Zeca Samuel Faduco

Analise das estratégias de ensino de textos narrativos em aulas de português: caso do 1º ciclo na
ESG-Soalpo.

Universidade Púnguè

Chimoio

2022
 Zeca Samuel Faduco

Analise das estratégias de ensino de textos narrativos em aulas de português: caso do 1º ciclo na
ESG-Soalpo.

Projecto de pesquisa a ser

apresentado no Departamento de
Letras, Ciências sócias e
Humanidade, faculdade de
Linguística e tradução, curso de
ensino de Português, com
habilidades línguas Bantu.

Universidade Púnguè

Chimoio

2022
Índice
1. Introdução ................................................................................................................................ 4

1.1. Objectivos ............................................................................................................................ 4

1.2. Tema: Analise das estratégias de ensino de textos narrativos em aulas de português: caso
do 1º ciclo na ESG-Soalpo. ............................................................................................................. 5

1.3. Problematização ................................................................................................................... 5

1.4. Perguntas de pesquisa (hipóteses) ........................................................................................ 5

1.5. Contextualização .................................................................................................................. 5

1.6. Enquadramento do tema ...................................................................................................... 6

1.7. Justificativa .......................................................................................................................... 6

2. Fundamentação teórica ............................................................................................................ 7

3. Metodologias ......................................................................................................................... 10

3.1. População e amostra .......................................................................................................... 10

3.2. Dados e instrumentos de recolha de dados ........................................................................ 10

3.3. Validade e viabilidade........................................................................................................ 11

3.4. Análise de dados ................................................................................................................ 11

3.5. Limitações de estudos e resultados esperados ................................................................... 11

3.6. Questões éticas ................................................................................................................... 11

3.7. Cronograma de actividades ................................................................................................ 12

3.8. Orçamento .......................................................................................................................... 12

4. Referências bibliográficas ..................................................................................................... 14

 1. Introdução

"Para atender às diferentes características dos alunos e das tarefas em que se ocupam, o
professor deve prever modos flexíveis de organização que permitam formas distintas de
interacção na turma: professor/turma , professor/aluno, O professor deve criar metodologias
adequadas para o ensino de textos narrativos.

O texto narrativo é de extrema importância pois faz o relato de uma história, real ou imaginária,
contada (narrada) por um narrador, cujas personagens se envolvem numa Acção que decorre
num determinado espaço, durante certo período de tempo. Neste tipo de texto, pode surgir a
narração, a descrição, o diálogo e mesmo algumas reflexões (são os chamados modos de
expressão). É uma forma de comunicação, literária ou não literária, que tem por finalidade relatar
um ou mais acontecimentos,

A narração ou narrativa é uma forma de discurso o qual se exemplifica em história, notícias de

jornais, biografias, autobiografias, anedotas, contos, fábulas, lendas, novelas, romances,
epopeias. É dinâmica, com predomínio do verbo no pretérito perfeito, na 3ª pessoa. Neste
projecto irei fazer um estudo das estratégias de ensino de textos narrativos, em aulas de
português, o Objectivos é compreender as metodologias adoptados pelos professores na sala de
aula, se facilitam o processo de ensino de textos ou não?

A partir desta questão, pretende se analisar quais estratégias o professor pode usar para que o
ensino do texto narrativo tenha feito (positivo) no Processo de Ensino-Aprendizagem do aluno.

1.1.Objectivos

Geral:

 Fazer um estudo e análise das estratégias de ensino de textos narrativos em aulas de

português: caso do 1º ciclo na ESG-soalpo.

Específicos:

 Estudar a importância do ensino de textos narrativos em aulas de português.

 Descrever a as dificuldades encontradas na abordagem de textos narrativo em aulas de
português.

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 1.2. Tema: Analise das estratégias de ensino de textos narrativos em aulas de português: caso
do 1º ciclo na ESG-Soalpo.
1.3. Problematização

Muitos alunos não encontram dificuldades ao narrar um texto oralmente, pois estes podem usar
gestos para fazer melhor compreender, a história da narrativa. Porem os problemas aparecem
quando surge a necessidade duma produção textual, a produção textual é um importante
momento no processo de aprendizagem do aluno, pois é na produção de texto que ele tem a
probabilidade de se expressar através da linguagem escrita, deixando de ser um simples leitor,
para actuar também como autor. O ensino de textos narrativo é, portanto, um desafio maior em
aulas de português, tendo em conta que são necessárias ferramentas que façam com que o aluno
criem o gosto pela leitura e não o faça apenas como uma tarefa ou dever orientado pelo
professor. Com tudo é, é necessário que que os professores criem estratégias e metodologias
adequadas para que ocorra um ensino de texto narrativo de forma saudável ao nível médio. Nesta
perspectiva, surge a reflexão em torno da seguinte questão:

Pergunta de pesquisa: Que estratégias os professores adoptam para o ensino de textos

narrativos?

