FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

Problemas da Escrita no Ensino Secundário

JAIME VICTOR
Código: 81231617

Nampula, Março de 2024

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 FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUES

Problemas da Escrita no Ensino Secundário

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Português da UnISCED.
Cadeira: Análise e Produção Textual I
Tutor: D Nhatuve

JAIME VICTOR
Código: 81231617

Nampula, Março de 2024

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Índice

Introdução.........................................................................................................................................1
Objectivos.....................................................................................................................................1
A metodologia...............................................................................................................................2
Descrevendo a escola.......................................................................................................................3
Analise dos textos.............................................................................................................................4
Identificando as causas.....................................................................................................................5
Estratégias de Melhoria para a Escrita.............................................................................................5
As principais constatações................................................................................................................7
Conclusão.........................................................................................................................................8
Referências bibliográficas................................................................................................................9

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Introdução

A habilidade de escrever de forma clara, coesa e correta é essencial para o sucesso acadêmico e
profissional. No entanto, muitos estudantes do ensino secundário lutam para expressar suas ideias
adequadamente. Este estudo foca na Escola Secundária de Nametoria, no distrito de Angoche, e
visa identificar e analisar as dificuldades que os estudantes enfrentam na escrita.

Será conduzido um estudo de campo analisando textos de dez estudantes secundaristas. As

identidades dos estudantes serão mantidas em anonimato por razões éticas, mas suas
contribuições são vitais para entender os desafios da escrita. A pesquisa examinará erros
gramaticais, falta de coesão e possíveis causas, como a insuficiente prática, lacunas no ensino de
gramática e o impacto negativo do uso excessivo de tecnologia.

As descobertas deste estudo fundamentarão a proposta de estratégias de melhoria. Estas

estratégias têm como objetivo não só corrigir falhas imediatas, mas também fomentar uma
compreensão mais aprofundada da escrita como competência fundamental para a comunicação
efetiva.

As conclusões e recomendações serão apresentadas à equipe da Escola Secundária de Nametoria,

buscando colaborar para práticas pedagógicas mais eficientes e apoiar o desenvolvimento
acadêmico dos alunos

Objectivos

Geral: Investigar os problemas da escrita no ensino secundário, com foco na Escola Secundária
de Nametoria, e propor estratégias de melhoria para promover o desenvolvimento de habilidades
de escrita mais sólidas entre os estudantes.

Objetivos Específicos:
1. Analisar os textos escritos por um grupo de dez estudantes do ensino secundário;
2. Investigar as possíveis causas subjacentes aos problemas identificados na escrita dos
estudantes
3. Propor estratégias de melhoria destinadas a abordar os problemas identificados e
promover o desenvolvimento de habilidades de escrita mais sólidas entre os estudantes do
ensino secundário.

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 4. Compartilhar as conclusões e recomendações do estudo com a equipe escolar da Escola
Secundária de Nametoria, visando colaborar na implementação de práticas de ensino mais
eficazes e no apoio ao desenvolvimento acadêmico dos estudantes.

A metodologia

A metodologia do estudo envolveu a seleção de dez estudantes do ensino secundário da Escola

Secundária de Nametoria. Foram coletadas amostras de textos escritos pelos alunos, que foram
analisados quanto à coesão, gramática e clareza. Entrevistas individuais e em grupo foram
conduzidas para explorar as percepções dos alunos sobre suas habilidades de escrita. Uma revisão
da literatura complementou a análise. Com base nos resultados, foram propostas estratégias de
melhoria discutidas com a equipe escolar. Essa abordagem abrangente permitiu identificar
problemas e oferecer recomendações relevantes para o desenvolvimento da escrita entre os
estudantes do ensino secundário.

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Descrevendo a escola

A escola está localizada no posto administrativo de Nametoria, um bairro onde a língua vulgar é
o macua. Nesse contexto, a atividade principal da população é predominantemente agrícola, com
a maioria dos residentes sendo camponeses. Isso cria um ambiente único que influencia
diretamente a dinâmica educacional da escola.

