CP FSC Espanhol Ini PDF

CURSOS DE EDUCAO E FORMAO
PROGRAMA
Componentes de Formao Sociocultural e Cientfica
Disciplina de
Espanhol
Jos Len Acosta ( coordenador)
Filipa Loureno Chambel Alberto
Maria Margarida Amado dos Santos Baltasar
Direco-Geral de Formao Vocacional

Outubro de 2006
0
Programa de ESPANHOL Cursos de Educao e Formao
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
Pgina
1. Caracterizao da Disciplina . . 2
2. Viso Geral do Programa . ...... 2
3. Competncias a Desenvolver. . . 5
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 14
5. Elenco Modular ............. 15
6. Bibliografia . . . 15
1
1. Caracterizao da Disciplina
No contexto da Unio Europeia, torna-se necessria a intensificao da aprendizagem e do

ensino de lnguas para possibilitar a consecuo dos seus objectivos: uma maior mobilidade dos
cidados, um melhor acesso informao, uma comunicao internacional eficaz e um exemplar
respeito pela identidade e pela diversidade culturais (Quadro Europeu Comum de Referncia para as
Lnguas: aprendizagem, ensino, avaliao - QERC).
Nesse contexto, torna-se cada vez mais atractiva a opo pela aprendizagem da lngua
espanhola, no s por ser uma das lnguas mais faladas no mundo, como tambm pela oportunidade
de os alunos portugueses terem contactos directos e frequentes com esta lngua. A proximidade
geogrfica com a Espanha, assim como as estreitas relaes histricas, culturais, comerciais e
humanas que tm ligado, ao longo de todos os tempos, os dois pases e a Iberoamrica, no
marco das relaes atlnticas so factores que tornam mais apetecvel a aquisio da lngua
espanhola, podendo contribuir decisivamente para a melhoria das habilitaes acadmicas dos
alunos e para o enriquecimento da sua capacidade de comunicar eficazmente em contextos
internacionais.
As relaes entre Espanha e Portugal, neste sculo XXI, propiciam numerosos postos de
trabalho em que o aperfeioamento do conhecimento da lngua espanhola supe uma mais-valia que
pode marcar a diferena em momentos decisivos de apreciao de um currculo por parte de uma
entidade empregadora.
O aluno que inicia a aprendizagem de uma lngua estrangeira passa a dispor de um poderoso
meio de desenvolvimento pessoal, de integrao social, de aquisio cultural e de comunicao. Por
outro lado, a capacidade de comunicar numa lngua estrangeira e o conhecimento da mesma
proporcionam uma melhor compreenso da lngua materna, pois promove-se a reflexo sobre o
funcionamento de ambas. Simultaneamente, o contacto com outras culturas, quer atravs da lngua
quer atravs de uma abordagem intercultural, favorece o respeito por outras formas de pensar e
actuar, e proporciona a construo de uma viso mais ampla e rica da realidade.
A opo pela lngua espanhola permite aos alunos entrar em contacto com realidades sociais e
culturais diversificadas da Europa e da Amrica. Esse contraste assume um papel relevante na
formao global do aluno, no apenas no que toca aos saberes curriculares que se mobilizam, mas
na prpria construo da sua identidade como indivduo e ser social, fomentando os valores de
cidadania e respeito por outras lnguas e culturas.
A educao para a cidadania faz-se tambm pelo apelo participao activa no trabalho da
aula, o que responsabiliza o aluno pela sua prpria aprendizagem.
O processo de ensino-aprendizagem adiante proposto tem, pois, como finalidade, favorecer a
comunicao internacional, dar resposta aos projectos de insero profissional dos alunos, assim
como contribuir para o seu desenvolvimento pessoal.
2. Viso Geral do Programa

A disciplina de lngua estrangeira obrigatria tanto na Componente de Formao Sociocultural
como na Componente de Formao Cientfica de alguns cursos. A disciplina de Espanhol integra-se
nas matrizes curriculares dos Cursos de Educao e Formao (CEF) pensados para jovens com
idade igual ou superior a 15 anos, com habilitaes escolares inferiores aos 4, 6, 9 ou 12 anos ou
com o 12 concludo e que pretendam adquirir uma qualificao profissional e/ou superior.
O programa de Espanhol que aqui se apresenta resulta de um reajustamento dos programas de
Espanhol dos ensinos bsico e secundrio estrutura modular dos Cursos de Educao e Formao
e est organizado em dez mdulos, distribudos por um total de 360 horas ao longo do ciclo de
formao. Esta organizao modular surge como resposta diversidade dos enquadramentos em
que estes cursos se podem desenvolver. Cada mdulo tem a sua prpria identidade, sendo que o
paradigma a privilegiar o comunicativo, j que este integra as competncias lingustica, pragmtica,
sociolingustica e estratgica. De acordo com as orientaes do QECR, propicia-se uma metodologia
orientada para a aco, estimulando professores e alunos para a realizao de tarefas significativas
que levem utilizao da lngua em situaes autnticas. Contudo, este programa no se apresenta
2
apenas como um conjunto de contedos a apreender, mas antes pretende ser um instrumento
regulador da prtica educativa. Deve, pois, ser gerido com flexibilidade e abertura, permitindo dar
resposta s necessidades e interesses especficos dos intervenientes no processo de ensino e
adequando-se s condies em que decorre a prtica educativa.
Em consequncia, a disciplina de Espanhol dever proporcionar ao aluno os meios que o levem a:
Consolidar e alargar a competncia comunicativa adquirida no ciclo anterior, de forma a usar

apropriada e fluentemente a lngua espanhola nas variadas situaes de comunicao.
Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao
seu nvel de competncia.
Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando autonomia no uso das
competncias pragmtica e estratgica.
Desenvolver o gosto de ler e escrever em espanhol como meio de comunicao e expresso.
Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna.
Interagir a partir do aprofundamento na cultura espanhola e hispano-americana.
Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula,
numa perspectiva intercultural.
Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido da responsabilidade e
da solidariedade, assim como a conscincia da cidadania europeia.
Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco
como forma natural de aprender.
Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.
No caso do espanhol para alunos cuja lngua materna o portugus, a proximidade lingustica
acaba por se converter num factor de facilitao que estimula a motivao e o sucesso, no s pelas
caractersticas das duas lnguas, como pela proximidade geogrfica, que permite contnuos
contactos socioculturais, to importantes na aquisio de uma lngua. No entanto, esta facilidade
converte-se em dificuldade quando o aluno no se apercebe das diferenas, subtis e constantes.
necessrio trabalhar e reflectir sobre as diferenas e semelhanas, assim como fomentar estratgias
pessoais de aprendizagem que favoream a superao das inevitveis interferncias, especialmente
na produo.
2.1. Mdulos
A cada mdulo corresponde um tema que serve de domnio de referncia para a realizao das
tarefas produtivas e das actividades de aprendizagem. As temticas seleccionadas esto em
consonncia com as vivncias dos estudantes, assim como com a sociedade que os rodeia. A carga
horria definida para cada mdulo de 36 horas, embora o tempo real de formao seja superior, de
modo a que o mesmo possa ser aproveitado em benefcio de uma melhor adaptao
heterogeneidade dos grupos de alunos e da prpria actividade educativa.
A distribuio dos mdulos pelas diferentes tipologias de percursos processa-se de acordo com
os quadros seguintes:
3
Formao Sociocultural
Percursos Durao Certificao Certificao Mdulos

Escolar Profissional
Tipo 1 At 2 anos 6 ano Nvel 1 1e2

96h/45h
Tipo 2 2 anos 9 ano Nvel 2 1, 2, 3, 4, 5, 6 (a)

192h
Tipo 3 1 ano 9 ano Nvel 2 4, 5, 6 (b)

45h
Certificado de
Tipo 4 1 ano Competncias Nvel 2 4, 5, 6 (b)
45h escolares
Certificado de
Curso de Formao 1 ano Competncias Iniciao/Continuao
Complementar 90h escolares 1, 2, 3, 4, 5, 6 (d)
Tipo 5 2 anos 12 ano Nvel 3 Iniciao/Continuao

96h 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
(d)
Formao Cientfica
Percursos Durao Certificao Certificao Mdulos

Escolar Profissional
Tipo 2 2 anos 9 ano Nvel 2 1, 2, 3, 4, 5, 6 (c)

120h
Tipo 3 1 ano 9 ano Nvel 2 4, 5, 6 (b)

21h
Certificado de
Tipo 4 1 ano Competncias Nvel 2 4,5, 6 (b)
45h escolares
Certificado de
Curso de Formao 1 ano Competncias 1, 2, 3, 4, 5, 6 (b)
Complementar 45h escolares
Tipo 5 2 anos 12 ano Nvel 3 5, 6, 7, 8, 9, 10 (a)

192h
Tipo 6 1 ano 12 ano Nvel 3 8, 9, 10 (d)

90h
a) Escolher 4 mdulos em funo do nvel dos alunos

b) Escolher 1 mdulo em funo do nvel dos alunos
c) Escolher 3 mdulos em funo do nvel dos alunos
d) Escolher 2 mdulos em funo do nvel dos alunos
4
2.2. Estrutura dos mdulos

Cada um dos mdulos est composto pelas seguintes seces:
Apresentao Indicam-se a natureza das aprendizagens visadas, a sua funo no percurso de

aprendizagem e o tipo de trabalho a realizar durante as tarefas finais propostas.
Competncias Visadas Descrevem-se as competncias comunicativas definidas para cada

mdulo.
Objectivos de Aprendizagem Enumeram-se os conhecimentos, procedimentos ou atitudes que o

aluno deve demonstrar no final de cada mdulo.
Contedos Delimitam-se, aqui, os contedos socioculturais e lingusticos, em coordenao com

as tarefas sugeridas, as competncias visadas e com os objectivos de aprendizagem.
Socioculturais: So referidos os domnios de referncia e algumas possibilidades para a

explorao de cada uma das tarefas sugeridas. A aprendizagem da lngua no deve fazer-se de
forma independente da realidade sociocultural. Lngua e cultura so indissociveis, uma vez que
a lngua, alm de veicular a cultura de um espao geogrfico, serve para expressar toda a sua
realidade. Todos os objectivos comunicativos previstos no programa devem ser trabalhados em
ntima conexo com a realidade sociocultural dos pases de lngua oficial espanhola.
Lingusticos: Os contedos lingusticos esto ao servio do desempenho da competncia
comunicativa, isto , so os recursos necessrios para cumprir os objectivos que se trabalham
ao longo de todo o mdulo. Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo de
aprendizagem, o objectivo final no a reflexo lingustica ou a descrio explcita da gramtica,
mas o uso contextualizado da lngua.
Nesta seco, so referidos, alm dos contedos propriamente lingusticos (funcionais,
gramaticais, lexicais, semnticos, fonticos e ortogrficos), os contedos pragmticos
tambm discursivos e os sociolingusticos. Devido ao seu carcter mais transversal, devem
ser tratados em funo dos objectivos especficos das tarefas sugeridas (na escolha e
explorao dos documentos, nas situaes de comunicao, etc.)
Orientaes Metodolgicas/ Sugestes de Avaliao Cada mdulo apresenta diversas

propostas de tarefas a desenvolver e sugestes para auxiliar o professor no processo de avaliao.
Bibliografia / Outros Recursos Nesta seco, alm de se sumariar a tipologia de alguns

documentos autnticos que o professor poder explorar segundo as necessidades do grupo, so
sugeridos materiais complementares e endereos de Internet teis para o desenvolvimento das
tarefas do mdulo.
3. Competncias a Desenvolver
O objectivo principal da aprendizagem das lnguas o desempenho da competncia
comunicativa, ou capacidade de interagir linguisticamente de forma adequada nas diferentes
situaes de comunicao, tanto de forma oral como escrita. Esta competncia engloba as
componentes lingustica, pragmtica, sociolingustica e estratgica e contribui para o
desenvolvimento das competncias gerais da pessoa (saber-ser, saber-fazer, saber-apreender).
A competncia lingustica centra-se no conhecimento e na capacidade de utilizar a gramtica,

o lxico, a pronncia e a ortografia, tendo em vista a compreenso e a expresso. Est ao servio da
comunicao e nesta perspectiva que deve ser tratada na aula de lngua espanhola, e no como
um fim em si mesmo.
A competncia pragmtica possibilita a relao entre os elementos lingusticos, o contexto e os

utilizadores. , portanto, a capacidade de se adequar situao, cooperando na comunicao,
reagindo de forma natural, controlando o discurso e tendo em conta o tema, as intenes
5
comunicativas, os interlocutores e o contexto em que tm lugar. A competncia discursiva ou textual,

como parte da competncia pragmtica, a capacidade de relacionar as frases para produzir
mensagens coerentes nos diferentes gneros (narraes, descries, ensaio), nos diversos tipos de
texto e nas intervenes orais.
A competncia sociolingustica acrescenta o conhecimento das convenes da lngua, dos

registos adequados, dos dialectos e da capacidade de interpretar referncias culturais.
A competncia estratgica uma competncia transversal que resulta na capacidade de

activar mecanismos para resolver problemas de comunicao (estratgias de comunicao), e fazer
com que a aprendizagem seja mais fcil e tenha mais sucesso (estratgias de aprendizagem). Ao
longo de todo o programa, insiste-se particularmente no desempenho de estratgias que levem o
aluno a aprender a aprender e assumir assim a responsabilidade na prpria aprendizagem.
Todas estas competncias tm momentos de preparao especfica, mas sempre tendo em vista
o desenvolvimento da comunicao. Portanto, todas elas se desenvolvem tendo como alvo a
compreenso oral e escrita, a expresso oral e escrita, assim como a interaco dos dois cdigos.
A seguir, apresenta-se, em primeiro lugar, o resumo geral da competncia comunicativa que

deve ser desenvolvida em cada nvel de qualificao; em segundo lugar, as estratgias e atitudes
que devem ser trabalhadas ao longo de todo o ciclo de formao e, por ltimo, os contedos
lingusticos necessrios para a consecuo dos objectivos propostos.
3.1. Competncia comunicativa segundo os nveis de qualificao

De acordo com os nveis do QECR, transcrevem-se, a seguir, os descritores relativos a cada
nvel de qualificao. Estes descritores possuem um carcter genrico e esto referidos aos graus
mnimos a atingir. O docente dever adapt-los rea de formao visada e poder, segundo as
caractersticas dos grupos de alunos, desenvolver uma competncia superior que aqui se enuncia.
O Nvel 1 corresponde a um percurso bsico de 2. Ciclo. O Nvel 2 corresponde a um percurso
final de 3. Ciclo ou a um perfil final de secundrio, desde que o aluno tenha iniciado a lngua no
Ensino Secundrio. O Nvel 3 corresponde a um perfil final do Ensino Secundrio em Formao
Geral.
Nvel de qualificao 1
Compreenso oral A2.1

Compreende informao sobre temas de necessidades bsicas (informao pessoal e familiar,
compras, meio circundante, emprego) e segue instrues simples.
Compreenso escrita A2.2

Compreende textos simples sobre temas correntes, assim como cartas e faxes de uso habitual.
Localiza informao especfica (em listas, jornais, enciclopdias, pginas web). Entende
normas (de segurana, de uso).
Expresso e interaco oral A1

capaz de interagir em situaes simples e correntes que requerem um intercmbio de
informao simples e directo sobre assuntos correntes e rotineiros.
Expresso e interaco escrita A1

capaz de pedir ou transmitir, por escrito, informaes pessoais pormenorizadas. Oferece
informao escrita sobre dados pessoais, escreve mensagens breves e simples, preenche
formulrios, transcreve informao.
6
Compreenso oral A2
Compreende o suficiente para satisfazer necessidades bsicas. Identifica o tema de uma
conversa e capta a ideia principal de informaes e mensagens breves e simples. Extrai a
informao essencial de mensagens gravadas sobre assuntos correntes e pronunciados com
clareza.
Compreenso escrita B1.1

Compreende textos escritos relacionados com o seu mbito de conhecimento e a sua rea de
interesse. Localiza informao especfica em documentos variados.
Expresso e interaco oral A2

capaz de comunicar em situaes habituais e trocar informaes sobre assuntos correntes.
Pede e oferece os servios habituais. Descreve com terminologia simples a sua famlia e outras
pessoas, condies de vida, origem escolar e trabalho. Exprime opinies num dilogo directo.
Expresso e interaco escrita A2

Escreve notas e mensagens breves relativas a necessidades imediatas, assim como postais e
cartas pessoais simples.
Compreenso oral B2.1

Compreende as ideias principais de um discurso em lngua padro, tanto acerca de assuntos
abstractos como concretos, incluindo discusses sobre os temas da sua especialidade. Segue
um discurso longo e compreende argumentaes complexas, desde que o tema seja familiar ou
relacionado com o seu mbito de interesses e a organizao do discurso venha marcada
explcitamente.
Compreenso escrita B2.1

L com suficiente autonomia diferentes tipos de textos e selecciona facilmente informaes em
fontes diversas. Compreende instrues complexas e correspondncia relacionada com os seus
mbitos de interesse. Compreende a prosa literria contempornea.
Expresso e interaco oral B1

Realiza, com uma fluncia razovel, uma descrio abreviada de vrios assuntos do seu
interesse, apresentando-a com uma sucesso linear de questes ou elementos, sendo capaz de
ampliar a informao e introduzir opinies e argumentos. Participa em conversas improvisadas
exprimindo sentimentos, acordos e desacordos. Consegue repetir o que disse para assegurar a
compreenso. Desenvolve-se bem, mesmo em situaes menos habituais e faz com que a
interaco avance.
Expresso e interaco escrita B1

Escreve textos simples e coesos sobre temas familiares e dentro da sua rea de interesse,
ligando uma srie de elementos breves (informaes, argumentos e opinies) para formar uma
sequncia linear. Narra experincias e factos e escreve relatrios breves. Transmite informao
destacando os aspectos importantes. Escreve cartas pessoais descrevendo experincias,
sentimentos e impresses com certa profundidade.
3.2. Estratgias e atitudes

Preparar o aluno para aprender a aprender, tornando-o, assim, mais autnomo e mais eficiente
na aprendizagem da lngua, um dos objectivos nucleares do programa de Espanhol. Os contedos
estratgicos e atitudinais repetem-se ao longo dos mdulos e a progresso prevista , a partir de um
primeiro momento de introduo e de prtica motivada pelo professor, avanar para um uso mais
pessoal das estratgias por parte do aluno, para, finalmente, chegar a um uso automatizado e
autnomo. Tendo em conta o desenvolvimento da autonomia em cada grupo de alunos, o professor
7
escolher as estratgias que considere mais necessrias no processo de aprendizagem e na

comunicao lingustica propriamente dita.
3.2.1. No processo de aprendizagem
Atitude positiva, motivao

Ter uma atitude positiva face aprendizagem da lngua.
Motivar-se para comunicar de forma autntica em espanhol.
Arriscar na comunicao e tentar mobilizar os poucos recursos que se possuem.
Interessar-se por melhorar.
Processo de aprendizagem de uma lngua

Ter presentes os fins e interesses gerais e pessoais na aprendizagem do espanhol.
Compreender como se aprendem as lnguas e para que serve cada uma das actividades da
aula.
Conhecer a estrutura dos manuais e outros materiais didcticos.
Planificao do trabalho
Tomar iniciativas na fixao e negociao dos objectivos.
Reconhecer os objectivos das diferentes actividades.
Gerir os tempos de que se dispe, de acordo com as necessidades de aprendizagem.
Compreenso dos contedos lingusticos

Activar os conhecimentos anteriores para progredir na aprendizagem.
Interrogar-se e formular hipteses sobre a estrutura que se pretende utilizar.
Observar modelos e deduzir regras.
Verificar as hipteses.
Consultar materiais e pedir explicaes.
Comparar os elementos lingusticos do espanhol com os da lngua materna ou de outras lnguas
que conhea.
Testar a prpria compreenso.
Procura e ateno selectiva

Observar modelos orais e escritos.
Seleccionar os dados de que se precisa.
Descobrir o funcionamento da lngua numa questo concreta.
Solicitar explicaes.
Prtica, assimilao, reteno e recuperao dos contedos lingusticos

Experimentar e seleccionar as tcnicas e os procedimentos mais eficazes.
Trabalhar com caderno dirio.
Praticar a lngua com os colegas ou individualmente atravs de actividades de autocontrolo.
Copiar, repetir, decorar, fazer desenhos, inventar jogos, sublinhar, assinalar com cores
diferentes.
Criar associaes sonoras, visuais, cinticas, textuais, formais, semnticas.
Controlar os seus erros: ter um caderno de erros, anotando a causa e a soluo.
Fazer reviso.
Auto-avaliao
Aplicar grelhas de auto-avaliao sobre o grau de consecuo, de interesse, de participao e
de satisfao.
Assinalar as dificuldades e as formas de as superar.
Controlar os seus erros e fixar metas e procedimentos de superao.
Autocorrigir-se (com a ajuda do professor, de colegas ou de materiais didcticos).
8
3.2.2. Na comunicao lingustica
Compreenso oral
Formular hipteses sobre aquilo que se vai ouvir, a partir dos conhecimentos prvios e da
situao de comunicao.
Utilizar o sentido geral de enunciados sobre temas conhecidos para deduzir, atravs do contexto,
o que no se compreende.
Identificar as dificuldades na compreenso e procurar solucion-las.
Compreenso escrita
Utilizar e identificar estratgias pessoais de leitura para fomentar a autonomia nesta actividade.
Mobilizar, previamente leitura, os conhecimentos e experincias socioculturais relacionados
com o assunto.
Inferir o significado dos termos desconhecidos, a partir do contexto, da forma das palavras, das
palavras-chave, das ilustraes e da comparao entre lnguas.
Contrastar o significado de termos que possuem a mesma forma, comparando a lngua materna
com o espanhol.
Expresso oral
Aproveitar todas as ocasies com os colegas ou com possveis interlocutores nativos para
interagir em espanhol.
Preparar frases para comear, interromper, terminar uma interveno.
Servir-se de gestos e imagens para apoiar a expresso verbal.
Pedir ajuda ao interlocutor, directa ou indirectamente.
Expresso escrita
Localizar recursos e modelos.
Definir claramente o que se pretende transmitir e a sua intencionalidade.
Adequar o discurso ao interlocutor e situao de comunicao, ainda que dispondo de fracos
recursos lingusticos.
Corrigir e ensaiar diferentes estratgias de superao.
3.3. Contedos lingusticos

Os contedos lingusticos do programa esto ao servio do desempenho da competncia
comunicativa: so os recursos lingusticos necessrios para cumprir as funes que se trabalham ao
longo dos mdulos. Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo de aprendizagem, o
objectivo no , como j foi dito, a descrio da lngua e a aquisio da gramtica explcita, mas o
uso contextualizado da prpria lngua.
A seguir, apresenta-se uma sntese do desempenho na competncia lingustica para cada nvel
de qualificao, seguida de uma tabela com os contedos previstos para cada um desses nveis.
Tanto a sntese como os contedos possuem um carcter orientador para a avaliao no progresso
das actividades productivas e no devem ser tratados como matria central da prctica lectiva.
Produz expresses quotidianas breves de modo a satisfazer necessidades simples de tipo

concreto: pormenores pessoais, rotinas quotidianas, desejos e necessidades, pedidos de
informao, etc. Usa padres frsicos elementares e comunica com expresses curtas ou
memorizadas. Usa, com correco, estruturas simples, mas ainda comete erros elementares de
forma sistemtica; no entanto, aquilo que quer dizer geralmente claro. A pronncia , de um
modo geral, suficientemente clara para ser entendida, apesar do sotaque evidentemente
estrangeiro. Por vezes, pode ser necessario o interlocutor solicitar que repita aquilo que disse
9
para ser compreendido. capaz de escrever palavras isoladas e frases curtas, acerca de
assuntos quotidianos, com correco razovel.
Tem um repertrio lingustico elementar que lhe permite lidar com as situaes quotidianas e
profissionais de contedo previsvel, ainda que, geralmente, necessite de estabelecer um
compromisso entre a mensagem e a procura de palavras. Usa, com uma correco razovel, um
repertrio de rotinas e de expresses frequentemente utilizadas e associadas s situaes
mais previsveis. Por vezes, pode ser necessario o interlocutor solicitar que repita aquilo que
disse para ser compreendido. capaz de escrever frases curtas correctas e pequenas
composies claras e inteligveis. capaz de transcrever, com correco fontica razovel,
palavras e frases novas, mesmo que no corresponda forma ortogrfica normativa.
Possui um repertrio lingustico suficientemente lato para enfrentar situaes quotidianas e

situaes profissionais ligadas s reas de formao especfica, com vocabulrio suficiente para
se exprimir, mesmo que apresente algumas hesitaes e dificuldades e recorra a circunlocues
e repeties. Usa com correco o repertrio de frmulas e de estruturas frequentemente
utilizadas e associadas s situaes mais previsveis. A pronncia claramente inteligvel,
mesmo que se note um sotaque estrangeiro ou ocorram erros no sistemticos de pronncia.
Produz uma escrita clara e inteligvel sobre assuntos correntes, com ortografia, pontuao e
disposio do texto suficientemente precisas.
10
3.3.1. Contedos lingusticos por nveis de qualificao
Os recursos lingusticos sumarizados a seguir so os relativos ao domnio productivo que se

deve exigir no final de cada nvel de qualificao, mas no implica que os mesmos estejam banidos
nos materiais usados ou nas actividades didcticas em qualquer um desses nveis.
NVEL 1 NVEL 2 NVEL 3

Nome e adjectivo
Regras gerais de gnero e de nmero X X X
A concordncia X X X
Femininos e plurais irregulares relativos ao lxico introduzido X X X
Gradao do adjectivo: formas gerais X X X
Comparativos sintticos X X
Superlativos relativos (el ms ... de ...) X X
Apcope em adjectivos (buen, gran, ...) X X
Substantivao com el, la, los, las X X
Artigo
Morfologia e concordncia com o nome X X X
Artigos contrados (al, del) X X X
Casos mais frequentes de presena/ausncia X X X
Indefinidos
Usos e sintaxe dos indefinidos mais frequentes (un/a/os/as,
X X X
algn/o, ningn/o...
Excepes e contraste no uso e sintaxe dos indefinidos X
Possessivos
Formas e usos X X X
Outras formas de indicar posse X X
Demonstrativos
Usos, formas e sintaxe X X X
Excepes e contraste no uso e sintaxe dos demonstrativos X X
Numerais
Numerais. Concordncia e apcope (dos, veintin) X X X
Outras irregularidades dos numerais X X
Cardinais (1-10) X X X
Concordncias, apcopes e outras irregularidades nos cardinais X X
Pesos, medidas e fraces mais elementares X X X
Outros pesos, medidas e fraces X
Uso do artigo com numerais X X
Interrogativos
Formas, usos e sintaxe dos interrogativos X X X
Usos preposicionais mais comuns X X
Pronomes pessoais
Sujeito: formas, colocao X X X
Formas de tratamento t / usted X X X
Pronomes tonos de complemento directo e indirecto (me, te, lo,
X X X
la, le, se, nos, os, les). Colocao bsica.
Combinao das formas de complemento directo e indirecto X X
Colocao com imperativo afirmativo e verbos em forma
X X
impessoal
Formas tnicas dos pronomes pessoais (m, ti) X X X
Lo substituindo frase X
11
Relativos
O pronome relativo que X X X
Construes: el que, la que ... X
Outros relativos. Excepes e contraste no uso dos relativos X
Advrbios
Contrate muy/mucho X X X
Uso dos advrbios simples de quantidade, modo, afirmao,
X X X
negao e dvida mais frequentes
Advrbios compostos, locues adverbiais mais frequentes X X
Outras locues adverbiais X
Preposies
Valores prprios das preposies X X X
Valores prprios das preposies e contraste com o portugus X X
Valores idiomticos mais frequentes X X
Verbo
Presente do Indicativo
Verbos regulares X X X
Verbos irregulares mais comuns (ser, estar, haber, hacer,
X X X
tener, decir,...)
Outros verbos irregulares frequentes X
Pretrito Imperfeito de Indicativo
Verbos irregulares mais frequentes X X X
Pretrito Indefinido
Verbos regulares mais frequentes X X X
Verbos irregulares mais frequentes X X X
Contraste Pret. Indefinido/Pret. Perfeito (Composto) X
Futuro Imperfecto
Verbos regulares mais frequentes X X X
Verbos regulares e irregulares mais frequentes X X
Condicional Simple
Pretrito Composto (Perfecto)
Verbos irregulares mais frequentes X X
Pretrito Mais-que-perfeito de Indicativo
Verbos regulares X X
Verbos irregulares mais frequentes X X
Verbos frequentes de outros tempos compostos de Indicativo X
Presente de Conjuntivo
Verbos frequentes de outros tempos do Conjuntivo X X
Gerndios e particpios regulares e irregulares dos verbos mais
X X X
frequentes
Outros gerndios e particpios de verbos frequentes X
Imperativo
Imperativo afirmativo dos verbos trabalhados X X X
Imperativo negativo dos verbos trabalhados X X
Imperativo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes X
Perfrase mais frequentes (estar + Ger., ir a + Inf.) X X X
12
Outras perfrases frequentes X

