Manuel Bernardo

Problemas de Escrita no Ensino Secundário: Caso dos Alunos da 12ª Classe da E.S. de
Massinga

Licenciatura em Ensino de Português

C.E.: 41230465

UNISCED

Maxixe, Março, 2024

 Manuel Bernardo

Problemas de Escrita no Ensino Secundário: Caso dos Alunos da 12ª Classe da E.S. de
Massinga

Licenciatura em Ensino de Português

Artigo científico a ser entregue ao

Departamento de Ciências Sociais e
Linguagem, Curso de Português, 1º Ano,
para uma classificação.

C.E: 41230465

UNISCED

Maxixe, Março, 2024

Conteúdo
1.0. Contextualização.......................................................................................................................3

1.1. Objectivos..........................................................................................................................3

1.1.1. Geral...............................................................................................................................3

1.1.2. Particulares......................................................................................................................3

1.2. Abordagem do Trabalho........................................................................................................4

2.1. A Escrita como Competência Importante na Sala de Aulas..................................................5

2.2. Situação Linguística de Moçambique vs. Escrita..................................................................5

3.1. Dificuldades de Escrita no Ensino Secundário......................................................................6

3.2. Propostas de Melhoria da Escrita no Contexto de Ensino Secundário..................................8

Considerações finais......................................................................................................................10

Fontes Consultadas.........................................................................................................................11
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1.0. Contextualização
A partir do momento em que começamos a trabalhar directamente com os alunos na sala de aula
para verificação dos cadernos que fazem parte da sua colecção, analisando dados ou produções
dos alunos do ensino secundário notámos que os textos contêm erros relacionados a diferentes
áreas da escrita que afectam a consistência na criação do texto. O facto de os alunos enfrentarem
muitas dificuldades relacionado à escrita de um texto, ou melhor, dificuldades em comunicar
suas ideias logicamente no papel, isso nos preocupou muito. Então, como forma de aprofundá-lo
e encontramos possíveis soluções para resolvê-lo, decidimos investigar mais o assunto sobre a
coerência do texto na produção escrita dos alunos do ensino secundário.

Na verdade, tudo indica que o problema está relacionado pronúncia dos alunos, ou seja, a
produção oral é muito limitada, o que, de certa forma, afecta os problemas de escrita que eles
têm. É importante lembrar que muitos educadores têm utilizado a escrita como uma coisa boa ao
avaliarem o nível de qualidade da educação em um determinado país.

Actualmente, há reclamações à volta da competência escrita, alunos e professores enfrentam

dificuldades no Ensino Secundário. Portanto, aprender a competência escrita é necessária para a
melhor enterração social dos indivíduos.

1.1. Objectivos
Com o presente trabalho pretendemos,

1.1.1. Geral
Compreender como é efetuada as produções escritas dos alunos do ensino secundário.

1.1.2. Particulares
Identificar as causas que determinam as dificuldades de escrita que ocorrem nas
produções textuais dos alunos do ensino secundário;
Analisar as estratégias usadas pelos professores para a melhoria da produção escrita
destes alunos;
Propor estratégias para a melhoria da qualidade da produção escrita no ensino secundário.
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1.2. Abordagem do Trabalho

A nossa pesquisa é de natureza exploratória, pois traz à superfície algumas realizações dos
alunos do Ensino Secundário relacionados com a escrita a fim de desenvolver, esclarecer e
motivar conceitos, identificando problemas e soluções relativas à competência escrita. Tomando
em vista a natureza da pesquisa, optámos também pela pesquisa bibliográfica, a qual consistiu na
leitura de livros e artigos acerca da escrita.
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2.1. A Escrita como Competência Importante na Sala de Aulas

NASCIMENTO et. PINTO (2006:19) afirmam que a invenção da escrita data a mais de 3000
anos, isto significa que ela foi inventada um pouco tarde em relação à oralidade, outra
competência em permanente análise na Didáctica do Português.

Assim, para DELGADO-MARTINS et alii (1996:66), “escrever é um modo disciplinado de criar

sentido, que requer aprendizagem”. Desta feita, as autoras ressaltam que escrever é reflectir, é
um meio do qual se desenvolvem as ideias. As autoras sublinham ainda que a aprendizagem da
escrita se desenvolve no Ensino Básico e se consuma no Ensino Secundário. A escrita pela sua
natureza complexa, exige de nós entrega e constante treinamento, muita pesquisa dia-pós-dia de
tal forma que nos possamos tornar melhores nesta competência.

