Didática

Livro Didático Digital

 Diretor Executivo
DAVID LIRA STEPHEN BARROS

Gerente Editorial
CRISTIANE SILVEIRA CESAR DE OLIVEIRA
Projeto Gráfico
TIAGO DA ROCHA
Autoria
MARLY SAVIOLI
 AUTORIA
Marly Savioli
Olá! Meu nome é Marly Savioli. Sou mestranda em Educação e
pós-graduada em Ética, Valores e Cidadania na Escola. Além disso,
sou formada em Pedagogia, com especialização em Administração e
Supervisão Escolar. Tenho 35 anos de experiência técnico-profissional na
área educacional, durante os quais trabalhei para escolas particulares,
Prefeituras Municipais e Assessorias Educacionais em geral.

Como educadora, exerci nas escolas diversos papéis, como

professora, orientadora educacional, coordenadora pedagógica, vice-
diretora e diretora. Por acreditar nas pessoas e na capacidade de mudar
o mundo por meio da educação, trabalho atualmente para a Fundação
Lemann como formadora de educadores e gestores educacionais,
orientando-os e subsidiando seus trabalhos com caminhos mais eficazes.
Por isso, fui convidada pela Editora Telesapiens a integrar seu elenco de
autores independentes.

Estou muito feliz em poder ajudar você nesta fase de muito estudo
e trabalho. Conte comigo!
 ICONOGRÁFICOS
Olá. Esses ícones irão aparecer em sua trilha de aprendizagem toda vez
que:

OBJETIVO: DEFINIÇÃO:
para o início do houver necessidade
desenvolvimento de de se apresentar um
uma nova compe- novo conceito;
tência;

NOTA: IMPORTANTE:
quando forem as observações
necessários obser- escritas tiveram que
vações ou comple- ser priorizadas para
mentações para o você;
seu conhecimento;
EXPLICANDO VOCÊ SABIA?
MELHOR: curiosidades e
algo precisa ser indagações lúdicas
melhor explicado ou sobre o tema em
detalhado; estudo, se forem
necessárias;
SAIBA MAIS: REFLITA:
textos, referências se houver a neces-
bibliográficas e links sidade de chamar a
para aprofundamen- atenção sobre algo
to do seu conheci- a ser refletido ou dis-
mento; cutido sobre;
ACESSE: RESUMINDO:
se for preciso aces- quando for preciso
sar um ou mais sites se fazer um resumo
para fazer download, acumulativo das últi-
assistir vídeos, ler mas abordagens;
textos, ouvir podcast;
ATIVIDADES: TESTANDO:
quando alguma quando o desen-
atividade de au- volvimento de uma
toaprendizagem for competência for
aplicada; concluído e questões
forem explicadas;
 SUMÁRIO
Tendências Pedagógicas na Educação.............................................. 10
Tendências Liberais......................................................................................................................... 11
A Tendência Liberal Tradicional........................................................................... 11
Tendência Liberal-Renovada............................................................................... 12
Tendências Liberal-tecnicista.............................................................................. 13
Tendências Progressistas........................................................................................ 14
Tendência Progressista-Libertadora............................................................... 15
Tendência Progressista Libertária..................................................................... 15
Tendência Progressista Crítico-Social........................................................... 16
Conteúdos Operacionais da Didática.................................................. 17
Objetivos................................................................................................................................................. 18
Conteúdos Escolares.................................................................................................................... 21
Metodologia de Ensino................................................................................................................ 22
Relação Professor-Aluno............................................................................................................23
Avaliação................................................................................................................................................27
Avaliação Diagnóstica............................................................................................... 30
Avaliação Processual ou Formativa................................................................. 31
Avaliação Somativa...................................................................................................... 31
Cuidados com as Avaliações................................................................................32
Planejamento de Ensino.............................................................................................................33
Componentes do Processo Ensino- Aprendizagem (Práxis
Pedagógicas)................................................................................................. 35
Interdisciplinaridade, Multidisciplina- ridade,
Transdisciplinaridade e Pluridisciplinaridade.................................38
Multidisplinaridade......................................................................................................................... 39
Pluridisciplinaridade...................................................................................................................... 40
Interdisciplinaridade...................................................................................................................... 40
Transdisciplinaridade.....................................................................................................................42
 Didática 7

02
UNIDADE
8 Didática

INTRODUÇÃO
São muitas as referências teóricas que temos para elaborar

nossas aulas de forma eficiente e principalmente efetiva.

Conhecendo algumas teorias o professor será capaz de colocá-las

em prática e aperfeiçoá-las.

Para isso, é importante que tenha consciência de tudo que envolve

uma aula, o objetivo de aprendizagem e seu aluno.

Existem vários caminhos que pretendemos explorar nessa unidade,

para que você, futuro professor, seja capaz de assumir sua classe e atingir
seus objetivos de aprendizagem.

Como são organizadas as aulas? Por onde começar um plano de

aula? Como relacionar os conteúdos com a realidade e permitir que o
aluno entenda a aplicabilidade do conhecimento adquirido?

São perguntas como essa que tentaremos responder nessa unidade

e esperamos que contribua para seu desempenho como professor.

Ao longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo!

 Didática 9

OBJETIVOS
Olá. Seja muito bem-vindo a nossa Unidade 2. Nesta unidade, o nosso
objetivo é auxiliá-lo no desenvolvimento das seguintes competências
profissionais:

1. Entender a influência das tendências pedagógicas nas práticas

atuais;

2. Identificar os trabalhos operacionais do trabalho docente em sala

de aula;

3. Reconhecer a importância dos componentes do processo de

ensino -aprendizagem e sua influência nas “práxis” pedagógica;

4. Entender as diferentes formas de organização disciplinas para

explorar o conhecimento.

Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao

conhecimento? Ao trabalho!
10 Didática

Tendências Pedagógicas na Educação

OBJETIVO:

Considerando a didática como estudos, técnicas,

percepções que que contribuem para o ensino de forma
mais eficaz, ressalta-se a importância de sua aplicação, ou
seja, discutir a prática em sala de aula. Entendemos como
tendência pedagógica as diversas teorias filosóficas que
pretenderam dar conta da compreensão e da orientação da
prática educacional em diversos momentos e circunstâncias
da história humana (LUCKESI, 1990, p. 53).

Já tivemos a possibilidade de explorarmos o termo “didática”, de

onde provém, suas interpretações e algumas correntes filosóficas sobre
o assunto. Agora, cabe-nos verificar como aplicá-la, e para isso vamos
avançar em algumas questões importantes, como as tendências que
afetam a Pedagogia.

Algumas tendências foram fortemente influenciadoras das práticas

pedagógicas e por isso vamos explorá-las, onde poderemos retomar
alguns pontos já estudados e conhecer outros detalhes muito significativos
para o trabalho do professor.

Espera-se que esse estudo ajude o futuro professor a pensar em

sua prática, pautado em conhecimentos e experiências de grandes
personagens da Pedagogia.

