Daniela Jussub Dramusse

Turma A, número 10, 3o ano, VI Semestre

As dificuldades de escrita dos alunos do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A da Escola Primária do

1⁰ e 2⁰ Grau Projecto

Instituto de Formação de Professore de Quelimane

Quelimane, Outubro de 2023

 Daniela Jussub Dramusse

Turma A, número 10, 3o ano, VI Semestre

As dificuldades de escrita dos alunos do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A da Escola Primária do

1⁰ e 2⁰ Grau Projecto

Relatório de pesquisa-acção entregue ao

Departamento de Ciências de Educação, do
Instituto de Formação de Professores de
Quelimane para efeitos de avaliação sob
orientação da Formadora Júlia Cândido

Instituto de Formação de Professore de Quelimane

Quelimane, Outubro de 2023

Índice
Resumo ........................................................................................................................................... 4

1. Introdução ................................................................................................................................... 5

1.1. Breve contextualização ............................................................................................................ 5

1.2. Objectivos do projecto ............................................................................................................. 5

1.2.1. Objectivo geral ...................................................................................................................... 5

1.2.2. Objectivos específicos .......................................................................................................... 5

1.3. Metodologia adoptada .............................................................................................................. 5

1.4. Relevância do projecto ............................................................................................................. 5

1.5. Estrutura do projecto ................................................................................................................ 5

2. Dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita dos alunos do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A da

Escola Primária do 1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto .................................................................................. 6

2.1. Observação da realidade .......................................................................................................... 6

2.2. Pontos chaves ........................................................................................................................... 6

3. Teorização ................................................................................................................................... 7

3.1. Recorrer aos instrumentos: ...................................................................................................... 7

3.2. Hipóteses de solução ................................................................................................................ 7

4. Aplicação da realidade ................................................................................................................ 7

Conclusão........................................................................................................................................ 8

Sugestões......................................................................................................................................... 9

Referências Bibliográficas ............................................................................................................ 10

Anexos .......................................................................................................................................... 11
Resumo
O presente projecto de pesquisa-acção retrata as dificuldades de escrita dos alunos do 1⁰ Ciclo,
3ª Classe, turma A da Escola Primária do 1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto.

Após um longo período de aquisição e o desenvolvimento da oralidade, quando a criança é capaz

de ouvir, de compreender o que ouviu, e de responder adequadamente o que ouviu, ja estão
criadas as condições para a iniciação da comunicação escrita.

Portanto, a comunicação escrita deve ser desenvolvida de forma progressiva até que o aluno seja
capaz de ler e compreender os textos que escreve, respeitando a ordem lógica na apresentação
das suas ideias, usando frases gramaticalmente estruturadas e recorrendo a pontuação adequada.

No entanto, as dificuldades de aprendizagem da escrita contribuem negativamente para o

desenvolvimento de PEA.

Assim sendo, para ultrapassar as dificuldades de ensino e aprendizagem da escrita, é necessário

que o professor tenha as competências práticas e teóricas com o objectivo de solucionar as
dificuldades deste aluno.

4
1. Introdução

1.1. Breve contextualização

A escrita tem sido um dos problemas mais frequentes para os alunos do 1⁰ Ciclo 3ª classe, turma
A da Escola Primária do 1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto, enfrentam dificuldades que contribuem
negativamente para o desenvolvimento do PEA.

Assim sendo, é necessário que o professor como o mediador reúna as melhores estratégias com o
objectivo de melhorar neles a capacidade de comunicação escrita.

1.2. Objectivos do projecto

1.2.1. Objectivo geral

Contextualizar as principais razões que levam os alunos a apresentarem nas escolas as
dificuldades de escrita e trazer as possíveis explicações para o facto em estudo.

1.2.2. Objectivos específicos

 Identificar as causas que levam aos alunos a apresentarem dificuldades na escrita;

 Solucionar as dificuldades que os alunos apresentam no ensino-aprendizagem da escrita.

1.3. Metodologia adoptada

 Pesquisas bibliográficas;

 Recolha de amostra das dificuldades dos alunos;

 Planificação, execução e avaliação;

1.4. Relevância do projecto

O presente projecto de pesquisa-acção é relevante porque apoia a estagiária na implementação e
realização das actividades relacionadas a escrita.

1.5. Estrutura do projecto

Capa, contra-capa, índice, resumo, introdução, título, desenvolvimento e referências
bibliográficas.