Contraste hacer / estar, haber / tener X X
Sintaxe dos verbos gustar, encantar, molestar X X X
Outros verbos do mesmo tipo (preocupar,) X X
A voz passiva, as passivas com se X
Orao simples
Concordncias gramaticais bsicas X X X
Interrogativas directas X X X
Interrogativas indirectas X X
Exclamativas. Interjeies mais frequentes X
Imperativas afirmativas X X X
Imperativas negativas X X
Orao composta: coordenadas

Copulativas afirmativas e negativas X X X
Adversativas com pero X X X
Outras adversativas X
Disjuntivas. Distributivas X
Explicativas X X
Orao composta: subordinadas

Subordinadas substantivas com Infinitivo e Indicativo X X X
Discurso indirecto com os verbos decir que e preguntar si X X
Subordinadas substantivas com conjuntivo X
Discurso indirecto com conjuntivo X
Subordinadas adjectivas X X X
Subordinadas adverbiais:
Com indicativo X X
Com conjuntivo X
Comparativas:
Com adjectivos X X
Com verbos e advrbios X
Marcadores temporais
Marcadores de temporalidade, hbito e frequncia X X X
Expresso da hora, data, estao do ano X X X
Indicadores de relao de diferentes momentos do passado X
Marcadores espaciais
Indicadores de localizao espacial, de proximidade, distncia,
X X X
afastamento
Indicadores de delimitao espacial: desde ... hasta; de ... a X X
Sistematizao dos indicadores de localizao espacial de uso
X
frequente
Conectores
Conectores relativos s funes trabalhadas X X X
Forma e uso dos conectores discursivos mais frequentes X
Fontica, ortografia e ortoepia

Correspondncia entre fonemas e letras em espanhol X X X
Reconhecimento e produo dos sons X X X
Casos mais problemticos e fronteiras de palavras X X
Entoao e sintaxe X X
Ortografia (letras e acentos) e pontuao elementar X X X
Regras de acentuao e pontuao do espanhol X X
Fixao das regras ortogrficas do espanhol contemporneo X
13
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

No desenvolvimento dos mdulos, e tendo sempre presente a abordagem comunicativa, o
professor dever utilizar propostas metodolgicas que tenham em considerao as caractersticas
dos grupos que lecciona, os recursos disponveis na escola e a formao anterior dos alunos. Nessa
primeira anlise das condies em que vai decorrer a prtica educativa, deve tomar em
considerao as motivaes, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem que diferenciam os
alunos e as turmas com que vai trabalhar. Sugerem-se, em linhas gerais, as seguintes metodologias
de ensino de lnguas estrangeiras:
O trabalho por tarefas Consiste na realizao de aces concretas e significativas no

necessariamente acadmicas que exijam resolver situaes de comunicao para as quais
necessria a aprendizagem de determinados elementos pragmticos e sociolingusticos. A
caracterstica principal desta metodologia a apresentao da complexidade da comunicao de
uma forma global, atendendo ao processo, trabalhando todos os seus elementos de um modo
interrelacionado, tal como se processa na vida real. De acordo com esta perspectiva, quando o
professor planifica, no parte dos contedos lingusticos (noes, funes, estruturas) para
estabelecer actividades; pelo contrrio, organiza tarefas finais e, a partir destas, aborda os
objectivos, as actividades, os contedos, a metodologia e a prpria avaliao. Cada mdulo deste
programa que agora se apresenta incorpora uma srie de tarefas possveis que devem ser
analisadas e avaliadas pelo professor e, a partir da, decidir se so, ou no, as mais adequadas aos
objectivos gerais aqui enunciados. Trata-se portanto de uma proposta e no de um plano de trabalho
definido. Esse plano, como j foi referido, deve adaptar-se s condies logsticas, materiais e
humanas de cada centro e s particularidades dos grupos e dos alunos.
O projecto Diferencia-se da tarefa pela sua maior amplitude (a elaborao de um anncio, a

preparao de uma viagem, uma visita a uma cidade,...), exige um perodo de tempo maior e se
subdivide em tarefas intermdias, cada uma delas com os seus prprios objectivos de
aprendizagem.
A simulao global Trata-se de um caso particular de trabalho de projecto. Procura

contemplar e reconstituir, atravs da simulao na sala de aula, todos os elementos que configuram
um determinado aspecto da realidade (a vida numa aldeia, num circo...) ou da fico (outro planeta,
o centro da Terra...).
No mbito da avaliao, pretende-se estimular o sucesso educativo dos alunos, favorecer a

autoconfiana e contemplar os vrios ritmos de desenvolvimento e progresso.
Os aspectos seleccionados no processo de avaliao devem corresponder aos objectivos e aos
contedos especficos do mdulo: desenvolvimento das competncias lingustica, pragmticas e
sociolingusticas (compreenso, expresso e interaco oral; compreenso, expresso e interaco
escrita), interiorizao dos elementos lingusticos, dos aspectos socioculturais e progresso no
desenvolvimento da autonomia.
em funo destes objectivos e contedos que se podem inventariar meios, criar instrumentos
de aplicao desses meios e configurar estratgias de verificao dos progressos e dos obstculos
aprendizagem.
De um ponto de vista didctico, o tipo de avaliao que mais favorece o processo de
aprendizagem a formativa e contnua, integrada no processo, que analisa as dificuldades e procura
solues em tempo til, no decorrer das aulas. Por outro lado, a natureza dos aspectos a avaliar,
relacionados com a capacidade de interagir de forma adequada nas diferentes situaes de
comunicao, orienta-nos para uma avaliao contnua, de processos e de carcter eminentemente
qualitativos.
Avaliao contnua
Constituem meios de avaliao todas as actividades de aprendizagem realizao das tarefas
finais previstas tais como trabalhos individuais e de grupo, entrevistas, discusses e debates,
exposies, portflios, trabalhos de projecto, intercmbios culturais..., bem como os prprios
cadernos dirios dos alunos, ou os materiais udio ou vdeo que venham a ser produzidos pelos
mesmos.
14
Auto-avaliao e co-avaliao
A capacidade de avaliar os prprios progressos, atravs da auto-avaliao e a co-avaliao, o
modo de avaliao mais formativo, porque potncia o desempenho das estratgias de aprender a
aprender, ao centrar-se nos processos e ao acreditar na capacidade de o aluno ser responsvel pela
sua aprendizagem. esta uma das linhas de fora do Quadro Europeu Comum de Referncia e do
Portflio para as lnguas.
A auto-avaliao, como todo o desempenho da autonomia na aprendizagem, no se improvisa e
requer um treino especfico, que passa por uma mudana de atitudes tanto do professor, que deve
acreditar na capacidade do aluno para se avaliar, como do prprio aluno, que deve assumir a
responsabilidade da sua aprendizagem.
Para que essa auto-avaliao ou co-avaliao seja possvel, imprescindvel que os alunos
estejam conscientes dos objectivos e dos critrios de avaliao.
Avaliao final
A avaliao sumativa deve realizar-se sempre no fim de cada mdulo. Neste tipo de avaliao,
como no caso da avaliao contnua, preciso tomar em considerao o desenvolvimento da
competncia comunicativa lingustica, ou seja, o desenvolvimento das habilidades de interaco,
expresso e compreenso oral e escrita. Nas provas preparadas para tal efeito, nenhum destes
aspectos pode deixar de ser avaliado.
5. Elenco Modular
Durao de
Nmero Designao referncia
(horas)
1 Eu na Escola 36
2 Vivncias e Convivncias 36
3 Lugares e Transportes 36
4 Servios e Consumo 36
5 Sade e Cuidados Pessoais 36
6 Organizao do Trabalho 36
7 Tempo de Lazer 36
8 Juventude e Cidadania 36
9 Lngua e Comunicao 36
10 O Mundo do Trabalho 36
6. Bibliografia
Para uma bibliografia mais actualizada, consultar La Biblioteca del profesor de Espaol do
Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/) e, especificamente, a seco
Bibliografa de Didctica del espaol como lengua extranjera (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/).
6.1. Didctica de E/LE

AA. VV. (1990): Didctica de las segundas lenguas. Madrid, Santillana.
15
AA. VV. (1994): Didctica del espaol como lengua extranjera. Madrid, Fundacin Actilibre.
AA. VV. (1998): Enseanza de las lenguas. Comunicacin y tecnologa. Granada, Grupo Editorial
Universitario.
AA. VV. (1999): Lingstica contrastiva y anlisis de errores (Espaol Portugus y Espaol
Chino). Madrid, Edinumen.
AA.VV. (2000): Propuestas interculturales. Madrid, Edinumen.
AA.VV., (2001): La Competencia lingstica y comunicativa en el aprendizaje del espaol como
lengua extranjera. Madrid, Edinumen.
AA. VV. (2001): Didctica de las lenguas extranjeras en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Madrid, Sntesis.
AA.VV. (2002): Experiencias e intercambios didcticos para el profesorado de ELE. Madrid,
Edinumen.
Alonso, E. (1994): Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo. Madrid, Edelsa.
lvar Ezquerra, M. (2003): La enseanza del lxico y el uso del diccionario. Madrid, Arco/Libros.
Arrarte, G. e J. I. (2001): Internet y la enseanza del espaol. Madrid, Arco/Libros.
Baralo, M. (1999): La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid, Arco/Libros.
Bello, P. et al. (1990): Didctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos. Madrid,
Santillana.
Briz, A. (2002): El espaol coloquial en la clase de ELE. Madrid, SGEL.
Cable. Revista didctica del espaol como lengua extranjera. Madrid, Difusin.
Carabela. Madrid, SGEL.
Carbonell, N. (2001): Bricolaje didctico por ordenador. Madrid, Edinumen.
Casanova, L. (1998): Internet para profesores de espaol. Madrid, Edelsa.
Cassany, D. (1991): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids.
---------- (2005): Expresin escrita en L2/ELE. Madrid, Arco/Libros.
Cerrolaza, M. e O. Cerrolaza (1999): Cmo trabajar con libros de texto. La planificacin de la clase.
Madrid, Edelsa.
Cestero Mancera, A. M. (1999): Comunicacin no verbal y enseanza de lenguas extranjeras.
Madrid, Arco/Libros.
---------- (2005): Conversacin y enseanza de lenguas extranjeras. Madrid, Arco/Libros.
Cestero M. et al. (1999): Estudios de comunicacin no verbal. Madrid, Edinumen.
Corts, M. (2002): Didctica de la prosodia del espaol: la pronunciacin y la entonacin. Madrid,
Edinumen.
Cuadernos Cervantes de la Lengua Espaola. Madrid, L.R. em colaborao com a Universidad de
Alcal. (http://www.cuadernoscervantes.com/).
Cuadrado, C. et al. (1999): Las imgenes en la clase de E/LE. Madrid, Edelsa.
Cultura e intercultura en la enseanza de ELE. Barcelona, Universidad de Barcelona.
Daz, L. e M. Aymerich (2003): La destreza escrita. Madrid, Edelsa.
Dorrego, L. (2006): Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Madrid, Edelsa.
Escamilla, A. (1993): Unidades didcticas: Una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza, Edelvives.
Escuelas internacionales Tandem (1999): Propuestas interculturales. Madrid, Edinumen.
Estvez, M. et al. (2006): El componente cultural en la clase de ELE. Madrid, Edelsa.
Fernndez Cinto, J. (2001): Actos de habla de la lengua espaola. Madrid, Edelsa.
Fernndez, S. (1993): Leer. Espaol, lengua extranjera. Roma, Consejera de Educacin de la
Embajada de Espaa en Roma.
--------- (1994): Escribir. Espaol, lengua extranjera. Roma, Consejera de Educacin de la Embajada
de Espaa en Roma.
--------- (1997): Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje de E/LE. Madrid, Edelsa.
--------- (coord.) (2001): Tareas y proyectos en la clase. Madrid, Edinumen.
--------- (2003): Propuesta curricular y Marco comn europeo de referencia. Desarrollo por tareas.
Madrid, Edinumen.
Fernndez-Conde Rodrguez, M. (2005): La enseanza de la cultura en la clase de espaol de los
negocios. Madrid, Arco/Libros.
Fernndez Pinto, J. (2002): ELE con Internet! Madrid, Edinumen.
Forma. Cuadernos de Didactica E/LE. Madrid, SGEL.
Frecuencia E/LE. Madrid, Edinumen.
Garca, C. (2004): Experiencias y propuestas para la enseanza de la L2 a personas inmigradas.
Madrid, Edinumen.
Garca Santa Cecilia, A. (1995): El currculo de espaol como lengua extranjera. Madrid, Edelsa.
16
---------- (2000): Cmo se disea un curso de lengua extranjera. Madrid, Arco/Libros.

Gelabert, M. J. et al. (1996): Repertorio de funciones comunicativas del espaol. Niveles Umbral,
Intermedio y Avanzado. Madrid, SGEL.
Gelabert, M J. et al. (2002): Produccin de materiales para la enseanza de espaol. Madrid,
Arco/Libros.
Giovannini, A. et al. (1996): Profesor en accin (vols. 1, 2, 3). Madrid, Edelsa.
Gmez de Enterra, J. et al. (2001): La enseanza / aprendizaje del espaol con fines especficos.
Madrid, Edinumen.
Gutirrez Araus, M L. (2004): Problemas fundamentales de la gramtica del espaol como 2/L,
Hernndez Martn, A. e A. Quintero Gallego (2001): Composicin y comprensin escrita. Madrid,
Sntesis.
Hurtado, A. (2000: Ensear a traducir. Madrid, Edelsa.
Larsen-Freeman, D. e M. Long (1994): Introduccin al estudio de la adquisicin de lenguas extranjeras.
Madrid, Gredos.
Lenguaje y textos. SEDLL, Universidades de A Corua, Murcia, Valladolid, Mlaga, Almera, Granada
e Valencia.
Liceras, J. M. (1992): La adquisicin de las lenguas extranjeras. Madrid, Visor.
Littlewood, W. (1994): La enseanza de la comunicacin oral. Un marco metodolgico. Barcelona,
Paids Comunicacin.
Llobera, M. et al. (1996): Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa.
Lpez Garca, A. (2002): Comprensin oral del espaol. Madrid, Arco/Libros.
Lorenzo, F. (2006): Motivacin y segundas lenguas. Madrid, Arco/Libros.
Marcos Marn, F. (1983): Metodologa del espaol como lengua extranjera. Madrid, Alhambra.
Marcos Marn, F. e J. Snchez Lobato (1988): Lingstica aplicada. Madrid, Sntesis.
Mart, M. (2004): Estudios de Pragmagramtica para la enseanza de ELE. Madrid, Edinumen.
Martn Garca, J. (1999): El diccionario en la enseanza del espaol. Madrid, Arco/Libros.
Martn Mohedano, M (2004): La enseanza del lxico espaol a travs de Internet. Madrid,
Edinumen.
Martinell, E. (coord.) (2004): La oferta formativa del profesorado de ELE. Madrid, Edinumen.
Melero Abada, P. (2000): Mtodos y enfoques en la enseanza y aprendizaje de E/LE. Madrid,
Edelsa.
Ministerio de Cultura (1988): II Jornadas internacionales de didctica del espaol como lengua
extranjera. Madrid, Ministerio de Cultura.
Ministerio de Cultura (1991) III Jornadas internacionales de didctica del espaol como lengua
extranjera. Madrid, Ministerio de Cultura.
Miquel, L. e N. Sans (ed.) (1995): Didctica del espaol como lengua extranjera. Madrid, Fundacin
Actilibre.
Morante Vallejo, R. (2005): El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas. Madrid,
Arco/Libros.
Moreno Fernndez, F. (2000): Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social. Madrid,
Arco/Libros.
---------- (2000): Qu espaol ensear. Madrid, Arco/Libros.
Moreno Fernndez, F. (2002): Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid, Arco/Libros.
Mosaico Revista para la promocin y apoyo a la enseanza de ELE. Consejera de Educacin en
Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo.
Naranjo, M. (1999): La poesa como instrumento didctico en el aula de E/LE. Madrid, Edinumen.
Nisbet, J. e J. Shucksmith (1987): Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana.
Nunan, D. (1998): El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambrigde, CUP.
Oliveras, A. (2000): Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Madrid, Edinumen.
Penads Martnez, I. (1999): La enseanza de las unidades fraseolgicas. Madrid, Arco/Libros.
--------- (coord.) (1999): Lingstica contrastiva y anlisis de errores (espaol-potugus y espaol-
chino). Madrid, Edinumen.
Pichardo, F. e M. J. Cervero (2000): Aprender y ensear vocabulario. Madrid, Edelsa.
Poch, D. (1997): Fontica para aprender espaol: pronunciacin. Madrid, Edinumen.
--------- (2000): Ensear y aprender fontica. Madrid, Edelsa.
Pons Bordera, S. (2005): La enseanza de la pragmtica en la clase de E/LE. Madrid, Arco/Libros.
17
Pujol, M. et al. (1999): Adquisicin de lenguas extranjeras: perspectivas actuales en Europa. Madrid,
Edelsa.
Revista de Estudios de Adquisicin de la Lengua Espaola. Alcal de Henares, Universidad
Complutense.
Revista redELE: http://www.sgci.mec.es/redele/revista7/index.shtml
Richards, J. C. e Ch. Lockhart (1998): Estrategias de reflexin sobre la enseanza de idiomas.
Madrid, Cambridge University Press.
Snchez, A. (1992): Historia de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Madrid, SGEL.
---------- (1993): Hacia un mtodo integral en la enseanza de idiomas. Madrid, SGEL.
---------- (1997): Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin histrica y anlisis didctico.
Madrid, SGEL.
Snchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores.
Madrid, SGEL.
Snchez Pinilla, J. et al. (2002): Asedio a la enseanza del espaol como segunda lengua. Madrid,
SGEL.
Sans, N. (coord.) (1995): Tareas. Unidades didcticas de espaol lengua extranjera. Madrid, Difusin.
Santos Gargallo, I. (1993): Anlisis contrastivo, anlisis de errores e interlengua en el marco de la
Lingstica Contrastiva. Madrid, Sntesis.
--------- (2004): Lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
Siles Arts, J. (1992): Didctica del espaol para extranjeros. Madrid, Publicaciones Pablo
Montesino.
Soler-Espiauba, D. (2006): Contenidos culturales en la enseanza del espaol como 2/L. Madrid,
Arco/Libros.
Torijano Prez, J. A. (2004): Errores de aprendizaje, aprendizaje de los errores. Madrid, Arco/Libros.
Vzquez, G. (1998): Errores? Sin falta! Madrid, Edelsa.
---------- (2000): La destreza oral. Madrid, Edelsa.
---------- (2005): Espaol con fines acadmicos: de la comprensin a la produccin de textos. Madrid,
Edinumen.
Zann J. et al. (1996): El enfoque por tareas. Madrid, Edelsa.
Zann, J. (coord.) (1998): La enseanza del espaol mediante tareas. Madrid, Edinumen.
6.2. Manuais e materiais para a aula
Manuais para o ensino geral da lngua
AA.VV. (2003): Es tu ritmo. Curso de espaol. Madrid, Espasa Calpe (2 nveis).

Alcoba, S. et al. (2002): Es espaol. Madrid, Espasa Calpe (3 nveis)
Alonso, E. et al. (2005): Gente joven. Curso de espaol para jvenes. Barcelona, Difusin (3 nveis).
Arrarte, Gerardo (2005): Adelante! Mtodo de espaol para alumnos inmigrantes de enseanza
secundaria. Nivel inicial. Madrid, Edinumen.
Bartaburu, Maria Eullia (1999): Espaol en accin. So Paulo, Editora Hispania.
Belch Arvalo, M. e P. J. Carter (1996): Sntesis. Madrid, SGEL.
Canales, A. B. e M A. lvarez Martnez (2000): Suea. ELE. Madrid, Anaya (4 nveis).
---------- (2005): Vuela. ELE. Madrid, Anaya (6 nveis).
Castro Viudez, F. et al. (2006): Espaol en Marcha. Madrid, SGEL (4 nveis).
Centellas, A. (1996): Mtodo de espaol para extranjeros. Nivel elemental. Madrid, Edinumen.
Cerrolaza, M., O. Cerrolaza e B. Llovet (2000): Planet@. ELE. Madrid, Edelsa (4 nveis).
Chamorro, M. D. et. al. (1999): Abanico. Curso avanzado de espaol lengua extranjera. Barcelona,
Difusin.
Chamorro, M. D. et. al. (2005): El ventilador. Curso de nivel superior. Barcelona, Difusin.
Coronado Gonzlez, M. L. et al. (2004): A fondo. Curso de nivel avanzado para la enseanza de
espaol para extranjeros. Madrid, SGEL (2 nveis).
Equipo Difusin (2005): Aula. Curso de espaol. Barcelona, Difusin (5 nveis).
---------- (2005): Aula internacional. Barcelona, Difusin (3 nveis).
Equipo Prisma (2005): Prisma. Madrid, Edinumen (5 nveis).
Fente, R. et. al. (1997): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcticos. Madrid, SGEL (3 nveis).
Garca Fernndez, N. e J. Snchez Lobato (2004): Espaol 2000. Madrid, SGEL (3 nveis).
18
Gil Brmann, M et al., A tu ritmo. Mtodo en CD-ROM. Madrid, Edinumen.

Gonzlez, A. e C. Romero (1999): Puesta a Punto. ELE. Madrid, Edelsa.
---------- (2005): Eco. Curso modular de espaol lengua extranjera. Madrid, Edelsa (4 nveis, verso
intensiva e extensiva).
Grupo de Investigacin de la Universidad Politcnica de Valencia (1998): Camille. Espaol interactivo
(nivel bsico) - Espaol en marcha (nivel intermedio). Madrid, Difusin.
Hernndez Garca, M. Teresa e F. Villalba Martnez (2005): Espaol segunda lengua. Madrid,
Anaya.
Lpez, E., M. Rodrguez e M. Topolevsky (1999): Procesos y recursos. Curso de espaol para
extranjeros. Madrid, Edinumen (nveis avanado e superior).
Lpez, I. et al. (2003): Maana. ELE. Madrid, Anaya (4 nveis).
Marcos de la Losa, M. C. e M.R. Obra (1997): Punto final. Curso superior ELE. Madrid, Edelsa.
Marn, F. et al. (2003): Nuevo Ven. Espaol lengua extranjera. Madrid, Edelsa (3 nveis).
Martn Peris, E., P. Martnez, N. Sans, N. Snchez e A. Va (2004): Gente. Nueva Edicin.
Barcelona, Difusin (3 nveis)
Millares Martn, S. e A. Centellas Rodrigo (1995): Mtodo de espaol para extranjeros. Madrid,
Edinumen (3 nveis).
Miquel, L. e N. Sans (1991): Esto funciona. Curso comunicativo de espaol para extranjeros. Madrid,
Edelsa.
---------- (1996): A que no sabes? Curso de perfeccionamiento. Madrid, Edelsa.
---------- (1999): Intercambio. Barcelona, Difusin (2 nveis).
---------- (1998): Para empezar. Curso comunicativo de espaol para extranjeros. Madrid, Edelsa.
---------- (2003): Rpido, rpido. Curso intensivo de espaol. Barcelona, Difusin.
Moreno, C. (2000): Curso superior de espaol. Madrid, SGEL.
Moreno, C. e M. Tuts (2001): Curso de perfeccionamiento. Hablar, pensar y escribir en espaol.
Madrid, SGEL.
Moreno, C et. al. (2005) : Avance. Curso de espaol para extranjeros. Madrid, SGEL (3 nveis).
Navarro de Diego, F. e N. Quiones (1998): Contact. Aula Interactiva. Madrid.
Palomino, M A. et al. (2002): Primer plano Curso multimedia. Madrid, Edelsa (3 nveis).
Palomino, M A. et. al. (2004): Chicos Chicas ELE. Madrid, Edelsa (4 nveis).
Pedraza, F. e M. Rodrguez (2002): Vamos a hablar. So Paulo, tica (2 nveis).
Pinilla, R. e A. Sanmateo (2002): Espaol ms claro. Curso de espaol para extranjeros. Madrid,
SGEL.
Snchez, A. et al. (2004): Espaol en Directo, Mtodo estructural destinado a adolescentes y
adultos. Madrid, SGEL.
Snchez, A. et. al. (2001): Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. Madrid, SGEL (3 nveis).
Snchez Lobato, J. et. al. (2005): Nuevo Espaol sin fronteras. Madrid, SGEL (3 nveis).
Santos, I. et. al. (2003): Canal joven en espaol. Madrid, SGEL (3 nveis).
SGEL (1999): Cumbre en CD-Rom. Mtodo multimedia interactivo en CD-Rom. Nivel elemental.
Madrid.
Manuais para fins especficos
Aguirre Beltrn, B. (1991): Servicios tursticos. Madrid, SGEL.

--------- (2005): La empresa. El espaol por profesiones. Madrid, SGEL.
Aguirre Beltrn, B. e J. Gmez de Enterra (1992): Secretariado. Madrid, SGEL.
Aguirre Beltrn, B e H. de Llarramendi (1997): Lenguaje jurdico. Madrid, SGEL.
Bentez, P. et al. (1995): El espaol de la empresa. Madrid, Ediciones Colegio de Espaa.
Bonell, P. et al. (2004): Negocio a la vista. Madrid, Edinumen (livro e DVD).
Bovet, M. e M. Prada (1999): Hablando de negocios. Madrid, Edelsa.
Calleja, G. e C. Tirado (1998): Cmo dominar la correspondencia rpidamente. Madrid, Playor.
Centellas, A. (1998): Proyecto en espaol comercial. Madrid, Edinumen (3 nveis).
Corpas, J. e E. Garca (2002): Socios y Colegas. Barcelona, Difusin (2 nveis).
De Prada, M. e M. Bovet (1999): Hablando de Negocios. Madrid, Edelsa.
Espasa (2003): Es negocio Curso de espaol de negocios. Madrid, Espasa Calpe.
Equipo ICE - Universidad de Barcelona (1995): Espaol escrito en mbitos laborales. Barcelona,
Difusin.
19
Felices, A. (dir.) (2003): Cultura y negocios. El espaol de la economa espaola y latinoamericana.

