RANAYRA SOUSA DOS SANTOS DA SILVA

RELATÓRIO DA PRÁTICA

TIMON - MA
2022
RANAYRA SOUSA DOS SANTOS DA SILVA

RELATÓRIO DA PRÁTICA

Relatório apresentado ao Curso de

Licenciatura em Letras Português, da
Universidade Estadual do Maranhão – UEMA,
como requisito avaliativo da disciplina de
Prática Curricular na Dimensão Escolar.

TIMON - MA
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................................03
2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA CAMPO DE OBSERVAÇÃO.......................................04
3 ANÁLISE DA ENTREVISTA COM PROFESSOR E DOS MATERIAIS DIDÁTICOS...04
3.1 QUESTIONÁRIO RESPONDIDO PELA PROFESSORA ÉRICA..................................05
3.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO...................................................................................06
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO...........................................................................................11
4.1 CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS ...........................................................................11
4.2 PROCEDIMENTOS DA INTERVENÇÃO ......................................................................11
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................12
REFERÊNCIAS........................................................................................................................12
ANEXOS/APÊNDICES ......................................................................................................... 13
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1 INTRODUÇÃO

Há muitos anos a escrita se faz presente na nossa vida, de tal forma que os grupos
letrados a utilizam constantemente. Esse uso rotineiro não requer grandes esforços, muito
menos alta concentração, seja para escrever uma lista de compras ou endereço. Mas, para
aqueles que não receberam educação ou para os que ainda não foram escolarizados, escrever
ou fazer algum tipo de leitura se torna um desafio que por muitas vezes gera constrangimento
ou isolamento do indivíduo.
A escrita representa ainda, uma maneira de se comunicar com os outros indivíduos e
de agir com o meio social em que o sujeito está inserido. Os gêneros textuais atendem às
necessidades para a comunicação de uma forma variável, onde apresentam diversos estilos
tais como, artigos, poemas, artigos de opinião, notícias, reportagens, charges, tirinhas,
histórias em quadrinhos, cardápios, cartas de leitor, ensaios, resenhas e cada um desses
gêneros variam de acordo com a necessidade do autor.
Seguindo essa linha de raciocínio, o presente trabalho tem como objetivo discorrer
sobre o ensino do gênero textual prosa com destaque a estratégia de ensino em uma turma de
3° ano do ensino médio de escola estadual do município de Timon – Ma. Esse gênero será
conceituado e caracterizado, destacando a importância de trabalhar a prosa no processo de
ensino, como forma de ampliação dos conhecimentos da escrita, da construção de argumentos
e da prática de linguagem. O principal objetivo desta prática é desenvolver o gênero prosa,
especificamente a utilização de técnicas literárias, para que os alunos possam estruturar suas
ideias de maneira coerente e coesa, utilizando-se de um gênero literário a fim de tornar seus
argumentos mais ricos e embasados em uma discussão mais aprofundada na turma do 3° ano
do ensino médio em uma escola estadual do município de Timon – MA.
Podemos também, especificar e localizar o objetivo dentro dos quatro eixos, o eixo da
leitura – Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e
afetiva.
Eixo da Gramática – Reconhecer adequadamente elementos e recursos coesivos
diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática,
organizando informações, tendo em vista as condições de produção
Eixo de produção de texto – Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de produção e circulação.
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Eixo de oralidade – Posicionar-se criticamente diante do texto, defendendo ponto de

vista coerente a partir de argumentos.
Esse tipo de prática é importante para que possamos conhecer uma prévia dos desafios
que nos aguardam, nos dando uma amostra de como seria das aula para uma determinada
faixa etária. Bem como a experiência de ter um convívio com os profissionais da área e
perceber que cada relato seja de um aluno ou de um diretor é enriquecedor para a nossa
formação.

2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA CAMPO DE OBSERVAÇÃO

O estágio foi realizado na Centro de Ensino Aluízio de Azevedo , situada à rua RUA
MARIA CARLOS DA SILVA, S/N, no bairro Parque Piauí, CEP 65636230 , localizada na
cidade de TIMON, no estado DO Maranhão. O contato com a escola pode ser realizado
através do e do e-mail cealuiziodeazevedo @ escola.edu.ma.gov.br
A escola oferta atendimento ao ensino médio no período matutino e vespertino e a
Educação de Jovens e Adultos no noturno.
A instituição atende um total de 818 alunos, desse total 23 são alunos em processo de
inclusão.
O período de observação/reflexão foi realizado no período de 21 de novembro de 2022
a 07 de dezembro de 2022 no período vespertino, sendo observada a turma do 3° ano com a
professora Érica.

