O Ensino da Oralidade na Aula de Língua Portuguesa:

Caso da 9ª Classe da Escola Secundária da Polana

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Autora: Otília Hilário Benjamim Alberto

Maputo, Maio de 2024

 Estrutura da Apresentação

1. Introdução

2. Quadro Conceptual

3. Metodologia

4. Apresentação dos Resultados

5. Conclusão

6. Sugestões
 Introdução
A oralidade é a primeira fase essencial para a aprendizagem de uma língua,
sendo condição prévia para o desenvolvimento de etapas subsequentes da
aprendizagem linguística (compreensão / expressão oral, leitura e escrita).
Neste sentido, com o presente trabalho procuramos discutir em torno do
“Ensino da Oralidade na Aula de Língua Portuguesa: Caso da 9ª
Classe da Escola Secundária da Polana” onde procuramos analisar as
estratégias usadas pelos professores no ensino da oralidade ao nível do I
Ciclo do ESG, uma vez que nesta fase, os professores não têm dado muita
atenção à esta componente, comparativamente à leitura, escrita e
funcionamento da língua.
 Pergunta de Partida
 Quais são as estratégias usadas pelos professores no ensino da
oralidade nas aulas de Língua Portuguesa no ESG?
 Objectivos da Pesquisa

Objectivo Geral
- Analisar as estratégias usadas pelos professores no ensino da oralidade nas aulas
de Língua Portuguesa (LP) no ESG.

Objectivos Específicos
- Apresentar as estratégias usadas pelos professores no ensino da oralidade nas
aulas de LP no ESG;
- Relacionar as estratégias usadas pelos professores no ensino da oralidade com as
actividades previstas pelos programas de ensino e os respectivos manuais da
disciplina, descrevendo a sua operacionalização;
- Propor estratégias didácticas atinentes ao desenvolvimento da oralidade nos
alunos no ESG.
 Perguntas de Pesquisa

a) Quais são as estratégias usadas pelos professores no ensino da

oralidade nas aulas de Língua Portuguesa no ESG?
b) Qual é a relação entre as estratégias usadas pelos professores no
ensino da oralidade com as actividades previstas pelos programas de
ensino e os respectivos manuais da disciplina?
c) Que estratégias didácticas podem ser exploradas com vista o
desenvolvimento da oralidade nos alunos no ESG?
 Quadro Conceptual

 Oralidade
De acordo com Amor (2001) (…) a oralidade é a prática de uso da
língua natural por meio da produção sonora.

Por sua vez, Marcuschi (2003, p.21) entende que a oralidade é uma
prática social interactiva para fins comunicativos, que se apresentam
fundados na realidade sonora que vai desde uma realização mais
informal a mais formal, nos mais variados contextos de uso.
 Quadro Conceptual - Cont.
 Competência linguística

Parafraseando Mutsuque (2011) a competência linguística refere-se à

capacidade de usar conscientemente as diversas estruturas da língua. Na
óptica de Chomsky (1976, citado por Mutsuque, 2011, p. 21) competência
linguística é a capacidade que o falante tem de a partir de um número finito
de regras, produzir um número infinito de frases.
 Competência comunicativa

De acordo com Matsuque (2011, p.21) a competência comunicativa faz-se

refere-se à capacidade de usar a língua de acordo com a situação e local onde
o falante se encontra, variando o seu discurso consoante seja necessário para
se fazer entender através dos vários níveis de língua
 Metodologia
 Tipo de estudo: Trata-se de um estudo qualitativo na vertente
fenomenológica;

 Local do estudo: Escola Secundária da Polana (Cidade de

Maputo);

 Amostra: Recorremos a amostragem intencional, constituída por 5

professores que leccionam a disciplina de Língua Portuguesa.

 Técnicas e instrumentos pesquisa: A recolha de dados foi feito

com recurso à pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e
observação directa não participante.
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Apresentação dos Resultados da

Análise Documental: Programa e
Manual de Português 9ª classe
 Estrutura do Programa
Em termos estruturais, os conteúdos do Programa de Português – 9ª
classe são baseados em tipologias textuais, nomeadamente: (i) Textos
Normativos; (ii) Textos Administrativos; (iii) Textos Jornalísticos; (iv)
Textos Multiusos; e (v) Textos Literários.
A abordagem de conteúdos é feita em espiral, o que significa que as
diferentes tipologias textuais vão sendo retomadas ao longo do ano
lectivo, com abordagens de nível de complexidade crescente.
 Objectivos do ensino da oralidade, de acordo
com o Programa de Português 9ª classe
(i) Interpretar textos orais e escritos de natureza diversa;
(ii) Usar formas de comunicação oral (…) em situações de intercâmbio
sócio - cultural, económico e político;
(iii) Relatar, oralmente (…) factos, acontecimentos e histórias;
(iv) Empregar vocabulário relacionado com diferentes temáticas
abordadas na 9ª classe;
(v) Emitir juízos de valor sobre aspectos da vida cultural, política e
económica do País;
 Estratégias de ensino da oralidade propostas
pelo Programa e pelo manual de Português
9ª classe
Em relação ao programa:

(i) Em todas as unidades temáticas, o programa prevê sugestões metodológicas

e indicadores de desempenho atinentes ao desenvolvimento da oralidade;

(ii) O domínio da oralidade está principalmente relacionada com os temas

transversais, ou seja, assuntos voltados para a compreensão e para a

construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionadas a

vida pessoal e colectiva do aluno;

(iii) O debate, o reconto e declamação são as principais estratégias de

desenvolvimento da oralidade previstas pelo programa.

