Plano de Aula de Psicologia Existencial Humanista

Plano
de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1102 PSICOLOGIA EXISTENCIAL HUMANISTA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema 1. A FENOMENOLOGIA
3 Objetivos
Identificar e compreender as ideias que influenciaram a fenomenologia de Husserl
4 Tópicos
1.1 A FENOMENOLOGIA: INFLUÊNCIAS E ANTECEDENTES
5 Procedimentos de ensinoaprendizagem
O professor deve iniciar a aula, de forma expositivo dialogada, buscando explicar de forma geral em
que consiste a Psicologia ExistencialHumanista e qual sua conexão com a fenomenologia,
apresentando a influência que as ideias de Franz Brentano tiveram no surgimento da fenomenologia de
Edmund Husserl. Para que os alunos entendam melhor a relação da fenomenologia com a psicologia
sugerese contextualizar historicamente a oposição ideológica feita à Psicologia Experimental de
Wundt e consequente surgimento de novas escolas de pensamento no campo da psicologia.
Situaçãoproblema:
Levantar os seguintes questionamentos: Em que consiste a Psicologia ExistencialHumanista? E a
fenomenologia? Como Psicologia ExistencialHumanista e Fenomenologia ligamse?
Metodologia:
Realizar um brainstorming com as ideias que os alunos tiverem sobre as perguntas propostas. Sugere
se criar uma nuvem de palavras colaborativa por meio da ferramenta mentimeter. O docente deve
analisar as respostas junto com os alunos, utilizandoas para explicar os questionamentos propostos na
situaçãoproblema. Em seguida, fazse necessário expor de forma dialogada as influências que Franz
Brentano tiveram sobre as ideias de Husserl e como isso culminou tanto na criação da fenomenologia
como na oposição da Psicologia Experimental de Wundt.
Atividade verificadora de Aprendizagem:
Retomar as questões propostas no início da aula, realizar uma nova nuvem de palavras com o
conhecimento que os alunos adquiriram e comparar com a primeira nuvem, analisando junto com os
alunos as semelhanças e diferenças nas respostas.
alunos as semelhanças e diferenças nas respostas.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico no
ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o capítulo 1 do livro: Fenomenologia de David Cerbone.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/54218/pdf/0?
code=qX1xQighsTkuqGsEBkrBuReI08++1A/vCcxyaIUggX3GUKrjpznq55T2Ee
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Leia o texto "A influência das ideias de Brentano na Psicologia Fenomenológico
Existencial"Disponível em: https://www.ifen.com.br/site/joomla/132ainfluenciadasideiasde
brentanonapsicologiafenomenologicoexistencial
(Acesso em: 06/05/2021)
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bemvindo(a)! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões
que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvêlas, completando, assim, sua
jornada de aprendizagem do dia.
Questão 1:
Assinale a alternativa que relaciona a Fenomenologia e a Psicologia ExistencialHumanista:
a) A fenomenologia é utilizada como um método de análise para a psicologia existencialhumanista
conseguir entrar em contato com a experiência do indivíduo.
b) A Psicologia ExistencialHumanista utiliza a fenomenologia para explicar a visão de mundo que
cada indivíduo deve ter para conseguir viver em sociedade.
c) A fenomenologia não tem relação alguma com a Psicologia ExistencialHumanistas, pois seus
conceitos se opõem total e completamente.
d) A Psicologia ExistencialHumanista é utilizada como método de análise da fenomenologia,
permitindo emitir juízos sobre o fazer do indivíduo.
e) A fenomenologia e a Psicologia ExistencialHumanista surgem ao mesmo tempo e são apenas
sinônimos usados para denominar a análise subjetiva.
Questão 2:
Assinale a alternativa que contém a respostas CORRETA:
a) Wundt buscava igualar a sua psicologia experimental à fenomenologia.
b) Brentano, antecedente da fenomenologia, criticava Wundt por tentar generalizar os processos
perceptivos.
c) A fenomenologia opunhase a Wundt, pois o primeiro acreditava na generalização da percepção e o
b) Brentano, antecedente da fenomenologia, criticava Wundt por tentar generalizar os processos
perceptivos.
c) A fenomenologia opunhase a Wundt, pois o primeiro acreditava na generalização da percepção e o
segundo na individualidade.
d) A psicologia experimental de Wundt objetivava entender a complexidade da mente humana, assim
como a fenomenologia
e) A fenomenologia buscava entender a mente humana de forma objetiva, assim como a psicologia
experimental de Wundt.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Identificar os principais conceitos da fenomenologia de Husserl;
Contextualizar o lugar o Positivismo com o surgimento da fenomenologia.
4 Tópicos
1.2 OS CONCEITOS E O MÉTODO FENOMENOLÓGICO
1.3 EDMUND HUSSERL E AS CRÍTICAS AO POSITIVISMO
Sugerese que o docente inicie a aula retomando a importância do conhecimento dos antecedentes da
fenomenologia, vinculando com o tema da aula do dia. Durante a aula, os seguintes pontos precisam
ser abordados: pensamento fenomenológico do retornoàscoisasmesmas; intencionalidade da
descrição dos fenômenos; experiência das essências; o método fenomenológico; noema; noesis;
epoché; redução fenomenológica; transcendência.
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Questionar a turma sobre a realidade dos fatos e das coisas. O que é a verdade?
Como descobrir a verdade sobre uma situação?
Metodologia: Pedir que os alunos imaginem uma forma geométrica e em seguida solicitar que ao
menos 3 destes alunos compartilhem o que imaginaram e se relacionaram a algum objeto. Em seguida,
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Identificar os principais conceitos da fenomenologia de Husserl;
Contextualizar o lugar o Positivismo com o surgimento da fenomenologia.
4 Tópicos
1.2 OS CONCEITOS E O MÉTODO FENOMENOLÓGICO
1.3 EDMUND HUSSERL E AS CRÍTICAS AO POSITIVISMO
Sugerese que o docente inicie a aula retomando a importância do conhecimento dos antecedentes da
fenomenologia, vinculando com o tema da aula do dia. Durante a aula, os seguintes pontos precisam
ser abordados: pensamento fenomenológico do retornoàscoisasmesmas; intencionalidade da
descrição dos fenômenos; experiência das essências; o método fenomenológico; noema; noesis;
epoché; redução fenomenológica; transcendência.
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Questionar a turma sobre a realidade dos fatos e das coisas. O que é a verdade?
Como descobrir a verdade sobre uma situação?
Metodologia: Pedir que os alunos imaginem uma forma geométrica e em seguida solicitar que ao
menos 3 destes alunos compartilhem o que imaginaram e se relacionaram a algum objeto. Em seguida,
buscar analisar as diferentes respostas, atrelando à ideia de que o retornoàscoisasmesmas busca
justamente voltar ao mundodavida, demonstrando que o mundo é percebido de forma única. Além
disso, esta análise irá demonstrar como o positivismo não consegue explicar todas as experiências
possíveis, já que do ponto de vista fenomenológico não existe uma consciência pura ou objetos em si
mesmos.
Atividade verificadora: Os alunos devem dividirse em duplas e coletar as impressões que cada um
teve quando entrou na sala de aula naquele dia. A partir deste exercício será possível identificar que
mesmo em circunstâncias parecidas, ambos terão uma experiência única.
ambiente virtual.