De acordo com Paulo Freire:

O professor que não leva a sério sua formação, que não
estuda e que não se esforça para estar à altura de sua
tarefa não tem força moral para coordenar as atividades
de sua classe. Isto não significa, porém, que a opção
e a prática democrática do professor ou da professora
sejam determinadas por sua competência científica. Há
professores e professoras cientificamente preparados,
mas autoritários a toda a prova. O que quero dizer é que
a incompetência profissional desqualifica a autoridade do
professor (FREIRE, 1996, p.36).
 Didática 11

Para isso vamos conhecer as tendências pedagógicas e refletir

sobre elas que são as Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
Vamos explorá-las?

Tendências Liberais
As Tendências Pedagógicas Liberais surgiram no século XIX, sob
forte influência das ideias trazidas pela Revolução Francesa (1789), de
“igualdade, liberdade, fraternidade”. Receberam também, contribuições
do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para os liberais,
a educação e o saber já produzidos (conteúdo), são mais importantes
que a experiência vivida pelos educandos no processo pelo qual ele
aprende. Dessa forma, os liberais, contribuíram para manter o saber
como instrumento de poder entre dominador e dominado. As tendências
pedagógicas liberais mais importantes são: Liberal Tradicional e Tendência
Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas

Surgidas no século XIX e forjadas com o capitalismo, a tendência

Liberal entende o conhecimento como conteúdos fechados, sem reflexão.
A Manutenção do poder se manter com a manutenção de classes, onde
quem tem possibilidade de estudos tem mais poder que os demais.

As mais importantes tendências são liberais são: Tradicional, Liberal

Renovada, Tecnicista e Renovada não- diretiva.

A Tendência Liberal Tradicional

Encontrada até hoje nas escolas, essa prática defende que o
professor é o detentor do saber, senhor da sala de aula, manterá a ordem
e a disciplina através de ações impositivas e castradoras, onde o aluno é
visto como um ser inferior, que deverá ser moldado para a sociedade que
manterá suas características sem posicionamentos contrários.

A prática é garantida pela exposição de conteúdos e memorização.

Como apontava os estudos de Skinner, o aluno seria condicionado
por punição e recompensas. A punição consistia em notas baixas e a
recompensa em notas altas.
12 Didática

Nessa prática eram desconsiderados os conhecimentos prévios

dos alunos, suas vivências, cultura, etc.
Figura 1: Tendência Liberal Tradicional

Professor Detentor do saber, inquestionável.

Aluno Receptor, passivo

Conhecimento Para ser armazenado, memorização

Aulas expositiva, decoração, exercícios e
Metodologia
lições de casa.
Avaliação Centrada na decoração, repetição
Fonte: Autora

REFLITA:

Um aluno que participa desse tipo de educação sente-

se motivado para aprender e ir à escola? Reflita sobre as
características do povo brasileiro e sua cultura. Como isso
pode ser trabalhado com esse tipo de educação?

Tendência Liberal-Renovada
Vista como o mais forte movimento renovador, defende a escola
pública para todos, e mesmo assim reforça a divisão classes e garante
mais privilégios aos elitizados.
O objetivo inicial era garantir que um indivíduo livre, social e
ativo. Por educação nova entendemos a corrente que trata
de mudar o rumo da educação tradicional, intelectualista
e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu
também a esse movimento o nome de `escola ativa´”
(LUZURIAGA, 1980, p. 227).

Com essa nova forma de olhar a educação o professor sai do papel

centralizador e o conhecimento passa a ser visto como fruto da pesquisa
e não um conhecimento fechado.
 Didática 13

Alimenta-se ideias de proporcionar aos alunos a criatividade,

inventividade, experimentação, curiosidade estimulados por um professor
que deva estimular esses comportamentos.

Desdobra-se assim algumas escolas consideradas construtivistas.

Entendidas de forma arbitrária por alguns educadores, os alunos ficaram
livres demais e muito se perdeu nessa caminhada.
“Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos já
obtidos pela ciência e acumulados pela humanidade não
precisariam ser transmitidos aos alunos, pois acreditava-
se que, passando por esses métodos, eles seriam
naturalmente encontrados e organizados” (FUSARI e
FERRAZ, 1992, p. 28).
Figura 2: Tendência Liberal Renovada

Democrática e mediador de experiências

Professor
que levem ao conhecimento.
Aluno Buscar, conhecer e experimentar.

Conquista progressiva que deve ocorrer a

Conhecimento
partir das vivencias oferecidas na escola.
Metodologia Aprender a aprender, experimentando.
Avaliação Foco no processo e não no produto.
Fonte: Autora

Tendências Liberal-tecnicista
Influenciados pela força do militarismo, a escola sofre um retrocesso
e volta a trabalhar com uma educação tradicional, behaviorista, que
consequentemente ampliam garantias às elites, e assim mantem a
posição dominante na sociedade.

O tecnicismo volta a reafirmar o professor como centralidade de

poder e os conteúdos são trabalhados de forma fechada e sem reflexões.
A ideia é garantir a mão de obra para o mercado de trabalho e as classes
sem possibilidades de movimentação.
14 Didática

A compartimentalização do trabalho é reforçada pela

compartimentalização das disciplinas que são transmitidas com técnicas
de repetição.

O professor passou a ser refém de técnicas exigidas através de

materiais didáticos previamente estabelecidos.

Cabe dizer que esse movimento ainda insiste em acontecer nas

escolas. Professores aprenderam assim e ensinam assim.
Figura 3: Tendência Liberal Tecnicista

Detentor do saber que prepara para o

Professor
trabalho.
Aluno Copiar e reproduzir.
Com base em conhecimentos fechados e
Conhecimento
experiências já vivenciadas.
Uso excessivo de técnicas, repetição,
Metodologia
decoração.
Avaliação Repetição dos livros didáticos.
Fonte: Autora

Tendências Progressistas
Com o período de abertura política surgem as tendências
progressistas. Tendo Paulo Freire como seu maior inspirador, a educação
caracteriza-se pela valorização do sujeito no processo de aprendizagem,
progredindo a partir das experiencias pessoais e o professor volta ao seu
papel de mediador.

Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire não considera o papel

informativo, o ato de conhecimento na relação educativa, mas insiste
que o conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto deste, não se
elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos não podem
adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar
e reordenar seus próprios conhecimentos e apropriar-se de outros.
 Didática 15

Portanto, nessa concepção de escola, o aluno deve desenvolver seu

senso-crítico e ser capaz de se posicionar na sociedade, estimulando
o questionamento de classes. Por esse motivo é uma prática que de certa
forma influencia o posicionamento político-social.

Tendência Progressista-Libertadora
Advogando pela ideia de que as discussões e reflexões sobre temas
sociais e políticos deveria ser o foco central da educação, o professor
deve agir como um organizador de problematizações sobre a realidade
e o trabalho.

Não havia uma didática explícita para essas ações e essas reflexões
ocorriam mais em escolas públicas, já que nas escolas particulares os
interesses eram outros.
Figura 4: Tendência Libertadora

Enfatiza o não-formal. Posição horizontal com os

Professor
alunos.
Refletir sobre a realidade e sua condição
Aluno
Social.
Conhecimento Baseia-se nas experiências de vida.
Metodologia Participativa.
Avaliação Autoavaliação.
Fonte: Autora

Tendência Progressista Libertária

A crescente abertura política incentiva a democracia na educação,
propiciando condições mais igualitárias a todos.