Madrid, Edinumen.
Felices, A. e C. Ruiz (1998): Espaol para el comercio internacional (trminos y expresiones
esenciales en el mundo de los negocios). Madrid, Edinumen.
Fajardo, M. e S. Gonzlez (1995): Marca registrada. Espaol para los negocios. Madrid, Santillana.
Gmez de Enterra, J. (1994): Servicios de salud. Madrid, SGEL.
--------- (2002): Correspondencia comercial en espaol. Madrid, SGEL.
Gonzlez, G. e M. C. de la Losa (1997): Tcnicas de conversacin telefnica. Madrid, Edelsa.
Gonzlez, M. et al. (1999): Socios. Curso de espaol orientado al mundo del trabajo. Barcelona,
Difusin (2 nveis).
Hervs, N. et al. (2002): Acuerdos. Actividades interactivas de produccin oral basadas en el mundo de
los negocios, Barcelona, Difusin.
Horner, D. (1994): 1000 palabras de negocios. El vocabulario ms importante de los negocios.
Barcelona, Difusin.
Juan, O. et al. (2003): En equipo.es. Curso de espaol de los negocios. Madrid, Edinumen (2 nveis).
Larraaga, A. e M. Arroyo (2005): El lxico de los negocios. Cuaderno de autoaprendizaje de ELE.
Madrid, SGEL.
Matallanes Marcos, C. (1997). Albarn. Espaol para la empresa. Pamplona, Ediciones Universidad
de Navarra.
Moreno, C. e M. Tuts (1999): El espaol en el hotel, Madrid, SGEL.
Nez Cabeza, E. A. (1998): Activo. Prcticas comerciales en espaol. Mlaga, Universidad de
Mlaga.
Palomino, M A. (2000): Tcnicas de correo comercial. Madrid, Edelsa.
Pastor, E. (1996). Escribir cartas Espaol lengua Extranjera. Barcelona, Difusin.
Prost, G. e A. Noriega (2003): Al da. Curso superior de espaol para los negocios. Madrid, SGEL.
Rodrguez, J. L. e D. Kreen (1998): Espaol de negocios en vdeo y en CD-ROM. Barcelona, Difusin.
Ruiprez, G. et al. (2003): Primer Plano 4 mbito profesional. Madrid, Edelsa.
Sabater, M L. et al. (1996): Hablemos de negocios. Madrid, Alhambra Longman, S.A.
Sampere, A. e I. Villar (1986): La redaccin comercial. Salamanca, Colegio de Espaa.
---------- (1988): Marketing. Salamanca, Colegio de Espaa.
Segoviano, C. (2002): Socios 1 + 2. Barcelona, Difusin.
Siles J. et al. (1989): El espaol de los negocios. Madrid, SGEL.
Toms, J. M. et al. (2001): Trato hecho. Espaol de los negocios. Madrid, SGEL.
Materiais para o desenvolvimento da compreenso e expresso oral
Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1996): Hablemos en espaol. Madrid, SGEL.

Bordn, T. (1995): Al habla. Tcticas de conversacin. Madrid, SM.
---------- (2001): Al telfono. Comprensin y expresin oral. Madrid, SM.
Busquets, L. e L. Bonzi (1996): Nuevo curso de conversacin y redaccin. Madrid, SGEL (2 nveis).
Domnguez, P. et al. (2000): Actividades comunicativas. Entre bromas y veras. Madrid, Edelsa.
Dreke, M. e S. Salgueiro (2002): Espaol en pareja. Berln, Langenscheidt.
Fernndez, J. (1991): El espaol de la comunicacin. Madrid, Edelsa.
Garcs, C. e J. P. Nauta (1997): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Nivel avanzado. Madrid,
Santillana.
Garca Arreza, Miguel (1995): Participar para aprender: 100 actividades para la clase de idiomas.
Mlaga, Ediciones Aljibe.
Garca-Caeiro, I. et al. (1995): Expresin oral. Madrid, Alhambra.
Gonzalo, C. et al. (1991): Dilogos en espaol. Madrid, Alhambra-Longman.
Lpez, M. R. (1999): Hablemos en clase. Madrid, Edinumen.
Ministerio de Cultura (1993): En espaol. Materiales audio. Madrid, Ministerio de Cultura.
Miquel L. e N. Sans (1993): De dos en dos. Ejercicios interactivos de produccin oral. Madrid,
Difusin (2 nveis).
Navas Ruiz, R. e J. M. Alegre (1998): Conversaciones Hispnicas. Introduccin a la conversacin y a
la lectura. Salamanca, Almar.
Palomino, M.A. (1998): Dual. Pretextos para hablar. Madrid, Edelsa.
Rolln, M. e M. Ruiz (1999): Comunicando, comunicando. Madrid, Edinumen.
Siles Arts, J. (1996): Historias para conversar. Madrid, SGEL (trs nveis).
20
Varela, S. (dir.) (1994): ELE. Tcticas de conversacin. Madrid, SM.

Vranic, G. (2004): Hablar por los codos. Madrid, Edelsa.
Materiais para o desenvolvimento da compreenso e expreso escrita
Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL.

Artuedo Guilln, B. e M. T. Gonzlez Sainz (1997): Taller de escritura. Madrid, Edinumen.
Carabela 46 La expresin escrita en el aula de E/LE (1999). Madrid, SGEL.
Gonzlez, A. e C. Romero (2002): Tiempo para comprender. Madrid, Edelsa.
Hernndez, G. e C. Relln (2002): Aprendo a escribir (1, 2, 3). Madrid, SGEL (trs nveis).
Hernndez Blasco, M J. (1989, 1990): Lo que hay que leer. Materiales de lectura para estudiantes
de espaol (1, 2). Barcelona, Difusin.
Iglesias, I. et al. (2001): A toda pgina! Taller de prensa para una enseanza creativa del espaol
mediante tareas. Madrid, Edinumen.
Luque Durn, J. (1988): Narraciones espaolas (1, 2, 3). Madrid, SGEL.
Martn Peris. E. e N. Sans Baulenas (1997): Gente que lee. Barcelona, Difusin.
Miquel, L. et al. (1990): En espaol. Materiales de Prensa (1). Servicio de Difusin del Espaol,
Subdireccin General de Cooperacin Cultural, Ministerio de Cultura.
Pastor, E. (1994): Escribir cartas. Espaol lengua extranjera. Barcelona, Difusin.
Revistas ELI: Vamos! / Chicos / Muchachos / Todos Amigos. Madrid, Santillana.
Reyes, Graciela (2006): Cmo escribir bien en espaol. Madrid, Arco/Libros.
Siles Arts, J. e J. Snchez Maza (1996): Curso de lectura, conversacin y redaccin. Madrid, SGEL.
Varela, S. e J. Marn (1994): Lnea a lnea. Expresin escrita. Madrid, SM.
Materiais para o desenvolvimento do lxico
Encinar, A. (1991): Palabras, palabras. Vocabulario temtico. Madrid, Edelsa.

--------- (2000): Uso interactivo del vocabulario. Madrid, Edelsa.
Fernndez Lpez-Rey, N. e M Ruiz de Gauna (2001): En otras palabras. Madrid, Edinumen.
Leonel Prymak, S. et al. (2005): Vocabulario en movimiento. Madrid, Edinumen.
Montaner Montava, M.A. (1998): Juegos y actividades para enriquecer tu vocabulario. Madrid,
Arco/Libros.
Navas Ruiz, N. e J. M. Alegre (1988): Espaol avanzado. Estructuras gramaticales y campos lxicos.
Salamanca, Almar.
Pacios Jimnez, R. M. (1992): Vocabulario del espaol. Madrid, SGEL.
Snchez, A. et al. (1995): Cumbre. Corpus lingstico del espaol contemporneo. Madrid, SGEL.
Snchez Lobato, J. e B. Aguirre (1998): Lxico fundamental de espaol. Madrid, SGEL.
Siles Arts, J. (1996): Adquisicin de lxico. Ejercicios prcticos. Madrid, SGEL.
Materiais de base ldica
AA.VV. (1992-1994): Pasatiempos en espaol (1 y 2). European Language Institute ELI.

Buendia, M A. et al. (2006): Pasatiempos con los verbos. Madrid, Edinumen.
Carabela 41 Las actividades ldicas en la enseanza del ELE (1997). Madrid, SGEL.
Costa, A. L. e P. Alves Marra (1997): Vamos a jugar! 175 juegos para la clase de E/LE. Barcelona,
Difusin.
Domnguez, P. Et al. (1991): Actividades comunicativas. Entre bromas y veras. Madrid, Edelsa/Edi6.
Garca Naranjo, F., R. Garca Pimentel e A. Hierro (1999): Actividades ldicas para la clase de
espaol. Prcticas interactivas de gramtica, vocabulario, expresin oral y escrita. Madrid,
SGEL.
Gonzlez Sainz, T. (1994): Para jugar. Juegos comunicativos. Espaol lengua extranjera. Madrid,
Ediciones SM.
Iglesias, I e M. Prieto (2000): Hagan juego! Actividades y recursos ldicos para la enseanza del
espaol. Madrid, Edinumen.
Lpez Ruiz, L. (2000): Historietas y pasatiempos (I e II). Madrid, Edelsa.
Martn, A. et al. (2004): Juegos de tablero y tarjetas. Madrid, Edinumen.
21
Prange, L. e F. Pichardo Castro (1997): Por turnos. Actividades para aprender espaol jugando.
Madrid, Santillana.
Procter, G. (1992): Juegos de comunicacin. Londres, Mary Glasgow.
Reviejo, C. e E. Soler (1998): Cantares y decires. Antologa de folclore infantil. Madrid, SM.
Rosa Lpez Llebot, M e G. Lpez Llebot (2001): Juegos con palabras. Madrid, Edinumen.
---------- (2001): Juguemos en clase. Madrid, Edinumen.
Rosset, E. (1991): Jeroglficos didcticos (1). Madrid, Stanley.
2
Rosset, E. (1994 ): Crucigramas didcticos. Madrid, Stanley.
Salido, N. (2003): Actividades interactivas. Entre chicos y chicas. Madrid, Edelsa.
Snchez Benito, J. e C. Sanz Oberberger (1993): Jugando en espaol. Actividades interactivas para
la clase de espaol. Berlin, Langenscheidt.
Materiais com apoio informtico
Arribas, G e E. Landone (2001): Crea que esto solo pasaba en las pelculas. Curso de espaol en
CD-ROM. Madrid, Edinumen.
Dam Jensen, Eva e T. Vinther (2003): Enredos interactivos. Mtodo en CD-ROM para el
autoaprendizaje del espaol oral. Madrid, Edinumen.
Difusin (1996): En clave de sol. Lecturas multimedia en espaol. Barcelona, Difusin.
Difusin (1996): Espaol de negocios. Barcelona, Difusin.
EduOle (1997): Los acentos. Valencia, Eduole.
Eurotalk (1999): Aprenda espaol!: bienvenidos a las tarjetas animadas de multimedia. Londres,
EuroTalk.
Garca, M. et al. (2001): La cultura en juego. Madrid, Edelsa.
Gimeno, A. e C. Navarro (1999): Camille [curso multimedia en 2 niveles: Espaol interactivo e
Espaol en marcha]. Barcelona, Difusin.
Grupo Didascalia (1999): DULE al juego: juegos: desafinado, buscando a Cervantes, metajuego.
Madrid, Edelsa.
I.C.E. Universidad de Barcelona (1996): Espaol escrito en mbitos laborales. Barcelona, Difusin.
Ruiprez, G. (2001): EnREDando: curso multimedia de cultura y civilizacin espaolas. Madrid,
Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
San Vicente, F. (1999): En este pas. El espaol de las ciencias sociales. Bolonia, Clueb.
Materiais udio-visuais
AA.VV. (1999): Espaa. Tierra entre mares. Madrid, SGEL.

AA.VV. (2004): Hablamos - Vdeo para la enseanza del espaol como lengua extranjera. Madrid,
SGEL.
Alburquerque, R. (1990): Espaa canta. Servicio de Difusin del Espaol, Subdireccin General de
Cooperacin Cultural, Ministerio de Cultura.
Bordn, T. (1994): Al telfono. Comprensin y expresin oral. Madrid, SM.
Corpas, J. (2000): Un Paseo por Espaa. Barcelona, Difusin. [Consultar outros ttulos da mesma
editora e srie, como Un paseo por Ecuador, Un paseo por Venezuela, Un paseo por el
Per, Un paseo por Bolivia, Un paseo por Colombia, Un paseo por Argentina].
Difusin (1998): Gente que canta. Barcelona, Difusin.
Edelsa (1996): Audio-libros - Coleccin lecturas clsicas graduadas. Madrid, Edelsa.
---------- (2003): Apartamento para dos. Madrid, Edelsa.
---------- (2003): Entre chicos y chicas (1 y 2). Madrid, Edelsa.
---------- (2005): Espaa en directo. Madrid, Edelsa.
Garcs, C. e J. P. Nauta (1995): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Madrid, Santillana -
Universidad de Salamanca.
Gil Brmann, M et al. (2002): A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol. Madrid,
Edinumen.
Gonzlez, G. e M.C. Marcos de la Losa (1998): Tcnicas de conversacin telefnica. Madrid, Edelsa.
Gonzalo, C. et al. (1991): Dilogos en Espaol. Madrid, Alhambra Longman.
Kundert, H. e M. A. Marn (1987): Ejercicios de espaol (1, 2). Madrid, Alhambra.
22
Leray, P. et al. (1992): Mira, Mira. Unidades didcticas de espaol lengua extranjera. Madrid,
Difusin.
Martn Peris, E. (1991): Vamos a ver... Para entendernos en espaol. Madrid, Edelsa.
Millares, S. e H. Binns (2002): Al son de los poetas. Lengua y literatura hispnicas a travs de la
msica. Madrid, Edinumen.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1998): Pintores. Escritores. Arte. Msica. Cine y Varios. Madrid,
MEC.
Miquel, L. et. al. (1990): En espaol. Materiales Audio (1, 2, 3). Madrid, Servicio de Difusin del
Espaol, Subdireccin General de Cooperacin Cultural - Ministerio de Cultura.
---------- (1991): Como suena. Materiales para la comprensin auditiva (1, 2). Barcelona, Difusin.
Miquel, L. e N. Sans (1991): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (1). 30 anuncios publicitarios en
espaol. Madrid, Difusin (nvel bsico).
--------- (1992): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (2). 26 anuncios publicitarios en espaol.
Madrid, Difusin (nvel intermdio e avanado).
Nez, E. (1983): Canciones para cantar. Madrid, Edelsa.
Palencia, R. (1994): A la escucha. Comprensin oral. Madrid, SM.
Palomino, M.A. (1999) Primer plano. Secuencias profesionales y Secuencias de vida cotidiana.
Madrid, Edelsa.
Radio Nacional de Espaa e Ministerio de Cultura (1995): Con acento espaol. Desde dentro. Poesa en
la radio. Madrid, RNE.
Sans, N. (2000): Gente de la calle. Documentos de la vida cotidiana (1, 2). Barcelona, Difusin.
Santos Gargallo, I. e A. Santos Gargallo (2001): De cine Vdeo de cultura y civilizacin para uso en
clase de E/LE. Madrid, SGEL.
SGEL (1992): Conozca Espaa. Madrid, SGEL.
---------- (1999): Espaa. Tierra entre mares. SGEL - Didacthque de Bayonne Cursos internacionales
de la Universidad de Salamanca.
--------- (2004): Voces de Amrica. Vdeo cultural de Hispanoamrica. SGEL - Didacthque de
Bayonne.
Siles Arts, J. (1996): Historias para conversar. Madrid, SGEL.
Materiais para a preparao dos Diplomas de Espaol Lengua Extranjera (DELE)
Arribas, J. e R. de Castro (2006): Preparacin para el Diploma Bsico de Espaol Lengua Extranjera.
Madrid, Edelsa.
Baralo, M. et. al. (2006): Preparacin para el Diploma Inicial de Espaol Lengua Extranjera. Madrid,
Edelsa.
Glvez, D. et al. (1994): Preparacin para el Diploma Superior de Espaol Lengua Extranjera.
Madrid, Edelsa.
Garca, M. et al. (1999): Dele al Juego. Madrid, Edelsa (CD-ROM).
Garca Muruais, M T. et al. (2005): El cronmetro. Madrid, Edinumen.
6.3. Leituras adaptadas

Para evitar sobrecarregar esta seco com a grande quantidade de publicaes existente, referem-
se apenas as editoriais e algumas das coleces ou sries concebidas especificamente para o
ensino de Espanhol LE. Na maioria dos casos, trata-se de leituras preparadas para diferentes nveis
de aquisio ou obras adaptadas de autores clssicos e contemporneos.
Editorial Arco/Libros
Coleco: Lecturas graduadas.
Editorial Alhambra Longman, S.A.

Coleco Primeras Letras.
Editorial Difusin
Sries: Lola Lago, Detective, Almacenes La Espaola, Hotel Veramar, Primera plana, Plaza Mayor 1,
Aires de fiesta, Amrica Latina, El Mediterrneo.
23
Editorial Edelsa
Coleces: Leer es fiesta, Para que leas, Lecturas clsicas graduadas, Decimocuarta
consonante, Un paseo por la historia.
Editorial Edinumen
Coleces: Lecturas de espaol, Historias para leer y escuchar (libro + CD).
Editorial Santillana
Coleco de leituras graduadas Leer en espaol (classicos e contemporneos adaptados).
Editorial SGEL
Coleces: Lecturas graduadas, Textos en espaol fcil, Lecturas en espaol fcil.
Editorial SM
Coleco Estilo Propio.
6.4. Gramticas e exerccios gramaticais

Gramticas gerais
Alarcos Llorach, E. (1994): Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa-Calpe.

Alcina Franch, J. e J.M. Blecua (1975): Gramtica espaola. Barcelona, Ariel.
Alonso, R. et al. (2005): Gramtica bsica del estudiante de espaol. Barcelona, Difusin.
Gelabert Navarro, M.J. (1994): Breve gramtica. Estructuras y elementos bsicos de la gramtica
espaola. Barcelona, Difusin.
Bosque, I. e Violeta Demonte (1999): Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. Madrid, Espasa.
Bueso, I. e R. Vzquez (1999): Gramtica bsica del espaol. Madrid, Edinumen.
Gmez Torrego, L. (2002): Gramtica didctica del espaol. Madrid, SM.
Gonzlez, A. e C. Romero (2006): Gramtica de bolsillo. Compendio gramatical. Madrid, Edelsa.
Gonzlez Hermoso, A. et al. (1994): Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid, Edelsa.
Matte Bon, F. (1995): Gramtica comunicativa del espaol (I - De la lengua a la idea, II - De la idea a
la lengua). Madrid, Edelsa.
Real Academia Espaola (1978). Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid,
Espasa-Calpe.
Snchez, A., E. Martn e J. A. Matilla (1978): Gramtica Prctica de Espaol para extranjeros.
Madrid, SGEL.
Sarmiento, R., A. Snchez (1989): Gramtica bsica del espaol. Norma y uso. Madrid, SGEL.
Sarmiento, R. (1999): Gramtica progresiva de espaol para extranjeros. Madrid, SGEL.
Seco, R. (1989): Gramtica esencial del espaol. Madrid, Espasa-Calpe.
Seco, R. (1985): Manual de gramtica espaola. Madrid, Aguilar.
Temas especficos da gramtica do espanhol
Abad Nebot, F. (1994): El artculo. Madrid, Edelsa/Edi6.

Alonso Moro, J. (2000): Verbos espaoles. Madrid, Difusin.
lvarez Martnez, M.A. (1989): El pronombre. I. Personales, artculo, demostrativos, posesivos.
--------- (1992): El adverbio. Arco Libros, Madrid.
Ambadiang, T. (1994): La morfologa flexiva. Madrid, Taurus.
Asenjo Orive, M.R. (1990): Los demostrativos. Salamanca, Colegio de Espaa.
Beltrn, M.J. e E. Yez Tortosa (1998): Modismos en su salsa. Madrid, Arco/Libros.
Borrego Nieto, J. et al. (1986): El subjuntivo. Valores y usos. Madrid, SGEL.
---------- (1987): Temas de gramtica espaola (teora y prctica). Salamanca, Universidad de
Salamanca.
Bosque, I. (1990): Indicativo y subjuntivo. Madrid, Taurus.
---------- (1990): Las categoras gramaticales. Madrid, Sntesis.
24
Bueso, I. et. al. (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol peninsular y espaol de
Amrica. Madrid, Edinumen.
Casado, M. L. et al. (1999): Proverbios espaoles. Madrid, SGEL.
Cascn, E. (1995): Espaol coloquial. Rasgos, formas y fraseologa de la lengua diaria. Madrid,
Edinumen.
Cascn, E. (2003): Mil preguntas y respuestas de la lengua espaola. Madrid, Edinumen.
Cerrolaza, O. (2000): El estilo indirecto. Madrid, Edinumen.
Coronado, M.L. (1997): Los pronombres personales. Madrid, Edinumen.
Dante, A. (2003): Es pan comido. Expresiones fijas clasificadas en funciones comunicativas. Madrid,
Edinumen.
De Molina Redondo, J.A. (1976): Usos de "se". Madrid, SGEL.
De Molina Redondo, J.A. e J. Ortega Olivares (1987): Usos de Ser y Estar. Madrid, SGEL.
Difusin (1994): Tablas gramaticales. Cuadros y resmenes de los aspectos esenciales de la
gramtica. Barcelona, Difusin.
Daz, P. e M L. Rodrguez (2002): El subjuntivo. Madrid, Edinumen.
------- (2005): Las formas verbales. Madrid, Edinumen.
Eugenia Olimpo, M et al. (2005): Expresiones fijas, comprensin y uso. Madrid, Edinumen.
Fente, R. et al. (1987): Perfrasis verbales. Madrid, Edelsa/Edi6.
Fernndez lvarez, J. (1987): El subjuntivo. Madrid, Edelsa/Edi6.
Fernndez Lpez, M.C. (1999): Las preposiciones. Valores y usos. Construcciones preposicionales.
Salamanca, Colegio de Espaa.
Fernndez Soriano, O. (1994): Los pronombres tonos. Madrid, Taurus.
Garca Gonzlez, J. (1992): Las perfrasis verbales. Madrid, SGEL.
Gmez Torrego, L. (1988): Perfrasis verbales. Madrid, Arco/Libros.
---------- (1992): Valores gramaticales del "se". Madrid, Arco/Libros.
---------- (1993): Manual del espaol correcto (I y II). Madrid, Arco/Libros.
Gomis, P. e L. Segura (1998): Vademcum del verbo espaol. Madrid, SGEL.
Gonzlez Hermoso, A. (1996): Conjugar es fcil en espaol. Madrid, Edelsa.
Gozalo Gmez, P. (1997): Los tiempos del pasado de indicativo. Madrid, Edinumen.
Hernndez, G. (2004): Anlisis gramatical. Teora y prctica. Madrid, SGEL.
Herrero Vecino, C. (1997): El nombre (I. El sustantivo). Salamanca, Colegio de Espaa.
Hue Fanost, C. (1987): El adverbio. Madrid, SGEL.
Jan Andrs, V. (1987): Verbos espaoles. Salamanca, Colegio de Espaa.
Leonetti, M. (1990): El artculo y la referencia. Madrid, Taurus.
Llorente, C. (1999): Las perfrasis verbales. Salamanca, Colegio de Espaa.
Maldonado, C. (1991): Discurso directo y discurso indirecto. Madrid, Taurus.
Marcos, B. e Llorente, C. (1997): Los verbos espaoles. Salamanca, Colegio de Espaa.
Mart, M. (2001): Construccin e interpretacin de oraciones. Madrid, Edinumen.
------- (2003): Construccin e interpretacin de discursos y enunciados. Madrid, Edinumen.
Martnez, J.A. (1989): El pronombre II. Madrid, Arco/Libros.
Mateos F. e A. Rojo Sastre (1984): El arte de conjugar en espaol. Madrid, Edelsa/Edi6.
Miranda, J.A. (1994): La formacin de palabras en espaol. Salamanca, Colegio de Espaa.
Montilla, L. (1998): Vamos a conjugar. Madrid, Edinumen.
Moreno, C. e M. Tuts (1998): Las preposiciones. Valores y usos. Madrid, SGEL.
Nez Fernndez, Emilio (1990): Uso de las preposiciones. Madrid, SGEL.
Navas Ruiz, R. (1986): El subjuntivo castellano. Salamanca, Colegio de Espaa.
Navas Ruiz, R. e V. Jan Andrs (1989): Ser y estar. La voz pasiva. Salamanca, Colegio de Espaa.
Penads Martnez, I. (1999): La enseanza de las unidades fraseolgicas. Madrid, Arco/Libros.
Porroche Ballesteros, M. (1988): Ser, estar y verbos de cambio. Madrid, Arco/Libros.
Porto Dapena, A. (1986): Los pronombres. Madrid, Edelsa/Edi6.
---------- (1987): El verbo y su conjugacin. Madrid, Arco/Libros.
---------- (1988): Tiempos y formas no personales del verbo. Madrid, Arco/Libros.
---------- (1991): Del indicativo al subjuntivo. Valores y usos de los modos del verbo. Madrid,
Arco/Libros.
---------- (1993): El complemento circunstancial. Madrid, Arco/Libros.
2
---------- (1994 ): Complementos argumentales del verbo: directo, indirecto y suplemento y agente.
---------- (1997): Oraciones de relativo. Madrid, Arco/Libros.
---------- (1997): Relativos e interrogativos. Madrid, Arco/Libros.
Prieto, M. (2006): Hablando en plata. De modismos y metforas culturales. Madrid, Edinumen.
25
Puleo Garca, A.H. (1989): Los pronombres personales. Salamanca, Publicaciones del Colegio de
Espaa.
Repiso, S. (1989): Los posesivos. Salamanca, Publicaciones del Colegio de Espaa.
Rivero, M.L. (1991): Las construcciones de relativo. Madrid, Taurus.
Rolln, M. e M Ruiz de Gauna (2002): Comunicando, comunicando. Madrid, Edinumen.
Romero Gualda, M.V. (1989): El nombre: sustantivo y adjetivo. Madrid, Arco/Libros.
Rubio, P. (1994): Verbos espaoles conjugados. Madrid, SGEL.
Sanz, B. (1996): La negacin en espaol. Salamanca, Colegio de Espaa.
Sanz, T. e A.H. Puleo (1989): Los pronombres personales. Salamanca, Colegio de Espaa.
Sarmiento, R. (1997): El subjuntivo. Salamanca, Colegio de Espaa.
---------- (1999): Manual de correccin gramtica y de estilo. Espaol normativo, nivel superior.
Madrid, SGEL.
Sastre, M.A. (1995): El indicativo. Salamanca, Colegio de Espaa.
Varela, S. (1994): Formacin de palabras. Madrid, Taurus.
Zarzalejos, A. (2000): Ser o estar? Madrid, Edinumen.
Livros de exerccios
Bentez, P. et. al. (1998): Cuaderno de ejercicios. Nivel inicial. Madrid, Edinumen.
Borrego, J. et. al. (1991): Temas de gramtica espaola. Teora y prctica. Salamanca, Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Salamanca.
Bueso, I. e R. Vzquez (1999): Gramtica bsica del espaol con ejercicios. Madrid, Edinumen.
--------- (1999): Ejercicios para practicar la gramtica. Madrid, Edinumen.
Busquets, L. e L. Bonzi (1985): Ejercicios gramaticales. Madrid, SGEL.
Castro, F. (1988): Uso de la gramtica espaola. Madrid. Edelsa.
Difusin (1994): Los verbos y su uso. Conjugar y utilizar las formas verbales. Barcelona, Difusin.
---------- (1994): Practicar y consultar la Gramtica. 250 ejercicios, ayuda gramatical y soluciones.
Barcelona, Difusin.
Domnguez, P. e P. Bazo (1994): Claves del espaol. Gramtica prctica. Madrid, Ed. Santillana.
Fente, R. et al. (1994): Curso intensivo de espaol. Ejercicios prcticos. Madrid, Edelsa/Edi6.
Fernndez, J. et al. (1994). Curso intensivo de espaol. Gramtica. Madrid, SGEL.
Gmez del Estal, M. (2005): Hablemos de gramtica I Actividades de gramtica comunicativa.
Madrid, Edinumen.
Gonzlez Hermoso A. e M. Snchez Alfaro (1994): Ejercicios. Niveles 1, 2 y 3. Madrid, Edelsa.
Gonzlez Hermoso, A. et al. (1996): Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid, Edelsa.
Hernndez, P. (2003): Tiempo para practicar las preposiciones. Madrid, Edelsa.
-------------- (2006): Tiempo para practicar el Indicativo y el Subjuntivo. Madrid, Edelsa.
Herrera, M. (1991): Tests de autoevaluacin de espaol (1-5). Madrid, Alhambra Longman S. A.
Juan Lzaro, O. (1997): Qu sabes? gramtica / vocabulario / cultura. Barcelona, Difusin.
Montilla, L. (2000): Vamos a conjugar. Madrid, Edinumen.
Nauta, P. J. (1990) En contexto. Ejercicios gramaticales de espaol para estudiantes de nivel
intermedio. Barcelona, Difusin.
3
Navas, R. (1994 ): Espaol avanzado: estructuras gramaticales. Salamanca, Colegio de Espaa.
Palomino, M A. (2001): Tiempo para conjugar. Madrid, Edelsa.
Quesada, Q. (1993). Resumen prctico de gramtica espaola. Madrid, SGEL.
Snchez, A. (1989): Gramtica prctica de espaol para extranjeros. Ejercicios complementarios.
Madrid, SGEL.
Snchez, A e P. Cantos Gmez (1991): 450 Ejercicios gramaticales. Madrid, SGEL.
Sndor, L. (2004): Tiempo para practicar los pasados. Madrid, Edelsa.
Sarmiento, R. e A. Snchez (1989). Gramtica bsica del espaol. Norma y uso. Madrid, SGEL.
Fontica e entoao Ortografia e pontuao
Alejandre, M. e M. Simn (1993): Ortografa 1. Madrid, SM.

lvarez, A. (1983): Ortografa espaola, prctica y fundamento. Madrid, Coloquio.
Benito Lobo, J.A. (1992): La puntuacin: usos y funciones. Madrid, Edinumen.
26
---------- (1992): Manual prctico de puntuacin. Madrid, Edinumen.