 Em relação ao manual

(i) Apesar dos conteúdos estarem em alinhamento com o programa, o manual do

aluno não integra enunciados explícitos sobre a oralidade em todas as unidades

temáticas.

(ii) No programa de ensino, o domínio da oralidade está principalmente relacionada

com os temas transversais, contrariamente, o manual explora grande parte dos

temas transversais por meio de actividades de produção escrita;

(iii) Das poucas actividades explícitas existentes no manual, sugerem um o uso de

debates para a exploração do domínio da oralidade;

(iv) Grande parte das actividades propostas pelo manual estão relacionadas com os

domínios da leitura, escrita e funcionamento da língua. Com isso, comprovamos a

tese segundo a qual, ao nível do ensino secundário o ensino da oralidade não tem tido

muito espaço, fora o curto momento de interacção entre o professor aluno.

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Apresentação dos Resultados da

Observação de Aulas
 Quadro resumo dos resultados da observação de
aulas
Nº de Turma Tema Objectivos Principais constatações
Aula
1 9ª 1 - Adjectivos - Indicar os graus dos - Estratégias de exploração da oralidade: resumo e debate;
- Flexão dos adjectivos adjectivos - Principais dificuldades dos alunos: fraco vocabulário e
em número, género e limitações no encadeamento de ideias.
grau;

2 9ª 2 - Sinais de pontuação - Conhecer os sinais de - Estratégias de exploração da oralidade: resumo e debate;

pontuação; - Principais dificuldades dos alunos: fraco vocabulário e
- Aplicar as regras de limitações no encadeamento de ideias.
pontuação na produção
de frases e textos.

3 9ª 3 - Locuções adjectivas - Identificar as locuções - Estratégias de exploração da oralidade: resumo e debate;

adjectivas - Principais dificuldades dos alunos: fraco vocabulário;

4 9ª 4 - Sinais de pontuação - Conhecer os sinais de - Estratégias de exploração da oralidade: resumo e debate;

pontuação; - Principais dificuldades dos alunos: fraco vocabulário e
- Aplicar as regras de limitações no encadeamento de ideias.
pontuação na produção
de frases e textos.

5 9ª 5 - Carta Comercial - Descrever a estrutura da - Estratégias de exploração da oralidade: Resumo e

carta comercial questionário oral;
- Principais dificuldades dos alunos: limitações no
encadeamento de ideias.
 Conclusãobn

Após a análise e discussão dos dados teóricos assim como dos dados
empíricos, chegámos às seguintes conclusões:
(i) O debate e o questionário oral são as estratégias mais exploradas pelos
professores no domínio da oralidade. Estas estratégias ajudam no
desenvolvimento da capacidade de expressão oral, desenvolvem o seu
vocabulário, a concentração, memória, raciocínio e compreensão,
estimulam a linguagem oral e ampliam a capacidade criativa, à mesma
altura que funcionam como motivação, criando maior interesse para aula.
 bn
(ii) O debate é o denominador comum entre as estratégias de ensino da
oralidade propostas pelo programa de ensino, manual e os professores.

(iii) O fraco vocabulário e limitações no encadeamento de ideias

constituem as principais entraves dos alunos no domínio da oralidade.
Estas dificuldades advêm do facto de não se dar a devida importância a
actividades que permitam praticar a expressão e a interacção oral.
 Sugestõesbn
(i) Para além do debate, os professores devem explorar actividades como o
reconto e a dramatização no domínio da oralidade. São actividades lúdicas e
que podem ser por atractivas para os alunos;
(ii) É preciso que os professores apostem em actividades de desenvolvimento do
vocabulário, através de jogos de palavras (sopa de letras). Está actividade
pode ser conciliada com as actividades de leitura e produção escrita;
(iii) Os alunos devem ser consciencializados para as dificuldades que apresentam
durante a comunicação oral e, para tal, o professor, enquanto motivador para
a aprendizagem, deve fazer-se acompanhar de actividades que permitam a
prática correta das diversas tipologias textuais, na modalidade oral
 bn
(iv) Os professores devem transmitir tranquilidade e segurança aos alunos,
motivando-os, elogiando-os e alertando-os, nos momentos adequados;
(v) Na maioria das ocasiões, os alunos têm consciência das suas limitações ou
dificuldades na expressão oral, contudo, existem alguns, que embora não
apresentem dificuldades, são tímidos, e têm receio de falar. Por isso, deve
haver muita persistência por parte dos professores;

(vi) As autoridades do sector da educação devem apostar na formação contínua

dos professores e gestores em métodos e técnicas de ensino da oralidade,
explorando as oportunidades de formação estabelecidas ao nível das ZIPs, e
em colaboração com os IFP outras IES vocacionadas a formação de
professores.
 bn

Fim da Apresentação
Muito obrigada pela atenção!!!