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Inocêncio Guimarães Cuialo

João Paulo Gundo
Márcia de Fátima
Maria Chiambiro
Nelson Sande

ESTUDO DO PROGRAMA ESCOLAR DA 11A CLASSE: A ORGANIZAÇÃO DOS TEMAS

Licenciatura em ensino de Português

Universidade Licungo
Beira
2021
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Inocêncio Guimarães Cuialo

João Paulo Gundo
Márcia de Fátima
Maria Chiambiro
Nelson Sande

ESTUDO DO PROGRAMA ESCOLAR DA 11A CLASSE: A ORGANIZAÇÃO DOS TEMAS

Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Trabalho a ser apresentado ao

Departamento de Ciências de
Linguagem Comunicação e Arte,
para avaliação da cadeira de
Estágio Pedagógico.

Docentes:
MA.Maria Fernanda (Coord)
MA. Januário Cabarela
dr. António Chipenembe
dr. Cardoso Nhambire

Universidade Licungo
Beira
2020
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Índice

0. Introdução ............................................................................................................................................... 3

I. Constituição do Programa ..................................................................................................................... 4

1.1. Elementos constituivos do programa escolar da 11a classe. .......................................................... 4

2. Análise da organização dos temas em relação aos temas transversais: .......................................... 5

2.1. Um olhar crítico na organização dos temas: ................................................................................... 5

2.1.1. Textos normativos ........................................................................................................................... 6

2.1.1. Textos administrativos .................................................................................................................... 6

2.1.2. Textos Jornalísticos ......................................................................................................................... 7

2.1.3. Textos Multiusos ............................................................................................................................. 7

2.1.4. Textos Literário: .............................................................................................................................. 7

2.1.5. Textos de Pesquisa de Dados ......................................................................................................... 8

2.2. Distribuição da carga horária ............................................................................................................ 8

3. Conclusão ................................................................................................................................................ 9

4. Bibliografia ........................................................................................................................................... 10
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0. Introdução
Sendo os programas do ensino uma visão do que se pretende transmitir aos alunos e também
sobre as formas como estes conhecimentos devem transmitir, o nosso estudo faz uma crítica ao
Programa de Português da 11ª Classe com o intuito de aprofundar os conhecimentos sobre os
programas e desta leitura surgem algumas conclusões das reflexões feitas neste trabalho.

Este trabalho tem como tema: “Estudo do Programa Escolar da 11ª Classe: organização dos
temas,” e tem como foco conhecer a relação dos temas gerais e os temas transversais. Com este
estudo pretendemos discutir o alinhamento dos temas, ou seja, se tais temas combinam em
termos de conteúdos ou não e dar a nossa sugestão como forma de crítica.

O presente trabalho também pretende demonstrar a capacidade dos estudantes em reflectir sobre
os programas de ensino e, tal estudo ou reflecção baseou-se na realidade apresentada pelo
Programa Escolar da 11ª Classe com foco nos temas lá abordados. A discussão do programa
pelos estudantes não só dependeu do programa em si, mas também do conhecimento que os
estudantes têm dos manuais de ensino, a forma com tais apresentam os conteúdos retirados dos
programas.
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I. Constituição do Programa

1.1. Elementos constituivos do programa escolar da 11a classe.

O Programa de Ensino da 11a Classe é constituído por:
 Prefácio;

 Introdução (linhas orientadoras do Currículo da ESG em que abarca os quatro pilares da

educação: saber ser, saber conhecer, saber fazer e saber viver com os outros; os desafios
da escola; a abordagem transversal; as línguas no ESG e o papel do professor);

 O ensino aprendizagem na disciplina de língua portuguesa (principais alterações, ensino

da literatura no ESG, a abordagem dos temas transversais na disciplina de LP);

 Competências a desenvolver no 2o ciclo;

 Objectivos gerais da disciplina de Português no ESG;

 Visão geral dos conteúdos do 2º Ciclo;
 Objectivos gerais da disciplina de Português na 11a Classe;
 Visão geral dos conteúdos da 11ª Classe, divididos em unidades temáticas, por trimestre
e as respectivas cargas horárias para cada unidade);
 Visão geral dos conteúdos de língua portuguesa da 8a à 12a classe - que corresponde a
visão geral prevista para ESG (da 8a à12a);
 Plano temático contendo objectivos específicos, os conteúdos, as competências esperadas
e as respectivas cargas horárias para cada unidade temática. E no fim da cada unidade
temática temos as sugestões metodológicas e os indicadores de desempenho);
 Avaliação – onde são apresentados as três formas da avaliação, que são: diagnóstica,
formativa e sumativa;
 A avaliação no ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa em particular, com foco na:
o Compreensão e produção orais;
o Compreensão escrita e leitura;
o Produção escrita;
o Compreensão criativa, oral ou escrita;

o Funcionamento da língua.);
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 Por fim, o programa apresenta um Glossário que nos apresenta diversos conceitos
arrolados no programa.
Esta é a constitição do Programa de Língua Portuguesa da 11ª Classe.

