Quem sou eu??

● Luciana Brites
● Fundadora e Ceo da NeuroSaber
● Pedagoga, Psicopedagoga, Psicomotricista e
Especialista em Educação Especial;
● Mestre e Doutoranda em Distúrbios do
Desenvolvimento pelo Mackenzie
● Autora de livros e de programas educacionais
Quem sou eu??
Para quem é essa Imersão:

● Professores;
● Professores de Apoio;
● Coordenadores pedagógicos;
● Professores de Educação Infantil;
● Familiares;
● Profissionais da Saúde e Educação
● Inclusão é tratar todos iguais;
● Eu não sei por isso não vou fazer;
● Inclusão Escolar é responsabilidade
somente do Professor;
● Inclusão vai atrapalhar a aprendizagem
dos alunos típicos.
INCLUSÃO ESCOLAR
Ferramentas:

Do latim ferramenta, uma ferramenta é um instrumento que

permite realizar determinados trabalhos. Estes objetos foram
concebidos para facilitar a realização de uma tarefa mecânica
que requere do uso de alguma força. A chave de fenda, a pinça e
o martelo são ferramentas.
Ferramentas:
Formação de toda a escola!!!
Transtornos de Neurodesenvolvimento (TND)

- Condições que se iniciam ou se apresentam nos anos iniciais do

neurodesenvolvimento infantil levando a efeitos cognitivos, comportamentais e
emocionais com impacto significativo na infância podendo se perpetuar por todo o
ciclo da vida;

- Atinge em torno de 1 cada 7 crianças;

- Tende a ter curso clínico estável e sem mudanças durante toda a fase infantil com
remodelamentos na adolescência e na fase adulta;

- Mais comum em meninos, alta herdabilidade e de natureza predominantemente

genética;

- Efeitos na criança, família, escola, relações socioemocionais e na carreira e

trabalho.
(Thapar e cols., 2016)
Fatores de Risco para TND

- Genética e História Familiar

- Idade materna acima de 35 anos
- Idade paterna acima dos 40 anos
- Problemas de neurodesenvolvimento em idade precoce
- Intercorrências gestacionais e perinatais
- Doenças crônicas durante a gestação (Lúpus, Obesidade)
- Prematuridade
- Baixo peso ao nascer
- Uso de drogas lícitas e/ou ilícitas
- Carências afetivas e maus tratos na infância precoce

(Schwartzmann & Araújo, 2011)

- Deficiência Intelectual (DI)

- Distúrbios de Comunicação (DC)

- Transtorno do Espectro Autista (TEA)

- Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)

- Distúrbios Motores

- Transtorno de Tiques

- Transtornos de Aprendizagem

(DSM-5, 2014)
Efeitos cognitivos
- Déficits de atenção executiva
- Disfunção executiva
- Déficit de memória operacional
- Problemas de desenvolvimento
da linguagem verbal e não verbal
- Problemas na comunicação
(Thapar e cols., 2016)
- Processamento tempo-espaço
insuficiente
- Baixo autoengajamento em
tarefas sem recompensa
imediata
- Dificuldades de interação e
domínio das habilidades sociais
- Dependência maior de terceiros
e de suporte institucional
Efeitos cognitivos
- Desvios
de comportamento social e Prejuízos afetivos
de conduta Problemas na
- Problemas maiores de socialização
adaptabilidade nos processos de
leitura, escrita e matemática
Dificuldades de
adaptabilidade e
- Reduzida autoregulação de humor
para frustrações e espera
praticidade
Família
- Problemas para manter e concluir
ações organizadas em ambientes Escola
controlados

(Thapar e cols., 2016)

Comparados com
crianças típicas...
Indesejado na família
Comparação mais frequente e ácida em relação aos irmãos
Autoimagem negativa
Antecipação de baixas expectativas para o futuro
Baixa autoestima
Rendimento escolar menor com efeitos negativos recorrentes
Prejuízos na socialização e na evolução das atividades acadêmicas
Mais problemas com autoridades
Gravidez precoce e maior exposição a drogas e dependência
Maturidade tardia
Relações afetivas mais superficiais (conflitos, separações e desfechos
insatisfatórios)
Aspectos importantes
- Comorbidades entre eles e com problemas
médicos (sono, alimentação, alergias, etc.)