3 ANÁLISE DA ENTREVISTA COM PROFESSOR E DOS MATERIAIS

DIDÁTICOS.

A escola em que realizei a minha prática de observação, foi a escola em que estudei
durante o 2° e 3° anos do ensino médio, Centro de Ensino Aluízio de Azevedo. Eu escolhi
essa escola pelo fato de eu conhecer boa parte dos funcionários de lá, sejam os professores, a
direção ou a coordenação. Inicialmente entrei em contato com o diretor da escola que me
atendeu e me recebeu cordialmente, os professores que já me conheciam demonstraram afeto
e o sentimento de orgulho por eu ser uma egressa retornando para a observação.
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A professora que eu escolhi acompanhar, não tinha sido minha professora nos anos
que estudei lá, logo não a conhecia, mas em primeiro momento nós conversamos sobre como
seria desenvolvida essa prática e logo de início passei para ela o questionário e alguns dias
depois ela o retornou respondido.
Para que não ficasse apenas de forma digitalizada também fiz algumas perguntas orais
para ela, tais como: os livros didáticos escolhidos conseguem trazer para o aluno o
necessário para essa etapa da educação dos mesmos? E logo fui surpreendida quando ela
disse : “livros? Não tem livros para todos. Fazemos o possível para que eles tenham um
bom aprendizado, desde trazer material externo a usar livros de anos anteriores.”

3.1 Questionário respondido pela professora Érica

Qual o critério de escolha do livro didático de Língua Portuguesa na escola?

A seleção de conteúdos adequados à série em questão; metodologia escolhida pelo
autor; a linguagem utilizada no material;

Como você analisa o Livro didático a ser escolhido? Possui algum critério específico?
Eu analiso a qualidade do livro como um todo, conteúdo, questões, apresentação, se
está condizente com o meu público e a qualificação dos autores.

Você analisa a resenha crítica das coleções de livros didáticos presente no Guia do
Livro Didático do PNLD?
Sim, muitas editoras disponibilizam, atualmente, um material virtual em que é
possível, além da resenha da obra, um tour pelo livro.

Você já recebeu alguma formação sobre matérias didáticos e/ou produção de materiais
didáticos que possa subsidiar melhor a escolha na escola?
Não

O planejamento das aulas de Português é elaborado a partir do livro didático?

Justifique.
Atualmente o plano é sugerido pela Secretaria de Educação e fazemos as adaptações
ao livro didático escolhido.
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Você acha que o LD “engessa” o trabalho docente? Justifique. 

Não, considero o livro um grande aliado em sala de aula, pois os alunos precisam
materializar seus conhecimentos.

Qual a metodologia utilizada para garantir o uso do livro didático de Português?

Atualmente, estamos sem livro didático para atender a demanda. Assim, os livros
estão sendo utilizados, basicamente, para a realização de atividades em grupo. Normalmente,
utilizo para que os alunos acompanhem o conteúdo e sempre, ao final da aula, fazíamos
atividades.
Quais os eixos da língua (leitura, produção textual e análise linguística) são
contemplados no livro didático de Português? Em que medida esses aspectos se apresentam
no livro?
Todos os eixos. Infelizmente, boa parte dos livros didáticos da escola pública
apresentam o conteúdo de forma resumida, sendo necessária a complementação.
Na realidade, o livro didático de Português atende às necessidades no processo de
ensino e aprendizagem, mediante a heterogeneidade dos alunos? Como isso ocorre?
Conforme dito anteriormente, dificilmente os livros ofertados atendem todas as
demandas, principalmente, por causa da heterogeneidade das turmas. É por isso que devemos
sempre fazer complementações, explanações que atendam as dificuldades de alguns alunos.