Borrego Nieto, J. e J. G. Gmez Asencio (1989): Practicas de fontica y fonologa. Salamanca,
Cascn Martn, E. (1992): Ortografa: del uso a la norma. Madrid, Edinumen.
Canellada, M J. (1972): Antologa de textos fonticos. Madrid, Gredos.
Canellada, M J. e J. Kuhlmann Madsen (1987): Pronunciacin del espaol. Lengua hablada y
literaria. Madrid, Castalia.
Gonzlez, A. e C. Romero (2002): Tiempo para pronunciar. Madrid, Edelsa.
------------ (2002): Fontica, entonacin y ortografa Ejercicios. Madrid, Edelsa.
Hernndez, G. (2000): Ortografa: norma y estilo. Ejercicios y actividades de autoaprendizaje.
Madrid, SGEL.
---------- (2002): Ortografa bsica: actividades de autoaprendizaje. Madrid, SGEL.
Iribarren, Mary C. (2005): Fontica y Fonologa espaolas. Madrid, Sntesis.
Navarro Toms, T. (1968): Manual de pronunciacin espaola. Madrid, C.S.I.C.
Poch Oliv, D. (1999): Fontica para aprender espaol: pronunciacin. Madrid, Edinumen.
13
Quilis, A., Fernndez, J. (1990 ): Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid, C.S.I.C.
Quilis, A. (1980): Fontica espaola en imgenes (60 diapositivas). Madrid, La Muralla.
Snchez, A. e M. Matilla (2001): Manual prctico de correccin fontica del espaol. Madrid, SGEL.
Siles Arts, J. (1994): Ejercicios prcticos de pronunciacin de espaol. Madrid, SGEL.
6.5. Anlise contrastiva espanhol/portugus
Referncias
AA.VV. (1992, 1993): Actas del Seminario de dificultades especficas para la enseanza del espaol a
lusohablantes. So Paulo, Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Brasil.
AA.VV. (1993-1999): Actas del Congreso Brasileo de Profesores de Espaol Dificultades para la
enseanza del espaol a lusohablantes. Braslia, Embajada de Espaa.
Almeida Filho, J. C. P. (coord.) (1995): Portugus para estrangeiros, interface com o espanhol. So
Paulo, Pontes.
Andrade, O. G. (2002): Matizes do verbo portugus ficar e seus equivalentes em espanhol. Londrina,
Editora UEL.
Aparecida Duarte, C. (1999): Diferencias de usos gramaticales entre Espaol / Portugus. Madrid,
Edinumen.
Barbieri Durao, A. B. A. (1999): Anlisis de errores e Interlengua de brasileos aprendices de espaol y
de espaoles aprendices de portugus. Londrina, UEL.
Bechara, S. Fernandes et al. (1998): Ojo con los falsos amigos. So Paulo, Editora Moderna.
Benedetti, A. M. (1993): Interferencias morfosintcticas y semnticas del portugus en el aprendizaje
del espaol. Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
----------- (2001): Interferencias semnticas del portugus en el aprendizaje del espaol, en Gmez
Asencio, J. e J. Snchez Lobato (coord.): Forma, n. 2. Interferencias, cruces y errores.
Madrid, SGEL.
Briones, A. I. (2001): Dificultades de la Lengua Portuguesa para Hispanohablantes de nivel
avanzado. Estudio contrastivo (incluye ejercicios gramaticales y de traduccin). Madrid,
2001.
Duro, A. B. (1999): Anlisis de errores e interlengua de brasileos aprendices de espaol y de
espaoles aprendices de portugus. Londrina, Editora UEL.
Feitor Pinto, P. e N. Jdice (coords.) (1998): Para acabar de vez com Tordesilhas. Lisboa, F. Mo de
Ferro.
Fernandes Bechara, S. e W. Gustavo Moure (2002): Ojo! Con los falsos amigos Diccionario de falsos
amigos en espaol y portugus. So Paulo, Editora Moderna.
Fernndez Daz, R. (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus.
Dificultades generales. Madrid, Arco/Libros.
Garca Benito, A. B. (2002): Expresiones idiomticas verbales del espaol y sus equivalentes
semnticos en portugus. Salamanca, Universidad de Salamanca.
Marrone, Celia Siqueira de (1990): Portugus-Espaol: aspectos comparativos. So Paulo. Editora
do Brasil.
Marzano, F. (2001): Dicionrio espanhol-portugus de falsas semelhanas. So Paulo, Ed. Campus.
27
------------ (2006): Como no ficar embarazado em Espanhol. So Paulo, Ed. Campus.

Masip, V. (1995): Agrupamentos de sons em espanhol e em portugus, in Anuario Brasileo de
Estudios Hispnicos 5, pp. 21-34.
---------- (2000): Gramtica espaola para brasileos: morfosintaxis. Difusin, Madrid.
Neta, Nair F.A.: Aprender espaol es fcil porque hablo portugus: Ventajas y desventajas de los
brasileos para aprender espaol (http://www.cuadernoscervantes.com/lc_portugues.html)
Quilis, A. (1988): Estudio comparativo entre la entonacin portuguesa (de Brasil) y la espaola, in
Revista de Filologa Espaola 68, 1-2, pp. 33-65.
Ramos, A. (2005): Estudio comparativo entre los sistemas fonolgico y fontico del portugus (del
Brasil) y del espaol, in Filologa y lingstica. Estudios ofrecidos a Antonio Quilis. Madrid,
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas - Universidad Nacional de Educacin a
Distancia - Universidad de Valladolid. Vol. 1. pp. 341-357.
Snchez Rodrguez, J. (2001): Interferencias y dificultades en el aprendizaje del espaol a alumnos
portugueses. (Anlisis y comparacin de dos niveles de aprendizaje), in Gmez Asencio, J.
e J. Snchez Lobato (coord.), Forma, n. 2. Interferencias, cruces y errores. Madrid, SGEL.
Sanz Juez, A. (1998): Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros.
3
Vzquez Cuesta, P. e M.A. Mendes da Luz (1999 ): Gramtica Portuguesa. Madrid, Gredos.
Materiais para as aulas
Fernndez Daz, R. (1998): Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid,
Arco/Libros.
------------ (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros.
----------- (2000): Cassette Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid,
Arco/Libros.
Masip, V. (1999): Gente que pronuncia bien. Curso de pronunciacin espaola para brasileos.
Barcelona, Difusin.
Moreno Fernndez, F. (2000): 80 ejercicios de gramtica espaola para hablantes de portugus.
Ortega, Juliana (1998): Preparados? Listos? Ya!. Material de Apoio. Lisboa, Departamento de
Ensino Secundrio - Ministerio da Educao.
Ortega Garca, J. (1999): En voz alta. Exerccios de fontica para a aprendizagem da lngua espanhola.
Lisboa, Ministrio da Educao. Departamento da Educao Bsica.
Sanz Juez, A. (1999): Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros.
6.6. Cultura e literatura
Abelln, J. L. (1981): La cultura en Espaa. Pamplona, Eudicusa.

Ayala, M. e F. Moreno Fernndez (2004): Gramtica de versos. Madrid, Edinumen.
Bellini, G. (1982): Historia de la literatura hispanoamericana. Mxico, D. F. Fondo de Cultura Econmica.
Belln, V. e E. Roncero (2005): Espaa, ayer y hoy. Apuntes de Lengua y Civilizacin espaolas.
Madrid, Edinumen.
Benetti, G. et al. (2004): Ms que palabras. Curso de literatura por tareas. Barcelona, Difusin.
Correa, P. (1988): Historia de la literatura espaola. Madrid, Edi-6.
Corts, M. (2003): Gua de usos y costumbres de Espaa. Madrid, Edelsa.
2
Espino, J. e M. Morn (2000 ): Historia del Arte espaol. Madrid, SGEL.
Garca, M. et al. (2001): La cultura en juego CD-ROM. Madrid, Edelsa.
Gil Pecharromn, J. (1998): Historia de Espaa. Madrid, SGEL.
Gonzlez Pino, A. M. (2006): Curso de literatura ELE. Madrid, Edelsa.
Linz, J. J. (1990): Espaa: sociedad y poltica. Madrid, Espasa-Calpe.
Luque Durn, J. D. (1996): Narraciones espaolas para estudiantes extranjeros, niveles elemental y
superior. Madrid, SGEL.
Marn, J. M. e A. Rey Hazas (1992): Antologa de la literatura espaola hasta el siglo XIX. Madrid,
SGEL.
Millares, S. (1998): Espaa en el siglo XX. Madrid, Edinumen.
---------- (1999): Rondas a las letras de Hispanoamrica. Madrid, Edinumen.
2
Mora, C. (2000 ): Espaa ayer y hoy. Itinerario de cultura y civilizacin. Madrid, SGEL.
28
Mora, C.: Hispanoamrica ayer y hoy. Madrid, SGEL.

Navas Ruiz, R. e J.M. Alegre (1988): Conversaciones hispnicas. Salamanca, Colegio de Espaa.
Ocasar, J. L. (1998): Literatura espaola contempornea. Madrid, Edinumen.
Quesada, S. (1992): Curso de civilizacin espaola. Madrid, SGEL.
----------- (1992): Conozca Espaa. Madrid, SGEL. Vdeo e libro.
----------- (2003): Imgenes de Amrica latina (manual + material de prcticas). Madrid, Edelsa.
----------- (2004): Espaa, Siglo XXI. Madrid, Edelsa.
----------- (2005): Historia del arte de Espaa e Hispanoamrica. Madrid, Edelsa.
----------- (2006): Curso de civilizacin. Madrid, Edelsa.
Quintana, M. (1999): Historia de Amrica Latina. Madrid, Edinumen.
Ramoneda, A. (1988): Antologa de la literatura espaola del siglo XX. Madrid, SGEL.
Ramos Gascn, A. (ed.) (1991): Espaa hoy. Madrid, Ctedra.
Rodrguez, J. M. (1998): Historia del arte contemporneo en Espaa e Iberoamrica. Madrid,
Edinumen.
Roldn, J. M. (1992): Historia de Espaa. Madrid, Edelsa.
Tamames, R. e S. Quesada (2003): Imgenes de Espaa (manual + material de prcticas). Madrid,
Edelsa, 2003.
Vzquez, G., Martnez, N. (1991): Historia de Amrica latina. Madrid, SGEL.
Villanueva, C. e J. Fernndez (1996): Serie Aires de Fiesta. Barcelona, Difusin.
Villar Raso, M. (1992): Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid, Edelsa.
Vies Millet, C. (1991): La cultura en la Espaa contempornea. Madrid, Edelsa.
6.7. Dicionrios
Agencia EFE (2000): Diccionario de espaol urgente. Madrid, SM.

Blecua, J. M. (dir.): Diccionario escolar de sinnimos y antnimos de la lengua espaola. Barcelona,
Bibliograf.
2
Bosque, I. (dir.) (2005 ): Redes. Diccionario combinatorio del espaol contemporneo. Madrid, SM.
Campos, J. G. e A. Barella (1990): Diccionario de refranes. Madrid, Espasa-Calpe.
Cerrolaza Gili, O. e E. Sacristn Daz (2006): Diccionario prctico de gramtica Libro de ejercicios.
Madrid, Edelsa.
De las Heras Fernndez, J. A. e M. Rodrguez Alonso (2000): Diccionario didctico de espaol nivel
intermedio. Madrid, SM.
Editorial Everest (1997): Diccionario prctico ilustrado de la lengua espaola. Len, Everest.
Espasa (2002): Diccionario de la lengua espaola para estudiantes de espaol. Madrid, Espasa Calpe.
Gili Gaya, S. (dir.): Diccionario general de la lengua espaola. Barcelona, Ed. Vox.
Gonzlez, C. e C. Reoyo (1998): Diccionario de dificultades de la lengua espaola. Madrid, Santillana.
Gutirrez Cuadrado, J. (dir.) (1996): Diccionario Salamanca de la lengua espaola. Barcelona,
Crculo de Lectores.
Hoyos, F. e B. Lorenzo (1998): Diccionario de falsos amigos espaol-portugus / portugus-
espaol. So Paulo, Enterprise Idiomas.
Junceda, L. (2001): Diccionario de refranes. Madrid, Espasa Calpe.
Larousse (2005): Dicionrio Larousse Espanhol-portugus / Portugus-espanhol. Larousse do Brasil.
Larousse (1999): Diccionario de frases hechas de la lengua espaola. Madrid, Anaya.
Len, V. (1988): Diccionario de argot espaol. Madrid. Alianza.
Lpez Garca, A. (1986): Diccionario de sinnimos y antnimos de la lengua espaola. Valencia, Alfredo
Ortells.
Maldonado Gonzlez, C. (1998): Diccionario didctico de espaol nivel avanzado. Madrid, SM.
Mars, F. (1984): Diccionario normativo y gua prctica de la lengua espaola. Barcelona, Ariel.
Martnez de Sousa, J., (2001): Diccionario de usos y dudas del espaol actual. Barcelona, Vox.
Martnez Almoyna, J.: Diccionario Portugus / Espaol / Portugus. Porto, Porto Editora.
Martins Fontes (2005): Dicionrio escolar espanhol-portugus / portugus-espanhol. Livraria Martins
Fontes Editora.
Moliner, M.: Diccionario de uso del espaol. Madrid, Gredos.
Moreno Fernndez, F. (coord.) (1995): Diccionario para la enseanza de la lengua espaola. Alcal
de Henares/Barcelona, Universidad de Alcal de Henares.
Ortega, D. (1988). Diccionario Espaol-Portugus y Portugus-Espaol. Barcelona: Editorial Sopena.
29
Penads Martnez, I. (2005): Diccionario de locuciones adverbiales para la enseanza del espaol.
Penads Martnez, I. (2002): Diccionario de locuciones verbales para la enseanza del espaol. Madrid,
Arco/Libros.
Real Academia Espaola (1992): Diccionario de la lengua espaola (21 ed.). Madrid, Espasa-Calpe.
---------- (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana.
--------- (2005): Diccionario panhispnico de dudas. Madrid, Santillana.
Snchez Prez, A. (2004): Diccionario de bolsillo del espaol actual. Madrid, SGEL.
--------- (2003): Diccionario abreviado de uso del espaol actual. Madrid, SGEL.
SBS-Editora / Espasa (2001): Diccionario de bolsillo espaol-portugus / portugus-espaol. Buenos
Aires, SBS-Editora.
SBS-Editora / SGEL (2005): Diccionario bilinge escolar espaol-portugus / portugus-espaol.
Buenos Aires, SBS-Editora.
Seco, M., (1998): Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Madrid, Espasa-Calpe.
Seco, M., O. Andrs e G. Ramos (1999): Diccionario del espaol actual. Madrid, Aguilar.
SM Grupo Editorial (2000): Diccionario didctico de espaol. Madrid, SM.
Villarn, J. (1979): Diccionario de argot. Madrid, Editorial Nova.
6.8. Internet para E/LE

Referncias
Aguaded Gmez, J. I. e J. Cabero Almenara (dirs.) (2002): Educar en red. Internet como recurso
para la educacin. Mlaga, Ediciones Aljibe.
Aguirre Romero, J. M. (1997): Literatura en Internet. Qu encontramos en la WWW?, in
Espculo, 6, julio-octubre.
Arconada Melero, M.A. et. al. (2002): Aplicaciones de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la
lengua castellana. Madrid, Centro de Publicaciones, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
Areta Armentia, Luis Mara (2000): El uso de Internet en clase de ELE, in Mosaico, 4, pp. 21-23.
Arrarte, G. e J.I. Snchez-de-Villapadierna (2001). Internet y la enseanza del espaol. Madrid,
Arco/Libros.
Bermejo, I. e M. Higueras (1998): Recursos en Internet para la elaboracin de actividades, in La
enseanza del espaol como lengua extranjera con fines especficos, Carabela 44, pp. 119-
124.
---------- (2000): Recursos en Internet para la comprensin lectora: actividades, obras en lnea, listas
de distribucin, bibliografa y otros recursos de Internet, in La comprensin lectora en el
aula de E/LE, Carabela 48, pp. 141-149.
Bordoy, Manuel (2001): La msica espaola en la Internet. Recursos bsicos para el aula de
espaol como lengua extranjera, in Frecuencia-L, 17, pp. 45:47
Bueno, K. A. (1997): Sugerencias para la integracin de textos electrnicos en los cursos de nivel
intermedio, in Frecuencia-L, 5, 15-18.
Cantos, Pascual (1997): Aprender jugando con el ordenador, in Las actividades ldicas en la
enseanza del ELE, Carabela 41, pp. 7590.
Casanova, L. (1998): Internet para profesores de espaol. Madrid, Edelsa.
Cruz Piol, Mar (2001): Webs para la enseanza del ELE. El reto de encontrar el material adecuado
para cada situacin, in Es Espasa. Revista de profesores.
--------- (2002): Ensear espaol en la era de Internet. La WWW y la enseanza del espaol como
lengua extranjera. Barcelona, Octaedro.
--------- (2004): Presencia (y ausencia) de los hipermedios y de los gneros electrnicos en las
Webs para la enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera (ELE), in
RedELE, 0, marzo 2004.
Cuadernos Cervantes de la lengua espaola. Madrid, E.L.R. Ediciones - Universidad de Alcal, <
http://www. cuadernoscervantes.com/ >.
Daz Orueta, M Jess (1999): Ejercicios interactivos de espaol para extranjeros en Internet, in
Frecuencia-L, 11, pp. 46-51.
Espculo. Universidad Complutense, Madrid, <http://www.ucm.es/info/especulo/ >.
30
Fernndez-Pinto, J. (2002): E/LE con Internet! Internet paso a paso para las clases de E/LE. Madrid,
Edinumen.
Garca-Garrido, J. (2002): Creacin de actividades en el entorno de enseanza-aprendizaje de "La
ruta de la lengua espaola", in Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en la
enseanza del ELE. Actas del XII Congreso Internacional de ASELE, 647-654. Valencia,
Editorial de la Universidad Politcnica de Valencia.
Gonzlez Hermoso, A. (1999): Gua hispnica de Internet. 1000 direcciones para hispanistas.
Madrid, Edelsa.
Instituto Cervantes (1996): Catlogo de materiales informticos para el aprendizaje del espaol como
lengua extranjera. Madrid, Instituto Cervantes.
Landone, Elena (2001): Aprendizaje cooperativo en la clase de E/LE (I), in Cuadernos Cervantes
de la lengua espaola. Espacio multimedia, 32, pp. 70-79
Martinell Gifre, E. e Cruz Piol, M. (1996): La Internet y la enseanza del espaol, in Carabela, 38,
marzo, p.14.
Milln, J.A. (1996): Los diccionarios del siglo XXI, in Cuadernos Cervantes de la lengua espaola.
Espacio multimedia, 11, pp. 74-77.
--------- (2001): Internet y el espaol. Madrid, Fundacin Retevisin.
Molina Garrido, Maria Dolores (2000): El correo electrnico en el aula: un ejemplo, in Cuadernos
Cervantes de la lengua espaola. Espacio multimedia, 26, pp. 86-87.
Mosaico. Consejera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases Bajos y Dinamarca Embajada de
Espaa, Bruselas. < http://www.sgci.mec.es/be/mosaico.html >.
Pastor Cesteros, Susana (1999): Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresin escrita: El
intercambio de correo electrnico, in Carabela 46 La expresin escrita en el aula de
E/LE, pp. 119-136.
Pic, E. (1997): Usos de Internet en el aula de E/LE, in Carabela, 42, pp. 107-121.
RedELE. Ministerio de Educacin y Ciencia < http://www.sgci.mec.es/redele/revista.shtml>.
Rodrguez Martn, J.R. (2004): El uso de Internet en el aula de ELE, in RedELE, 2, octubre 2004.
Romera Castillo, Jos (1998): Literatura y nuevas tecnologas, in Cuadernos Cervantes de la
lengua espaola. Espacio multimedia, 18, pp. 77-83.
Santana, O. et al. (1996): Diccionarios en soportes informticos, in Cuadernos Cervantes de la
lengua espaola , 11, pp. 68-77.
Sitman, Rosalie (1998): Algunas reflexiones sobre el uso y abuso de la Internet en la enseanza del ELE, in
Boletn de ASELE, 12, pp. 7-33; [e Espculo, 10 < http://www.ucm.es/info/especulo/numero10/sitman.
html>].
Sitman, Rosalie (2000): Espan-l: Lista de distribucin para profesores de espaol como lengua
extranjera, in Cultura e intercultura en la enseanza del espaol como lengua extranjera. -
Contextos culturales hispnicos en los medios de comunicacin y en las nuevas tecnologas,
< http://www.ucm.es/info/especulo/ele/espan_l.html >.
Soler-Espiauba, Dolores (2001): El Correo Electrnico en el Aula de ELE, in Mosaico, 7
(monogrfico Internet y las Nuevas tecnologas), pp. 27-32.
Soria Pastor, Ins (1996): La enseanza de lenguas asistida por ordenador, in Frecuencia-L 1, pp.
36-40.
Trensch Parera, M. (ed.) (2001): Nuevas tecnologas para el autoaprendizaje y la didctica de las
lenguas. Lleida, Editorial Milenio.
Villegas-Ledbetter, Vivian (2001): Aprender un idioma: La nueva moda en los propsitos de Ao
Nuevo. Parlo.com, in Cultura e intercultura en la enseanza del espaol como lengua
extranjera. -Contextos culturales hispnicos en los medios de comunicacin y en las nuevas
tecnologas- <http://www.ub.es/filhis/culturele/parlo.html >.
Materiais para o uso de Internet na aula de E/LE
Centro Virtual Cervantes, http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/

Encinar, A. (2002): Narrativa espaola del siglo XX. Madrid, Edelsa.
Gonzlez, G. e M. C. Marcos (2002): De compras. Madrid, Edelsa.
Hita, G. (2001): Recorrido cultural por Espaa. Madrid, Edelsa.
---------- (2004): Recorrido cultural por Amrica Latina. Madrid, Edelsa.
Hoyos, J. C. (2003): Buscando trabajo. Madrid, Edelsa.
Juan, O. (2001): La red como material didctico en la clase de E/LE. Madrid, Edelsa.
Romero, C. e A. Gonzlez (2001): Charl@s. Madrid, Edelsa.
31
---------- (2001): Correo electrnico. Madrid, Edelsa.

Romero, C. (2001): De viaje por Espaa. Madrid, Edelsa.
---------- (2002): De viaje por Amrica Latina. Madrid, Edelsa.
Snchez, M. (2003): Gastronoma espaola. Madrid, Edelsa.
---------- (2005): Gastronoma latinoamericana. Madrid, Edelsa.
Endereos de Internet teis

Para evitar carregar excessivamente esta seco com os muitos endereos existentes, e
para no correr o risco de indicar pginas que possam vir a desaparecer, recomenda-se
explorar alguns dos portais estveis com mais recursos para os professores e alunos de
espanhol LE. So um excelente ponto de partida para procurar outros endereos
interessantes.
Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es
Pgina da Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera:
http://www.aselered.org
Pgina da revista RedELE, do Ministrio de Educao e Cincia da Espanha:
http://www.sgci.mec.es/redele/enlaces.shtml
Eldigoras: http://www.eldigoras.com
32
Parte II
Mdulos
ndice:
Pgina
Mdulo 1 Eu na Escola 34
Mdulo 2 Vivncias e Convivncias 41
Mdulo 3 Lugares e Transportes 48
Mdulo 4 Servios e Consumo 54
Mdulo 5 Sade e Cuidados Pessoais 61
Mdulo 6 Organizao do Trabalho 68
Mdulo 7 Tempo de Lazer 76
Mdulo 8 Juventude e Cidadania 84
Mdulo 9 Lngua e Comunicao 91
Mdulo 10 O Mundo do Trabalho 98
33
Mdulo 1: Eu na Escola
MDULO 1
Eu na Escola
Durao de Referncia: 36 horas
1 Apresentao
O mdulo inicial visa envolver o aluno no universo da aprendizagem de espanhol, fornecendo-lhe
os recursos necessrios para ele prprio controlar o seu processo de aprendizagem, atendendo s
estruturas cognitivas e mobilizando estratgias de aquisio de novos conhecimentos. Devido a este
carcter introdutrio, importante facultar ao aluno actividades que lhe permitam desenvolver no s
as competncias comunicativas especficas deste primeiro momento, mas tambm as competncias
transversais que o vo ajudar a gerir o seu trabalho. O objectivo central ser, pois, desenvolver a
motivao, a autonomia e a auto-responsabilizao na identificao e resoluo de problemas e na
colaborao com os colegas na realizao das tarefas sugeridas.
tambm este o momento de trabalhar, numa primeira abordagem, o mundo pessoal e

quotidiano do aluno, atendendo sua personalidade e de quem o rodeia. Os novos encontros que
o incio do ano lectivo propicia justificam plenamente um trabalho mais centrado na integrao e
colaborao entre os alunos do grupo e nos recursos bsicos necessrios para os eventuais
contactos com falantes de espanhol que se venham a produzir fora do espao escolar.
2 Competncias Visadas
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as
descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia.
Compreenso oral
Compreender globalmente intervenes sobre temas relacionados com a escola, os seus
interesses, as actividades e relaes quotidianas, quando so realizadas de forma clara,
pausada e em linguagem padro.
Reconhecer expresses e palavras significativas relacionadas com os domnios de prioridade
imediata e com os temas que se trabalham no programa.
Em interaco
Compreender questes e instrues simples que lhe so dirigidas de forma clara, especialmente
as relacionadas com as funes e os temas que se trabalham.
Seguir um discurso em interaco, sempre que possa controlar as lacunas de informao,
solicitando esclarecimentos ou a repetio de excertos da conversa.
Identificar o tema de uma conversa em linguagem padro e pausada, mesmo que perca alguma
informao e no capte todos os matizes.
Anncios e instrues orais

Compreender instrues proferidas lentamente para cumprir ordens simples.
Captar o essencial de um anncio e de mensagens breves, simples e claras.
Rdio, emisses gravadas, TV, filmes

Compreender e extrair informao essencial de textos curtos gravados, sobre temas familiares
acerca dos quais se possam fazer previses.
34
Assinalar expresses e palavras de canes gravadas, sobre as quais se tenham formulado,
previamente, hipteses de contedo.
Compreenso escrita
Compreender, de forma global, textos autnticos de pouca complexidade, sobre temas
relacionados com os seus interesses e conhecimentos.
Em interaco
Compreender cartas e notas pessoais, simples e breves.
Reconhecer marcas de proximidade do interlocutor, especialmente a partir das rubricas de
saudao e despedida.
Orientao e informao
Compreender sinais, cartazes informativos e orientadores dos lugares pblicos.
Localizar informaes especficas numa lista (ndice dos manuais, pginas amarelas, guias de
lazer, dicionrios, etc.).
Procurar e localizar informaes concretas na Internet, a partir de endereos dados ou de stios
em espanhol.
Instrues
Seguir indicaes simples (por exemplo, sobre as actividades dos manuais e sobre as
relacionadas com a aula).
Compreender normas redigidas com clareza (sobre segurana, comportamentos e
responsabilidades na aula, etc.).
Expresso oral
Descrever pessoas, lugares e objectos em termos simples.
Falar de actividades quotidianas.
Expressar sensaes fsicas e sentimentos, como dor, fome, frio, calor, agrado, simpatia, amor...
atravs de frases simples e de uso frequente.
Em interaco
Interagir em situaes habituais, especialmente no mbito da escola, mesmo que com possveis
repeties, num ritmo lento e com interferncias.
Estabelecer contactos sociais: cumprimentos, despedidas, apresentaes e agradecimentos.
Utilizar formas de cortesia habituais para chamar a ateno e cumprimentar.
Expressar gostos e preferncias.
Pedir e oferecer objectos e servios de uso quotidiano nas suas actividades habituais.
Disponibilizar e pedir dados pessoais: nacionalidade, residncia, actividades de trabalho e de
tempos livres, preferncias, amizades...).
Controlo do discurso
Manifestar lacunas de compreenso.
Verificar se os interlocutores compreenderam.
Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra.
Reformular as ideias.
Expresso escrita
Escrever expresses e frases simples isoladas ou unidas com os conectores de uso mais
frequente, tais como: y, o, pero, porque.
Preencher impressos com palavras e expresses simples, sobre temas conhecidos.
Contrastar o lxico e as expresses de uso frequente utilizados com os da lngua materna,
especialmente nos casos que se prestam a interferncias.
Transcrever, com ortografia correcta, o vocabulrio utilizado, incidindo sobretudo nos termos cuja
grafia contrasta com a do portugus.
Em interaco
35
Transcrever dados pessoais para preenchimento de fichas (nome, idade, nacionalidade, ano de
nascimento, data).
Escrever mensagens simples, em linguagem corrente, a interlocutores concretos para solicitar ou
transmitir informaes de interesse imediato.
Comunicar via Internet, fax ou correio, com alunos espanhis ou com pessoas com os mesmos
interesses para se apresentarem e estabelecerem contactos.
Transcrever as expresses correspondentes s funes em estudo, se a situao comunicativa
o exigir.
3 Objectivos de Aprendizagem
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5,

acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no
possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de:
Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas colocados

no decurso das actividades e tarefas propostos.
Interagir de forma compreensvel e com a ajuda do interlocutor em situaes de comunicao
conhecidas, utilizando frases simples e elementares.
Compreender textos escritos simples, sobre temas de seu interesse e de acordo com o seu
desenvolvimento cognitivo, lingustico, psicolgico e social.
Produzir, oralmente e por escrito, mensagens curtas relacionadas com os seus interesses de
comunicao e com o mbito dos contedos socioculturais enunciados a seguir, embora com um
repertrio limitado de recursos lingusticos.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Para o mdulo inicial, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia:
Motivao para a aprendizagem da lngua / Discurso da sala de aula.

