Formação

para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Ensino Médio
Para acessar o material Aprender Sempre
Língua Portuguesa, v. 2, 2021

https://bit.ly/3e98xym

Imagem reproduzida do site da Efape.

 Para iniciar a conversa...

Mentira redemoinho
A mentira é como um perigoso
redemoinho.
Então, tire-a de uma vez do seu
caminho.

Fonte: Fábio Bahia

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 3ª EM, v. 2. p. 158.
 Vamos interagir?
Mentira redemoinho

A partir do texto
apresentado no slide
anterior, que atividades
vocês sugerem para serem
desenvolvidas com os
estudantes?
Chat
3 min
Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 3ª EM, v. 2. p. 158.
 Sequência de Atividades 2, v. 2, 2021
Leitura e análise linguística e semiótica
 Objetivos
Formação de etapa – SA2
• Discutir os eixos de leitura e de análise linguística e semiótica a
partir das sequências de atividades, reconhecendo como eles
possibilitam a construção de sentidos e podem direcionar as
aprendizagens dos estudantes no domínio do ensino da língua e da
linguagem.

• Orientar a implementação do planejamento das Sequências de

Atividades 2, considerando o trabalho colaborativo para o
desenvolvimento de atividades relacionadas à leitura e à análise
linguística e semiótica e o contexto de ensino remoto e/ou híbrido.
 AGENDA

Discutir os eixos Analisar as

de leitura e sequências de Orientar para a
análise atividades e implementação
linguística/ discutir do
semiótica para estratégias para planejamento
implementar as os contextos de da ATPC na
sequências de ensino remoto escola
atividades e/ou híbrido

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

 SA1 SA2
LEITURA
(Semioses de linguagem)

Estratégias de leitura

Antes Durante Depois

Análise linguística e semiótica

Análise linguística e semiótica:
a prática de ensino

No Currículo Paulista, quando se discute o

planejamento para o ensino de Língua Portuguesa,
a análise linguística e semiótica (elementos
gramaticais e multimodais) é compreendida como
eixo que favorece as práticas de leitura e escrita de
diferentes gêneros.
(Currículo Paulista, 2019, p. 120-121)
Que objetos do conhecimento mobilizar
para a análise linguística e semiótica?

• Elementos grafofônicos Aqueles relacionados à reflexão sobre

fonemas e grafemas como possibilidade de
estruturação das unidades sonoras.
• Elementos morfológicos Aqueles relacionados às classes de palavras,
(lexicais) a suas possíveis flexões e aos sentidos que
elas carregam/promovem em contexto.
• Elementos Aqueles relacionados às classes de palavras
morfossintáticos em funcionamento sintático.
• Elementos sintáticos Aqueles relacionados à estruturação dos
enunciados simples e/ou complexos.
• Elementos textuais
• Elementos discursivo-
-enunciativos
• Elementos sociolinguísticos
• Elementos semióticos
• Elementos semânticos
Aqueles relacionados à organização sequencial e
composicional do texto, como os operadores
discursivos.
Aqueles relacionados a fatores externos à língua, mas
nela se assentam e promovem efeitos de sentido
diversos.
Aqueles relacionados à variação e à mudança da
língua motivadas por questões sociais, culturais e
históricas.
Aqueles relacionados a elementos não verbais, mas
que, no texto, possibilitam a construção de sentidos.
Aqueles que possibilitam a construção de sentidos.
 INTERAÇÃO
Mentira redemoinho

Com base na discussão

estabelecida, que objetos do
conhecimento você
exploraria a partir desse
texto?
Chat
3 min
Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 3ª EM, v. 2. p. 158.
 SISTEMATIZAÇÃO

a) Planificação textual: a forma como o texto é

organizado e visualmente apresentado.
b) Construção linguística: a versificação, operadores
argumentativos.
c) Construção enunciativa/discursiva: ponto de vista
assumido pelo autor do texto.
d) Construção semântica: o sentido promovido pela
organização textual/linguística.
 AGENDA

Discutir os eixos Analisar as

de leitura e sequências de Orientar para a
análise atividades e implementação
linguística/ discutir do
semiótica para estratégias para planejamento
implementar as os contextos de da ATPC na
sequências de ensino remoto escola
atividades e/ou híbrido

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

 AULAS 6, 7 e 8 – 3ª série EM

Mentira redemoinho
• Aula 6 – Relação entre o contexto
de produção e as formas
linguísticas.
• Aula 7 – Reflexões sobre os
aspectos linguísticos da produção
literária moderna às condições de
produção.
• Aula 8 – Produção de anúncio
publicitário.

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 3ª EM, v. 2. p. 158.