Leia o capítulo 1 do livro: Fenomenologia de David Cerbone.
code=qX1xQighsTkuqGsEBkrBuReI08++1A/vCcxyaIUggX3GUKrjpznq55T2Ee
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Leia o artigo: Fenomenologia transcendental e a psicologia fenomenológica de Edmund Husserl.
Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175
25912018000300004
Acesso em: 06/05/2021
Assista ao filme: O homem bicentenário (1999)
Questão 1:
Questão adaptada do concurso da Prefeitura Municipal de Matinhos do Paraná (2011)
Assinale a alternativa correta na perspectiva da psicologia fenomenológica:
a) A redução fenomenológica procura chegar ao fenômeno da existência em si.
b) A intencionalidade constituise pelo ato de atribuir sentido.
c) A fenomenologia busca explicar e prever o comportamento humano.
d) O adoecimento existencial é derivado dos instintos desviados de seus objetos.
e) A liberdade tornase possível quando as regras sociais são quebradas.
Questão 2:
Segundo a fenomenologia, a suspensão de todos os juízos de valores consiste no conceito de:
a) Noesis
b) Noema
c) Epoché
d) Intencionalidade
c) Epoché
d) Intencionalidade
e) transcendência
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2 Semana/Tema
Semana 3: Tema 2. O EXISTENCIALISMO
3 Objetivos
Contextualizar o surgimento da filosofia existencialista;
Compreender de forma geral o movimento filosófico existencialista.
4 Tópicos
2.1 INTRODUÇÃO AO EXISTENCIALISMO
Esta é uma aula introdutória que tem como objetivo situar e contextualizar o surgimento do
movimento existencialista na filosofia e, posteriormente, como ele terá importância para a psicologia
existencialhumanista. Alguns pontos precisam ser abordados tais como: a que a filosofia
existencialista se opunha?; o que une diferentes autores em uma mesma categoria filosófica?; como a
forma existencialista de pensar passou a influenciar o olhar da psicologia?
Situaçãoproblema: o docente pode questionar a turma sobre o que significa existir para cada um e
como isso implicará em assumir a responsabilidade diante da própria vida.
Metodologia: No início da aula o professor deve apresentar o conceito de existencialismo, fazer uma
rápida visita pelos nomes dos principais expoentes da área e aprofundar a discussão sobre o
surgimento da área, quais influências sofreu e, por último, como esses conceitos teóricos conseguem
ser aplicados no cotidiano.
Atividade verificadora de aprendizagem:
Os alunos devem dividirse em grupo pequenos, debater sobre uma realidade/problema do cotidiano
que, quando vislumbrado pelo olhar do existencialismo, pode tomar um rumo diferente. O professor
pode pedir a turma que um dos grupos encenem o problema e a tentativa de compreendêlo.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Contextualizar o surgimento da filosofia existencialista;
Compreender de forma geral o movimento filosófico existencialista.
4 Tópicos
2.1 INTRODUÇÃO AO EXISTENCIALISMO
Esta é uma aula introdutória que tem como objetivo situar e contextualizar o surgimento do
movimento existencialista na filosofia e, posteriormente, como ele terá importância para a psicologia
existencialhumanista. Alguns pontos precisam ser abordados tais como: a que a filosofia
existencialista se opunha?; o que une diferentes autores em uma mesma categoria filosófica?; como a
forma existencialista de pensar passou a influenciar o olhar da psicologia?
Situaçãoproblema: o docente pode questionar a turma sobre o que significa existir para cada um e
como isso implicará em assumir a responsabilidade diante da própria vida.
Metodologia: No início da aula o professor deve apresentar o conceito de existencialismo, fazer uma
rápida visita pelos nomes dos principais expoentes da área e aprofundar a discussão sobre o
surgimento da área, quais influências sofreu e, por último, como esses conceitos teóricos conseguem
ser aplicados no cotidiano.
Atividade verificadora de aprendizagem:
Os alunos devem dividirse em grupo pequenos, debater sobre uma realidade/problema do cotidiano
que, quando vislumbrado pelo olhar do existencialismo, pode tomar um rumo diferente. O professor
pode pedir a turma que um dos grupos encenem o problema e a tentativa de compreendêlo.
ambiente virtual.
ambiente virtual.
Leia os capítulos 1 e 7 do livro: Existencialismo de Jack Reynolds
code=ePzbegK4ng4wrxQnYQl2hL4/TQzwyh3wkAEk/Nw6VO2a0SjKNzGKs0lDzb
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Leia o artigo: Fenomenologia e Existencialismo: articulando nexos, costurando sentidos de Ariane P.
Ewald.
Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/4518/451844626002.pdf
Acesso em: 06.05.2021
Questão 1:
Os filósofos existenciais possuem diferenças, no entanto, também possuem semelhanças. Assinale a
opção que contém a semelhança de pensamento entre os filósofos existenciais:
a) Todos partilham da convicção de que a realidade última somente pode ser encontrada na existência
individual, interpessoal e concreta.
b) Todos partilham da convicção de que a realidade última só pode ser encontrada a partir da essência
de cada um.
c) Todos partilham da ideia de que o indivíduo irá construir sua própria existência buscando o lado
religioso.
d) Todos partilham da ideia de que o homem é formado por suas escolhas, mas o meio social irá dizer
quem ele é.
e) Todos partilham da ideia de que o objetivo último do ser humano é conquistar a felicidade buscando
a ausência de angústia.
Questão 2:
Questão retirada do 1º dia da prova do ENEM (2020)
EmA morte de Ivan llitch, Tolstoi descreve com detalhes repulsivos o terror de encarar a morte
iminente. Ilitch adoece depois de um pequeno acidente e logo compreende que se encaminha para o
fim de modo impossível de parar. ?Nas profundezas de seu coração, ele sabia estar morrendo, mas em
vez de se acostumar com a ideia, simplesmente não o fazia e não conseguia compreendêla?.
KAZEZ. J. O peso das coisas e a filosofia para o bemviver. Rio de Janeiro: Tinta Negra. 2004.
O texto descreve a experiência do personagem de Tolstoi diante de um aspecto incontornável de
KAZEZ. J. O peso das coisas e a filosofia para o bemviver. Rio de Janeiro: Tinta Negra. 2004.
O texto descreve a experiência do personagem de Tolstoi diante de um aspecto incontornável de
nossas vidas.
Esse aspecto foi um tema central na tradição filosófica:
a) marxista, no contexto do materialismo histórico.
b) logicista, no propósito de entendimento dos fatos
c) utilitarista, no sentido da racionalidade das ações.
d) pósmodernista, na discussão da fluidez das relações.
e) existencialista, na questão do reconhecimento de si.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância do pensamento kierkegaardiano e heideggeriano para o movimento
existencialista ;
Conhecer os principais conceitos do pensamento kierkegaardiano e heideggeriano.