Nesse momento é ampliada a abertura nas escolas, permitindo

que a comunidade escolar tivesse mais acesso as decisões, atuando em
conselhos escolares, cooperando com a gestão democrática e outras
formas de participação.

O aluno e o professor são parceiros de descobertas, e apesar dos

conteúdos serem explorados, não são exigidos.
16 Didática

Figura 5: Tendência Progressista Libertária

Professor Monitor, conselheiro à disposição do aluno.

Reconhecer as causas de suas condições e lutar

Aluno
pelos seus direitos.
Conhecimento Reflexão e busca de soluções.
Metodologia Livre-expressão.
Avaliação Autoavaliação.
Fonte:Autora

A aprendizagem que se dará informalmente é uma forma de negar

a repressão e pretendem que as pessoas sejam mais livres e críticas.

Tendência Progressista Crítico-Social

Em oposição a escola libertária e acreditando que os conhecimentos
historicamente adquiridos não devem ser menosprezados, essa tendência
defende que a função social e política deve ser explorado a partir dos
conhecimentos sistematizados.

Prioriza os conhecimentos científicos, a didática, a construção de

raciocínio lógico e habilidades críticas que os ajudem a socialmente
provocar modificações.

Conforme Libâneo (1990), a tendência progressista crítico- social dos

conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua a primazia
dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. A atuação
da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas
contradições, fornecendo- lhe um instrumental, por meio da aquisição de
conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa
na democratização da sociedade.
 Didática 17

Figura 6: Tendência Progressista Crítico Social

Autoridade que direciona o ensino-

Professor
aprendizagem.
Aluno Sujeito ativo, do mundo.
Conhecimento Construída pela experiência pessoal.
Metodologia Contexto cultural e social.
Avaliação Julgamento a partir de critérios internos.
Fonte: Autora

Diante dessas constatações sobre as tendências pedagógicas,

podemos verificar que muitas ideias vão e vem, ou seja, são pensadas,
aplicadas, negadas e depois reinseridas com ajustes objetivando o
aprimoramento.

Todos esses conhecimentos nos levam a pensar sobre a educação

que tivemos e que podemos oferecer. Qual você escolhe para você como
profissional da educação?

Conteúdos Operacionais da Didática

Quando pensamos em ensinar, parece tudo muito simples, mas
o ensino se garante através de alguns conteúdos operacionais. Vamos
agora explorar esse mundo.

Para falarmos de didática devemos pensar em objetivos de ensino,

conteúdos escolares, metodologia de ensino, relação professor-aluno,
avaliação e planejamento de ensino.

Não vamos nos estender em todos os itens nessa unidade. Alguns

aspectos já foram discutidos ou serão ainda nesta disciplina em outras
unidades de ensino.
18 Didática

Objetivos
Iniciaremos pelos objetivos de ensino, que serão citados e
explorados novamente na próxima unidade. Cabe neste momento
entender sua preponderância nesse contexto de aula.

Objetivos, em geral, discriminam aonde queremos chegar. Se vou

viajar, tenho um objetivo que é conhecer um determinado lugar.

Figura 7: Objetivos

Fonte: Autora

Na escola, a palavra “objetivo” se apresenta em diversos documentos.

Temos os objetivos do Projeto Político Pedagógico, que é como se fosse
um farol, que iluminará os caminhos a serem trilhados.

Cada disciplina deve ter seu objetivo geral, que geram os objetivos
gerais de cada ano ou série e depois devem gerar objetivos específicos
da aula.

O objetivo geral nos direciona sobre o que queremos que o aluno

saiba ao final de um contexto, que pode ser um curso ou uma série.

Vamos ser mais específicos e exemplificar.

Em relação a um curso de Pedagogia, temos por objetivo geral, ou

seja, ao final do curso pretendemos:
 Didática 19

Prepa rar profissionais para responder às diferenciadas demandas

educativas da sociedade contemporânea atuando em uma complexa
gama de atividades.

•• Considerando que esse é um objetivo que deve ser atingido em

um período de quatro anos, devemos pensar em organizá-lo em
objetivos menores, ou seja para cada ano cursado.

Podemos dar um exemplo istória da educação, psicologia da

educação, etc.

Cada disciplina citada terá um objetivo geral e será recortado em

outros mais específicos.

O principal dessa exploração por objetivos e suas variações,

é entender que ele deve nos nortear para o desenvolvimento do
conhecimento sobre determinada prática.

A definição de objetivos ajudará a determinar os conteúdos a serem

explorados.

Existem alguns cuidados essenciais para serem garantidos na

formulação de objetivos.

A primeira questão a ser garantida, é verificar se é possível

desenvolver determinado objetivo. Podemos citar alguns objetivos que
não se pode garantir, por exemplo:

•• Garantir que o professor se forme com todas as condições

necessárias para ensinar em salas de diferentes tipos e diferentes
disciplinas.

Como alguém pode garantir que outro individuo saberá tudo ao

final de um curso? Como alguém pode saber ensinar tudo?

Considerando essa informação devemos pensar em objetivos

viáveis, ou seja, possíveis de serem realizados e em um determinado
período.

Outro aspecto é poder mensurá-lo. Se não tenho como mensurar,

como saberei que o objetivo foi atingido. Vamos a outro exemplo?
20 Didática

•• Transformar a postura do aluno para que se torne um cidadão

compreensível, colaborador, respeitoso.

É possível oferecermos alguns contextos onde o aluno irá refletir

sobre essas posturas, porém como garantir que ele se transformou? Qual
avaliação pode garantir isso?

Dessa forma, é preciso que o objetivo seja algo palpável e de

preferência que atenda ao objetivo geral e as premissas da legislação e
do Projeto Político Pedagógico, onde afinal teremos o produto esperado.

Os objetivos específicos devem apoiar os objetivos gerais.

Cabe lembrar que os objetivos, sejam quais forem, devem ser

iniciados com um verbo no infinitivo. Existem vários verbos que podem
ser explorados, conforme seu nível de exigência, na Taxonomia de Bloom
e na atual Base Nacional Comum Curricular.

SAIBA MAIS:

Os verbos usados em objetivos devem ter uma coerência

que respeite as características do aluno, suas possibilidades
seus prévios conhecimentos. Por exemplo, não é possível
solicitar um aluno que analise se ele ainda não consegue
identificar.
 Didática 21

Conteúdos Escolares
Neste ponto, passaremos brevemente sobre o assunto, pois como
já foi explanado, será foco de uma próxima unidade, onde teremos a
oportunidade de explorarmos com mais profundidade. Devemos, no
entanto, deixar claro algumas questões.

Os conteúdos devem ser gerados a partir dos objetivos e não o

contrário.

É muito comum que os professores tenham prontos os conteúdos

de cada série e, se forem obrigados, irão pensar em objetivos.