2. Análise da organização dos temas em relação aos temas transversais:

O Programa de Português da 11a Classe apoia-se em seis tipologias textuais, que são: Textos
Normativos, Administrativos, Jornalísticos, Multiusos, Literários e de Pesquisa e Organização de
Dados. E, dentro de cada tipo de texto aborda-se alguns textos específicos, de acordo com a
tipologia textual.
Como já referimos anteriormente, cada unidade temática é trabalhada sob uma das seis tipologias
textuais que correspondem a unidade temática e de uma forma específica encontramos ou
deveríamos temas que se enquadram àquela unidade temática, isto é, se é uma unidade temática,
dá-nos a ideia de que todos os temas a serem inseridos devem estar de acordo com aquela
unidade. Não só, de acordo com Programa, na página 11:
Ao nível da língua portuguesa espera-se que os temas transversais possam ser usados
como suporte para a tipologia textual, assim como para o desenvolvimento da
competência linguística e comunicativa. Neste contexto, os conteúdos transversais serão
abordados através de textos e das actividades de língua realizadas na aula no âmbito do
desenvolvimento das habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever).

Como se pode ver, não só as abordagens da disciplina devem se apoiar às tipologias textuais,
mas também, os temas transversais devem suportar as mesmas. Assim sendo, nós entendemos
que, se no primeiro trimestre encontramos na primeira unidade Textos Normativos e de forma
específica aborda-se a Lei da Família, o tema transversal deveria ser algo que pudesse ser
discutido para facilitar a compreensão do assunto daquela unidade. Esta é, de acordo com o que
pôde perceber, a ideia e a forma como os temas dentro duma unidade deveriam funcionar.

2.1. Um olhar crítico na organização dos temas:

Apoiados na visão de que dentro de cada unidade os temas deveriam ser uniformes, passamos a
mostrar como o programa está organizado em termo dos temas:
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2.1.1. Textos normativos

Os textos normativos são trabalhados no início dos trimestres. Isto é, em cada trimestre são
trabalhados seis unidades que correspondem as seis tipologias textuais. Neste caso são: Textos
Normativos, Administrativos, Jornalísticos, Multiusos, Literários e Textos de Pesquisa e
Orientação de Dados. Assim sendo, os textos normativos, sendo os primeiros, eles inauguram os
trimestres – sendo trabalhados na primeira, sétima e décima terceira unidade. Em cada trimestre
trabalha-se um texto normativo específico. Por exemplo, o primeiro trimestre inicia com Textos
Normativos (Unidade I) com foco na Lei da Família e, nesta unidade espera-se, de acordo com
os objectivos apresentados no Plano Analítico, que o aluno saiba interpretar a Lei da Família, a
partir do Artigo 1 (Noção da família) ao artigo 140 (Mutabilidade dos regimes de bens). No
segundo trimestre continuamos com a Lei da Família, mas neste trimestre parte-se para outros
artigos que são, Artigo 141 (regime da comunhão de adquiridos) até ao Artigo 279 (Remissão) e
por fim, no terceiro trimestre fala-se do CAPÍTULO II (Efeitos da filiação), SECÇÃO I,
Disposições gerais, Artigo 280 (Deveres de pais e filhos), ao Artigo 431 (Entrada em vigor),
também da Lei da Família.

No nosso entender, para além de se trabalhar a agricultura e a revolução verde como temas
transversais, somos a opinião de que se deveria pensar em temas que se envolvem na ideia do
que é família, por exemplo lobolo, o casamento, a poligamia, como forma de criar harmonia
dentro da própria unidade e do tipo de texto específico que se deve trabalhar nela. Afinal de
contas a ideia de família muitas vezes centra-se no casamento, na poligamia, até se pode trazer
temas como casamentos prematuro, gravidez precoce, os direitos da criança, violência
doméstica, etc., temas que soam o mesmo tom que a Lei de Família.

2.1.1. Textos administrativos

Nas unidades II, VII e XIV são trabalhados os textos administrativos, uma vez em cada trimestre.
Se olharmos para estas unidades veremos que, os textos específicos são a procuração e a
exposição. São dois tipos de textos/ documentos usados, um para conceder poderes a alguém e o
outro para reclamar poderes ou direitos violados. Nestes textos nós temos uma boa proposta de
temas transversais. E, nós afirmamos que, se o tema transversal for bem explorado pode vir a ser
um grande suporte para abordagem de textos administrativos – com foco na procuração e a
exposição.
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Por exemplo, se começarmos a falar do comércio e no mesmo contexto abordar sobre a

necessidade que muitas vezes os empresários têm de poder atribuir poderes a outras pessoas por
intermédio duma procuração, nós iríamos explicar, primeiro, aos alunos sobre o tipo de
documento que estes poderiam usar para conceder poderes a alguém para assumir sua posição
nos negócios e depois pedir ao aluno para elaborar estes tipos de documentos a partir do
documento modelo que leram.

2.1.2. Textos Jornalísticos

Para o caso dos textos jornalísticos que têm como tema transversal o HIV/SIDA, é muito simples
combinar os tipos específicos dos textos com o tema transversal. Por exemplo, antes de se falar
da reportagens e crónicas de actualidade, o professor pode procurar fazer com que os alunos
leiam uma reportagem ou crónica mas desde que abordem sobre HIV/ SIDA, debater em torno
do HIV/ SIDA e depois trabalhar as característica do tipo de texto que são, a reportagem e a
crónica da actualidade.