4 Tópicos
2.2 AS INFLUÊNCIAS DE KIERKEGAARD E HEIDEGGER
O docente deve abordar, de forma breve, a história dos dois filósofos e vinculálas às teorias por eles
propostas. Alguns tópicos devem estar presentes ao longo da aula: Vida e obra de Kierkegaard e
Heidegger; por que Kierkegaard é considerado o pai do existencialismo; a oposição de Kierkegaard à
Hegel; os diferentes estádios descritos na filosofia de Kierkegaard (estádios estético, ético e religioso;
a angústia); principais conceitos da filosofia de Heidegger(existência autêntica e existência
inautêntica; facticidade; existencialidade; ruína; angústia; solicitude; ser para a morte; temporalidade;
a retomada à ontologia)
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância do pensamento kierkegaardiano e heideggeriano para o movimento
existencialista ;
Conhecer os principais conceitos do pensamento kierkegaardiano e heideggeriano.
4 Tópicos
2.2 AS INFLUÊNCIAS DE KIERKEGAARD E HEIDEGGER
O docente deve abordar, de forma breve, a história dos dois filósofos e vinculálas às teorias por eles
propostas. Alguns tópicos devem estar presentes ao longo da aula: Vida e obra de Kierkegaard e
Heidegger; por que Kierkegaard é considerado o pai do existencialismo; a oposição de Kierkegaard à
Hegel; os diferentes estádios descritos na filosofia de Kierkegaard (estádios estético, ético e religioso;
a angústia); principais conceitos da filosofia de Heidegger(existência autêntica e existência
inautêntica; facticidade; existencialidade; ruína; angústia; solicitude; ser para a morte; temporalidade;
a retomada à ontologia)
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente trabalhe a ideia de que Kierkegaard e Heidegger surgiram
antes do movimento existencialista ganhar este nome. Isso pode ser feito perguntando à turma: Quem
é considerado o pai do existencialismo? Por que Kierkegaard não tinha consciência aparente sobre o
movimento existencialista como um todo?
Metodologia: Sugerese que o docente inicie a aula utilizando uma enquete interativa entre os alunos
afim de saber se eles consideram que a experiência vivencial é importante para compreender a
construção teórica do pensamento de determinado autor. Em seguida é possível fazer o link desta
enquete com o assunto que será abordado em sala, explicando como as vivências individuais, tanto de
Kierkegaard como de Heidegger, foram importantes para a construção de seus pensamentos e
conceitualizações específicas.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos devem dividirse em grupos de três ou quatro
pessoas e pensar em pessoas conhecidas ou públicas que ocupem cada um dos estádios descritos pela
teoria de Kierkegaard e justificar as suas escolhas argumentando em função dos conceitos trabalhados.
Esta atividade será avaliada pelo docente compondo a nota de AV1, tendo um valor entre 0 a 3 pontos.
pessoas e pensar em pessoas conhecidas ou públicas que ocupem cada um dos estádios descritos pela
teoria de Kierkegaard e justificar as suas escolhas argumentando em função dos conceitos trabalhados.
Esta atividade será avaliada pelo docente compondo a nota de AV1, tendo um valor entre 0 a 3 pontos.
ambiente virtual.
Leia o capítulo 2 do livro: Existencialismo de Jack Reynolds
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Leia o artigo: Entre Kierkegaard e Heidegger: Uma reflexão sobre o sentido da angústia de Marcos
André Weber e Suelen da Silva Weber.
Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6735758.pdf
Acessadoem: 05/05/2021
Questão 1:
Sobre o pensamento de Kierkegaard, assinale a alternativa INCORRETA:
a) Opunhase à filosofia racionalista, pois o conhecimento não é totalizante, constituindose em uma
necessidade de escolha individual, levando em consideração a subjetividade e os sentimentos.
b) Uma das dimensões da existência humana é a religiosa que é considerada a mais importante de
todas.
c) O homem está definido a partir do local em que nasceu, não importando o que aconteceu no
passado ou o que acontecerá no futuro.
d) A primeira dimensão da existência humana é a estética que está ligada aos sentidos e ao prazer.
e) A segunda dimensão da existência humana é a ética, pois o sujeito já realiza uma ponderação entre
o prazer e o dever.
Questão 2:
Para Martin Heidegger existem 3 etapas que marcam a existência humana. Assinale a opção que
CONTÉM uma dessas etapas:
a) A existência consiste na construção de um projeto
CONTÉM uma dessas etapas:
a) A existência consiste na construção de um projeto
b) A existência consiste na compreensão da essência dada
c) O homem confronta o seu eu com o dos outros e, em geral, vence
d) O homem é lançado ao mundo com um propósito claro
e) A existência não suporta um sentido, pois sempre será vazia
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Contextualizar e reconhecer a importância da obra de Sartre para o movimento existencialista;
Conhecer os principais conceitos do pensamento sartriano.
4 Tópicos
2.3 O EXISTENCIALISMO DE SARTRE
O docente deve abordar a importância da fenomenologia de Husserl, o pensamento de Kierkegaard e
Heidegger para a construção da filosofia de Sartre, contextualizando com o momento em que este
autor viveu por meio dos seguintes pontos: os antecedentes existencialistas, a segunda guerra e o
existencialismo, principais conceitos da obra sartriana (a angústia, a liberdade, a responsabilidade e a
máfé), as principais obras de Sartre.
Situaçãoproblema: Qual o significado da palavra dúvida? Como a dúvida se relaciona com o
pensamento do filósofo JeanPaul Sartre? O que pode ser considerado certo e o que pode ser
considerado errado?
Metodologia: Iniciar a aula retomando a contextualização feita sobre o surgimento da filosofia
existencialista para situar o trabalho de Sartre. Em seguida sugerese trabalhar o conceito de dúvida
com os alunos, perguntando a eles qual seu significado. Analisar as respostas junto com os alunos
buscando evidenciar que a dúvida se relaciona com o não saber e o não saber abre espaço para a
angústia, iniciando assim a trabalhar os conceitos presentes no pensamento de Sartre.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Contextualizar e reconhecer a importância da obra de Sartre para o movimento existencialista;
Conhecer os principais conceitos do pensamento sartriano.
4 Tópicos
2.3 O EXISTENCIALISMO DE SARTRE
O docente deve abordar a importância da fenomenologia de Husserl, o pensamento de Kierkegaard e
Heidegger para a construção da filosofia de Sartre, contextualizando com o momento em que este
autor viveu por meio dos seguintes pontos: os antecedentes existencialistas, a segunda guerra e o
existencialismo, principais conceitos da obra sartriana (a angústia, a liberdade, a responsabilidade e a
máfé), as principais obras de Sartre.
Situaçãoproblema: Qual o significado da palavra dúvida? Como a dúvida se relaciona com o
pensamento do filósofo JeanPaul Sartre? O que pode ser considerado certo e o que pode ser
considerado errado?
Metodologia: Iniciar a aula retomando a contextualização feita sobre o surgimento da filosofia
existencialista para situar o trabalho de Sartre. Em seguida sugerese trabalhar o conceito de dúvida
com os alunos, perguntando a eles qual seu significado. Analisar as respostas junto com os alunos
buscando evidenciar que a dúvida se relaciona com o não saber e o não saber abre espaço para a
angústia, iniciando assim a trabalhar os conceitos presentes no pensamento de Sartre.
Atividade verificadora de aprendizagem: O docente pode pedir que os alunos pensem sobre suas
próprias vidas e reflitam se eles realmente colocam em prática tudo aquilo em que eles acreditam. A
partir dessa reflexão, o docente pode pedir que os alunos façam um esquema com três colunas: Na
primeira eles devem escolher um valor bastante forte em suas vidas; na segunda eles devem escrever
como eles realizam isso; na terceira eles devem escrever como devolver esse valor, caso eles tenham
percebido que não o exercem, ou como podem melhorálo, caso eles já o exerçam. Esta atividade é
interessante para tornar consciente a responsabilidade que cada um tem sobre a própria vida e as
próprias atitudes.
próprias atitudes.
ambiente virtual.