Justamente por esse motivo que as avaliações e as metodologias

usadas muitas vezes não estão alinhadas aos objetivos.
Figura 8: Alinhamento de aspectos importantes para o planejamento

Objetivo

AULA

Avaliação Procedimentos

Fonte: Autora

A reflexão deve ser a seguinte: se tenho determinado objetivo, qual

o conteúdo que deve ser ensinado para atingir esse conteúdo?

Do que adianta eu ensinar a inferir sobre um texto, se meu objetivo é

que esse aluno saiba decodificar uma palavra? O que ajudará a inferência
para atingir esse objetivo?
22 Didática

Com isso, podemos afirmar que o objetivo e o conteúdo devem

estar coerentes e levar ao mesmo sentido.

Metodologia de Ensino
A metodologia de ensino consiste na aplicação de diferentes
métodos no processo de ensino-aprendizagem.

Segundo o dicionário Aurélio, metodologia consiste na arte de dirigir

o espírito na investigação da verdade. Aplicação do método no ensino.

Método vem do latim “methodus” cujo significado é caminho

ou via para realização de algo. Meta (objetivo, finalidade) somado a Hodos
(caminho, intermediação).

Em nosso contexto, a metodologia vem complementar as ideias

iniciais apresentadas nessa unidade.

Se eu tenho um objetivo, já defini os conteúdos a serem trabalhados,

de que forma vou fazer isso, para garantir a aprendizagem dos alunos?

Metodologia de ensino são os estudos das diferentes trajetórias

seguidas para se atingir os objetivos de ensino.

Quando um professor tem um objetivo a ser atingido ele precisa

pensar: quem são meus alunos? O que os atrairia para trabalhar esses
conceitos? Qual a aplicabilidade desses conceitos que eles poderiam
considerar relevantes? O que é significativo para eles? Quais estudos
já existem e fundamental essa aprendizagem? Posso usá-los nesse
contexto?

Se o professor de matemática tem por objetivo que os alunos

tenham decorado a tabuada, ele precisará de recursos de repetição. O
que ele pode fazer para que os alunos repitam as tabuadas? Antigamente
nós copiávamos várias vezes a mesma tabuada até decorá-las.

Hoje, antes da ação de decorar devemos garantir o entendimento

do que é multiplicação. Isso resolvido, o professor pode proporcionar
diversos exercícios em que o aluno consulta a tabuada para resolver. Isso
pode ajudar na decoração, porém existem muitos outros caminhos como
 Didática 23

jogos, desafios, etc. O professor deve verificar o que mais atrai o interesse
do aluno.

Cabe ainda ressaltar que um método não é uma solução geral

para todos os alunos. Em uma determinada classe um método pode
ser eficiente, porém em outra, o professor precisará procurar outro
caminho. Tudo depende da caracterização dos alunos que influenciará o
desempenho do professor.

Outro aspecto importante é que o professor deve dominar o que

vai ensinar, mas isso também não garante que ela saiba ensinar. É preciso
saber ensinar e a escolha da metodologia do ensino trará ao professor
alguns desafios e poderá ser marcado por escolhas erradas.

Já ouviram as seguintes falas? Fulano é um professor tirano. Ciclano

ensina por cópias sem fim. Beltrano é um animador de aulas.

A escolha da metodologia influenciara a forma como será visto e

como a aprendizagem do aluno. Por esse motivo, existe a necessidade de o
professor ser muito responsável e comprometido. Estar disposto a estudar
sempre, entender a dinâmica da escola em que trabalha, participar da
construção do Projeto Político Pedagógico, conhecer diferentes métodos
de ensino e sua relação histórica cultural, e saber escolher caminhos em
que as metodologias usadas abracem as necessidades locais.

Relação Professor-Aluno
Para muitos esse é um aspecto que não tem valor. Professores
que aprenderam nas décadas de 1970, 1980, 1990, ainda têm em si o
registro do que eram como alunos. Respeitosos, e os professores sendo a
autoridade máxima de uma sala de aula.

Com a evolução humana as relações mudaram, e não se pretende

aqui estender os vários aspectos que levaram essas relações em sala
de aula a mudar tanto, mas aceitá-las e verificar de que forma tudo isso
influencia no cotidiano escolar e principalmente na aprendizagem.

O que se constata é que nas salas dos professores e que se ouve

muito sobre a irreverência e deboche dos alunos, a falta de interesse,
24 Didática

as consequentes notas baixas e muitas vezes o medo de se enfrentar

algumas classes, por terem alunos agressivos e que chegaram até a
agredir seus professores. É possível ensinar ou aprender nesse contexto?
Figura 9: Relação professor-aluno

Fonte: Adaptado SBT Notícias

Será que estamos dando muita liberdade? Pensar nessa relação é

tão importante assim? Como os professores devem se comportar nessa
relação?

A princípio devemos reforçar que o professor tem a responsabilidade

de, apresentar aulas que sejam envolventes e motivadoras aos alunos.
Um bom plano de aula poderá ajudar muito nesse aspecto.

Por outro lado, o professor já não é mais um mero transmissor de

conteúdo. Sua função se ampliou e agora ele deve ser um educador,
preparado para, além de ensinar a disciplina, propiciar reflexões nos
alunos que os ajudem com a postura cidadã.
Teríamos que conseguir que os outros acreditem no
que somos. Um processo social complicado, lento, de
desencontros entre o que somos para nós e o que somos
para fora [...] Somos a imagem social que foi construída
sobre o ofício de mestre, sobre as formas diversas de
exercer este ofício. Sabemos pouco sobre a nossa história
(ARROIO, 2000, p.29).
 Didática 25

Para que tenhamos professores com essas competências é preciso

que haja uma equipe técnico-pedagógica muito comprometida com a
formação continuada.

Uma característica de professores bem aceitos pelos alunos

é daquele profissional que permite abertura ao diálogo. Será que
professores conseguem dialogar sem impor suas “visões de mundo”?
Tudo isso fará parte de um trabalho formativo e reflexivo processual e
que será um desafios aos coordenadores de cada escola. É preciso muita
determinação para insistir nesse tema e abrir diálogo com o professor
para que ele entenda o que se espera dele.
[...], o diálogo é uma exigência existencial. E, se ele é
o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de
seus sujeitos endereçados ao mundo a ser transformado
e humanizado, não pode reduzir- se a um ato de depositar
ideias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-
se simples troca de ideias a serem consumidas pelos
permutantes. (FREIRE, 2005, p. 91).

A perspectiva de haver diálogo em sala de aula permite desmistificar

o professor como o que sabe tudo e concebê- lo como um mediador da
aprendizagem. Acreditem, que esse professor aprenderá muito com os
alunos, também.

Já a afetividade é outro aspecto muito importante e valorizado por

diversos estudiosos da educação. Para Wallon, a aprendizagem está
diretamente ligada a afetividade que se cria dentro da sala de aula.

Considerando alguns alunos extremamente agressivos, devemos

pensar o que levou esse individuo a esse comportamento. Será que
sofreu agressão em sua vida? Como é sua casa e as relações que lá se
efetivam? Na escola esse aluno já foi valorizado alguma vez? O que ele
pensa sobre os professores?

