Proposta de guia para trabalho de campo

Gostaria de recordar os três pontos mais importantes do nosso trabalho, que funcionam como
centro difusor no qual o resto do trabalho se baseia.
Ei-los:

CENTRO DIFUSOR
1. TÍTULO: DIDÁTICA DA ESCRITA NO ENSINO SECUNDÁRIO
2. PROBLEMA: Porque é que os finalistas do ensino secundário apresentam
dificuldades na linguagem escrita no ensino superior?
3. OBJETIVO GERAL: Analisar metodologias e estratégias de ensino da escrita no
ensino secundário.

O objetivo geral foi sabiamente sugerido pelo meu coorientador, professor Carlos Rebelo.
Convenceu-me que esse deveria ser "mais preciso, mais mensurável", o que aceitei, pois o que
tinha sido posto por mim era este: OBJETIVO GERAL: Compreender a didática da escrita no
ensino secundário.
Notei que a expressão - Compreender a didática da escrita – é realmente muito amplo em
comparação com a que foi sugerido pelo meu coorientador, que é mais específico.
O meu coorientador pensa que - "o problema sobre o qual pretendo trabalhar é sobre o ensino
superior na Guiné-Bissau?" – penso que não. Pois segundo o título da monografia, o problema
é sobre o ensino secundário na Guiné-Bissau.
Entretanto, a pergunta da monografia estabelece a seguinte ligação entre os dois níveis:
PROBLEMA: Porque é que os finalistas do ensino secundário apresentam dificuldades na
linguagem escrita no ensino superior?
Ou seja, não se trata da didática da escrita no ensino superior, mas, sim, do processo de
ensino da escrita no nível secundário. Inerente à essa intenção está a intenção de investigar as
dificuldades que os finalistas do secundário sentem na produção escrita ao ingressarem no
ensino superior.
O artigo – Escrita no Ensino Superior – instrumento de mediação; A transição para o Ensino
Superior – novos contextos, novas práticasde literacia – de José António Brandão Carvalho,
que vos enviei no WhatsApp, poderá fundamentar e clarificar a suposta ligação entre as
dificuldades dos finalistas do secundário na competência escrita no ensino superior com a
didática da escrita no ensino secundário. Porque o segundo (as dificuldades...no ensino
superior) é consequência do primeiro (didática da escrita no ensino secundário).
Observação: Peço-vos, (ao meu orientador, e coorientador) para este ponto, bem como para
todos os outros pontos que haverão de surgir ao longo da execução da nossa monografia, que
analisem e dêem a vossa opinião, pois a vossa grandiosa experiência e o vosso conhecimento
valem mais que a minha inexperiência e o meu conhecimento.
Passemos agora à proposta de guia para o Trabalho de Campo.
Segundo a orientação do meu orientador, professor Baró Baldé, na segunda-feira passada
(02/10), foi determinado que, para o estudo de caso no Ensino Superior, a entrevista será
realizada na Universidade Lusófona Da Guiné-Bissau. E pelo que sei, o professor Baró Baldé é
Coordenador de Língua Portuguesa nessa universidade. Por isso, creio que ele fará o possível
para que executemos o trabalho.

Propósito da investigação no Ensino Superior: Registrar as concepções dos professores

e dos estudantes a respeito das dificuldades dos estudantes na competência escrita.
Questionário para professores
1) Que dificuldades os estudantes têm vindo a apresentar na produção escrita?
2) Que factores causaram essas dificuldades?
3) Como poderão ser ultrapassadas?
Questionário para estudantes
1) Que tipos de dificuldades sente na produção escrita do ensino superior?
2) Qual é a origem dessas dificuldades?
3) Mencione as novidades entre as exigências da produção escrita no ensino superior?

Penso que será uma vantagem para o nosso trabalho, se as perguntas forem respondidas por
escrito. Visto que assim teremos uma oportunidade de analisar a produção escrita dos
entrevistados.
Julgo necessário elaborar uma ficha de dados pessoas com a excepção do nome do
entrvistado.
Por exemplo:

Sexo:
Grau de formação:
Local de formação:
Anos de trabalho: (não incluí os estudantes)

Propósito da investigação no Ensino Secundário: Analisar os métodos e as estratégias

aplicados pelos professores de Língua Portuguesa nas aulas da escrita.
Questionário para professores
1) Quais são as etapas pelas quais o processo de ensino da escrita deve
passar?
2) Que métodos ou estratégias utiliza nas aulas da escrita?
3) Quais são as dificuldades nas aulas do ensino da escrita?
4) Como reage perante essas dificuldades?

Uma entrevista que talvez não seja esperada!

Se tomarmos o título da monografia, e se soubermos que o professor Carlos Rebelo teve uma
larga experiência como professor de Português na Guiné-Bissau, e ainda se presenciarmos
uma aula na qual ele abordou o tema: Didática da escrita; e nela apresentou um catálogo de
erros da produção escrita dos seus alunos guineenses, não teremos dúvidas que ele terá
compreendido as dificuldades dos alunos guineenses na produção escrita e essa sua
compreensão é uma opinião muito importante para o contexto em que se realiza a nossa
monografia.
Portanto, o objetivo de entrevistar o meu coorientador, professor Carlos Rebelo, é uma
exigência da própria monografia.
Contudo, não vou esconder que gostaria de ter tido aulas com ele, assim teria a oportunidade
de aperfeiçoar os meus erros na produção escrita. Além de almejar viver com Deus, o meu
maior sonho, desafio e alvo é a ESCRITA.
Às vezes, desde da escola básica, sou acordado por ideias que não me permitem dormir até
que eu pegue caneta e papel para lhes fazerem dormir naquela folha.

Questionário para professor Carlos Rebelo

1) Como classifica as dificuldades dos alunos guineenses na produção escrita?
2) Como se pode explicar os motivos dessas dificuldades?
3) Que tipos de alunos recebia em termos de nível escolar?
4) Que fases o processo de ensino da escrita deve obedecer?

Peço-vos que me ajudem na elaboração do índice da monografia. Envio-lhes os links das

bibliografias selecionadas. Para analisarem se estão adequadas para o nosso trabalho.
Links das bibliografias selecionadas.

3-Aceite-Livro-ReflexãoEscrita.pdf

O ENSINO DA ESCRITA PORTUGUÊS NA GUINÉ-BISSAU.pdf

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA.pdf

O FRACO DESEMPENHO DOS ESTUDANTES NO ENSINO SUPERIOR.pdf

O ENSINO DA ESCRITA DIFERENTES CONTEXTOS, DIFERENTES MÉTODO.pdf

ensino_escrita_dimensao_textual.pdf

ensino_escrita_ DIMENSÕES GRÁFICAS E ORTOGRnet.pdf

DIDÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA.pdf

Desenvolvimento da Escrita no Ensino Secundário.pdf

ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO DO SISTEMA EDUCATIVO NA GUINÉ-BISSAU.pdf

ABORDAGENS RELEVANTES PARA O ENSINO DA ESCRITA.pdf

ABORDAGENS DE ENSINAR PORTUGUÊS LÍNGUA SEGUNDA NO CONTEXTO.pdf

A IMPORTÂNCIA DA LEITURA PARA O APRIMORAMENTO DA ESCRITA NO.pdf

A FORMAÇÃO D PROFESSORES PARA O ENSINO DA ESCRITA.pdf

A COMPETÊNCIA DA ESCRITA.pdf