3.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO

É fundamental que o professor análise o livro que a ele foi passado e que faça uso do
mesmo, mas devemos sempre lembrar que o livro didático é apenas uma ferramenta de apoio
que também serve como guia para a realização das atividades em sala de aula. Nos livros
didáticos existem orientações que, podem ou não serem utilizadas para que seja possível o
planejamento dos conteúdos a serem abordados durante todo o ano letivo.
Infelizmente, a escola onde realizei a prática, não pedia oferecer livro para todos os
alunos e por conta disso resolveram que seria melhor não entregar os poucos livros que lá
estavam. Para que os professores não estivessem totalmente as cegas no que se refere ao
planejamento das aulas, foi permitido que os professores buscassem livros de anos anteriores
para ter um rumo a seguir.
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O livro que a professora Érica adotou para realizar algumas atividades foi o
PORTUGUÊS CONTEMPORÂNEO DIÁLOGO, REFLEXÃO E USO dos autores
William CEREJA, Carolina DIAS VIANNA e Christiane DAMIEND. O livro é
estruturado do seguinte modo: É constituído de quatro unidades, sendo cada uma delas
divididas em quatro capítulos. Como os alunos não tinham livros a solução foi analisar o livro
do professor que por conter orientações , tem ao 388 páginas, mas os livros que os alunos
utilizam não chegam a essa quantidade. Na Figura 1, apresenta-se a capa do volume 3 da
coleção:
Figura 1: Capa do livro analisado

Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

As unidades são nomeadas levando em consideração “o sentido geral dos conteúdos
trabalhados em literatura, gramática e produção de texto” (CEREJA;VIANNA;DAMIEN,
2016, p.342) e são sempre iniciadas por uma atividade da literatura. Na Figura 2 está uma
ilustração da página que inicia a unidade 3 do livro. O objetivo dessas páginas que abrem a
coleção é trazer pistas sobre o que será estudado ao longo da unidade.
Figura 2: página inicial da unidade 3
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Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

Na figura 3 e na figura 4 , é trazido ao estudante dois exemplos de poemas para que os
alunos possam ter um contato maior com o gênero e questões que levam o aluno a ter uma
visão crítica e que possibilitam-no a por os conhecimentos adquiridos em prática.
Figura 3: poemas de Cecília Meireles

Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

Figura 4: atividade proposta aos alunos.
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Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

Na unidade 4 , com o titulo “Caminhos”, trabalha todas as questões relacionadas as

diferentes características e perspectivas da literatura. No capítulo 1 desta unidade é trazido ao
aluno a literatura brasileira contemporânea e a análise linguística tendo como foco as
diferentes formas de dizer, verbete e projeto de pesquisa.
Figura 5: página inicial da unidade 5

Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

Figura 6: poemas de Ferreira Gullar

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Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

Figura 7: atividade proposta aos alunos relacionadas aos poemas da figura 6

Fonte: Cereja; Vianna, Damien (2016)

Ao analisar o livro didático a partir dos eixos da língua portuguesa é possível notar
que todos os eixos são abordados dentro do livro. Mas assim como os livros de outras etapas,
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ele fica bastante nas questões de ensino que dão ênfase a aquisição do código e da gramática,
focalizando na língua como estrutura. Na BNCC é dito que cabe ao Ensino Médio aprofundar
a análise sobre as linguagens e seus funcionamentos, intensificando a perspectiva analítica e
crítica da leitura, escuta e produção de textos verbais e multissemióticos, e alargar as
referências estéticas, éticas e políticas que cercam a produção e recepção de discursos,
ampliando as possibilidades de fruição, de construção e produção de conhecimentos, de
compreensão crítica e intervenção na realidade e de participação social dos jovens, nos
âmbitos da cidadania, do trabalho e dos estudos. Por se tratar de um livro direcionado ao 3°
ano do ensino médio, o livro divide suas orientações entre o ensino da gramática e literatura e
o ENEM, trazendo algumas atividades relacionadas ao exame.
O livro trás em todas as suas unidades, atividades que exijam que o aluno utilize os
eixos da linguagem.

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

O seguinte trabalho tem caráter qualitativo uma vez que tem por objetivo contribuir
com o bom desenvolvimento dos alunos. Escolhi um projeto de intervenção, uma vez que
seja um conjunto de ações que objetivam a mudança de algo que está apresentando problema,
inviabilidade ou que simplesmente precise ser aprimorado.