São muitas as respostas, mas várias experiências mostram que

alunos podem mudar sua postura diante de atenção, e ao notar que
alguém se interessa por ele. Muitas vezes um professor muda um destino
com o respeito e atenção que demonstra ao aluno.
26 Didática

Inquestionável é que o aluno sente o que o professor pensa.

Se sente desprezo por parte do professor, desprezará a disciplina, o
conhecimento oferecido e o professor. Cabe aqui os professores refletirem
sobre suas práticas, mas isso não descarta a realidade que muitas vezes é
surpreendente. Aquele aluno quietinho poderá de repente ficar agressivo
e por isso uma boa dose de observação individual é importante.

Um ponto muito importante é a imposição de algumas questões.

Nenhum ser humano aceita certas imposições sem entender primeiro
o motivo. Dessa forma, considere-se recebendo uma ordem arbitrária
que você, mesmo como professor, não concorda. Essa geralmente é a
motivação para adesões fracas em propostas escolares.

Deve-se reservar um tempo para fundamentar as regras, dialogar

sobre elas, ouvir outros pontos de vista.
Como prática estritamente humana jamais pude entender
a educação como experiência fria, sem alma, em que
os sentimentos e as emoções, os desejos, os sonhos
devessem ser reprimidos por uma espécie de ditadura
racionalista. Nem tampouco jamais compreendi a prática
educativa como uma experiência a que faltasse rigor em
que se gera a necessária disciplina intelectual (FREIRE,
1996, p. 146).

Considerando a citação acima também é importante reafirmar que

ser afetivo não está diretamente ligado a ser permissivo. O professor deve
ser afetivo, porém manter a postura respeitosa e a cultura que em sala
de aula devemos estudar. Cada professor deverá achar a medida correta
para que um ponto não suprima o outro.
 Didática 27

Avaliação
O que é avaliar? Para que avaliamos? O que fazemos com os
resultados obtidos?

Essas são perguntas fundamentais para serem realizadas com os

professores. Será que pensam da mesma forma?

Normalmente a avaliação é vista como uma forma de repressão,

onde o aluno que não atinge a nota estabelecida como “boa” será rotulado
como ineficiente, preguiçoso, desinteressado e que não estuda.

Essa visão de avaliação é consequência da educação tradicional.

Lembram como Skinner condicionava os ratos? Por recompensa e
punição. Assim, fomos condicionados que ter uma nota baixa é uma
punição e ter uma nota alta é uma recompensa.
O prazer de aprender desaparece quando a aprendizagem
é reduzida a provas e notas; os alunos passam a estudar
para se dar bem na prova e para isso têm de memorizar
as respostas consideradas certas pelo professor ou
professora. Desaparecem o debate, a polêmica, as
diferentes leituras do mesmo texto, o exercício da dúvida e
do pensamento divergente, a pluralidade. A sala de aula se
torna um pobre espaço de repetição, sem possibilidade de
criação e circulação de novas ideias. (GARCIA, 1999, p. 41)

Mas o que é e para avaliar? No dicionário “Aurélio” encontramos

as seguintes definições: determinar o valor de; compreender; apreciar,
prezar; reputar-se; conhecer o seu valor.
Avaliar é investigar a qualidade do desempenho dos
estudantes, tendo em vista proceder a uma intervenção
para a melhoria dos resultados, caso seja necessária.
(Luckesi, 2005)

Na educação esperamos que a palavra avaliar venha ao encontro

de refletir sobre um resultado. Eu avalio, tabulo os resultados, analiso no
individual e no grupo, e depois penso em como corrigir algumas rotas
realizadas e assim possibilitando aos alunos que não atingiram o objetivo,
que por outros meios se apropriem desse conhecimento.
28 Didática

Figura 10: Para que avaliar?

Refletir sobre os
Avaliar Agir
resultados

Fonte: Autora

Como corrigir resultados? Analisando sobre os motivos de cada

resultado. O professor deve perguntar-se se aquele aluno conseguiu
entender a forma como ensinou, se precisa de algum recurso especial
para atingir o objetivo das aulas, se existem alguns motivos que o professor
possa resolver.

É comum em conselhos de classe os professores justificarem notas

baixas com desinteresse, falta de estudo, falta de atenção.

O que não é comum é serem questionados nesse momento os

motivos desses comportamentos.

Caberia aos professores analisarem com muita atenção algumas

questões. Em sua sala de aula, quantos alunos atingiram a média mínima?
Se forem poucos, ou seja, abaixo de 10% da classe, o professor pode
pensar em formas que levem o aluno a entender melhor o conteúdo
trabalhado, considerando suas dificuldades específicas.

Se for um número grande de aluno, talvez seja o momento desse

professor verificar a metodologia que tem usado em sala de aula, pois
muitos alunos não apresentam aprendizagem.

Expectativas de Aprendizagem

Aluno Identificar os números até 20 Ordenar os números em

sequência Entender o significado dos valores de cada número Identificar
o posicionamento entre outros números.
 Didática 29

Figura 11:Acompanhamento das expectativas de aprendizagem

Expectativas de Aprendizagem
Entender o Identificar o
Ordenar os
Identificar significado posiciona-
números
Aluno os números dos valores mento
em
até 20 de cada entre outros
sequência
número números
Arnaldo
Caio
Cecilia
Debora
Fátima
Fábio
Gabriel
Hélio
Isaura
Maria
Renato
Rodrigo
Fonte: Autora

Observando a imagem acima e entendendo que o que está pintado

em verde refere-se a expectativa atingida, e vermelho como expectativa
não atingida, Como você analisa a situação de Fátima e Hélio?

É possível constatar que Fátima e Hélio não conseguiram atingir

nenhuma expectativa de aprendizagem. Importante que o professor
verifique as dificuldades individuais para proporcionar o aprendizado.

A metacognição é proporcionar ao estudante uma reflexão de como ele

aprende. Nem todos aprendem das mesmas formas. Alguns aprender pelo
visual, outros pela escrita, outros pela audição, etc.. Em casos assim, como
o de Hélio e Fátima, é muito importante que o professor entenda como esse
aluno aprende e estimule que ele próprio perceba isso. Essa é uma forma de
preparar atividades que ajudem os alunos a atingirem os objetivos.
30 Didática

Quando analisamos a expectativa: “Entender o significado dos

valores de cada número”, podemos afirmar que a professora deverá refletir
sobre sua aula e buscar outras formas de atingir esse objetivo, pois a
maioria não conseguiu apropriar-se dos conceitos da forma como foram
oferecidos, o que nos leva a pensar que haverá outros encaminhamentos
que podem proporcionar essa aprendizagem.

Muito comum que professores realizem períodos de recuperação

com alunos que estão abaixo das médias. É preciso entender que esse
deve ser um momento de recuperar aprendizagem e não somente a nota.

Antes de avançarmos em nossos conhecimentos ainda se faz

necessário explorar os tipos de avaliação que conhecemos.