1.4.Perguntas de pesquisa (hipóteses)

 Será os professores observam os critérios (necessários) no processo de ensino-
aprendizagem do texto narrativo?
 Até que ponto o professor transmite o essencial do texto narrativo aos seus
alunos?
 Quais os valores e benefícios do texto narrativo o professor transmite como
aprendizados aos alunos, no texto narrativo?

1.5. Contextualização

O ensino de textos narrativos é de estrema importância para a construção de conhecimentos

culturais, sociais, pois é uma das formas mais eficazes de contar história, ela reúne uma série de
elementos que se completam para conferir lógica aos acontecimentos, para além de torna-la mais

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interessante para o leitor, que pode criar gosto pela leitura por parte do aluno. Neste contexto, o
presente projecto científico tem a finalidade de fazer uma Analise das estratégias de ensino de
textos narrativos em aulas de português: caso do 1º ciclo na ESG-Soalpo. Por meio do
questionário dirigido aos professores da escola em estudo, que possui grandes desafios no ensino
de textos Narrativo, como défice na produção de textos narrativos.

1.6. Enquadramento do tema

Este projecto cujo tema é Analise das estratégias de ensino de textos narrativos em aulas de
português: caso do 1ºciclo na ESG-Soalpo, enquadra-se em dois aspectos, O estudo de textos
narrativos, que é responsável pelas teoria narrativas que atribui conceitos e características aos
textos e O estudo Didáctico a área de estudo é que nos faz compreender o ensino dos textos
narrativos e as metodologias adoptados nas aulas de português.

1.7. Justificativa

O ensino de textos narrativos é de extrema importância, visto que permite aos alunos
compreender as histórias em volta do mundo em que estão inseridos em vários aspectos como
cultural, histórica e social, também permite com que os alunos criem o hábito e gosto pela leitura
de textos.

Quanto aos professores de Português, eles são os responsáveis pela mediação dos conteúdos, o
trabalho atua como uma ferramenta para que se conheçam as estratégias e as metodologias que
devem ser tomadas em consideração no ensino de textos Narrativo nas aulas de Português, para
que aos alunos criem habito pela leitura.

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 2. Fundamentação teórica

Segundo GANDIN & BRANCO (2019), A instituição escola foi criada para socializar os
conhecimentos produzidos pela humanidade, portanto, é o espaço pedagógico para realização de
actividades sistematizas de conteúdos que circulam na sociedade. E isto inclui os géneros
textuais como parte integrante do currículo escolar, sendo de extrema importância sua
aprendizagem.

A Literatura é uma área de conhecimento de suma importância para a formação e

desenvolvimento humano, não somente pela gratuidade e entretenimento que a ficção
proporciona, mas por possibilitar aos leitores reflectirem, porque vivenciam situações que são da
ficção, mas que tem inspiração na condição humana, isto é, é na vida real das pessoas que os
autores recontam essas experiências, ora valendo-se apenas do realismo quotidiano, ora do
mundo maravilhoso e fantástico COELHO (1997).

CÂNDIDO (1995) afirma que a Literatura desenvolve em nós a sensibilidade, tornando-nos mais
compreensivos, reflexivos, críticos e abertos para novos olhares e possibilidades diante da nossa
condição humana. A leitura literária permite-nos reflectir sobre o mundo em nossa volta, abrindo
nossos horizontes, ampliando os conhecimentos, possibilitando novas perspectivas.

Na aprendizagem da leitura, o estudante é visto sob a óptica de um sujeito activo em um

processo de diálogo constante com os seus colegas de turma e com o seu professor, buscando
construir a sua aprendizagem da língua, por meio de análise de texto.

Ao docente cabe-lhe assumir o papel de mediador na Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP

e criar possibilidades por meio de actividades em que a criança no processo de alfabetização
aprenda a escrever, na medida em que aprende a ler, dando continuidade ao processo de
letramento, iniciado antes da criança ingressar na escola, tendo como ponto de partida e de
chegada, a prática social.

Por isso, ROAZZI e LEAL (1996) afirmaram que a linguagem é uma interacção social e que é
função da instituição escola promover o acesso à aquisição da leitura e da escrita e assumir “o
papel de mediadora na interlocução entre autor, texto e leitor, tanto em actividades de produção
quanto de leitura de textos” (ROAZZI; LEAL, 1996, p. 593).