Leia o capítulo 3 do livro: Existencialismo de Jack Reynolds
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Leia o livro: O Existencialismo é um Humanismo de JeanPaul Sartre
Disponível
em:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/sugestao_leitura/filosofia/texto_pdf/ex
istencialismo.pdf
Acesso em: 05/05/2021
Questão 1:
Sobre a filosofia de Sartre, escolha a opção INCORRETA:
a) O homem constituise naquilo que faz de si mesmo.
b) O exercício da liberdade demanda a existência da responsabilidade.
c) A máfé é reservada apenas para os sem caráter.
d) O homem é um ser ativo em sua existência, pois a constrói por si mesmo.
e) O homem está condenado a ser livre.
Questão 2:
Questão retirada do concurso SEDU Professor de Filosofia 2016
Fundação Carlos Chagas (FCC)
A liberdade é a escolha incondicional que o próprio homem faz de seu ser e de seu mundo. Em outras
palavras, conformase ou resignarse é uma decisão livre, tanto quanto não se resignar nem se
conformar, lutando contra as circunstâncias.
(CAHUI, p. 324)
Qual é o filósofo autor desse conceito sobre liberdade?
conformar, lutando contra as circunstâncias.
(CAHUI, p. 324)
Qual é o filósofo autor desse conceito sobre liberdade?
a) Aristóteles, em Ética de Nicômano.
b) JeanPaul Sartre, em O Ser e o Nada.
c) Immanuel Kant, em Crítica da Razão Prática.
d) John Locke, em Ensaio acerca do Entendimento Humano.
e) Gerof Willhelm Hegel, em Pricípio da Filosofia do Direito.
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2 Semana/Tema
Semana 6: Tema 3. O GESTALTISMO
3 Objetivos
Contextualizar historicamente a Psicologia da Gestalt;
Compreender o surgimento da Psicologia da Gestalt a partir da oposição à Psicologia Experimental de
Wundt.
4 Tópicos
3.1 INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA DA GESTALT
O docente deve iniciar a aula relembrando a oposição que Brentano fez à Wundt e adicionar a
informação de que existiram outros movimentos, teóricos, pensadores e filósofos que tiveram a mesma
atitude. Dessa maneira, o professor pode introduzir a Psicologia da Gestalt, e explicar que ela é um
movimento iniciado a partir da crítica à Psicologia Experimental de Wundt. Durante a aula, os
seguintes tópicos devem ser abordados: contextualização da psicologia no cenário europeu e
americano (a psicanálise, Psicologia Experimental e o behaviorismo); as influências para a Psicologia
da Gestalt (Brentano, a fenomenologia); a importância da pesquisa e como a Psicologia da Gestalt
ainda buscava ocupar este espaço; apresentar os fundadores da Psicologia da Gestalt (Wertheimer,
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Contextualizar historicamente a Psicologia da Gestalt;
Compreender o surgimento da Psicologia da Gestalt a partir da oposição à Psicologia Experimental de
Wundt.
4 Tópicos
3.1 INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA DA GESTALT
O docente deve iniciar a aula relembrando a oposição que Brentano fez à Wundt e adicionar a
informação de que existiram outros movimentos, teóricos, pensadores e filósofos que tiveram a mesma
atitude. Dessa maneira, o professor pode introduzir a Psicologia da Gestalt, e explicar que ela é um
movimento iniciado a partir da crítica à Psicologia Experimental de Wundt. Durante a aula, os
seguintes tópicos devem ser abordados: contextualização da psicologia no cenário europeu e
americano (a psicanálise, Psicologia Experimental e o behaviorismo); as influências para a Psicologia
da Gestalt (Brentano, a fenomenologia); a importância da pesquisa e como a Psicologia da Gestalt
ainda buscava ocupar este espaço; apresentar os fundadores da Psicologia da Gestalt (Wertheimer,
Koffka, Köhler).
Situaçãoproblema: Qual a importância da oposição para compreender um pensamento filosófico? A
Psicologia da Gestalt surge a partir de qual oposição?
Metodologia: Confeccionar uma linha do tempo junto com os alunos, pedindo que eles citem os
momentos históricos marcantes da psicologia. Sugerese que o professor analise esta linha do tempo
junto com os alunos para que eles compreendam a contextualização histórica tanto interna como
externa da Psicologia da Gestalt.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos devem dividirse em grupos e debater sobre a
importância da Psicologia da Gestalt para a psicologia até os tempos atuais. Posteriormente a turma
deverá formar um só grupo e realizar um debate a partir das questões discutidas nos grupos menores.
ambiente virtual.
Leia o artigo: A psicologia da Gestalt e a ciência empírica contemporânea de Arno Engelmann
Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010237722002000100002
Acessado em: 05/05/2021
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Leia o capítulo 12 do livro "História da Psicologia Moderna" de Duane Schultz e Sydney Ellen Schultz
Questão 1:
O surgimento da Psicologia da Gestalt está relacionado ao questionamento de um movimento da
psicologia. Assinale a opção que contém o nome desse movimento:
a) Psicologia racionalista
b) Psicologia experimental
c) Psicologia humanista
d) Filosofia iluminista
e) Filosofia existencial
Questão 2:
Sobre a Psicologia da Gestalt, assinale a alternativa INCORRETA:
a) A Psicologia da Gestalt não é recebida com tanto interesse nos Estados Unidos, pois as ideias
behavioristas imperavam neste local.
b) A Psicologia da Gestalt nasceu na Alemanha e, inicialmente, buscou entender como ocorriam as
diferenças perceptuais.
c) A Psicologia da Gestalt também interessouse por estudar o processo de aprendizagem.
d) A Psicologia da Gestalt buscava assemelharse com a psicanálise, já que ambas surgiram em locais
próximos com objetivos semelhantes.
e) A Psicologia da Gestalt tinha um entendimento diferente do Behaviorismo no que concerne à
aprendizagem.
aprendizagem.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreensão dos conceitos da Psicologia da Gestalt de Wertheimer, Koffka, Köhler e Lewin;
Compreender a importância e diferença da Psicologia da Gestalt para a GestaltTerapia.
4 Tópicos
3.2 AS TEORIAS DE WERTHEIMER, KOFFKA, KÖHLER E LEWIN
O docente deve iniciar a aula relembrando a contextualização histórica que fez na aula anterior e
ressaltar o lugar da Psicologia da Gestalt. A aula deve abordar os seguintes pontos: A importância de
Wertheimer, Koffka, Köhler e Lewin; a mudança da Alemanha para os Estados Unidos dos três
primeiros autores; a influência que a mudança de país exerceu sobre a Psicologia da Gestalt; os
principais conceitos da Psicologia da Gestalt (organização da percepção, proximidade, continuidade,
semelhança, complementação, simplicidade, figura/fundo, princípios gestaltistas da aprendizagem e o
princípio do isomorfismo); o papel da percepção para a Psicologia da Gestalt; o encontro de Kurt
Lewin com os outros três autores e como ele usou os conceitos da Psicologia da Gestalt ao criar a
Teoria de Campo, alcançando assim uma psicologia com caráter mais prático.