Atividades colaborativas para o
desenvolvimento da leitura e da análise
linguística nos contextos de ensino remoto
e/ou híbrido
• Interação, partilha/socialização, troca de experiências.
• Discussão de temas relevantes a partir da diversidade dos gêneros
textuais.
• Desenvolvimento de aprendizagens conceituais quanto ao uso da
língua/linguagem nas práticas sociais.
• Ampliação do repertório de conhecimentos enciclopédicos,
linguísticos e interacionais.
• Problematização e resolução criativa quanto ao uso e à reflexão
sobre o uso da língua/linguagem nas práticas sociais.
Estratégias para interação no contexto de
ensino remoto e/ou híbrido: uso de aplicativos
de mensagens instantâneas

Os aplicativos de mensagens instantâneas possibilitam a

construção de ecossistemas de comunicação e aprendizagem.
No contexto escolar, considerando o ensino remoto e/ou
híbrido, eles podem ser potentes ferramentas para
acompanhar o desenvolvimento das atividades realizadas
pelos estudantes.

Imagens © Pixabay
Estratégias para o acompanhamento das atividades
nos contextos de ensino remoto e/ou híbrido:
aplicativos de mensagens instantâneas

• Permite a interação com os estudantes: mensagens instantâneas

em texto e áudio e chamadas de vídeo.
• Facilita o compartilhamento de arquivos de vídeos, áudios e textos
(atividades desenvolvidas pelos estudantes) para o professor.
• Possibilita o acompanhamento e a avaliação das atividades
desenvolvidas pelos estudantes.
• Favorece a construção de evidências para o professor.
• Permite orientar as atividades, fazer intervenções e dar feedbacks Imagens © Pixabay

aos estudantes.
 AGENDA

Discutir os eixos Analisar as

de leitura e sequências de Orientar para a
análise atividades e implementação
linguística/ discutir do
semiótica para estratégias para planejamento
implementar as os contextos de da ATPC na
sequências de ensino remoto escola
atividades e/ou híbrido

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

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 Acesse o roteiro em:
Retomando as orientações bit.ly/roteirorecuperacao
para o planejamento da
ATPC na escola
Estudar e Implementar Definir
01

02

03
analisar a atividades estratégias,
sequência de colaborativas acompanhar e
atividades para de leitura e avaliar as
adaptá-la aos análise atividades
contextos de linguística/ realizadas
ensino remoto semiótica, pelos
e/ou híbrido considerando estudantes
os contextos de
ensino remoto
e/ou híbrido

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

 Nesta transmissão/formação...

• Discutimos os eixos de leitura e de análise linguística e semiótica a partir

das sequências de atividades, reconhecendo como eles possibilitam a
construção de sentidos e podem direcionar as aprendizagens dos
estudantes no domínio do ensino da língua e da linguagem.

• Orientamos a implementação do planejamento das Sequências de

Atividades 2, considerando o trabalho colaborativo para o
desenvolvimento de atividades relacionadas à leitura e à análise
linguística e semiótica e o contexto de ensino remoto e/ou híbrido.
Conte para nós o que achou das formações do
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Referências
ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola, 2009.
BARROS, D. L. P. O texto na semiótica. In: BATISTA, R. O. (org.). O texto e seus conceitos. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
BEZERRA, M. A.; REINALDO, M. A. Análise linguística: afinal a que se refere? São Paulo: Cortez, 2013. Volume 3.
BRÄKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreensões para aprimorar as ações. Concepções e prática educativa. São
Paulo: SEE de SP/CEFAI, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Ensino Fundamental – terceiro e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998.
COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Penso Editora,
2017.
KLEIMAN, Ângela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de
Letras, 1999. (Coleção Ideias sobre Linguagem).
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
LOURENÇO, D. C. G.; ARAÚJO, D. L. A proposta de análise linguística/semiótica na BNCC: a natureza dos objetos de conhecimento.
Eutomia, Recife, v. 23, n. 1, p. 88-107, jul. 2019.
Referências
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
ROJO, R.; MOURA, E. (orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. 264p.
ROJO, R. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, R.; MOURA, E. (orgs.).
Multiletramentos na escola: anos finais do Ensino Fundamental regular. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. p. 11-31.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 26 abr.
2021.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Aprender Sempre: Língua Portuguesa. Ensino Fundamental – Anos Finais, 2021. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso em: 18 abr. 2020.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Aprender Sempre: Língua Portuguesa. Ensino Médio, 2021. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso em: 18 abr. 2021.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educação, São
Paulo, v. 1, n. 11, p. 5-16, maio/ago. 1999.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
XAVIER, M. M.; SARAFIM, M. L. O WhatsApp impactando novas possibilidades de ensinar e aprender no contexto acadêmico. São Paulo:
Mentes Abertas, 2020. 132 p.