Este tema pode servir para a introduo do Portflio como elemento do processo de
aprendizagem e auto-avaliao, ou para a realizao de tarefas com objectivos semelhantes. As
actividades seleccionadas aqui devero incidir especialmente sobre estratgias de
aprendizagem e de comunicao e sobre o desenvolvimento da autonomia.
Apresentao, identificao e gostos pessoais.

Nestes primeiros momentos de trabalho dentro de uma mesma turma, torna-se necessrio o
reconhecimento, integrao e colaborao entre os alunos, bases imprescindveis para uma boa
dinmica do grupo. As actividades a desenvolver devem continuar a incidir nos objectivos
anunciados no tema anterior, colocando o acento nas estratgias de trabalho colaborativo. Na
abordagem dos contedos especficos do mdulo, ocupam um lugar destacado as convenes
culturais e pragmticas relativas a nomes e formas de tratamento.
As relaes humanas: a famlia, os amigos e os colegas.

O tema das relaes, sejam familiares, pessoais ou profissionais incontornvel nos primeiros
momentos de aprendizagem. As actividades a desenvolver devem estar destinadas a facultar os
meios para interagir de forma adequada no universo mais prximo do aluno.
Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa,

objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa, oferecendo uma viso da
realidade de Espanha ou de outros pases de lngua oficial espanhola. De acordo com esse objectivo,
cada professor deve adaptar esses temas ou tarefas de acordo com a realidade do grupo-turma.
36
4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Concordncias bsicas sujeito/verbo, nome/adjacentes (adjectivos, artigos e outros determinantes).
Gnero e nmero dos substantivos trabalhados. Contraste com o portugus.
Gnero nos nomes de profisso.
Gnero e nmero dos adjectivos -o/-a. Adjectivos invariveis mais correntes.
Gradao das qualidades: muy, poco, bastante, nada.
Forma e uso dos artigos. Contraste com o portugus. Ateno ao erro el/lo.
Distino entre nomes prprios e comuns. Comportamento morfossintctico.
Demonstrativos. Contraste com o portugus.
Forma e uso dos possessivos. Contraste com o portugus.
Numerais inteiros. Ateno s ditongaes e ao gnero em dos.
Pronomes pessoais forma de sujeito.
Tratamento: t /usted.
Pronomes complemento tonos com os verbos pronominais.
Pronomes complemento tnicos (a m me gusta...).
Verbos Formao e uso dos tempos simples do Indicativo dos verbos regulares. Formao e uso
do Presente do Indicativo dos verbos irregulares mais frequentes (ser, estar, tener, haber, ir,...).
Uso de gustar e parecer.
Usos das perfrases mais frequentes (ir a + Infinitivo, estar + Gerndio).
Preposies de uso mais frequente. Regncias mais frequentes.
Conjunes de uso mais frequente (y, o, pero, aunque).
Negao (No, ni, s no, tambin /tampoco).
Funes da linguagem (cf. seco 2: Expresso oral e Expresso escrita)
Lxico
Campos semnticos:
A escola.
Identificao pessoal.
Descrio e estado fsicos.
Tempo livre e entretenimentos.
Relaes (famlia, sociedade).
Gostos, desejos e preferncias.
Famlias de palavras.
Interferncias lexicais com o portugus.
Distino do lxico de registos comuns e formais.
Fontica e ortografia
Correspondncia entre fonemas e letras.
Entoao para as funes comunicativas em estudo.
Regras elementares de ortografia.
37
5 Orientaes Metodolgicas/ Sugestes de Avaliao

5.1. Orientaes Metodolgicas
Sugerimos, para este mdulo inicial de 36 horas, as cinco tarefas que se enunciam a seguir.
Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada
situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os
contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo.
Tema: A aprendizagem do espanhol.

Tarefa: Criar um ambiente espanhol na sala de aula e colocar em stios visveis frases,
desenhos, cartazes, fotografias, canes alusivas lngua e cultura espanhola
Objectivos: Criar motivao para a aprendizagem da lngua.
Activar conhecimentos prvios sobre a lngua e a cultura espanholas.
Mobilizar estratgias de aprendizagem.
Expressar interesses pessoais sobre a aprendizagem do espanhol.
Expressar as necessidades de interaco bsicas da aula.
Tema: Apresentao, identificao, gostos pessoais.

Tarefas: Elaborar Carto de Estudante / Retratos / Fichas de Identificao.
Objectivos: Apresentar-se.
Cumprimentar.
Perguntar e dizer o nome e a naturalidade.
Perguntar pela identidade de algum.
Comprovar a identidade de algum.
Expressar caractersticas fsicas ou psicolgicas.
Tema: Discurso da sala de aula.

Tarefas: Elaborar uma lista ou um mural com frases a utilizar na sala de aula.
Objectivos: Expressar as necessidades bsicas de interaco na sala de aula.
Reconhecer as expresses mais utilizadas no discurso da sala de aula.
Avaliar a adequao ao contexto.
Identificar e expressar actividades do quotidiano na escola.
Expressar intenes sobre a aprendizagem do espanhol.
Tema: Funes e tarefas dentro da sala de aula.

Tarefas: Definir tarefas e atribuir funes dentro da sala de aula.
Objectivos: Elaborar uma lista com as funes e tarefas a desempenhar dentro da sala de
aula.
Descrever as caractersticas de cada tarefa e de cada funo dentro da aula.
Seleccionar e comentar anncios de emprego.
Descrever com frases curtas as caractersticas e funes de cada trabalho.
Dar e solicitar informao sobre habilitaes e experincias.
Assumir responsabilidades.
Tema: As relaes humanas: a famlia, os amigos, os colegas.

Tarefas: Procurar o amigo ideal / Identificar personalidades.
Objectivos: Descrever fisicamente as pessoas.
Falar do carcter de algum.
Expressar gostos.
Expressar sensaes fsicas e sentimentos
Falar das actividades quotidianas das pessoas.
Justificar escolhas.
Avaliar gostos e personalidades.
38
5.2. Sugestes de Avaliao
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o cap. 4 da Orgnica Geral. Alm
das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final.
Compreenso oral (cerca de 15 minutos)

Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs fragmentos curtos, de tipologia diferente,
relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades
descritas no programa. Depois de se ouvir cada fragmento, o aluno tem um tempo estabelecido
como adequado realizao das actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo a gravao.
Exemplo de actividades: assinalar em fotografias ou desenhos as pessoas ou as caractersticas
que o texto descreve; completar o guio de cada fragmento; extrair informao essencial de uma
gravao sobre um tema trabalhado; etc.
Compreenso escrita (cerca de 30 minutos)

Proporcionam-se vrios textos curtos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou
questes. Exemplo: mensagens e cartas da Internet, com apresentaes, gostos, etc., para
encontrar informaes concretas; ordenar desenhos em correspondncia com a histria de um
texto; etc.
Expresso escrita (cerca de 30 minutos)

Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se uma resposta escrita relacionada
com duas dessas situaes.
Exemplo: Preencher fichas; escrever notas para deixar uma mensagem concreta a um interlocutor
conhecido; simular uma apresentao num chat ou frum; etc.
Expresso oral (de 7 a 10 minutos)

A partir de diferentes estmulos orais, escritos ou grficos, solicitar a interaco oral com um colega
ou com o docente, propiciando respostas curtas em que sejam utilizados as funes comunicativas
e o lxico trabalhados; breve exposio de um tema preparado, relacionado com os do mdulo.
Pode-se alterar a ordem e, a partir da exposio, realizar a interaco.
Trata-se de testes com intens de resposta aberta.
6 Bibliografia / Outros Recursos

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 deste programa, sugerem-se nesta seco outros
recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-
aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e
actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/)
e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/).
Documentos autnticos
Programas de televiso e de rdio, em espanhol.
Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...).
Publicidade, formulrios, instrues.
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas, convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-
conferncia, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs).
Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos tursticos, de
informao, de promoo,...).
Internet
Dicionrios on line.
Processadores e correctores de texto em espanhol.
Material Complementar
39
Aparecida Duarte, C. (1999): Diferencias de usos gramaticales entre Espaol / Portugus.
Madrid, Edinumen.
Cassany, D. (2005): Expresin escrita en L2/ELE. Madrid, Arco/Libros.
Cruz Piol, M. (2001): Webs para la enseanza del ELE. El reto de encontrar el material
adecuado para cada situacin, in Es Espasa. Revista de profesores.
Domnguez, P. et al. (2000): Actividades Comunicativas. Madrid, Edelsa.
Fernndez Daz, R. (1998): Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid,
Arco/Libros.
---- (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros.
---- (2000): Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros.
SGEL.
Gonzlez Sainz, T. (1994): Para jugar. Juegos comunicativos. Espaol lengua extranjera.
Madrid, Ediciones SM.
Marzano, F. (2006): Como no ficar embarazado em Espanhol. So Paulo, Ed. Campus.
Masip, V. (1999): Gente que pronuncia bien. Curso de pronunciacin espaola para brasileos.
Barcelona, Difusin.
Molina Garrido, M. D. (2000): El correo electrnico en el aula: un ejemplo, in Cuadernos
Navas Ruiz, R. e J. M. Alegre (1998): Conversaciones Hispnicas. Introduccin a la conversacin
y a la lectura. Salamanca, Almar.
Nunan, D. (1998): El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambrigde, CUP.
Ortega Garca, J. (1999): En voz alta. Exerccios de fontica para a aprendizagem da lngua
espanhola. Lisboa, Ministrio da Educao. Departamento da Educao Bsica.
Palomino, M.A. (1998): Dual. Pretextos para hablar. Madrid, Edelsa.
Palomino, M A. et. al. (2004): Chicos Chicas ELE. Madrid, Edelsa (4 nveis).
Real Academia Espaola (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana.
Rolln, M. e M. Ruiz (1999): Comunicando, comunicando. Madrid, Edinumen.
Sanz Juez, A. (1999): Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid,
Arco/Libros.
Siles Arts, J. (1996): Historias para conversar. Madrid, SGEL (trs nveis).
Varela, S. (dir.) (1994): ELE. Tcticas de conversacin. Madrid, SM.
Vranic, G. (2004): Hablar por los codos. Madrid, Edelsa.
Internet
- Ministrio da Educao (com verso do Portflio Europeu para as Lnguas)
http://www.mec.es / http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=343
- Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ (actividades diversas na Didactiteca)
http://ave.cervantes.es/prueba_nivel/ (teste diagnstico)
- Recursos e conselhos para estudantes
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/aprender/op_02.htm
- Pginas amarelas
http://www.paginas-amarillas.es
- Pgina de links Eldigoras.com e Unil
http://www.eldigoras.com/ ; http://www.fl.ul.pt/unil
40
Mdulo 2: Vivncias e Convivncias
MDULO 2
Vivncias e Convivncias
1 Apresentao
O segundo mdulo pretende fornecer as ferramentas necessrias para comunicar em espanhol
no mbito das relaes interpessoais. O envolvimento emotivo que promove o confronto com aquilo
que observamos e sentimos relativamente quilo e queles que nos rodeiam possibilita um ambiente
de confiana, motivao e trabalho produtivo que deve ser aproveitado.
Todo o programa de Espanhol coloca uma nfase especial no uso de diferentes suportes
textuais. por isso que no se poderia deixar de lado a fonte imensa de produo e armazenamento
de documentos veiculados pela Internet. Com as devidas cautelas, e com o treino adequado, a
ligao rede pode tornar-se um instrumento de apoio muito valioso no processo de
ensino/aprendizagem. Alm de facilitar o acesso a materiais autnticos de todo o tipo, constitui um
canal de comunicao universal e acessvel. Sugere-se que, neste momento, se faa uma
abordagem efectiva das potencialidades que o uso do computador e da Internet pem ao servio da
aquisio da lngua espanhola.
Compreenso oral
Compreender o suficiente para resolver necessidades concretas, desde que o discurso seja
articulado de forma clara e pausada.
Seguir os pontos principais de intervenes, exposies e narraes curtas sobre temas gerais
de divulgao e sobre temas familiares.
Em interaco
Seguir os pontos principais de uma discusso, sempre que se utilize a lngua padro, a dico
seja clara e no se utilizem expresses idiomticas.
Compreender e reagir em situaes habituais para resolver problemas quotidianos, sempre que
possa pedir esclarecimentos.
Controlar a compreenso e solicitar esclarecimentos ou repeties quando for necessrio.
Compreender as questes centrais dos boletins informativos da TV e material gravado simples,
acerca de assuntos familiares e produzidos num discurso claro.
Compreenso escrita
Compreender, de forma global, textos autnticos de pouca complexidade, sobre temas
relacionados com os seus interesses e conhecimentos.
Em interaco
Compreender cartas e notas pessoais, simples e breves.
Reconhecer marcas de proximidade do interlocutor, especialmente a partir das rubricas de
saudao e despedida.
Orientao e informao
Compreender sinais, cartazes informativos e orientadores dos lugares pblicos.
41
Localizar informaes especficas numa lista (ndice dos manuais, pginas amarelas, guias de
lazer, dicionrios, etc.).
Procurar e localizar informaes concretas na Internet, a partir de endereos dados ou de stios
em espanhol.
Instrues
Seguir indicaes simples (por exemplo, sobre as actividades dos manuais e sobre as
relacionadas com a aula).
Compreender normas redigidas com clareza (sobre segurana, comportamentos e
responsabilidades na aula, etc.).
Expresso oral
Contar e descrever as experincias relacionadas com situaes e temas habituais.
Expressar obrigao comprometer-se a realizar uma tarefa.
Preparar e realizar uma exposio simples.
Expressar intenes e aces futuras.
Fazer breves anncios, preparados, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma
pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no impea a comunicao.
Em interaco
Estabelecer contactos sociais nas situaes habituais, adequando o registo situao formal ou
informal.
Utilizar formas de cortesia habituais para se dirigir a algum, chamar a ateno e cumprimentar.
Expressar gostos e preferncias, oferecer ajuda, convidar, aceitar ou recusar e desculpar-se.
Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, com preparao prvia, sobre os
temas do programa ou sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades.
Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as suas opinies.
Verificar se os interlocutores compreenderam a mensagem.
Utilizar diferentes meios paralingusticos para clarificar significados.
Expresso escrita
Escrever textos simples sobre os temas abordados, relacionando os elementos para formar uma
sequncia linear coerente.
Relatar as suas experincias, descrevendo de forma simples emoes e reaces.
Escrever breves composies sobre os temas do programa ou temas gerais conhecidos,
expressando ideias prprias ou de outros.
Contrastar lxico e expresses de uso frequente com os da lngua materna, especialmente nos
casos que se prestam a interferncias (falsos amigos).
Escrever com correco ortogrfica o vocabulrio trabalhado, prestando especial ateno aos
termos cuja grafia se confunde com a do portugus.
Em interaco
Escrever mensagens, via Internet, fax ou correio, em linguagem familiar, a interlocutores
concretos, para estabelecer contactos, cumprimentar, apresentar-se, dar os parabns, pedir ou
transmitir informaes, convidar e agradecer.
Escrever cartas pessoais, a colegas, amigos ou pessoas conhecidas descrevendo, de forma
simples, interesses, experincias, sentimentos e acontecimentos.
42

Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas

colocados no decurso das actividades e tarefas propostos.
Interagir de forma compreensvel e com a ajuda do interlocutor em situaes de
comunicao conhecidas, utilizando frases simples e elementares.
Compreender textos escritos simples, sobre temas de seu interesse e de acordo com o seu
desenvolvimento cognitivo, lingustico, psicolgico e social.
Produzir, oralmente e por escrito, mensagens curtas relacionadas com os seus interesses de
comunicao e com o mbito dos contedos socioculturais enunciados a seguir, embora
com um repertrio limitado de recursos lingusticos.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia:
A famlia e outras pessoas

O universo das relaes, sobretudo familiares, o tema central de todo o mdulo. No devem
ser aqui esquecidas as diferentes convenes existentes em portugus e espanhol relativamente
ordenao de apelidos, s formas de tratamento, ao uso de ttulos e s condies pragmticas
que regem os registos da lngua.
Aspiraes, emoes e sentimentos

O envolvimento emotivo uma das estratgias mais eficazes para catalizar a participao dos
alunos nas actividades que se propem na aula. Todos temos uma palavra a dizer, uma opinio,
um comentrio, quando o que se pede a expresso daquilo que sentimos e queremos. Para
possibilitar uma participao efectiva, sugere-se um investimento maior em estratgias, tcnicas
e jogos que promovam a expresso oral.
Amigos na Internet
Alm de uma primeira abordagem das convenes epistolares em espanhol e dos registos
prprios das diferentes situaes comunicativas de interaco escrita, esta parte do mdulo deve
servir para estimular os alunos para a explorao do vasto leque de possibilidades que podem
ser desenvolvidas com a ajuda do computador e da ligao Internet. A possibilidade de
estabelecer contactos reais ou virtuais com falantes nativos deve ser incentivada como
estratgia necessria para a apropriao da lngua ao longo de todo o ciclo de formao, apesar
do professor dever alertar os alunos para os cuidados a ter ao escolher um amigo na Internet.

objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos
definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma.
4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Gnero e nmero do substantivo e do adjectivo. A concordncia.
Adjectivos Colocao e gradao do adjectivo. Mudana de significado. Adjectivos comparativos
regulares e irregulares. Superlativo.
43
Artigos Formas. Uso/omisso (el / un). Ateno ao uso de el e ao erro de lo por el. Contraes de
preposio + artigo (al, del).
Outros determinantes Demonstrativos, possessivos, numerais, indefinidos. Contraste das formas
mais utilizadas com o portugus.
Pronomes pessoais Pronomes pessoais sujeito. Formas de tratamento e concordncia com o
verbo. Pronomes complemento: formas, uso e colocao. Presena / ausncia do pronome
pessoal sujeito. Pronome se.
Pronomes relativos (que, donde, cuando, como, ...).
Pronomes interrogativos (quin/quines, cual, cuyo).
Verbos Reviso dos tempos simples de Indicativo dos verbos regulares. Tempos simples de
Indicativo dos verbos irregulares mais frequentes/trabalhados. O Condicional. Diferentes
formas de expressar aces futuras. Perfrases com Gerndio. Contraste com o portugus.
Expresso de desejos:
Verbos gustar, encantar, molestar
Usos do Presente, Pret. Imperfeito, Condicional para expressar desejos (quiero, queria,
querra).
Expresso de opinies, acordo e desacordo: yo creo, a m me parece que + Indicativo. S es
verdad, pero... S es cierto que... Lo que pasa es que ... + Indicativo.
Advrbios Advrbios de uso frequente. Formas apocopadas. Afirmao: s tambin; negao:
no tampoco.
Preposies Uso das preposies mais frequentes nos seus valores prprios. Preposies
regidas por verbos e adjectivos. Contraste com o portugus.
Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes
comunicativas deste mdulo.
Funes da linguagem (cf. seco 2: Expresso oral e Expresso escrita)
Lxico
Campos semnticos:
Descrio e estado fsicos.
Famlia, relaes de parentesco.
Identificao pessoal (aparncia externa; carcter, temperamento, estado de nimo; dados
pessoais; interesses, preferncias e averses).
Relaes com outras pessoas (afiliaes; amizade/averso; correspondncia; convites;
opinies polticas e sociais; relaes amorosas).
Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica.
Acentuao ortogrfica.
Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as quatro tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser
distribudas, adaptadas ou substitudas de acordo com as exigncias de cada situao escolar,
desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais
estejam de acordo com os definidos para o mdulo.
Tema: A famlia e outras pessoas.

Tarefas: Retrato de famlia (a prpria ou uma inventada).
Objectivos: Perguntar pela identidade de algum.
44
Descrever pessoas e relaes interpessoais.
Perguntar e falar sobre a famlia.
Perguntar e falar sobre actividades e profisses.
Expor e avaliar os produtos elaborados na tarefa.
Tema: Aspiraes, emoes e sentimentos.

Tarefas: Elaborar uma carta aberta.
Objectivos: Descrever aspectos pessoais.
Expressar emoes e sentimentos.
Fazer comparaes.
Explicar experincias pessoais.
Tema: Amigos na Internet.

Tarefas: Contactar com amigos na Internet.
Objectivos: Apresentar-se em situaes formais e informais.
Apresentar algum.
Descrever aspecto fsico.
Descrever gostos, interesses, afinidades e diferenas.
Falar de actividades quotidianas.
Escrever uma apresentao atractiva e original.
Tema: Grupos: afinidades, relaes de respeito e amizade.

Tarefas: Realizar um inqurito sobre afinidades e relaes e comparar os dados.
Objectivos: Perguntar e responder acerca de interesses pessoais.
Dirigir-se a pessoas e introduzir o tema.
Controlar o discurso.
Descrever semelhanas e diferenas.
Comparar e avaliar.
Apresentar os resultados na aula.
Compreenso oral (de 15 a 30 minutos)

Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com
uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa.
Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo estabelecido como adequado realizao das
actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto.
Exemplos de actividades: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado,
atribuir ttulos, inferir significados, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir instrues...).
Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos)

Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes.
Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos histria do texto, organizar
textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos para verificar se se trata da mesma
notcia, das mesmas instrues, jogar jogos de adivinhao com a descrio fsica (ex:Quin es
Quin?), com a descrio de figuras pblicas, etc.

Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas
situaes.
Exemplos: apresentar-se num chat ou frum, pedir ou dar informao sobre um produto, convidar para
uma festa, solicitar informao sobre uma cidade ou aspectos concretos desta, formular conselhos
perante um problema...

Cumprimentos.
45
Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos.
Expresso: breve exposio de um tema preparado, de entre os do mdulo.