5
2. Dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita dos alunos do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma
A da Escola Primária do 1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto

2.1. Observação da realidade

 Fraca capacidade de atenção visual;

 Fraco domínio da capacidade de motricidade;

 Fraco domínio do na orientação no espaço;

 Dificuldades de escrita de letras cursivas do alfabeto Português;

 Fraca participação dos alunos nas aulas de Língua Portuguesa;

 Isolamento dos alunos com dificuldades no ensino-aprendizagem da escrita;

2.2. Pontos chaves

 Porquê os alunos têm fraca capacidade de atenção visual?

 Porquê os alunos têm fraco domínio de motricidade?

 Porquê é que os alunos têm fraco domínio de orientação no espaço?

 Porquê é que os alunos tem dificuldades de escrita de letras cursivas do alfabeto

Português?

 Porquê é que os alunos não participaram activamente nas aulas?

 Que medidas devem ser tomadas para solucionar as dificuldades de ensino-aprendizagem

da escrita que os alunos enfrentam?

6
3. Teorização

3.1. Recorrer aos instrumentos:

 Guião prático de métodos participativos;

 Pais e encarregados de educação;

 Livros didácticos;

 Produção e uso de material didático de Língua Portuguesa.

3.2. Hipóteses de solução

 Aplicando os métodos participativos na sala de aula, pode ajudar a melhorar as

dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita;

 Não aplicação dos métodos participativos na sala de aula, pode contribuir para as
dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita;

 Recorrendo aos pais e encarregados de educação dos alunos pode contribuir para a
melhoria das dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita;

 Usando livros didácticos pode contribuir para ultrapassar as dificuldades de ensino-

aprendizagem da escrita;

 Produzindo e fazendo o uso correcto do material didáctico para o ensino-aprendizagem

da escrita.

4. Aplicação da realidade

 Implementação dos métodos participativos;

 Envolvimento dos pais e encarregados de educação do PEA;

 Produção e uso do material didático.

7
Conclusão
Chegando ao fim do da elaboração do presente projecto de pesquisa-acção, que retrata sobre as
grandes dificuldades de escrita dos alunos do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A da Escola Primária do
1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto, é de salientar no sentido de concluir de forma categórica sem deixar de
lado os aspectos mencionados durante a elaboração do Projecto.

Portanto, A escrita sendo uma das etapas que vem depois da aquisição e desenvolvimento da
oralidade, ela é demasiada importante porque é através dela que os alunos conseguem expressar
os seus sentimentos em forma de frases provenientes do produto do pensamento.

É correcto afirmar que, no primeiro nível de escolaridade os alunos apresentam a incapacidade

de representar as letras de acordo com as suas normas caligráficas devido a componente de
garatuja desordeda.

É de concluir que, para que os alunos ultrapassem a dificuldade de incapacidade de escrita, é

preciso que o professor desenvolva nos alunos as capacidades de motricidade, orientação no
espaço e atenção visual.

8
Sugestões
Consoante os problemas de escrita que os alunos têm enfrentado nas escolas, é de sugerir que:

 Haja mais material para o ensino-aprendizagem da escrita;

 A produção de materiais didáticos e o uso dos mesmos;

 A troca de experiências entre professores;

 O envolvimento dos membros de direcção da escola, assim como os pais e encarregados

de educação.

9
Referências Bibliográficas
1. CRISTINA R. C. A. Tembe; JOANA Maxaieie.; FELICIA Matabel. Manual de Didáctica de
Língua Portuguesa–Língua Segunda. Associação Progresso: Maputo-Moçambique.(2019).

2. AQUINO, J. G. A. Confrontos Na Sala De Aula, Uma Leitura Institucional Da Relação

Professor-Aluno. São Paulo Summus, 1996.

3. ALECAR, M. L. Criatividade Em Sala de Aula. Revista Ponto de Vista, n⁰ 17, 2006, pág. 14-
17.

4. CELLARD, A. A Análise Documental. In: POUPART, J. et al. (Orgs.). A pesquisa qualitativa:

enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. p. 295-316.

10
Anexos

11
1. Metodologias

As metodologias deste projecto visam tratar sobre os aspectos científicos utilizados para a
realização deste projecto de pesquisa-acção, o qual propõe a partir deste estudo fazer um fluxo
histórico das dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita e, sobretudo propor intervenções
pedagógicas neste campo visando rever as práticas pedagógicas dos professores em relação ao
ensino da escriba na Escola Primária do 1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto.