Situaçãoproblema: Qual o lugar da percepção para a Psicologia da Gestalt? Como as pessoas
percebem os elementos ao seu redor?
Metodologia: Iniciar a aula com o questionamento proposto na situaçãoproblema utilizando imagens
para concretizar a pergunta. Em seguida, apresente imagens que exemplifiquem os conceitos da
Psicologia da Gestalt relacionados à percepção, pedindo que os alunos narrem o que veem e depois
compararem as diferentes possibilidades de entendimento sobre o que pode ser visto nas figuras.
Atividade verificadora de aprendizagem: Pedir que os alunos se dividam em dupla para que façam
uma busca de imagens que suscitem múltiplas interpretações. Em seguida, os alunos devem perguntar
para sua dupla o que ela enxerga na imagem.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreensão dos conceitos da Psicologia da Gestalt de Wertheimer, Koffka, Köhler e Lewin;
Compreender a importância e diferença da Psicologia da Gestalt para a GestaltTerapia.
4 Tópicos
3.2 AS TEORIAS DE WERTHEIMER, KOFFKA, KÖHLER E LEWIN
O docente deve iniciar a aula relembrando a contextualização histórica que fez na aula anterior e
ressaltar o lugar da Psicologia da Gestalt. A aula deve abordar os seguintes pontos: A importância de
Wertheimer, Koffka, Köhler e Lewin; a mudança da Alemanha para os Estados Unidos dos três
primeiros autores; a influência que a mudança de país exerceu sobre a Psicologia da Gestalt; os
principais conceitos da Psicologia da Gestalt (organização da percepção, proximidade, continuidade,
semelhança, complementação, simplicidade, figura/fundo, princípios gestaltistas da aprendizagem e o
princípio do isomorfismo); o papel da percepção para a Psicologia da Gestalt; o encontro de Kurt
Lewin com os outros três autores e como ele usou os conceitos da Psicologia da Gestalt ao criar a
Teoria de Campo, alcançando assim uma psicologia com caráter mais prático.
Situaçãoproblema: Qual o lugar da percepção para a Psicologia da Gestalt? Como as pessoas
percebem os elementos ao seu redor?
Metodologia: Iniciar a aula com o questionamento proposto na situaçãoproblema utilizando imagens
para concretizar a pergunta. Em seguida, apresente imagens que exemplifiquem os conceitos da
Psicologia da Gestalt relacionados à percepção, pedindo que os alunos narrem o que veem e depois
compararem as diferentes possibilidades de entendimento sobre o que pode ser visto nas figuras.
Atividade verificadora de aprendizagem: Pedir que os alunos se dividam em dupla para que façam
uma busca de imagens que suscitem múltiplas interpretações. Em seguida, os alunos devem perguntar
para sua dupla o que ela enxerga na imagem.
ambiente virtual.
Leia o capítulo 6 do livro: Gestaltterapia: fundamentos epistemológicos e influeências filosóficas. De
Lilian Meyr Frazão e Karina Okajima Fukumitsu
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/42222/epub/0?
code=zGl6nLvhWIGk1yxpCO1FmGXq2Gu2Kn1quhw/xcRcFvv6HE04X/gRnUcAi
8 Aprenda +
Visualize as obras de arte de M.C. Escher e tente explicar, por meio dos conceitos da Psicologia da
Gestalt, as ilusões de ótica presentes. Algumas imagens podem ser vistas na seguinte
reportagem:https://super.abril.com.br/mundoestranho/quemfoimcescher/
Questão 1:
A Psicologia da Gestalt enfatiza o papel único da estrutura geral e da relação entre os componentes na
produção da organização perceptual. Essa corrente teórica utiliza alguns conceitos, um deles é o
princípio de agrupamento, ou seja, a percepção é organizada por meio da junção e separação de
informação. Assinale a resposta que NÃO contém um princípio de agrupamento
a) Proximidade
b) Similaridade
c) Fechamento
d) Simetria
e) Abertura
Questão 2:
Kurt Lewin foi o fundador da _______________, que possui duas forças presentes, sendo elas
_______________ e __________________.
Escolha a opção que melhor completa as lacunas acima.
a)Teoria de Campo/ força de atração/ força de repulsão
b)Teoria de Campo/ força centrípeta/ força de repulsão
c)Teoria do Grupo Social/ força de repulsão/ força social
b)Teoria de Campo/ força centrípeta/ força de repulsão
c)Teoria do Grupo Social/ força de repulsão/ força social
d)Teoria do Grupo Social/ força de atração/ força centrípeta
e)Teoria do Grupo Social/ força de atração/ força de repulsão
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender o surgimento da Gestaltterapia
Compreender os princípios da Gestaltterapia
4 Tópicos
3.3 A GESTALTTERAPIA DE FRITZ PERLS
O docente deve diferenciar a Psicologia da Gestalt da Gestaltterapia, deixando claro que estes termos
não são sinônimos. A aula deve abordar os seguintes pontos: o surgimento da Gestaltterapia de Fritz
Perls; de que forma os conceitos da Psicologia da Gestalt são aplicados no contexto terapêutico da
Gestaltterapia; o caráter vivencial da Gestaltterapia; conceitos básicos (organismo como um todo,
figura e fundo, o aqui e agora, a intencionalidade do ato).
Situaçãoproblema: Qual o papel da percepção no processo terapêutico? Como entrar em contato com
os questionamentos do outro?
Metodologia: Perguntar e coletar o que os alunos conhecem da história do pintor Vicent Van Gogh.
Posteriormente utilizar a música Vincent (starry starry night) de Don McLean para inspirar os alunos a
refletirem como as pessoas são julgadas pelo olhar do outro sem que haja uma tentativa de
compreender a percepção individual de cada um. Expor os conceitos da Gestaltterapia e como ela
busca respeitar a percepção do outro, o que pode ser exemplificado pela tradução do conteúdo da
música proposta.
Atividade verificadora de aprendizagem: solicitar que os alunos se dividam em duplas, compartilhem
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender o surgimento da Gestaltterapia
Compreender os princípios da Gestaltterapia
4 Tópicos
3.3 A GESTALTTERAPIA DE FRITZ PERLS
O docente deve diferenciar a Psicologia da Gestalt da Gestaltterapia, deixando claro que estes termos
não são sinônimos. A aula deve abordar os seguintes pontos: o surgimento da Gestaltterapia de Fritz
Perls; de que forma os conceitos da Psicologia da Gestalt são aplicados no contexto terapêutico da
Gestaltterapia; o caráter vivencial da Gestaltterapia; conceitos básicos (organismo como um todo,
figura e fundo, o aqui e agora, a intencionalidade do ato).
Situaçãoproblema: Qual o papel da percepção no processo terapêutico? Como entrar em contato com
os questionamentos do outro?
Metodologia: Perguntar e coletar o que os alunos conhecem da história do pintor Vicent Van Gogh.
Posteriormente utilizar a música Vincent (starry starry night) de Don McLean para inspirar os alunos a
refletirem como as pessoas são julgadas pelo olhar do outro sem que haja uma tentativa de
compreender a percepção individual de cada um. Expor os conceitos da Gestaltterapia e como ela
busca respeitar a percepção do outro, o que pode ser exemplificado pela tradução do conteúdo da
música proposta.