É importante ressaltar que a escola atende alunos da 7ª à 12ª classe, oferecendo um total de 46
professores para dar suporte ao ensino. Destes, três são professores de português, responsáveis
por lecionar e desenvolver as habilidades linguísticas dos estudantes. A presença desses
professores é crucial, especialmente considerando a importância do português como língua oficial
e sua relevância para a comunicação e o sucesso acadêmico dos alunos.

Além disso, a escola opera em três turnos distintos: manhã, tarde e noturno. Essa estrutura de
múltiplos turnos pode representar um desafio logístico e organizacional, mas também oferece
flexibilidade para atender às necessidades de diferentes grupos de alunos, incluindo aqueles que
podem estar envolvidos em atividades agrícolas durante o dia.

Dada essa realidade complexa, é fundamental adaptar as estratégias de ensino para atender às
necessidades específicas dos alunos, levando em consideração não apenas as demandas
acadêmicas, mas também os contextos linguístico, cultural e socioeconômico em que estão
inseridos. Isso pode envolver a incorporação de materiais e abordagens de ensino que reflitam a
realidade local, bem como o desenvolvimento de iniciativas para promover a fluência em
português, especialmente entre os estudantes cuja língua materna é o macua. A colaboração entre
os professores de diferentes disciplinas e a comunidade local também pode ser um recurso
valioso para enriquecer o processo educacional e promover um ambiente de aprendizagem
inclusivo e enriquecedor.

Conforme afirmado na introdução, o método de pesquisa adotado baseou-se na coleta de textos

escritos pelos dez alunos selecionados, bem como em entrevistas com um professor de português
entre os três disponíveis na escola. Essa abordagem foi escolhida para obter uma compreensão
abrangente dos problemas de escrita no contexto do ensino secundário na Escola Secundária de
Nametoria.

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A coleta de textos escritos pelos alunos permitiu uma análise direta das habilidades de escrita dos
estudantes, identificando padrões, problemas recorrentes e áreas de melhoria. Os textos incluíram
redações, ensaios, resumos de leitura e outros trabalhos que os alunos realizaram como parte de
seu currículo acadêmico.

Além disso, a entrevista com o professor de português proporcionou uma perspectiva valiosa
sobre os desafios enfrentados pelos alunos no desenvolvimento de habilidades de escrita. O
professor pôde compartilhar suas observações e insights com base em sua experiência em sala de
aula, incluindo percepções sobre as dificuldades dos alunos, possíveis causas dessas dificuldades
e estratégias eficazes para melhorar a escrita.

Analise dos textos

A análise dos textos revelou problemas significativos relacionados à coesão, coerência e erros
ortográficos. Dos dez alunos analisados, quatro apresentaram problemas de coesão e coerência,
mas mostraram melhoria em relação aos erros ortográficos. Enquanto isso, os outros seis alunos
apresentaram todos os problemas mencionados.

Halliday & Hasan (1976) definem coesão como os mecanismos linguísticos que conectam as
partes de um texto, facilitando a clareza da comunicação. Utiliza-se de pronomes, conectivos e
referências para assegurar a continuidade do discurso. No entanto, nos textos observados, a falta
de coesão impediu uma leitura fluida, com ideias que não se conectam de maneira adequada.

Por outro lado, van Dijk & Kintsch (1983) descrevem a coerência como a qualidade que
harmoniza as partes de um texto, permitindo que o leitor compreenda a mensagem do autor de
forma lógica e intuitiva. A organização das ideias e informações deve seguir uma lógica interna.
Nos textos em questão, a ausência de coerência, tanto em nível frasal quanto textual, dificulta o
entendimento do conteúdo apresentado.