Programas em espanhol de televiso e de rdio.
Publicidade
Formulrios, instrues
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas de amizade, de amor, comerciais,
profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo conferncias, correio electrnico,
fruns na Internet, chats, blogs).
Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme.
Dicionrios on-line.
Processadores de texto em espanhol.
Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL.
Arrarte, G. e J. I. Snchez de Villapadierna (2001): Internet y la enseanza del espaol. Madrid,
Arco/Libros.
Bueno, K. A. (1997): Sugerencias para la integracin de textos electrnicos en los cursos de
nivel intermedio, Frecuencia-L, 5, pp. 15-18.
Edinumen.
Costa, A. L. e P. Alves Marra (1997): Vamos a jugar! 175 juegos para la clase de E/LE.
Barcelona, Difusin.
Cruz Piol, M. (1999): La red hispanohablante. La Internet y la enseanza del espaol, in
Espculo, 13. < http://www.ucm.es/info/especulo/numero13/int_hisp.html >
Cruz Piol, M. (2001): "Webs para la enseanza del ELE. El reto de encontrar el material
adecuado para cada situacin", in Es Espasa. Revista de profesores.
---- (2002): Ensear espaol en la era de Internet. La WWW y la enseanza del espaol como
Domnguez, P. et al. (2000): Actividades Comunicativas. Madrid, Edelsa.
Duarte, C. Aparecida (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol / portugus.
Madrid, Edinumen.
Fernndez Pinto, J. (2002): ELE con Internet! Madrid, Edinumen.
Garcs, C. e Nauta, J.P. (1995): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Madrid, Santillana,
SGEL.
46
Gonzlez Sainz, T. (1994): Para jugar. Juegos comunicativos. Espaol lengua extranjera.
Madrid, Ediciones SM.
Lpez Ruiz, L. (2000): Historietas y pasatiempos (I e II). Madrid, Edelsa.
Martn, A. et al. (2004): Juegos de tablero y tarjetas. Madrid, Edinumen.
Molina Garrido, M. D. (2000): El correo electrnico en el aula: un ejemplo, in Cuadernos
Prange, L. e F. Pichardo Castro (1997): Por turnos. Actividades para aprender espaol jugando.
Madrid, Santillana.
Romero, C. e A. Gonzlez (2001): Charl@s. Madrid, Edelsa.
----- (2001): Correo electrnico. Madrid, Edelsa.
Sastre, M. A. (1995): El indicativo. Salamanca, Colegio de Espaa.
Sitman, R. (1998): Algunas reflexiones sobre el uso y abuso de la Internet en la enseanza del
ELE, in Boletn de ASELE, 12, pp. 7-33 e Espculo, 10.
<http://www.ucm.es/info/especulo/numero10 >.
Internet
- Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/
- Directrio de escolas e colgios de Espanha
http://www.quefuede.com/centrosciudades_jicad.html
- Espanhol on-line
http://www.mylanguageexchange.com/Learn_spn/Spanish.asp
- Portal de Tecnologias Educativas
http://educatic.netmadeira.com/
- Unidade de Apoio Rede Telemtica Educativa
http://www.uarte.mct.pt/
Remetemos o professor para o apartado anterior (Didctica), em especial para o ttulo Cruz Piol,
M., La red hispanohablante. La Internet y la enseanza del espaol, Espculo, 13, 1999. <
http://www.ucm.es/info/especulo/numero13/int_hisp.html > que o ajudar a determinar em que moldes
se basear a elaborao da ltima tarefa proposta neste mdulo.
47
Mdulo 3: Lugares e Transportes
MDULO 3
Lugares e Transportes
1 Apresentao
O terceiro mdulo o momento de desenvolver tarefas em que a componente sociocultural
ocupe um lugar central. Os referentes geogrficos, histricos e culturais, essenciais na aquisio de
uma lngua, devem ser abordados de forma a provocar a participao efectiva de todos os alunos.
As viagens e as festas permitem atingir esses objectivos de uma forma ldica e, ao mesmo tempo,
activam no s as competncias comunicativas necessrias para a sua realizao, mas tambm
outras competncias transversais, especialmente as relacionadas com o trabalho colaborativo.
Compreenso oral
Em interaco
Seguir os pontos principais de uma discusso, sempre que se utilize a lngua padro, a dico
seja clara e no se utilizem expresses demasiado idiomticas.
Compreenso escrita
Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e
conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso.
Procurar e entender informaes relevantes em textos quotidianos (publicidade, prospectos,
inventrios...).
Seguir a trama de textos narrativos prximos dos seus interesses.
Expresso oral
Justificar, descrever finalidades, explicar opinies, aces e projectos.
Fazer breves anncios, preparados, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma
pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no interfira na comunicao.
Em interaco
48
informal.
Planear uma actividade, fazer sugestes, expressar condies, comparar, propor alternativas,
expressar acordo ou desacordo.
Aconselhar, perante um problema, e advertir dos perigos de uma actividade concreta.
Verificar se os interlocutores compreenderam a mensagem emitida.
Expresso escrita
Escrever textos simples sobre os temas que se trabalham, relacionando os elementos para
formar uma sequncia linear coerente.

nvel de competncia trabalhado.
Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando uma progressiva autonomia no uso
das competncias pragmtica e estratgica.
Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em lngua espanhola, como meio de comunicao e
expresso.
Interagir com a cultura dos pases de lngua espanhola.
Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido de responsabilidade, a
solidariedade e a conscincia da cidadania europeia.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Geografia, histria e cultura

Este tema deve servir de introduo geografia natural e poltica de Espanha e da Amrica
hispana, contendo informao sobre os referentes indispensveis para planificar e realizar uma
viagem: cidades, monumentos, locais de importncia histrica, hbitos culturais, tradies, etc.
49
Viagens e transportes
O tema da viagem permite introduzir as funes e o lxico relativos maioria das funes
comunicativas mais bsicas e frequentes. As referncias geogrficas, os meios de transporte, a
vida na cidade, as actividades culturais e de lazer, o alojamento, os focos de interesse turstico,
etc., so reas que, de um modo ou outro, ficam abrangidas por este tema.
Festas e celebraes
A preparao de uma festa exige uma grande variedade de actividades, desde a procura de
informao sobre o tipo de festa que se pretende realizar at tomada de decises relativas ao
local, decorao e animao ou aos convites para conseguir um momento de convvio e
diverso. Realizar essas tarefas usando a lngua espanhola permitir ao aluno entrar em
contacto, de uma forma descontrada, com as funes, o lxico e os registos mais adequados
para a interaco oral e escrita em espanhol.

definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas realidade do grupo-turma.
4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Gnero e nmero do substantivo e do adjectivo. A concordncia.
Adjectivos Colocao e gradao do adjectivo. Mudana de significado. Adjectivos comparativos
regulares e irregulares. Superlativo.
Artigos Formas, uso/omisso (el / un). Ateno ao uso de el e ao erro de lo por el. Contraes de
preposio + artigo (al, del).
Outros determinantes Demonstrativos, possessivos, numerais, indefinidos. Contraste das formas
mais utilizadas com o portugus.
Pronomes pessoais Pronomes pessoais sujeito. Formas de tratamento e concordncia com o
verbo. Pronomes complemento: formas, uso e colocao. Presena / ausncia do pronome
pessoal sujeito. Pronome se.
Pronomes interrogativos (quin/quines, cual, cuyo).
Verbos Reviso dos tempos de Indicativo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes.
Reviso dos tempos do passado. Relao de aces no passado. Diferentes formas de
expressar aces futuras. O Imperativo. Perfrases com Gerndio. Contraste com o
portugus.
Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo
Advrbios Advrbios de uso frequente. Formas apocopadas. Afirmao: s tambin; negao:
no tampoco.
Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2: Expresso oral e Expresso escrita)

Controlo da comunicao oral.
Expresso de atitudes e estados intelectuais e sua comprovao:
Expressar acordo e desacordo.
Expressar desejos ou necessidades.
Apresentar propsitos e intenes.
Informao geral:
Descrever pessoas.
Narrar e descrever factos ou acontecimentos.
Expressar conhecimento ou desconhecimento perante um facto.
Formular perguntas e proporcionar respostas sobre pessoas e acontecimentos.
50
Organizao do discurso:
Iniciar e finalizar um discurso.
Expressar uma sequncia temporal.
Persuaso (aconselhar, convidar, dar instrues).
Discurso
Coerncia no tema e na adequao.
Coeso: concordncia temporal, uso de conectores bsicos, separao de ideias, uso claro de
referentes.
Lxico
Campos semnticos:
Geografia de Espanha.
Viagens e transportes.
Festas.
Actividades de tempo livre.

distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar,
Tema: Geografia, histria e cultura de Espanha

Tarefas: Fazer um mapa ilustrado / um itinerrio / uma viagem virtual.
Objectivos: Perguntar e responder pela localizao de um lugar.
Perguntar pela existncia de um stio no mencionado anteriormente e
responder.
Compreender e indicar direces.
Controlar a comunicao.
Tema: Os transportes.
Tarefa: Inventar uma histria relacionada com uma viagem.
Objectivos: Compreender e expressar aces passadas.
Incentivar a criatividade.
Organizar os dados a partir de uma perspectiva temporal.
Contar e descrever experincias envolvendo a escrita criativa.
Tema: Viagens e transportes.

Tarefa: Procurar o melhor roteiro para fazer uma viagem.
Objectivos: Escolher / delimitar / descrever itinerrios e destinos.
Perguntar e responder pela localizao de um lugar.
Compreender e indicar direces.
Expressar condies.
Falar de preos. Comparar e avaliar.
Expressar preferncias.
51
Tema: Festas e celebraes.

Tarefa: Organizar uma festa luso-espanhola.
Objectivos: Informar-se sobre festas conhecidas em ambos pases.
Debater as actividades seleccionadas.
Organizar e preparar as actividades (gastronomia, canes, danas, filmes,
exposies...).
Fazer convites.

Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados
com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no
programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo estabelecido como adequado
realizao das actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto.
Exemplos de actividades: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema
trabalhado, dar ttulos, formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto,
seguir um itinerrio, seguir instrues...).

Exemplos de actividades: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos histria do
texto, descodificar mapas, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois
textos para verificar se se trata da mesma notcia, das mesmas instrues, cumprir instrues de
um percurso, etc.

Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas
dessas situaes.
Exemplo: apresentar-se num chat ou frum, pedir ou dar informao sobre um produto, convidar
para uma festa, solicitar informao sobre uma cidade ou aspectos concretos desta, formular
conselhos perante um problema...

Cumprimentos.

Publicidade, formulrios, instrues.
52
Diferentes suportes de interaco (postais, mapas de cidades, mapas de rede de transportes,
cartas, convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncia, correio electrnico, fruns na
Internet, chats, blogs).
Internet
Dicionrios on-line.
Processadores e correctores de texto em espanhol.
Artuedo Guilln, B. e M. T. Gonzlez Sainz (1997): Taller de escritura, Madrid, Edinumen.
Corpas, J. (2000): Un Paseo por Espaa. Barcelona, Difusin. [Consultar outros ttulos da
mesma editorial e srie, como Un paseo por Ecuador, Un paseo por Venezuela, Un paseo
por el Per, Un paseo por Bolivia, Un paseo por Colombia, Un paseo por Argentina].
------ (2004): La utilizacin del vdeo en el aula de ELE. El componente cultural, in Revista
RedELE, http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/corpas.shtml.
Equipo Edelsa (2005): Espaa en directo. Madrid, Edelsa.
Gil Brmann, M et al. (2002): A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol.
Madrid, Edinumen.
MEC.
Quesada, S. (1992): Conozca Espaa. Madrid, SGEL (vdeo e livro).
----- (2002): De viaje por Amrica Latina. Madrid, Edelsa.
Rosa Lpez Llebot, M e G. Lpez Llebot (2001): Juguemos en clase. Madrid, Edinumen.
Sans, N. (2000): Gente de la calle. Barcelona, Difusin.
Arco/Libros.
Internet
- Guias de viagem
http://www.red2000.com/
http://www.spain.info/
http://www.portal-uralde.com/
http://www.revistaiberica.com/
http://www.guiadelmundo.com/
- Festas de Espanha
http://www.fiestasatope.com/
http://www.portalfiestas.com/
53
Mdulo 4: Servios e consumo
MDULO 4
Servios e Consumo
1 Apresentao
Os domnios de referncia deste mdulo giram volta de produtos, servios e consumo. Atravs
de tarefas significativas, o objectivo a atingir ser facultar os meios necessrios para que os alunos
se desenvolvam de forma natural em situaes do quotidiano, como sejam a compra/venda, o
pedido de informaes ou a descrio de produtos. As tarefas propostas aqui sugerem uma aposta
numa abordagem ldica e participativa que permita trabalhar todas as competncias e, ao mesmo
tempo, que possibilite o reconhecimento e a utilizao de marcas discursivas e do lxico
correspondente a diferentes registos de lngua.
Compreenso oral
Compreender em qualquer situao o suficiente para resolver necessidades concretas, sempre
que o discurso seja articulado de forma clara e pausada.
Seguir intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares,
inclusive narraes curtas.
Seguir orientaes com mais detalhes, mesmo que, ocasionalmente, seja necessrio pedir
esclarecimentos e repeties.
Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos, no demasiado
longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, com
pronncia pausada e clara e em contextos no ruidosos.
Em interaco
Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre assuntos familiares, desde que
possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties.
Seguir os tpicos principais de uma discusso informal entre amigos, sempre que se utilize a
lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara.
Seguir os tpicos principais de um debate, sobre um assunto familiar, com troca de informaes
objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem
expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara
Compreender e reagir com certa segurana, sobre temas conhecidos e do seu prprio interesse,
para resolver problemas especficos.
Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o
lxico, os conectores e as funes sejam bsicos.
Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio.
Compreenso escrita
Procurar e entender informaes relevantes em textos do quotidiano (panfletos, publicidade,
anncios, rtulos, etiquetas...)
Compreender as instrues quando so escritas para o pblico em geral.
Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica.
54
Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos dos seus
interesses.
Expresso oral
Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces.
Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria.
Fazer uma exposio simples, preparada previamente, explicando os pontos centrais.
Descrever semelhanas, diferenas e afinidades.
Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem
dificuldade.
Justificar e explicar opinies, aces e projectos.
Fazer breves anncios preparados sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma
entoao e pronncia, que, embora se perceba que so estrangeiras, no perturbem a
comunicao.
Em interaco
Interagir, com certa fluncia e correco, em situaes habituais, sobre os temas trabalhados na
aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses.
Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao
formal ou informal.
Planear uma actividade, fazer sugestes.
Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, argumentando sobre os temas
trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades.
Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies.
Manifestar as lacunas de compreenso.
Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer.
Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema.
Expresso escrita
Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada
os elementos que permitem construir uma sequncia coesa.
Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria.
Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces.
Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos.
Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos.

Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em espanhol, como meio de comunicao e
expresso.
55
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Moda e imagem
Sendo um tema que gera frequentemente grande polmica, deve ser aproveitado para motivar a
participao na aula. A descrio de objectos, produtos e pessoas implica um alargamento
importante dos recursos lexicais: vesturio, complementos, actividades associadas, etc. O tema
pode ser completado com muitas das questes que lhe esto associadas: a economia familiar, o
comrcio, as prendas, os imperativos da moda e os cuidados fsicos, os perigos do consumo
descontrolado, a indstria da moda (publicidade, revistas, modelos, produtos cosmticos,
acessrios), etc. As tarefas devero incidir sobre estratgias e recursos especficos da
expresso oral.
Produtos e Servios
A apresentao de produtos permite abordar no apenas o domnio relativo descrio de
produtos e servios (locais de venda, preos, qualidade, etc.), mas tambm s funes
associadas ao acto de comprar. Tambm interessa aqui incidir nas funes mais complexas da
avaliao, ponderao e comparao desses mesmos produtos e servios, permitindo a reflexo
e o sentido crtico a partir da justificao e da utilizao de argumentos na apresentao de
escolhas.
Produtos de consumo - Publicidade

A ligao entre o que se aprende na aula e a individualidade e criatividade dos alunos fica em
primeiro plano neste momento. Precedido do necessrio input trazido pela anlise e pelo
confronto de diferentes modelos de anncios, este tema permitir centrar o foco de ateno nos
recursos usados com maior frequncia na publicidade e, mais especificamente, nas funes
associadas persuaso. Comparar anncios publicitrios portugueses e espanhis do mesmo
produto poder ser um exerccio interessante.

4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Nome Regras gerais de mudana de gnero e de nmero. A concordncia.
Femininos e plurais irregulares relativos ao lxico introduzido.
Adjectivos Gradao do adjectivo. Formao regular dos comparativos. Comparativos
irregulares. Contraste com o portugus. Superlativos absolutos (muy + adjectivo / -simo,
superlativos coloquiais). Apcope de adjectivos antepostos ao nome (buen, gran, san,...).
Artigos Presena/ausncia do artigo. Especial ateno ao erro de lo por el. Artigos contrados.
Numerais Sistematizao das diferenas com o portugus.
Indefinidos Usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos /unas), algn ( o / os / a / as),
ningn (o / a) em frases afirmativas e negativas. Usos e sintaxe de alguien / nadie; algo /
nada; mucho, poco, bastante, demasiado, todo, cualquier/a, otro.
56
Possessivos Formas e usos dos possessivos. Contraste com o portugus.
Demonstrativos Contraste com o portugus.
Pronomes pessoais Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronomes complemento:
formas, uso e colocao com todas as formas verbais. Pronome se Problemas de hiper-
correco.
Interrogativos Formas, usos e sintaxe dos interrogativos: qu, quin/es, cul/es, cunto, cmo
y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu....
Verbos Presente de Conjuntivo dos verbos regulares e irregulares de uso mais frequente.
Imperativo afirmativo e negativo. Perfrase: ir a, tener que, hay que, deber, volver a, dejar de.
Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste
com o portugus.
Comparao (ms que, menos que, tan como)
verdad, pero...S es cierto que... Lo que pasa es que... + Indicativo. Es importante, necesario,
normal + Conjuntivo.
Juzos de valor: me parece bien/maravilloso/estupendo/lgico / absurdo que, est bien que, es
lgico/maravilloso/estupendo / absurdo que + Conjuntivo.
Advrbios Gradao: poco/muy poco, mucho, bastante, muchsimo. Uso dos advrbios simples
de quantidade, modo, afirmao, negao e dvida mais frequentes. Contraste muy / mucho,
tambin / tampoco.
Preposies Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos
e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus.

Avaliar e fazer comparaes.
Solicitar e expressar uma opinio.
Solicitar e expressar gostos e preferncias.
Justificar / argumentar.
Expressar acordo e desacordo / agrado e desagrado.
Expressar hipteses e possibilidades
Expor concluses lgicas
Informao geral:
Dar e solicitar informaes sobre qualidades, preos, medidas, etc.
Dar e seguir instrues.
Iniciar e finalizar um discurso.
Persuaso (aconselhar, convidar, dar instrues).
Usos sociais da lngua:
Cumprimentar.
Desculpar-se.
Agradecer e despedir-se.
Atrair a ateno do interlocutor.
Reagir positiva e negativamente.
Discurso
Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de
referentes.
Lxico
Campos semnticos:
Roupa e moda.
Presentes.
Preos, pesos e medidas.
57
Lojas e outros locais de venda ou armazenagem de produtos.
Economia e servios financeiros.
Mercado, produtos e publicidade.
Vendas, compras e negociaes.
Servios pblicos e instituies do Estado.
Interferncias lexicais com o portugus. Falsos amigos.
5 Orientaes Metodolgicas/ Sugests de Avaliao

Tema: Consumo e imagem.

Tarefas: Debate.
Objectivos: Informar-se oralmente e atravs de leitura sobre o aspecto escolhido.
Preparar perguntas para um debate.
Preparar respostas, prs e contras dos aspectos mais discutveis.
Dar opinies justificando as afirmaes.
Ratificar ou contradizer uma interveno.
Tomar a palavra.
Resumir e tirar concluses.
Tema: Produtos e servios

Tarefas: Escolher o objecto, produto ou servio ideal.
Objectivos: Descrever objectos, produtos e servios.
Comparar e avaliar caractersticas (qualidades, preos, vantagens, desvantagens,
etc.)
Expressar hipteses.
Justificar opes e opinies.
Avaliar a originalidade e correco das intervenes e descries.
Tema: Produtos e publicidade

Tarefas: Conceber o anncio publicitrio de um produto.
Objectivos: Analisar e comparar anncios publicitrios.
Descrever produtos e locais de venda.
Realar caractersticas e vantagens.
Redigir um slogan.
Persuadir: aconselhar, convencer, dar instrues.
Debater e justificar opes.
Tema: Comprar e vender.

Tarefas: Preparar um mercadillo na aula.
Objectivos: Solicitar um produto.
Pedir e dar informao sobre as caractersticas de um produto.
Reagir perante informaes (preos, qualidades,...) e fazer comparaes.
Perguntar e responder pela existncia de um produto determinado.
58
Persuadir utilizando argumentos.
Efectuar a compra.
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o cap. 4 da Orgnica geral. Alm

programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades
previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto.
Exemplos: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos,
formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir
instrues...).

Proporciona-se a leitura de vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou
questes.
Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar imagens relativas ao contedo de um texto,
organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos e responder a
diferentes questes, etc.

dessas situaes.
Exemplo: pedir informaes sobre um produto, formular conselhos perante um problema,
expressar opinio sobre um tema


Materiais autnticos
Publicidade.
Formulrios, instrues.
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas comerciais e/ou profissionais, convites,
panfletos publicitrios, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico,
Dicionrios e correctores ortogrficos on-line.
59
Aguirre Beltrn, B. (2000): Servicios financieros: banca y bolsa. Madrid, SGEL.
lvar Ezquerra, M. (2003): La enseanza del lxico y el uso del diccionario. Madrid, Arco/Libros.
Bonell, P. et al. (2004): Negocio a la vista (libro y DVD). Madrid, Edinumen.
Bosque Muoz, I. (2005): Lengua castellana y literatura (2). Madrid, Ediciones Akal [pp. 249-
287].
Edinumen.
Cuadrado, C. et al. (1999): Las imgenes en la clase de E/LE. Madrid, Edelsa.
Dorrego, L. (2006): Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Mardid, Edelsa.
Gonzlez, G. e M. C. Marcos (2002): De compras. Madrid, Edelsa.
Larraaga Domnguez, A. e M. Arroyo Hernndez (2005): El lxico de los negocios. Cuaderno de
autoaprendizaje de ELE. Madrid, SGEL.
Mart, M. (2003): Construccin e interpretacin de discursos y enunciados. Madrid, Edinumen.
Miquel, L. e N. Sans (1991): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (1). 30 anuncios publicitarios
en espaol. Madrid, Difusin (nvel bsico)
---- (1992): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (2). 26 anuncios publicitarios en espaol.
Madrid, Difusin (nvel intermdio e avanado).
Pichardo, F. e M. J. Cervero (2000): Aprender y ensear vocabulario. Madrid, Edelsa.
Arco/Libros.
Internet
- Compras on-line
http://www.ebay.es/
http://www.ciao.es/Ropa_884_3
- Sugestes de temas para debate
http://www.sdgateway.net/introsd/es_consumption.htm
http://www.wikilearning.com/
60
Mdulo 5: Sade e Cuidados Pessoais
MDULO 5
Sade e Cuidados Pessoais
1 Apresentao
Na sequncia do mdulo anterior, este mdulo 5 aborda assuntos e actividades relacionados
com necessidades quotidianas e imediatas: o corpo, a alimentao, a sade, os cuidados mdicos, a
higiene e o desporto. As tarefas que se propem so essencialmente colaborativas e, dentro dos
recursos lingusticos necessrios, ocupam um lugar destacado, alm do lxico especfico, as funes
de persuaso.
Sugere-se uma abordagem que active todas as competncias, tanto as especificamente
comunicativas (receptivas e productivas) como as transversais, com especial destaque para o
desenvolvimento da autonomia, do trabalho colaborativo e da auto-responsabilizao. tambm
este o momento de fazer com que o processo de aprendizagem incida no apenas na aquisio da
lngua, mas na formao global do aluno, levando-o a tomar conscincia dos benefcios de optar por
hbitos de vida saudveis.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas
no Quadro Europeu Comum de Referncia.
Compreenso oral
Seguir orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos
e repeties.
longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, e no seja
dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais.
Em interaco
lngua-padro (sem expresses idiomticas) e a articulao seja clara.
expresses idiomticas) e a articulao seja clara
Compreenso escrita
61
conhecimentos, com um nvel mdio de compreenso.
receitas...)
Compreender as instrues quando so escritas para um pblico geral.
Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus
interesses.
Expresso oral
Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre temas familiares, explicando os
pontos centrais.
dificuldade.
Descrever um acontecimento de forma encadeada, com entoao e pronncia que, embora se
perceba que so estrangeiras, no perturbem a comunicao.
Em interaco
formal ou informal.
Planear uma actividade, fazer sugestes, dar conselhos.
Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na
aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades.
Expresso escrita
Listar aces, regras, ingredientes, etc

62
expresso.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Alimentao: cozinha e pratos tpicos

Os alimentos naturais e elaborados, os utenslios de cozinha e a preparao de pratos,
juntamente com algumas notas sobre a gastronomia de Espanha ou da Amrica hispana so
temas que devem ser abordados de uma forma amena que motive a participao dos alunos e,
ao mesmo tempo, possibilite a fixao de recursos lingusticos que diferem claramente dos
utilizados em portugus nessas reas.
Doenas e estados fsicos

Na sequncia de hbitos e atitudes relacionados com o bem-estar fsico, este tambm o
momento de introduzir tarefas relacionadas com o corpo humano e as doenas fsicas ou
mentais. Alm do confronto com novos recursos da lngua espanhola, este tema como
acontece com o seguinte deve ser aproveitado para incidir sobre aspectos que possam ajudar
os alunos a reflectir sobre os benefcios de uma vida saudvel.
Desporto e bem-estar
Desde os jogos infantis aos desportos em geral, sugere-se uma abordagem que facilite a
participao e o carcter mais ldico que este tema propicia. A especificidade do mundo do
desporto, com os seus temas, a sua linguagem e as suas personagens, permitir entrar num
terreno de jogo pouco abordado nas aulas.

4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
superlativos coloquiais). Apcope de adjectivos antepostos ao nome (buen, gran, san, etc.).
Artigos Presena/ausncia do artigo. Artigos contrados. Especial ateno ao erro de lo por el.
Indefinidos Usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos / unas), algn (o / os / a / as),
63
Pronomes pessoais Pronomes complementos: formas, uso e colocao com as formas pessoais.
Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio. Colocao com as perfrases.
Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-correco.
e dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu....
Verbos Relao de aces no passado. Conjuntivo: Presente e Pretrito Imperfeito dos verbos
regulares e irregulares de uso mais frequente. Imperativo afirmativo e negativo. Particpios
dos verbos regulares e dos irregulares mais frequentes. Perfrases com Infinitivo: ir a, tener
que, hay que, deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir +
Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus.
lgico/maravilloso/estupendo / absurdo que. + Conjuntivo.
tambin / tampoco.
Preposies: Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos e
adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus.

Expressar e verificar atitudes e estados intelectuais:
Expressar gosto, agrado e desagrado.
Expressar e perguntar acerca de preferncias.
Expressar e perguntar sobre a obrigao/obrigatoriedade.
Expressar e perguntar sobre a possibilidade ou impossibilidade.
Expressar aprovao/desaprovao de uma aco.
Fazer previses e anncios.
Declarar propsitos: intenes, compromissos ou promessas.
Informao geral:
Descrever (pessoas, estados fsicos ou anmicos, coisas, sentimentos, processos,...).
Expressar conhecimento/desconhecimento.
Narrar e descrever factos e acontecimentos.
Destacar determinados aspectos do discurso
Iniciar e finalizar o discurso
Persuaso:
Aconselhar a fazer alguma coisa.
Dar instrues e orientar outros.
Convidar e fazer propostas.
Prevenir e avisar.
Captar a ateno do interlocutor.
Desculpar-se.
Reagir perante uma informao.
Combinar encontros.
Elogiar e reagir aos elogios.
64
Lxico
Campos semnticos:
Comidas e bebidas.
Cozinha e gastronomia.
Estado fsico e doenas.
Higiene pessoal.
O corpo humano.
Percepes sensoriais.
Desporto modalidades desportivas.
Interferncias lexicais com o portugus. Falsos amigos.
Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, homonmia, falsos amigos, metfora, polisemia).
Discurso
referentes.

Tema: Alimentao.
Tarefas: Preparar um prato / Fazer uma simulao num restaurante.
Objectivos: Dar e compreender instrues.
Identificar vocabulrio relativo ao tema
Expressar valoraes sobre facilidade / dificuldade.
Dar instrues / Solicitar produtos seguindo uma sequncia temporal.
Aplicar expresses de cortesia adequadas situao simulada.
Fazer/Aceitar/Recusar sugestes.
Pedir a conta, referir tipos de pagamento, dar/receber troco.
Tema: Sade e doenas.

Tarefas: Preparar um relatrio sobre um tema de sade.
Objectivos: Procurar e seleccionar informao.
Expressar estados fsicos.
Perguntar e responder descrevendo sintomas.
Descrever experincias.
Dar conselhos.
Tema: Desporto.
Tarefas: Explicar o desporto favorito / Aprender a jogar utilizando a lngua espanhola.
Objectivos: Descrever um jogo com ajuda de gestos e desenhos.
Explicar preferncias.
Dar indicaes sobre localizao e direco.
65
Definir um conjunto de regras.
Dar instrues e segui-las.
Animar, inventar pequenas rimas e slogans tpicos de animao de claque.
Tema: Estar em forma.

Tarefas: Recomendaes para estar em forma.
Objectivos: Falar de hbitos relacionados com a sade.
Perguntar e dar informaes sobre o estado fsico.
Explicar os sintomas de uma doena.
Pesquisar sobre alguns problemas de sade.
Dar conselhos para melhorar o estado fsico.

Exemplos: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos,
formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir
instrues...).

Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos sequncia do texto,
organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos para verificar se se
trata da mesma notcia, das mesmas instrues, etc.

dessas situaes.
Exemplo: pedir informaes sobre um produto, formular conselhos perante um problema,
expressar opinio sobre um tema


Programas de televiso.
Imprensa (jornais, revistas de divulgao, lazer, desporto, sade,...).
Publicidade
Ementas,livros de cozinha e de anatomia, enciclopdias mdicas, receitas, literatura inclusa nos
66
medicamentos, etc.
Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos de informao, de
promoo,...).
Dicionrios e correctores on-line.
Madrid, Edinumen.
Leonel Prymak, S. et al. (2005): Vocabulario en movimiento. Madrid, Edinumen.
Lpez Llebot, M R. e G. Lpez Llebot (2001): Juegos con palabras. Madrid, Edinumen.
Morante Vallejo, R. (2005): El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas. Madrid,
Arco/Libros.
Snchez, M. (2003): Gastronoma espaola. Madrid, Edelsa.
----- (2005): Gastronoma latinoamericana. Madrid, Edelsa.
Arco/Libros.
Internet
- Gastronomia e receitas
http://www.recetas.net/
http://www.arecetas.com/
http://www.acocinar.com/
http://www.afuegolento.com/
- Conselhos de sade
http://www.buenasalud.com/
http://www.saludalia.com/
http://www.viatusalud.com/
67
Mdulo 6: Organizao do Trabalho
MDULO 6
Organizao do Trabalho
1 Apresentao
O mdulo 6 possui um carcter eminentemente recapitulativo, de reviso e fixao dos saberes
adquiridos. o momento de avaliar a proficincia dos alunos e de suprir as carncias observadas,
ainda durante o tempo de formao. Nesse sentido, sugerem-se tarefas que incidam no
desenvolvimento e aperfeioamento das tcnicas de trabalho, particularmente naquelas que
permitam um maior grau de autonomia. Aproveitando a fase em que o aluno se encontra,
empenhado na observao e aperfeioamento dos seus mtodos de trabalho, sugere-se tambm um
alargamento de horizontes, permitindo-lhe o confronto com outras realidades educativas,
nomeadamente a espanhola.
Por outro lado, deve-se aproveitar este momento para estabelecer um elo entre as perspectivas
pessoais e profissionais dos alunos e a aquisio da lngua espanhola. Sugere-se, pois, a realizao
de tarefas significativas que ponham em relao o mundo do trabalho e o trabalho na aula.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas
no Quadro Europeu Comum de Referncia.
Compreenso oral
Compreender, na maioria das situaes, o suficiente para resolver necessidades concretas,
sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada usando o espanhol padro.
e repeties.
longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, com
pronncia clara.
Em interaco
Seguir uma conversa ou uma exposio, mesmo que, ocasionalmente, sejam pedidos
esclarecimentos e repeties.
expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara.
lxico, os conectores e as funes sejam elementares.
Compreenso escrita
68
receitas...)
Procurar e entender informaes em mapas conceptuais, grelhas, listagens hierarquizadas,
etc
interesses.
Expresso oral
pontos centrais.
dificuldade.
entoao e pronncia, que, embora se perceba que so estrangeiras, no perturbem a
comunicao.
Em interaco
formal ou informal.
Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as opinies pessoais.
Expresso escrita
Organizar e ordenar a informao no texto.
69
expresso.
Organizar, sistematizar e categorizar informao.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Lembrar o que sabemos

A procura e seleco de informao e de actividades em textos diversos de E/LE, o debate e a
negociao sobre mtodos de ensino e de aprendizagem, assim como a reviso dos recursos
lingusticos adquiridos, configuram a dinmica deste tema do mdulo. o marco ideal para
tarefas relacionadas com a actualizao dos saberes adquiridos, com a avaliao formativa da
turma e com a motivao para a auto-responsabilizao do aluno.
A escola: formas de aprender e de trabalhar

Como reforo do anterior, o segundo tema permite que o aluno aperfeioe os seus mtodos de
estudo e de trabalho. Com a elaborao de um caderno de estratgias de aprendizagem,
pretende-se criar uma ligao mais prxima s dificuldades e necessidades especficas de cada
estudante.
A escola em Espanha
A utilizao da lngua em contextos reais e quotidianos, atravs das tecnologias da informao
(pginas web, redes escolares, chats, blogs, etc.), assim como o contacto com alunos
espanhis/hispanos e com situaes escolares diferentes, o ambiente ideal para o
desenvolvimento deste tema. A tarefa proposta, alm de incentivar o trabalho com diferentes
tipologias de textos (cartas, anncios, textos informativos e publicitrios, etc.) e com os registos
lingusticos que lhes esto associados, possibilita o desenvolvimento de projectos de intercmbio
escolar e o estabelecimento de relaes pessoais com falantes de espanhol.
As tarefas dirias
A elaborao de um dirio onde se fale das aces quotidianas tem como objectivo criar no
aluno o hbito de sistematizar as suas tarefas dirias, bem como aumentar o seu sentido de
responsabilidade e organizao.
Profisses
O tema das profisses serve como marco para introduzir o aluno no mundo do trabalho e das
relaes laborais em espanhol. Compete a cada professor, em funo dos perfis dos alunos,
escolher tarefas significativas que possibilitem a participao e a motivao. O objectivo deve ser
fornecer os instrumentos bsicos para que o aluno consiga desenvolver-se no ambiente laboral
mais prximo dos seus projectos e expectativas.
70

4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
superlativos coloquiais). Apcope de adjectivos antepostos ao nome (buen, gran, san, etc.).
Artigos Presena/ausncia do artigo. Artigos contrados. Especial ateno ao erro de lo por el.
Indefinidos Usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos / unas), algn (o / os / a / as),
Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio. Colocao com as perfrases.
y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu. Ateno a quin /
quines.
Verbos Reviso dos tempos de Indicativo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes.
Distino entre o Pretrito Perfeito e o Pretrito Indefinido. Relao de aces no passado.
Diferentes formas de expressar aces futuras. Reviso dos tempos simples do Conjuntivo.
Reviso das perfrases mais frequentes de Infinitivo e de Gerndio. Contraste com o portugus.
lgico/maravilloso/estupendo / absurdo que + Conjuntivo.
tambin / tampoco. Reviso dos advrbios mais frequentes. Contraste com o portugus.
Conjunes coordenativas e subordinativas mais frequentes.

Expressar agrado e desagrado, acordo e desacordo.
Expressar possibilidade/impossibilidade.
Informao geral:
Descrever pessoas.
Fazer previses.
Argumentar.
Destacar determinados aspectos do discurso.
Iniciar e finalizar o discurso.
Introduzir um tema, uma opinio ou uma digresso.
71
Pedir e dar a palavra, interromper, deixar falar...
Rectificar.
Referir o dito anteriormente.
Persuaso (convencer, aconselhar, convidar).
Cumprimentar, agradecer, desculpar-se.
Formular ofertas e convites: aceit-los ou declin-los.
Combinar encontros.
Lxico
Campos semnticos:
Estilos de aprendizagem
A escola (em Portugal e em Espanha)
Relaes sociais e humanas
Tarefas pessoais/profissionais
Tempo livre e entretenimentos
Discurso
referentes.
Distino de registos coloquiais/informais e formais.
Correspondncia entre fonemas e letras.
Entoao para as funes comunicativas que se trabalham.
Ortografia elementar.

Tema: Relembrar o que j sabemos

Tarefa: Preparar um teste para os colegas
Objectivos: Activar os conhecimentos
Propor objectivos de aprendizagem
Consultar materiais didcticos
Seleccionar e preparar itens relevantes
Avaliar o grau de relevncia e dificuldade dos testes
Cotar os testes
Avaliar os resultados
Tema: A escola: formas de aprender e de trabalhar

Tarefa : Elaborar um caderno de estratgias de aprendizagem
Objectivos: Reconhecer as suas estratgias de aprendizagem
Desenvolver estratgias de aprendizagem de lxico
Desenvolver estratgias de compreenso escrita
Elencar as estratgias utilizadas
Fomentar a autonomia na aprendizagem
72
Descrever processos simples (de aprendizagem)
Fazer uma avaliao dos resultados
Tema: A escola em pases hispano-falantes

Tarefa: Contactar com escolas espanholas (ou de outros pases hispano-falantes)
(sugesto: programa e-twinning www.etwinning.net -)
Objectivos: Pesquisar e seleccionar escolas
Escrever para se apresentar
Informar-se sobre o sistema de ensino espanhol e descrever o portugus
Sistematizar as diferenas e semelhanas
Propor (e realizar) uma actividade conjunta.
Tema: As tarefas dirias

Tarefa: Elaborar um dirio
Objectivos: Falar de aces quotidianas.
Contar o que se fez durante o dia ou a semana numa sequncia cronolgica.
Seguir um modelo para escrever um dirio.
Avaliar as actividades realizadas.
Contrastar com as dos colegas e coment-los com o professor.
Tema: Profisses.
Tarefas: Descrever uma profisso introduzindo detalhes e vocabulrio especfico
Objectivos: Procurar e seleccionar informao sobre profisses.
Utilizar dicionrios e outros textos de consulta.
Descrever as caractersticas de uma profisso.
Opinar e justificar as escolhas.
Comparar e avaliar vantagens e desvantagens.
Comparar o lxico especfico do espanhol e do portugus.

Exemplos: extrair informao essencial e detalhada de uma gravao sobre um tema trabalhado,
transcrever fragmentos, completar um texto, seguir instrues...

Exemplos de actividades: localizar informaes concretas, determinar informaes globais, extrair
concluses e aplic-las a perguntas relacionadas com o texto, organizar textos tendo em conta a
sequncia temporal, escolher entre vrios resumos do texto, entender os cdigos dos livros de
referncia (dicionrios, enciclopdias), etc.

dessas situaes.
Exemplos: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a
questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, relatos, pequenos ensaios, etc.).

73
Expresso: breve exposio de um tema preparado, descrever imagens, expressar opinio sobre
um tema, narrar experincias, inventar uma histria, interagir com outro colega ou com o professor,
etc.
Pode-se alterar a ordem e, a partir da exposi, realizar a interaco.

-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e
Publicidade.
profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico,
Material audiovisual (canes cassete, CD-ROM, DVD, vdeo , filmes, vdeo-livros,
documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo, etc.).
Internet.
Arco/Libros.Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL.
Arrarte, G. e J.I. Snchez-de-Villapadierna (2001). Internet y la enseanza del espaol. Madrid,
Arribas, J. e R. de Castro (2006): Preparacin para el Diploma Bsico de Espaol Lengua
Extranjera. Madrid, Edelsa.
Baralo, M. et. al. (2006): Preparacin para el Diploma Inicial de Espaol Lengua Extranjera.
Madrid, Edelsa.
Carabela 46 La expresin escrita en el aula de E/LE (1999).
Cruz Piol, Mar (2001): Webs para la enseanza del ELE. El reto de encontrar el material
adecuado para cada situacin, in Es Espasa. Revista de profesores.
----- (2002): Ensear espaol en la era de Internet. La WWW y la enseanza del espaol como
Domnguez, P., P. Bazo e J. Herrera (1991): Actividades comunicativas. Entre bromas y veras...
Madrid, Edelsa/Edi6.
Madrid, Edinumen.
Herrera, M. et al. (1991): Tests de Autoevaluacin de Espaol, niveles 1-5, Alhambra Longman
S. A.
Nauta, P. J. (1990): En contexto. Ejercicios gramaticales de espaol para estudiantes de nivel
intermedio. Barcelona, Difusin.
Arco/Libros.
74
Internet
- Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ (actividades diversas na Didactiteca)
http://ave.cervantes.es/prueba_nivel/ (teste diagnstico)
- Ministrio da Educao
http://www.mec.es
- Pginas amarelas
http://www.paginas-amarillas.es
- Directrio de escolas e colgios de Espanha
http://www.quefuede.com/centrosciudades_jicad.html
- Pgina de links Eldigoras.com
http://www.eldigoras.com/
75
Mdulo 7: Tempo de Lazer
MDULO 7
Tempo de Lazer
1 Apresentao
A diversidade geogrfica e cultural dos pases hispnicos, com as suas tradies e celebraes,
mas tambm os produtos culturais de maior difuso e consumo, como sejam a msica ou os tpicos
utilizados para a promoo turstica, desenham o quadro deste mdulo, juntamente com as
actividades associadas aos tempos livres e ao lazer. Prope-se a utilizao e explorao de
diferentes suportes de informao e divulgao (texto, udio, vdeo, Internet) e uma abordagem mais
ldica que favorea a participao dos alunos, ligando as novas realidades apresentadas s suas
prprias experincias e preferncias. A leitura e a literatura, como motivo de prazer, deve tambm
ser aqui abordada.
Sendo as reas temticas to abertas, a definio e a concretizao dos aspectos e tarefas a
serem trabalhados dependero, em boa medida, dos perfis dos alunos e opes dos professores.
Compreenso oral
e repeties.
longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, sem rudo
excessivo e pronunciado com clareza.
Em interaco
Seguir os tpicos principais de uma discusso informal ente amigos, sempre que se utilize a
expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara
lxico, os conectores e as funes sejam elementares.
Compreenso escrita
76
anncios...)
Compreender as instrues quando so escritas para opblico em geral.
interesses.
Expresso oral
pontos centrais.
dificuldade.
Fazer breves exposies preparadas sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma
pronncia e entoao, que, embora se perceba que so estrangeiras, no perturbem a
comunicao.
Em interaco
formal ou informal.
Explicar a causa de uma dificuldade ou problema.
Justificar as prprias opinies.
Expresso escrita

77
expresso.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Msica em espanhol
A actualidade e diversidade da msica em espanhol e a sua presena nos programas de
divulgao habituais (rdio, televiso, etc.) permitem iniciar o mdulo com um tema sobre o qual
os alunos possam apresentar preferncias e informaes diversas. A msica e as letras das
canes, alm de trazerem para o primeiro plano os aspectos criativos e ldicos da
aprendizagem, permitem trabalhar a compreenso e a produo em textos literrios e orais
muito especficos. A reviso dos recursos lingusticos associados s biografias e a diversos
aspectos da cultura dos pases hispanos completam o quadro deste primeiro tema do mdulo.
Viagens e frias
Os temas da viagem e das frias permitem activar recursos relativos maioria das funes
comunicativas mais bsicas e frequentes. As referncias geogrficas, a vida na cidade, as
actividades culturais e de lazer, o alojamento, a gastronomia, as tradies, os focos de interesse
turstico de Espanha e dos pases hispano-americanos,... todas elas reas que, de um modo ou
outro, ficam abrangidas por este tema.
Leitura Literatura contempornea

A tarefa de leitura dever incidir especialmente sobre estratgias de aprendizagem e de
comunicao. Motivar o gosto pela leitura e as competncias necessrias para a interpretao
do texto escrito devem ser objectivos principais. Esta tarefa, alm de ser aproveitada para incidir
com maior nfase nas propriedades do texto (adequao, coerncia e coeso) pode servir para
trabalhar com alguns referentes bsicos da literatura em lngua espanhola.

4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Adjectivos Adjectivos comparativos regulares e irregulares frequentes. Superlativo. Apcope de
bueno, grande, santo (buen, gran, san) anteposto ao nome.
Artigos Presena/ausncia do artigo. Especial ateno ao erro de lo por el. Artigos contrados.
Indefinidos Usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos /unas), algn ( o / os / a / as);
ningn (o / a) em frases afirmativas e negativas; usos e sintaxe de alguien / nadie; algo /
78
Demonstrativos. Contraste com o portugus (estes / estos, isto /esto, etc.).
Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio; colocao com as perfrases.
Verbos Reviso dos tempos de Indicativo e de Conjuntivo dos verbos regulares e irregulares
mais frequentes. Diferentes formas de expressar aces futuras. Perfrases: ir a, tener que,
hay que, deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir +
Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus.
tambin / tampoco.
Preposies Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos
e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus.

Expressar agrado e desagrado, acordo e desacordo.
Expressar possibilidade/impossibilidade.
Informao geral:
Descrever pessoas.
Fazer previses.
Corrigir afirmaes de outros.
Argumentar.
Expressar uma sequncia temporal e localizar no espao.
Iniciar e finalizar o discurso
Rectificar.
Persuaso (convencer, aconselhar, convidar).
Formular ofertas e convites: aceit-los ou declin-los.
Brindar.
Combinar encontros.
Lxico
Campos semnticos:
Tempo livre e actividades de lazer.
Feriados, festas e celebraes.
Comidas e bebidas.
Viagens e transportes.
Marcadores espaciais.
Marcadores temporais.
Msica e literatura.
79
Artes, especialmente arquitectura.
Discurso
referentes.
Distino de registos coloquiais/informais e formais.

Tema: Msica.
Tarefas: Apresentar uma cano e um cantor; escrever um poema ou cano.
Objectivos: Procurar informao: notcias, dados pessoais, entrevistas, fotografias, etc.
Seleccionar e organizar informao, justificando a seleco.
Apresentar uma personagem do mundo da msica: biografia pessoal, biografia
profissional e exemplo de uma cano da sua autoria.
Ler vrios poemas de um cantor/banda escolha.
Compreender os recursos semnticos e retricos dos poemas.
Escrever uma cano ou um poema, seguindo os modelos.
Tema: Viagens.
Tarefas: Simular diferentes momentos numa viagem por Espanha.
Objectivos: Actualizar ou aprofundar as funes necessrias para a tarefa: cumprimentar,
informar-se e informar (clima, alimentos, preos, monumentos, transportes,
localizao de um stio).
Dirigir-se a pessoas desconhecidas e controlar o discurso.
Descrever lugares.
Pedir um favor, solicitar um servio, agradecer.
Introduzir e reconhecer marcas de cortesia e de registos.
Tema: As frias.
Tarefas: Concurso de planos de frias: locais, itinerrios, alojamento, actividades.
Objectivos: Actualizar os conhecimentos que se possuem da cultura hispana (destinos,
meios de transporte, alojamento, horrios, refeies, cultura, diverses, museus,
cidades, etc.).
Expor informaes e relacionar acontecimentos.
Falar das causas e consequncias.
Opinar, argumentar e contra-argumentar.
Reagir perante as opinies dos outros.
Manifestar interesse, acordo, desacordo, surpresa, etc.
Pedir mais informao ou mais detalhes.
80
Elaborar o plano de actividades de frias.
Tema: Leitura Literatura contempornea.

Tarefa: Apresentao oral e escrita da obra escolhida.
Objectivos: Seguir a intriga, analisar as personagens, compreender a inteno do autor,
reconhecer as marcas de registos e do estilo. Expressar uma opinio.
Para a realizao desta ltima tarefa, sugere-se a escolha de alguma das obras mais
representativas dos autores cannicos do sculo XX (espanhis ou hispano-americanos). No existindo
leituras obrigatrias dentro do programa de Espanhol, as opes podem ser muito diversas. No h
restries quanto ao gnero nem quanto s temticas ou estilos. Sugere-se uma apresentao prvia
de um leque significativo de possibilidades e serem os prprios alunos a decidirem a obra que vo
trabalhar. ( Ver pginas 23 e 24).
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o cap. 4 da Orgnica geral do

programa. Alm das indicaes que a se definem, tambm se podem consultar as informaes e os
modelos dos exames nacionais em vigor (http://www.gave.pt/). Apresentamos, a seguir, algumas
sugestes para a avaliao sumativa final.


Exemplos: localizar informaes concretas, determinar informaes globais, extrair concluses e
aplic-las a perguntas relacionadas com o texto, organizar textos tendo em conta a sequncia
temporal, escolher entre vrios resumos do texto, etc.

dessas situaes.
Exemplo: escrever textos de diferente tipo e extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas
a questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, relatos, pequenos ensaios, etc.), elaborar
uma ficha de leitura.

Expresso:fazer uma breve exposio de um tema preparado, descrever imagens, expressar
opinio sobre um tema, narrar experincias, inventar uma histria, interagir com outro colega ou
com o professor, etc.
81
Publicidade.
profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico,
Artuedo Guilln, B. e M. T. Gonzlez Sainz (1997): Taller de escritura, Madrid, Edinumen.
Benetti, G. et al. (2004): Ms que palabras Curso de literatura por tareas. Barcelona, Difusin.
Bordoy, Manuel (2001): La msica espaola en la Internet. Recursos bsicos para el aula de
espaol como lengua extranjera, in Frecuencia-L, 17, pp. 45:47
Edinumen.
Corpas, J. (2000): Un Paseo por Espaa. Barcelona, Difusin. [Consultar outros ttulos da
mesma editorial e srie, como Un paseo por Ecuador, Un paseo por Venezuela, Un paseo
por el Per, Un paseo por Bolivia, Un paseo por Colombia, Un paseo por Argentina].
------ (2004): La utilizacin del vdeo en el aula de ELE. El componente cultural, in Revista
RedELE, http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/corpas.shtml.
Difusin S.L. (1998): Gente que canta. Barcelona, Difusin.
Gil Brmann, M et al. (2002): A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol.
Madrid, Edinumen.
MEC.
Naranjo, M. (1999): La poesa como instrumento didctico en el aula de E/LE. Madrid, Edinumen.
Quesada, S. (1992): Conozca Espaa. Madrid, SGEL (vdeo e livro).
----- (2002): De viaje por Amrica Latina. Madrid, Edelsa.
Rosa Lpez Llebot, M e G. Lpez Llebot (2001): Juguemos en clase. Madrid, Edinumen.
Snchez Prez, A. (2003): Diccionario abreviado de uso del espaol actual. Madrid, SGEL.
Sans, N. (2000): Gente de la calle. Barcelona, Difusin.
Arco/Libros.
Tusn, A. (1997): Anlisis de la conversacin. Barcelona, Ariel.
Internet
- Msica e cantores espanhis
http://www.spainselecta.com/
http://www.letrascanciones.org/
http://members.fortunecity.es/sololetras/
- Guias de viagem
http://www.red2000.com/
http://www.portal-uralde.com/
82
http://www.revistaiberica.com/
http://www.guiadelmundo.com/
- Festas de Espanha
http://www.fiestasatope.com/
http://www.portalfiestas.com/
83
Mdulo 8: Juventude e Cidadania
MDULO 8
Juventude e Cidadania
1 Apresentao
Tomando como ponto de referncia as vivncias e anseios dos alunos, chega agora a vez de
abordar a sua dimenso social num espao e num tempo precisos, como membros de uma gerao
e como cidados de um espao europeu comum. As perspectivas e projectos pessoais, o confronto
com os modelos e os valores inspirados por figuras destacadas em diversas reas profissionais e o
reconhecimento do marco espacial e poltico em que nos integramos como cidados - a Unio
Europeia - so os marcos em que se desenvolve este mdulo. A educao para a cidadania,
baseada em valores democrticos de matriz humanista, e o reforo da conscincia de pertena a um
espao comum que se define pelo respeito pelas diferenas culturais e lingusticas, como acontece
na Europa dos nossos dias, devem ser o centro de ateno neste momento, independentemente de
constituir uma orientao basilar que percorre o programa no seu todo.
Compreenso oral
Em interaco
Seguir os pontos principais de uma discusso sobre assuntos conhecidos, sempre que a dico
seja clara e no se utilizem registos e variedades da lngua muito afastados da lngua padro.
Compreenso escrita
Procurar e entender informaes relevantes em textos quotidianos (publicidade, prospectos,
inventrio, jornais, revistas, ...).
Seguir a trama de textos narrativos prximos dos seus interesses.
Expresso oral
Justificar, descrever finalidades, explicar opinies, aces e projectos.
84
Fazer breves exposies, preparadas, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma
pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no impea a comunicao.
Em interaco
informal.
Planear uma actividade, fazer sugestes, expressar condies, comparar, propor alternativas,
expressar acordo ou desacordo.
Aconselhar, perante um problema, e advertir dos perigos de uma actividade concreta.
Verificar se os interlocutores compreenderam a mensagem proferida.
Expresso escrita
Escrever textos simples sobre os temas que se trabalham, relacionando os elementos para
formar uma sequncia linear coerente.

no decurso das actividades e tarefas propostas.
expresso.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
85
Os jovens
O mundo do trabalho e das actividades intelectuais (dentro e fora da escola) e os planos para o
futuro, com os seus aspectos positivos e negativos, o foco de ateno deste primeiro domnio
de referncia do mdulo. As sondagens sobre estes assuntos que aparecem publicadas
periodicamente podero sugerir pistas para explorar as linhas temticas mais actuais. A
comparao entre as opinies, receios, interesses e perspectivas dos jovens espanhis e
portugueses pode ser tambm um aspecto a ter em conta.
Homens e mulheres
Alm dos recursos lingusticos especficos que se activam ao abordarmos personagens ou
assuntos do passado, este o momento para tratar, de uma forma descontrada e significativa,
parte da Histria. Independentemente de as escolhas pertencerem ou no ao espao ibrico ou
ibero-americano, o que interessa aqui a condio de modelo que essas figuras representam:
os seus feitos e qualidades e os valores que encarnam, face perspectiva dos jovens. Este
tambm ser o momento mais oportuno para trazer para o primeiro plano algumas das figuras
histricas espanholas e hispano-americanas mais marcantes.
Cidados europeus
As referncias geogrficas, as divises administrativas, os gentilcios, os topnimos e a histria
espanhola e europeia mais recente sero alguns dos elementos inevitveis para o
desenvolvimento deste tema: o reconhecimento das idiossincrasias culturais e dos valores
associados ao plurilinguismo e multiculturalismo neste espao que nos agrupa como cidados.
Actividades e organizaes cvicas

A aproximao realidade das organizaes no-governamentais e as diversas actividades que
estas desenvolvem em todo o mundo podem servir de ponto de partida para a reflexo e a
discusso sobre os valores de solidariedade e responsabilidade no mundo em que vivemos.

definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas realidade do grupo-turma.
4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Flexo irregular dos nomes e adjectivos.
Adjectivos Irregularidades no uso e colocao do adjectivo. Sistematizao do uso e das
irregularidades do comparativo e superlativo.
Artigos Contraste no uso do artigo e das contraces. Ateno sempre ao erro de lo por el.
Indefinidos Uso e sintaxe dos indefinidos. Especial ateno a: nada, nadie, algn(o),
ningn(o), cualquier(a). Contraste com o Portugus.
Usos particulares dos possessivos e demonstrativos. Contraste com o portugus.
Pronomes Uso e colocao dos pronomes complemento com todas as formas verbais. Usos
particulares dos pronomes complemento em presena de OD e OI esquerda ou direita do
verbo. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-
correco.
y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu. Ateno a quien /
quienes.
Verbos Reviso dos tempos do passado. Relao de aces no passado. O Futuro. Diferentes
formas de expressar aces futuras. O Condicional e outras formas de apresentar hipteses
e possibilidades.
Advrbios de uso frequente.
86

Expressar concluses lgicas.
Apresentar propsitos e intenes.
Expressar condies.
Informao geral:
Descrever pessoas, coisas, processos e mudanas.
Narrar e descrever factos ou acontecimentos.
Expressar conhecimento ou desconhecimento perante um facto.
Expressar una sequncia temporal.
Destacar determinados aspectos do discurso.
Dar exemplos para ilustrar uma ideia ou tema.
Persuaso (aconselhar, sugerir, convidar, dar instrues).
Lxico
Campos semnticos:
Descrio de pessoas (aparncia externa; carcter, temperamento, estado de nimo; dados
pessoais; interesses, preferncias e averses).
Cidadania (relaes polticas, sociais e pessoais)
Geografia, pases e gentilcios.
Profisses e ofcios.
Actividades de tempo livre.
Actividades intelectuais.
Aspectos pragmticos, discursivos e sociolingusticos

Reviso de contedos em funo das tarefas trabalhadas, nomeadamente: pessoas do discurso
(impersonalidade, discurso indirecto) e adaptao do registo.
referentes.
87

Sugerimos para este mdulo as cinco tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser
Tema: Os jovens e o futuro

Tarefas: Apresentar declaraes e propostas
Objectivos: Falar de aces futuras e de intenes.
Denunciar aspectos negativos
Sublinhar aspectos positivos
Expressar as suas ideias e transmitir as dos colegas
Realizar propostas e expressar tomadas de deciso
Tema: Os jovens espanhis e portugueses.

Tarefas: Elaborar grficos sobre os temas escolhidos depois de entrevistar um grupo
representativo de jovens dos dois pases.
Objectivos: Dar e pedir informao sobre aspectos concretos relacionados com as pessoas.
Apresentar os resultados em percentagens e fazer comparaes.
Tema: Homens e mulheres.

Tarefas: Elaborar biografia / debate.
Objectivos: Pesquisar a biografia de uma figura histrica hispnica.
Descrever pessoas, falar da sua forma de ser e sublinhar os aspectos mais
relevantes.
Relacionar aces no passado.
Organizar a informao.
Apresentar algum.
Expressar e justificar opinies, expressar acordo e desacordo.
Tema: Cidados europeus.

Tarefas: Fazer o declogo do bom cidado.
Objectivos: Informar-se sobre as regras sociais de comportamento dos diferentes povos
europeus e apresentar as concluses.
Elencar os aspectos que facilitam a cooperao e a integrao.
Expressar opinies.
Justificar escolhas e opinies.
Eleger os dez aspectos mais relevantes e redigi-los.
Avaliar as dificuldades da cooperao e da integrao.
Dar conselhos para facilitar a participao e a integrao.
Tema: Organizaes e actividades cvicas.

