
argumentativo e outras dar uma resposta a uma
habilidades próprias de questão polêmica que vai
gêneros argumentativos. exigir do/a autor/a interpretar
Vale enfatizar a informações selecionadas,
importância de se avaliar o raciocínio e explicar
considerar como objeto evidências. Do ponto de vista
LÍNGUA PORTUGUESA
de apreciação produtos didático, no trabalho com os

representativos das gêneros, é indicado que os
culturas juvenis. currículos contemplem um
Recomenda-se que o estudo das suas principais
tratamento ético em características e orientem a
relação à informação e o realização das diferentes
posicionamento crítico operações de produção de
em relação a ela devem textos. São elas: a)
ser foco de discussão contextualização: definir a
nesse caso. situação comunicativa em que
o texto será produzido (quem
serão os leitores, onde
circulará, com que finalidade,
em qual gênero); b)
planejamento: que envolve a
elaboração do conteúdo
parte; c) elaboração do texto
(o processo de textualização);
d) revisão, processual (durante
a produção) e final. Essas
operações podem,
LÍNGUA PORTUGUESA
realizá-la. Os currículos podem

propor uma progressão
horizontal no trabalho com o
gênero, em relação à mediação
do professor e à colaboração
entre pares: em colaboração
em um ano (coletivo e em
grupos), avançando para o
trabalho com autonomia no
ano seguinte.
Língua 8º Todos os Análise Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi produzir texto, à mobilização de convém que o desenvolvimento
e gramaticais: ortografia, linguísticos e gramaticais associado a práticas de leitura
regências e concordâncias específicos na produção e/ou produção de textos dos
nominal e verbal, modos e de textos de qualquer mais diversos gêneros e
tempos verbais, pontuação campo de atuação ou campos de atuação.
etc. gênero em que a norma- Recomenda-se, ainda, que as
padrão é requerida. É atividades propostas definam
indissociável de os conteúdos específicos a
discussões sobre serem abordados e evitem a
variação linguística e de perspectiva do "erro
análise de textos, gramatical", em favor de uma
especialmente em abordagem baseada na
situações públicas e adequação do uso. (A
formais. Pressupõe, habilidade representa uma
ainda, domínio e/ou progressão vertical de
estudo conexo de EF06LP11 e EF07LP10, na
tópicos de ortografia, de medida em que é uma
LÍNGUA PORTUGUESA
classes de palavras retomada das mesmas

(nome e verbo) e de operações e dos mesmos
categorias gramaticais a conteúdos). A progressão
ela relacionadas. horizontal pode adotar como
(Estreitamente critério os tópicos a serem
relacionada a EF69LP56, abordados a cada momento, o
EF06LP11 e EF07LP10). grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos e o
grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da
tarefa.
Língua 8º Todos os Análise Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar Com foco nos processos Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/ processos de formação de de composição, esta é convém que o desenvolvimento
atuação semiótica palavras por composição uma habilidade desta habilidade venha sempre
(aglutinação e fundamental para a associado a práticas de leitura,
justaposição), apropriando- compreensão dos produção ou oralidade, de
se de regras básicas de uso processos morfológicos e forma que o aluno possa
do hífen em palavras semânticos de formação observar esses processos em
compostas. das palavras, assim ação e refletir sobre como são
como de regras básicas produtivos e criativos.
de uso do hífen em Portanto, a apropriação desses
palavras compostas. Seu mecanismos pelo aluno é o seu
desenvolvimento foco, e não a memorização da
pressupõe terminologia gramatical
conhecimentos prévios correspondente. Jogos de
relativos às classes de invenção de palavras
palavras e às categorias compostas por aglutinação
gramaticais a que elas e/ou justaposição, com o
se associam. (Relaciona- objetivo de refletir sobre a
LÍNGUA PORTUGUESA
se com as habilidades significação resultante, podem

EF07LP03 e EF07LP35). ser muito produtivos. Exemplo:
formação de grupos que
experimentem criar palavras
usando os processos estudados
e depois desafiando os demais
a explicitar os recursos usados
e os sentidos resultantes (Por
exemplo, o que significa "lava-
lento"?). Propostas de
produção de textos criativos,
como os literários e os
publicitários, também podem
estudado
(aglutinação/justaposição)
assim como no grau de
textos mobilizados.
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção ao reconhecimento da recomenda-se que o
atuação ótica própria, os termos estrutura básica de uma desenvolvimento desta
constitutivos da oração oração em textos lidos habilidade não se constitua
(sujeito e seus ou próprios. Está, como um fim em si mesmo,
modificadores, verbo e portanto, diretamente mas que contribua para uma
seus complementos e relacionada ao compreensão global, por parte
LÍNGUA PORTUGUESA
modificadores). desenvolvimento de do aluno, do papel da sintaxe

oração e do período. leitura e à produção de textos,
Requer a observação da com foco nos efeitos de sentido
organização sintática do que podem se associar às
texto e reflexões a estruturas sintáticas em
respeito do papel dela na estudo. Atividades lúdicas, em
construção da que os alunos possam explorar
textualidade e na livremente diferentes
sentido. Envolve, ainda, um "mesmo" enunciado,
um conhecimento prévio podem contribuir
de classes de palavras e significativamente para a
das funções e categorias percepção e compreensão da
gramaticais associadas a natureza e do funcionamento
cada uma delas. dos mecanismos sintáticos em
jogo. (Tal como está
formulada, EF08LP06 é a
retomada de uma habilidade
prevista para o ano anterior,
EF07LP06.) A habilidade se
constitui em uma progressão
vertical da habilidade anterior.
apoiar-se no constituinte
oracional a ser abordado a
cada etapa (modificadores do
LÍNGUA PORTUGUESA
sujeito/complementos e
modificadores do núcleo
verbal) e/ou no grau de
estudo.
Língua 8º Todos os Análise Morfossintaxe (EF08LP07) Diferenciar, em A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção estudo da regência de desenvolvimento desta
atuação ótica própria, complementos verbos de uso frequente, habilidade pode organizar-se
diretos e indiretos de analisando os efeitos de com base em dois pontos
verbos transitivos, sentido que podem ser articulados: 1) resolver algum
apropriando-se da regência provocados ou pelo uso problema de
de verbos de uso indevido de preposições, compreensão/redação,
frequente. ou por inadequações na considerando o sentido
escolha delas. Abrange a provocado ou pelo uso
análise do emprego inadequado ou pela ausência
desses complementos de alguma preposição; 2)
em textos de todos os sistematizar o conhecimento
campos de atuação, por discutido na etapa anterior (1).
meio de leituras de Sugere-se — especialmente
diferentes gêneros, nas para a sistematização — que
quais a regência verbal as atividades sejam
possa ser observada e organizadas a partir do estudo
analisada em contextos comparativo de enunciados nos
e usos diversos. quais um mesmo verbo é
empregado com regências ou
inadequadas ou com alteração
de sentidos. Recomenda-se,
ainda, que a metalinguagem só
LÍNGUA PORTUGUESA
seja empregada depois de

foco. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-
se, inicialmente, um trabalho
Língua 8º Todos os Análise Morfossintaxe (EF08LP08) Identificar, em A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção estudo das vozes do convém que o desenvolvimento
atuação ótica própria, verbos na voz verbo, com foco nos desta habilidade se organize
ativa e na voz passiva, efeitos de sentido com base em dois pontos
interpretando os efeitos de provocados pelo uso de articulados: 1) realizar uma
sentido de sujeito ativo e uma ou de outra, tanto leitura menos superficial do
passivo (agente da na leitura quanto em texto, analisando os efeitos de
passiva). produções próprias. sentido provocados pelo uso
Abrange a análise do das vozes do verbo; 2)
emprego desses verbos sistematizar o conhecimento
em gêneros e textos de produzido no momento
todos os campos de anterior (1). Em ambos os
atuação. Isso implica casos, sugere-se que as
leituras e/ou produções atividades sejam organizadas a
nas quais a partir de estudo comparativo
(re)construção dos de enunciados organizados na
sentidos do texto voz passiva e na ativa,
envolva as diferenças analisando os efeitos de
LÍNGUA PORTUGUESA
entre as vozes do verbo. sentido decorrentes dessa

organização sintática.
Recomenda-se, ainda que o
estudo da voz passiva
sintética, muito presente em
textos de divulgação científica
e argumentativos, e que a
metalinguagem só sejam
empregados depois de
Língua 8º Todos os Análise Morfossintaxe (EF08LP09) Interpretar A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi efeitos de sentido de estudo dos desenvolvimento desta
atuação ótica modificadores (adjuntos modificadores, incluindo habilidade pode organizar-se
adnominais – artigos os determinantes com base em dois pontos
definido ou indefinido, (artigos, numerais e articulados: 1) resolver
adjetivos, expressões pronomes), na problemas de
adjetivas) em substantivos perspectiva dos sentidos compreensão/redação
com função de sujeito ou que eles imprimem aos decorrentes de sentidos
de complemento verbal, substantivos, tanto na associados ao substantivo por
usando-os para enriquecer leitura quanto em modificadores; 2) sistematizar
LÍNGUA PORTUGUESA
seus próprios textos. produções próprias. o conhecimento discutido na

Abrange a análise do etapa anterior (1). Em ambos
emprego deles em os casos, sugere-se que as
textos de todos os atividades sejam organizadas
campos de atuação, focalizando os sentidos que os
pressupondo práticas de modificadores acrescentam aos
leitura e/ou produção substantivos e, portanto, aos
nas quais a enunciados, e a relação dessa
(re)construção dos modificação com os
sentidos do texto esteja significados pretendidos para o
relacionada aos efeitos texto. Recomenda-se, ainda,
produzidos pelo uso de que a metalinguagem seja
modificadores do sujeito empregada depois de
ou do objeto (direto ou compreendido o aspecto em
indireto). foco. Do ponto de vista da
o estudo.
Língua 8º Todos os Análise Morfossintaxe (EF08LP10) Interpretar, em A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção estudo dos sentidos que desenvolvimento desta
atuação ótica própria, efeitos de sentido os modificadores habilidade pode organizar-se
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais, com base em dois pontos
(adjuntos adverbiais – advérbios e expressões articulados: 1) resolver um
advérbios e expressões adverbiais), imprimem problema de
LÍNGUA PORTUGUESA
adverbiais), usando-os para aos verbos, sendo compreensão/redação

enriquecer seus próprios importante considerá-los decorrente de sentidos
textos. tanto no processo de apresentados ao verbo por
leitura de um texto modificadores; 2) sistematizar
quanto nas produções o conhecimento discutido na
próprias. Abrange a etapa anterior (1). Em ambos
análise do emprego os casos, sugere-se que as
deles em textos de todos atividades sejam organizadas
os campos de atuação, focalizando os sentidos que os
pressupondo práticas de modificadores acrescentam aos
leitura e/ou produção verbos e, portanto, aos
nas quais a enunciados, e a relação dessa
(re)construção dos modificação com os
sentidos do texto esteja significados pretendidos para o
relacionada aos efeitos texto. Recomenda-se, ainda,
produzidos pelo uso de que a metalinguagem seja
modificadores verbais. empregada depois de
o estudo.
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos ou de produção (diretamente relacionada para reflexão e análise
LÍNGUA PORTUGUESA
atuação ótica própria, agrupamento de à apreensão da linguística/semiótica, é

orações em períodos, organização sintática do necessário que o estudo dos
diferenciando coordenação texto) está na percepção tópicos gramaticais envolvidos
de subordinação. do período como seja realizado em contextos de
agrupamento de uso, e não em atividades
orações, com base em isoladas. Por essa razão,
dois princípios distintos: sugere-se que esses conteúdos
a coordenação e a sejam propostos sempre
subordinação. Requer a vinculados à leitura, à
observação da produção e à revisão, com
organização sintática do vistas à compreensão de seu
texto e reflexões a papel na (re)construção do
respeito, identificando texto e na produção de efeitos
agrupamentos de de sentido determinados.
orações, apreendendo o Recomenda-se: (a) que o foco
princípio de sua do trabalho seja a resolução de
organização interna e problemas de compreensão e
percebendo seu papel na manutenção da legibilidade do
(re)construção dos texto, considerando-se as
sentidos do texto. intenções de significação; (b)
Envolve, ainda, um que a compreensão de cada
conhecimento prévio de aspecto anteceda a
classes de palavras e sistematização; (c) que a
funções e categorias metalinguagem seja
gramaticais associadas a empregada de modo que o
cada uma delas. aluno compreenda o que se
diz. Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja
no foco da identificação das
LÍNGUA PORTUGUESA
orações no contexto do período