1.1.Tipo de pesquisa

O tipo de pesquisa utilizada para este projecto foi um estudo de caso caracterizado por uma
pesquisa descritiva qualitativa.

1.1.1. Quanto ao enfoque

A pesquisa descritiva qualitativa é um tipo de método de investigação de base linguístico-

semiótica usada principalmente em Língua Portuguesa. Costumam-se considerar técnicas
qualitativas todas aquelas diferentes à pesquisa estatística e ao experimento científico, isto é,
entrevistas abertas, grupos de discussão ou técnicas de observação de participantes.

Diante de vários instrumentos de pesquisa, optou-se por um questionário aberto com os alunos
do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A.

A pesquisa descritiva qualitativa é uma metodologia de pesquisa menos estruturada usada para
obter informações aprofundadas sobre a motivação e o raciocínio das pessoas. O objetivo final é
desenvolver um entendimento profundo de um assunto, questão ou problema da perspectiva de
um indivíduo.

1.2. População/Universo da Pesquisa

Para a realização do presente projecto de pesquisa-acção, fizeram parte do mesmo:

 A estagiária;

 Os alunos;

12
  Os membros de direcção da escola;

 Os pais e encarregados de educação.

1.3. Amostra

A amostra é composta por 28 alunos com dificuldades no ensino-aprendizagem da leitura, dos

quais 9 homens e 19 mulheres. Portanto, todos os alunos acima mencionados frequentam a 3ª
Classe, turma A na Escola Primária do 1⁰ e 2⁰ Grau do Projecto.

1.4. Técnicas de recolha de dados

 Observação;

 Entrevista.

1.4.1. Observação

A observação consiste em perceber, ver e interpretar. A observação é relatada como foi

visualizada, sem que, a princípio, as idéias interpretativas dos observadores sejam tomadas.

Ela também pode ser entendida como verificação ou constatação de um fato, podendo ser tanto
espontânea ou casual (observação assistemática), quanto metódica ou planejada (observação
sistemática).

Está técnica permitiu a estagiária prestar atenção aos alunos com dificuldades de leitura e tomar
nota sobre as possíveis causas para que os alunos tenham a dificuldade de leitura.

1.4.2. Entrevista

A entrevista é o contato direto entre o pesquisador e a pessoa entrevistada para responder ao

problema da pesquisa descritiva qualitativa.

A entrevista sucede a técnica de observação, visto que nela há uma interação dinâmica entre
entrevistador e entrevistado usando perguntas e respostas de caráter objectivo, específico e
elucidativo para se chegar a uma conclusão.

13
No entanto, esta técnica permitiu a interação social entre a estagiária, a metodóloga e os pais e
encarregados de educação, seguindo um rigor metodológico. Tendo sido realizada para
compreender as possíveis causas das dificuldades de ensino-aprendizagem da escrita.

1.4.3. Método bibliográfico

No que se refere a este ponto, o método bibliográfico usado para a realização deste projecto, foi
o método de observação algumas obras literárias como o Manual de Didáctica de Língua
Segunda do curso de formação de professores do ensino primário.

1.4.4. Análise documental

A Análise Documental é uma técnica de recolha dados que abrange diversos tipos de
documentos, também pode ser utilizada como técnica complementar de entrevistas, questionários
e observação. A Análise Documental, conforme Cellard (2008, p. 303) é o “momento de reunir
todas as partes – elementos da problemática ou do quadro teórico, contexto, autores, interesses,
confiabilidade, natureza do texto, conceitos-chave”

2. Cronograma de actividades

Meses

Actividades Junho Julho Agosto Setembro Outubro

1. Escolha do X
tema

2.Elaboracao do X
projecto

3.Implementacao X X X
do Projecto na
sala de aula

14
4.Analise dos X
resultados

5.Entrega do X
projecto

2.1. Orçamento

N⁰ Designação Quantidade Custo Subtotal

1 Folhas A4 A5 3 Resmas 330mt 990mt

2 Esferográfica 2 Caixas 270mt 540mt

3 Marcadores 4 40mt 160mt

4 Abecedário 1 180mt 180mt

5 Cadernos 28 10mt 280mt

Total X X X 2150mt

15