Atividade verificadora de aprendizagem: solicitar que os alunos se dividam em duplas, compartilhem
suas impressões sobre a aula e analisem as semelhanças e diferenças na percepção de cada um afim de
demonstrar que uma mesma vivência pode proporcionar olhares distintos, pois o ser humano é único.
ambiente virtual.
ambiente virtual.
Leia o capítulo 8 do livro: Gestaltterapia: fundamentos epistemológicos e influeências filosóficas. De
Lilian Meyr Frazão e Karina Okajima Fukumitsu
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/42222/epub/0?
code=zGl6nLvhWIGk1yxpCO1FmGXq2Gu2Kn1quhw/xcRcFvv6HE04X/gRnUcAi
8 Aprenda +
Escute a música: Vincent (Starry starry night) de Don
McLean
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=vw9d3YlysS0
Acesso em: 06/05/2021
Olá, seja bemvindo(a)! Sabemos que você quer aprender
mais, por isso, selecionamos duas questões que revisitam
o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do
dia.
Questão 1:
Assinale a opção que contém a resposta CORRETA a
respeito da Gestaltterapia:
a) A análise da vida do cliente deve ser feita de
forma integrativa de modo que respeite a sua
unidade essencial, não decompondoo em diversas
partes.
b) O homem é composto por várias partes
diferentes e todas elas precisam ser entendidas
separadamente.
c) É necessário compreender o homem como um
todo e dar nome aos seus sentidos, sentimentos e
sintomas.
d) O processo terapêutico é marcado por intenso
questionamento sobre a veracidade do que o
cliente trás, pois nem sempre ele pode falar a
verdade.
e) A percepção do cliente deve ser moldada de
cliente trás, pois nem sempre ele pode falar a
verdade.
e) A percepção do cliente deve ser moldada de
forma que que se assemelhe à realidade externa.
Questão 2:
Inspirada na questão do concurso de psicólogo para a
Prefeitura Municipal de Tunápolis (AMEOSC – 2020)
Assinale com V as afirmativas verdadeiras e F as
afirmativas falsas:
( ) É por meio do processo perceptivo que as pessoas
constroem a sua própria realidade;
( ) É com base no que é percebido que as pessoas
raciocinam, tomam decisões e agem;
( ) Nossa percepção do mundo à nossa volta é
amplamente guiada por nosso conhecimento estruturado
sobre o mundo, e sobre as coisas e pessoas que
encontramos nele;
( ) Percepção e paradigmas são sinônimos.
Escolha a sequência de proposições correta:
a) V – V – F – V
b) V – F – V – V
c) V – V – V – F
d) F – V – V – V
e) V – V – F – F
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 9: Tema 4. A PSICOLOGIA HUMANISTA
3 Objetivos
Compreender as origens do movimento humanista;
Compreender a importância do movimento humanista;
Compreender o método utilizado pela psicologia humanista.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender as origens do movimento humanista;
Compreender a importância do movimento humanista;
Compreender o método utilizado pela psicologia humanista.
4 Tópicos
4.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E O PENSAMENTO HUMANISTA
4.2 OBJETO E MÉTODOS DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
O docente deve abordar o tema do surgimento do movimento humanista, conhecido como a terceira
força dentro da psicologia. Os seguintes tópicos sobre a psicologia humanista devem estar presentes ao
longo da aula: influência do movimento humanista durante o renascimento; as influências para o
surgimento da psicologia humanista; o contexto histórico; o motivo da psicologia ser considerada a
terceira força da psicologia; quais as principais propostas e fundamentos da psicologia humanista; qual
o método de investigação utilizado e como era utilizado.
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente vincule os conceitos que influenciaram o surgimento da
psicologia humanista, qual seu método e como ele é colocado em prática a partir da seguinte pergunta:
Qual foi o propósito do movimento renascentista? Como ele se relaciona com a psicologia humanista?
Metodologia: Sugerese que o docente realize um brainstorming das respostas dos alunos e vinculeas
às influências do movimento artístico do renascimento para o entendimento de que o homem seria o
centro das análises. Em seguida, o professor pode selecionar algumas pinturas renascentistas e
comparálas com pinturas da idade média para que os alunos possam observar como a forma de
retratar o ser humano realmente se modificou. Com essa comparação feita, o docente poderá explicar
de forma expositivo dialogada como esse movimento pode ser considerado uma influência para a
psicologia humanista, como a psicologia humanista nasce, quais seus principais conceitos e qual
método era utilizado.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos devem confeccionar uma linha do tempo que
inclua todos os eventos históricos importantes para a psicologia humanista .
inclua todos os eventos históricos importantes para a psicologia humanista .
ambiente virtual.
Leia as páginas 336 345 que falam sobre a evolução da psicologia humanista
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. A evolução da teoria da personalidade: a psicologia humanista. In:
SCHULTZ, D.P.; SCHULTZ, S.E. História da Psicologia Moderna. São Paulo: Cengage Learning,
2014. cap. Psicanálise: período pósfundação, p. 336 345.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo: O surgimento da Psicologia e Psicoterapia Humanista vídeo histórico
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jQXKjdASeM&t=889s
Questão 1: Assinale a alternativa que contém a resposta CORRETA sobre a influência do movimento
humanista para a psicologia humanista:
a) O movimento humanista coloca o homem no centro do entendimento e assim também o faz a
psicologia humanista. A pessoa é colocada no centro de seu tratamento
b) O movimento humanista influenciou a psicologia humanista de forma artística. Os dois movimentos
produziram muitas pinturas, desenhos e esculturas que refletiam a humanidade.
c) O movimento humanista coloca o homem como livre para fazer o que desejar sem necessitar
assumir as consequências por suas ações, tendo sido a psicologia humanista influenciada por este
pensamento.
d) O movimento humanista não influência a psicologia humanista, pois os pensamentos
compartilhados são totalmente opostos não sendo possível vislumbrar qualquer ponto de semelhança.
e) O movimento humanista tira o homem do centro de análise, para que ele não parecesse tão
arrogante. A psicologia humanista, portanto, adota a mesma conduta para que o homem possa
encontrar sua plenitude.
Questão 2:
Assinale a alternativa INCORRETA:
a) O movimento humanista surge no período renascentista
b) O movimento humanista recusa o olhar religioso apenas
a) O movimento humanista surge no período renascentista
b) O movimento humanista recusa o olhar religioso apenas
c) O movimento humanista incentiva o desenvolvimento das ciências
d) O movimento humanista é bastante recente, da década de 1960
e) O movimento humanista aconteceu na Europa
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância da teoria de Maslow para a Psicologia Humanista;
Compreender conceitos principais da teoria de Maslow.
4 Tópicos
4.3 TEORIAS DE MASLOW E ROGERS
O docente deve retomar o surgimento do movimento humanista, assunto tratado na aula anterior,
relembrando uma de suas figuras centrais, Abraham Maslow. A aula deve abordar os seguintes tópicos:
a trajetória de Maslow e como ela se relaciona com a teoria por ele criada; explicação do porquê de
Maslow ser considerado o pai espiritual da Psicologia Humanista; conceitos importantes para o
entendimento do pensamento de Maslow (teoria da personalidade baseada no crescimento do ser, suas
motivações, potencialidades e realização; a pirâmide da hierarquia das necessidades; estudos sobre o
que personalidades consideradas positivas têm e como é possível desenvolver estas características);
vasta contribuição no âmbito acadêmico da psicologia; ênfase no fato de que seu trabalho foi mais
amplo do que apenas a pirâmide da hierarquia das necessidades.