em que ocorrem
(coordenadas/subordinadas),
seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos
nas práticas de
leitura/produção programadas
para o desenvolvimento da
habilidade.
Língua 8º Todos os Análise Morfossintaxe (EF08LP12) Identificar, em A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos, orações estudo da organização desenvolvimento desta
atuação ótica subordinadas com do enunciado em habilidade pode organizar-se
conjunções de uso períodos compostos por com base em dois pontos
frequente, incorporando-as subordinação, tanto no articulados: 1) resolver um
às suas próprias produções. processo de leitura problema de
quanto no de produção, compreensão/redação
procurando analisar os decorrente da organização
sentidos produzidos por sintática do enunciado por
esse tipo de organização período composto por
sintática. Abrange a subordinação; 2) sistematizar
análise do emprego o conhecimento discutido na
deles em textos de todos etapa anterior (1). Sugere-se
os campos de atuação, que as atividades sejam
pressupondo práticas de organizadas focalizando as
leitura e/ou produção diferentes possibilidades de
nas quais a organização sintática do
(re)construção dos enunciado, considerando a
sentidos do texto esteja legibilidade do texto, as
relacionada aos efeitos intenções de significação e as
LÍNGUA PORTUGUESA
produzidos pelas possibilidades de compreensão

conjunções em do interlocutor. Recomenda-se,
processos de ainda, que a metalinguagem só
subordinação. seja empregada depois de
o estudo.
Língua 8º Todos os Análise Morfossintaxe (EF08LP13) Inferir efeitos A habilidade refere-se à Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi de sentido decorrentes do compreensão das desenvolvimento desta
atuação ótica uso de recursos de coesão relações de sentido habilidade pode organizar-se
sequencial: conjunções e estabelecidas entre com base em dois pontos
articuladores textuais. trechos do texto pelas articulados: 1) resolver um
conjunções e problema de
articuladores textuais, compreensão/redação
seja na leitura e decorrente do emprego de uma
compreensão de um determinada conjunção ou
texto, seja em articulador; 2) sistematizar o
produções próprias. conhecimento discutido na
Abrange a análise do etapa anterior (1). Sugere-se
emprego desses que as atividades sejam
recursos em textos de organizadas focalizando
todos os campos de diferentes possibilidades de
LÍNGUA PORTUGUESA
atuação, pressupondo articulação dos trechos, os

práticas de leitura e/ou articuladores correspondentes,
produção nas quais a considerando tanto a
(re)construção dos legibilidade do texto, como as
sentidos do texto esteja intenções de significação e as
relacionada aos efeitos possibilidades de compreensão
produzidos pelas do interlocutor. Recomenda-se,
conjunções e por ainda, que a metalinguagem só
diferentes articuladores seja empregada depois de
textuais. compreendido o aspecto em
foco. Conferir, ainda,
comentários realizados à
(EF06LP05). Do ponto de vista
da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo
e em grupos/duplas), que
progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a
textos previstos para o estudo.
Língua 8º Todos os Análise Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao Trata-se de uma Na elaboração do currículo,
atuação ótica coesão sequencial o desenvolvimento da desta habilidade seja
(articuladores) e referencial competência em escrita, programado em associação
(léxica e pronominal), mas também se aplica à com práticas de oralidade,
construções passivas e análise da coesão textual leitura ou escrita de textos dos
impessoais, discurso direto em atividades de leitura. gêneros previstos para estudo.
e indireto e outros recursos Seu foco é o emprego da Será nessas condições que o
LÍNGUA PORTUGUESA
expressivos adequados ao adequação expressiva de aluno poderá refletir sobre a

gênero textual. recursos de coesão adequação expressiva do(s)
(referencial e recurso(s) que pretenda
sequencial) na produção empregar. Em caso de
escrita ou oral. Envolve produções escritas,
o uso de recursos da recomenda-se que os
língua que: (1) evitam a currículos prevejam atividades
repetição indesejada de de produção e revisão em que
palavras; (2) ajudam o o foco seja o uso desses
leitor a resgatar, durante elementos coesivos na
a leitura, o construção do texto de um
objeto/fato/assunto de determinado gênero. Em caso
que o texto trata; (3) de textos orais, podem ser
ajudam a compreender a analisadas, coletivamente,
ordem de acontecimento apresentações previamente
das ações; (4) ajudam a gravadas. A progressão,
identificar as diferentes vertical ou horizontal, pode
vozes do texto e a apoiar-se no tipo de recurso
produzir efeitos de coesivo a ser abordado, no
sentido, como o da grau de complexidade dos
impessoalidade. gêneros ou textos a serem
Também demanda a considerados e no nível de
análise da situação de autonomia que se pretende
comunicação, das levar o aluno a conquistar.
e das intenções e/ou
objetivos a serem
perseguidos.
Língua 8º Todos os Análise Coesão (EF08LP15) Estabelecer Esta habilidade tem Na elaboração do currículo, o
LÍNGUA PORTUGUESA
Portuguesa campos de linguística/semi relações entre partes do como foco o desenvolvimento desta
atuação ótica texto, identificando o (re)estabelecimento de habilidade pode organizar-se
antecedente de um relações entre partes do com base em dois pontos
pronome relativo ou o texto, com base na articulados: 1) resolver um
referente comum de uma identificação do problema de
cadeia de substituições antecedente de um compreensão/redação
lexicais. pronome relativo ou do decorrente da presença e/ou
referente comum a emprego de pronomes
diversos termos do relativos, seus antecedentes
texto. Trata-se de uma e/ou referentes comuns de
habilidade essencial para cadeias de substituição lexical;
a (re)construção do 2) sistematizar o conhecimento
texto e para a conquista discutido na etapa anterior (1).
de níveis superiores de Sugere-se que as atividades
proficiência em escrita, sejam organizadas com base
em qualquer campo de em práticas de leitura e
atuação e em qualquer produção, focalizando as
gênero. Implica diferentes possibilidades de
conhecimentos prévios referenciação no processo de
sobre pronomes coesão, considerando a
relativos e sobre as legibilidade do texto, as
categorias gramaticais a intenções de significação e as
que essa classe de possibilidades de compreensão
palavras está associada do interlocutor. Recomenda-se
(pressupõe as que a metalinguagem só seja
habilidades EF07LP12 e empregada depois de
EF07LP13). compreendido o aspecto em
foco. A progressão ao longo do
ano pode apoiar-se no tipo de
LÍNGUA PORTUGUESA

para o autônomo.
Língua 8º Todos os Análise Modalização (EF08LP16) Explicar os O foco desta habilidade Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi efeitos de sentido do uso, está na explicação dos desenvolvimento desta
atuação ótica em textos, de estratégias efeitos de sentido habilidade pode organizar-se
de modalização e produzidos por com base em dois pontos
argumentatividade (sinais estratégias articulados: 1) resolver
de pontuação, adjetivos, argumentativas e/ou de problemas de compreensão
substantivos, expressões modalização, em textos decorrentes da presença de
de grau, verbos e dos mais diversos estratégias de modalização ou
perífrases verbais, gêneros, relacionados a argumentação, também
advérbios etc.). qualquer campo de relevantes para (re)estabelecer
atuação. Trata-se de a progressão temática; 2)
uma habilidade sistematizar o conhecimento
necessária à discutido na etapa anterior (1).
compreensão (a) das Recomenda-se propostas de
atitudes que o leitura e/ou produção de textos
locutor/escritor pode em que as estratégias de
assumir em relação modalização e/ou de
àquilo que diz argumentação sejam
LÍNGUA PORTUGUESA
(estratégias de necessárias à eficácia do texto.

modalização), como Convém, portanto, que a
parte de seu ponto de metalinguagem só seja
vista particular; (b) dos empregada depois de
recursos de que ele se compreendido(s) o(s) texto(s)
vale para convencer ou e o aspecto em foco. A
persuadir o progressão horizontal pode
ouvinte/leitor. apoiar-se no tipo de estratégia
(Relaciona-se com a visada
habilidade EF07LP14). (modalização/argumentação) e
para o estudo. Sugere-se,
para o autônomo.
Língua 8º, 9º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF89LP01) Analisar os O desenvolvimento desta Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e interesses que movem o habilidade demanda analisar os aspectos referidos
ático recepção de textos campo jornalístico, os abordagens do na habilidade envolve a
Caracterização do campo efeitos das novas jornalismo em diferentes inclusão de reflexões sobre: a
jornalístico e relação tecnologias no campo e as mídias, apontando-se rapidez e a instantaneidade
entre os gêneros em condições que fazem da para a relação entre o das informações e suas
circulação, mídias e informação uma campo jornalístico e o consequências (dentre elas, o
práticas da cultura digital mercadoria, de forma a publicitário, por risco de um tratamento
poder desenvolver uma exemplo, uma vez que a superficial do fato ou assunto);
atitude crítica frente aos venda de anúncios é a criação de canais de notícias
textos jornalísticos. fundamental para independentes; a abertura
instituições e programas para uma participação mais
LÍNGUA PORTUGUESA
jornalísticos. Essa ativa dos leitores que

relação entre os campos influenciam as pautas dos
acarreta interesses que jornais e se tornam produtores
podem impactar a de conteúdo (com envio de
escolha do que será fotos, vídeos e textos verbais);
destaque ou a o fenômeno das fake news e a
abordagem que será presença mais ostensiva da
dada a um fato ou propaganda. Dada a
assunto. importância dessas reflexões, a
progressão se faz de forma
predominantemente vertical,
possibilitando, de um ano para
outro, o seu
aprofundamento.Há, aqui,
refere à distinção e análise da
qualidade das informações em
textos jornalísticos.
Língua 8º, 9º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF89LP02) Analisar A esta habilidade podem Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e diferentes práticas (curtir, se associar importante considerar que,
ático recepção de textos compartilhar, comentar, aprendizagens que para uma presença mais crítica
Caracterização do campo curar etc.) e textos favoreçam o e ética nas redes, é necessário
jornalístico e relação pertencentes a diferentes protagonismo discursivo um trabalho com as
entre os gêneros em gêneros da cultura digital potencializado pela capacidades de leitura mais
circulação, mídias e (meme, gif, comentário, chamada web 2.0, que complexas, como as que
práticas da cultura digital charge digital etc.) ampliou os modos de exigem do leitor um
LÍNGUA PORTUGUESA
envolvidos no trato com a participação dos sujeitos posicionamento e uma

informação e opinião, de como leitores e apreciação ética sobre o que se
forma a possibilitar uma produtores de textos. lê. É importante favorecer
presença mais crítica e Supõe-se o discussões sobre as
ética nas redes. desenvolvimento da consequências de se
habilidade de reconhecer compartilhar ou "curtir"
as intencionalidades do informações e opiniões que
outro (por meio da expressem desrespeito ou
análise dos recursos veiculem preconceito ou ódio,
usados na produção dos investindo na preparação dos
sentidos do que o outro alunos para uma curadoria de
disse) e de se posicionar textos, além da averiguação da
criticamente em relação fidedignidade das informações
ao que lê — o que e da pesquisa de diferentes
significa desenvolver perspectivas sobre uma
habilidades para uma questão, de forma a
participação qualificada construírem uma visão mais
do adolescente e do ampla e complexa sobre ela e
jovem. as comentarem com mais
propriedade, recusando os
discursos inflamados,
unilaterais e antiéticos.Há,
aqui, oportunidade para o
refere ao reconhecimento e
análise de diferentes práticas e
textos pertencentes a
LÍNGUA PORTUGUESA
diferentes gêneros da cultura

digital.
Língua 8º, 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: (EF89LP03) Analisar textos Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi apreender os sentidos de opinião (artigos de reconhecer como opinião importante convocar
ático globais do texto opinião, editoriais, cartas e argumentação se habilidades de leitura mais
Apreciação e réplica de leitores, comentários, constroem com recursos complexas, visto que é
posts de blog e de redes das diferentes esperado do leitor se
sociais, charges, memes, linguagens que posicionar de forma
gifs etc.) e posicionar-se de constituem os gêneros fundamentada e ética em
forma crítica e referidos na habilidade, relação ao que lê. Apostar em
fundamentada, ética e buscar informações para modalidades didáticas que
respeitosa frente a fatos e aprofundar o favoreçam a pesquisa e o
opiniões relacionados a conhecimento sobre o aprofundamento sobre os
esses textos. assunto/fato que é assuntos/fatos em evidência
objeto de crítica e pode contribuir muito para o
selecionar argumentos desenvolvimento desta
relevantes, que habilidade. Uma delas é a roda
fundamentem seu de leitura de textos
posicionamento, jornalísticos, em que os alunos
pautados no respeito ao compartilham leituras feitas e
outro. O exercitam a argumentação
desenvolvimento desta junto aos seus pares — o que
habilidade é importante também possibilita o exercício
também para a produção de respeito à palavra do outro.
de textos, uma vez que
a análise tem como fim
uma "resposta do leitor".
Língua 8º, 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: (EF89LP04) Identificar e Esta habilidade diz Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi apreender os sentidos avaliar respeito tanto às possível prever uma
LÍNGUA PORTUGUESA
ático globais do texto teses/opiniões/posicioname situações de leitura progressão curricular tanto na