Os erros ortográficos, conforme Truss (2003), são desvios das normas ortográficas estabelecidas,
incluindo a grafia incorreta de palavras e o uso inadequado de acentos. Tais erros comprometem
a clareza e a credibilidade do texto, podendo confundir ou levar a interpretações errôneas por
parte do leitor. A presença desses erros nos textos analisados é preocupante, pois afeta
negativamente a qualidade da escrita e a eficiência da comunicação.

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Identificando as causas

Conforme indicado no inquérito com o professor de Português, foram destacadas as seguintes

prováveis causas para os problemas na escrita dos alunos:

Conhecimento Insuficiente das Regras Gramaticais: Os alunos carecem de conhecimento

adequado das regras de escrita correta, e a falta de exigência dos professores agrava esse
problema.

Desempenho nas Classes Iniciais: O desinteresse dos alunos nas classes iniciais pode criar
lacunas no desenvolvimento de habilidades de escrita, ressaltando a importância do esforço desde
o começo da educação formal.

Cultura de Leitura Deficiente: A falta de uma cultura de leitura limita a exposição dos alunos a
diferentes estilos de escrita e vocabulário, prejudicando suas habilidades de expressão escrita.

Preparação do Docente: O nível de preparação do professor de Português é crucial, pois um

docente bem capacitado é fundamental para o sucesso dos alunos na escrita.

Problema da Oralidade: A preferência pela linguagem oral em detrimento da escrita dificulta a

transição dos alunos para a escrita formal, devido à falta de prática com a linguagem escrita.

Colaboração dos Pais: A colaboração insuficiente dos pais e responsáveis no processo educativo
pode afetar negativamente o desempenho dos alunos na escrita, sendo vital a parceria entre escola
e família.

Estratégias de Melhoria para a Escrita

Com base nas causas identificadas pelo professor de Português para os problemas na escrita dos
alunos, é possível propor diversas estratégias de melhoria. Aqui estão algumas sugestões:

Aprimoramento do Ensino de Gramática: Implementar atividades de ensino de gramática mais

dinâmicas e interativas, que envolvam os alunos na aprendizagem ativa das regras gramaticais.
Isso pode incluir jogos educativos, exercícios práticos e exemplos contextualizados para tornar o
aprendizado mais significativo.

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Incentivo à Leitura: Promover uma cultura de leitura na escola, incentivando os alunos a lerem
regularmente e a explorarem uma variedade de gêneros e estilos de texto. Isso pode ser feito por
meio de clubes de leitura, bibliotecas bem abastecidas, recomendações de livros por parte dos
professores e projetos de leitura interdisciplinares.

Fornecimento de Feedback Construtivo: Garantir que os professores forneçam feedback

construtivo e individualizado sobre os trabalhos escritos dos alunos, destacando não apenas os
erros, mas também os pontos fortes e áreas para melhoria. Isso pode ajudar os alunos a
entenderem suas dificuldades e a trabalharem ativamente para melhorar suas habilidades de
escrita.

Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação: Estabelecer canais de comunicação

eficazes entre a escola, os pais e os encarregados de educação, para promover uma colaboração
ativa no apoio ao desenvolvimento das habilidades de escrita dos alunos. Isso pode incluir
reuniões regulares, workshops para pais sobre como ajudar seus filhos com a escrita e o
estabelecimento de metas educacionais compartilhadas.

Formação Continuada dos Professores: Oferecer oportunidades de formação continuada e

desenvolvimento profissional para os professores de Português, visando atualizar seus
conhecimentos e habilidades pedagógicas. Isso pode incluir cursos, workshops e sessões de
compartilhamento de boas práticas sobre métodos eficazes de ensino da escrita.

Integração da Escrita em Todas as Disciplinas: Incentivar a prática da escrita em todas as

disciplinas, não apenas em Português. Os professores de outras disciplinas podem colaborar com
o professor de Português para desenvolver atividades que exijam a produção de textos escritos,
promovendo assim uma abordagem interdisciplinar e reforçando a importância da escrita em
diversas áreas do conhecimento.