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente vincule o conteúdo trabalhado na aula anterior situando a
existência de Abraham Maslow historicamente e qual o seu papel no movimento humanista afim de
iniciar o tema da presente aula. A seguinte pergunta pode ser utilizada como geradora de discussão
inicial: Quem foi Abraham Maslow? Por que sua vida é tão importante para a compreensão de sua
obra? Qual o papel por ele representado no movimento humanista?
Metodologia: Sugerese que o professor faça um rápido levantamento com a turma afim de saber quem
conhece ou já ouviu falar sobre Abraham Maslow. Em seguida, um novo levantamento pode ser feito,
desta vez para saber o que especificamente as pessoas que manifestaram conhecêlo sabem a respeito
da teoria dele. A partir dessa interação com a turma o professor será capaz de perceber se a turma
conhece ou não Maslow e se, de fato, conhecem sua verdadeira contribuição para a psicologia na
íntegra. Este processo possibilitará a realização de uma vinculação com o conteúdo proposto,
permitindo o desenvolvimento mais aprofundado desta teoria.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos deverão refletir, de forma individual, qual das
necessidades da pirâmide de Maslow representa a sua principal necessidade no momento. Caso a
necessidade de realização ainda não tenha sido identificada, o aluno deve traçar estratégias para
permitindo o desenvolvimento mais aprofundado desta teoria.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos deverão refletir, de forma individual, qual das
necessidades da pirâmide de Maslow representa a sua principal necessidade no momento. Caso a
necessidade de realização ainda não tenha sido identificada, o aluno deve traçar estratégias para
entender como pode chegar nesse nível. Caso o aluno já se identifique com a necessidade de
realização como norteadora de sua vida, ele deve buscar entender qual a importância disso para a sua
vida.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Psicologia humanista de Abraham Maslow: recepção e circulação no Brasil
Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809
68672017000200007
8 Aprenda +
Ler a primeira e segunda parte do livro: Introdução à psicologia do ser de Abraham Maslow.
Disponível em:http://files.psiparatodos.webnode.com/200003600
591d65a136/Abraham%20H.%20Maslow%20
%20Introdu%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A0%20Psicologia%20do%20Ser.pdf
Questão 1: Por que Abraham Maslow pode ser considerado o pai espiritual da Psicologia Humanista?
a) Porque Maslow era uma pessoa extremamente espiritualizada
b) Porque o pensamento de Maslow não condiz totalmente com a psicologia humanista
c) Porque os estudos de Maslow influenciam a fundação de uma psicologia humanista
d) Por que os estudos de Maslow são considerados uma cópia do trabalho de Rogers
e) Porque Maslow deixa produz sua obra em vida e ela só é publicada depois de sua morte
Questão 2: Assinale a alternativa que NÃO CONTÉM um nível da hierarquia das necessidades
descrita por Maslow:
a) Estima
b) Sentido de vida
descrita por Maslow:
a) Estima
b) Sentido de vida
c) Necessidades fisiológicas
d) Segurança
e) Autorrealização
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância da teoria de Rogers para a Psicologia Humanista;
Compreender os conceitos principais da teoria de Rogers.
4 Tópicos
O docente deve abordar a vida e obra de Carl Rogers, enfatizando seu lugar de destaque para a
psicologia humanista. Alguns tópicos devem estar presentes ao longo da aula: como o entendimento
sobre a vida de Rogers se reflete em suas obras; a importância dos grupos de encontro; conceitos
básicos na forma de agir do terapeuta (empatia, congruência e aceitação incondicional); conceitos
básicos (atualização do eu, autorrealização, estima positiva incondicional, potencialidades de
desenvolvimento); a Abordagem Centrada na Pessoa (ACP).
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente construa a aula junto com os alunos buscando analisar a
proposta do fazer terapêutico de Rogers por meio do seguinte questionamento: Qual o papel do
terapeuta no processo terapêutico? Como ele deve fazer isso? Qual o lugar do cliente?
Metodologia: Sugerese que o docente peça aos alunos que resgatem a linha do tempo confeccionada
por eles na aula 9 e sinalizem as contribuições históricas de Rogers para Psicologia Humanista nela
também. Em seguida, o professor pode explicar, de forma expositivodialogada, a importância do
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância da teoria de Rogers para a Psicologia Humanista;
Compreender os conceitos principais da teoria de Rogers.
4 Tópicos
O docente deve abordar a vida e obra de Carl Rogers, enfatizando seu lugar de destaque para a
psicologia humanista. Alguns tópicos devem estar presentes ao longo da aula: como o entendimento
sobre a vida de Rogers se reflete em suas obras; a importância dos grupos de encontro; conceitos
básicos na forma de agir do terapeuta (empatia, congruência e aceitação incondicional); conceitos
básicos (atualização do eu, autorrealização, estima positiva incondicional, potencialidades de
desenvolvimento); a Abordagem Centrada na Pessoa (ACP).
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente construa a aula junto com os alunos buscando analisar a
proposta do fazer terapêutico de Rogers por meio do seguinte questionamento: Qual o papel do
terapeuta no processo terapêutico? Como ele deve fazer isso? Qual o lugar do cliente?
Metodologia: Sugerese que o docente peça aos alunos que resgatem a linha do tempo confeccionada
por eles na aula 9 e sinalizem as contribuições históricas de Rogers para Psicologia Humanista nela
também. Em seguida, o professor pode explicar, de forma expositivodialogada, a importância do
trabalho de Rogers e seus principais conceitos.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos devem reunirse em duplas e entrevistar um ao
outro afim de descobrir se eles aplicam os conceitos terapêuticos preconizados por Rogers neste
espaço.
ambiente virtual.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Alteridade e Psicologia Humanista: uma leitura ética da abordagem centrada na pessoa
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/estpsi/v23n4/v23n4a10.pdf
8 Aprenda +
Assista ao vídeo: Setting terapêutico na abordagem centrada na pessoa
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=OB2piAzjXu0
Acessado em : 17/05/2021
Questão 1:A Abordagem Centrada na Pessoa contém o conceito de tendência atualizante. Sobre este
conceito assinale a resposta CERTA:
a)A tendência atualizante só se adquire com a idade e com muito treino por meio de
experiências específicas.
b)A tendência atualizando nasce conosco e só se desenvolve se for devidamente estimulada na
infância.
c)A tendência atualizante atua apenas no cliente, o terapeuta precisa apenas direcionar o
caminho que deve ser tomado.
d)A manifestação da tendência atualizante ocorre a partir do acordo entre as necessidades do
organismo e as necessidades do eu.
e)A tendência atualizante não está presente em todos os seres. Aqueles que não a possuem
ficam extremamente prejudicados.