Atentemos agora para as palavras de SIMARD (1990:244), citado por AZEVEDO (2000:82),
que consideram a escrita “…um maravilhoso meio de expressão, de comunicação, de reflexão e
de criação”. Nesta óptica, hoje em dia em indispensável o ensino da escrita nas escolas, em
particular no Ensino Secundário. Assim, o domínio da escrita é fundamental para a elaboração do
pensamento, para o desenvolvimento do raciocínio e também para o sucesso não só na vida
estudantil como profissional.

2.2. Situação Linguística de Moçambique vs. Escrita

A situação linguística de Moçambique impacta muito na competência escrita, pois o contacto dos
indivíduos falantes de línguas nacionais com a Língua Portuguesa desenvolve bastante a
competência escrita. As crianças moçambicanas, geralmente, aprendem a escrever na escola,
formalmente. Este processo todo dificulta a aprendizagem da escrita por parte das crianças.

Parafraseando MENDES (2000:29), o Português é a língua que dá acesso à escola, à

administração, aos órgãos de informação social, à legislação e à igreja. Por todas estas funções, o
Português é a língua de prestígio social e é aquela que representa o país nos encontros
internacionais. Neste sentido, DIAS (2009:399) aponta que a língua oficial é uma língua de
grande importância na sociedade e permite inserção da pessoa no mundo social e económico. No
nosso país, a Língua Portuguesa para a minoria uma língua nativa, sendo assim, esta língua é
utilizada concomitantemente com as línguas moçambicanas, facto que impossibilita a
aprendizagem da mesma língua no contexto escolar.
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3.1. Dificuldades de Escrita no Ensino Secundário

Sobre à existência de dificuldades de escrita, todos os alunos foram harmoniosos em afirmar que existem
alunos do nível secundário com problemas de escrita, pois poucos são os alunos que escrevem algo com
lógica e que realmente se consiga perceber.

De acordo com os nossos dados, os factores que estão na origem dos problemas ligados a escrita são:

Despreparo dos alunos no ensino fundamental;

Pouco envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação na aprendizagem dos seus
educandos e nas actividades de escrita em particular;

Desinteresse dos próprios alunos no exercício da escrita;

Programa de disciplina de Português muito extenso, o que faz com que o professor se preocupe
apenas com o cumprimento do mesmo sem ter em conta as dificuldades que os alunos enfrentam
ao longo do trimestre ou ano.

Relativamente às dificuldades enfrentadas pelos alunos, os professores alegam que usam algumas
metodologias para alavancar a actividade escrita, pois optam por actividades de produção textual,
actividades em grupo (produção e correcção dessas actividades), controlo dos cadernos, resumos de
textos, ditados, etc. No entanto, tais actividades não são realizadas sempre no Ensino Secundário.

Desta feita, apresentamos alguns dados dos alunos por nós inquiridos, alunos do Ensino Secundário
Geral, a frequentarem a 12ª Classe na Escola Secundária de Massinga. Para além das idades dos alunos,
verificámos também as línguas maternas faladas por este grupo. Notámos que a maioria dos alunos vive
nas zonas suburbanas, onde convivem diariamente com as suas línguas maternas, comunicando-se com os
seus familiares e amigos na L1. Contudo, todos eles afirmaram ser o Português a língua que mais falam
na escola e nas instituições do Estado, onde a sua utilização é obrigatória.

Dos cinquenta alunos da turma cinco, da 12ª classe, currso diurno, dois (2) têm o Português como língua
materna, os restantes têm como língua materna as diferentes línguas nacionais, sendo: um (1) aluno
Bitonga e um (1) Xichangana; a língua com maior número de falantes é xithsua com 47 alunos.

Estes resultados mostram-nos claramente que a Língua Portuguesa só é utilizada no contexto escolar e
institucional, quando o aluno entra para a escola e quando precisa de estabelecer uma comunicação no
seio das empresas públicas. Portanto, constitui tarefa difícil e enfadonho o uso da Língua Portuguesa
unicamente nesses contextos por parte dos alunos, pois a probabilidade de a língua materna interferir no
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aprendizado dessa língua é maior e consequentemente na escrita. Os textos “certamente” terão falta de
concordância, de clareza e terão erros ortográficos, como se pode observar através do excerto de um dos
alunos:

O professor de Língua Portuguesa deve consciencializar-se desse problema e saber que está nas suas
“mãos” o correcto acompanhamento dos alunos para que nas classes posteriores não possam vir a
“sofrer”. Assim, do extracto acima conseguimos notar problemas sérios de escrita, falta de união entre as
sílabas, palavras sem sinais gráficos (acentuação gráfica), palavras mal grafadas, problemas de
concordância nominal e verbal, coerência e coesão textuais, etc.