Apreciação e réplica ntos explícitos e implícitos, quanto às de produção seleção dos gêneros
argumentos e contra- de textos, na medida em argumentativos propostos
argumentos em textos que identificar e avaliar como na complexidade dos
argumentativos do campo teses, opiniões, textos dos variados gêneros.
(carta de leitor, posicionamentos, Independentemente do tipo de
comentário, artigo de argumentos e contra- progressão que se decida
opinião, resenha crítica argumentos sobre o que propor, é importante que os
etc.), posicionando-se se lê/ouve são essenciais alunos tenham acesso a
frente à questão ao posicionamento exemplares dos gêneros que
controversa de forma crítico que se expressa tratem de questões
sustentada. em textos orais e controversas ou de objetos
escritos sobre o que foi culturais (no caso da resenha
lido/escutado. Nos 8º e crítica e do comentário,
9º anos, espera-se que, especialmente) com os quais
ao se posicionarem, os tenham familiaridade e possam
alunos possam mobilizar conhecimentos
apresentar argumentos prévios para apoiá-los, tanto
que justifiquem o na avaliação de posições e
posicionamento argumentos nos textos de
assumido com relação terceiros quanto na
aos textos manifestação de discordância,
argumentativos visto que não é possível avaliar
analisados. nem posicionar-se a respeito
do que não se conhece.
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o Esta habilidade diz Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi efeito de sentido produzido respeito a perceber, em necessário considerar que o
ático pelo uso, em textos, de se tratando de textos desenvolvimento desta
recurso a formas de jornalísticos, como os habilidade possibilita ao leitor
LÍNGUA PORTUGUESA
apropriação textual autores incorporam, em tecer apreciações sobre a

(paráfrases, citações, seus textos, os discursos abordagem dos textos
discurso direto, indireto ou de outros, e possibilita jornalísticos. Diante de uma
indireto livre). compreender, por reportagem, por exemplo,
exemplo, a relevância perceber um predomínio de
que essas vozes citações ou de discurso direto
assumem no discurso do para trazer ao texto diferentes
jornalista e como são vozes que apresentam uma
usadas para dar ênfase mesma ideia, versão ou um
ao recorte ou enfoque mesmo posicionamento sobre
escolhido, sinalizando a o fato ou assunto, em oposição
não neutralidade de a outras vozes discordantes a
textos supostamente essa ideia, versão ou
objetivos, como as posicionamento que são
notícias. apenas parafraseadas pelo
jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar
as vozes dos primeiros.
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (EF89LP06) Analisar o uso Esta habilidade envolve Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi de recursos persuasivos em as seguintes operações importante considerar que
ático textos argumentativos mentais: observar, analisar um argumento de
diversos (como a reconhecer e autoridade usado para
elaboração do título, compreender o modo sustentar uma opinião, por
escolhas lexicais, como os recursos exemplo, é ir além da
construções metafóricas, a linguísticos ou de outras identificação desse tipo de
explicitação ou a ocultação linguagens são usados argumento no texto. Analisar
de fontes de informação) e na construção de implica uma avaliação
seus efeitos de sentido. discursos persuasivos (portanto, um exercício de
em textos crítica) da sua pertinência,
LÍNGUA PORTUGUESA
argumentativos. Implica considerando o contexto de

uma progressão em uso, por exemplo. A
relação à habilidade progressão no
(EF67LP07). desenvolvimento desta
habilidade pode ser marcada
pelo grau de complexidade da
seleção dos textos
argumentativos e pela
variedade dos gêneros
propostos, dentre eles,
comentários, crônicas, artigos
de opinião, charges,
propagandas etc.
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (EF89LP07) Analisar, em A habilidade se trata de Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi Exploração da notícias, reportagens e observar como os tendo em vista que esta
ático multissemiose peças publicitárias em recursos das diferentes habilidade é proposta para os
várias mídias, os efeitos de linguagens se articulam dois últimos anos desse
sentido devidos ao para produzir sentidos. segmento de ensino, é possível
tratamento e à composição Por exemplo, entender, prever uma progressão
dos elementos nas imagens em uma peça publicitária horizontal, elegendo as notícias
em movimento, à para televisão, como e reportagens multimídias para
performance, à montagem imagem em movimento, o 8º ano e as peças
feita (ritmo, duração e cenário, luzes, fundo publicitárias multimídias, para
sincronização entre as musical e texto verbal se o 9º; ou propor uma
linguagens – articulam para produzir progressão vertical,
complementaridades, um certo efeito de trabalhando com esses gêneros
interferências etc.) e ao prazer ou de tensão, nos dois anos e elegendo
ritmo, melodia, dependendo daquilo que textos mais complexos no
instrumentos e se quer expressar; ou último ano.
LÍNGUA PORTUGUESA
sampleamentos das como, em uma

músicas e efeitos sonoros. reportagem ou notícia
radiofônica, a
entonação, as pausas, os
efeitos sonoros etc.,
ajudam a produzir este
ou aquele efeito.
Língua 8º, 9º Campo Produção de Estratégia de produção: (EF89LP08) Planejar Do mesmo modo que o Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi textos planejamento de textos reportagem impressa e em desenvolvimento da possível considerar que o
ático informativos outras mídias (rádio ou habilidade (EF67LP09), planejamento e produção de
TV/vídeo, sites), tendo em esta habilidade trata do uma reportagem podem ser
vista as condições de processo implicado na considerados uma progressão
produção do texto – prática de produzir no trabalho com a produção de
objetivo, textos: textos jornalísticos, quanto:
leitores/espectadores, definir/considerar as (1) aos esforços de pesquisa
veículos e mídia de condições em que o sobre o fato/assunto e à
circulação etc. – a partir da texto será produzido; elaboração do texto,
escolha do fato a ser planejar (seleção de envolvendo, por exemplo, a
aprofundado ou do tema a fato/assunto, escolha do consulta de maior número de
ser focado (de relevância gênero, curadoria de fontes e a articulação de
para a turma, escola ou informação, elaboração diferentes vozes; (2) ao uso de
comunidade), do de esquema do texto a recursos de outras linguagens
levantamento de dados e ser produzido parte a na produção de sentidos.
informações sobre o fato ou parte); produzir Planejar para uma ou outra
tema – que pode envolver (elaboração do texto, mídia, em um ou outro gênero,
entrevistas com envolvidos recorrendo aos recursos também implica o uso de
ou com especialistas, das diferentes outros gêneros secundários
consultas a fontes diversas, linguagens); e, diferenciados, como a
análise de documentos, implicitamente, revisar produção de roteiros e
LÍNGUA PORTUGUESA
cobertura de eventos etc. -, (avaliar a adequação do entrevistas. O texto mais longo

do registro dessas texto, considerando o e o tratamento mais
informações e dados, da contexto em que vai aprofundado do tema, numa
escolha de fotos ou circular, e realizar reportagem, envolvem mais
imagens a produzir ou a ajustes necessários, articulações entre texto verbal
utilizar etc., da produção aplicando os e não verbal (efeitos sonoros,
de infográficos, quando for conhecimentos perspectiva da câmera, cortes
o caso, e da organização construídos sobre os de imagens etc. Sugere-se,
hipertextual (no caso a recursos linguísticos e ainda, que os currículos
publicação em sites ou semióticos). Nesta considerem o nível de
blogs noticiosos ou mesmo habilidade, o foco é autonomia do/a aluno/a,
de jornais impressos, por desenvolver, propondo, tanto na progressão
meio de boxes variados). principalmente, a horizontal quanto na vertical,
habilidade de trabalhos em colaboração que
planejamento. avancem para aqueles mais
autônomos.
Língua 8º, 9º Campo Produção de Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir A habilidade trata do Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi textos textualização de textos reportagem impressa, com processo implicado na possível considerar que a
ático informativos título, linha fina (optativa), prática de produzir produção de uma reportagem
organização composicional textos: pode ser considerada uma
(expositiva, interpretativa definir/considerar o progressão no trabalho com a
e/ou opinativa), progressão contexto em que o texto produção de textos
temática e uso de recursos será produzido e jornalísticos, no gênero notícia,
linguísticos compatíveis circulará, planejar por exemplo, quanto: (1) aos
com as escolhas feitas e (seleção de esforços de pesquisa sobre o
reportagens fato/assunto, escolha do fato/assunto e à elaboração do
multimidiáticas, tendo em gênero, curadoria de texto, envolvendo, por
vista as condições de informação, elaboração exemplo, a consulta de maior
produção, as características de esquema do texto a número de fontes e a
LÍNGUA PORTUGUESA
do gênero, os recursos e ser produzido parte a articulação de diferentes

mídias disponíveis, sua parte), produzir vozes; (2) ao uso de recursos
organização hipertextual e (elaboração do texto, de outras linguagens na
o manejo adequado de recorrendo aos recursos produção de sentidos. Planejar
recursos de captação e das diferentes a para uma ou outra mídia, em
edição de áudio e imagem linguagens) e, um ou outro gênero, também
e adequação à norma- implicitamente, revisar implica o uso de gêneros
padrão. (avaliar a adequação do secundários (mais elaborados)
texto, considerando o diferenciados, como a
contexto em que irá produção de roteiros e
circular, e realizar entrevistas. O texto mais longo
ajustes necessários, e o tratamento mais
aplicando os aprofundado do tema, numa
conhecimentos reportagem, envolvem mais
construídos sobre os articulações entre texto verbal
recursos linguísticos e e não verbal (efeitos sonoros,
semióticos). perspectiva da câmera, cortes
de imagens etc.). Sugere-se,
ainda, que os currículos
considerem o nível de
autonomia do/a aluno/a,
propondo, tanto na progressão
horizontal quanto na vertical,
trabalhos em colaboração que
avancem para aqueles mais
autônomos. Do ponto de vista
didático, é indicado que os
currículos contemplem um
LÍNGUA PORTUGUESA

selecionados e orientem a
realização das diferentes
operações de produção de
textos, quais sejam: a)
contextualização: definição da
situação comunicativa em que
o texto será produzido (quem
serão os leitores, onde
circulará, com que finalidade,
em qual gênero); b)
planejamento: que envolve a
elaboração do conteúdo
parte; c) elaboração do texto:
o processo da construção do
texto (textualização); d)
revisão processual (durante a
produção) e final. Essas
operações podem,
realizá-la.
Língua 8º, 9º Campo Produção de Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos A habilidade contempla Na elaboração do currículo, é
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Portuguesa jornalístico/midi textos planejamento de textos de opinião, tendo em vista uma das operações do interessante considerar que a
ático argumentativos e as condições de produção processo de produção de seleção do artigo de opinião
apreciativos do texto – objetivo, textos: o planejamento, para esses dois anos finais
leitores/espectadores, que deve ser realizado significa uma progressão no
veículos e mídia de considerando o contexto trabalho com os gêneros
circulação etc. –, a partir de produção argumentativos desse campo.
da escolha do tema ou (interlocutores, Planejar e produzir um artigo
questão a ser discutido(a), intencionalidades etc). de opinião demanda
da relevância para a turma, Como se trata de gênero apreciações de caráter político
escola ou comunidade, do que, nesse campo, sobre os fatos/assuntos
levantamento de dados e exigem posicionamento tratados. Em qualquer dos
informações sobre a crítico e opinativo, o casos, a apreciação envolve
questão, de argumentos planejamento envolve a assumir uma postura
relacionados a diferentes preparação de argumentativa ética. O
posicionamentos em jogo, argumentos, a escolha planejamento de gêneros
da definição – o que pode do movimento argumentativos como o artigo
envolver consultas a fontes argumentativo e outras de opinião implica, ainda,
diversas, entrevistas com habilidades próprias de mobilizar com maior
especialistas, análise de gêneros argumentativos, intensidade habilidades que
textos, organização além de consulta a devolvam o pensamento
esquemática das outras fontes/gêneros crítico, visto que se propõe a
informações e argumentos para construção do dar uma resposta a uma
– dos (tipos de) repertório temático. questão polêmica que vai
argumentos e estratégias Orienta-se que se tenha exigir do/a autor/a interpretar
que pretende utilizar para especial atenção à informações selecionadas,
convencer os leitores. escolha e relevância dos avaliar o raciocínio e explicar
temas a serem evidências. Os currículos
planejados e produzidos podem propor uma progressão
e ao estudo das marcas horizontal no trabalho com o
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linguísticas do artigo de gênero, em relação à mediação

opinião. do professor e à colaboração
entre pares: em colaboração
em um ano (coletivo e em
ano seguinte.
Língua 8º, 9º Campo Produção de Estratégias de produção: (EF89LP11) Produzir, Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi textos planejamento, revisar e editar peças e à produção de textos recomenda-se discutir a
ático textualização, revisão e campanhas publicitárias, como um processo que relação entre as esferas
edição de textos envolvendo o uso envolve etapas publicitária e jornalística,
publicitários articulado e complementar diferentes e mobiliza conforme sinalizado nas
de diferentes peças variadas habilidades, orientações relativas à leitura.
publicitárias: cartaz, como (1) as relativas à Sugere-se uma progressão ao
banner, indoor, folheto, curadoria de informação longo dos 4 anos finais,
panfleto, anúncio de e à produção de roteiros considerando os gêneros
jornal/revista, para e enquetes para arrolados e a maior ou menor
internet, spot, propaganda pesquisa, considerando o familiaridade dos/as alunos/as
de rádio, TV, a partir da contexto de produção com um ou outro. Além do
escolha da definido, e a trabalho articulado com
questão/problema/causa esquematização (o profissionais que usam
significativa para a escola esboço) do texto, parte aplicativos de edição de textos,
e/ou a comunidade escolar, a parte; (2) as da disponibilização desses
da definição do público- habilidades voltadas à aplicativos para os/as
alvo, das peças que serão aplicação dos recursos alunos/as, e do investimento
produzidas, das estratégias linguísticos e semióticos, no trabalho colaborativo,
de persuasão e na elaboração e revisão recomenda-se articular as
convencimento que serão dos gêneros publicitários propostas com a exploração
utilizadas. e suas diferentes peças. dos documentos reguladores
LÍNGUA PORTUGUESA