Avaliação Diagnóstica
Essa forma de avaliação normalmente é usada no início do ano,
onde os professores conseguem identificar os pré- conhecimentos dos
alunos. A partir dessa análise o professor dever delinear os conteúdos e
níveis de aprofundamento que realizará.
A avaliação diagnóstica não se propõe e nem existe uma
forma solta isolada. É condição de sua existência e
articulação com uma concepção pedagógica progressista”.
(Luckesi 2003, p.82)

É preciso ter cuidado em não rotular um aluno a partir dessa

avaliação. A ideia é perguntar, como posso corrigir possíveis distorções
na aprendizagem?

A avaliação diagnóstica também pode ser usada como processual,

trazendo informações contínuas sobre o aprendizado dos alunos.
 Didática 31

Avaliação Processual ou Formativa

Vista como um meio regulatório, a avaliação processual visa orientar
o professor em suas atividades. Por meio desse tipo de avaliação é possível
entender quais foram as expectativas que não foram correspondidas em
tempo de corrigi-las.

Elas devem ocorrer processualmente, ou seja, ao final de cada

módulo de ensino, o processo deve avaliar se o conteúdo foi apropriado
pelos alunos.

Importante que avaliar não necessariamente deva ser uma prova.

A avaliação processual pode ocorrer através da observação do professor
nas atividades oferecidas aos alunos diariamente.
A avaliação formativa consiste na prática da avaliação
contínua realizada durante o processo de ensino e
aprendizagem, com a finalidade de melhorar as
aprendizagens em curso, por meio de um processo
de regulação permanente. Professores e alunos estão
empenhados em verificar o que se sabe, como se aprende
o que não se sabe para indicar os passos a seguir, o
que favorece o desenvolvimento pelo aluno da prática
de aprender a aprender. A avaliação formativa é um
procedimento de regulação permanente da aprendizagem
realizado por aquele que aprende.

(BONIOL E VIAL APUD WACHOWICZ E ROMANOWSKI,

2003, p. 126).

Avaliação Somativa
A avaliação somativa é aquela aplicada ao final de um determinado
ciclo ou período. Nas escolas normalmente ocorrem ao final de um
bimestre, trimestre ou semestre.

A avaliação somativa visa um balanço somatório dos resultados dos

trabalhos realizados.

Normalmente são resultados classificatórios que indicam o

prosseguimento ou retenção dos estudos dos alunos.
32 Didática

Apesar de ser importante é preciso ter cuidado para que a avaliação

não seja muito longa, pois muitas vezes o aluno tem todo o conhecimento
necessário, mas não encontra tempo para realizar todos os processos
solicitados no tempo oferecido para a avaliação.
Uma avaliação pontual, que geralmente ocorre no final do
curso, de uma disciplina, ou de uma unidade de ensino,
visando determinar o alcance dos objetivos previamente
estabelecidos. Visa elaborar um balanço somatório de
uma ou várias sequências de um trabalho de formação
e pode ser realizada num processo cumulativo, quando
esse balanço final leva em consideração vários balanços
parciais. (GIL, 2006,p. 248).

Cuidados com as Avaliações

Avaliar é uma responsabilidade complexa que exige do professor
alguns cuidados.

Podemos citar algumas situações que podem ser evitadas

ao elaborar uma avaliação. O professor deve ter claro o objetivo da
aprendizagem. Dessa forma, sua avaliação será em função desse objetivo.
De que adiantar ensinar a pescar e cobrar na prova como cozinhar o peixe?
Figura 12: Avaliação
 Didática 33

As perguntas ou reflexões solicitadas devem ser claras aos

alunos. Usar um vocabulário familiar aos alunos é importante. Para o
entendimento da questão, ela deve ser conduzida com o vocabulário
usado no desenvolvimento de aula.

Perguntas devem ser elaboradas para que tenham apenas uma

resposta. Não posso perguntas por exemplo: o que pensa sobre...?
Qualquer resposta estará correta. A não ser que queira apenas avaliar a
posição dos alunos frente a uma determinada situação.

Se for fazer várias perguntas em uma única questão procure

organizar de forma que o aluno seja capaz de identificar cada uma e
organizar em sua resposta.

Atualmente usamos perguntas contextualizadas para que o aluno

consiga mostrar a transferência do que aprendeu para a realidade ou
outras situações-problema. Nesse caso, cuide para que não seja uma
pré-textualização, ou seja, apenas um texto usado sem ligação com o
conteúdo ou questão solicitada. Contextualizar é transformar a questão
em uma reflexão significativa para os alunos.

Planejamento de Ensino
Conforme dicionário Aurélio a palavra ensinar é definida como:
instruir, dar lições a; dar lições de; indicar; adestrar.; castigar; educar.

Ensino pressupõe uma ação deliberada, planejada pelo

professor, para que ao final garanta-se a aprendizagem.

Planejar o ensino é fundamental para garantir a qualidade da aula, o

bom aproveitamento do tempo, e para se atingir os objetivos.

Planejamos para tudo. Vamos verificar no caso de uma viagem. Se

quero conhecer a América do Sul e moro na Europa, vou planejar a compra
das passagens, a reserva nos hotéis, as roupas que devo levar para suportar
o clima local, o tipo de alimentação que me será proporcionada, etc..
34 Didática

No caso do planejamento de ensino, existem algumas

recomendações importantes e vou citar algumas indicadas por Doug
Lemov em seu Livro “Aula nota 10”, que vem ao encontro do que
consideramos importante nesse momento.

Para iniciar, Lemov cita a importância de se iniciar pelo fim, ou

seja, como mencionamos anteriormente, o professor precisa ter claro o
que quer que seu aluno saiba ao final de cada aula. Nesse momento ele
inclui a ideia de que prever como avaliará, ajudará no alinhamento entre
objetivo, procedimentos e avaliação, não causando ao aluno distorções
entre o que aprendeu e o que foi avaliado.

Tendo objetivo e avaliação alinhadas é preciso pensar nos

procedimentos que levarão a atingir esse objetivo.

Para isso o professor deve se perguntar: o que farei, em cada

momento para que meus alunos atinjam o objetivo de aprendizagem?

Detalhando mais, o professor precisa saber o local, como disporá

as cadeiras em cada atividade, que materiais usará e providenciará
previamente, o que ele fará e o que os alunos farão enquanto ele faz sua
parte e os tempos de cada atividade.

O que o professor fará?

O que o aluno fará? Como a sala deverá ser arrumada para essa
atividade? Material necessário para a atividade? Tempo disponível para
a atividade?
Figura 13: Componentes de um plano de aula

Como a sala
Material Tempo
O que o deverá ser
O que o necessário disponível
professor arrumada
aluno fará? para a para a
fará? para essa
atividade? atividade?
atividade?

Fonte:Autora
 Didática 35

Tudo isso? Sim. Mas não necessariamente em todo planejamento. O

que o professor precisa é entender a complexidade de uma aula e garantir
que ela ocorra de forma produtiva.

Quando falamos em organizar grupos para realizar uma discussão,

deve prever o tempo que levará para organizar a sala como pensou, se os
alunos serão indicados por ele, se se organizarão com os mais próximos.
Tudo isso evita desperdício de tempo.