- Comorbidades com transtornos

neuropsiquiátricos

- Maior risco de hospitalização e perda de anos

de vida

- Risco aumentado de doenças crônicas

(diabetes e hipertensão)

- Risco maior de acidentes e suicídio

(Coghill e cols., 2011;

Cortese e cols., 2018)
Melhor prevenir que remediar, certo??
- Diagnóstico precoce (variável para cada TND)
- Intervenções especializadas por equipes interdisciplinares
- Antecipar ações e estratégias na escola
- Medidas facilitadoras para diversos ambientes
- Tecnologia assistiva
- Suporte familiar
- Políticas públicas
- Legislação protetiva
Conhecer as escalas típicas de
neurodesenvolvimento e os
questionários de investigação!!!
(Noer & Halpern, 2018)
 Questionários de Investigação

TND Instrumento
TDAH SNAP-IV, Benczik, Conners
SWAN Rating Scale

TEA M-CHAT, ASQ/SCQ

CARS, ATA

Deficiência Intelectual CAIDS-Q, BIDS, SSRS-BR (versão brasileira)

Mini Exame do Estado Mental

Distúrbios de Comunicação Critérios e instrumentos da ASHA

ASQ/SCQ, CSA Linguagem

Transtornos de Aprendizagem TISD, avaliação fonoaudiológica, inventários

psicopedagógicos, escalas para discalculia e
instrumentos psicomotores, etc..

Distúrbios motores Manual de avaliação motora (Francisco Neto)

Ferramentas:
Práticas validadas pela Neurociência e
Educação Baseada em Evidências
Evidência Científica
Serve para apoiar ou contrariar uma teoria
ou hipótese científica .
Espera-se que essa evidência seja empírica
e possa ser interpretada de acordo com o
método científico .
Os padrões para evidências científicas
variam de acordo com o campo de
investigação, mas a força das evidências
científicas geralmente é baseada nos
resultados de análises estatísticas e na
força dos controles científicos .
A educação baseada em evidências ( EBE )

Princípio de que as práticas educacionais devem ser baseadas nas melhores evidências
científicas disponíveis , ao invés de tradição , julgamento pessoal ou outras influências.
A Educação baseada em evidências se refere à consideração e uso do conhecimento oriundo
de áreas de pesquisa científica para fundamentar e informar boas práticas em Educação.
Essa estrutura possibilita que os educadores possam identificar, com confiança, métodos e
práticas que funcionam para a maior parte dos alunos, com base em resultados de pesquisa
conduzidas com rigor metodológico (Cook & Cook, 2011).
Perguntas básicas?
“O que você acha que produz mais efeito na aprendizagem do
seu aluno?
Ler histórias ou utilizar jogos?
Qual o número de alunos ideal por sala?
Que tipo de escola pode beneficiar a aprendizagem de
crianças com deficiência, regular ou especial?
Que tipo de exercício é mais adequado para aprendizagem de
determinados conceitos matemáticos?
Quais habilidades podem predizer o sucesso acadêmico e
profissional do aluno e que podem ser estimuladas em sala de
aula?”. .
Histórico
Originada nos anos 1980, com pesquisas em
Medicina, e logo se espalhou para campos da
Psicologia, Agricultura, Enfermagem e também
Educação (Cook & Cook, 2011).
 O que são Evidências?

VERACIDADE
SUFICIÊNCIA
RELEVÂNCIA
3 Critérios para ser uma evidência

O primeiro critério é a Processo utilizado para

Hipótese suficientes
relevância, ou seja, a coletar as informações
se sustenta em mais de
pesquisa de uma nova (as evidências) não foi
uma ocasião, ou seja, se
informação, algo novo sujeito a distorções ou
existem informações
que pode estar a favor contaminado por
suficientes para
ou contra alguma interesses de pessoas
demonstrar seus
proposição que já ou grupos envolvidos,
resultados.
existe ou mesmo que já tendo veracidade
se encontra
estabelecida
 Trilha da pesquisa

HIPÓTESE POLÍTICAS
PROCESSO COLETA
PÚBLICAS
DE DADOS

INFORMAÇÕES CONTEXTO SOCIAL E

EDUCACIONAL
Educação baseada em evidências de acordo com o Departamento
de Educação dos Estados Unidos.

Educação Baseada
em Evidências

Conhecimento
Evidência Empírica
Profissional

Experiência Pesquisa Baseada em

Consenso Informação Empírica
Individual evidência
Critérios de pesquisa

a) Desenho da pesquisa,
b) Qualidade da pesquisa,
c) Quantidade da pesquisa e, por fim,
d) Magnitude do efeito
(Cook & Cook, 2011; Cook, Tankersley & Landrum, 2009).
Ebevc x Inclusão
Transtornos do
Neurodesenvolvimento;
Práticas mais assertivas;
Habilidades cognitivas estimuladas;
Professores mais seguros;
Ferramentas:
Abordagem Multidisciplinar
Multidisciplinaridade
Multidisciplinar significa reunir várias disciplinas em busca de um
objetivo final.
Multi, é uma palavra de origem latina (multus), que significa múltiplo, ou seja, aquilo
que abrange muitos fatores. Ex: multicelular (que tem muitas células), multicolor
(que tem muitas cores), multiforme (que tem muitas formas) etc.