esfera publicitária. Do ponto
selecionados.
Língua 8º, 9º Campo Oralidade Estratégias de produção: (EF89LP12) Planejar Esta habilidade consiste Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi planejamento e coletivamente a realização em promover a vivência sugere-se que esta habilidade
ático participação em debates de um debate sobre tema de diferentes papéis em também seja vinculada a
regrados previamente definido, de um debate regrado: projetos interdisciplinares. Ela
interesse coletivo, com debatedor, dialoga com habilidades dos
regras acordadas e apresentador/mediador, campos da vida pública e
planejar, em grupo, espectador (com ou sem práticas de estudo e pesquisa.
participação em debate a direito a perguntas), Participar de um debate é ação
partir do levantamento de e/ou de juiz/avaliador. complexa que mobiliza
informações e argumentos Supõe um trabalho habilidades de curadoria de
que possam sustentar o coletivo (para definição informação (na pesquisa para
posicionamento a ser de questões gerais), em aprofundar o tema escolhido e
defendido (o que pode grupo (para definição de para o preparo dos
envolver entrevistas com responsabilidades e argumentos), de produção de
especialistas, consultas a planejamento da textos argumentativos
fontes diversas, o registro atuação) e individual, (mobilizando conhecimentos
das informações e dados embora como parte de sobre movimentos
obtidos etc.), tendo em um grupo/coletivo (na argumentativos e recursos
vista as condições de vivência do papel linguísticos para a construção
LÍNGUA PORTUGUESA
produção do debate – perfil definido). das ideias que se quer

dos ouvintes e demais apresentar/defender), além de
participantes, objetivos do outras habilidades próprias de
debate, motivações para situações orais que implicam
sua realização, argumentos tomada de notas enquanto o
e estratégias de outro fala, uso de recursos de
convencimento mais entonação, ritmo e expressão
eficazes etc. e participar de facial e corporal).
debates regrados, na
condição de membro de
uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou
de juiz/avaliador, como
forma de compreender o
funcionamento do debate,
e poder participar de forma
convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com
as ideias divergentes.
Língua 8º, 9º Campo Oralidade Estratégias de produção: (EF89LP13) Planejar Esta habilidade trata de Na elaboração do currículo, as
Portuguesa jornalístico/midi planejamento, realização entrevistas orais com tomar a entrevista tanto entrevistas são propostas na
ático e edição de entrevistas pessoas ligadas ao fato como texto autônomo BNCC tanto como gêneros
orais noticiado, especialistas quanto como um "autônomos" — em que o texto
etc., como forma de obter instrumento de coleta de em si é o diálogo entre
dados e informações sobre informações para serem entrevistador e entrevistado(s)
LÍNGUA PORTUGUESA
os fatos cobertos sobre o incorporadas a notícias. — quanto como gêneros que se

tema ou questão discutida Cabe, em qualquer das hibridizam, se misturam a
ou temáticas em estudo, situações, contemplar notícias, reportagens e outros
levando em conta o gênero todo o processo textos. É importante considerar
e seu contexto de implicado na produção esses diferentes contextos e
produção, partindo do de entrevistas: planejar usos da entrevista no
levantamento de (seleção de assunto e de momento do planejamento. Por
informações sobre o quem será entrevistado, exemplo, se a entrevista for
entrevistado e sobre a curadoria de informação um texto integral, após
temática e da elaboração etc.), produzir definidos a finalidade e o
de um roteiro de (elaboração do texto, recorte da entrevista e
perguntas, garantindo a recorrendo aos recursos escolhido o entrevistado, as
relevância das informações das diferentes perguntas devem garantir um
mantidas e a continuidade linguagens e aos diálogo produtivo entre
temática, realizar aplicativos necessários, entrevistado e entrevistador.
entrevista e fazer edição em caso de textos em Se a entrevista a ser feita será
em áudio ou vídeo, áudio e vídeo) e, para compor uma reportagem
incluindo uma implicitamente, revisar midiática, dependendo do
contextualização inicial e (avaliar a adequação da fato/assunto e do recorte, pode
uma fala de encerramento entrevista ao meio em haver mais de um entrevistado
para publicação da que circulará, se e pode ser necessário elaborar
entrevista isoladamente ou autônoma, ou selecionar mais de um roteiro de
como parte integrante de e organizar os trechos perguntas.
reportagem multimidiática, relevantes para compor
adequando-a a seu a notícia ou
contexto de publicação e reportagem).
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 8º, 9º Campo Análise Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em A habilidade tem como Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi linguística/semi movimentos textos argumentativos e foco a análise do para avaliar a força dos
ático ótica argumentativos, tipos de propositivos, os funcionamento próprio argumentos, é preciso garantir
argumento e força movimentos de textos que as habilidades apontem
argumentativa argumentativos de argumentativos/propositi para uma atividade
sustentação, refutação e vos. Envolve reconhecer permanente de alimentação
negociação e os tipos de a posição do autor sobre temática e para reflexões sobre
argumentos, avaliando a a questão controversa; temas atuais e controversos.
força/tipo dos argumentos os argumentos Como uma habilidade definida
utilizados. sustentados; a conexão para os dois últimos anos
entre as ideias, muitas desse segmento de ensino, é
vezes evidenciada por desejável que os currículos
recursos linguísticos ("É programem atividades com
certo que/Por outro textos argumentativos que
lado" etc.); a apresentem os três
organização dos movimentos, para que os(as)
argumentos alunos possam se familiarizar
(hierarquização ou com as marcas dessas
enumeração de motivos construções textuais, de modo
para sustentar uma a construir um bom repertório
posição, por exemplo). no final do 9º ano. No
currículo, a progressão pode se
dar pelo aspecto da
argumentação programado
para estudo, pela
textos previstos, ou, ainda,
pelo grau de autonomia do(a)
aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 8º, 9º Campo Análise Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos O foco desta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi linguística/semi debates, operadores está no domínio de sugere-se propor o estudo de
ático ótica argumentativos que operadores debates gravados, focalizando
marcam a defesa de ideia e argumentativos em os aspectos indicados
de diálogo com a tese do produções orais. A (operador argumentativo e a
outro: concordo, discordo, habilidade envolve relação com o posicionamento
concordo parcialmente, do compreensão do dos interlocutores), assim
meu ponto de vista, na conteúdo temático e da como a participação efetiva de
perspectiva aqui assumida questão controversa em debates, de modo a criar-se
etc. jogo no debate, assim uma situação de exercício da
como da posição a ser habilidade estudada, já que a
assumida. Além disso, participação supõe réplicas e
supõe a compreensão da tréplicas às manifestações dos
posição contrária à diferentes debatedores.
defendida, de modo que Projetos envolvendo debates
seja possível colocar-se de questões polêmicas de
no lugar do opositor e relevância social (os efeitos do
negociar com ele uso da tecnologia no mundo;
(exercício de alteridade). consumo consciente;
comportamentos que podem
garantir uma vida sustentável
ao planeta; o impacto do
bulling na vida das pessoas,
por exemplo) podem criar um
espaço bastante propício ao
desenvolvimento dessa
habilidade. A progressão pode
complexidade das questões
LÍNGUA PORTUGUESA
controversas em debate, no
foco a ser dado a cada
atividade (pesquisa sobre o
tema/planejamento/execução)
e no nível de autonomia a ser
atingido pelo aluno em cada
etapa.
Língua 8º, 9º Campo Análise Modalização (EF89LP16) Analisar a Esta habilidade tem Na elaboração do currículo,
Portuguesa jornalístico/midi linguística/semi modalização realizada em como foco a modalização sugere-se que o
ático ótica textos noticiosos e em textos jornalísticos desenvolvimento da habilidade
argumentativos, por meio narrativos e aconteça tanto por meio da
das modalidades argumentativos. Isso leitura de estudo, quanto das
apreciativas, viabilizadas implica: (a) o atividades de revisão. A
por classes e estruturas reconhecimento dos sistematização e a terminologia
gramaticais como recursos linguísticos técnica só são recomendadas
adjetivos, locuções empregados; (b) a se ocorrerem depois da
adjetivas, advérbios, compreensão dos efeitos compreensão do aspecto
locuções adverbiais, de sentido produzidos estudado. Assim, seu
orações adjetivas e por meio desses desenvolvimento só pode se
adverbiais, orações recursos, assim como de dar de forma efetiva no interior
relativas restritivas e seu enquadramento de práticas de leitura e/ou
explicativas etc., de ideológico; (c) a análise produção de textos
maneira a perceber a da coerência desses jornalísticos como os
apreciação ideológica sobre efeitos em relação às mencionados, e supõe o estudo
os fatos noticiados ou as intenções pretendidas. prévio e/ou concomitante das
posições implícitas ou estruturas gramaticais
assumidas. indicadas. O foco é a análise
dos efeitos de sentido
produzidos pelos recursos
LÍNGUA PORTUGUESA
empregados, considerando a
sua coerência tanto com as
intenções presumidas do texto,
quanto com as especificidades
dos gêneros. O estudo da
modalização é fundamental
para uma compreensão crítica
dos efeitos de neutralidade
produzidos pelo discurso
jornalístico. No currículo local,
a progressão pode se dar tanto
pelo uso da metalinguagem,
quanto pela complexidade dos
textos.
Língua 8º, 9º Campo de Leitura Reconstrução do contexto (EF89LP17) Relacionar Esta habilidade supõe Na elaboração do currículo,
Portuguesa atuação na vida de produção, circulação e textos e documentos legais conhecer as histórias de deve-se considerar que esta
pública recepção de textos legais e normativos de luta de diferentes habilidade põe em jogo outras,
e normativos importância universal, setores e grupos da especialmente as que se
nacional ou local que sociedade referem a identidades
envolvam direitos, em (representantes de individuais e de grupos, bem
especial, de crianças, minorias) que, ao longo como à necessidade de se
adolescentes e jovens – dos anos, conseguiram colocar no lugar do outro,
tais como a Declaração dos normatizar os seus experimentando e valorizando
Direitos Humanos, a direitos essenciais, como diferentes vivências culturais e,
Constituição Brasileira, o o direito à vida, à ao mesmo tempo, atuando em
ECA -, e a regulamentação alimentação, educação, favor da desconstrução de
da organização escolar – saúde e moradia. É desigualdades que ferem
por exemplo, regimento essencial para ampliar a direitos básicos, como o direito
escolar -, a seus contextos consciência sobre os à vida (competências gerais 1,
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de produção, reconhecendo direitos humanos em 2, 3, 4 e 7 da BNCC).A

e analisando possíveis vários âmbitos da vida progressão pode se estabelecer
motivações, finalidades e em sociedade e sobre o a partir de questões do
sua vinculação com compromisso de uma universo imediato do aluno,
experiências humanas e atuação no coletivo, em levando as discussões para o
fatos históricos e sociais, defesa do Estado de universo mais amplo e
como forma de ampliar a direito. retornando para questões
compreensão dos direitos e locais. Todas as habilidades do
deveres, de fomentar os campo de atuação na vida
princípios democráticos e pública podem estar vinculadas
uma atuação pautada pela a projetos interdisciplinares,
ética da responsabilidade uma vez que a diversidade
(o outro tem direito a uma humana é objeto de estudo de
vida digna tanto quanto eu diferentes perspectivas.Há,
tenho). aqui, especial oportunidade
para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF09HI16),
da História, no que se refere a
conhecer e identificar relações
entre textos legais sobre
direitos humanos, as normas
de convivência dos locais de
vivência do aluno, processos
de afirmação de direitos e
instituições voltadas à defesa
desses direitos.
Língua 8º, 9º Campo de Leitura Contexto de produção, (EF89LP18) Explorar e Esta habilidade diz Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida circulação e recepção de analisar instâncias e canais respeito a conhecer as recomendável que se criem
pública textos e práticas de participação disponíveis características dos condições para o conhecimento
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relacionadas à defesa de na escola (conselho de espaços de circulação de dos espaços referidos, assim
direitos e à participação escola, outros colegiados, gêneros que impliquem como dos textos dos gêneros
social grêmio livre), na solicitação e/ou que neles circulam. Nesse
comunidade (associações, reclamação de direitos, estudo, é de grande relevância
coletivos, movimentos, participação na vida o levantamento das
etc.), no munícipio ou no política da escola, características e procedimentos
país, incluindo formas de comunidade, estado ou convencionados para a
participação digital, como país — e textos que obtenção de informações sobre
canais e plataformas de possibilitem essas ações propostas em estudo, e a
participação (como portal —, o que permite aos participação de debates e
e-cidadania), serviços, alunos que organizem o manifestação de opiniões. A
portais e ferramentas de seu discurso (oral ou progressão pode se dar tanto
acompanhamentos do escrito) utilizando pelo modo de tratamento do
trabalho de políticos e de recursos adequados aos conteúdo — por frequentação
tramitação de leis, canais interlocutores, com ou para aprofundamento —
de educação política, bem vistas a atingir seus quanto pela complexidade dos
como de propostas e objetivos. São textos.
proposições que circulam habilidades
nesses canais, de forma a fundamentais para o
participar do debate de exercício da cidadania.
ideias e propostas na
esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções
para problemas ou
questões que envolvam a
vida da escola e da
comunidade.
Língua 8º, 9º Campo de Leitura Relação entre contexto de (EF89LP19) Analisar, a Trata-se de habilidade Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida produção e características partir do contexto de de leitura para estudo recomendável que o
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pública composicionais e produção, a forma de das especificidades dos desenvolvimento de leitura e