Tarefas: Contactar uma Organizao No Governamental (ONG) e participar em alguma
actividade.
Objectivos: Procurar informao em espanhol sobre as diferentes ONG.
Informar-se e apresentar as actividades dessas ONG.
Seleccionar actividades passveis de participao.
Definir os compromissos que se assumem.
Expressar intenes e hipteses.
Contactar a ONG.
88




dessas situaes.
Exemplo: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a

etc.
Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.
Publicidade.
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas, conversas telefnicas, vdeo-conferncias,
correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs).
Arnal, C. e Ruiz de Garibay, A. (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL.
Carabela 46 La expresin escrita en el aula de E/LE (1999). Madrid, SGEL.
89
Cestero Mancera, A. M. (2005): Conversacin y enseanza de lenguas extranjeras. Madrid,
Arco/Libros.
Madrid, Edinumen.
Fernndez, S. (coord.) (2001): Tareas y proyectos en la clase. Madrid, Edinumen.
Fernndez Cinto, J. (2001): Actos de habla de la lengua espaola. Madrid, Edelsa.
Garcs, C. e Nauta, J.P. (1995): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Madrid, Santillana,
Vzquez, G. (2000): La destreza oral. Madrid, Edelsa.
Internet
- Biografias de personagens
http://buscabiografias.com/
http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.mitareanet.com/biografias.htm
- Conceitos de cidadania
http://www.ciudadaniaexpress.net/
- Pginas sobre ONGs
http://www.cooperacioninternacionalong.org/ci/
http://ong.consumer.es/
http://www.ong.enfermundi.com/
90
Mdulo 9: Lngua e Comunicao
MDULO 9
Lngua e Comunicao
1 Apresentao
Sugere-se, neste mdulo, uma reflexo sobre o espanhol e os referentes (culturais, histricos,
geogrficos, etc.) mais destacados dos pases de expresso espanhola. Neste momento do ciclo de
aprendizagem, o aluno encontra-se em condies ideais para demonstrar a sua capacidade para
interagir com o universo que a lngua veicula. As tarefas aqui propostas proporcionam um olhar mais
aprofundado sobre todo o mundo hispano, permitindo, ao mesmo tempo, reflectir sobre as suas
semelhanas e diferenas relativamente lngua portuguesa e cultura dos pases em que esta a
lngua oficial.
Compreenso oral
e repeties.
Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos sobre temas de
mbito geral produzidos em lngua-padro e sem excessivo rudo ambiental.
Em interaco
objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro e a
articulao seja clara
lxico, os conectores e as funes sejam, por vezes, de um nvel elementar.
Compreenso escrita
anncios...)
Compreender as instrues quando so escritas para o pblico em geral.
91
interesses.
Expresso oral
pontos centrais.
dificuldade.
comunicao.
Em interaco
formal ou informal.
Expresso escrita
Em interaco
Deixar notas transmitindo uma informao a pessoas conhecidas, comunicando com preciso os
pontos importantes.
Comunicar, via Internet, fax ou correio, com pessoas com os mesmos interesses.

92
expresso.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Geografia da lngua espanhola

A complexidade deste tema deve-se no s prpria extenso da rea de utilizao do
espanhol enquanto lngua materna, e variao que da advm, mas deve-se tambm aos
numerosos contactos que mantm com outras lnguas dentro dos territrios dos pases de lngua
oficial espanhola (catalo, galego, basco, lnguas amerndias ou outras). O desconhecimento
geralmente existente sobre esta questo, assim como os valores de tolerncia e respeito por
outras culturas que supe assumir essa diversidade, um tpico que interessa explorar neste
tema. Uma sugesto para desmistificar a dificuldade de saber quais as lnguas faladas em
Espanha poder ser aprender palavras/frases em cada uma dessas lnguas.
Meios de comunicao em espanhol

O trabalho com meios de comunicao permite a abordagem de contedos socioculturais
indispensveis para a aquisio de uma lngua. Jornais, televises e rdios, com os respectivos
tipos de textos que veiculam, constituem agora o centro das atenes. Com este tema pretende-
-se incidir tanto sobre as competncias comunicativas que a tarefa exige, como sobre outros
saberes e competncias transversais, nomeadamente os ligados ao trabalho colaborativo,
utilizao de instrumental tcnico e criatividade.
Personagens e biografias
A aproximao actualidade dos pases em que o espanhol lngua oficial e a mobilizao dos
recursos lingusticos e das estratgias discursivas necessrias para a sua realizao, justifica a
incluso, de novo, deste tema na planificao. Seria interessante, nesta altura, incidir
especialmente na necessidade de correco no uso da lngua e de rigor na elaborao e
apresentao escrita de documentos.
O espanhol e o portugus
A observao e reflexo sobre assuntos relacionados com a lngua espanhola e a cultura dos
pases de expresso espanhola, em contraste com a lngua portuguesa e a cultura dos pases
em que esta lingua oficial, um tema recorrente no ensino do espanhol a alunos portugueses.
O desenvolvimento de actividades sob esta perspectiva justifica plenamente uma abordagem
mais detalhada das semelhanas e diferenas entre as o espanhol e o portugus que permita
reconhecer e superar as interferncias e os erros mais frequentes.

93
4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Indefinidos Uso e sintaxe dos indefinidos. Contraste com o Portugus. Especial ateno a:
nada, nadie, algn(o), ningn(o), cualquier(a).
Uso e colocao dos pronomes complemento com todas as formas verbais.
Pronomes pessoais Usos particulares dos pronomes complemento em presena de OD e OI
esquerda ou direita do verbo. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se.
Problemas de hiper-correco.
y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu. Ateno a quien /
quienes.
Verbos Consolidao dos tempos simples, do Pretrito Perfeito e do Pretrito Mais-que-
perfeito do Indicativo. Consolidao de todos os tempos simples de Conjuntivo.
Sistematizao dos usos de todos os tempos simples do Indicativo e do Conjuntivo. O
Imperativo. Sistematizao da flexo dos verbos regulares e dos irregulares. Usos do
Imperativo. Perfrases mais usuais de Infinitivo, Gerndio e Particpio.
Juzos de valor: me parece bien/maravilloso/estupendo/lgico/absurdo que, est bien que, es
lgico/maravilloso/estupendo/absurdo que + Conjuntivo.
Advrbios Sistematizao dos diversos tipos de advrbios e locues adverbiais e sua
colocao na orao.
Preposies Sistematizao do uso de preposies e de locues preposicionais.

Expressar concluses lgicas.
Expressar agrado e desagrado.
Fazer anncios e promessas.
Informao geral:
Identificar e descrever pessoas.
Descrever e narrar factos ou acontecimentos.
Corrigir afirmaes de outros.
Expressar conhecimento ou desconhecimento de um facto.
Pedir e dar confirmao sobre a veracidade de um facto.
Argumentar, reformular e contradizer.
Mudar de tema.
Finalizar o discurso.
Iniciar um discurso.
Dar exemplos para ilustrar uma ideia ou tema.
Rectificar.
Relacionar partes do discurso.
Resumir.
Usos sociais da lngua.
94
Lxico
Campos semnticos:
Geografia (topnimos).
Gentilcios.
Lnguas. Lingustica.
Relaes sociais.
Viagens.
Lxico dos meios de comunicao (jornais, rdio, televiso, Internet).

Reviso de contedos em funo das tarefas trabalhadas, nomeadamente: pessoas do discurso
(impersonalidade, discurso indirecto), conectores e variedades dialectais e de registos.

Tema: Geografia da lngua espanhola.

Tarefas: Mapas e lista de caractersticas das lnguas de Espanha / Diversidade do
espanhol no mundo
Objectivos: Informar-se sobre as lnguas de Espanha.
Informar-se sobre a extenso da lngua espanhola no mundo.
Seguir uma exposio nalgumas variedades do espanhol.
Perceber auditivamente as diferenas. Tomar notas e referi-las.
Extrair concluses sobre diferenas lexicais e gramaticais.
Diferenciar lnguas e dialectos.
Tema: Meios de comunicao.

Tarefas: Realizar e apresentar um dossier/programa (televiso, rdio) sobre a actualidade
de Espanha e dos pases hispano-americanos.
Objectivos: Procurar e seleccionar informao.
Extrair ideias, temas e acontecimentos-chave.
Fazer guies e resumos.
Apresentar factos e acontecimentos simultneos.
Organizar o trabalho e distribuir funes.
Apresentar o trabalho realizado em cada grupo.
Tema: Personagens.
Tarefas: Escrever uma biografia.
Objectivos: Apresentar uma pessoa desconhecida.
Relacionar acontecimentos no passado com aces anteriores, coetneas e
posteriores ao narrado.
95
Ordenar os acontecimentos numa sequncia cronolgica.
Escrever, corrigir e reescrever.
Organizar a biografia de forma coerente e com coeso.
Apresentar o texto de forma apelativa.
Tema: O espanhol e o portugus.

Tarefas: Fazer um jogo da glria: diferenas e semelhanas entre a prpria lngua e o
espanhol.
Objectivos: Tomar conscincia das diferenas e semelhanas em construes, no lxico e
nas funes comunicativas habituais.
Dar exemplos e preparar um questionrio para os colegas.
Responder a esses questionrios.




dessas situaes.
Exemplo: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a

etc.
96
Obras literrias de autores espanhis e hispano-americanos.
Mapas.
Publicidade.
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas comerciais, profissionais , convites, faxes,
conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs).
Dicionrios on-line.
Arribas, G e E. Landone (2001): Crea que esto solo pasaba en las pelculas. Curso de espaol
en CD-ROM. Madrid, Edinumen.
Benetti, G. et al. (2004): Ms que palabras Curso de literatura por tareas. Barcelona, Difusin.
Bosque Muoz, I. (dir.) (2005): Lengua castellana y literatura (1 e 2). Madrid, Ediciones Akal.
Bueso, I. et al. (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol peninsular y espaol de
Amrica. Madrid, Edinumen.
Garca, M. et al. (2001): La cultura en juego. Madrid, Edelsa.
Hita, G. (2001): Recorrido cultural por Espaa. Madrid, Edelsa.
----- (2004): Recorrido cultural por Amrica Latina. Madrid, Edelsa.
Martn Peris. E. e N. Sans Baulenas (1997): Gente que lee. Barcelona, Difusin.
Millares, S. e H. Binns (2002): Al son de los poetas. Lengua y literatura hispnicas a travs de la
msica. Madrid, Edinumen.
MEC.
Moreno Fernndez, F. (2000): Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social.
Oliveras, A. (2000): Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Madrid, Edinumen.
SGEL (2004): Voces de Amrica. Vdeo cultural de Hispanoamrica. Madrid, SGEL - Didacthque
de Bayonne, SGEL.
Arco/Libros.
Vzquez, G. (2005): Espaol con fines acadmicos: de la comprensin a la produccin de textos.
Madrid, Edinumen.
Vies Millet, C., La cultura en la Espaa contempornea. Madrid, Edelsa.
Internet
- A lngua espanhola no mundo
http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_98/moreno/moreno_03.htm
http://www.geocities.com/sergiozamorab/elespano.htm
- Lnguas de Espanha
http://www.proel.org/lenguas2.html
http://www.sispain.org/spanish/index.html
- Biografias de personagens
http://buscabiografias.com/
http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.mitareanet.com/biografias.htm
97
Mdulo 10: O Mundo do Trabalho
MDULO 10
O Mundo do Trabalho
1 Apresentao
Com o mdulo 10 fecha-se o ciclo de formao, o que lhe confere um certo carcter
recapitulativo, de reviso e fixao dos saberes adquiridos. o momento de avaliar a proficincia
dos alunos e de suprir, na medida do possvel, as carncias observadas, ainda durante o tempo de
formao. Nesse sentido, sugerem-se tarefas que incidam no desenvolvimento e aperfeioamento
das tcnicas de trabalho.
Por outro lado, este mdulo deve fornecer ao aluno algumas das ferramentas e prticas
necessrias para interagir de forma adequada no mbito do mundo laboral, desde o momento de
reflexo e escolha da profisso que se pretende at eventual entrevista de trabalho. Ser
necessrio exigir do aluno um maior grau de autonomia, responsabilizao e rigor na realizao das
tarefas. Ao professor compete a adaptao dessas mesmas tarefas s singularidades dos grupos
com que se est a trabalhar, motivando e implicando os alunos atravs de escolhas significativas
para eles.
Compreenso oral
e repeties.
longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro e sem rudo
excessivo.
Em interaco
lngua-padro e a articulao seja clara.
objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro e a
articulao seja clara
Compreenso escrita
98
anncios...)
interesses.
Em interaco
Compreender cartas e faxes referidos a mbitos prximos dos interesses e conhecimentos
quotidianos, reconhecendo a inteno comunicativa concreta (cartas de resposta a pedidos de
emprego, marcaes de entrevistas, etc.)
Expresso oral
pontos centrais.
dificuldade.
comunicao.
Em interaco
formal ou informal.
Expresso escrita
Em interaco
Deixar notas transmitindo uma informao a pessoas conhecidas, comunicando com preciso os
pontos importantes.
Escrever cartas formais a partir de modelos analisados (cartas de apresentao, respostas a
anncios de trabalho, pedido de marcao de entrevista, etc.).
Comunicar, via Internet, fax ou correio, com pessoas com os mesmos interesses.
99

expresso.
4 Contedos
4.1. Socioculturais
Estudos e profisses
O vasto leque das profisses e dos cursos, com a sua descrio e caractersticas, dever ser o
ponto de partida para o trabalho deste mdulo, organizado volta dos caminhos que se abrem a
partir deste momento para a maioria dos alunos. A procura, o debate e a reflexo sobre as
escolhas pessoais, os gostos, preferncias, vantagens, desvantagens, etc., relacionados com
este tema so reas obrigadas que tambm devero ser abordadas.
Textos e documetos profissionais

O trabalho sobre documentos relacionados com as relaes laborais (anncios, cartas, C.V.,
certificados, reclamaes, actas, etc.) permite incidir sobre tipos e formatos de textos, funes,
registos e vocabulrios indispensveis do ponto de vista profissional. As actividades centradas
na compreenso e produo escrita podem ser complementadas com o uso das ferramentas
necessrias para aperfeioar a redaco e apurar a correco formal, como sejam dicionrios,
gramticas, pronturios, livros de estilo e correctores ortogrficos.
Entrevistas de trabalho
Na sequncia dos assuntos tratados no mdulo, a preparao da entrevista de trabalho talvez
seja o ltimo ponto a considerar. Os alunos podero, assim, pr em prtica tudo aquilo que foi
apreendido, completando a actualizao dos sabeeres com as normas e convenes sociais e
paralingusticas prprias dos relacionamentos formais e profissionais. Neste momento, tambm
se dever incidir especialmente na interaco oral e nos diferentes registos em que esta se
processa, assim como na correco da pronncia e da entoao.

100
4.2. Lingusticos
Gramtica
Uso de:
Indefinidos e quantificadores Uso e sintaxe dos indefinidos e quantificadores. Contraste com o
Portugus. Especial ateno a: nada, nadie, algn(o), ningn(o), cualquier(a).
Pronomes pessoais Reviso geral do uso e colocao dos pronomes complemento com todas
as formas verbais. Usos particulares dos pronomes complemento em presena de OD e OI
esquerda ou direita do verbo. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se.
Problemas de hiper-correco.
Verbos Consolidao da flexo de todos os tempos dos verbos regulares e irregulares de
maior frequncia. Sistematizao das particularidades de uso de todos os tempos verbais
(Indicativo, Conjuntivo e Imperativo). Condicional simples: formas e usos frequentes. Formas
de cortesia. Perfrases de Infinitivo, Gerndio e Particpio. Perfrass: ir a, tener que, hay que,
deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio,
llevar + Gerndio. Contraste com o portugus.
Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo.
Expresso de desejos: usos do presente, Pret. Imperfeito (Indicativo ou Conjuntivo) ou
Condicional para expressar desejos (quiero, quera, quisiera, querra). Me gustara + Infinitivo
/ Imperfeito de Conjuntivo.
Solicitaes, licenas e conselhos: permitir, tolerar, pedir, rogar, es mejor, aconsejar,
recomendar, lo mejor es que... + Conjuntivo.
Juzos de valor: me parece bien / maravilloso / estupendo / lgico / absurdo que, est bien que,
es lgico / maravilloso / estupendo / absurdo que... + Conjuntivo.
Advrbios Sistematizao dos diversos tipos de advrbios e locues adverbiais e sua
colocao na orao.
Preposies Sistematizao do uso de preposies e de locues preposicionais.

Controlo da comunicao oral:
Corrigir e reformular o dito anteriormente.
Parafrasear.
Expressar e verificar atitudes e estados intelectuais:
Desculpar-se e dar resposta a uma desculpa.
Expressar gosto, agrado e desagrado.
Expressar surpresa, esperana, satisfao, insatisfao, preocupao, medo, gratido...
Expressar e perguntar sobre graus de certeza ou incerteza.
Expressar e perguntar sobre a obrigao/obrigatoriedade.
Expressar e perguntar sobre a possibilidade ou impossibilidade.
Enderear e aceitar (ou no) convites e oferecimentos.
Fazer previses e anncios.
Declarar propsitos: intenes, compromissos ou promessas.
Pedir e dar licena.
Informao geral:
Expressar conhecimento/desconhecimento de um facto ou da origem de uma informao.
Perguntar e responder acerca de um facto, uma actividade ou um acontecimento.
Identificar-se, identificar ou solicitar a algum para se identificar.
101
Argumentar.
Finalizar o discurso
Iniciar um discurso.
Rectificar.
Persuaso:
Aconselhar a fazer alguma coisa.
Convidar ou fazer propostas.
Rogar e solicitar
Captar a ateno do interlocutor.
Cumprimentar, agradecer e despedir-se.
Desculpar-se.
Apresentar e ser apresentado.
Reagir perante uma informao.
Combinar encontros.
Brindar.
Felicitar.
Elogiar e reagir aos elogios.
Lxico
Campos semnticos:
Relaes sociais.
Mercado de trabalho.
Profisses e ocupaes.
Condies de trabalho, preparao e expectativas.
Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, homonmia, metfora, polisemia).
Sistematizao das interferncias lexicais mais frequentes (falsos amigos).

Reviso de contedos em funo das tarefas trabalhadas, nomeadamente: a modulao
(cortesia, modstia, atenuao) e as pessoas do discurso (impersonalidade, discurso indirecto),
os conectores, as variedades de registos, as normas de cortesia e as convenes nas relaes
sociais.
Fontica, ortografia e ortoepia

Sistematizao dos erros fonticos e ortogrficos mais frequentes.
Regras e excepes da acentuao ortogrfica.

102
Tema: O mercado de trabalho.
Tarefas: Debate.
Objectivos: Recolher informao sobre o tema.
Preparar perguntas para um debate.
Preparar respostas, prs e contras dos aspectos mais discutveis.
Dar opinies modalizando e justificando as afirmaes.
Ratificar ou contradizer uma interveno total ou parcialmente.
Tomar a palavra.
Resumir e tirar concluses.
Tema: Profisses.
Tarefas: Apresentar uma profisso aos colegas.
Objectivos: Procurar e seleccionar informao sobre profisses.
Seleccionar dados concretos.
Comparar e expressar preferncias.
Avaliar vantagens e desvantagens.
Descrever uma profisso.
Apresentar informao com ajuda de desenhos e grficos.
Transmitir os aspectos mais relevantes do discurso.
Tema: Procura de trabalho.

Tarefas: Enviar cartas de apresentao e currculos.
Objectivos: Consultar as fontes de informao e seleccionar de acordo com determinados
interesses.
Apresentar escolhas e justificar.
Estudar o perfil e elaborar um currculo, descrevendo os aspectos biogrficos
que interessam.
Editar e corrigir textos em processadores.
Usar dicionrios, correctores ortogrficos e outras ferramentas para aperfeioar
a redaco (em suporte papel, digital ou em Internet).
Tema: Entrevista de trabalho.

Tarefas: Preparar e simular entrevistas de trabalho.
Objectivos: Pedir e dar informao sobre estudos, interesses, costumes, experincias de
trabalho, conhecimentos, etc.
Organizar os dados.
Repetir uma pergunta ou uma resposta de forma diferente, matizando um
aspecto.
Expressar convices, segurana, hipteses e condies.
Sublinhar um aspecto.
Tomar a palavra e interagir de forma adequada.



103

dessas situaes.
Exemplo de actividades: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero
(respostas a questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, resposta a anncios, relatos,
pequenos ensaios, etc.).

etc.
Actas, contratos, reclamaes, certificados, etc.
Publicidade.
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas comerciais, profissionais , convites, faxes,
conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs).
Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (de informao, de promoo,...).
Aguirre Beltrn, B. (1991): Servicios tursticos. Madrid, SGEL.
----- (2005): La empresa. El espaol por profesiones. Madrid, SGEL.
Busquets, L. e L. Bonzi (1993): Ejercicios gramaticales. Niveles Intermedio y Superior. Madrid,
SGEL.
Corpas, J. e E. Garca (2002): Socios y Colegas. Barcelona, Difusin (2 nveis).
Equipo Difusin (1994): 1000 palabras de negocios. El vocabulario ms importante de los
negocios. Barcelona, Difusin.
Felices, A. e C. Ruiz (1998): Espaol para el comercio internacional (trminos y expresiones
esenciales en el mundo de los negocios). Madrid, Edinumen.
Felices, A. (dir.) (2003): Cultura y negocios. El espaol de la economa espaola y latinoamericana.
Madrid, Edinumen.
Fernndez, S. (coord.) (2001): Tareas y proyectos en la clase. Madrid, Edinumen.
Gmez de Enterra, J. et al. (2001): La enseanza / aprendizaje del espaol con fines
especficos. Madrid, Edinumen.
Gonzlez, G. e M. C. de la Losa (1997): Tcnicas de conversacin telefnica. Madrid, Edelsa.
Hervs, N. et al. (2002): Acuerdos. Actividades interactivas de produccin oral basadas en el
mundo de los negocios. Barcelona, Difusin.
104
Hoyos, J. C. (2003): Buscando trabajo. Madrid, Edelsa.
Juan, O. et al. (2003): En equipo.es. Curso de espaol de los negocios. Madrid, Edinumen (2
nveis).
Larraaga Domnguez, A. e M. Arroyo Hernndez (2005): El lxico de los negocios. Cuaderno de
autoaprendizaje de ELE. Madrid, SGEL.
Matallanes Marcos, C. (1997). Albarn. Espaol para la empresa. Pamplona, Ediciones
Universidad de Navarra.
Moreno, C. e M. Tuts (1999): El espaol en el hotel, Madrid, SGEL.
Palomino, M. A. (1999): Primer plano. Secuencias profesionales y Secuencias de vida cotidiana.
Madrid, Edelsa.
--------- (2000): Tcnicas de correo comercial. Madrid, Edelsa.
Reyes, Graciela (2006): Cmo escribir bien en espaol. Madrid, Arco/Libros.
Toms, J. M. et al. (2001): Trato hecho. Espaol de los negocios. Madrid, SGEL.
Internet
- Elaborao do C.V. Formacin y Orientacin Laboral Universidad de Alicante:
http://www.gipe.ua.es/formacion/ejemplocv.htm
- Trabajos.com:
http://www.trabajos.com/informacion/index.phtml?n=5&s=3
- Conselhos para procurar emprego
OficinaEmpleo.com:
http://www.oficinaempleo.com/
Trabajos.com:
http://www.trabajos.com/
Educaweb.com
http://www.educaweb.com/
105
ndice Geral
Parte I Orgnica Geral
Pgina
1. Caracterizao da Disciplina 2
2. Viso Geral do Programa 2
3. Competncias a Desenvolver. 5
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao 14
5. Elenco Modular 15
6. Bibliografia 15
Parte II Mdulos
Mdulo 1 Eu na Escola 34
Mdulo 2 Vivncias e Convivncias 41
Mdulo 3 Lugares e Transportes 48
Mdulo 4 Servios e Consumo 54
Mdulo 5 Sade e Cuidados Pessoais 61
Mdulo 6 Organizao do Trabalho 68
Mdulo 7 Tempo de Lazer 76
Mdulo 8 Juventude e Cidadania 84
Mdulo 9 Lngua e Comunicao 91
Mdulo 10 O Mundo do Trabalho 98
106

CP FSC Espanhol Ini PDF

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CP FSC Espanhol Ini PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CURSOS DE EDUCAO E FORMAO

Direco-Geral de Formao Vocacional

2. Viso Geral do Programa . ...... 2

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 14

5. Elenco Modular ............. 15

No contexto da Unio Europeia, torna-se necessria a intensificao da aprendizagem e do

2. Viso Geral do Programa

Em consequncia, a disciplina de Espanhol dever proporcionar ao aluno os meios que o levem a:

Consolidar e alargar a competncia comunicativa adquirida no ciclo anterior, de forma a usar

Percursos Durao Certificao Certificao Mdulos

Tipo 1 At 2 anos 6 ano Nvel 1 1e2

Tipo 2 2 anos 9 ano Nvel 2 1, 2, 3, 4, 5, 6 (a)

Tipo 3 1 ano 9 ano Nvel 2 4, 5, 6 (b)

Tipo 5 2 anos 12 ano Nvel 3 Iniciao/Continuao

Percursos Durao Certificao Certificao Mdulos

Tipo 2 2 anos 9 ano Nvel 2 1, 2, 3, 4, 5, 6 (c)

Tipo 3 1 ano 9 ano Nvel 2 4, 5, 6 (b)

Tipo 5 2 anos 12 ano Nvel 3 5, 6, 7, 8, 9, 10 (a)

Tipo 6 1 ano 12 ano Nvel 3 8, 9, 10 (d)

a) Escolher 4 mdulos em funo do nvel dos alunos

2.2. Estrutura dos mdulos

Apresentao Indicam-se a natureza das aprendizagens visadas, a sua funo no percurso de

Competncias Visadas Descrevem-se as competncias comunicativas definidas para cada

Objectivos de Aprendizagem Enumeram-se os conhecimentos, procedimentos ou atitudes que o

Contedos Delimitam-se, aqui, os contedos socioculturais e lingusticos, em coordenao com

Socioculturais: So referidos os domnios de referncia e algumas possibilidades para a

Orientaes Metodolgicas/ Sugestes de Avaliao Cada mdulo apresenta diversas

Bibliografia / Outros Recursos Nesta seco, alm de se sumariar a tipologia de alguns

A competncia lingustica centra-se no conhecimento e na capacidade de utilizar a gramtica,

A competncia pragmtica possibilita a relao entre os elementos lingusticos, o contexto e os

comunicativas, os interlocutores e o contexto em que tm lugar. A competncia discursiva ou textual,

A competncia sociolingustica acrescenta o conhecimento das convenes da lngua, dos

A competncia estratgica uma competncia transversal que resulta na capacidade de

A seguir, apresenta-se, em primeiro lugar, o resumo geral da competncia comunicativa que

3.1. Competncia comunicativa segundo os nveis de qualificao

Compreenso oral A2.1

Compreenso escrita A2.2

Expresso e interaco oral A1

Expresso e interaco escrita A1

Compreenso escrita B1.1

Expresso e interaco oral A2

Expresso e interaco escrita A2

Compreenso oral B2.1

Compreenso escrita B2.1

Expresso e interaco oral B1

Expresso e interaco escrita B1

3.2. Estratgias e atitudes

escolher as estratgias que considere mais necessrias no processo de aprendizagem e na

3.2.1. No processo de aprendizagem

Atitude positiva, motivao

Processo de aprendizagem de uma lngua

Compreenso dos contedos lingusticos

Procura e ateno selectiva

Prtica, assimilao, reteno e recuperao dos contedos lingusticos

3.2.2. Na comunicao lingustica

3.3. Contedos lingusticos

Produz expresses quotidianas breves de modo a satisfazer necessidades simples de tipo

Possui um repertrio lingustico suficientemente lato para enfrentar situaes quotidianas e

3.3.1. Contedos lingusticos por nveis de qualificao

Os recursos lingusticos sumarizados a seguir so os relativos ao domnio productivo que se

NVEL 1 NVEL 2 NVEL 3

Outras perfrases frequentes X