Outra questão é pensar nos materiais que serão usados. Se vou dar
um texto para cada grupo, tenho de ter as cópias necessárias já prontas
em mãos no momento da aula.

Tudo isso evitará que o seu objetivo seja suprimido por urgências,
como sair correndo da sala para tirar xerox, ou pedir para um técnico
ajustar o computador onde exporá sua apresentação.

Propiciar uma oficina com os professores onde poderão realizar

esse tipo de planejamento em grupos, ou duplas ajudará com que eles
se apropriem dessa forma de organização.

Componentes do Processo Ensino-

Aprendizagem (Práxis Pedagógicas)
O ensino deve levar a aprendizagem e para isso, cada professor
deve escolher uma forma de atingir seus objetivos de aprendizagem,
através do ensino que proporcionará.

A teoria é o que deve embasar a prática. Adquirimos um

conhecimento para ser útil em nossas vidas. No caso dos professores,
eles estudam muitas teorias de ensino e aprendizagem que deverá
fundamentar a sua práxis pedagógica.

A práxis pedagógica é o elemento que efetiva a aprendizagem. O

educador precisa pensar em ações que propiciem a aprendizagem, e
ainda ter consciência do que fundamenta cada ação.
Quando entendemos que a prática será tanto mais
coerente e consistente, será tanto mais qualitativa, será
tanto mais desenvolvida quanto mais consistente for a
36 Didática

teoria que a embasa, e que uma prática será transformada

à medida que exista uma elaboração teórica que justifique
a necessidade da sua transformação e que proponha as
formas de transformação, estamos pensando a prática a
partir da teoria. Mas é preciso também fazer o movimento
inverso, ou seja, pensar a teoria a partir da prática, porque se
a prática é o fundamento da teoria, seu critério de verdade
e sua finalidade, isto significa que o desenvolvimento da
teoria depende da prática (SAVIANI, 2005, p.107).

Para além de colocar em prática uma teoria, o professor deverá

aperfeiçoá-la, analisando seus resultados e procurando, através da
pesquisa de sua própria prática, encontrar elementos que possam
aprimorá-la.

Mas se estamos diante de uma escola que se transformou em

muitas de suas características, onde os alunos são totalmente diferentes
dos antigos, é preciso que o professor saiba implantar métodos e adequá-
los a realidade em que desenvolve sua aula.
“a práxis é, na verdade, atividade teórico- prática; ou
seja, tem um lado ideal, teórico, e um lado material,
propriamente prático, com a particularidade de que só
parcialmente, por um processo de abstração, podemos
separar, isolar um do outro”. (SÁNCHEZ VÁZQUEZ, 1977,
p. 241)

Considerando essas possibilidades o professor deve mediar o

conhecimento de forma a respeitar a comunidade em que trabalha e
entender os alunos no grupo e individualmente. Para isso o professor
mediador precisa muito do diálogo. Com o diálogo, o professor perceberá
e conhecerá cada aluno, podendo assim realizar ações que o afetem e
ajudem a se apropriar do conhecimento.
 Didática 37

Figura 14: Sala de aula

Fonte: Pixabay

É preciso que as atividades propostas em sala de aula tenham

significado e sentido aos alunos. O aprendizado deve ser entendido como
relevante e que podem contribuir na vida dos alunos de alguma forma.

A aprendizagem pode ser facilitada individualmente ou em grupo.

Os diálogos proporcionados em sala de aula darão mais sentido ao
contexto do aluno. A participação do outro, será sempre um caminho de
aprendizado.

Qualquer ação planejada para uma aula deverá estar diretamente

ligada ao objetivo predeterminado pelo professor. Elaborar caminhos que
levem o aluno a chegar ao objetivo é papel do professor.

O que não se pode desconsiderar é que para além de toda a

caracterização da comunidade escolar, o professor encontrará diferentes
sujeitos em sala de aula. Cada um com suas peculiaridades e assim,
muitas vezes o que é planejado nem sempre leva a 100% de resultados
positivos. Sánchez Vázquez (1977, p. 187):

O resultado ideal, que se pretende obter, existe primeiro idealmente,

como mero produto da consciência, e os diversos atos do processo se
38 Didática

articulam ou estruturam de acordo com o resultado que se dá primeiro no

tempo, isto é, o resultado ideal

Consideremos afinal, que a práxis pedagógica é sujeita ao

momento histórico, político e social, a legislação vigente, ao projeto
político pedagógico, ao currículo e principalmente ao conhecimento que
o professor tem sobre ensino e aprendizagem e seu plano de aula.

Interdisciplinaridade, Multidisciplina-
ridade, Transdisciplinaridade e
Pluridisciplinaridade
Ainda explorando a práxis pedagógica podemos citar algumas
condições que a influenciam, como a forma que a escola deseja que as
disciplinas se articulem.

É preciso ficar claro, que essa forma de articular o conhecimento

pode depender da política escolar e mesmo da ação de alguns professores
que querem avançar em sua práxis.

Temas como: interdisciplinaridade, multidisciplinaridade,

transdisciplinaridade e pluridisciplinaridade são ainda um tabu para
os educadores, que mesmo sendo muito engajados em suas práticas
profissionais, encontram obstáculos diversos para o aprimoramento.

Vamos conversar sobre cada uma das possibilidades de

organização disciplinar, cabe iniciar refletindo sobre a disciplinaridade,
que na verdade é a forma mais presente nas escolas até hoje.

A ideia inicial da disciplinaridade é de partir das partes para o todo,

ou seja, subdivido o todo em partes, estudamos cada parte, esperando
que ao final, seja possível uni-las novamente.
Figura 15: Disciplinaridade

Português Matemática História Geografia Ciências

Fonte: Autora
 Didática 39

O que acontece é que geralmente, o todo foi tão subdividido, que

deixa de fazer sentido para o aluno. Ele aprende uma partícula de um saber
maior, mas não consegue depois organizá-lo dentro do todo. As relações
entre as disciplinas não se estabelecem, e os alunos consideram muitas
aprendizagens inúteis, pois não conseguem relacioná-la à realidade.

Questionando essa forma de ensinar, alguns caminhos foram sendo

explorados e vamos desenvolver reflexões sobre cada um deles.

Multidisplinaridade
A multidisciplinaridade é identificada quando um determinado
assunto é abordado por mais de uma disciplina, porém sem que se
estabeleça relacionamento entre elas.

Podemos ver um exemplo de uma aula de história que desenvolve a

leitura de um determinado texto para embase teórico de um período a ser
estudado. A professora de inglês, por sua vez, usa o texto para trabalhar
algumas questões gramaticais, enquanto isso, a professora de Língua
Portuguesa pratica a leitura fluente dos alunos com o mesmo texto.

Apesar de ampliar o contato com o texto e possibilitar maior

entendimento dele, ainda não existe conexão entre os saberes
desenvolvidos. Cada professor fará sua parte sem relacionar com os
demais. Dessa forma, cada professor trabalhará seu conteúdo pelo seu
próprio ponto de vista.

Quais são as questões a se refletir sobre isso? De que forma o

aluno conseguirá relacionar as disciplinar para chegar ao “todo” que
foi desmembrado? Essa é uma questão em que a resposta é: não há
articulação entre os saberes e assim, não se chega ao “todo”.