estilísticas dos gêneros organização das cartas textos normativos produção de textos dessa
Apreciação e réplica abertas, abaixo-assinados e jurídicos e natureza tenha como contexto
petições on-line reivindicatórios, visando inicial as produções e questões
(identificação dos à produção de textos locais. Sugere-se a definição
signatários, explicitação da dessa natureza, de uma progressão para o
reivindicação feita, essenciais para a vida trabalho com os textos
acompanhada ou não de pública, especialmente reivindicatórios apresentados
uma breve apresentação da em situações de defesa na descrição da habilidade.
problemática e/ou de ou de debates sobre Cabe enfatizar, ainda, que a
justificativas que visam direitos do cidadão. natureza dos textos
sustentar a reivindicação) e Supõe-se o estudo reivindicatórios mobilizará
a proposição, discussão e desses gêneros no que habilidades propostas no
aprovação de propostas diz respeito ao conteúdo campo jornalístico/midiático,
políticas ou de soluções — como pode se visto que esses textos supõem
para problemas de organizar e ser o uso da argumentação.
interesse público, construído com os
apresentadas ou lidas nos recursos linguísticos
canais digitais de adequados, tendo em
participação, identificando vista os objetivos
suas marcas linguísticas, pretendidos.
como forma de possibilitar
a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-
assinados e textos dessa
natureza e poder se
posicionar de forma crítica
e fundamentada frente às
propostas
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Língua 8º, 9º Campo de Leitura Estratégias e (EF89LP20) Comparar Esta habilidade implica Na elaboração do currículo,
Portuguesa atuação na vida procedimentos de leitura propostas políticas e de mobilizar capacidades de pode-se desenvolver esta
pública em textos reivindicatórios solução de problemas, leitura, tais como habilidade partindo da análise
ou propositivos identificando o que se localização de de propostas políticas e
pretende informação, inferências e solução de problemas do
fazer/implementar, por que generalizações, bem contexto local — para depois
(motivações, justificativas), como apreciações compará-los a outros —, o que
para que (objetivos, valorativas torna a abordagem dos textos
benefícios e consequências fundamentadas sobre as indicados mais significativa
esperados), como (ações e propostas políticas e para os alunos, uma vez que
passos), quando etc. e a soluções de problemas possibilitará uma avaliação da
forma de avaliar a eficácia que resultem em eficácia das propostas e
da proposta/solução, tomadas de decisão. As soluções para o seu entorno.
contrastando dados e habilidades relativas à Para um trabalho mais
informações de diferentes curadoria de significativo, também vale a
fontes, identificando informações também se pena enfatizar a importância
coincidências, articulam a esta de articular essas leituras em
complementaridades e habilidade. contextos de projetos que
contradições, de forma a envolvam as diferentes áreas.
poder compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de
propostas e analisar a
coerência entre os
elementos, de forma a
tomar decisões
fundamentadas.
LÍNGUA PORTUGUESA
Língua 8º, 9º Campo de Produção de Estratégia de produção: (EF89LP21) Realizar A habilidade refere-se à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida textos planejamento de textos enquetes e pesquisas de investigação de possível propor uma
pública reivindicatórios ou opinião, de forma a problemas e questões progressão para os dois anos
propositivos levantar prioridades, que levarão à produção indicados, em relação ao
problemas a resolver ou de gêneros gênero a ser selecionado. Há
propostas que possam reivindicatórios ou articulação entre habilidades
contribuir para melhoria da propositivos. Esta desse campo e do campo de
escola ou da comunidade, habilidade, prevista para práticas de estudo e pesquisa,
caracterizar os dois últimos anos, quando as práticas deste
demanda/necessidade, sinaliza uma progressão último campo mobilizam
documentando-a de em relação à habilidade habilidades que envolvem
diferentes maneiras por (EF67LP19), indicada tomada de notas, sínteses de
meio de diferentes para o 6º e 7º anos, que leituras, elaboração de
procedimentos, gêneros e também faz referência a entrevistas, enquetes etc.
mídias e, quando for o levantamento de
caso, selecionar questões ou problemas.
informações e dados A progressão suposta
relevantes de fontes está (1) nos
pertinentes diversas (sites, procedimentos
impressos, vídeos etc.), envolvidos na
avaliando a qualidade e a investigação e na
utilidade dessas fontes, que ampliação de alcance do
possam servir de público; (2) na geração
contextualização e de dados e na função
fundamentação de deles para a produção de
propostas, de forma a gêneros mais ou menos
justificar a proposição de complexos. Supõe a
propostas, projetos leitura analítica de
culturais e ações de textos normativos e
LÍNGUA PORTUGUESA
intervenção. legais.
Língua 8º, 9º Campo de Oralidade Escuta (EF89LP22) Compreender e
Portuguesa atuação na vida Apreender o sentido geral comparar as diferentes
pública dos textos Apreciação e posições e interesses em
réplica Produção/Proposta jogo em uma discussão ou
apresentação de propostas,
avaliando a validade e força
dos argumentos e as
consequências do que está
sendo proposto e, quando
for o caso, formular e
negociar propostas de
diferentes naturezas
relativas a interesses
coletivos envolvendo a
escola ou comunidade
escolar.
Língua 8º, 9º Campo de Análise Movimentos (EF89LP23) Analisar, em A habilidade implica Na elaboração do currículo,
Portuguesa atuação na vida linguística/semi argumentativos e força textos argumentativos, reconhecer, inicialmente, convém considerar que esta
pública ótica dos argumentos reivindicatórios e a especificidade dos habilidade também vem
propositivos, os movimentos relacionada, na BNCC, ao
movimentos argumentativos, campo jornalístico/midiático. O
argumentativos utilizados indicando: (a) que a que a diferencia quando
(sustentação, refutação e sustentação de uma associada ao campo da vida
LÍNGUA PORTUGUESA
negociação), avaliando a posição supõe a pública, como aqui, é a

força dos argumentos apresentação de especificidade dos gêneros
utilizados. argumentos que reivindicatórios, como as
fundamentem a posição cartas de solicitação e
defendida; (b) que a reclamação, as cartas abertas,
refutação implica a o abaixo assinado. A avaliação
desqualificação da da força dos argumentos
posição oposta à requer um trabalho
defendida no texto; (c) permanente de alimentação
que a negociação requer temática e reflexões da turma
a criação de um efeito sobre temas atuais e
de que o argumentador controversos. A progressão
reconhece o valor de pode se dar pela complexidade
algum aspecto da do texto e do gênero; pelo tipo
posição contrária, de tratamento didático — por
validando-os, de modo a frequentação (aos
"quebrar" um pouco a gêneros/textos) ou para
resistência do oponente, aprofundamento; pelo grau de
aproximando-o da sua autonomia do aluno (em
posição. Para tanto, é colaboração coletiva — em
preciso identificar: a grupos, em duplas — ou de
posição do autor sobre a modo autônomo); pelo
questão em pauta; os tratamento dado ao conteúdo
argumentos e contra- — mais ou menos complexo,
argumentos mais ou menos aprofundado,
apresentados; os mais ou menos implicado à
recursos linguísticos realidade cotidiana do aluno.
usados para introduzir
os diferentes
LÍNGUA PORTUGUESA
movimentos
argumentativos ("É certo
que/Por outro lado"
etc.). Finalmente, avaliar
a força dos argumentos
empregados no texto
implica conhecer o tema
e realizar reflexões não
superficiais sobre ele.
Língua 8º, 9º Campo de Leitura Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida pesquisa, estabelecendo o à curadoria de necessário considerar que esta
pública recorte das questões, informação, com vistas à habilidade se articula com
usando fontes abertas e ampliação e qualificação habilidades definidas para o
confiáveis. da participação dos campo de práticas de estudo e
jovens nas diferentes pesquisa, no que se refere ao
esferas da vida pública. cuidado com a curadoria de
Por exemplo, para saber informação. Nesse sentido,
sobre seus direitos em procedimentos como grifar,
alguma dimensão da fazer anotações, bem como
vida pública, o aluno produções de textos que
terá que buscar textos apoiem a compreensão, como
legais ou que circularam resumos, esquemas etc., serão
na mídia (reportagens, importantes no processo de
notícias, artigos de compreensão desses textos.
opinião etc.), nos quais Cuidados com a verificação da
possa fundamentar uma fidedignidade das fontes
reivindicação ou também precisam estar no
reclamação. foco. Além dos aspectos
procedimentais envolvidos, o
LÍNGUA PORTUGUESA
aluno também terá que

mobilizar todos os
conhecimentos construídos
sobre os usos dos recursos
linguísticos e seus efeitos de
sentido, para avaliar o que
selecionar em sua pesquisa.
Língua 8º, 9º Campo de Produção de Estratégias de escrita: (EF89LP25) Divulgar o Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo,
Portuguesa atuação na vida textos textualização, revisão e resultado de pesquisas por à apropriação de uma vez que se recomenda a
pública edição meio de apresentações diferentes modos de proposição de pesquisa
orais, verbetes de divulgar pesquisas envolvendo as diferentes áreas
enciclopédias colaborativas, realizadas. Supõe o no interior de projetos
reportagens de divulgação estudo das integradores, a divulgação de
científica, vlogs científicos, especificidades dos resultados pode culminar em
vídeos de diferentes tipos gêneros e da adequação feiras de ciências ou em
etc. de um ou outro ao eventos de fechamento do ano,
contexto de produção, possibilitando a produção de
com destaque para a diferentes formas de
natureza dos resultados, divulgação que envolvam toda
as intencionalidades e o a comunidade escolar. Em
público provável. currículos locais, esses eventos
Envolve as operações de podem ser planejados entre
planejamento, produção várias escolas de uma mesma
e revisão do texto no cidade ou de regiões diferentes
gênero escolhido para no interior de um determinado
divulgar os resultados. estado. Por exemplo, pode-se
prever a criação de site ou blog
em que se concentrem
produções dos dois anos que
LÍNGUA PORTUGUESA
podem variar no gênero, visto

que esses espaços suportam
várias mídias.
Língua 8º, 9º Campo de Produção de Estratégias de escrita: (EF89LP26) Produzir Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida textos textualização, revisão e resenhas, a partir das aos procedimentos de interessante considerar que os
pública edição notas e/ou esquemas planejamento e à gêneros sugeridos na descrição
feitos, com o manejo elaboração de resenhas da habilidade são gêneros de
adequado das vozes resultantes de variadas apoio à compreensão de
envolvidas (do resenhador, leituras de estudo, com textos. Comumente, são meios
do autor da obra e, se for o cuidado para o para se chegar a uma outra
caso, também dos autores tratamento dos dados e produção (a principal) ou para
citados na obra das informações o estudo de apropriação de
resenhada), por meio do coletadas durante a conceitos que serão aplicados
uso de paráfrases, marcas curadoria da informação. em outros contextos.
do discurso reportado e Envolve aprender a usar Recomenda-se que o trabalho
citações. as vozes do/a aluno/a e com habilidades que favorecem
das fontes consultadas a apropriação desta habilidade
na construção dos e dos gêneros nela implicados
sentidos que se seja realizado em todos os
pretende. Por exemplo, componentes e áreas do
se a intenção é reforçar currículo. Promover momentos
uma determinada ideia de planejamento integrado
ou posição, envolvendo profissionais de
predominarão no texto todas as áreas para se
vozes que reforcem essa prepararem para práticas
ideia ou posição. comuns nesse sentido
potencializará o aprendizado
pelos/as alunos/as. Do ponto
LÍNGUA PORTUGUESA