2.1.3. Textos Multiusos

Para a abordagem dos textos expositivo-explicativo e argumentativo também pode-se usar as
estratégias dos textos jornalísticos pois, os temas transversais: desastres naturais: os ciclones
podem ser trabalhados antes de se falar sobre a organização e características dos textos
expositivo-explicativo e argumentativo e depois, com os textos já interpretados, o professor
poderá orientar o aluno na identificação das características dos textos em estudo.

2.1.4. Textos Literário:

Sobre os textos literários há que apresentar dois problemas: primeiro tem a ver com a
distribuição da carga horária e segundo com relação ao tema transversal. Neste sentido, o tema
transversal proposto parece ser um tema que não se encaixa perfeitamente na tipologia textual
mas o conteúdo está enquadrado. Neste caso, sugeríamos que fosse um tema a ser discutido em
torno dos textos expositivo-explicativos, pelo facto deste ser um tema de carácter didáctico. e/ou
científico.

O mesmo pensamento temos em relação ao tema “evolução histórica e semântica do termo

“Literatura” - conceito de literatura, oratura vs literatura.” São temas de carácter didáctico, por
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isso que, achamos nós conveniente que assim seja para dar a manifestação literária de forma
prática. Neste caso, o aluno deve ir ao fundo e com vagar buscar conhecer os textos e amara
leitura.

2.1.5. Textos de Pesquisa de Dados

Esta é uma das tipologias textuais que fez uma perfeita combinação entre o tema geral e o tema
transversal, por isso, neste ponto não iremos ir ao fundo pelo facto de haver esta armonia.

2.2. Distribuição da carga horária

Segundo o PCESG (2007:95), carga horária é “a estimativa de tempo que vai ser necessário para
a realização das actividades da aula, tema ou unidade didáctica” .A distribuição da carga horária
dependerá da extensão, profundidade e complexidade dos conteúdos curriculares.
A carga horária estipulada no programa para o ensino dos conteúdos de português na 11 a classe
é 128 tempos lectivos, distribuídos da seguinte maneira:
 24 Tempos para as unidades dos textos normativos (8 tempos por cada trimestre);
 18 Tempos para as unidades dos textos administrativos (4+6+8);
 22 Tempos para as unidades dos textos jornalísticos (6 tempos para 10 e 8 para 2º, como
3º trimestres);
 26 Tempos para as unidades dos textos multiusos (8 tempos para 1º, igual numero pra 3º e
10 para 2º trimestre);
 22 Tempos para as unidades dos textos literarios (8 tempos para 1 e 2, e 6 para 3
trimestre);
 18 Tempos para as unidades dos textos de Pesquisa e Organização de Dados (6 tempos
por cada trimestre)
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3. Conclusão
O programa escolar da 11a classe é composto por onze entradas, destacando-se as entradas dos
objectivos, das visões gerais e do plano temático. O Programa de Língua Portuguesa é baseado
numa tipologia de textos, nomeadamente: Textos Normativos, Administrativos, Jornalísticos
Multiusos, Literários e de Pesquisa e Organização de Dados.

O tratamento dos conteúdos, neste programa privilegia as metodologias de ensino e

aprendizagem centradas no aluno e a abordagem de conteúdos é feita em espiral. É por esta razão
que os conteúdos do primeiro trimestre sao retomados no segundo e terceiro trimestres, mas com
um nível de complexibilidade diferente.

Esta forma de abordagem permite ao aluno estabelecer relações entre a informação nova e a
anterior num processo contínuo de construção da sua visão do mundo e, por outro, torna o
currículo mais coerente no que diz respeito à sua relação com o meio natural e social
caracterizado por uma interdependência entre o Homem e o meio que o rodeia.

O programa da 11a classe faz uma distribuição equitativa das unidades temáticas pelos
trimestres,entretanto o mesmo não procede na distribuição do tempo lectivo, tanto pelos
trimestres como pelas unidades.

Este facto pode até ser justificável pelo facto da variação da extensão dos trimestres e pela
extensão, profundidade e complexidade dos conteúdos curriculares. Entretanto fazendo uma
obervação minuciosa de algumas unidades temáticas, este argumento torna-se diminuto na
medida que, por exemplo, as três unidades dos textos literário foram atribuidos 22 tempos e as
unidades dos textos normativos e multiusos possui 24 tempos lectivos. Olhando para o critério
que norteia a afectação da carga horária pelas unidades /conteúdos não encontramos justificação
para este procedimento, uma vez que as unidades dos textos literário possui mais conteúdos, a
materia é complexa e merece maior aprofundamento em relação as outras unidades.
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4. Bibliografia
INDE e MINED,Portugues, Programa da 11a classe, Maputo,INDE/MINED,2010.

MEC e INDE, Plano Curricular do Ensino Secundário Geral(PCESG) — Documento

Orientador, Objectivos,Política, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de Implementação,
Maputo, Imprensa Universitária, UEM, 2007.