Apesar de algumas desvantagens dessa metodologia, ainda é a

mais explorada após da disciplinar idade nas escolas.
Figura 16: Multidisciplinaridade

Português Matemática História Geografia Ciências

Fonte: Autora
40 Didática

Nessa imagem podemos verificar a mesma cor em todas as

disciplinas, que podemos exemplificar, possuirem o mesmo tema, porém,
são trabalhadas separadamente, sem relacionar os conteúdos abordados.

Pluridisciplinaridade
Na tentativa de estabelecer ligação entre as disciplinas, a
pluridisciplinaridade trará a possibilidade de as disciplinas explorarem o
mesmo tema, com uma maior cooperação que a multidisciplinaridade
oferece.

Assim, Menezes (2010) explica que o termo pluridisciplinaridade

se refere à justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente
ao mesmo nível hierárquico e agrupadas de modo a fazer aparecer às
relações existentes entre elas.

Você deve estar se perguntando qual a diferença entre

pluridisciplinaridade e multidisciplinaridade. Apesar de serem confundidas
por muitos, elas têm uma leve diferença, que é tentativa de relacionar os
conhecimentos. Apesar disso, ainda temos um trabalho individualizado do
professor, que fará sozinho a tentativa de relacionar os conhecimentos,
mas trabalhando apenas a sua área do conhecimento.
Figura 17: Pluridisciplinaridade

Português Matemática História Geografia Ciências

Fonte:Autora

Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade pretende garantir a articulação entre os
saberes, rompendo com a disciplinaridade e permitindo a interrelação
entre as disciplinas.
A magnitude interativa dos fenômenos sociais e
naturais do mundo atual escapa ao âmbito de análise e
interpretação das áreas de conhecimento setorializadas
e exige mais e mais uma interação produtiva entre
os especialistas. Assim é que a complexidade das
condições existenciais do homem de hoje demanda uma
 Didática 41

real colaboração das ciências naturais e sociais para uma

leitura global e interpretativa do meio ambiente (Arizpe,
1991, p.641-6).

Partindo de um contexto significativo para os alunos, os professores

podem desenvolver seus conteúdos, demonstrando sua aplicabilidade.

Essa forma de trabalhar exige um apoio incondicional da escola

e sua estruturação curricular. Por esse motivo, entre outros, a grande
dificuldade em adotá-lo, mesmo assim já existem algumas poucas
escolas tentando viabilizar esse trabalho, que já vem sendo discutido por
pesquisadores desde a década de 1970.

A LDB 9394/96 é uma legislação que apoia e estimula o uso da

interdisciplinaridade.
Existem diferentes linhas de ações interdisciplinares. Mas,
de um modo geral, como afirmam Pátaro e Bovo (2012,
p. 45): “São vários os significados atribuídos ao conceito
de interdisciplinaridade e, apesar da grande variedade de
definições, seu sentido geral pode ser definido como a
necessidade de interligação entre as diferentes áreas do
conhecimento”.

Não se deve desprezar a necessidade de aproximar pesquisa e

ensino que darão maior consistência a essa forma de trabalhar.
Figura 18: Interdisiciplinaridade

Português História

Matemática

Geografia
Ciências

Fonte: autora
42 Didática

Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade enfoca a pluralidade de conhecimentos
articulados com objetivo de alcançar a unificação do saber, em um
exercício de ampliação do cognitivo. Esta forma curricular rompe com a
ideia de individualidade e busca a interação e cooperação entre disciplinas
na construção de um conhecimento.

Na transdisciplinaridade, os conhecimentos atualmente

fragmentados, são articulados com objetivo de entender os fenômenos
como parte de um todo. Dessa forma, várias disciplinas se unem para um
exercício amplo de cognição.

Segundo Moacir Gadotti, “a transdisciplinaridade na educação é

entendida como a coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas
do sistema de ensino inovado sobre a base de uma axiomática geral,
ética, política e antropológica”.

O conceito de transdisciplinaridade é complexo e vem sendo muito

discutido em todo o meio acadêmico.

Há de se cuidar para que essa forma de elaboração curricular não

ultrapasse o momento histórico, social e político. Ainda é substancial
a necessidade de estudos que envolvam essas propostas para que
inovações não se transformem em pesadelos sociais.

Na transdisciplinaridade não existe hierarquia entre os

conhecimentos, eles são tratados de forma transversal e horizontalmente.

Essa forma de ensinar rompe totalmente com o tradicionalismo do

ensino e solicita uma transformação nas condições escolares.
Transdisciplinaridade diz respeito à dinâmica dos
diferentes níveis de realidade. Para conhecê-la é preciso
o conhecimento disciplinar, o que quer dizer que a própria
pesquisa transdisciplinar se apoia na pesquisa disciplinar.
No entanto, enfocada a partir da unidade do conhecimento.
Portanto conhecimentos disciplinares e transdisciplinares
não são antagônicos, são complementares. (SANTOS,
2004 p.111)
 Didática 43

A prática transdisciplinar passa de estudos por assuntos para

estudos por fenômenos e proporciona maior autonomia para os alunos,
estimulando seu protagonismo.

A metodologia é escolha do professor, desde que se garanta a

pesquisa por fenômenos comuns entre as disciplinas e o ensino não se
feche nos conteúdos individuais.
Figura 19: Transdisciplinaridade

Língua
Portuguesa Artes
Matemática

História Geografia
Ciências

Fonte:Autora

O termo Transdisciplinaridade foi usado pela primeira vez em

1970, por Piaget, quando, em um Congresso sobre Interdisciplinaridade
disse”...esta etapa interdisciplinar deverá posteriormente se sucedida por
uma etapa superior “transdisciplinar”. Em seguida em 1971 e 1977, Piaget
volta a usar o termo.
44 Didática

SAIBA MAIS:

Quer se aprofundar neste tema? Recomendamos o acesso

à seguinte livro de consulta e aprofundamento:

Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem

(Português). Por Angelo Luiz Cortelazzo (Autor), Diane
Andreia de Souza Fiala (Autor), Dilermando Piva Junior
(Autor), Luciane Panisson (Autor), Maria Rafaela Junqueira
Bruno Rodrigues (Autor). Alta Books editora.

RESUMINDO:

Várias tendências influenciaram a prática nas escolas e

conhecemos nesta unidade as tendências Liberais e as
Progressistas.

Exploramos os conteúdos operacionais da didática

que abordam como organizar a aula, como planejá-la
para garantir a aprendizagem e para que avaliar essa
aprendizagem.

Iniciamos uma reflexão sobre como a práxis-pedagógica

influenciará no processo de ensino e aprendizagem.

Por fim, mergulhamos nas diferentes formas de organização

do ensino que influenciará diretamente o trabalho do
professor, a concepção de ensino de cada escola e as
formas de aprendizagem.
 Didática 45

REFERÊNCIAS
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Paulo: Vozes, 2004
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Sciences Sociales, Paris: Unesco, 20p., nov. 1991
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novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A.1999.
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VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz
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