selecionados.
Língua 8º, 9º Campo de Oralidade Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer Esta habilidade é Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida considerações e formular solicitada em situações importante considerar que a
pública problematizações orais diversas, em participação mais qualificada
pertinentes, em momentos contextos mais ou como audiência (parte do
oportunos, em situações de menos formais, em que público a que se dirige um
aulas, apresentação oral, se espera uma apresentador ou debatedor)
seminário etc. participação mais ativa implica a capacidade de
da audiência. Supõe identificar as informações mais
uma participação relevantes, fazer inferências
qualificada, apoiada em sobre o que é dito e relacioná-
informações ouvidas ou las a outras informações para,
coletadas e analisadas. A a partir disso, elaborar
expressão corporal, o perguntas sobre possíveis
contato visual com o dúvidas ou se posicionar e
interlocutor, a argumentar em relação ao que
entonação, além do foi dito. As anotações
respeito ao turno do resultantes da tomada de
outro e da postura ética notas podem servir de apoio
devem ser foco da nessas situações. É importante
aprendizagem nessas garantir que essa participação
participações. qualificada seja solicitada
frequentemente e que sejam
propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas
participações, no sentido de
LÍNGUA PORTUGUESA
aprimorá-las.
Língua 8º, 9º Campo de Oralidade Procedimentos de apoio à (EF89LP28) Tomar nota de Esta habilidade supõe o Na elaboração do currículo, é
Portuguesa atuação na vida compreensão Tomada de videoaulas, aulas digitais, trabalho com a tomada válido levar em consideração
pública nota apresentações multimídias, de notas para diferentes que a tomada de notas como
vídeos de divulgação fins: (1) para alimentar registro é considerada um
científica, documentários e outras produções gênero de apoio à
afins, identificando, em escritas com a finalidade compreensão do ouvido,
função dos objetivos, de documentar assistido. Como procedimento,
informações principais para processos e resultados está vinculada a diferentes
apoio ao estudo e do que foi apreendido a situações, em qualquer campo
realizando, quando partir do conteúdo de atuação. É comum em
necessário, uma síntese assistido; (2) para práticas como debate,
final que destaque e registro pessoal, visando palestras, reuniões, aulas e
reorganize os pontos ou a reflexão sobre o suas variantes em outras
conceitos centrais e suas registrado; (3) como mídias. Supõe a capacidade de
relações e que, em alguns apoio à fala durante a identificar informações
casos, seja acompanhada participação em relevantes e sintetizá-las em
de reflexões pessoais, que situações orais como notas, de modo coerente,
podem conter dúvidas, discussões, debates, garantindo a possibilidade de
questionamentos, seminários. retomada das ideias pelo(a)
considerações etc. seu(sua) autor(a). Pode ser
proposta uma progressão que
indique tanto a variação dos
objetivos da tomada de notas,
quanto a situação em que ela é
solicitada.
Língua 8º, 9º Campo de Análise Textualização Progressão (EF89LP29) Utilizar e Esta habilidade refere-se Na elaboração do currículo, o
Portuguesa atuação na vida linguística/semi temática perceber mecanismos de ao campo de atuação na desenvolvimento da habilidade
pública ótica progressão temática, tais vida pública e, mais pode ser contextualizado em
LÍNGUA PORTUGUESA
como retomadas anafóricas especificamente, aos projetos de produção de

(“que, cujo, onde”, textos de divulgação do revistas (impressas ou digitais)
pronomes do caso reto e conhecimento. Remete de divulgação de
oblíquos, pronomes aos estudos de como conhecimentos, blogs e/ou
demonstrativos, nomes acontece, em tais textos, vlogs e murais temáticos,
correferentes etc.), a progressão do tema, relacionados a trabalhos
catáforas (remetendo para considerando elementos interdisciplinares. Recomenda-
adiante ao invés de específicos de coesão, se: a) que o estudo dos
retomar o já dito), uso de seja referencial, seja aspectos referidos seja
organizadores textuais, de sequencial; ou, ainda, o programado por meio de
coesivos etc., e analisar os uso de organizadores atividades de leitura e/ou
mecanismos de textuais (os conectivos produção de textos que
reformulação e paráfrase empregados no interior considerem os efeitos de
utilizados nos textos de de e entre frases), por sentido por eles produzidos e a
divulgação do meio de leitura e relação que estabelecem entre
conhecimento. produção de textos, nos os trechos do enunciado; c)
quais seja possível que a sistematização dos
perceber os mecanismos conhecimentos e
em questão e refletir a metalinguagem correspondente
seu respeito. (terminologia gramatical) só
sejam realizadas/empregadas
depois que os aspectos em
foco tiverem sido
compreendidos. A progressão,
tanto vertical quanto
horizontal, pode tomar como
critérios: (a) os mecanismos
de progressão temática a
serem estudados a cada
LÍNGUA PORTUGUESA
momento; (b) a sequenciação

entre leitura compreensiva
prévia do texto e a análise de
algum(ns) desses mecanismos;
(c) o grau de complexidade do
gênero ou texto a ser
analisado; (d) o nível de
Língua 8º, 9º Campo de Análise Textualização (EF89LP30) Analisar a Esta habilidade (assim Na elaboração do currículo
Portuguesa atuação na vida linguística/semi estrutura de hipertexto e como a EF67LP26) supõe (assim como indicado para a
pública ótica hiperlinks em textos de que a análise habilidade EF67LP26), é
divulgação científica que empreendida na leitura recomendável a colaboração
circulam na Web e proceder de hipertextos em entre todas as áreas, com
à remissão a conceitos e ambiente digital poderá vistas a contemplar textos de
relações por meio de links. favorecer a produção divulgação científica de todas
deles. Consiste em elas, de modo que, de um
compreender que os lado, o professor de Língua
links em textos de Portuguesa possa colaborar
divulgação científica, em com os demais, no sentido de
ambiente digital, levam orientar, por exemplo, o ensino
a outros conteúdos que de procedimentos de leitura e
mantêm uma relação de produção desses textos, e,
direta com o assunto de outro, os demais
tratado no hipertexto de professores possam colaborar
origem, seja de com o de Língua Portuguesa,
complementariedade, orientando-o quanto aos
seja de aprofundamento. recursos das linguagens
Requer a observação, a específicas (cartografia,
LÍNGUA PORTUGUESA
reflexão e a análise de gráficos/infográficos,

hipertextos. simulações, por exemplo)
usados na construção de
sentidos dos textos. É condição
para isso que os currículos
prevejam projetos e/ou
atividades interdisciplinares,
com acesso irrestrito a
computadores conectados à
Internet. A progressão, tanto
vertical quanto horizontal,
pode combinar diferentes
critérios: (a) a ênfase sobre a
leitura de estudo preliminar
desses textos em ambientes
digitais ou sobre a análise do
hipertexto e seus links; (b) o
para estudo; (c) o nível de
pelo aluno em cada momento.
Língua 8º, 9º Campo de Análise Modalização (EF89LP31) Analisar e Trata-se de analisar os Na elaboração do currículo, tal
Portuguesa atuação na vida linguística/semi utilizar modalização efeitos de sentido como apontado para as
pública ótica epistêmica, isto é, modos produzidos pelos habilidades (EF89LP16) e
de indicar uma avaliação recursos empregados — (EF69LP28), sugere-se que o
sobre o valor de verdade e a modalização desenvolvimento aconteça
as condições de verdade de epistêmica —, tanto por meio da
uma proposição, tais como considerando a sua leitura/escuta de estudo,
LÍNGUA PORTUGUESA
os asseverativos – quando coerência tanto com as quanto das atividades de

se concorda com intenções presumidas do produção e revisão de textos
(“realmente, texto, quanto com a orais e escritos. Isso porque
evidentemente, especificidade do analisar a modalização está
naturalmente, gênero, considerando associado ao uso desses
efetivamente, claro, certo, campo de atuação, recursos em ações de
lógico, sem dúvida” etc.) finalidade e espaço de linguagem, tanto na condição
ou discorda de (“de jeito circulação. Além disso, de produtor como de
nenhum, de forma está associada aos interlocutor dos respectivos
alguma”) uma ideia; e os textos argumentativos e textos. A progressão pode se
quase-asseverativos, que às habilidades que dar pela complexidade do texto
indicam que se considera o envolvem o e/ou do gênero e pelo grau de
conteúdo como quase certo reconhecimento dos autonomia do aluno ao realizar
(“talvez, assim, movimentos de o trabalho (em colaboração —
possivelmente, sustentação, refutação e coletiva, em grupos, em duplas
provavelmente, argumentação — e de modo autônomo).
eventualmente”). (relaciona-se com a
habilidade EF89LP23).
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os Assim como a habilidade Na elaboração do currículo, a
Portuguesa literário efeitos de sentido (EF67LP27), esta progressão pode ser formulada
decorrentes do uso de habilidade supõe o com base nos gêneros
mecanismos de estudo comparado das propostos, partindo do estudo
intertextualidade obras literárias entre si e das relações intertextuais entre
(referências, alusões, com outras linguagens, obras literárias de diferente
retomadas) entre os textos mas significa uma tempos e, em seguida, de
literários, entre esses progressão em relação à adaptações de obras para
textos literários e outras anterior por priorizar, outras linguagens (do romance
manifestações artísticas para além da para o cinema) para,
(cinema, teatro, artes identificação das posteriormente, propor um
LÍNGUA PORTUGUESA
visuais e midiáticas, relações intertextuais, a estudo comparativo entre a

música), quanto aos temas, análise dos efeitos de obra original e produções
personagens, estilos, sentido produzidos por parodísticas, seja de empresas,
autores etc., e entre o elas, implicando, seja de fãs. A habilidade
texto original e paródias, inclusive, o estudo de abrange, ainda, o estudo de
paráfrases, pastiches, gêneros multimidiáticos recursos estilísticos, como a
trailer honesto, vídeos- que são uma "resposta" ironia e a hipérbole —
minuto, vidding, dentre do público em relação às construídas tanto com recursos
outros. produções baseadas no verbais como com recursos de
original, como é o caso outras linguagens.
do trailer honesto e do
vidding (que são
produções feitas por fãs
das obras de literatura,
cinema etc.)
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura (EF89LP33) Ler, de forma A habilidade refere-se a Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário Apreciação e réplica autônoma, e compreender procedimentos e uma forma de se colaborar
– selecionando estratégias que podem para a motivação do aluno
procedimentos e ser usados para para leituras autônomas é:(1)
estratégias de leitura compreender e apreciar acolher as mais variadas
adequados a diferentes diferentes gêneros produções culturais,
objetivos e levando em literários, considerando oferecendo um amplo e
conta características dos as suas marcas variado acervo de livros;(2)
gêneros e suportes – específicas. Esse tipo de prever projetos que envolvam
romances, contos leitura favorece a fruição o cultivo da leitura de livre
contemporâneos, literária — que significa escolha;(3) rodas de conversa
minicontos, fábulas ler sem qualquer sobre obras lidas;(4) outros
contemporâneas, romances compromisso com eventos culturais, como
juvenis, biografias avaliações ou saraus, mostras de cinema,
LÍNGUA PORTUGUESA
romanceadas, novelas, apresentações formais teatro, música etc.Ações dessa

crônicas visuais, narrativas sobre o lido. Entretanto, natureza favorecem a inserção
de ficção científica, cabe lembrar que, para dos alunos em práticas
narrativas de suspense, fruir melhor o texto, é variadas, ampliando seu
poemas de forma livre e essencial ter vivenciado repertório cultural e
fixa (como haicai), poema experiências prazerosas consciência multicultural. Para
concreto, ciberpoema, de leitura e conversa um trabalho dessa dimensão, é
dentre outros, expressando sobre textos desses necessária a articulação dos
avaliação sobre o texto lido gêneros, em que o professores da área — o que
e estabelecendo caráter criativo dos possibilitará explorar as
preferências por gêneros, discursos literários diferentes linguagens —, bem
temas, autores. tenham sido como a pessoa responsável
evidenciados. pela sala de leitura e/ou
biblioteca. Esta habilidade
articula-se com a habilidade de
mostrar interesse e
envolvimento com a leitura de
textos literários — no sentido
de que envolver-se nas mais
variadas práticas de leitura
literária favorece o
desenvolvimento da autonomia
dos alunos.
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a Esta habilidade implica Na elaboração do currículo,
Portuguesa literário textualidade e organização de texto comparar a realização do deve-se considerar que o texto
compreensão dos efeitos dramático apresentado em texto dramático em dramático é comumente
de sentidos provocados teatro, televisão, cinema, diferentes contextos. Ou concebido para ser encenado
pelos usos de recursos identificando e percebendo seja, analisar as as no palco. As outras formas de
linguísticos e os sentidos decorrentes dos diferenças e realização são, em geral,
LÍNGUA PORTUGUESA
multissemióticos recursos linguísticos e semelhanças entre um tratadas como "roteiro" (de

semióticos que sustentam texto dramático criado filme/cinema, de novela). Um
sua realização como peça para o palco, para o estudo do texto dramático que
teatral, novela, filme etc. cinema e para a TV ou o se aproxime dessas últimas
rádio, por exemplo; com práticas, mais acessíveis aos
que recursos se pode alunos, pode ser mais
contar em cada caso e significativo. Além disso, o
como eles ajudam a estudo comparativo de textos
produzir os sentidos dramáticos produzidos para as
pretendidos. diferentes mídias implica
refletir sobre as semelhanças e
diferenças entre as linguagens
(e seus recursos) usadas na
realização desses textos. Por
exemplo, atuar para o palco é
diferente de atuar para a TV ou
o cinema. O mesmo acontece
com outros recursos e
linguagens, como o som, a
iluminação, o cenário, o
figurino, a maquiagem etc.
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de Construção da (EF89LP35) Criar contos ou Esta habilidade visa à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário textos textualidade crônicas (em especial, experimentação do fazer interessante considerar que
líricas), crônicas visuais, literário pelo/a aluno nos esta habilidade supõe a análise
minicontos, narrativas de gêneros literários em dos recursos usados na
aventura e de ficção prosa. A produção aqui produção de sentido dos textos
científica, dentre outros, também deve ser oferecidos à leitura nos
com temáticas próprias ao entendida como gêneros referidos. Sugere-se,
gênero, usando os processo que envolve as então, uma progressão na
LÍNGUA PORTUGUESA
conhecimentos sobre os operações de proposição dos "subgêneros"