Ao implementar essas estratégias de melhoria de forma coordenada e colaborativa, a escola pode

criar um ambiente mais propício ao desenvolvimento das habilidades de escrita dos alunos,
preparando-os para enfrentar os desafios da comunicação escrita de forma mais eficaz e
confiante.

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As principais constatações

Com base nos dados coletados junto aos alunos e no inquérito realizado com o professor de
Português, juntamente com uma revisão da literatura sobre o tema, várias constatações
importantes emergem:

Problemas na Escrita:A falta de coesão e erros gramaticais nos textos dos alunos são
frequentes, conforme observado pelo professor e pelas análises dos textos. Estes problemas
comprometem a clareza e a qualidade dos textos.

Raízes dos Problemas: As dificuldades de escrita têm origens variadas, incluindo o

desconhecimento gramatical, a desatenção nas aulas iniciais, a escassa leitura, a preparação
insuficiente dos professores, a influência da oralidade e o limitado suporte familiar.

Valorização do Ensino Gramatical: O domínio das regras gramaticais é crucial para superar as
dificuldades de escrita. Um ensino gramatical robusto é essencial para que os alunos escrevam
corretamente.

Fomento à Leitura: A leitura é essencial para o desenvolvimento da escrita. Incentivar a leitura

ampla e frequente é vital para enriquecer o vocabulário e fomentar a expressão escrita dos alunos.

Participação Familiar: A parceria escola-família é chave para o progresso na escrita. O

engajamento dos pais no processo educativo é importante para reforçar a prática da escrita.

Capacitação Docente: A qualificação dos professores é determinante para o êxito dos alunos.
Investir na formação contínua dos docentes é fundamental para melhorar as práticas de ensino da
escrita.

Portanto, é de afirmar que os achados sublinham a necessidade de estratégias integradas e

colaborativas para aprimorar as habilidades de escrita dos alunos, criando um ambiente educativo
que favoreça o seu desenvolvimento contínuo e significativo.

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Conclusão

A Escola Secundária de Nametoria, situada em um contexto onde a língua predominante é o

macua e a atividade principal é a agricultura, enfrenta desafios complexos no que diz respeito ao
desenvolvimento das habilidades de escrita dos alunos. Compreender esses desafios é
fundamental para implementar estratégias eficazes de melhoria.

A análise dos textos dos alunos e as percepções do professor de Português revelaram problemas
recorrentes, como falta de coesão, incoerência textual e erros ortográficos. Estes problemas são
sintomáticos de uma série de causas, incluindo falta de conhecimento das regras gramaticais,
desinteresse nas classes iniciais, cultura de leitura deficiente, preparação insuficiente dos
docentes, prevalência da oralidade e colaboração limitada dos pais.

Para enfrentar esses desafios, é fundamental adotar uma abordagem abrangente e colaborativa.
Estratégias como aprimoramento do ensino de gramática, incentivo à leitura, fornecimento de
feedback construtivo, envolvimento dos pais, formação continuada dos professores e integração
da escrita em todas as disciplinas podem ser eficazes para promover melhorias significativas nas
habilidades de escrita dos alunos.

Além disso, é crucial reconhecer a importância de adaptar essas estratégias ao contexto específico
da escola, levando em consideração suas características únicas, como o perfil linguístico e
socioeconômico dos alunos, a estrutura de múltiplos turnos e a colaboração entre professores de
diferentes disciplinas.

Em suma, ao reconhecer e abordar as causas subjacentes aos problemas na escrita dos alunos, e
ao implementar estratégias de melhoria adaptadas ao contexto escolar, é possível criar um
ambiente de aprendizagem mais inclusivo e enriquecedor, capacitando os alunos a
desenvolverem habilidades de escrita essenciais para o seu sucesso acadêmico e pessoal.

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Referências bibliográficas

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Longman.

Truss, L. (2003). Eats, shoots & leaves: The zero tolerance approach to punctuation. Gotham
Books.

VanDijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academic Press.