4.1 CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS

Participaram da intervenção os estudantes do 3º ano do ensino médio, de ambos os

sexos, no turno da tarde, do Centro de Ensino Aluízio de Azevedo, no período de 21 de
novembro a 07 de dezembro.

4.2 PROCEDIMENTOS DA INTERVENÇÃO

Para se atingirem os objetivos propostos, foram realizados os seguintes

procedimentos:
Primeiro Momento
Apresentação aos gestores e docente o projeto de intervenção, demonstrando os
benefícios do mesmo, além disso foi explicado ao grupo a metodologia a ser utilizada nas
sessões a serem trabalhadas com os alunos;
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Segundo momento
Iniciei as observações em sala de aula para que fosse possível entender como era a
relação dos alunos com a professora e com a disciplina de língua portuguesa.

Terceiro momento
Apresentei aos alunos o conteúdo sobre a prosa, conteúdo esse que continha conceito,
exemplos e as principais diferenças entre a prosa e a poesia

Quarto momento
Leitura e produções em grupos.
Após a devida apresentação dos conteúdos a serem trabalhados, a turma foi dividida em
grupos de discussões para as pesquisas. A intenção dessa divisão foi promover análises em
diferentes perspectivas sobre a leitura e a produção de textos em prosa, de modo a fomentar o
pensamento crítico e a reflexão sobre os diversos gêneros neste presente.

Quinto momento
Como proposta de atividade individual, propõe-se que o aluno produza uma prosa,
sobre sua “realidade vivida”, ou seja, alguma experiência do dia a dia que lhe tenha marcado,
como: Uma aula de português, véspera de natal, véspera de ano novo, festa de aniversário etc.
Após a escrita pedi que os alunos fizessem a apresentação oral da leitura do texto. E também
que me relatassem sobre a experiência de ser autor.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A prática de observação no Centro de Ensino Aluízio de Azevedo , veio a agregar

conhecimentos e experiência para mim enquanto estudante de Letras/português mas, para
além disso, fez com que eu tivesse uma nova visão sobre as pessoas. Na prática pude perceber
que a falta do material didático incomoda mas não deve ser motivo para uma educação de
qualidade duvidosa.
A partir do exposto foi possível refletir sobre a importância que um livro didático tem
para o desenvolvimento dos estudantes, pois reconhecemos que quando é utilizado de uma
forma coerente e bem trabalhada, pode contribuir em muito para o crescimento intelectual dos
alunos. Foi possível ver o interesse, desempenho dos envolvidos, compreensão da importância
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social dos gêneros textuais, desenvolver e estimular o hábito da leitura, elogiar e estimular a
tentativa de leitura e escrita espontânea.
Considerando as dificuldades da escola com a ausência de livros que fossem
suficientes para todos os alunos e com as condições impostas a professora, para mim enquanto
estudante e futura profissional da educação, o Centro de Ensino Aluízio de Azevedo está
fazendo um excelente trabalho, principalmente com as turmas de 3° ano.
O livro didático que os alunos estão utilizando não é o ideal por conta das atualizações
anuais mas está servindo como um “tapa buracos” que juntamente com o árduo trabalho e
dedicação da professora Érica, está sendo o suficiente para que os alunos se desenvolvam
dentro da disciplina.
O livro didático é uma ferramenta imprescindível pois serve para os alunos praticarem
a leitura, pesquisas e produções, e para que o professor tenha um planejamento mais preciso
para que no fim do ano letivo os alunos tenham visto todos os conteúdos necessários para a
etapa que estão cursando. Todos as etapas são degraus para que o aluno evolua, e o terceiro
ano por ser a etapa final do ensino médio, deve receber mais atenção pois é dessa etapa que
sairão os trabalhadores, universitários e cidadãos do nosso país.

REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CEREJE, William Roberto; VIANNA, Carolina Assis Dias; DAMIEN, Christiane.
Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol. 3. 1. Ed. – São Paulo: Saraiva,
2016.
ANEXOS/APÊNDICES
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Carta de apresentação

Foto com o diretor adjunto do Centro de Ensino Aluízio de Azevedo

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Foto com a professora Érica.

Ministrando a aula
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Eu e alguns alunos

Uma das alunos produzindo

A seguir, as atividades que recebi dos alunos.
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