constituintes estruturais e planejamento, produção narrativos sugeridos.
recursos expressivos típicos e revisão dos textos, por Recomenda-se que as
dos gêneros narrativos meio da criação de produções experimentadas
pretendidos, e, no caso de oficinas literárias, em sejam efetivamente colocadas
produção em grupo, parceria com em circulação e alcancem os
ferramentas de escrita profissionais da leitores previstos. É sugerido
colaborativa. biblioteca/sala de leitura propor antecipadamente (1) a
e com professores/as de publicação de coletâneas para
Arte. compor a biblioteca e/ou para
distribuir para amigos e
familiares; (2) a divulgação
das produções em blogs
literários criados para esse fim,
e/ou páginas de Facebook; (3)
a realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar Esta habilidade visa à Na elaboração do currículo, é
Portuguesa literário textos poemas conhecidos da experimentação do fazer interessante considerar que
literatura e criar textos em literário pelo/a aluno nos esta habilidade supõe a análise
versos (como poemas gêneros literários líricos. dos recursos usados na
concretos, ciberpoemas, A produção aqui também produção de sentido dos textos
haicais, liras, deve ser entendida como oferecidos à leitura nos
microrroteiros, lambe- processo que envolve as gêneros referidos. Sugere-se,
lambes e outros tipos de operações de então, uma progressão na
poemas), explorando o uso planejamento, produção proposição dos "subgêneros"
de recursos sonoros e e revisão dos textos, por líricos sugeridos. Recomenda-
semânticos (como figuras meio da criação de se que as produções
LÍNGUA PORTUGUESA
de linguagem e jogos de oficinas literárias, em experimentadas sejam

palavras) e visuais (como parceria com efetivamente colocadas em
relações entre imagem e profissionais da circulação e alcancem os
texto verbal e distribuição biblioteca/sala de leitura leitores previstos. É sugerido
da mancha gráfica), de e com professores/as de propor antecipadamente (1) a
forma a propiciar diferentes Arte. O diferencial desta publicação de coletâneas para
efeitos de sentido. habilidade em relação à compor a biblioteca e/ou para
habilidade do 6º e 7º distribuir para amigos e
anos, que também familiares; (2) a divulgação
sugere o trabalho com das produções em blogs
gêneros líricos, se dá literários criados para esse fim,
pelo fato de que, aqui, e/ou páginas de Facebook; (3)
há necessariamente um a realização de concursos,
trabalho intertextual desafios, saraus, clubes de
exigido, visto que sugere leitura etc.
o trabalho com paródias
de textos conhecidos.
Língua 8º, 9º Todos os Análise Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os O foco desta habilidade Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi efeitos de sentido do uso está na compreensão e desenvolvimento desta
atuação ótica de figuras de linguagem análise de figuras de habilidade pode ser
como ironia, eufemismo, linguagem como as contextualizado em projetos de
antítese, aliteração, mencionadas, em produção de textos do campo
assonância, dentre outras. gêneros e textos de literário; na elaboração de
qualquer campo de artigos de divulgação de
atuação. Trata-se, conhecimento; em projetos de
portanto, de uma estudo das figuras de
habilidade relevante não linguagem em textos literários
só para a compreensão, ou de divulgação de
mas, ainda, para a conhecimento. Recomenda-se:
LÍNGUA PORTUGUESA
interpretação de textos, a) que os aspectos referidos

na medida em que sejam estudados levando-se
evidencia mecanismos em consideração os efeitos de
de (re)construção do sentido que produzem e a
texto e de seus sentidos. relação que estabelecem entre
os trechos do enunciado; b)
que a terminologia gramatical
e a sistematização só sejam
ou do grau de autonomia do
aluno ao realizar o trabalho.
Sugere-se, inicialmente, um
exercício colaborativo (coletivo
progrida para o autônomo.
Língua 9º Campo Leitura Reconstrução do contexto (EF09LP01) Analisar o Esta habilidade envolve Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi de produção, circulação e fenômeno da disseminação procedimentos de importante levar em conta que
ático recepção de textos de notícias falsas nas redes pesquisa, como escolher as fake news têm dominado as
Caracterização do campo sociais e desenvolver palavras ou frases-chave redes sociais. Alguns dos
jornalístico e relação estratégias para reconhecê- adequadas para um espaços de grande circulação
entre os gêneros em las, a partir da resultado mais eficaz, dessas notícias falsas, na
circulação, mídias e verificação/avaliação do bem como capacidades atualidade, são o Whatsapp e o
práticas da cultura digital veículo, fonte, data e local de leitura, como levantar Facebook, aos quais os
da publicação, autoria, hipóteses, localizar adolescentes têm fácil acesso.
URL, da análise da informações (expressas Se faz necessário propor um
LÍNGUA PORTUGUESA
formatação, da comparação em diferentes trabalho que parta das

de diferentes fontes, da linguagens) e compará- experiências deles nesses
consulta a sites de las, realizar inferências e espaços e que os prepare para
curadoria que atestam a checar hipóteses a partir analisar e averiguar os
fidedignidade do relato dos dessas comparações. diferentes elementos que
fatos e denunciam boatos Favorece, ainda, o constituem essas mensagens e
etc. pensamento crítico e o que dão ou não credibilidade a
posicionamento ético em elas. Prever projetos que
relação ao envolvam toda a comunidade
compartilhamento das escolar para se criar uma rede
notícias falsas. de proteção contra as notícias
falsas pode mobilizar os alunos
para ações permanentes de
"alertas", junto aos colegas e
comunidade escolar. Além
disso, possibilitar acesso a
sites criados com essa
finalidade pode inspirá-los.Há,
aqui, oportunidade para o
refere à distinção e análise da
qualidade das informações.
Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos (EF09LP02) Analisar e Esta habilidade pode ser Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi comentar a cobertura da articulada ao trabalho importante considerar que as
ático imprensa sobre fatos de com a habilidade que sugestões apresentadas nos
relevância social, sugere a comparação campos das habilidades
comparando diferentes das propostas editoriais (EF06LP01), (EF07LP01),
LÍNGUA PORTUGUESA
enfoques por meio do uso dos jornais (EF07LP01). (EF07LP02), (EF89LP03),

de ferramentas de Ela consiste em:1. (EF89LP01), (EF89LP02)
curadoria. analisar os efeitos de cabem para esta habilidade
sentido produzidos pelos também. Para analisar e
recursos linguísticos comentar a qualidade da
usados nos textos;2. cobertura dos fatos pela
apurar informações, imprensa, será necessário
desenvolvendo investir em procedimentos de
procedimentos de curadoria que vão desde o
curadoria;3. posicionar- refinamento da capacidade de
se em relação aos selecionar palavras,
enfoques dados aos expressões ou frases-chave
fatos/assuntos para busca de um mesmo fato
veiculados, produzindo veiculado pelos diferentes
textos escritos ou orais. veículos e mídias, até buscar
informações sobre a proposta
editorial e o grau de
confiabilidade dos veículos
pesquisados.
Língua 9º Campo Produção de Textualização de textos (EF09LP03) Produzir artigos A habilidade envolve os Na elaboração do currículo, é
Portuguesa jornalístico/midi textos argumentativos e de opinião, tendo em vista procedimentos interessante considerar que a
ático apreciativos o contexto de produção apontados em seleção do artigo de opinião
dado, assumindo posição (EF67LP09) e para esses dois anos finais
diante de tema polêmico, (EF67LP10): definir significa uma progressão no
argumentando de acordo contexto de produção, trabalho com os gêneros
com a estrutura própria planejar, produzir e argumentativos desse campo.
desse tipo de texto e revisar. Aqui, no Produzir um artigo de opinião
utilizando diferentes tipos entanto, se trata de demanda apreciações de
de argumentos – de gênero argumentativo caráter político sobre os
LÍNGUA PORTUGUESA
autoridade, comprovação, do campo jornalístico- fatos/assuntos tratados. A

exemplificação princípio midiático, que exige apreciação envolve assumir
etc. posicionamento crítico, a uma postura argumentativa
preparação de ética. A produção de gêneros
argumentos, a escolha argumentativos como o artigo
do movimento de opinião implica, ainda,
argumentativo e outras mobilizar com maior
habilidades próprias de intensidade habilidades que
gêneros argumentativos. desenvolvam o pensamento
Vale enfatizar a crítico, visto que se propõe a
importância de se dar uma resposta a uma
considerar como objeto questão polêmica que vai
de apreciação produtos exigir do/a autor/a interpretar
representativos das informações selecionadas,
culturas juvenis. avaliar o raciocínio e explicar
Recomenda-se que o evidências. Os currículos
tratamento ético em podem propor uma progressão
relação à informação e o horizontal no trabalho com o
posicionamento crítico gênero, em relação à mediação
em relação a ela devem do professor e à colaboração
ser foco de discussão entre pares: em colaboração
nesse caso. em um ano (coletivo e em
ano seguinte. Há, aqui,
Língua Inglesa, associada à
LÍNGUA PORTUGUESA
produção de textos com

posicionamento crítico.
Língua 9º Todos os Análise Fono-ortografia (EF09LP04) Escrever textos Esta habilidade se refere Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi corretamente, de acordo ao uso da norma-padrão convém que o desenvolvimento
atuação ótica com a norma-padrão, com nas situações, gêneros e desta habilidade venha sempre
estruturas sintáticas textos em que ela é associado a práticas de leitura
complexas no nível da requerida e tem como e/ou produção de textos dos
oração e do período. foco específico o uso de mais diversos gêneros e
estruturas sintáticas campos de atuação.
complexas, no nível da Recomenda-se, ainda, que: (a)
oração e do período. as atividades propostas
Requer o estudo da definam os conhecimentos a
variação linguística e da serem abordados considerando
compreensão dos os tópicos já previstos para
valores socialmente anos anteriores; (b) explicitem
atribuídos às diferentes as estruturas sintáticas
variedades, e demanda o complexas a serem estudadas;
envolvimento frequente (c) evitem a perspectiva do
e sistemático em "erro gramatical", em favor de
práticas públicas e uma abordagem baseada na
formais de leitura e/ou adequação do uso. (A
produção de textos, habilidade representa uma
orais e/ou escritos, em progressão vertical de
que a "correção" EF06LP11, EF07LP10 e
(adequação) deve ser EF08LP04, na medida em que
observada. Exemplos de é uma retomada das mesmas
situações orais formais: operações, com acréscimo de
palestras, seminários, conteúdos). A progressão
apresentações orais, horizontal pode adotar como
LÍNGUA PORTUGUESA
debates. Exemplos de critério os tópicos a serem

situações escritas abordados a cada momento, o
formais: entrevistas, grau de complexidade dos
notícias, artigo de gêneros e textos previstos e o
divulgação científica, grau de autonomia do aluno
reportagem pressuposto na execução da
multimidiática. tarefa.
(Estreitamente
relacionada a
EF08LP04).
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos e em a identificação da recomenda-se que o
atuação ótica produções próprias, estrutura sintática desenvolvimento desta
orações com a estrutura própria de orações cujo habilidade não se constitua
sujeito-verbo de ligação- núcleo é um verbo de como um fim em si mesmo,
predicativo. ligação. Está, portanto, mas que contribua para uma
diretamente relacionada compreensão global, por parte
ao desenvolvimento de do aluno, do papel da sintaxe
oração e do período leitura e à produção de textos,
(especialmente com foco nos efeitos de sentido
EF0LP906). Requer a que podem se associar às
observação da estruturas sintáticas em
organização sintática do estudo. Atividades lúdicas,
texto e reflexões a em que os alunos possam
respeito do papel dela na explorar livremente diferentes
construção da alternativas de estruturação de
LÍNGUA PORTUGUESA
textualidade e na um "mesmo" enunciado,

produção de efeitos de podem contribuir
sentido. Envolve, ainda, significativamente para a
um conhecimento prévio percepção e compreensão da
de classes de palavras e natureza e do funcionamento
das funções e categorias dos mecanismos sintáticos em
gramaticais associadas a jogo. A progressão horizontal
cada uma delas. pode apoiar-se no grau de
a relação desta habilidade com
EF09LP06.
Língua 9º Todos os Análise Morfossintaxe (EF09LP06) Diferenciar, em O foco desta habilidade é Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos e em a identificação do papel recomenda-se que o
atuação ótica produções próprias, o efeito dos verbos de ligação na desenvolvimento desta
de sentido do uso dos produção de efeitos de habilidade não se constitua
verbos de ligação “ser”, sentido específicos. Está, como um fim em si mesmo,
“estar”, “ficar”, “parecer” e portanto, diretamente mas que contribua para uma
“permanecer”. relacionada ao compreensão global, por parte
desenvolvimento de do aluno, do papel da sintaxe
oração e do período leitura e à produção de textos,
(especialmente com foco nos efeitos de sentido
EF09LP05). Requer que podem se associar às
observação da estruturas sintáticas em
organização sintática do estudo. Atividades lúdicas, em
LÍNGUA PORTUGUESA
texto e reflexões a que os alunos possam explorar