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A concepção de ROAZZI e LEAL tem se visto nos dias de hoje, violada, pois o professor não
nalgum momento carece de elementos ou bases suficientes que possam conduzir interlocução
supra mencionado (autor, texto e leitor).

Um texto literário é uma construção textual de acordo com as normas da literatura, com
objectivos e características próprias, como linguagem elaborada de forma a causar emoções no
leitor. Este tipo de texto tem uma linguagem específica, a conotativa.

Assim, verifica-se que a linguagem literária dificulta a compreensão do texto, neste contexto
podemos afirmar que a interacção entre o texto e o aluno fica comprometida pois o aluno não
compreende o carácter artístico da literatura e o seu vocabulário.

De acordo com a classificação de textos, existe a divisão entre duas categorias: textos literários e
textos não literários.

O texto literário não deve ser tomado como um simples exercício de imaginação artística
devendo, pelo contrário, como salienta Carlos Ceia (2002:53), ser considerado como uma nova
forma de encarar o mundo. O contacto com o texto literário pode trazer novos ensinamentos,
quer através do exemplo das personagens que contém quer da expressão escrita cuidada e
original que apresenta. É esta concepção de texto literário que orienta este estudo.

Segundo COSTA & BORUCHOVITCH, diversas investigações apontam uma relação entre o
uso adequado de estratégias de aprendizagem e um bom desempenho acadêmico (Lopes, 1997;
Kieft, Rijlaarsdam, & Van den Bergh, 2006; Torrance, Fidalgo, & Garcia, 2007). De acordo com
Nisbett, Schucksmith e Dansereau (1979), citados por Pozo (1995), estratégias de aprendizagem
podem ser entendidas como atividades ou procedimentos utilizados com o propósito de facilitar a
aquisição, o armazenamento e/ou a utilização da informação. Outros autores a definem como
processos conscientes, controlados pelos estudantes para atingirem objetivos de aprendizagem,
bem como qualquer procedimento adotado para a realização de uma determinada tarefa (Da Silva
& De Sá, 1997).

Para MENEZES, (1993: 13) A obra literária apresenta dois valores fundamentais: o valor de
significado – semântico; o valor formal – de expressão linguística. “O valor do significado está
essencialmente radicado na ficção, no suceder fictício; o valor da expressão está essencialmente

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radicado na linguagem. Sem intenção estética aplicada à linguagem não existe literatura, porque
não há dimensão artística”

O professor que começa com a sua carreira de docência não consegue conciliar uma boa aula
com um método que lhe dê condições de desenvolver um bom trabalho didáctico; faltam livros
de qualidade e exemplares do mesmo título com certa quantidade, na maioria das escolas
públicas, dificultando o seu trabalho. Apesar de esta não ser o ponto na ser discutido nesta
pesquisa, pode de certa forma ser um “grande influenciador no Processo de Ensino-
Aprendizagem.

Segundo BORDINI e AGUIAR (1993), é preciso haver exemplares da mesma obra, promovendo
a interacção entre livro e criança, pois para que o incentivo à leitura seja realizado com sucesso,
além de profissionais bem capacitados, os professores precisam de materiais que os auxiliem em
sala de aula.

É fato que as aulas de Literatura não são valorizadas pela grande maioria dos alunos, mas não
somente pelos discentes, mais também por muitos docentes, que não se interessam, não possuem
o conhecimento necessário ou apenas não cultivam hábitos de leitura, e assim como os alunos,
não gostam de literatura.

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 3. Metodologias

As peculiaridades desta investigação levam a optar pela limitação do universo de pesquisa a Dez
(10) professores.

Para o desenvolvimento do presente projecto, e tornar possível a sua realização, o trabalho irá se
basear em métodos descritivos, onde recorrer-se-á a livros, revisão bibliográfica, pesquisa na
Internet, de matérias que versam sobre a mesma temática.

Além da pesquisa documental, a pesquisa ira, grandemente contar com os métodos de entrevista,
onde os professores em causa (informantes da pesquisa), irão fornecer dados com base no roteiro
de perguntas que se tiver elaborado.

Se for possível assistia a algumas aulas de língua portuguesa, referente ao ensino de Textos
Narrativos, a pesquisa ganhara uma outra metodologia de pesquisa que pode denominar de
pesquisa de campo.

3.1. População e amostra

Como dito anteriormente, pretende se trabalhar com professores, onde os mesmos em forma de
entrevistas poderá se (amigavelmente) expor as questões e recolher as respectivas respostas.

A selecção dos informantes ira se basear em uma única estratégia que consistira em usar oque
tiver disponível, ou seja, entrevistar se aos docentes que estiverem disponíveis que aliás,
professores de português não são lá tantos numa única escola.