Só com este excerto percebemos claramente o nível elevado de dificuldade de escrita dos alunos, pois
90% dos alunos do ensino secundário tem problemas de escrita. Portanto, muitos alunos afimaram ter
dificuldades em escrever algumas palavras, dado que muitas delas se lêem de uma forma e se escrevem de
outra; também afirmaram ter dificuldades na pontuação.

Conforme aponta BORREGANA (2000:40), “O que torna a ortografia mais complicada é o facto de a
representação dos fonemas em Português, como noutras línguas, não ser dotada de um rigor matemático,
por exemplo a mesma letra representa por vezes, vários sons. Ex. Cedo, mede, cose (o e representa 3 sons
diferentes).

O que se deve dar importância é que muitos alunos vão à escola enquanto tem como L1 outras línguas
nacionais e ao entrarem na escola se deparam com o Português como língua segunda, o que dificulta a
aprendizagem desta língua; portanto os professores devem ter exigências em relação ao que o aluno
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escreve principalmente no ensino secundário, pelo que aqui o aluno deve ser capaz de analisar, interpretar
e produzir textos, relacionando-os com o seu dia-a-dia.

3.2. Propostas de Melhoria da Escrita no Contexto de Ensino Secundário

Há muitas estratégias que o professor pode usar para melhorar a escrita dos alunos. Primeiro, o
professor deve ensinar o aluno a pensar, pois a escrita é uma actividade psicomotora que envolve
um exercício físico e mental. Assim, o professor pode sugerir a modelação (orientação da escrita
a partir de um determinado tema); questionamento (o professor deve questionar sempre o aluno),
pois ao questionar o professor desenvolve no aluno o espírito de debate, resultando assim em
uma “aprendizagem cooperativa”, outra técnica que o professor pode usar; através da qual se
aplicam vários modos de pensar: por exemplo, um aluno explica a outro como vai resolver um
problema, e, ao dizer em voz alta o seu raciocínio, clarifica as suas próprias ideias e centra a sua
atenção no processo de pensar. Esta aprendizagem faz com que o aluno aprenda com os erros dos
outros e com os seus.

De uma forma geral, estas técnicas são fundamentais e precisam de ser desenvolvidas pelos
professores na aula de Língua Portuguesa para que, realmente, se obtenham resultados
satisfatórios no ato da escrita.

Segundo, o professor deve, na planificação, construir um plano-guia. E por último, na revisão,

destacar a avaliação do texto escrito.
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Considerações finais

Conforme diz AZEVEDO, escrever não é como conversar. Quando se escreve desenvolve-se a
ideia com persistência e reflexão sobre uma comunicação, sublinha-se as ideias, fazem-se
esquemas, rascunhos e, por fim, a avaliação do escrito.

Com esta pesquisa, percebemos que estes aspectos poucas vezes são observados, pois os alunos
escrevem, porque têm de escrever “qualquer coisa”. E aliado a isto, percebemos também que a
escrita não ocupa um lugar de destaque na vida dos alunos do ensino secundário, em especial os
da Escola Secundária de Massinga, pois, não têm cultura de ler jornais, revistas, livros
diversificados desde cedo, o que revela o despreparo dos alunos nesta fase avançada de
escolaridade.

É necessário, antes de mais, que se tome consciência das dificuldades que a aprendizagem da
escrita representa para os alunos (crianças e jovens) para que se possa compreendê-las e se
encontrem as melhores estratégias de ensino.
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Fontes Consultadas

AZEVEDO, Flora (2000). Ensinar e Aprender a Escrever através e para além do erro. Porto
Editora, Porto.

BORREGANA, A. António. (2000). Gramática da Língua Portuguesa. 7.ª Edição. Texto

Editora, Lisboa.

DELGADO-MARTINS, M. et alii (1996). Formar Professores de Português Hoje. Edições

Colibri. Lisboa.

DIAS, Hildizina Norberto et alii (2009). Português Moçambicano Estudos e Reflexões. Editora
Imprensa Universitária. Maputo.

NASCIMENTO, Zacarias & PINTO, J. M. C (2006). A dinâmica da escrita. 5.ª Edição. Plátano
Editora.

REBELO, José Augusto da Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em alunos do

Ensino Básico. 1.ª ed. Edições ASA.