respeito do papel dela na livremente diferentes
construção da alternativas de estruturação de
textualidade e na um "mesmo" enunciado,
produção de efeitos de podem contribuir
sentido. Envolve, ainda, significativamente para a
um conhecimento prévio percepção e compreensão da
de classes de palavras e natureza e do funcionamento
funções e categorias dos mecanismos sintáticos em
gramaticais associadas a jogo. A progressão horizontal
cada uma delas. pode apoiar-se no grau de
a relação desta habilidade com
EF09LP05).
Língua 9º Todos os Análise Morfossintaxe (EF09LP07) Comparar o Esta habilidade Na elaboração do currículo,
Portuguesa campos de linguística/semi uso de regência verbal e possibilita refletir sobre convém reforçar um
atuação ótica regência nominal na diferenças entre a compromisso fundamental da
norma-padrão com seu uso norma-padrão e outras escola: ser o espaço em que
no português brasileiro variedades da língua. os/as alunos aprendem a
coloquial oral. Um exemplo comum é a utilizar as variedades de maior
regência do verbo prestígio e com as quais
assistir (com o sentido tenham pouca familiaridade,
de ver algo). De acordo sem, no entanto, discriminar
com a norma-padrão, as demais. Análises
esse verbo é regido pela comparativas favorecem a
preposição "a": "Ele compreensão do fenômeno da
assistiu ao filme ontem". variação linguística, uma vez
LÍNGUA PORTUGUESA
Entretanto, hoje, até que colocam em discussão,

mesmo em textos nesse caso, as regras da
jornalísticos norma-padrão sobre
encontramos o uso do concordância e regência entre
verbo sem essa as palavras, em contraste com
regência: "Ele assistiu o os usos efetivos da língua
filme ontem". A pelos falantes. Esse estudo
habilidade, portanto, possibilita, de um lado, colocar
demanda a análise em questão as origens das
comparativa de regras da norma-padrão para
enunciados em que as relativizá-las; de outro lado,
regências nominal e favorece a compreensão da
verbal obedeçam regras língua como algo que muda no
de diferentes normas. tempo e no espaço, de modo a
legitimar todas as variedades e
seus contextos culturais. A
progressão do ensino pode
pautar-se pelas diferentes
regências selecionadas para
estudo (nominal/verbal), pelo
grau de complexidade e/ou
formalidade dos gêneros e
textos previstos e pelo nível de
autonomia que se pretenda
levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
Língua 9º Todos os Análise Morfossintaxe (EF09LP08) Identificar, em A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi textos lidos e em estudo das relações de desenvolvimento desta
atuação ótica produções próprias, a sentido estabelecidas habilidade pode organizar-se
LÍNGUA PORTUGUESA
relação que conjunções (e entre trechos do texto com base em dois pontos
locuções conjuntivas) pelas conjunções e articulados: 1) resolver um
coordenativas e locuções conjuntivas, em problema de
subordinativas estabelecem períodos compostos por compreensão/redação
entre as orações que coordenação e/ou decorrente do emprego de uma
conectam. subordinação, seja na determinada conjunção ou
leitura, seja na produção locução conjuntiva; 2)
de textos próprios. sistematizar o conhecimento
Abrange a análise do discutido na etapa anterior (1).
emprego desses Sugere-se que a atividades
recursos em textos de sejam organizadas focalizando
todos os campos de diferentes possibilidades de
atuação, pressupondo o articulação dos trechos, as
envolvimento do aluno conjunções e locuções
em práticas de leitura correspondentes, considerando
e/ou produção nas quais tanto a legibilidade do texto,
a (re)construção dos como as intenções de
sentidos do texto esteja significação e as possibilidades
relacionada aos efeitos de compreensão do
produzidos pelas interlocutor. Recomenda-se,
conjunções em ainda, que a metalinguagem só
processos de seja empregada depois de
subordinação. compreendido o aspecto em
foco. Conferir comentários a
(EF06LP05), (EF08LP13) e
(EF08LP12). Do ponto de vista
da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo
LÍNGUA PORTUGUESA
progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a
textos previstos para o estudo.
Língua 9º Todos os Análise Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi escrita/morfossintaxe efeitos de sentido do uso estudo necessário para a desenvolvimento desta
atuação ótica de orações adjetivas resolução de problemas habilidade pode organizar-se
restritivas e explicativas em de compreensão com base em dois pontos
um período composto. encontrados, seja na articulados: 1) resolver um
leitura, seja na problema de
produção/revisão de compreensão/redação
textos próprios, decorrente da presença e/ou
derivados da presença emprego de orações adjetivas
e/ou emprego de restritivas ou explicativas em
orações adjetivas períodos compostos; 2)
restritivas e explicativas sistematizar o conhecimento
em períodos compostos. discutido na etapa anterior (1).
Abrange a análise do Sugere-se que as atividades
emprego desses sejam organizadas focalizando
recursos em textos de as diferentes possibilidades de
todos os campos de organização sintática do
atuação, pressupondo enunciado, considerando a
práticas de leitura e/ou legibilidade do texto, as
produção nas quais a intenções de significação e as
(re)construção dos possibilidades de compreensão
sentidos do texto esteja do interlocutor. Recomenda-se,
relacionada aos efeitos ainda, que a metalinguagem só
produzidos pelo seja empregada depois de
LÍNGUA PORTUGUESA
contraponto entre compreendido o aspecto em

orações adjetivas foco. Do ponto de vista da
restritivas e explicativas. progressão horizontal, sugere-
o estudo.
Língua 9º Todos os Análise Coesão (EF09LP10) Comparar as A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, é
Portuguesa campos de linguística/semi regras de colocação estudo de como importante reconhecer: a) que
atuação ótica pronominal na norma- acontece a colocação as variedades relacionam-se,
padrão com o seu uso no pronominal em sobretudo, à linguagem oral;
português brasileiro diferentes variedades b) que a utilização de uma
coloquial. linguísticas (realizadas variedade linguística não
em diferentes camadas padrão em textos escritos é
sociais e/ou em distintas possível quando se pretende,
regiões/estados do país), por exemplo, caracterizar um
em contraposição às personagem (textos da esfera
regras da norma-padrão. literária); c) que as variedades
Abrange a análise do coloquiais não são idênticas no
emprego dos recursos país inteiro, devido a fatores
em textos de todos os regionais, sociais e temporais.
campos de atuação, Dessa maneira, a linguagem
pressupondo práticas de informal não é a mesma no
leitura e/ou produção país todo. Recomenda-se que o
nas quais a trabalho relacionado às
(re)construção dos variedades linguísticas seja
LÍNGUA PORTUGUESA
sentidos do texto esteja realizado de tal maneira que o

relacionada aos efeitos aluno consiga selecionar a
produzidos pela variedade adequada à situação
colocação pronominal. comunicativa, repudiando
qualquer preconceito linguístico
relativo ao uso delas. Do ponto
de vista da progressão
horizontal, sugere-se,
o estudo.
Língua 9º Todos os Análise Coesão (EF09LP11) Inferir efeitos A habilidade refere-se ao Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi de sentido decorrentes do estudo necessário para a desenvolvimento desta
atuação ótica uso de recursos de coesão resolução de problemas habilidade pode organizar-se
sequencial (conjunções e de compreensão com base em dois pontos
articuladores textuais). encontrados, seja na articulados: 1) resolver um
leitura de um texto, seja problema de
na produção/revisão de compreensão/redação
textos próprios, decorrente da presença e/ou
derivados da presença emprego de recursos de
e/ou emprego de coesão sequencial; 2)
recursos de coesão sistematizar o conhecimento
sequencial. Abrange a discutido na etapa anterior (1).
análise do emprego dos Sugere-se que as atividades
recursos em textos de sejam organizadas focalizando
LÍNGUA PORTUGUESA
todos os campos de as diferentes possibilidades de

atuação, pressupondo articulação de trechos de
práticas de leitura e/ou enunciados no estabelecimento
produção nas quais a da progressão temática,
(re)construção dos considerando a legibilidade do
sentidos do texto esteja texto, as intenções de
relacionada aos efeitos significação e as possibilidades
produzidos pelo uso de de compreensão do
recursos de coesão interlocutor. Recomenda-se,
sequencial, como ainda, que a metalinguagem só
conjunções e seja empregada depois de
articuladores textuais. compreendido o aspecto em
o estudo.
Língua 9º Todos os Análise Variação linguística (EF09LP12) Identificar Esta é uma habilidade Na elaboração do currículo, o
Portuguesa campos de linguística/semi estrangeirismos, que envolve duas desenvolvimento desta
atuação ótica caracterizando-os segundo operações distintas: habilidade pode ser
a conservação, ou não, de identificar e avaliar contextualizado em projetos de
sua forma gráfica de estrangeirismos, do leitura e/ou produção de textos
origem, avaliando a ponto de vista da de qualquer campo, ou, ainda,
pertinência, ou não, de seu pertinência de seu em projetos de estudo do
uso. emprego na leitura e/ou recurso a estrangeirismos e de
LÍNGUA PORTUGUESA
produção, reconhecendo sua pertinência em diferentes

os termos e analisando gêneros e textos de campos
sua adequação. diversos. É necessária a leitura
crítica e/ou a produção
monitorada de textos em que
estrangeirismos são frequentes
(informática, moda, tecnologia
etc.), em qualquer campo de
atuação Recomenda-se: a) que
os aspectos referidos sejam
estudados levando-se em
consideração os efeitos de
sentido que produzem; b) que
a terminologia gramatical e a
sistematização a respeito dos
diferentes tipos de
estrangeirismos só sejam
ou no grau de autonomia do
aluno. Sugere-se, inicialmente,
um exercício colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo.
LÍNGUA PORTUGUESA

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LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE POSSIBILIDADES PARA O

COMPONE ANO/FAI CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O

representem fonemas. modo permanente. alfabetização, em projetos

percebendo semelhanças e palavras (na lista de e escrita de modo permanente

leitura do professor utilizados em atividades de

memorização —, visto que é

partir de textos genuínos do

na compreensão do situações de reflexão sobre a

exercício de ler, ainda existente entre fala e escrita.

progressivamente, que escrita

oposição de significado determinada relação. É reflexão com base em

trava-línguas, dentre de cada um dos gêneros exemplo, são textos da

e autônoma) e com a ajuda do professor, quando o aprofundar e complementar

um texto que não está

textos ritmados com a

comunidade escolar, dentre processo de escrita É possível propor habilidades

estudo e com os colegas e com a vídeos de gêneros produzidos quanto a produção

manutenção do tempo verbal,

professor está lendo e

seu registro gráfico; b) didáticas, é possível prever a

considerar os que são do

entre textos por semelhanças e

recontar histórias; b) memória envolve apenas o

considerando a situação do currículo, é possível prever

a habilidade envolve. Assim,

Há, aqui, oportunidade para o

progressão da alunos quanto a isso no

coletivo ® grupos ® estão constituídas na

análise de textos dos gêneros

escola. Nesse caso, é indicado

Portuguesa pública colaboração com os colegas sobre a produção de elaboração do currículo,

especificidade de cada mídia e

Projetos que prevejam a leitura

interior de práticas de associado ao aprendizado da

inclusive o uso de imagens. dá no interior de práticas de relevância social pode

considerar a gradação ao nessa habilidade, articulando a

específico como a (EF35LP21). É importante que,

relacionando-as com que constituem os textos versificados,

a escola) e nas mídias atuação da vida social possuem funções sociais

em textos multissemióticos. gráfico-visuais: boxes de texto verbal e recursos gráfico-

gênero; no grau de autonomia

(gêneros como: contos habilidades que envolvam

na medida em que textos encontrados em:

ritmo adequado. situações tornem-se expor os resultados de uma

pertinentes ao tema e E, ao contrário do que ensino de textos orais que

argumentos etc.); pelo grau de

coletivo em colaboração até

cada ocasião e o modo de fazê-

interna; marcas Ambos os gêneros supõem

outros efeitos visuais. (lúdico/estético) dos leitura — para socialização de

discursos orais ao por uma ou outra acarreta

textos e/ou gêneros literários

ocorrências e o uso da regularidades descobertas. Os

de palavra). contextuais, é pertinente habilidades e trabalho com

diferenças são habilidades e trabalho com

interação com os colegas podem sinalizar relações

textos escritos — progressivamente, ideias

legibilidade e provocar possibilidades de pontuar,

acréscimo do prefixo de uso; por outro, solicita associem o seu

relacionando sua forma de cotidiana (organização ninar, de roda, de natal, a cada

cotidiana, considerando a vetores da produção do ambientes digitais em

mantendo as características e dois vetores do diários das atividades