3.2. Dados e instrumentos de recolha de dados

Atendendo o nível da complexidade do tema e o tipo de pessoas com que irá se lidar, professores
(que geralmente são pessoas muito respeitáveis e a cima de tudo, espelhos da sociedade), há
necessidade de lidar com maior respeito e de maneira formal, por isso a entreviste mostra se mais
viável para a recolha de dados. Para este efeito, será necessário um guião de questões, um
caderno de anotações e se possível assistir à uma aula dos professores (informantes) será de
grande utilidade e assim a observação seria significativamente útil a pesquisa.

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 3.3.Validade e viabilidade

Para o melhor desenvolvimento desse estudo será necessário o uso de algumas modalidades,
como a o questionário que será dirigido aos professores da escola em estudo, a observação e
prática de alguns exercícios, essas três modalidades serão usado como base para obtenção dos
resultados.

3.4. Análise de dados

Os procedimentos a serem adoptados, em termos de análise e compreensão dos dados,

remeteram a pesquisa ao chamado estudo de textos narrativo, uma vez que cada narrativa a ser
abordada com o intuito de estudar suas peculiaridades, inter-relacionando-as ao contexto escolar
e sociocultural dos alunos participantes bem como agregando à análise dados presenciais a serem
recolhidos durante a pesquisa de campo.

3.5. Limitações de estudos e resultados esperados

Durante o desenvolvimento dessa pesquisa, é possível que enfrente dificuldades para a entrevista
dos professores da escola em estudo e a recolha de dados, tendo em conta a carga horária que os
mesmos dispõem, há muita probabilidade de em alguns momentos não se manifestarem
disponíveis a participar da pesquisa. Além disso, alguns docentes por forma a preservar uma boa
imagem, podem não fornecer dados fiáveis ou verdadeiros que consequentemente poderão
interferir na veridicidade da pesquisa.

Apesar dessas dificuldades, será possível supera-las através de experiencias que se tem
desenvolvido ao longo do curso ao nível de didáctica e da literatura.

Quanto a indisponibilidade dos professores, um meio termo poderá ser criado no sentido de que a
pesquisa se torne realizável.

3.6. Questões éticas

Considerando que a pesquisa pode não ser de interesse de todos, aos colaboradores que se
manifestarem disponíveis a participar (aqueles que são o alvo da presente pesquisa), poderão de
forma livre se desvincular deste trabalho, que aliás não será de carácter obrigatório para

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ninguém. Assim sendo, serão observadas as questões éticas nestas perspectivas e igualmente na
forma como os mesmos serão abordados.

3.7. Cronograma de actividades

PERÍODO DAS ACTIVIDADES

Nove. Dez. Jan. Fev.
ETAPAS
1ª qz 2ª qz 1ª qz 2ª qz 1ª qz 2ª qz 1ª qz 2ª qz

Estudo de viabilidade X

Visita ao campo de trabalho X

Observação de questões éticas X

Verificação das metodologias de X

trabalho

Recolha de dados X X

Analise e verificação instrumentos X

de pesquisa e amostras
Análise de dados X X

Concepção do trabalho final X

3.8. Orçamento

Nrº.de Designação Quantidade Custo (em meticais)

ordem
01 Folhas A4 50 100 Meticais
02 Esferográfica 2 20 Meticais
03 Transporte e lanche - +/- 500 Meticais
04 Copias - 200 Meticais
05 Impressão - 500 Meticais

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06 Encadernação 3/4 120 Meticais
07 Imprevistos - +/- 200Meticais
Total 1.640Meticais

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 4. Referências bibliográficas

BORDINI, Maria da Glória e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura- a formação do leitor:
alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. Rio de Janeiro: Ouro sobre azul, 2006.

ROAZZI, Antonio; LEAL, Telma F. O papel mediador das interações sociais e da prática
pedagógica na aquisição da leitura e da escrita. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos,
Brasília-DF, v. 77, n. 187, p. 565-601, set./dez. 1996.

GANDIN, Rosangela Valachinski & BRANCO, Verónica, O diálogo entre ler e escrever: uma
sequência didática para promoção da aprendizagem da escrita narrativa no 3º no ensino
fundamental, Trilhas Pedagógicas, v. 9, n. 10, Ago. 2019.

COELHO, Asuncao, problrmas de aprendizagem, São Paulo, 1997.

POZO, J. I. (1995). Estratégias de aprendizagem. In C. Coll, J. Palácios, & A. Marchesi (Eds.),

Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da educação (Vol. 2, pp. 176-197). Porto
Alegre, RS: Artes Médicas.

Da Silva, A. L., & De Sá, L. (1997). Saber estudar e estudar para saber. Porto, Portugal: Porto.

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