Questão 2:Assinale a alternativa que contém a resposta CORRETA com relação às atitudes
facilitadoras no fazer terapêutico de Carl Rogers:
a)A aceitação positiva incondicional é uma atitude facilitadora que o cliente deve ter para
compreender seu terapeuta.
b)A empatia precisa ser desenvolvida em um primeiro momento para conquistar o cliente apenas.
c)A congruência é uma atitude facilitadora que o terapeuta precisa cultivar, pois, segundo Rogers,
nossas intenções ficam implícitas de alguma forma e precisamos ser autênticos com nossos clientes.
d)A congruência não é considerada uma atitude facilitadora essencial para o terapeuta, pois é comum
que não concordemos com o cliente e não podemos nos expressar de forma alguma.
e)A empatia consiste em uma técnica facilitadora utilizada pelo terapeuta para que a pessoa possa
aceitar todas as atitudes negativas de outras pessoas com relação a ela, de forma passiva.
aceitar todas as atitudes negativas de outras pessoas com relação a ela, de forma passiva.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender as contribuições do Humanismo à psicologia;
Realizar uma análise crítica do Movimento Humanista.
4 Tópicos
4.4 CONTRIBUIÇÕES E ANÁLISE CRÍTICA DO HUMANISMO
O docente deve recapitular os principais acontecimentos do movimento humanista e da psicologia
humanista, como ambos contribuíram para a psicologia de uma forma geral e de quais críticas foram
alvos.
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente norteie a aula a partir das seguintes questões: É possível
perceber a influência do movimento humanista no fazer psicológico atual? De que forma? Como se dá
essa influência?
Metodologia: Sugerese que o docente mostre um trecho do filme Patch Adams para os alunos e peça
para que eles relatem como o paciente é tratado pelos diferentes profissionais que aparecem (médicos,
enfermeiros), em qual época o filme se passa e o porquê do tamanho espanto com que o personagem
Patch Adams é visto pela maioria dos colegas. Esta atividade pode suscitar reflexões práticas de como
o movimento humanista influenciou de uma forma bastante abrangente a ciência como um todo e a
psicologia, mais especificamente.
Atividade verificadora de aprendizagem: Sugerese que o docente proponha uma encenação para a
turma, sendo os personagens alunos voluntários. O propósito é personificar uma forma não humanista
de atendimento e uma forma centrada na pessoa, ficando o contexto do atendimento a critério do
docente. Esta dinâmica pode exemplificar uma contribuição prática do movimento humanista para
diferentes áreas de atuação e servir como mola propulsora para pensar mais profundamente o papel
deste movimento na psicologia. No entanto, é preciso lembrar os alunos que todos os movimentos da
psicologia receberão críticas e é importante tomar ciência delas para que se pense sempre em
estratégias de aprimoramento.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender as contribuições do Humanismo à psicologia;
Realizar uma análise crítica do Movimento Humanista.
4 Tópicos
4.4 CONTRIBUIÇÕES E ANÁLISE CRÍTICA DO HUMANISMO
O docente deve recapitular os principais acontecimentos do movimento humanista e da psicologia
humanista, como ambos contribuíram para a psicologia de uma forma geral e de quais críticas foram
alvos.
Situaçãoproblema: Sugerese que o docente norteie a aula a partir das seguintes questões: É possível
perceber a influência do movimento humanista no fazer psicológico atual? De que forma? Como se dá
essa influência?
Metodologia: Sugerese que o docente mostre um trecho do filme Patch Adams para os alunos e peça
para que eles relatem como o paciente é tratado pelos diferentes profissionais que aparecem (médicos,
enfermeiros), em qual época o filme se passa e o porquê do tamanho espanto com que o personagem
Patch Adams é visto pela maioria dos colegas. Esta atividade pode suscitar reflexões práticas de como
o movimento humanista influenciou de uma forma bastante abrangente a ciência como um todo e a
psicologia, mais especificamente.
Atividade verificadora de aprendizagem: Sugerese que o docente proponha uma encenação para a
turma, sendo os personagens alunos voluntários. O propósito é personificar uma forma não humanista
de atendimento e uma forma centrada na pessoa, ficando o contexto do atendimento a critério do
docente. Esta dinâmica pode exemplificar uma contribuição prática do movimento humanista para
diferentes áreas de atuação e servir como mola propulsora para pensar mais profundamente o papel
deste movimento na psicologia. No entanto, é preciso lembrar os alunos que todos os movimentos da
psicologia receberão críticas e é importante tomar ciência delas para que se pense sempre em
Ao término dessa aula devese recomendar que o aluno acesse o conteúdo digital do módulo 1: O que
é a psicologia existencial? "Ser ou não ser, eis a questão" que será o tema da próxima aula.
Ao término dessa aula devese recomendar que o aluno acesse o conteúdo digital do módulo 1: O que
é a psicologia existencial? "Ser ou não ser, eis a questão" que será o tema da próxima aula.
ambiente virtual.
Leia o capítulo 20, intitulado Psicologia Humanista, do livro História da Psicologia: Rumos e
Percursos
8 Aprenda +
Leia a publicação intitulada: A Psicologia Humanista no Brasil
Disponível em:http://www.ufrgs.br/museupsi/brasilpsio.htm
Questão 1:
1)Qual o principal objetivo do movimento humanista? (1,0)
a)Estudar o indivíduo a partir de seu inconsciente, pois muitas vezes são os sintomas que
emergem com mais intensidade.
b)Valorizar de forma mais plena o ser humano, colocandoo no centro das atenções e estudos.
c)Estudar os comportamentos específicos do ser humano e suas respostas, entendendo assim o
processo de aprendizagem.
d)Valorizar a técnica utilizada, pois cada um tem a sua especificidade, mas é importante ter um
norte para padronizar os atendimentos
e)Estudar o indivíduo a partir de uma generalização do comportamento animal, o qual traz
diversas respostas exatas para a realidade humana.
Questão 2:Assinale a alternativa que contém uma característica do humanismo:
a)Considera as partes do sujeito, buscando classificálas
b)Analisa o indivíduo segundo sua história pregressa
c)Entende que o sujeito possui um destino imutável
d)Analisa o sujeito a partir de sua experiência consciente
e)Considera o ser como um todo para estudar as estruturas internas da mente
e)Considera o ser como um todo para estudar as estruturas internas da mente
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 13: Tema 5. A PSICOLOGIA EXISTENCIAL (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
Revisar a importância da fundamentação teórica existencialista;
Evidenciar a relação entre a fundamentação teórica e a prática da psicologia existencial.
4 Tópicos
5.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E RELAÇÃO COM O EXISTENCIALISMO
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Revisar a importância da fundamentação teórica existencialista;
Evidenciar a relação entre a fundamentação teórica e a prática da psicologia existencial.
4 Tópicos
5.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E RELAÇÃO COM O EXISTENCIALISMO
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a Psicopatologia Fenomenológica de Karl Jasper
Compreender o indivíduo como um todo
4 Tópicos
5.2 KARL JASPERS E A PSICOPATOLOGIA FENOMENOLÓGICA
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Reconhecer o pensamento de Viktor Emil Frankl;
Compreender conceitos básicos da Logoterapia.
4 Tópicos
5.3 EXPOENTES DA PSICOLOGIA EXISTENCIAL
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Reconhecer o pensamento de Rollo May;
Compreender os conceitos básicos da Psicologia Existencial de Rollo May.
4 Tópicos
5.3 EXPOENTES DA PSICOLOGIA EXISTENCIAL
8 Aprenda +

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