Disciplina, no sentido pedagógico, é um determinado campo do conhecimento, que

se utiliza para fins de estudo, como parte de um currículo escolar.

Multidisciplinar é um sistema de ensino que engloba experiências em várias

disciplinas, em busca de metas a atingir, dentro de um programa específico.
Escola… tudo acontece
lá
Maioria das pesquisas em Abordagem
Multidisciplinar é na escola;
Escola pode ser o ponto de partida para o
diagnóstico;
Escola pode ser o meio do Processo;
Catalisador do processo;
Lugar que esta criança fica mais!
Multidisciplinar
Pais:
Pilar Fundamental no processo de inclusão;
Ciência do Diagnóstico e tratamento;
Pilar da Comunicação entre profissionais e escola;
Estar sempre ciente do que está sendo trabalhado
na escola;
Levar em conta questões genéticas (os pais podem
ter TDAH);
Deixar tudo registrado legalmente;
O que é combinado não é caro;
Família e suas relações
A família é o primeiro e talvez o
principal grupo social em que
estabelecemos relações, sendo
que ela nos possibilita o
aprendizado de conquista da
individualidade e independência
(FALKENBACH;
DREXSLER; WERLER, 2008)

36
37
 Descoberta do Diagnóstico

Segundo Batista e França (2007, p. 117),

quando ocorre o nascimento de uma criança
deficiente, o grupo familiar “[...] é obrigado a
desconstruir seus modelos de pensamento e
recriar uma nova gama de conceitos que
absorva essa realidade.”

38
 Descoberta do Diagnóstico
A forma como é transmitida a notícia pode
influenciar fortemente nas reações vivenciadas
pelos pais, sendo que muitas vezes o momento do
diagnóstico é algo que se mostra confuso, podendo
interferir na vinculação com essa criança e, também,
podendo gerar falsas expectativas com relação a ela,
influenciando assim na aceitação dela pela família
(LEMES; BARBOSA, 2007)

39
Sentimentos e Emoções
A literatura fala diretamente sobre diversos sentimentos vivenciados
pelos pais nos momentos pós-descoberta da deficiência do filho como,
por exemplo:

Negação, resignação, revolta, premonição, confusão e

culpa.
Como
02 reações aparecem, por exemplo, choque, tristeza,
resignação, revolta e busca

40
Impacto do Autismo nos pais
O estresse parental é a Em outro estudo, resultou que altos
1 3
experiência de sofrimento ou níveis de angústia foram encontrados
desconforto que resulta de em até 70% das mães e 40% dos pais
demandas associadas ao papel dos de crianças gravemente deficientes .
pais

Uma revisão sistemática de 10 estudos Um estudo indicou que outro

2 4
indicou que o TEA pode influenciar
membro da família de crianças com
fortemente na dinâmica familiar,
resultando em sobrecarga do cuidador,
autismo também enfrenta
especialmente nas mães (GOMES et all depressão (Sloper P, Turner S.,
2015) 1993)

41
Multidisciplinar
Profissionais:
Relatórios (diagnósticos, intervenções,
comorbidades, medicações, calendário
de consultas)
Comunicação regular;
Orientações e respaldo legal;
Colaborador;
Fichas, tabelas, para serem
acompanhados junto com tratamento;
Multidisciplinar
Professores:
Deve ser capacitado junto com toda a comunidade
escolar;
Ter acesso a todos os dados do aluno;
Conhecer profundamente o Transtorno;
Ter respaldo da família e dos profissionais;
Apoio do corpo técnico da escola;
Capacitação constante;
Plano definido: começo, meio e fim;
Adaptações curriculares;
Registro constante (aspectos legais e pedagógicos)
1. Flexibilidade dos
membros;
trabalhando
2. Relacionamentos;
3. Inovação de
múltiplas
disciplinas;
4. Interações da
equipe.
 MUITO OBRIGADA!!!

Ensinar é um exercício de
imortalidade. De alguma forma
continuamos a viver naqueles cujos
olhos aprenderam a ver o mundo
pela magia da nossa palavra.
O professor, assim, não morre
jamais…

Rubem Alves